http://www.lengua.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=56870 Consultado el 28 de febrero de 2011.

Aprender competencias para enseñar competencias. Las competencias del docente Amparo Escamilla Ya no basta con dominar conocimientos específicos y comunicarlos de forma ordenada: los profesores han de desarrollar una labor de mediación; una labor orientada a favorecer en sus alumnos la capacidad de aprender a aprender.

Asistimos, desde hace ya más de dos décadas, a una transformación radical en las prioridades educativas. La información se encuentra en diferentes situaciones, enclaves y soportes. Ya no basta con dominar conocimientos específicos y comunicarlos de forma ordenada: los profesores han de desarrollar una labor de mediación; una labor orientada a favorecer en sus alumnos la capacidad de aprender a aprender, que llegue a facilitar la posibilidad de transformar la información en conocimiento; conocimiento competente, capaz de ser aplicado para resolver, de forma autónoma, distintos tipos de problemas en contextos diferentes. Álvaro Marchesi se pregunta si es posible desarrollar en torno a la noción de competencia profesional todo lo que puede ser exigido a los profesores para desempeñar adecuadamente sus actividades docentes. Nos explica que el desarrollo de un conjunto de competencias y estándares que indiquen lo que puede significar un profesor cualificado ya se están definiendo en muy diferentes ámbitos profesionales. “Los estándares son niveles de ejecución o de realización profesional que los profesores entrenados deben conocer, comprender y haber llevado a la práctica para alcanzar el certificado correspondiente. No cabe duda de que la tarea desarrollada es de gran utilidad para conocer las competencias que deben adquirir los docentes hacia ellas los modelos de formación y las posibles evaluaciones de su trabajo”. (Sobre el bienestar de los alumnos. Alianza Editorial, 2007, p. 35). Competencia. Concepto y características Entendemos por competencia un tipo de dominio, de saber, orientado a la acción eficaz, fundamentado en una integración dinámica de conocimientos y valores que se materializará en resolución de tareas; éstas supondrán una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos. Las competencias básicas o clave son grandes núcleos de referencia formativa. Ordenan los procesos de enseñanza/aprendizaje que se consideran indispensables para dotarnos y dotar a los alumnos de los instrumentos para transferir, adecuadamente, los conocimientos adquiridos en un determinado marco educativo a otras situaciones académicas, familiares, sociales, profesionales. Aunque en España se han presentado como competencias básicas y muchos las han vinculado de forma casi exclusiva al tramo de la escolaridad obligatoria, en la Unión Europea se han mostrado como claves para el aprendizaje permanente. Por ello la competencia lingüística (en sus diversas modalidades: lengua materna o extranjera), matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico-natural, tratamiento de la información y digital, social y ciudadana, cultural y artística, tratamiento, aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal (en Castilla-La Mancha el currículo ha recogido una novena competencia, la emocional), constituyen excelentes marcos de referencia para la formación permanente. Pero esos marcos hay que concretarlos. Debemos buscar caminos que nos ayuden. Entre ellos podemos encontrar el que nos proporciona la propia Ley Orgánica de Educación, en su artículo 91, en las funciones del profesor. La Ley determina que son, entre otras, las siguientes: 1/6

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. organización y participación en las actividades complementarias. programadas por los centros. ya podemos preguntarnos qué significa ser un profesor competente. en colaboración. la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. 2/6 . a) La programación y la enseñanza de las áreas. materias y módulos que tengan encomendados. que la identificación de las funciones del profesor ha cambiado sustancialmente. en colaboración con las familias. así como la evaluación de los procesos de enseñanza. e) La atención al desarrollo intelectual.lengua. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. de verdad. De ser transmisor de conocimientos pasa a ser una figura de mediación que ha de determinar la planificación y gestión de los recursos personales y metodológicos con los que deben contar sus alumnos para desarrollar todo tipo de capacidades. así como la orientación para su cooperación en el mismo. Podemos argumentar. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.http://www. entre ellas las de orientación competencial. y si serlo es.asp?id_contenido=56870 Consultado el 28 de febrero de 2011. d) La orientación educativa. con los servicios o departamentos especializados. idoneidad. reflexión. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto. Identificadas las funciones que determina la Ley. i) La coordinación de las actividades docentes. respecto a ello que las competencias han de estar caracterizadas por rasgos como complejidad. de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. académica y profesional de los alumnos. como hemos destacado en las reflexiones previas. También señala la ley que los profesores realizarán estas funciones expresadas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Apreciamos.net/especiales2. c) La tutoría de los alumnos. necesario. afectivo. la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo. en su caso. dentro o fuera del recinto educativo. de gestión y de dirección que les sean encomendadas. psicomotriz. f) La promoción. l) La investigación. j) La participación en la actividad general del centro.profes. de tolerancia. social y moral del alumnado.

un profesor que desee formar a sus alumnos para el desarrollo de competencias deberá haber reflexionado e integrado estas notas distintivas.lengua. Trabajar en equipo. Velar por el desarrollo afectivo de los alumnos y por la convivencia escolar. Informar e implicar a los padres. evolución. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 3/6 . Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. Gran número de estudios y trabajos de autores destacados muestran trazados en esta línea. Habrá de mostrar unos rasgos competenciales que propicien su adquisición por parte de los alumnos. Favorecer la autonomía moral de los alumnos.http://www. Trabajar en colaboración y en equipo con los compañeros. Así. creatividad. Organizar la propia formación continua. Utilizar las nuevas tecnologías. Marchesi muestra las siguientes:       Favorecer el deseo de saber de los alumnos y ampliar sus conocimientos. Perrenoud (2004) tomando como guía el referencial de competencias adoptado en Ginebra en 1996. innovación. Gestionar la progresión de los aprendizajes.profes. responsabilidad. Desarrollar una educación multicultural. Participar en la gestión de la escuela. adaptación al contexto. identifica diez competencias           Organizar y animar situaciones de aprendizaje.net/especiales2. integración.asp?id_contenido=56870 Consultado el 28 de febrero de 2011. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión. Cooperar con la familia.

atendiendo a los mismos criterios sean planteadas por alumnos. trabajos. individual y colectivamente de sus derechos y obligaciones concretas como miembros de un aula y un centro. y de listados como los de estos autores (tareas de análisis y síntesis) pueden consensuar un referente competencial de base. La concreción es un medio. no el fin. partiendo de su propia reflexión. Integrar con el discurso verbal. Por tanto. Relacionarse de forma dialogante. d. c. definir y concretar estas habilidades. La concreción de destrezas puntuales nunca debe perder de vista el punto de referencia de la competencia básica.http://www. Leer comprensivamente textos de distinto tipo relacionados con su ejercicio y desarrollo profesional. de forma considerada y respetuosa. otros elementos expresivos enriquecedores (la distancia. si lo pierden. Escuchar. del estudio de la Ley.profes. Asesorar a los alumnos.asp?id_contenido=56870 Consultado el 28 de febrero de 2011. compañeros y familias. rigurosa. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROFESOR DE CARÁCTER COMUNICATIVO a. coherente y lógica. la intuición. La razón y la intuición deben armonizarse y apoyarse mutuamente para promover un cualificado desarrollo profesional (p. en los centros.lengua. claustro. orden y corrección. cooperadora y constructiva con tanto con los otros profesores que forman parte del grupo que atiende a sus alumnos. Exponer oralmente información sobre diversos tipos de contenido de forma estimulante. departamento. Este autor sitúa en lo que denomina límite de las competencias. las propuestas y demandas que. Elaborar textos escritos de distinto tipo adecuados a diferentes situaciones comunicativas con claridad. desvirtuarán su valor. el gesto corporal). como con los compañeros de equipo de ciclo. el gesto facial. Expresar valoraciones relacionadas con los conocimientos. una forma de reflexión en la acción que necesita después su contrapunto analítico. Listados de competencias genéricas como el de Perrenoud y Marchesi pueden ser concretados en habilidades y destrezas más operativas. sistemática. c. comportamientos y actitudes de los alumnos de forma asertiva.110). Para ayudar a los centros y profesores a consensuar. El trabajo en competencias intenta desarrollar la capacidad para saber hacer en distintos contextos. b. e. presentaremos un bosquejo de algunas de estas competencias: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROFESOR DE CARÁCTER INTERPERSONAL a. 4/6 . b.net/especiales2.

las necesidades educativas se redefinen. Articular en las programaciones los recursos materiales. información significativa respecto a los conocimientos. reconociendo su relación integradora con los de las otras áreas y materias. desde luego contenidos de psicología evolutiva. El profesor debe desempeñar una labor de mediación. Pero no podemos dar lo que no poseemos.asp?id_contenido=56870 Consultado el 28 de febrero de 2011. Identificar acciones y medidas apropiadas para concretar su desarrollo profesional permanente de acuerdo a las distintas circunstancias y momentos con los que se habrá de enfrentar en su trayectoria profesional. intransigencia. Su mejora correspondería a procesos de desarrollo de acciones educativas en distintos medios y a la investigación y reflexión sobre la propia práctica. ha de favorecer los procesos de construcción de conocimiento y desarrollo de capacidades y competencias. FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN PERMANENTE La justificación de la necesidad de poseer determinadas competencias nos lleva ineludiblemente a la cuestión de preguntarnos cómo. b. psicología de la educación. técnico-pedagógicas e interpersonales como las que señalamos anteriormente. Desde luego que nuestra formación inicial debería comprender ese conocimiento teórico. esa reflexión sobre las que son necesarias. Nosotros mismos hemos de considerar la necesidad de formarnos de manera permanente y un buen punto de referencia son las competencias básicas o clave. ajuste. En estos campos se trabajarían competencias comunicativas. organización de centros y de equipos. d. daño a las instalaciones y servicios. las competencias específicas de las áreas y materias de su responsabilidad. No puede limitarse a transmitir conocimientos. en las sesiones de trabajo con los profesores del grupo. e. c. Reconocer y aplicar protocolos de intervención en situaciones diversas (falta de participación de los alumnos. Aportar y recoger. LOS PROCESOS DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS PROFESIONALES. cuándo y dónde las adquirimos. de forma fundamentada. Parece que los futuros planes de estudio las van a incorporar como elemento esencial de sus currículos. 5/6 .net/especiales2. actualización). equilibrio. intereses y motivos de los alumnos. sus primeras aplicaciones. Definir. falta de respeto a las personas. capacidades. didáctica. La formación inicial de todo profesor debería trabajar dominios de contenidos de las áreas y materias y. El trabajo planificado y evaluado será el complemento indispensable para mejorar cada una de las competencias generales materializadas en habilidades específicas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROFESOR DE CARÁCTER TÉCNICOPEDAGÓGICO a.http://www.profes. Las competencias serían entonces un referente de la formación continua. psicología de la instrucción. etc.lengua. ambientales y metodológicos seleccionados con criterios apropiados (variedad. Además. acoso.). en períodos de práctica. Síntesis En un mundo que el que el saber cambia constantemente.

A. (2007): Sobre el bienestar de los alumnos. Competencias Básicas en Educación. además. La riqueza. • ESCAMILLA.: (2008): Competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Graó • ZABALA. • GARDNER (2004): Mentes flexibles. Alianza Editorial.asp?id_contenido=56870 Consultado el 28 de febrero de 2011. Finalmente. Deben estar relacionados con necesidades del contexto de trabajo que hemos de asumir. deberemos entender que. Ph. No deberán entenderse. materializarse las competencias profesionales. Diez nuevas competencias para enseñar.profes. y deben. si es necesario. Bases para su desarrollo en los centros. • PERRENOUD. Barcelona: Graó. Barcelona: Paidós. A.net. (2008): Concepto y funciones de las competencias básicas. Y ARNAU. L. los modelos y las experiencias con las que entrarán en contacto los alumnos. (2007): Cómo aprender y enseñar competencias. A. • MARCHESI.http://www. 6/6 . (2001). (inédito): Programación y unidades didácticas en infantil y primaria desde una perspectiva competencial. Deberán ser estudiados. en www. de matices en el desempeño de la profesión enriquecerá. Barcelona: Graó.lengua. no vaya a ser que se conviertan en listados que se perciban como algo tan excelso. Consideramos que pueden constituir una base útil si persiguen justo ese propósito: ser una base. como dictados prescriptivos que encorseten los peculiares estilos personales en los que pueden. sublime y alejado de nuestro nivel de partida que generen desasosiego y rechazo.net/especiales2. Barcelona: Graó Más información • ESCAMILLA. redefinidos. jamás.profes. Bibliografía • ESCAMILLA. Se han dado a conocer críticas frente a los listados de competencias específicas o habilidades de referencia para el desempeño profesional. como en cualquier campo profesional. los listados de habilidades son miras para la evolución y el perfeccionamiento gradual. A. A. Madrid. Col. negociados y.

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