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Formulario N B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular

ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL Y COMUNICACIN

Pre-requisitos (*) NEUROLINGUISTICA (*) (pueden especificarse en trminos de actividades curriculares o en nmero de crditos) Descriptor La descripcin de la actividad curricular es una sntesis que debe dar cuenta, en no ms de 6 lneas, del propsito del programa y las temticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodolgicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. El propsito de la actividad curricular es comprender las caractersticas de las alteraciones del habla y del lenguaje oral en el nio y analizar la relacin de stas con la adquisicin de los aprendizajes desde una perspectiva de inclusin educativa.

Ubicacin dentro del Plan de Formacin (Comn / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formacin (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formacin (Inicial / Avanzado / Especializado) Nmero de horas tericas semanales Nmero de horas prcticas semanales Nmero de horas de ayudantas semanales Nmero de horas de estudio autnomo del alumno semanales Nmero de crditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas tericas, prcticas, ayudantas y de estudio autnomo del estudiante en una semana.) Nmero de estudiantes por seccin Justificacin: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminucin .

Especialidad Disciplinar Avanzado 4 4 8

45

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Formulario N B-4.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificacin de los aprendizajes esperados de la actividad curricular.
NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta lnea, y para permitir una implementacin exitosa, es importante que estn expresados como propsitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar ntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditacin de la CNAP (estndares, rbricas y evidencias).

1. Conocer las alteraciones del lenguaje y la comunicacin en el nio 2. Manejar las principales clasificaciones en torno a las alteraciones del lenguaje y la comunicacin en nios. 3. Relaciona las alteraciones del lenguaje y la comunicacin con los procesos de adquisicin de los aprendizajes. 4. Manejar lineamientos para el diagnstico y la intervencin pedaggica en nios con alteraciones del lenguaje y de la comunicacin en ambientes educativos.

Formulario N B-4.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciacin de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarn en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados.
NOTA: la estructuracin de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temticas tambin debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temticas deben ser concordantes con el nmero de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades flucten entre un rango mnimo de tres y mximo de cinco).

UNIDAD I: Las alteraciones del habla en el nio: Las alteraciones de la articulacin Las alteraciones de la fluidez UNIDAD II: Las alteraciones del lenguaje en el nio Trastorno especifico del lenguaje Trastornos asociados del lenguaje UNIDAD III: Las alteraciones del lenguaje propias de la edad escolar UNIDAD IV: Modelos de intervencin en ambientes educativos

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Formulario N B-4.4 Criterios metodolgicos de la actividad curricular Identificacin de las aproximaciones metodolgicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificacin deber estar diferenciada por unidades temticas cuando sea necesario y deber indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodolgicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo;individual, reflexivo; de discusin, memorstico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. UNIDAD I: Las alteraciones del habla en el nio: Clases expositivas interactivas Documentos de apoyo Trabajos grupales Investigaciones bibliogrficas Exposiciones UNIDAD II: Las alteraciones del lenguaje en el nio Clases expositivas interactivas Documentos de apoyo Trabajos grupales Investigaciones bibliogrficas Exposiciones UNIDAD III: Las alteraciones del lenguaje propias de la edad escolar Clases expositivas interactivas Documentos de apoyo Trabajos grupales Investigaciones bibliogrficas Exposiciones UNIDAD IV: Modelos de intervencin en ambientes educativos Clases expositivas interactivas Documentos de apoyo Trabajos grupales Investigaciones bibliogrficas Exposiciones Trabajo prctico en aula

Formulario N B-4.5 Recursos didcticos de la actividad curricular. Identificacin de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didcticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantas, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didcticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular. Data y PC Retroproyector Documentos de apoyo Guas de Trabajo

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Formulario N B-4.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripcin de los criterios e instrumentos de evaluacin sugeridos para la estimacin del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de anlisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluacin, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. UNIDAD I: Las alteraciones del habla en el nio: Clases expositivas interactivas Documentos de apoyo Trabajos grupales Investigaciones bibliogrficas Exposiciones UNIDAD II: Las alteraciones del lenguaje en el nio Clases expositivas interactivas Documentos de apoyo Trabajos grupales Investigaciones bibliogrficas Exposiciones Prueba sumativa de aplicacin UNIDAD III: Las alteraciones del lenguaje propias de la edad escolar Clases expositivas interactivas Documentos de apoyo Trabajos grupales Investigaciones bibliogrficas Exposiciones Talleres de elaboracin de programas de intervencin UNIDAD IV: Modelos de intervencin en ambientes educativos Clases expositivas interactivas Documentos de apoyo Trabajos grupales Investigaciones bibliogrficas Exposiciones Trabajo prctico en aula Prueba sumativa de aplicacin

20%

30%

20%

30%

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Formulario N B-4.7 Recursos bibliogrficos y de Informacin de la actividad curricular. Identificacin de la bibliografa mnima (obligatoria) y complementaria (opcional). Tambin deben identificarse otros recursos de informacin que se emplearn en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnticas, revistas, publicaciones electrnicas, sitios web, etc.).

BIBLIOGRAFA MNIMA 1. Acosta V, Moreno A (2001): Dificultades del lenguaje, colaboracin e inclusin educativa,. Editorial Ars mdica, 2001 Espaa. 2. Aguado, G : (2000) Trastornos especficos del lenguaje, editorial Aljibe 2000, Mlaga, Espaa. 3. Rondal, Jean; Seron, Xavier: (1995), Trastornos del lenguaje 2. Tartamudez, sordera, retraso mental, autismo. Editorial Paidos, Bs. Aires, Argentina 4. Rondal, Jean; Seron, Xavier (1995), Trastornos del lenguaje 3. Afasias, retrasos del lenguaje, dislexia Editorial Paidos, Bs. Aires, Argentina

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: 1. David Cristal : Patologa del lenguaje., Ediciones Ctedra, 1993, Madrid. Espaa. 2. Juan Narbona, Claude Chevrie Muller. El lenguaje del nio. Desarrollo normal, evaluacin y trastornos. Editorial Masson, 1997 Madrid, Espaa 3. Toms Ortiz Alonso Neuropsicologa del lenguaje.. CEPE, 1995. Madrid, Espaa. 4. Marc Monfort, Adoracin Jurez El nio que habla. CEPE, 1989. Madrid, Espaa. 5. Acosta V, Moreno A, A. Quintana, V. Ramos, O. Espino La evaluacin del lenguaje.. Ediciones Aljibe 1996, Espaa 6. M. Condemarn, V. Galdames, A Medina. Taller de lenguaje: Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. CEPE, 1999. Madrid, Espaa. 7. Margarita Nieto Herrera Retardo del lenguaje. Sugerencias pedaggicas. CEPE 1995 Madrid, Espaa 8. Jean Rondal, Xavier Sern. Trastornos del lenguaje 1. Lenguaje oral, lenguaje escrito, neurolingisticaEditorial Paidos, 1995, Bs. Aires, Argentina 9. Mara Luisa Alessandri. Trastornos del lenguaje. Deteccin y tratamiento en el aula. Ediciones Landeira Quilmas, Bs. Argentina

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