Transformacin de la divisin social del trabajo en cuestin social y escuela: una hipt esis para explorar el proceso de masa

crtica. abril 4, 2013 Por Pariban Freitas ESCUELA

El asunto es claro: cercanos a la dcada de los 90 y en medio de lo que Jos Paulo Ne tto (1995) ha catalogado sinttica y acertadamente como ofensiva neoliberal , las rel aciones entre la escuela, la psicologa y el trabajo social sufrieron transformaci ones sustantivas que son el objeto de esta breve comunicacin. Descriptivamente podemos decir que estas transformaciones se pueden sintentizar respecto de ejes fundamentales ocurrido en la interna de cada uno delos estos trm inos del problema, aunque suponiendo variaciones en distintos componentes de cad a un de los mismos. Transformaciones. Si bien es dable recordar que para el caso de la Psicologa nacional el campo educ ativo en general y el escolar en particular fueron mbitos originarios de las prcti cas profesionales de psiclogas y psiclogos (Irrazabal, 2006; Oiberman, 2002; Perez Gambini, 2000), entendemos que el largo vnculo que une escuela y prctica psicolgic a alteraron -en este perodo de referencia- sus propiedades en la medida de al men os tres elementos: En primer lugar se amplifica la eficacia del campo hermenutico de las teoras psicolgicas. As, el desarrollo del campo de las teoras psicolgicas ampla sus frontera no solo a partir del intento de explicar mas fenmenos vinculados a su objeto tra dicional, sino ampliando el repertorio de objetos a abordar con sus esquemas exp licativos. Este es el caso temprano de los textos culturalistas freudianos en lo s que, a partir de un arsenal categorial proveniente del estudio de las neurosis y las histerias con arreglo a las relaciones entre deseo individual y conflicto social (profundamente mediado por las estructuras familiaristas) intenta explic ar fenmenos macrosociales tales como los porqu de las guerras. Si bien entonces, e sta tendencia abarcadora de objetos distintos con sistemas categoriales emergent es del anlisis de otros fenmenos aparece entonces como una tendencia casi fundacio nal del campo de la psicologa, resulta claro tambin que de todos modos -y principa lmente a partir de la segunda mitad del S.XX- la psicologa delimita otros objetos que vehiculizan la expansin del anlisis de la subjetividad individual a la subjet ividad ampliada o subjetividad a secas contemplando entonces fenmenos comunicacio nales, organizacionales e institucionales de colectivos y procesos histricos. Un ejemplo claro y de fuerte capacidad diagramadora del campo estudiado se podr enco ntrar en el desarrollo y consolidacin de la #PsicologaSocial y la #PsicologaSistmica y sus sistemas categoriales.

Asociado a ello, el vehculo privilegiado de intercambio entre psicologa y escu ela, el diagnstico psicolgico como instrumento relativiza su indiscutida y solitar ia hegemona, que apenas comparti por mucho tiempo con la psicoterapia o tratamiento psicolgico . As, y en la medida de la ampliacin de objetos psicolgicamente analizables las posibilidades de intervencin tcnica y sus instrumentos asociado generaron una multiplicacin de posibilidades de respuestas se la psicologa al campo escolar inte rviniendo la psicologa de forma complementaria (pero no solo, en algunos momentos tambin competitiva) en multiplicidad de planos posibles de intervencin derivada d e la expansin disciplinaria -instrumental y hermenutica- de la misma.

Finalmente y respecto de las dinmicas de relacin entre estos dos elementos -es cuela y psicologa- se puede sealar una mutacin respecto del escenario de despliegue de las prcticas psicolgicas, dndose lugar a lo que -utilizando las metforas tecnolgi cas que la contemporaneidad nos brinda una #PsicologaPortable, independiente del setting diagnstico -teraputico heredado de la medicina clnica hospitalaria- y que algunos autores nacionales de la Psicologa (Lans, 1999; Rodriguez Nebot, 1998) ll amaron encuadre mvil y que refiere entre otros elementos a la posibilidad de realiz acin de anlisis psicolgico en espacios (urbanos) no tradicionales tales como las pr opias casas de los consultantes, clubes deportivos u otros.

Un ltimo elemento del que an no tenemos una comprensin poco clara remite a las transformaciones vinculadas a la autonoma profesional y la alteracin en las formas de participacin de la divisin social del trabajo respecto de las formas histricame nte consolidadas del mismo implicadas en este proceso de transformaciones relaci onales. Este punto supone el anlisis de elementos principalmente cuantitativos (nd ices) de difcil consecucin tales como modificaciones en el poder adquisitivo de lo s profesionales de la psicologa respecto de las transformaciones generales de la poblacin, transformaciones en las cargas y horas de trabajo, transformaciones en las dinmicas de vulnerabilidad inclusin traducibles como estabilidad, incertidumbr e, precariedad y/o lmites gananciales- de los profesionales de la psicologa y su m ovimiento de un supuesto estado de pleno empleo por ejercicio liberal de la prof esin a un rgimen laboral asalariado. En el caso de las transformaciones entre escuela y trabajo social, aunque me res ta profundizar la exploracin, uno de los elementos a destacar puede ser el cambio prctico que esta transformacin supone al Trabajo Social. As, si una posible lnea d e interpretacin del estrechamiento de relaciones entre psicologa y mbito escolar se pueda encontrar en la necesidad de la escuela y sus actores de profundizar la c omprensin de diferentes planos de la subjetividad para el desarrollo de sus tarea s, es posible trazar este mismo paralelismo para el caso de la relacin entre escu ela y trabajo social en relacin a la comprensin de la pobreza . De esta manera, se observa un cambio profesional y paradigmtico fuerte, principal mente a partir de la univerzalizacion de las prestaciones de atencin psicosocial en el sistema educativo pblico primario, en la medida que si algo caracterizaba a l trabajo social principalmente en el rea de infancia y familia- era el trabajo c on lo no-escolar 1 : sujetos, actores, organizaciones2. Finalmente resultara importante observar las transformaciones acontecidas en lo i nterno del campo educativo escolar, particularmente en lo referido a la relacin d e la educacin primaria pblica como poltica pblica en su relacin con otras polticas pub licas como las de asistencia a la pobreza, la pobreza y la equidad, las polticas de infancia y juventud, y tambin y de modo no meno las polticas econmicas y de plan ificacin del desarrollo, en la medida que el discurso de transformacin educativa q ue reordena las relaciones entre escuela y estas prcticas profesionales reserva u n volumen importante de su discurso a la temtica de la educacin como elemento clav e en el desarrollo (econmico) del pas a corto, mediano y largo plazo. Es en este p unto entonces que conviene recordar que dos factores no despreciables de acercam iento en la relacin de la psicologa y el trabajo social con el mbito escolar -princ ipalmente pbico- (variable de contexto) se puedan encontrar por un lado en las or ientaciones neoliberales de las polticas del pblicas expresadas en los proyectos d e reforma del Estado y por otro en el trabajo organizado de la sociedad civil re sistente al proyecto neoliberal en el campo de la lucha movilizado por la declar acin de derechos del nio como campo posible de accin poltica post-dictadura. Conclusiones.

A partir del trabajo de campo ser importante identificar (1) los procesos histrico s de acumulacin de variedades capaces de re-negociar las fronteras internas y ext ernas de las disciplinas y de su vnculo con el mbito escolar, principalmente en (2 ) el campo de las transformaciones en el mundo del trabajo, lo que permitira de a lguna manera relativizar el peso de la variable de contexto transformaciones en l as polticas pblicas y agregar elementos para la comprensin del fenmeno de acumulacin d e masa crtica que deriva en el cmulo de transformaciones referidas. Notas al pie. 1. Debo esta contribucin a la Mag. Sandra Leopold quien observ este cambio profund o en las lgicas profesionales del trabajo social en ocasin de mi defensa de Proyec to de Tesis en noviembre de 2012. 2. En este sentido resulta importante recordar que hasta no hace mas de 10 aos la s divisiones estatales encargadas de la atencin a nias, nios y adolescentes (princi palmente en situacin de pobreza y/o vulnerabilidad social) disponan de equipamient os escolares y sanitarios al margen y paralelos de los existentes en el sistema nacional educativo pblico y en el sistema de salud pblico y mutual.

Referencias. Netto, J. P. (1995). Crise do socialismo e ofensiva neoliveral (2da. ed., Vol. 2 0). Sao Paulo: Cortez Editora. Irrazabal, E. (2006). La clnica inmvil. En Acontecimiento 2.Historia y Subjetivida d: Modos de Produccin de Ficciones Universitarias. Montevideo: De la mancha y Arg os. Lans, A. (1999). Comunidad, clnica y complejidad. Multiplicidades: Psi. Oiberman, A. (2002). Pioneros de la Psicologa: historias de vida cuando la vida es historia. Psicodebate, (3), 27 42. Perez Gambini, C. (2000). La Psicologa Uruguaya hasta 1950. Montevideo: Arena. Rodriguez Nebot, J. (1998). En la frontera. Montevideo: Multiplicidades.