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1.
Jueves 4 octubre 1990
Disposiciones generales
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PREAMBULO
A todos 105 que la presente vieren y
Sabed: Que las Cortes Generales han"aprobado y Yo vengo en
s:.mcionar la siguiente Ley Orgnica:
Los sistemas educativos desempean funciones esenciales para la
vida de los individuos y de las sociedades. Las posibilidades de
desarrollo armnico de unos y de otras se asientan en la educacin que
aqullos proporcionan.
El objetivo primero y fundamental de la educacin es el de
proporcionar a los nios y a las nias, a los jvenes de uno y otro sexo,
plena que les permita conformar su propia y esencial
Identidad, as como construir una concepcin de la realidad que integre
a la vez el conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma. Tal
formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para
ejercer, de manera critlca y en una sociedad axiolgicarnente plural, la
Iibenad. la tolerancia y la solidaridad.
la ed,:!L'acin se y ejercitan los val ate!> que hacen
poslOle la VI?a en sociedad, singularmente el re:;peto a todos los
derec.l!O!> y hbertades fundamentales, se adquieren los bbitos ce
democrtica y de respeto mutuo, se prepara para la
DJ.11lClpacln responsable en las distintas actividades e instancias
sociaks. La madl.:.rez de las sociedades se deriva, en muv buena medida.
de SI.:. capacidad para integrar, a partir de la educacin ,,' con el concurso
de la misma, 1:J.s dimensiones individual v comunitana.
De la fo;macin e instruccin que os sistemas educativos son
capaces de proporcionar. de la transmisin de conocimientos v saberes
que asetiuran, de la cualificacin de r.-:cursos humano:; que lcanzan,
depende la mejor adecuzcI6n de la respuesta a las crecientes v cambian-
tes necesidades colectivas.
La educacin permite, en fin. avanzar en la lucha contra la
discriminacin. la desig:ualdad, sean stas por r:l.zn de nacimiento,
raza, sexo, u opinin, tengan un origen familiar o social, se
arrastren tradiCionalmente o aparezcan con la dinmica
de la sociedad.
Por todo ello, a lo largo de la historia, las distimas sociedades se han
preocupado por su actividad educativa, sabedoras de que en ella estaban
prefigurando su futuro. lo que en no pocas ocasiones ha desembocado
en sistemas de pri:,ilegio, cerrados. elitistas y prop:J.gadores de ortodo-
xias excluyemes. SlO embargo, toda trans:ormacin, grande o pcqce.a,
comprome!J.dJ. con el progreso social ha venido cuando no
prel.:edida, de una revit3.lizacin e impulso de la educacin, de una
esperanza confiada en sus posibilidades transforrnadoras. Su cnnfig"...lrJ.-
cn como un derecho social b.:isico, su extensin a todos los ciucbd;;:no::;,
es ur:a de las conquistas de ms hondo calado de las socied3.des
modernas.
La nuestra es una sociedad en acelerzdo proceso de modernizacin
que camina, cada vez mas ntidamente, hacia un horizonte comn para
Europa. Cuando se estn lOcorporando a las escuelas los ciud<.ldanos del
prximo !>lgJO. los pases con los que tratarnos de cLinsrruir el proyecto
que ofrecer una nueva dImensin a nuestra Juventud de hoy.
ur.3. gran rekvancia a la educacin y a 1<: formacin. tmUlldo
de a la apertura del esp..cio ndiviJuaL poltico, cultura: y
..a la mayor rapidez y complejidad de los cambios de todo
,:po, propIcIando su _prestacin mJs prolongaca a mayor nmero de
c:ud:lCunos, promovlcr.do las mejoras neces:.l.nas para garantiz<ir su
c::lldad: Pon!.endo en marcha. por tanto. procesos do.: reiOrma de sus
respectivos SIstemas.
Esta misma neceSidad de ad.aptacin se ha dejado sentIr ('Oll fuerza
en pas, y la sociedad espanola en su conjunto. y de manera :;lis
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JEFATURA DEL ESTADO
LEY ORGAi\'ICA 1/1990, de 3 de octu.bre, de Ordenacin
General del Sistema Educativo.
JUAN CARLOS 1,
REY DE ESPAA
perfilada la comunidad educati .... a. se ha pronunciado favorablemente
por una reforma profunda de nuestro sistema educativo.
. El diserto del actualmente vigente procede de 1970. En estas dos
dcadas, vindas ya en su mayor pane en democracia. la educacin
espaola ha conocido un notable impulso, ba dejado definitivamente
atrs las carencias lacerantes del pasado. Se ha alcanzado la escolanza-
cin total en la educacin general bsica, crendose para ello un gran
nmero de puestos escolares y mejorando las condiCIOnes de otros ya
existentes, se ha incrementado notablemente la escolarizacin en todo::;
los niveles no obligatorios, se han producido importantes avances en la
igualdad de oponunidades, tanto mediante el aumento de becas y
ayudas como creando centros y puestos escolares en zonas anterior-
mente carentes de ellos, se han producido diversas adaptaciones de los
contenidos y de las materias. Las condiciones profesionales en que ejerce
su funcin el profesorado difieren, cualitativamente, de las entonces
imperantes.
La aplicacin de los mecanismos polticos y jurdicos propios de la
transicin permiti superar los residuos autoritarios subsistentes en la
norma aprobada en 1970 y abrir el sistema educativo a la nueva
dinamica generada en diversos campos, muy singularmente a la deri4
vada de la nueva estructura autonmica del Estado, que recoge en su
diversid3.d la existencia de Comunidades Autnomas con cara:teristicas
especficas y, en algunos casos, con lenguas propias que constituyen un
oatrimonio cultural comn. _
. En el plano normativo, se procedi con la Ley de Reforma
Universitaria a la reforma 'de la enseanza universitaria. La Ley
Orgnica del Derecho a la Educ::rcio, que derog la Ley Or;:rca del
Estatuto de Centros Escolares, regul el ejercicio simultneo de los
diversos derecbos y libenades re1:lcionJ.dos con la educacin. dcs::.:.rro-
liando el mandato constitucional del derecho a la misma a traves de la
programacin de la enseanza.
No se haba abordado, sin embargo, la reforma global que
el conjunto del sistema. que lo adaptar.e en su est1"'.lctiJra y
miento a las grandes transformaciones producidas en esto:- ltimos
veinte anos. En este perodo de nuestra historia r;::cientc, han
acelerado los cambios en nuestro enlo:lO culturaL y
productivo y la sociedad espaola, organiz;:lda demo:rtic:l.rne;tr en la
Constitucin de 1978, ha alcanzado su plena integrocin en las Comuni-
dades Europeas.
La Constitucin ha atribuido a todos los espaoles el dere('po a )a
educacin. Ha g.arantizado las libertades de de dtcd!"3. y de
creacin de Centros, as como el derecho a recibir formacin :'"e!igio'ia y
moral de acuerdo con las propias convicciones.. Ha reconccido la
participacin de padres, profesores y ah:m!1os en el control y ge::;tltn de
los centros sostenidos con fondos pblicos. La Constitucin h.:l. enco-
mendado a los poderes pblicos que promuevan las condiciones y
remuevan los obstculos para que el derecho a la educ::!cin s':a
disfrutado en condiciones de libenad e- igualdad, ha esublecido el
carc;ter obligatorio)' gratuito de la eduC3.cn bsica y ha
terntorialmente el ejercicio dejas competencias en esUi mJ.... Todo:j
estos ejes, as como la capacidad de responder a las aso::aci0ncs
educativas de la sociedad. han de confcrmar e! r.ueV{} sis,en:a
La extensin de la eduC-3C'n a la tot2.lie.ad de- la pobl;:cin en
nivel bsico. las mayores posibilid2.c..-::s acce::.-o a los Qem<s tr2!I1f.'S de
aqulla, undasal creCImiento oc las e:;;.:gc:;.<:as :forrnJ.tl"/as del
soc;J.l y prcductivo, ban avivado la leptma <lSpIraclljr. de los esp:.1l101es
a obtener un prolongada y una mejor cd'.1C;H..
La progresi'fa integracIn de nuestra en el marco comu!1.;::-
nO nos si tila ante un horizonte de competitividad. movilidad "
en una dimeI:sin fOml;,.lti'3. '-lue que
estudios y titulaciones se atengan a refefi?:nciaS C'ompanidas se:'.n
homologJ.b!es en el mbito de ia Comanidad E:'.lT0pea. a fin de r:.:
comprometer las posibilidades de cit:dadano.'i aetL:<!J..:s y
Iut:.:'"os.
Ei dominio. l:n !lo, de! c<lmbio de los
Jos procesos culturales y prpductIvoS requIere una 10rmac'l?n
ms prolongada, ms verstl!, capaz de adaptarse a n\Jeva's
mediante un proceso de ed:.rc<Jc,n permz.nerne, capaz de resporje:- <l >;
csrxfic<J.:' de c:1J.a c;udad:i:1o con objeto de que
a!C;:mZ:lr el m:::imo desarrollo posible.
TcdJS cs;a:- tr:inst"orn,:iClOCeS constii:.tyerl de po, si r:lZ(Jr:(:; :;,_;:'
prcf:.. a ;a':or je la re:crma del sis:em,::. ed:lcavo. p::rra qUe ste s,;<.;
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de la que partimos y habr de pennitir una. gran preclsi':! e'.1 !;:l
introduccin de los cambios necesarios para mejorarla en los
de la reforma. El Libro Blanco propone igualmeme un ampllo )
prudente calendario para su aplicacin y refleja en trminos econmicm
el coste previsto para su implantacin.
La Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo forma
juridica a la propuesta y se convierte en el Instrumento esenclal de 1"
reforma. Con la consecucin de objetivos tan fundamentales como
ampliacin de la educacin bsica" llevndola hasta los aos
edad minima legal de incorporaCin al trabajo, en condlclones. d,
obligatoriedad y gratuidad: con la reordenacin del sistema edl;lcatlv?
estableciendo en su rgimen general las etapas de educacin IOfanul
educacin primaria. educacin secundaria -que compn:nder.la educa-
cin secundaria obli.gatoria, el bachilterato y la formaCIn proleslOnal dt
grado medio-, la formacin profesional de grado superior y la educacior
universitaria; con la prestac.in a todos los espaoles de una enseanz<:
secundaria: con la refonna profunda de la fonnacin profesional y cor
la mejora de la calidad de la enseanza. esta ley trata no slo de superal
las deficiencias del pasado y del presente sino. sobre tuda. de da)
respuesta adecuada y ambiciosa a las exigencias del presente y de
futuro.
En esa sociedad del futuro.configurada progresivamente como una
sociedad del saber, la educacin compartir con otras instancias sociales
la transmisin de informacin y conocimientos, pero adquirir an
mayor relevancia su capacidad para
un sentido personal y moral. para gene;ar actltudes y habitas indIVidua
les y colectivos, para desarrollar aptimdes. para prcs.:rvar en su esenCla.
adaptndolos a las situaciones emergentes. los valores con los que
identiticamos individual y colectiyamente.
Esos sern los fines 4ue orientarn el sistema educativo espo.iiol. dt
acuerdo con el Titulo Preliminar de esta ley, y en d a1cant;e de
mismos la educan puede y debe convertirse en un ekmento declsl V(
para la superacin de los estereotipos sociales asimiiados a la dIferencia
cin por sexos. empezando P9r la propia construccin y uso del lenguaJe
El derecho a la educacin es un derecho de carcter social. Rccbm.
por tanto de los Poderes pblicos las acciones positivas necesarias par:
su efectivo disfrute. Es un derecho susceptible de enriquecerse en Sl
progresiva concrecin, alcanzando as a ms ciudadanos y ofreciendoie
una mayor extensin formativa. En el Ttulo Preliminar se con!=r;ta L
enseanza bsica contemplada en el artculo 27.4 de la ConstItucir.
determinndose en diez aos su duracin, amplindose, por consi
guiente. en dos aos la existente hasta ahora, y extendindose desde 10
seis hasta los diecisis aos. El compromiso para satisfacer la demand;
escolar en la educacin infantil contribuye igualmente a completar e
disfrute de ese derecho.
La igualdad de todos los espaf:oles ante el esencial de
referido derecho, la necesidad de que los estudios que conducen a 1
oblencin de ttulos acadmicos y profesionales de validez gen':rat s
atengan a unos requisitos mnimos y preestablecidos, Justifican que I
tormacin de todos los alumnos tenga un contenido comn, y par
garantizarlo se atribuye al Gobierno la fijacin de las ensenanza
mnim:J.s que constituyen los aspectos basicos det curriculo. A su vez la
Administraciones educativas compf;tentes, respet3.ndo tales enseanza
mnimas. establecern el cunculo de los distintos niveks, etapas,
grados y modalidades del sistema educativo. La ley encuentra s
tundamento en la igualdad ame el contenido esencial dd derecho a l
educacin as como en las competencias que la Constitucin Espaol
atribuye al Estado, singularmente en los ap:J.rtados 1.1, 1.18 Y 1.30 dI:
artculo 149 de la misma. Igu.:Ilmente favorece y posibilita, con idntic
respeto a las competencias autonmicas, un amplio y rico ejercicio d
las mismas.
La vertiginosa rapidez de los cambios cultural, tecnoigico y produ(
lvo nos stua ante un horizonte frecuentes readaptaciones, actualz;
ciones y nuevas cualificaciones. La educacin y la fonnacin adquinr
una dimensin mjs completa de la que han tenieo traJi,::inalmentt
trascendern d perodo vital al que hasta ahora han
se extendern a !>cctores con experiencia activa pre.... ia. se alternaran ca
la actividad laboral. La educacin ser permanenre y asi lo proclama 1
ley al determinar que se ser:i el principio bsico del SIstema educaiv(
Esa misma perspectiva se pronuncia a fayor de que se proporcion
una formacin ms amplia, ms general y ms verstil. una base nl
tirme sobre la que asentar las futuras adaptaciones. La ley garJ.nliza u
formativo comn de diez anos, que abarca tamo la educaci
primaria como la educacin secundaria obligatona, reguladas en {
Capitulo Segundo del Titulo Primero 'i en la Seccin Pri::nera dt
Capitulo Tercero del mismo Ttulo. A io brgo de I
educacion bsica, que las comprende a ambas, los nUlos y las moas. lo
jvenes espaoles sin discriminacin de sexo, desarroilarn una autonc
ma personal que les permitir operar en su propio m(:dio, io
aprendizajes de car.:cter bsico, y se prepararan Jara incorporJ.rsc a I
Vida actIva o para acceder a una edw.;aCn postenor en 1<1 farmaCIa
profesional de gr.:tdo metlio o en el bachillerato. Con el apropiad
,:onocimiento dt:ll"onjunto de principIOS jo' valores que contiene nuestr
C'Jnstiwcin. as corno de la estructura instuclOn2! de nuestr:l saciE
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capaz no slo de adaptarse a las que ya se han producido sino de
prepararse para las que se avecinan, contando con una mejor estructura,
con mejores instrumentos cualitativos y con una concepcin ms
panicipativa y de adaptacin al entorno.
Pero postularian tambin con fuerza, por la reforma, la necesidad de
dar correcta solucin a problemas estructurales especificamente educati-
vos, errores de concepcin, insuficiencias y disfuncionalidades que se
han venido manifestando o agudizando con el transcurso del tiempo.
Tales son, por citar algunos, la carencia de configuracin educativa
del tramo previo al de la escolaridad obligatoria. el desfase entre la
conclusin de sta y la edad mnima laboral. la existencia de una doble
titulacin al final de la Educacin General Bsica que. adems de
resultar discriminatoria. posibilita el acceso a la Formacin Profesional
a quienes no concluyen positivamente aqulla, la configuracin de C$ta
Formacin Profesional como una va secundaria pero, al tiempo,
demasiado acadmica y excesivamente desvinculada y alejada del
mundo productivo, el diseo exclusivamente propedutico del bachille-
rato, prcticamente orientado como una etapa hacia la Universidad, el
relativo desajuste en el acceso a esta ultima entre las caractersticas de -
la demanda y las condiciones de la ofena en el mbito de ta autonomia
universitaria.
Aun cuando, por todo ello, la reforma venia siendo considerada y
reclamada como necesaria. razones de distinto tipo abogaron porque se
abordara de forma serena, madura y reflexiva. La experiencia
rada de los pases ms avanzados de nuestro entorno nos ensea que los
cambios relevantes requieren amplios periodos de maduracin y de
consenso en la comunidad educativa y en el conjunto social. Ello eS an
ms cierto cuando no se trata de implantar estructuras efimeras. sino de
sentar las bases que puedan sostenerse con firmeza a lo largo de dcadas.
Por estas razones son siempre amplios los (;alendarios de apl;acin de
tale::; reformas.
. El mismo anlisis comparado nos muestra igualmente el alto riesgo
de error e ineficacia que amenaza a las refonnas emprendidas a partir
de un mero diseo terico, abstracto y conceptual. Nuestro propio
pasado est repieto de cambios que fueron concebidos con la mejor
intencin, que contaron con el respaldo de un slido bagaje intelectual,
pero que nunca pudieron enhebrarse con la realidad que pretendan
modificar porque, a fuerza de perfilar el modelo ideal perseguido. slo
tomaron en cuenta a esa realidad como rechazo y no corno insoslayable
punto de partida. La experimentacin previa. como proceso de anlisis
y validacin de los cambios que se entendan deseables, ha sido
tmncamente inslita a lo largo de nuestra historia educativa..
El convencimiento de que de una reforma de este tipo, con voluntad
de ordenar la educacin espaola hasta bien entrado el prximo siglo,
no se podran cosechar todos sus frutos mas que apoyndola en un
.1mplio consenso, aconsejaba, en fin, que se propiciara el mayor debate
posible acerca de la misma, tratando de construir sobre ste un acuerdo
e.senclal y duradero subre sus objetivos fundamentales.
Todo dIo condujo a que se emprendiera primero un riguroso prOceso
de:- y a que se posibilitara despus una reflexin
profunda en el seno de la comunidad educativa y en el conjunto de la
sociedad. A lo largo de los ltimos aos, tanto en' el mbito gestionado
de munera directa por el Ministerio de Educacin y Ciencia, como en
10;, G.,: las Comunidades Autnomas con competencia plena, se han
irevado a cabo, con distinto nfasis y profundidad, pero con el mismo
provecho y utilidad, diferentes experiencias de innovaciones metodol-
g:as y cambios cUlTiculares que han abarcado los tramos de la
educacin infantil, dd ciclo superior de enseanza general bsica y de
las enseianzas medias. La revisin critica y analtica de tales
cias ha permitido entender con mayor precisin los efectos reales que
"raducira ::;u eventual extensin.
Con el objeto de animar un amplio debate, el Gobierno present el
(Proyecto para la Rctorma de la Enseanza. Propuesta para debate, en
1987. completndolo en 1988 con un documento especfico acerca de la
fonnacin protesional. Sobre la oterta inicial que contenan, sobre las
cUl:stiunes distimas que se pla.nteaban. se pronunciaron a lo largo de casi
dos aos las Administraciones pblicas, las organizaciones pauonaks y
sindicales, colectivos y entidades profesionales, centros educativos,
. ('xpertos reconocidos y personalidades con experiencia, fuerzas politicas.
in"1iruciones religiosas, y, fundamentalmente, los distintos sectores de la
<.:omunidad educativa.
L<'s muy numerosas y diversas aportaciones han ayudado a
.kr mejor la complejidad de la reforma y han subrayado, al mi.smo
tiempo, que sta deba emprenderse de manera rososlayabl..:, A panir de
un,l amplisima coincidencia en los objetivos esenciales, constatando un
lnoyo muy general a los cambios ms significativos que deban
: incorporando DO pocas aportaciones expresadas con
que hicieron variar o' modular las proposiciones originales. el
uubierno present en 1989 el Libro Blanco para la Retorma del Sistema
.
El Libro Blanco no slo contiene la propuesta de reforma. pertilada
'.:1 de manera definitiva. sino que incorpora un arduo trabajo de
",:mficacin y programacin llevado a cabo sincrnicamente con el
m;bate y ajustado tlnalmente al rcsul!ado del mismo. El esfuerzo
reallzado ofrece un,conocuniento muy detallado de la realid3d educativa
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dad, recibirn la formacin que les capacite para asumir sus deberes y
ejercer sus derechos como ciudadanos.
Este perodo formativo comn a todos los espafloles se organizar de
manera comprensiva, compatible con una progresiva diversificacin. En
la enseanza secundaria obligatoria, tal diversificacin ser creciente, lo
que permitir acoger mejor los intereses diferenciados de los alumnos,
adaptndose al mismo tiempo a p. pluralidad de sus necesidades y
aptitudes, con el fin de posibilitarles que alcancen los objetivos comunes
de esta etapa.
El establecimiento de una diversidad de modalidades. Artes, Cien-
cias de la Naturaleza y de la Salud, Humanidades y Ciencias Sociales.
Tecnologa. caracteriza a la nueva regulaCin del bachillerato, al que se
accede tras cuano aos de educacin secundaria y que preparar para la
vida activa o para continuar estudios posteriores, sean stos los de
formacin profesional de grado superior o los universitarios.
Para acceder a ser n,ecesario superar una prueba de
acceso que valorara, con caracter obJetIvo. la madurez acadmica del
alumno y los conocimientos adquiridos en el bachillerato.
La ley acomete una reforma profunda de la formacin profesional en
el Captulo Cuarto del Titulo Primero, consciente de que se trata de una
de los problemas del sistema educativo vigente hasta ahora que precisan
de una solucin ms profunda y urgente, y de que es un mbito de la
mayor relevancia para el futuro de nuestro sistema productivo,
Comprender sta, tanto la formaCIn profesional de base. que se
adquirir por todos los alumnos en la educacin secundaria, como la
formacin profesional especfica, que se organizar en ciclos formativos
de grado medio y de grado superior. Para el acceso a los de grado medio
ser necesario haber completado la educacin bsica y estar,. por tanto,
en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundana, idntico
requisito al que permitir el acceso al bachillerato.
Desaparece as la doble titulacin hasta ahora existente al finalizar
el EGB y, por tanto, la diferencia de posibilidades de continuacin de
estudios y sus efectos negativos sobre la formacin profesionaL Para el
acceso a la formacin profesional de grado superior ser necesario estar
en posesin c!-el titulo de Bachiller. En el diseo y planificacin de los
ciclos formatIvos, que incluirn una fase de formacin prctica en los
centros de trabajo, se fomentar la participacin de los agentes sociales,
La ley aborda, por primera vez en el contexto de una reforma del
sistema educativo, una regulacin extensa de las enseanzas de la
msica y de la danza. del arte dramtico y de las artes plsticas y de
Diseo, atendiendo al creciente inters social por las mismas, manifes-
lado singularmente por el incremento notabilsimo de su demanda.
Diversas razones aconsejan que estn conectadas con la estructura
general del sistema y que, a la vez, se organicen con la flexibilidad v
especificidad necesarias para atender a sus propias peculiaridades y
proporcionar distintos grados profesionales, alcanzando titulaciones
a las universitarias, que, en el caso de la Msica y las Artes
Escmcas, que comprenden la Danza y el Arte Dramtico, lo sern a la
de Licenciado.
Asegurar la calidad de la enseanza es uno de los retos fundamenta-
les de la educacin del futuro. Por ello, lograrla es un objetivo de primer
orden para todo proceso de reforma y piedra de toque de la capacidad
de sta llevar a la prctica transformaciones sustanciales, decisivas,
de la reahdad educativa. La consecucin de dicha calidad resulta, en
buena medida, de multiples elementos sociales y compromete a la vez
a los distintos protagonistas directos de la educacin, La modernizacin
de los centros educativos, incorporando los avances que se producen en
su entorno, la consideracin social de la importancia de la funcin
docente, la valoracin y atencin a su cuidado, la participacin activa
de todos los sujetos de la comunidad educativa, la relacin fructfera con
su medio natural y comunitario, son, entre otros, elementos que
coadyuvan a mejorar esa calidad.
Pero hay todo un conjunto de factores estrictamente educativos
cuyas mejoras confluyen en una enseanza cualitativamente mejor. La
ley los y r,egula en su Cuarto y se detiene especficamente
en la cualificaCin y formaCIn del profesorado, la programacin
docente. los recursos educativos y la funcin directiva. la innovacin e
investigacin educativa, la orientacin educativa y profesional, la
inspeccin educativa y la evaluacin del sistema educativo.
La ley considera la formacin permanente del profesorado como un
derecho y una obligacin del profesor, as como una responsabilidad de
las educativas. Desde esa concepcin, y con los
apoyos preCISOS, ha de abordarse la permanente adaptacin del profeso-
rado a ,la renovacin que requiere el carcter mutable, diversificado y
complejO de la educacin del futuro. Reconoce igualmente a los Centros
la autonoma pedaggica que les permita desarrollar y completar el
currculo en el marco de su programacin docente, a la_ vez que propicia
la configuracin y ejercicio de la funcin directiva en los mismos, A las
Admini,straciones educativas corresponde el fomento de la investigacin
y de la mnovaClOn en los mbitos curricular, metodolgico, tecnolgico.
didctico y organizativo. Incluye, como parte de la funcin docente. la
tutora y la orientacin, y establece el derecho del alumnado a recibir
sta en los campos psicopedaggico y profesional. Las Administraciones
pblicas eJerceran la funcin inspectora con el objeto de asesorar a la
comunidad educatlva. colaborar en la renovacln del sistema educatlvo
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y participar en la evaluacin del mismo, asi como asegurar el cumph-
miento de la normativa vigente.
. La ley atribuye una singular importancia a la evaluacin general del
sistema educallvo, creando para ello el Instituto Nacional de Calidad y
La actiyidad evaluadora es fundamental para analizar en
que medida los dlstmtos elementos del sistema educativo estn contri-
buyendo a la consecucin de los objetivos previamente establecidos. Por
ello, ha de extenderse a la actividad educativa en todos sus niveles,
alcanzando a todos los sectores que en ella participan. Con una
estructura descentralizada, en la que los distintos mbitos territoriales
gozan de una Importante autonoma, es an ms fundamental contar
con un instru":!emo que sirva para reconstruir una visin de conjunto
y para proporClOnar a todas y cada una de las instancias la informacin
relevante y el apoyo preciso para el mejor eiercicio de sus funciones, En
con ellc,>" el Nacional, de Calidad y Evaluacin
contara con la partlClpaClon de las Comumdades Autnomas.
. La extensin del derecho a la educacin y su ejercicio por un mayor
numero de espaoles en condiciones homogneamente crecientes de
calidad son, en s mismos. los mejores instrumentos para luchar contra
la ,desigualdad. Pero la ley, adems de contener a lo largo de su
artlculado- numerosas previsiones igualmente tiles para ello. dedica
especficamente su Ttulo Quinto a la compensacin de las desigualda-
des en la educacin. A travs de las acciones y medidas de carcter
de oferta suficiente de plazas escolares en la cnse-
nanza postobhgatona, de la poltica de becas y ayudas al estudio que
asegure que, el acceso al mismo slo en funcin de la capacidad y
del rendimIento del alumno, el sistema educativo contribuir a la
reduccin ,de la injusta desigualdad social. Pero, adems, el desarrollo de
una poltica para las personas adultas. conectada tambin con el
principio de educacin permanente, y el tratamiento integrador de la
especial, sern elementos relevantes para evitar la discrimina-
clOn.
Estos son los aspectos fundamentales de la ley, que contempla,
adems. numerosas previsiones relativas a las equivalencias yadaptacio-
nes de los ttulos actualmente eXIstentes, a la modificacin de algunos
apartados de la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin referidos a
centros docentes, a las adaptaciones de los actuales centros, a la
atribucin a cuerpos docentes de la imparticin de enseanzas de
rgimen general y especial, as comoa las condiciones bsicas para el
it:lgreso en los mismos y la movilidad del profesorado, a las competen
CIas y cooperacin de los municipios y otras disposiciones que determi-
nan los regmenes transitorios de centros y de docentes.
La ley, que orienta el sistema educativo al respeto de todos y cada
uno de los derechos y libertades establecidos por nuestra Constitucin
y al pleno desarrollo de la personalidad 'del alumno, establece entre sus
disposiciones que la enseanza de la religin se garantizar en el respeto
a los Acuerdos suscritos entre el Estado Espaol y la Santa Sede, as
como con las otras confesiones religiosas.
La ley recoge entre sus previsiones las bases del rgimen estatutario
de los funcionarios pblicos docentes, estableciendo el marco para la
ordenacin por las Comunidades Autnomas de su Funcin pblica
docente. y asegura los derechos de los funcionarios con independencia
de su Administracin de procedencia.
a la conveniencia de que, una vez fijado el horizonte al
que asplramos, a alcanzarlo de una manera progresiva y
escalonada, dando tempo y ocasin a la realidad de que partimos para
que vaya Integrando. los. ,cambios que la van transformando, la ley
deter:mma, para la ap1J::aclOn de la reforma un calendario temporal
de diez anos. l!n penado reahsta y prudente que permitir, adems,
evaluar progresivamente los efectos de tal aplicacin.
La implantaci,n de la reforma, a lo largo de un proceso prolongado,
resalta la convemencia de asegurar un amplio compromiso que asegure
que va a contar ,con los medios suficientes y necesarios para su efectiva
en prctIca. Un compromiso poltico y social que debe cons-
truIrse sobre la base de la planificacin realizada, contenida en la
Econmica acompaa al texto normativo, y que ha de
mamfestarse en las suceSivas leyes presupuestarias.
, La leyes un instrumento imprescindible y decisivo para la reforma.
sm el cual sta no sera posible en sus elementos esenciales. Pero no es
ni el inicio ni el final de la misma. Los cambios introducidos en los aos
que estado ligados por la lgica que g4a la refonna. no
solo han,conmbuldo a prepararla sino que ya forman parte de ella. Con
frecuencia se ha la tentacin de considerar_las normas legales
com? actos paradIgmatlcos en los gue se resolvan las propias transfor-
maCl?neS de No ha Sido ste el caso. La ley contiene la
sufiCiente flexlblhdad como para aspirar a servir de marco a la
espaola durante un largo perodc de tiempo, siendo capaz de
aSimIlar en sus estructuras las reorientaciones que pueda aconsejar la
cambiante realidad del fmuro.
Por la misma razn, la reforma habr de ser un proceso continuo,
una puesta en prctica de las innovaciones y de los medios
que perrnltan a la educacin alcanzar fines que la sociedad le enco-
mienda. Por ello estamos ante una ley con un nivel de ductilidad
suficiente para asegurar el marco preciso y_la orientacin apropiada,
pero tamblen para permitir posibles adaptaclOnes y desarrollos ulterio-
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Jueves 4 octubre 1990 28930
res. Una ley que, en consecuencia, ha' evitado la tentacin de la excesiva
minuciosidad.
En favor de esa misma ductilidad se pronuncia la propia estructura
autonmica del Estado. Su desarrollo pleno requi:re no slo el ejercicio
simultneo. y por tanto habitualmente companido, de las competencias
respectivas, sino de su pennanente cooperacin. A.ll.s Comunidades
Autnomas. tanto ms y ms inmediatamente a las que tienen plena-
mente asumidas sus competencias, fes corresponde, desde esta
tiva, desempear un papel absolutamente decisivo en la tarea de
completar el diseo y asegurar la puesta en marcha efectiva de la
reforma. En ese mismo horizonte y atendiendo a una concepcin
educativa ms descentralizada y ms estrechamente relacionada con su
entorno mas prximo, las Administraciones locales cobrarn mayor
relevancia.
La ley se refiere a la Ordenacin General del Sistema Educativo, y,
en la provisin de la educacin como servicio pblico, integra tanto a
la enseanza pblica como a la enseanza privada y a la enseanza
privada concertada. La reforma requerir y asegurar su participacin en
la necesaria programacin de la enseanza.
Niguna reforma consistente, tanto ms si se trata de la educativa,
puede arraigar sin la activa participacin sociaL Particularmente rele-
vante para la consecucin de sus objetivos es la participacin de los
distintos sectores de la comunidad educativa, singularmente de los
padres, profesores y alumnos. Esta participacin, consagrada por nuestra
Constitucin y garantizada y regulada en nuestro ordenamiento juridco,
se ver fomentada en el marco de esta reforma, y se recoger en los
distintos tramos y niveles del sistema educativo. A todos estos sectores
. les corresponde igualmente aportar el esfuerzo necesario en beneficio de
la colectividad.
Con ese esfuerzo y apoyo decidido se lograr situar el sistema
educativo espaol en el nivel de calidad que nuestra sociedad reclama
y merece en la perspectiva del siglo XXI y en el marco de. una creciente
dimensin europea.
TITULO PRELIMINAR
Artculo 1
1. El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los
principios y valores de la Constitucin, y asentado en el respeto a los
derechos y libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de julio. Reguladora del Derecho a la Educacin, se orientar a la
consecucin de los siguientes tnes previstos en dicha ley:
a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. .
b) La formacin en el respeto de los derechos y libertades funda-
mentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democrticos de convivencia.
c) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as
como de tcnicos, humansticos, histricos y
estticos.
d) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
e) La formacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural
de Espaa.
t) La preparacin para participar activamente en la vida soctl y
cultural.
g) La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre
los pueblos.
2. La ordenacin general del sistema educativo se ajustar. a las
normas contenidas en la presente ley.
3. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus competen-
cias, ajustarn su actuacin a los principios constitucionales y garantiza-
rn el ejercicio de los derechos contenidos en la Constitucin, en la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin,
y en la presente ley.
Artculo 2
1. El sistema educativo tendr como principio bsico la educacin
pe.rmanente. A tal efecto, preparar a los alumnos para aprender por s
mIsmos y facilitar a las personas adultas su incorporacin a las distintas
ensenanzas.
2. El sistema educativo se organizar en niveles, etapas, ciclos y
de enseanza de tal fonna que se asegure la transicin entre los
mismos Y. en su caso, dentro de cada uno de ellos.
3. , !1etividad educativa se desarrollar atendiendo a los siguien-
tes pnnCIplOS: _
a) f?rmacin personalizada, que propicie una edtIcain integral
en conOCimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos
los mbitos de ,la: vicf:a:, personal. social y protesianaL
b). y colaboraCin de los padres o tutores para
contnbulr a la mejor consecucin de los objetivos educativos.
BOE nm. 238
e) La efectiva de derechos entre los sexos, el rechazo a
todo tipo de discriminacin! }' el respeto a las . .
d) El desarrollo de las capacidades creatlvas. y del
e) El fomento de los hbitos de comportamIento democratlco.
n La autonoma pedaggica de los centros dentro de los limites
establecidos por las leyes, as como la actividad investigadora de los
Iprofesores a partir de su prctica docente.
g) La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profe-
sionaL
. h) La metodologa acth"a que asegure i?8rtidpacin del alum-
nado en los procesos de enseilanza y aprendIzaJe. _ .
i) La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendIzaJe, de los
centros docentes y de los diversos elementos del SIstema,..
j) La relacin con el entorno social, econmico y cultural.
k) La formacin en el respeto y defensa del medio ambiente.
Articulo 3
1. El sistema educativo comprender enseanzas de rgimen
ral y enseanzas de rgimen especial. . .
2. Las enseanzas de rgimen general se ordenarn de la sJgu!ente
forma:
a) Educacin infantil.
b) Educacin primaria. . .
c) Educacin secundaria, que coml?render la educacin
obligatoria. el bachillerato y la formaCIn profesional de grado mediO.
d) Formacin profesional dc'grado superior.
e) Educacin universitaria.
3. Son enseanzas de rgimen especial las slguientes:
a) Las enseanzas artsticas.
b) Las de idiomas.
4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
podr establecer nuevas ..ensenanzas de especial si lo
aconsejaran la evolucin de la demanda SOCIal o las neceSidades
educativas.
5. Las enseanzas recogidas en los apartados anteriores se adecua-
rn a las caraeteristicas de los alumnos con necesidades especiales.
6. Para garantizar el derecho a la educacin de quenes no puedan
asistir de modo regular a un centro docente, se desarrollar una oferta
adecuada de educacin a distancia.
7. Tanto las enseanzas de rgimen general como las de
especial se regularn por lo dispuesto en esta ley, salvo la educaclOn
universitaria Que se regir por sus nonnas especficas.
Artculo 4.
l. A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se entiende por curTiculo
el conjunto de objetivos, conten!dos. mtodos J?Cdaggicos y de
evaluacin de cada uno de los nlveles, etapas. CIclos. gradosy modalida-
des del sistema educativo Que regulan la prctica docente.
2. El Gobierno fijar. en relacin con los objetivos, expresados en
trminos de capacidades, contenidos y criterios de evaluacin del
curr!culo. los aspectos bsicos. de ste que las enseanzas
mirumas, con el fin de garantIzar una fonnaclo.n comun de todos. los
alumnos y la validez de los ttulos correspondIentes. Los contemdos
bsicos de las enseanzas mnimas, en ningn caso requerirn ms del
55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades
mas Que tengan lengua oficial distinta del castellano. y del 65 por CJento
para aqullas Que no la tengan.
3. Las Administraciones educativas competentes establecern el
curTiculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades
del sistema educativo. -del que formaran. parte, en todo caso, las
enseanzas mnimas.
4. Los ttulos acadmicos y profesionales sern homologados por el
Estado y expedidos por las Administraciones en las
nes previstas por la presente ley y por las normas basleas y espec:::ficas
que al efecto se dicten.
Artculo S
1. La educacin primaria y la educacin
constituyen la enseanza bsica. La enseanza bSIca diez
aos de escolaridad, inicindose a los seis anos de edad yextendlendose
hasta-los diecisis.
2. La enseanza bsica ser obligatoria y gratuita.
Artculo 6
1. A lo largo de la enseanza bsica, se garantizar una educacin
comn para los alumnos. No obstante. se establecer una adecuada
diversificacin de los contenidos en sus ltimos aos.
2. Los alumnos tendrn derecho a permanecer en los centros
ordinarios, cursando la ensenanza bsica, hasta los dieciocho aos de
edad.
Jueves 4 octubre 1990
CAPITULO II

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28931
Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extran b)
jera.
c} Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones
simples de clculo y procedimientos lgicos elementales.
d) Adquirir las habi1Jdades que permitan desenvolverse C(ln
noma en el mbito familiar y domstico. as como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
e) Apreciar los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia
humana y obrar de acuerdo con ellos:-
f) Utilizar los diferentes medios de representacin y expresin
anstica.
g) Conocer las caracteristicas fundamentales de su medio fsico.
social y cultural. y las posibilidades de accin en el mismo.
h) Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, as como la
conservacin de la naturaleza y del medio ambiente.
i) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el
desarrollo personal.
ArtIculo 14
CAPITULO III
Articulo 17
El nvel de educacin secundaria comprender:
a) La etapa de educacin secundaria obligatoria, que completa la
enseanza bsica y abarca cuatro cursos acadmicos. entre los doce y
diecisis aos de edad.
b) El bachillerato, con dos cursos acadmicos de duracin a partir
de los diecisis aos de edad.
c) -ca formacin- profesional especfica de grado medio, que se
en el captulo cuarto de esta ley.
l. La educacin primaria comprender tres ciclos de dos cursos
acadmiCOS cada uno y se organizar en reas que sern obligatorias y
tendrn un carcter global e integrador.
2. Las de este nivel educativo sern las siguientes:
a) Conocimiento del medio natural, social v cultural.
b) Educacin Artstica. .
c) Educacin Fsica.
d) Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente
Comunidad Autnoma y Literatura.
e) Lenguas extranjeras.
f) Matemticas.
3. La metodologa didctica se orientar al desarrollo general del
alumno, integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. La ense
anza tendr un carcter personal y se adaptar a los distintos ritmos de
aprendizaje de cada nio.
ArtIculo 15
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos ser
continua y global. .
2. Los alumnos accedern de un ciclo educativo a otro siempre que
hayan alcanzado los objetivos correspondientes. En el supuesto de que
un alumno no haya conseguido dichos objetivos, podr permanecer un
curso ms en el mismo ciclo con las limitaciones y condiciones que, de
acuerdo con las Comunidades Autnomas. establezca el Gobierno en
funcin de las necesidades educativas de los alumnos.
Articulo 16
La educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn
competencia en todas las reas de este nivel. La enseanza de la msica,
de la educacin fisica, de los idiomas extranjeros o de aquellas
enseanzas que se determinen, sern impartidas por maestros con la
especializacin correspondiente.
De la educacin secundaria
TITULO PRIMERO
DE LAS ENSEANZAS DE REGIME:\' GENERAL
CAPITULO PRJMERO
BOE nm. 238
De la educacin infantil
Arculo 7
1. La educacil1 infantil, que comprender hasta los seis aos de
edad. contribuir al desarrollo fisico, intelectuaL afectivo, social v moral
de los nios. Los centros docentes educacin infantil cooperarn
estrechamente con los padres o utores a fin de tener en cuenta la
responsabilidad fundamental de slOS en dicha etapa educativa.
1. La educacin infantil tendr carcter voluntario. Las Adminis-
traciones pblicas garantizarn la existencia de un nmero de plazas
suficientes para asegurar la escolarizacin de la poblacin que la solicite.
3. Las Administraciones educativas coordinarn la ofena de
tos escolares de educacin infantil de las distintas Administraciones
pblicas asegurando la relacin entre los equipos pedaggicos de los
centros que impanen distmtos ciclos.
Art:ulo 8
La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios las
siguientes capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades d.e accin.
b) Relacionarse con los dems a travs de las distIntas formas de
expresin y de comunicacin.
c) Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
d) Adquirir progresivamente una autonoma en sus actividades
habituales.
Art{culo 9
l. La educacin infantil comprender dos ciclos. El primer ciclo se
l. extender hasta Jos tres aos y el segundo desde los tres hasta los seis
aos de edad.
2. En el primer ciclo de la educacin infantil se atender al
desarrollo del l1).ovimiento, al control corporal, a las primeras
. ciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de la
convivencia y relacin social y al descubrimiento del entorno inmediato.
',. 3. En el segundo ciclo se procurar que el nio aprenda a hacer uso
;.: del lenguaje, descubra las caractersticas fisicas y sociales del medio en
que vive; elabore una imagen de s mismo positiva y equilibrada. y
.1 adquiera los hbitos bsicos de componamiemo que le permitan una
elemental autonoma personal.
4. Los contenidos educati.... os se organizarn en reas que se
correspondan con mbitos propios de la experiencia y desarrollo
infantiles, y se abordarn a travs de actividades globalizadas que tengan
inters y significado para el nio.
5. La metodologa educativa se basar en las experiencias, las
actividades y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza.
.. Articulo 10
La educacin infantil ser impartida por maestros con la especializa-
cin correspondiente. En el primer ciclo los centros dispondrn asi-
mismo de otros profesionales con la debida cualificacin para la
atencin educativa apropiada a los nios de esta edad.
.J Articulo II
,. 1. Los centros de educacin infantil podrn impartir el primer
" ciclo, el segundo o ambos.
2. Las Administraciones educativas desarrollarn la educacin
infantil. A tal fin determinarn las condiciones en las que podrn
establecerse convenios con las Corporaciones locales, otras Administra-
ciones pblicas y entidades privadas, sin fines de lUcro.
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De la educacin primaria
Seccin primera. De la educacin secundaria obligatoria
.. Articulo 12
La educacin primaria comprender seis cursos acadmicos, desde
los seis a los doce aos de edad. La finalidad de este nivel educativo ser'
proporcionar a todos los nios una educacin comn que haga posible
la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendizajes
relati .... os a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo
aritmtico, as como una progresiva autonoma de accin en su medio.
Articulo 13
La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios las
siguientes capacidades:
a) Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua
ofiCial propia de la Comunidad Autnoma.
Art{culo 18
La educacin secundaria obligatoria tendr como finalidad transmi-
tiT a todos los alumnos los elementos bsicos de la cultura. formarles
para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la
incorporacin a la vida activa o para acceder a la formacin profesional
especfica de gr;:do medio o al bachillerato.
Articulo 1Si
La educacin secundaria obligatoria contribuir il desarrollar en los
alumnos las siguientes capacidades:
a) Comprender "Ir' expresar correctamente en lengua castellana y, en
la lengua oficial propia de la Comumdad Autnoma, textos y mensajes
complejos. andes v escnIOs.
Jueves 4 octubre 1990 28932
b) Comprender una lengua extranjera y expresarse en ella de
manera apropiada.
e) Utilizar con sentido critico los distintos contenidos y fuentes de
informacin, y adquirir nuevos-conocimientos con su propio esfuerzo.
dl Comportarse con espritu de cooperacin, responsabHidad
moral, solidaridad y tolerancia. respetando el principio de la no
discriminacin entre las personas.
e) Conocer, valorar y respetar los bienes artsticos y culturales.
f) Analizar los principales factores Que influyen en los hechos
sociales. y conocer las leyes bsicas de la naturaleza.
g} Entender la dimensin prctica de los conocimientos obtenidos,
y adquirir una preparacin bsica en el campo de la tecnologa.
h) Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra
tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas
opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas.
i) Valorar criticamente los hbitos sociales relacionados con la
salud, el consumo y el medio ambiente.
j) Conocer el medio soCial, natural y cultural en que actan y
utilizarlos como instrumento para su formacin.
k) Utilizar la educacin fisica y el -deporte para favorecer el
desarrollo personal.
Articulo 20
1. La educacin secundaria obligatoria constar de dos ciclos, de
dos cursos cada uno, y se impartir por reas de conocimiento.
2. Sern reas de conocimiento obligatorias en esta etapa las
siguientes: .
a) Ciencias de Ja Naturaleza.
b) Ciencias Sociales, Geografia e Historia.
c) Educacin Fsica.
d) Educacin Plstica y Visual.
e) Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente
Comunidad Autnoma y Literatura.
f) Lenguas extranjeras.
g) Matemticas.
h) Msica.
i)
3. En la fijacin de las enseanzas mImmas del segundo ciclo,
. especialmente en el ltimo curso, podr establecerse la optatividad de
alguna de estas reas, asi como su organizacin en materias.
4, La metodologa didctica en la educacin secundaria obligatoria
se adaptar a las caractersticas de cada alumno, favorecer su capacidad'
para aprender por s mismo y para trabajar en equipo y le iniciar en
el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios bsicos del
mtodo cientfico.
Articulo 21
1. Con el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la organizacin
de la docencia atender a la pluralidad de necesidades, aptitudes. e
intereses del alumnado.
2. Adems de las reas mencionadas en el articulo anterior, el
curriculo comprender materias optativas que tendrn un peso creciente
a lo largo de esta etapa. En todo caso, entre dichas materias optativas,
se incluirn la cultura clsica y una segunda lengua extranjera.
3. Las Administraciones educativas, en el mbito de lo dispuesto
por las leyes, favorecern la autonoma de los centros en lo que respecta
. a la definicin '1 programacin de las materias optativas.
Artculo 22
.evaluacin de, la educacin secundaria obligatoria ser
e El alumno que no haya conseguido los objetivos
del pnmer de esta t:tapa podr. permanecer un ao mas en l, asi
como otro mas en' cualqUIera de los cursos del segunde rielo, de acuerdo
con lo que se establezca en desarrollo del articulo 15.. de esta ley.
.. 2.. 'os alugmos que al terminar esta etapa hayan alcanzado los
obJenvos de la misma, recibirn el ttulo de Graduado en Educacin
que para acceder al bachillerato y a la formacin
profeSIonal espeCIfica de grado medio. Esta titulacin ser nica.
- 3. Todos los en cualquier caso, recibirn una acreditacin
del. en la que consten los aos cursados y las
calIficacIones obtemdas en las distintas reas. Esta acreditacin ir
acompaada de una sobre el futuro acadmico y profesional
del que en nmgun caso ser prescriptiva y que tendr carcter
confidencIal.
Articulo 23
l.. . En' la definicin de las. enseanzas mnimas se fijarn las
cl:mdIClonc:s en que, para detenmnados alumnos mayores de diecisis
anos, preVIa s:u oportuna evaluacin, puedan establecerse diversificacio-
9-el cumculo en los centros ordinarios. En este supuesto, los
obJe!lVOS de esta. etapa .se con una metodologa especfica, a
tra-:es de contemdos e mClUSO de reas diferentes a las establecidas con
caracter 6eneral.
BOE nm. 238
2. Pina los alumnos que no alcancen los objetivos de la educacin
secundaria obligatoria se programas especificos de garanta
social. con el fin de proporCIonarles una formacin bsica y profesional
que les permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios en
las distmtas enseanzas reguladas en esta ley y, especialmente, en la
formacin profesional especfica de grado medio a travs del proce-_
dimiento que prev el artculo 32.1 de la presente ley. La Administra-
cin local podr colaborar con las Administraciones educativas en el
desarrollo de estos programas. .
3. Las Administraciones educativas garantizarn una oferta sufi-
ciente de los programas especificos a que se refiere el apartado
Articulo 24
1. La educacin secundaria obligatoria ser impartida por licencia-
dos, ingenieros y arquitectos o quienes posean titulacin equivalente a
efectos de docencia. En aquellas reas o materias que se determinen. en
virtud de su especial relacin con la formacin profesional, se establece-
r la equivalencia a efectos de la funcin docente, de titulos de Ingeniero
Tcnico, Arquitecto Tcnico o Diplomado Universiuuio.
2. Para impartir las enseanzas de esta etapa ser necesario adems
estar en posesin de un titulo profesional de especializacin didactica.
Este titulo se obtendr mediante la realizacin de un curso de cualifica-
cin pedaggica, con una duracin mnima de un ao acadmico. que
incluir, en todo caso, un perodo de prcticas docentes. El Gobierno
regular las condiciones de acceso a este curso y el carcter '1 efectos de
los titulos profesionales, as como las condiciones para
su obtenCIn, expedicin y homologacin. Las Administraciones educa-
tivas podrn establecer los correspondientes convenios con las universi-
dades al objeto de la realizacin del mencionado curso.
Seccin segunda: Del bachillerato
Anteulo 25
1. El bachillerato comprender des cursos acadmicos. Tendr
modalidades diferentes que permitirn una preparacin especializada de
los alumnos para. su incorporacin a estudios posteriores O a la vida
activa. -
2. Podrn acceder a los estudios de bachmerato los alumnos que
estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
3. El bachillerato proporcionar a los alumnos una madurez
intelectual y humana. as como los conocimientos y habilidades que les
permitan desempear sus funciones sociales con responsabilidad y
competencia. Asimismo, les capacitar para acceder a la formacin
profesional de grado superior y a los estudios universitarios.
Articulo 26
EI.bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes
capaCIdades: .
a) pominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la
ComUnIdad Autnoma.
b) Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera.
c) Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo con-
temporneo y los antecedentes y factores que influyen en L
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y
del mtodo cientfico.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita
actuar de forma responsable y autnoma.
t) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social. .-
g) Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamen-
tales y las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida.
h) Desarrollr la sensibilidad anstica y literaria como fuente de
formacin '1 enriquecimiento cultural.
i) Utihzar la educacin fisica y el deporte para favorecer el
desarrollo personal.
Artculo 27
l. El bachillerato se organizar en materias comunes, materias
propias de cada modalidad y materias optativas.
2. Las materias comunes del bachillerato contribuirn a la forma-
cin general del alumnado. Las materias propias de cada modalidad de
bachillerato '1 las materias optativas le proporcionarn una formacin
ms especialIzada, preparndole y orientndole hacia estudios posterio-
res o hacia la actividad profesional. El cUrTIeulo de las materias
optativas podr incluir una fase de formacin prctica fuera del centro.
3. Las modalidades de bachillerato sern como mnimo las siguien-
tes:
Artes.
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
Humanidades y Ciencias Sociales.
Tecnologa.
Jueves 4 octubre 1990 ','

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BOE nm, 238
4. Sern materias comunes del bachilferato las siguientes:
Educacin Fsica.
Filosofia.
Historia.
Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comu-
nidad Autnoma .Y Literatura.
Lengua extranjera.
5. La metodologa didctica del bachillerato favorecer la capaci-
dad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en eqUipo y
para aplicar los mtodos apropiados de ir:-vestigacin. De i.gua! modo
subrayar la relacin de los aspectos teneos de las matenas con sus
aplicaciones prcticas en la sociedad.
6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
establecer las materias propias de cada modalidad, adaptndolas a las
necesidades de la sociedad v del sistema educativo.
7. El Gobierno, de auerdo con las Comunidades Autnomas,
podr establecer nuevas modalidades de bachillerato o modifIcar las
definidas en esta ley.
Articulo 28
Para impanir el bachillerato se exigirn las mismas titulaciones y la
misma cualificacin pedaggica que las requeridas para la educacin
secundaria obligatoria.
ArtIculo 29
1. Los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en
cualquiera de sus modalidades recibirn el titulo de Bachiller. Para
obtener este ttulo ser necesaria la evaluacin positiva en todas las
materias.
2. El titulo de Bachiller facultar para acceder a la formacin
profesional de grado superior y a los estudios universitarios. En este
ltimo caso ser necesaria la superacin de una prueba de acceso, que,
junto a las calificaciones obtenidas en el bachillerato, valorar,
carcter objetivo, la madurez acadmica de los alumnos y los conOCl-
mieniOS adquiridos en l.
CAPITULO IV
De la formacin profesional
Artculo 30
l. La formacin profesional comprender el conjunto de ensean-
zas que, dentro del sistema educativo y reguladas en esta ley, capaciten
para el desempeo cualificado de las distintas profesiones. Incluir
tambin aquellas otras acciones que, a la formacin continua
en las empresas y a la insercin y reinsercln laboral de los trabajadores,
se desarrollen en la formacin profesional ocupacional que se regular
por su normativa especfica. Las Administraciones pblicas garantizarn
la coordinacin de ambas ofertas de formacin profesional.
2. La formacin profesional, en el mbito del sistema educativo,
tiene como finalidad la preparacin de los alumnos para la actividad en
un campo profesional, proporcionndoles una formacin polivalente
que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que pueden
producirse a 10 largo de su vida. Incluir tanto la formacin profesional
de base como la formacin profesional especfica de grado medio y de
grado superior.
3. En la educacin secundaria obligatoria yen el bachillerato todos
los alumnos recibirn una formacin bsica de carcter profesionaL
4. La formacin profesional especfica comprender un conjunto
de ciclos formativos con una organizacin modular, de duracin
\'ariable, constituidos por reas de conocimiento terico-prcticas en
funcin de los diversos campos profesionales. Los ciclos formativos se
correspondern con el grado medio y grado superior a que se refiere el
apartado 2 de este anculo.
5. La formacin profesional especfica facilitar la incorporacin de
los jvenes a la vida activa, contribuir a la formacin permanente de
los ciudadanos y atender a las demandas de cualificacin del sistema
productivo.
Arl:uio 31
l. Podrn cursar la formacin profesional especfica de grado
medio quienes se hallen en posesin del ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria.
2. Para el acceso a la formacin profesional especfica de grado
superior sf:r necesario estar en posesin del ttulo de Bachiller.
3. Adems de la titulacin establecida para el acceso a la
profesional de grado superior, se podr incorporar en los corresponcien-
tes currculos de este grado la obhgacin de haber cursado determmadas
materias del bachillerato en concordancia con los estudios profesionales
a los que se quiere acceder.
4. Para quienes hayan cursado la formacin profesional especfica
de grado medio y quieran proseguir sus estudios, se establecern las
28933
oponunas convalidaciones entre las enseanzas cursadas y las de
bachillerato.
Arl(cuio 32
1. No obstante lo dispuesto en el articulo anterior, ser posible
acceder a la fOlmacin profesional especfica sin cumplir los requisitos
academlcos establecidos, siempre que. a travs de una prueba regulada
por las Administraciones educativas, el aspirante demuestre tener la
preparacin suficiente para cursar con aprovechamiento estas ensean-
zas. Para acceder por esta va a ciclos formativos de grado superior, se
requerir tener cumplidos los veinte aos de edad.
2. La prueba a que se refiere el apanado anterior deber acreditar;
a) Para la fonnacin profesional especfica de grado medio, los
conocimie-ntos y habilidades suficientes para cursar con aprovecha-
miento dichas enseanzas.
b) Para la formacin profesional especfica de grado superior. la
madurez en relacin con los objeti\'os del bachillerato y sus capacidades
referentes al campo profesional de que se trate. De esta ltima parte
podrn quedar exenlos quienes acrediten una experiencia laboral que se
corresponda con los estudios profesionales que se desee cursar.
Art(cu!o 33
l. Para impartir la formacin profesional especfica se exigirn los
mismos requisitos de que pa!a la En
determinadas reas o matenas, se conSIderaran otras tItulaclOnes rela-
cionadas con ellas. Para el prcfesorado de tales reas o materias podr
adaptarse en duracin y contenidos el curso a que se refiere el artcu-
lo 24.2 de esta ley. _ '.
2. Para deterrmnadas reas o matenas se podra contratar,. como
profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin ya las neceSidades
del sistema, a profesionales que desarrollen su actividad el! el mbito
laboral. En los centros pblicos, las Administraciones educauvas podrn
establecer, con estos profesionles, contratos de carcter temporal y en
rgimen de derecho administrativo.
3. El profesorado a que se refiere el anterior
impanir excepcionalmente enseanza en el bachillerato, en matenas
optativas relacionadas con su experiencia profesional, en las condiciones
que se establezcan.
An{culo 34
l. En el diseno y planificacin de la formacin profesional especi-
fica se fomentar la panicipacin de los agentes sociales. Su
cin tendr en cuenta el entorno socioeconmico de los centros docentes
en que vayan a impartirse, as como las necesidades y posibilidades de
desarrollo de ste.
2. El currculo de las enseanzas de formacin profesional espec-
fica incluir una fase de formacin prctica en los centros de trabajo, de
la cual podrn quedar total o parcialmente quienes hayan
acreditado la experiencia profesional segn se establece en. e.l
b) del artculo 32.2 de esta le)'. Con este fin, las AdmInlstraclOnes
educativas arbitrarn los medios necesarios para incorporar a las
empresas e instituciones al desarrollo de estas enseanzas.
3. La metodologa didctica de la formacin profesional
promover la integracin de contenidos cientficos, teeno.lgicos y
organizativos. en el la capaCidad para
aprender por s mIsmo y para trabajar en eqUlpo. .
4. Los estudios profesionales regulados en la presente ley podran
realizarse en los centros ordin;:nos y en centros docentes especificas,
siempre que renan los requisitos mini mas que se y se
referirn a titulacin acadmica del profesorado, relaClOn numenca
alumno-profesor e instalaciones docentes.
Arando 35
l. El Gobierno, previa consulta a las Autnomas,
eslablccer los ttulos correspondientes a los estudios de formacin
profesional, asi como las enseanzas mnimas de cada uno de ellos.
Dichas enseanzas mnimas permitirn la adecuacin de estos estudios
a las caractersticas socioeconmicas de las diferentes Comunidades
Autnomas.
2. Los alumnos que superen las enseanzas de formacin profesio-
nal especifica de grado medio y de grado recibirn, respec.1va-
mente. el ttulo de Tcnico y Tcnico Supenor de la correspondIente
profeSin.
3. El titulo de Tcnico. en el caso de alumnos que ha)'an cursado
la formacin profesional especfica de grado medio segn lo .dispuesto
en el artculo 32.1, permitir el acceso directo a las modahdades de
bachillerato que se determmen, teniendo en cuenta su relaCin con los
estudios de formacin profesional correspondlente.
4. El ttulo de Tcnico Superior permitir el acceSO directo a los
estudios universitarios que se determinen, teniendo en cuenta su
relacin con los estudios de formacin profesional correspondiente.
1
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Jueves 4 octubre 1990
28934
CAPITULO V
De la educacin especial
A!'1iculo 36
1. El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para
que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o
permanentes, puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos
establecidos con carcter general para todos los alumnos. .
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educauvas
especiales se realizar por equipos integrados por profesionales de
distintas cualificaciones. que establecern en cada caso planes de
actuacin en relacin con las necesidades educativas especificas de los
alumnos.
3. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales
se regir por los principios c;le normalizacin y de integracin
4. Al final de cada curso se evaluarn los resultados conseguidos
por cada uno de los alumnos con educativas
funcin de los objetivos propuestos a partIr de la InICIal.
Dicha evaluacin permitir variar el plan de actuacin en funCIn de sus
resultados.
Articulo
1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, el
sistema educativo deber disponer de profesores- de las especialidades
correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios
y materiales didcticos {)recisos para la participacin de los alumnos en
el proceso de aprediza]e. Los centros debern contar con la debida
ofia.nizacin escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones
cumculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecucin de los
fines indicados. Se adecuarn las condiciones fisicas y materiales de los
centros a las necesidades de estos alumnos.
2. La atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales
se iniciar desde el momento de su deteccin. A tal fin, existirn los
servicios educativos precisos para estimular y favorecer el mejor
desarrollo de estos alumnos y las Administraciones educativas compe-
tentes garantizarn su escolarizacin.
3.. La escolarizacin. en unidades o centros de educacin especial
slo se llevar a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser
atendidas por un centro ordinario. Dicha situacin ser revisada
per;dicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea
poslble, el acceso de los alumnos a un rgimen de mayor integracin.
.. Administraciones equcativas regula!n y favorecern la
parUcIpaclOn de los padres o tutores en las deciSIones que afecten a la
escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
TITULO II
DE LAS ENSEANZAS DE REGIMEN ESPECIAL
CAPITULO PRIMERO
De las enseanzas artsticas
ArtiCulo 38
Las enseanzas artisticas tendrn como finalidad proporcionar a los
alumnos una fonnacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin
de los futuros profesionales de la msica, la danza. el ane dramtico, las
artes plsticas y el diseo.
Seccin primera: De la musica y de la danza
A;t!culo 39
1. Las enseanzas de msica y danza comprendern tres grados:
a) Grado elemental. que tendr cuatro aos de duracion.
b) Grado medio, que se estructurar en tres ciclos de dos cursos
acadmicos de duracin cada uno.
c) Grado superior, que comprender un solo ciclo cuya duracin se
determinar en funcin de las caracteristicas de estas enseanzas.
2. Los alumnos podrn. con carcter excepcional, y previa orienta-
cin del profesorado, matricularse. en ms de un curso acadmico
cuando asi lo permita su capacidad de aprendizaje.
3. Para ejercer la docencia de las enseanzas de rgimen especial de
msica y danza ser necesario estar en posesin del ttulo de I:.icepciado,
Ingeniero o Arquitecto, o titulacin equivalente, a efectos de docencia,
'1 haber cursado las materias pedaggicas que se establezcan.
4. Para el establecimiento del curricu10 de estas enseanzas se
estar a lo dispuesto en el artculo 4 de esta ley.
5. Con independencia de lo establecido en los apartados anteriores.
podran cursarse en escuelas especficas, sin limitacin de edad. estudios
de musica o de danza, que en ningn caso podrn conducir a la
obtencin de ttulos con validez acadmica y profesional y cuya
BOE nm. 238
organizacin y estructura sern diferentes a las establecidas en dichos
apartados. Estas escuelas se regularn reglamentariamente por las
Administraciones. educativas.
Articulo 40
1. Para el grado elemental de las enseanzas de msica y danza
podrn establecerse por parte de las Administraciones educativas
criterios de ingreso que tendrn en cuenta, entre otras circunstancias, la
edad idnea para estas enseanzas.
2. Para acceder al grado medio de las enseanzas de msica y danza
ser preciso superar una prueba especfica de acceso. Podr accederse
igualmente a cada curso sin haber superado los anteriores siempre que,
a travs de una prueba, el aspirante demuestre tener los conocimientos
necesarios para cursar con aprovechamiento las enseitanzas correspon-
dientes.
3, Se acceder al grado superior de las enseanzas de musica y
danza si se renen los siguientes requisitos:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller.
b) Haber aprobado los estudios correspondientes al tercer ciclo del
grado medio.
e) Haber superado la prueba especfica de acceso que establezca el
Gobierno. en la cual deber demostrar el aspirante los conocimientos y
habilidades profesionales necesarios para cursar con aprovechamiento
las enseanzas correspondientes.
4. No obstante lo previsto en el apartado anterior, ser. posible
acceder al grado superior de estas enseanzas sin cumplir los requisitos
acadmicos establecidos siempre que el aspirante demuestre tener tanto
los conocimientos y aptitudes propios del grado medio como las
habilidades especficas necesarias para cursar con aprovechamiento las
enseanzas correspondientes.
Artculo 41
1. Las Administraciones educativas facilitarn al alumnado la
posibilidad de cursar simultneamente las enseanzas de ml1sica o
danza y las de rgimen general. A este fin se adoptarn las oportunas
medidas de coordinacin respecto a la organizacin y ordenacin
acadmica de ambos tipos de estudios. que incluirn. entre otras. las
convalidaciones y la creacin de centros integrados..
2. Los alumnos que hayan terminado el tercer ciclo del grado
medio obtendrn el ttulo de Bachiller si superan las materias comunes
del bachillerato.
Articulo 42
1. Al Jrmino del grado elemental se expedir el correspondiente
certificado.
2. La superacin del tercer ciclo del grado medio de msica o danza
dar derecho al titulo profesional de la enseanza correspondiente. .
3. Quienes hayan cursado satisfactoriamente el grado superior de
dichas enseanzas tendrn derecho al titulo superior en la especialidad
correspondiente. que ser equivalente a todos los efectos al ttulo de
Licenciado Universitario.
4. Las Administraciones educativas fomentarn convenios con las
universidades a fin de facilitar la organizacin de estudios de tercer
ciclo destinados a los titulados superiores a que se refiere el apartado
anterior.
Seccin segunda: Del arte dramtico
Aaiculo 43
1. Las enseanzas de arte dramatico comprendern un solo grado
de carcter superior, de duracin adaptada a las caractersticas de estas
enseanzas.
Para ejercer la docencia de las enseanzas de rgimen especial de arte
dramtico, ser necesario estar en posesin del titulo de Licenciado.
Ingeniero o Arquitecto. o titulacin equivalente, a efectos de docencia,
y haber cursado las materias pedaggicas que se establezcan.
2. Podrn tambin establecerse enseanzas de formacin profesio-
nal especifica relacionadas con el arte dramtico.
3. Para el establecimiento del cumculo de estas enseanzas se
estar a lo dispuesto en el artculo 4 de esta ley.
Articulo 44
l. Para acceder a las enseanzas de arte dramtico ser preciso:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller.
b) Haber superado la prueba especfica que al efecto establezca el
Gobierno y que valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes
necesarias para cursar con aprovechamiento estas enseanzas.
2. No obstante lo previsto en el apartado anterior, ser. posible
acceder al grado superior de estas enseanzas sin cumplir los requisitos
acadmicos establecidos. siempre que el aspirante demuestre las habili-
dades especficas necesarias para cursarlas con aprovechamiento.
BOE nm. 238 Jueves 4 octubre 1990 28935
Art{culo 45
l. Quienes hayan superado las enseanzas de arte dramtico
lendran derecho al titulo Superior de Arte Dmmtico, equivalente a
todos los efectos al titulo de Licenciado Universitario.
2. Las Administraciones educativas fomentarn convenios con las
universidades a fin de facilitar la organizacin de estudios de tercer ciclo
destinados a los titulados superiores a que se refiere el apartado anterior.
Seccin tercera: De las enseanzas de las artes plsticas
y de diseo
Artlculo 46
Las enseanzas de las artes plsticas y de diseo comprendern
estudios relacionados con las artes aplicadas, los oficios artsticos, el
diseo en sus diversas modalidades y la conservacin y restauracin de
bienes culturaies.
Arttculo 47
Las enseanzas de artes plsticas y diseo se organizarn en ciclos de
formacin especfica. segn lo dispuesto al efecto en el captulo cuarto
del ttulo primero de la presente ley, con las salvedades que se establecen
en los artculos siguientes.
Art{cu{o 48
1. Para acceder a los ciclos de grado medio propios de las
enseanzas de artes plsticas y diseo, ser necesario, adems de estar
en posesin del titulo de Graduada en Educacin Secundaria, acreditar
las aptitudes necesarias mediante la superacin de las pruebas que se
establezcan.
2. Podrn acceder a los ciclos de grado superior propios de estas
enseanzas quienes estn en posesin del titulo de Bachiller y superen
las pruebas que se establezcan. En dichas pruebas debern acreditarse las
aptitudes necesarias para cursar el correspondiente ciclo con aprovecha-
miento. Estarn exentos de estas pruebas quienes hayan cursado en el
bachillerato determinadas materias concordantes con los estudios profe-
sionales a los que se quiere ingresar.
3. No obstante lo previsto-en los apartados anteriores, ser posible
acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas sin cumplir
los requisitos acadmicos establecidos, siempre que el aspirante
tre tener tanto los conocimientos y aptitudes propios de la etapa
educativa anterior como las habilidades especificas necesarias para
cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. Para
acceder por esta via a ciclos formativos de grado superior se requerir
tener cumplidos los veinte aos de edad.
4. Los ciclos formativos a que se refiere este artculo incluirn fases
de formacin prctica en empresas. estudios y talleres, as como la
elaboracin de los proyectos Que se determinen.
Articulo 49
l. Los correspondientes a la especialidad de Conservacin
} RestauraclOn de BIenes Culturales tendrn la consideracin de
estudios superiores. Los alumnos que superen dichos estudios obtendrn
el ttulo de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, que ser
equivalente, a todos los efectos, al ttulo de Diplomado Universitario.
2. Tendrn la consideracin de estudios superiores las enseanzas
de diseo que oportunamente se implanten. Al trmino de dichos
estudios se otorgar el titulo de Diseo en la especialidad correspon
diente, que ser equivalente, a todos los efectos, al ttulo de Diplomado
Universitario.
3. Asimismo se podrn establecer estudios superiores para aquellas
enseanzas profesionales de artes plsticas cuyo alcance, contenido y
caractersticas as lo aconsejen.
4. Para el acceso a los estudios superiores a que se refiere este
artculo se requerir estar en posesin del ttulo de Bachiller y superar
una prueba de acceso que establecer el Gobierno, en la que se valorarn
la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprove-
chamiento estas enseanzas.
5. Para el establecimiento del curriculo de estas enseanzas se
estara a Jo dispuesto en el anculo 4 de esta ley.
CAPITULO II
De las enseanzas de idiomas
Articulo 50
1.. Las enseanzas de idiomas que se imparten en las Escuelas
Oficlales tendrn la consideracin de e'nseanzas de rgimen especial a
que se refiere esta ley.
2. La estructura de las enseanzas de idiomas, sus efectos
cos y las titulaciones a que den lugar sern las establecidas en la
legislacin especfica sobre dichas enseanzas.
3. Para acceder a las enseanzas de las Escuelas de
Idiomas ser requisito imprescindible haber cursado el primer ciclo de
la enseanza secundaria obligatoria o estar en posesin del ttulo de
Graduado Escolar, del certificado de escolaridad o de estudios prima-
rios.
4. En las Escuelas Oficiales de Idiomas se fomentar especialmente
el estudio de los idiomas europeos, as como el de las lenguas cooficiales
del Estado.
5. Las Escuelas Oficiales de Idiomas polirn impartir cursos para la
actualizacin de conocimientos y el perfeccionamiento profesional de las
personas adultas.
6. Las Administraciones educativas fomentarn tambin la
anza de idiomas a distancia.
TITULO III
DE LA EDUCACION DE LAS PERSONAS ADULTAS
Articulo 51
1. El sistema educativo garantizar que las personas adultas puedan
adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes
para su desarrollo personal y profesional. A tal fin, las Administraciones
educativas colaborarn con otras Administraciones pblicas con compe
tencias en la formacin de adultos y, en especial, con la Administracin
laboral. '
2. 1)e acuerao con '10 dispuesto en el apartado anteror, la
cin de las personas adultas tendr los siguientes objetivos:
a) Adquirir y actualizar su formacin bsica y facilitar el acceso a
los distintos niveles del sistema educativo.
b) Mejorar su cualificacin profesional o adquirir una preparacin
para el ejercicio de otras profesiones.
CI Desarrollar su capacidad de panicipacin en la vida social,
cultural. poltica y econmica.
3. Dentro del mbito de la educacin de adultos, los Poderes
pblicos atendern preferentemente a aquellos grupos o sectores sociales
con carencias y necesidades de formacin bsica o con dificultades para
su insercin laboral.
4. En los establecimientos penitenciarios se garantizar a la pobla
cin reclusa la posibilidad de acceso a esta educacin.
5. La organizacin y la metodologa de la educacin de adultos se
basarn en el autoaprendizaje, en funcin de sus experiencias, necesida-
des e mtereses, a travs de la enseanza presencial y, por' sus adecuadas
caractersticas, de la educacin a distancia.
Articulo 52
l. Las personas adultas que quieran adquirir los conocimientos
equivalentes a la educacin bsica contarn con una oferta adaptada a
sus condiciones v necesidades.
2. La Admnistraciones educativas velarn para que todas las
personas adultas que tengan el ttulo de Graduado Escolar puedan
acceder a programas o centros docentes que les ayuden a alcanzar la
formacin bsica prevista en la presente ley para la educacin
ria obligatoria.
3. Las Administraciones educativas. en las condiciones que al
efecto se establezcan, organizarn peridicamente pruebas para que las
personas mayores de dieciocho aos de edad puedan obtener directa
mente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. En dichas
pruebas se valorarn las capacidades generales propias de la educacin
bsica.
Artfculo 53
1. Las Administraciones educativas promovern medidas tenden-
tes a ofrecer a todos Jos ciudadanos la oportunidad de acceder a los
niveles o grados de las enseanzas no obligatorias reguladas en la
presente ley.
2. Las personas adultas podrn cursar el bachillerato y la formacin
profesional especifica en los centros docentes ordinarios siempre que
tengan la titulacin requerida. No obstante, podrn disponer para dichos
estudios de una oferta especfica y de una organizacin adecuada a sus
caractersticas.
3. Las Administraciones competentes ampliarn la ofena pblica
de educacin a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la
formacin permanente de las personas adultas.
4. Las Administraciones educativas, en las condiciones que al
efecto se establezcan, organizarn pruebas para que los adultos mayores
de veintitrs aos puedan obtener directamente el ttulo de Bachiller.
Igualmente se organizarn pruebas para la obtencin de los ttulos de
Formacin Profesional en las condiciones y en los casos que se
determinen.
5. Los mayores de veinticinco aos de edad podrn ingresar
directamente en la Universidad, sin necesidad de titulacin alguna,
mediante la superacin de una pru.eba especfica.
.,
,.
Jueves 4 octubre 1990
TITULO IV
DE LA CALIDAD DE LA ENSEANZA
BOE nm. 238
Artlcuio 58
l. Los centros docentes estarn dotados de los recursos educativos,
humanos y materiales necesarios para garantizar una enseanza de
calidad.
2. Los centros publicas dispondrn de autonoma en su gestin
econmica en los trminos establecidos en las leyes.
3. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la
funcin directiva en los centros docentes mediante la adopcin de
medidas que mejoren la preparacin y la actuacin de los equi pos
directivos de dichos centros.
4. Las Administraciones educativas podrn adscribir a los centros
publicos un Administrador que, bajo la dependencia del Director dd
centro, asegurar: la gestin de los medios humanos y materiales de los
mismos. E tales centros, el Administrador asumir a todos los efectos
el lugar y las competencias del Secretario. Asimismo, se incorporar
como miembro de pleno derecho a la Comisin a que se
refiere el artculo 44 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de Juho, reguladora
del Derecho a la Educacin.
Los administradores sern seleccionados de acuerdo con los princi-
pios de mrito y capacidad entre quienes acrediten la preparacin
adecuada para ejercer as funciones que han de corresponderles.
5. Con el objeto de obtener la mxima rentabilidad de los recursos,
la organizacin territorial las Administraci(:lOes. educativas .1?od.r
configurarse en unidades de ffi:bito geogrfico lOfertOf .a la prOVIncIa,
para la coordinacin de los distlOtos programas y serYlClos de apoyo a
las actividades educativas.
Art(:ulo 60
1. La (utoria y orientacin de los alumnos formar parte de la
funcin docente. Corresponde a los centros educativos la coordinacin
de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor.
2. Las Administraciones educativas garantizarn la orientacin
acadmica, psicapedaggica y profesional de los alumnos, especialmente
en lo que se refiere a las distintas opciones educativas y a la transicin
del sistema educativo al mundo latoraL prestando singular atencin a
la superacin de hbitos sociales discriminatorios que condiciomm el
acceso a los diferentes estudios y profesiones. La coordinacin de las
actividades de orientacin se llevar a cabo por profesionales con la
debida preparacin. Asimismo las Administraciones educativas garanti-
zarn la relacin entre estas actividades y las que desarrollen las
Administraciones locales en este campo.
Articulo 61
l. Las Administraciones educativas ejercern la funcin inspectora
para garantizar el cumplimiento de las leyes y la mejora de la calidad del
sistema educativo.
La Inspeccin Educativa tendr encomendadas en cualquier caso las
siguientes funciones:
a) Colaborar en la mejora de la prctica docente y del funciona-
miento de los centros y en los procesos de renovacin educativa.
b) Participar en la evaluacin del sistema educativo.
c) Velar por el cumplimiento de la leyes, reglamentos y dems
disposiciones generales en el ambito del sistema educativo.
d) Asesorar e informar a los distintos sectores de ia comunidad
educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus
obligaciones.
3. Para el ejercicio de estas funciones la inspeccin educativa
tendr acceso a los centros docentes, publicas y privados, asi como a los
servicios e instalaciones en los que se desarrollan actividades proffiOlri-
das o autorizadas por las Administraciones educativas.
4_ El Estado ejercer la alt:! inspeccin que le corresprmde a fin de
garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los Poderes pblicos
en materia de educacin.
"..J.rJ.{cuio 62
1. La evaluacin del sistema educativo se 0ri::ntar a la permanente
adecuacin del mismo a la demandas sociales y a las necesidades
educativas,! se aplicar sobre los alumnos, el profesorado, los centros,
los procesos educativos y sobre la propia AdmllllstraCln.
.., Las AdmiOlstraciones educ::Hlvas evaluarn el sistema educativo
e:J el mbito de sus competencias.
Articulo 59
1. Las Administraciones educativas fbmentarn la investigacin y
favorecern la elaboracin de proyectos que incluyan innovaciones
curriculares, metodolgicas, tecnolgicas, didcticas y de organizacin
de los centros docentes.
2. Corresponde al Gobierno fijar los requisitos de acuerdo con los
que podrn realizarse las experimentaciones que afecten a las condicio-
nes de obtencin de ttulos acadmicos y profesioll3ks. Dichas experi
mentaciones requerirn, en todo caso, autorizacin expresa a efectos de
la homologacin de los titulos correspondientes.
La cualificacin y formacin del profesorado.
La programacin docente.
Los recursos educativos y la funcin directiva.
La innovacin y la investigacin educativa.
La orientacin educativa y profesional.
La inspeccin educativa.
La evaluacin del sistema educativo.

e)
d)
e)
f)
g)
28936
Articulo 56
L La formacin inicial del profesorado se ajustar a las necesidades
de titulacin y de cualificacin requeridas por laordenacin general del
sistema educativo.
2. La formacin permanente constituye un derecha y una obliga-
cin de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administracio-
neseducativas y de los propios centros. Peridicamente, el profesorado
deber realizar actividades de actualizacin cientfica, didctIca y
profesional en los centros docentes, en instituciones formativas especfi-
cas, en las universidades y, en el caso del profesorado de formacin
profesional tambin en las empresas.
3. Las Administraciones educativas planificarn las actividades
necesarias de formacin permanente del profesorado y garantizarn una
oferta diversificada y gratuita de estas actividades. Se establecern las
medidas oportunas para favorecer la participacin del profesorado en
estos programas.
A:simismo, dichas Administraciones programarn planes especiales
mediante acuerdos con las universidades para facilitar el acceso de los
profesores a titulaciones que permitan la movilidad entre los distintos
niveles educativos, incluidos los universitarios.
4. Las Administraciones educativas fomentarn:
a) Los programas de formacin permanente del profesorado.
b) La creacin de centros o institutos para la formacin perma-
nente de! profesorado.
c) La colaboracin con las universidades, la Administracin loc.:l! y
otras instituciones para la fonnacin del profesorado.
ArtIculo 57
1. Los centros docentes completarn v desarrollarn el curricuto de
los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades de ensenanza en el
marco de su programacin docente.
2. Las Administraciones educativas contribuirn al desarrollo del
currculo favoreciendo la elaboracin de modelos de programacin
docente y materiales didcticos Que atiendan a las distintas necesidudes
de los alumnos y del profesorado.
3. En la elaboracin de tales materiales didcticos se propiciar la
superacin de todo tipO de estereotipos discriminutorios, subrayndose
la igualdad de derechos entre los sexos.
4. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma
pedaggica y organizativa de los centros v favorecern y estimularn el
trabajo en equipo de los profesores. .
5. Las Administraciones locales podrn colaborar con los centros
educativos para impulsar las actividades extraescolares y promover la
relacin entre la programacin de los centros y el entorno soc:con-
mico en que des,arrollan su labor.
Arrfcu!o 54
1. La educacin de las personas adultas podr impartirse en centros
docentes ordinarios o especficos. Estos ltimos estarn abiertos al
entorno y disponibles para las actividades de ani.nacin sociocultural de
la comunidad.
2. Los profesores que impartan a los adultos enseanzas de las
comprendidas en la presente ley, que conduzcan a la obtencin de un
ttulo acadmico o profesional, debern contar con la titulacin estable-
cida con carcter general para impartir dichas enseanzas. Las Adminis-
tracIOnes educativas facilitarn a estos profesores la formacin didctica
necesaria para responder a las necesidades de las personas adultas.
3. Las Administraciones educativas podrn establecer convenios de
colaboracin con las universidades, Corporaciones locales v otras
entidades, publicas privadas, dndose en este ltimo supuesto prefe
rencia a las asociaciones sin nimo de lucro para la educacin de
adultos. desa0'0llaran programas y cursos para responder a
las necesldades de gestIn, organizacin, tcnicas y especializacin
didctica en el campo de la educacin de adultos.
ArtIculo 55
Los Poderes publicas prestarn una atencin prioritaria al conjunto
de factores Que favorecen la calidad y mejora de la enseanza, en es
pecial a:
. ....
1'
....'
"'.'.:
BOE nm. 238 Jueves 4 octubre 1990
28937
3. La evaluacin general del sistema educativo se realizar por el
Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin. El Gobierno, preva
consulta a las Comunidades Autnomas, detenninar la organizacin y
proveer los medios de toda ndole Que deban adscribirse al Instituto
Nacional de Calidad y Evaluacin.
4. Las Administraciones educativas paniciparn en el gobierno y
funcionamiento del Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin que
podr realizar las actividades siguientes:
a) Elaborar sistemas de evaluacin para las diferentes enseanzas
reguladas en la presente ley y sus correspondientes centros.
b) Realizar investigaciones, estudios y del
educativo y, en general, proponer a las AdminIstracIOnes educativas
cuantas iniciativas y sugerencias puedan contnbuir a favorecer la
calidad y mejora de la enseanza.
TITULO V
DE LA COMPENSACION DE LAS DESIGUALDADES
EN LA EDUCACION
Artlculo 63
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el
ejercicio del derechp a la educacin, I<?s Poderes desarrollarn
las acciones de carcter compensatono en relaclOn con as personas,
grupos y mbitos territoriales que se en situaciones desfavo-
rables y proveern los recursos economlcos ello. .
2. Las polticas de educacin compensatona refonarn la aCCIn
del sistema educativo de forma que se eviten las desigualdades derivadas
de factor.es sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de
otra ndole.
3. El Estado y las Comunidades Autnomas fijarn sus objetivos
prioritarios de educacin compensatoria.
ArtICulo 64
Las Administraciones educativas asegurarn una actuacin preven-
tiva y compensatoria garantizando, en su caso, las condiciones ms
favorables para la escolarizacin, durante la educacin infantiL de todos
los nios cuyas condiciones personales, por la procedencia de un medio
familiar de bajo nivel de renta. por su origen geogrfico o por cualquier
otra circunstancia, supongan una desigualdad inicial para acceder a la
educacin obligatoria y para progresar en los niveles posteriores.
Art"cu!o 65
L En el nivel de educacin primaria, los Poderes pblicos garanti-
zanin a todos los alumnos un puesto escolar gratuito en su propio
municipio en los trminos que resultan de la aplicacin de la Ley
Orgnica del Derecho a la Educacin.
2. Excepcionalmente, en la educacin primaria y en la educacin
secundaria obligatoria en aquellas zonas rurales en que se considere
aconsejable, se podr escolarizar a los nios en un prximo
al de su residenCia para garantizar la calidad de la enseanza. En este
supuesto las Administraciones educativas prestarn de forma gratuita
los servicios escolares de transporte, comedor y, en su caso, internado.
3. Sin perjuicio de lo dispuesto en el Capitulo Quinto de esta ley,
las Administraciones educativas dotarn a los centros cuyos alumnos
tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos generales de la
educacin bsica debido a sus condiciones sociales, de los recursos
humanos y materiales necesarios para compensar esta situacin. La
organizacin y programacin docente de estos centros se adaptar a las
necesidades especficas de los alumnos.
4. Con el objeto de asegurar la educacin de los nios, las
.\dministraciones pblicas asumIrn subsidiariamente su cuidado y
atencin cuando las familias se encuentren en situaciones que les
impidan ejercer sus responsabilidades.
.-irtt'cu!o 66
1. Para garantizar la Igualdad de todos los cludadanos en el
ejercicio del derecho a la educaclOn, se arbItraran becas y ayudas al
estudio que compensarn las condiciones socioeconmicas desfavora.
bIes de los alumnos y se otorgarn en la enseanza postobligatoria,
adems, en funcin de la capacidad y el rendimiento escolar. Se
establecern, igualmente, los procedimientos de coordinacin y colaba.
racin necesa:-ios para articular un sistema eficaz de verificacin ,
control de las becas concedidas.
2. La igualdad de oportunidades en la enseanza postobligatoria
ser promovidD., asimismo, mediante la adecuada distribucin territorial
de una oferta suficiente de plazas escolares.
3. Las politicas compensatorias en el mbito de la educacin
especial y de- las personas adultas, se realizarn de acuerdo con los
cflterios previstos por esta ley.
Arl"ClIlo 67
l. El Estado, con el fin de alcanzar sus objetivos en poltica de
educacin compensatoria, podr proponer a las Comunidades Aut.no-
mas programas especficos de este carcter, de acuerdo con lo preVIsto
en este titulo. ..
2, La realizacin de estos programas de educaCln
se efectuar mediante convenio entre el Estado y las ComuOldades
Autnomas. a las que corresponder su ejecucin.
DISPOSICIONES ADICIONALES
PTimera.-EI Gobierno, previo informe de las Cory"lUnidades Autno-
mas, aprobar. el calendario de aplicacin de la nueva. ordenacin del
sistema educatlvo, que tendra un mbito temporal de dlez aos n partIr
de In publicacin de la presente ley. En dicho cnlend:uio se establecer
tambin la. extinci.jn gradual de los planes de estudio en la
Implantaclon de los nuevos currculos, as como las eqUIvalenCias a
efectos acadmicos de los anos cursados segn los planes de estudiOS que
se extingan. El calendario de implantacin del nuevo sistcma educativo
establecer tambin el procedimiento de adecuacin de los conciertos
educativos vigentes a las nuevas ensenanzas. en los trminos prevIstos
en la disposicin transitoria tercera de esta ley.
Segunda.-La enseanza de la religin se ajustar a lo establecido en
el Acuerdo sobre enseanza y asuntos culturales suscT!to entre la Santa
Sede y el Estado Espanol y, en su caso, a lo dispuesto en aquellos otros
que pudieran suscnbirse con otras confesiones religiosas. A fin: de
conformidad con lo que dispongan dIChos acuerdos, se InclUlra la
religin como rea o materia en los niveles educativos que
que ser de oferta obligatoria para los centros y de carcter voluntano
para los alumnos, ..
Tercera.-l. Los Poderes pblicos dotarn al conjunto del sIstema
educativo de los recursos econmicos necesarios para dar cumplimiento
a lo establecido en la presente ley, con el fin de garantizar la consecucin
de los objetivos en ella previstos.
Al objeto de situar nuestro sistema educativo en el nivel que permita
su plena homologacin en el contexto europeo, respondiendo a las
necesidades derivadas de la movilidad y el libre establecimiento, el gasto
pblico al finalizar el proceso de aplicacin de la reforma ser equipara
ble al de los pases comunitarios.
2. Los Poderes pblicos establecern las necesidades educativas
derivad.:1s de la aplicacin de la reforma, de manera que se d
satisfaccin a la demanda sociaL con la participacin de los sectores
afectados.
3. Con el fin de asegurar la necesaria. calidad de la enseanza las
Administraciones educativas proveern los recursos necesarios para
garantizar, en el proceso de aplicacin de la presente ley, la consecucin
de los siguientes objetivos:
a) Un nmero mximo de l3:ula gue en la enseanza
obligatoria ser de 25 para la educaClOn pnmana y de 30 para la
educacin secundaria obligatoria,
b) Una oferto. de actividades de formacin para que
todos los profesores puedan aplicar los cambiOS ): las
orientaciones pedaggicas y didcticas derivadas de la ap]cacJOn y
desarrollo de la presente ley. '. .
c) La incorporacin a los centros completos de educaclOn obllgato
Tia de, al menos, un profesor de apoyo para a los que
presenten problemas de aprendizaje y la creaClOn de serVICIOS para
atender dichas necesidades en los centros incompletos.
d) La inclusin en los planes instituci0t:lales de form.ac.in perma
nente del profesorado de licenCIaS por estudiO u otras .p,:ra
asegurar a todos los profesores a lo de su vida profesional la
posibilidad de acceder a fuera, del cC:f.llrO escol!lf.
e) La creacin de sernclOS espeCializados de onentaclOn
psicopedaggica y profesional que atiendan a los centros que Impartan
enseazas de rgimen general de las reguladas en la presente ley.
4. El MlOistro de Educacin v Ciencia presentar anualmente ante
la Comisin de Educacin v Cultura del Congreso de los Diputados y
ante la Comisin de Educadn, Universidades, Investigacin y Cultura
del Senado un informe con el fin de que estas conozcan, debatan y
evalen el proceso de desarrollo de la reforma educativa, as como la
aplicacin de los medios humanos y materiales precisos para la
consecuCin de sus obJetIVOs. . ..
Cuarta.-l. El actual ttulo de Graduado Escolar permltlra acceder
al segundo ciclo de la ensenanza secundaria obligatoria y tendr l?s
mismos efectos profesionales que el ttulo de Graduado en EducaClOn
Secundaria. Durante un plazo de cinco aos contllluarn convocndose
pruebas extraordinarias para la obtencin del actual ttulo de Graduado
Escolar.
2. El actual titulo de Bachiller permitir acceder al segundo curso
del nuevo bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, y tendr los
mismos efectos profesionales que el nuevo ttulo de Bachiller.
3. El actual titulo de Tcnico Auxiliar tendr los mismos. efectos
acadmicos que el ttulo de Graduado en EducaCIn Secundana y los
.,
Jueves 4 octubre 1990
",'.
28938
mismos efectos profesionales que el ,nuevo ttulo de Tcnico en la
correspondiente profesin.
4. El actual ttulo de Tcnico Especialista tendr los mismos efectos
acadmicos y profes;onales que el nucyo ttulo de Tcnico Superior en
la correspondiente especialidad.
5. E" Certificado de Aptitud Pedaggica ser equivalente al ttulo
profesional al que se refiere el artculo 24.2 de esta ley. Estaran
exceptuados de la exigencia de este ttulo profesional los maestros y los
licenciados en pedagoga. Asimismo, el Gobierno podr determinar las
circunstancias en las que la experiencia previa se considerar
lente a la posesin del mencionado ttulo profesional.
6. El Gobierno regular las correspondencias o convalidaciones
entre los conocimientos adquiridos en la formacin profesional
cional y en la prctica laboral y las' enseanzas de formacin profesional
a las que se refiere la presente ley.
7. El Gobierno establecer las equivalencias de tos dems ttulos
afectados por esta ley.
Quinta.-Las referencias. contenidas en la Ley Orgnica 8/1985, de 3
de julio. reguladora del Derecho a la Educacin. a los actuales niveles
educativos se entienden sustituidaspor ras denominaciones que. para los
distintos niveles y etapas educativas y para los respectivos centros, se
establecen en esta ley.
Sexta.-Los artculos 11.2,23 Y24 de 1a Ley Orgnica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del Derecho a la Educacin quedan modificados etl
los trminos siguientes:
Artculo 11.2. la adaptacin de lo preceptuado en esta ley a los
centros que impartan enseanzas no comprendidas en el apartado
anterior, as como a los centros de educacin infantil y a [os centros
integrados que abarquen dos o ms de las enseanzas a que se refiere
este artculo, se efectuar reglamentariamente.
Articulo 23. La apertura y funcionamiento de los centros docentes
privados que impartan.enseanzas, tanto de rgimen general como de
rgimen especial. se sometern al principio de autorizacin
tiva. La autorizacin se conceder siempre que reunan los requisitos
mnimos que se establezcan de acuerdo con lo dispuesto en el artculo
14 de esta ley. Estos centros gozarn de plenas facuitades acadmicas. La
autorizacin se revocar cuando los centros dejen de reunir estos
requisitos.
Articulo 24.1 Los centros pnvados que Impartan ensenanzas que
no conduzcan a la obtencIn de un tttulo con validez academlca
quedarn sometidos a las normas de derecho comn. Estos centros no
podrn utilizar ninguna -de las denominaciones establecidas para los
centros docentes, ni cualesquiera otras que pudieran inducir a error o
confusin con aquellas.
2. Por razones de proteccin a la infancia, los centros privados que
acogen de modo regular nios de edades correspondientes a la educacin
infantil. quedarn sometidos al principio de autorizacin administrativa
a que se refiere el artculo 23.
Sptima.-Las Administraciones competentes realizarn las transfor-
maciones que sean necesarias. as como las adaptaciones transitorias
pertinentes para que los actuales centros publicas 'se ajusten a lo previsto
en esta ley.
Octava-l. Los centros docentes privados de educacin preescolar,
de educacin general bsica y de formacin profesional de primer grado
que tengan autorizacin o clasificacin definitiva en yirtud de normas
anteriores a esta ley, as como los centros docentes de bachillerato y de
formacin profesional de segundo grado clasificados como homologa-
dos, adquirirn automticamente la condicin de centros autorizados
prevista en la disposicin adicional sexta de esta ley, para impartir los
correspondientes niveles educativos actuales hasta su extincin.
2. En funcin de la ordenacin del sistema educativo establecida en
la presente ley. los centros privados autorizados. a que se refiere el
apartado anterior. se entienden autorizados para impartir las siguientes
enseanzas:
a) Centros de educacin preescolar. educacin infantil de segundo
ciclo.
b) Centros de bsica: educacin primaria.
c) Centros de bachillerato: bachillerato en la modalidad de
dades y ciencJaS sociales, as como en la de ciencias de la naturaleza v
.
d) Centros de formacin profesional: ciclos formativos de grado
medio.
. 3. Los centros privados. que impartan enseanzus segn lo
dIspuesto en el apanado antenor se atendrn. en cuanto al nmero de
Unidades.. a los trminOS de su autorizacin.
4. Sin perjuici.o de lo es.tablecid? en los apartados anteriores, los
pnvados seran autonzados tamblen para impanir otros
CIelOS. etapas, grados y modalidades en los terminas establecidos
en el articulo 23 de la. de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la EducaclOn. modtficado por la disposicin adicional sexta
de esta ley.
BOE nm. 238
Novena.-l. Son bases del rgimen estatutario de los funcionarios
pblicos docentes, adems de las recogidas en la Ley 30/1984, de 2 de
agosto. de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica. modific.::lda
por la ley 23/! 9&&, de 28 de julio, las reguladas por esta ley para el
ingreso. la movilidad entre los cuerpos docentes y la adquisicin de la
condicin de catedrtico, la reordenacin de los cuerpos y escalas, y la
provisin de puestos mediante concurso de traslados de mbito nacio-
nal. El Gobierno desarrollar reglamentariamente las bases reguladas
por esta ley en aquellos aspectos que sean necesarios para garantizar el
marco comn bsico de la Funcin pblica docente.
2. Las Comunidades Autnomas ordenarn su Funcin pblica
docente en el marco de sus competencias. respetando en todo caso las
normas bsicas contenidas en esta ley y en su desarrollo reglamentario
conforme se expresa en el apartado' anterior.
3. El sistema de ingreso en la Funcin pblica docente ser el de
concurso-oposicin convocado por las respectivas Administraciones
educativas. En la fase de concurso se valorarn. entre otros mritos. la
formacin acadmica y la experiencia docente previa. En la fase de
opOSicin se tendrn en cuenta la posesin de conocimientos especficos
necesarios para impartir la docencia. la aptitud pedaggica y el dominio
de las tcnicas necesarias para el ejercicio docente. Las pruebas se
convocarn, en su caso. de acuerdo con las reas y materias que integran
el curriculo correspondiente. Para la seleccin de los aspirantes se tendr
en cuenta la valoracin de ambas fases del sin
perjuicio de la superacin de las pruebas correspondientes.
El nmero de aprobados no podr superar el nmero de plazas
convocadas. Asimismo, podra existir una fase de practicas que podr
tncluir cursos de formacin y constituir parte del proceso selectivo.
4. Peridicamente, las Administraciones educativas competentes
convocarn concursos de traslado de mbito nacionaL a efectos de
proceder a la provisin de las plazas vacantes que determinen en los
centros docentes de enseanza dependientes de aqullas. En estos
concursos podrn. participar todos los funcionarios pblicos docentes.
cualquiera que sea la Administracin educativa de la que dependan o
por la que hayan ingresado, siempre que reunan los requisitos generales
y los especificas que, de acuerdo con las respectivas relaciones de
puestos de trabajo, establezcan dichas convocatorias. Estas se harn
pblicas a travs del Boletin Oficial del Estado y de los Boletines
Oficiales de las Comunidades Autnomas convocantes. Inc!uirn un
nico baremo de mritos entre los que se tendrn en cuenta los cursos
de formacin y perfeccionamiento superados, los mritos academicos. la
antigedad y, en su caso, la condicin de catedrtico, as como la
antigedad en ella.
Dcima.-l. Los funcionarios que impartan las enseanzas de
rgimen general pertenecern a los siguientes cuerpos docentes:
Cuerpo de Maestros.
Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria.
Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional.
El cuerpo de Maestros desempear sus funciones en la educacin
infantil y primaria. El cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria
desempear sus funciones en ta educacin secundaria obligatoria.
bachillerato y formacin profesional. El cuerpo de Profesores Tcnicos
de Formacin Profesional desempear sus funciones en la formacin
profesional especirtca y en las condiciones que se establezcan, en b
educacin secundaria obligatoria y en el bachillerato.
2. Los funcionarios pertenecientes al cuerpo de Profesores de
Enseanza Secundaria podrn adquirir la condicin de Catedrticos de
Enseanza Secundana en los trminos establecidos en la disposicin
adicional decimosexta. _
3. Se integran en el cuerpo de Maestros los funcionarios pertene
dentes al cuerpo de Profesores de Educacin General BSica. AsimIsmo,
se intcgrarn en este cuerpo, ep. las condiciones el Goblemo
establezca reglamentariamente. los funcionarios del cuerpo de
res de Educacin General Bsica de Instituciones Penitenciarias.
4. Se integran en el cuerpo de PrOtesares de Enseanza Secundana
los funcionarios pertenecientes a los cuerpos de Catedrticos Numera-
nos y Protesores Agregados de Bachillerato y Profesores Numeranos de
Escuelas de Maestra Industrial.
5. Se reconoce adquirida la condicin de Catedrtico de Enseanza
Secundaria a los funcionarios pertenecientes al cuerpo de Catedrticos
Numerarios de Bachillerato, cualquiera que sea su situacin
iva. respetndose en todo caso los derechos econmicos que vinieran
disfrutando. A. todos los efectos. la antigedad en la condicin de
catedrtico, con anterioridad a la entrada en vigor de esta ley, ser la que
se corresponda con los servicios efectivamente prestados en el
cuerpo de Catedrticos.
6. Se integran en el cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin
Profesional los funcionarios del cuerpo de Maestros de Taller de
Escuelas de Maestra InsdustnaL
7 Los Cuerpos y Escalas declarados a extinguir por normas
anteriores a esta ley se regirn por lo establecido en dichas drsposlCiones.
siendoles de aplicacin lo sealado a efectos de movilidad en la
disposicion adicional decimosexta.

BE nm. 238 Jueves 4 octubre 1990 28939
-:,
)',',
';"
8. El Gobierno. previa consulta a las Comunidades Autnomas.
determmara las especialidades a las que deban ser adscritos los profeso-
.,' res a que se refiere esta disposicin como consecuencia de las inlegracio-
.' nes previstas en ella y de las necesidades derivadas de la nueva
ordenacin acadmica, que incluirn las reas y materias que debern
-':' impartir. sin perjuicio de lo dispuesto en el articulo 16, teniendo en
" cuenta las especialidades de las que los profesores sean titulares. Hasta
.... tanto se produzca tal detenninacin. los procesos selectivos y concursos
="; de traslados se acomodarn a las actuales especialidades.
9. La ordenacin de los funcionarios en los nuevos cuerpos creados
en esta disposicin se har respetando la fecha de su nombramiento
como funcionario de carrera. En el supuesto de pertenecer a mas de un
cuerpo de los integrados en el cuerpo de Profesores de Ensenanza
Secundaria, se entender como fecha de nombramiento la ms antigua.
Undcima.-l. Para el ingreso en el cuerpo de Maestros sern
requisitos indispensables estar en posesin del ttulo de Maestro y
superar el correspondiente proceso selectivo.
'j; 2. Para el ingreso en el cuerpo de Profesores de Enseanza
'-: Secundaria ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor,
Ingeniero. Arquitecto, Licenciado o equivalente a efectos de docencia.
adems del titulo profesional a que se refiere el artculo 24.2 de e'sta ley,
y superar el correspondiente proceso selectivo.
.: En el caso de materias o reas de especial relevancia para la
" formacin profesional de base o especfica, el Gobierno, de acuerdo con
las Comunidades Autnomas, podr detenninar la equivalencia, a
..: efectos de docencia, de determinadas titulaciones de ingeniero tcnico,
arquitecto tcnico O diplomado universitario.
3. Para el ingreso en el cuerpo de Profesores Tcnicos de Forma-
t- cin Profesional ser necesario estar en posesin de la titulacin de
.t diplomado, arquitecto tcnico, ingeniero tcnico o equivalente. a efectos
de docencia, adems del titulo profesional a que se refiere el artculo
24.2 de esta ley, y superar el correspondiente proceSo selectivo.
El Gobierno, de acuefdo con las Comunidades Autnomas podr
establecer para determinadas reas o materias la equivalencia, a efectos
de docencia, de otras titulaciones, siempre que estas garanticen los
conocimientos adecuados. En este caso podr exigirse adems una
experiencia profesional en un campo laboral relacionado con la materia
o rea a la que se aspire.
Duodcima.-l. El titulo de Profesor de Educacin General Bsica
se considera equivalente, a todos los efectos, al ttulo de Maestro al que
se refiere la presente ley. El ttulo de Maestro de Enseanza Primaria
mantendr los efectos que le otors:a la legislacin vigente. __
2. El Gobierno y las universidades, en el mbito de sus respectivas
competencias, aprobarn las directrices generales y los planes de estudio
correspondientes al ttulo de Maestro, que tendr la consideracin de
diplomado al que se refiere el artculo 30 de la Ley Orgnica 11/1983,
de 25 de agosto, de Refonna Universitaria. En dichas directrices
generales se establecern las especialidades previstas en esta ley o que al
amparo de la misma pudieran crearse.
3. Las Administraciones educativas, en el marco de lo establecido
en la Ley Orgnica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria,
impulsar la creacin de centros superiores de fonnacin del profeso-
rado en los que se impartan los estudios conducentes a la obtencin de
los distintos ttulos profesionales establecidos en relacin con las
actividades educativas, as como las actuaciones de formacin perma
.... nente del profesorado que se detenninen. Asimismo dichos centros
podrn organizar los estudios correspondientes a aquellas nuevas
titulaci,ones de carcter pedaggico que el desarrollo de la presente ley
aconseje crear.
Decimotercera.-l. La incorporacin de los especialistas previstos
en el articulo 16 de la presente ley se realizar progresivamente a lo largo
del periodo establecido para la aplicacin de la misma en el correspon
diente nivel educativo.
2. Las Administraciones educativas garantizarn, en aquellos cen
tras que, por su nmero de unidades, no puedan disponer de los
especialistas a que se refiere el apartado anterior, los apoyos necesarios
para asegurar la calidad de las correspondientes enseanzas.
Decimocuarta.-l. Los funcionarios que impartan las enseanzas de
msica y artes escnicas pertenecern a los siguientes cuerpos docentes:
a) Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas, que imparti-
rn. de acuerdo con sus especialidades, las enseanzas correspondientes
a los grados elemental y medio de msica y danza, las correspondientes
de arte dramtico y, excepcionalmente, aquellas materias de grado
supenor de msica y danza que se determinen. ,
b) Cuerpo de Catedrticos de MSIca y Artes EscnIcas, que
impartirn, de acuerdo con sus especialidades, las enseanzas correspon-
dientes al grado superior de msica y danza y las de arte dramtico.
Los funcionarios pertenecientes al cuerpo de Profesores Auxiliares
de Conservatorios de Msica, Declamacin y Escuela Superior de Canto
se en el cuerpo de Profesores de Mslca y Artes Escnicas.
Los funcionarios pertenecientes a los cuerpos de Profesores Especia-
les y Catedrticos de Conservatorios de Msica, Declamacin y Escuela
Superior de Canto se integran en el cuerpo de Catedrticos de
y Artes Escnicas.
Los funcionarios sealados en este apanado podnin impartir en las
condiciones y por el tiempo que se establezca las ensenanzas de r('gimt.'o
generaL
2. Los funCIOnarios que impartan las ensenanzas de- ;tn,:,>
plsticas Y' de diseo perteneceran a los siguientes cuerpos
a) Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Plsticas v DI<;I.:;10.
b) Cuerpo de Profesores de Artes Plsticas y Dise.
Se integran en el cuerpo de Maestros de Taller de Artes \
Diseno los funcionarios pertenecientes a los cuerpos de Avudantcs
Maestros de Taller de las Escuelas de Artes Aplicadas" y Olicios
Artsticos.
Se integran en el cuerpo de Profesores de ArteS Plsticas v Dis{,o los
funcionarios pertenecientes a los cuerpos de Profesores Nu"m.. rarios de
Entrada y de Profesores Numerarios de Termino de las Escuelas de
Artes Aplicadas y Oficios Artsticos.
Los funcionarios pertenecientes al cuerpo de Profesor...'<; ce Artes
Plsticas y Dlseno podrn adquirir la condicin de Catedrti.:.:"s dc Arh:s
PlstIcas y Diseo en los trminos' establecidos en la disposil'in
adicional decimoquinta.
Se reconoce adquirida dicha condicin a los funcionarius pertene-
cientes al cuerpo de Profesores de Trmino de las de .-\ne"
Aplicadas y Oficios Artsticos, cualquiera que sea su situaci()J! Cldminis
tratlva, respetndose en todo caso los derechos econmicos qi,.e \-1I11eran
disfrutando. A todos los efectos, la antigedad en la COI!dlCl<'1I de
catedrtico con anterioridad a la entrada en vigor de esta ley 1;;" que
se corresponda con los servicios efectivamente prestados en '':1 CULTl'0 de
Profesores de Tnnino.
Los funcionarios docentes sealados en este apartado T'OjL!:-! t<:.m-
bin impartir enseanzas de rgimen general en las condicio'll':s y por el
riempo que se determinen.
3. Los funcionarios Que impartan las enseanzas de en las
Escuelas Oficiales pertenecern al cuerpo de Profesores Es.:uclas
Oficiales de Idiomas.
Se integran en el cuerpo de Profesores de Escuclas Oiiclaks di"
Idiomas los funcionarios pertenecientes a los cuerpos dt Profesores
Numerarios Agregados y Catedrticos Numerarios de Escuelas Oficiales
de Idiomas.
Los funcionarios pertenecientes al cuerpo de Profesores de Escuelas
Oficiales de Idiomas podrn adquirir la condicin de Catedrjticos de
Escuelas Oficiales do;: Idiomas en los trminos estable('idos en la
disposicin adicional decimosexta.
Se reconoce adquirida dicha condicin a los funcionari.os pertene.
cientes al Cuerpo de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas,
cualquiera que sea su situacin administrativa, respetndose en todo
caso los derechos econmicos que vinieran disfrutando. A todos los
efectos, la antigedad en la condicin de catedrtico, con anterioridad"
a la entrada en vigor de esta ley, ser la que se corresponda ('Dn los
servicios efectivamente prestados en el cuerpo de Catedrticos.
4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
determinar las especialidades a las que deban ser adscritos los profeso-
res a que se refiere esta disposicin como consecuencia de las integracio-
nes previstas en ella y de las necesidades derivadas de la nueva
ordenacin acadmica, que incluirn las reas y materias que debern
impartir, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 16, teniendo en
cuenta las especialidades de .las guelos profesores sean titulares. Hasta
tanto se produzca tal determmacIn, los procesos selectivos v concursos
de traslados se acomodarn a las actuales especialidades. .
5. La ordenacin de los funcionarios en los nuevos cuerpos creados
en esta disposiCIn se har respetando la fecha de su nombramiento
como funcionario de carrera. En el supuesto de pertenecer a mas de un
cuerpo de los integrados en alguno de los que esta disposicin crea. se
entender como fecha de nombramiento la ms antigua.
Decimoquinta.-L Para el ingrego en el cuerpo de Profesores de
Msica y de Artes Escnicas ser necesario estar en posesin del ttulo
de Doctor. Ingeniero. Arquitecto, Licenciado o equivalente, <l efectos de
docencia. adems de haber cursado las materias pedaggicas que se
establecen en los articulas 39.3 de esta ley o 43.1, segn corresponda.
2.. Para el ingreso en el cuerpo de Maestros de Taller de-\rtes
PlstIcas y Diseo ser necesano estar en posesin de la tit!l1.Jclon d:::
diplomado. arquitecto tcnico, ingeniero tcnico o equivalente. a
de docenCia, y superar el correspondiente proceso selectivo.
Para determinadas reas o materias, el Gobierno. de acuerde {'(ln las
Comunidades Autnomas. podr determinar la equivalenc;". l
de docencia. de otras titulaciones, siempre que las mismas los
conocimientos adecuados. En este caso podr exigirse ajfOr'-'?5 ut"'J
experiencia profesional en un campo laboral relacionado con b
o rea a la que se aspire.
3. Para el ingreso en el cuerpo de Profesores de Artes Phi<;ticas y
Diseo sern requisitos indispensables estar en posesin del tin:lo de'
Doctor. Licenciado. Arquitecto. Ingeniero o equivalente. a efectos Je
docencia, y superar el correspondiente proceso selectivo.
\
Jueves 4 octubre 1990

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28940
En el caso de materias de especial relevancia para la formacin
ar'.isticoMplstica y de diseo el Gobierno, de acuerdo con las
Comunidades Autnomas, podr detenninar la equivalencia, a efectos
de de determinadas titulaciones de ingeniero tcnico, arqui-
tL:cto tccniw o diplomado universitario.
4. Para el ingreso en el cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales
de ldiom<ls sern requisitos necesarios estar en posesn del ttulo de
DSC10C Licc:1ciado, Arquitecto, Ingeniero o equivalente, a efectos de
doc;:.:J.cia, y superar el correspondiente proceso selectivo.
5. Para el acceso al cuerpo de Catedrticos de Musica y AMes
Escenicas, se estar a lo sealado en el apartado cuarto de la disposicin
adicional decimosexta sobre movilidad del profesorado.
6. Las Administraciones competentes podrn contratar profesores
para las enseiianzas de musica y artes escnicas en las
condiciones reguladas' en el artculo 33.2 de esta ley.
7. En el caso de las enseanzas superiores de msica y artes
escnicas se podr contratar, con carcter eventual o pennanente,
especialistas de nacionalidad extranjera, en las condiciones reguladas en
el artculo 33.2 de esta ley. En el caso de que dicha contratacin se
realice con carcter se someter al Derecho laboraL
Igualmente. para estas enseanzas de carcter superior el Gobierno
establecer ia figura de profesor emrito.
Decimosexta.-l. Las Administraciones educativas facilitarn la
movilidzd entre los cuerpos docentes y la adquisicin de la condicin de
catedrtico de acuerdo con las normas que se establecen en esta

2.E:n :dS convocatorias de ingreso en los cuerpos de Profesores de
Secundaria y Profesores de Artes Plsticas y. Diseo se
. resernd lm porcentaje del cincuenta por ciento de las plazas que se
...en para los funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en
el gru;Jo B a que se refiere la vigente legislacin de la Funcin pblica,
que debern estar en posesin de la titulacin requerida para el inu-eso
en tos cuerpos y haber permanecido en sus cuerpos de origen
un mnimo de ocho aos como funcionarios de carrera.
En las convocatorias correspondientes para estos funcionarios se
valorarn los mritos de los concursantes, entre los que se tendrn en
el tf.J.bajo desarrollado y los cursos de formacin y perfecciona
mIento superados, as. como los mritos acadmicos. Asimismo se
realizara una prueba, consistente en la exposicin y debate de un tema
de la especialidad a la que se accede, para cuya superacin se atender
tanto a los conocimIentos sobre la matena como a los recutsos
didcticos y pedaggicos de los candidatos.
Quienes accedan por. este procedimiento estarn exentos .de la
realizaCin de la tase oe practlcas y tenran preterencIa en la elecclOn e
los destinos ,vacantes sobre los aspirantes que ingresen por el tumo libre
de la correspondiente convocatoria.
3. Para adquirir la condicin de catedrtico ser necesario tener
l.!tna antigedad mnima de ocho aos en el correspondiente cuerpo y
especialidad, y ser seleccionado en las convocatorias que al efecto se
realicen. En dichas convocatorias se valorarn los mritos de los
concursantes, entre los que se tendrn en cuenla el trabajo desarrollado
y los cursos de formacin 't perfeccionamiento superados, as como los
meritas acadmicos. Asimismo se realizar una prueba, consistente en
la exposicin y debate de un tema de su especialidad, elegido libremente
por el concursante.
la condicin de catedrtico, con los correspondientes efectos. se
adquirir con carcter personal, podr reconocerse al treinta por ciento
de los funcionarios de cada cuerpo y se valorar a todos los efectos como
mrito docente especfico.
4. Para el. acceso al cuerpo de Catedr:iticos de Msica y Artes
se.r estar en posesin del ttulo de Doctor,
mero, ArqUitecto, Licenciado o equivalente, a efectos de docencia, y
haber cursado las materias pedaggicas a que se refieren los articulos
39.3 y 43.1 de esta ley, segun corresponda. Ser preciso asimismo
superar las pruebas que al efecto se establezcan en las que se tendr
cuenta la eXDeriencia docente y las que en su dio. se superaron, y
pertenecer al cuerpo de Profesores de Msica v Artes Escnicas como
de la materia por la que se concursa, con una antiguedad
rnlnlma en dicho cuerpo, como funcionario de carrera, de ocho aos.
Podrn, asimismo, ingresar en este cuerpo, a travs del correspondiente
proceso seiectivo, quienes, estando en posesin de la titulacin referida
no pertenezcan al cuerpo de Profesores de Msica y
Artes Escenlcas. Con este fin, podr reservarse un porcentaje de piazas
en la convocatoria de aCceso.
5. El Gobierno, de acuerdo con las Comunidades ..\utnomas
cClmpetentes, establecer las condiciones para permitir el ingreso en el
c:.Jerpo de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas, mediante concurso
d:; mritos. a de reconocido prestigio en sus respectivos
campos profeslOnales.
. 6. Lv:> funcionarios docentes a que se refiere esta ley podran,
aSImismo, acceder a un cuerpo del mismo grupo v nivel de comple
mento de sin antiguedad y sin prdida. en su caso,
de la condll.:lOn de SIempre que posean la titulacin e:ugida
'! superen el correspondIente proceso selectiVO. A este efecto se tendr:i
BOE nm. 238
en cuenta su experiencia docente y las pruebas que en su da superaron,
quedando exentos de la realizacin de la fase de prcticas.
Estos funcionarios, cuando accedan a un cuerpo -al tiempo que otros
funcionarios por el turno iibre o por alguno de los turnos previstos en
esta disposicin- tendrn prioridad para la eleccin de destino.
r Las Administraciones educativas fomentarn convenios con las
universidades a fin de facilitar la incorporacin a los departamentos
universitarios de los profesores de los cuerpos docentes a que se refiere
esta ley.
Decmosptima.-l. La conservacin, el mantenimiento y la
lancia de tos edificios destinados a centros de educacin infantil de
segundo ciclo, primaria o especial, dependientes de lLls Administraciones
educativas, correspondern al municipio respectivo. No obstante, dichos
edificios no podr:in destinarse a otros servicios o finalidades siPo
autorizacin previa de la Administracin educativa correspondiente.
2. Cuando el Estado o las Comunidades Autnomas deban afectar,
por necesidades de escolarizacin, edificios escolares de propiedad
municipal en tos que. se hallen ubicados centros de educacin preescolar.
educacin general bsica o educacin especial, dependientes de las
Administraciones educativas, para impartir educaCIn secundaria o
formacin profesional. asumirn, respecto de los mencionados centros,
los gastos que los municipios vinieran sufragando de acuerdo con las
disposiciones vigentes, sin perjuicio de la titularidad demanial que
puedan ostentar [os municipios respectivos.
3. Los muncipios cooperarn con las Administraciones educativas
.correspondienes en la obtencin de los solares necesarios p2,ra la
construccin de nuevos centros docentes.
4. Las cesiones de suelo previstas en el artculo 83.3 de la Ley sobre
Rgimen del Suelo y Ordenacin Urbana para centros de educacin
general bsica, se entendern referidas a la enseanza bsica recogida en
el artculo 5 de la presente ley.
5. Las Administraciones educativas podrn establecer convenios de
colaboracin con las Corporaciones locales para las enseanzas de
rgimen especial. Dichos convenios podrn contemplar una colabora-
cin especfica en escuelas de msica y danza cuyos estudios no
conduzcan a la obtencin de ttulos con validez acadmica.
6. Las Administraciones educativas establecern el procedimiento
para el uso de los centros docentes, que de ellas dependan, por parte de
la autoridades municipales, fuera del horario lectivo, para actividades
educativas, culturales, deportivas u otras de carcter social. Dicho uso
quedar nicamente sujeto a las necesidades derivadas de la
cin de las actividades de dichos centros.
Decimoctava.-El Gobierno aprobar un Plan Nacional de
cin de necesidades del mercado de trabajo, en el que se incluirn un
Programa de Calificacin de demandantes de empleo, que verificar la
capacidad profesional de los ciudadanos y un Observatorio Pennanente
de la evolucin de las ocupaciones, que permitir conocer las
des cualitativas y cuantitativas de formacin. En la elaboracin y
ejecucin del citado Plan Nacional colaborarn las Administraciones
educativa y laboraL
Decimonovena.-Las enseanzas especializadas de Turismo conti
nuarh rigindose por sus normas especficas.
mSPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera.- 1. Los centros que actualmente atienden a nios menores
de seis aos y que no estn autorizados como centros de educacin
preescolar dispondrn, para adaptarse a los requisitos minimos que se
establezcan para los centros de educacin infantil, del plazo que en la
tljacin de los mismos se determine.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros
privados de educacin preescolar que no tengan autorizacin o
cn definitiva, podrn obtenerla con sujecin a las normas especficas
anteriores a esta ley hasta la aprobacin de os requisitos mnimos
correspondientes a los centros de educacin infantil.
3. Los centros privados de educacin general bsica o educacin
especial, que no tengan autorizacin o clasificacin definitiva, dispon-
drn de un plazo de cinco aos para realizar las adaptaciones necesarias
y obtenerlas con sujecin a las normas especficas anteriores a esta lev
o para adecuarse a los requisitos mini mas que se establezcan para lo"s
centros de educacin primaria, segn que las adaptaciones pertinentes se
realicen antes o despes de la entrada en vigor del' reglamento que
apruebe dichos reqUisitos mnimos.
4. Los centros privados de bachillerato o formacin profesional de
segundo grado, clasificados actualmente como libres o habiiitildos.
dispondrn de un plazo de cinco anos para realizar las adaptaciones que
les permita obtener la condicin de homologados con sujecin a las
normas vigentes con anterioridad a esta ley o para adecuarse a los
requlSltos mini mas que se establezcan para los respectivos centros.
segun que las adaptaciones pertinentes se realicen antes o despes de la
entrada en vigor del Reglamento que apruebe dichos requisitos
ni mas.
5. Los centros privados a los que se refieren los apartados segundo.
tercero y cuarto de la presente disposicin transitoria podrn impartir,
,
'.
BOE nm. 238 Jueves 4 octubre 1990 28941
,.
durante los respectivos plazos, exclusivamente los actuales niveles o
grados educativos hasta su extincin v las enseilanzas indicadas en la
disposicin adicional octava, dos, para los centros autorizados corres-
pondientes. .
.?' Transcurridos los plazos en esta disposicin transi-
tona, los centros a que se refiere la misma, que no hubieren realizado
las adaptaciones peninentes. dejarn de ostentar la condicin de centros
autorizados para impartir enseanzas de las comprendidas en esta ley.
Segunda.-l. Durante el plazo establecido por el Gobierno de
acuerdo con las Comunidades Autnomas '1 en las condiciones fijadas
por aqul, los centros privados autorizados a que se refiere el apar-
tado 1 de la disposicin adicional octava, podrn impartir excepcional-
mente y por necesidades de escolarizacin las enseanzas siguientes:
a) Centros de educacin general bsica: Primer ciclo de educacin
secundaria obligatoria.
b) Centros de formacin profesional de primer grado: Segundo
ciclo de educacin secundaria obligatoria.
2. La autorizacin que en su caso se otorgue a los centros privados
para impartir las enseanzas referidas en el apartado anterior tendr
carcter provisional y se otorgar a instancia de parte. En dicha
las enseanzas que pueda impartir el centro y el
numero de umdades o puestos escolares correspondientes, que en modo
alguno ser superior al actualmente autorizado.
Tercera.-l. En el momento de la implantacin del primer ao de
la educacin secundaria obligatoria, los conciertos educativos vigentes
de los actuales centros privados de educacin general basica se modifica-
ran automticamente para abarcar exclusivamente la educacin prima-
ria con disminucin del numero de unidades correspondientes.
2. Los centros privados concertados de educacin general bsica
que en el momento de la implantacin del primer ao de la educacin
secundaria obligatoria, hayan tenido autorizacin para impartir los dos
ciclos de la citada etapa, suscribirn concierto en las condiciones
previstas en, la legislacin vigente para la enseanza secundaria obligato-
na. El coneerto suscnto entrar en vigor segn el calendario aprobado
para la implantacin de la etapa educativa a que se refiere este apartado.
3. Los centros privados concertados de educacin general bsica
que, lo dispuesto en la disposicin transitoria segunda de esta ley,
hayan Sido autonzados temporalmente para Impartir el primer ciclo de
ia enseanza secundaria obligatoria, suscribirn concierto para el ciclo
tendr una duracin de un ao prorrogable por
ldentIco penado, mIentras se mantenga la autorizacin obtenida.
. 4. Los centros privados concertados de formacin profesional de
pnmer grado que, en el momento de la implantacin del tercer ao de
la educacin secu:ndaria obligatoria, estuvieran amarizados temporal-
mente, lo. dIspuesto en .la disposicin transitoria segunda de esta
ley, para ImpartIr el segundo CIclo de esta etapa, suscribirn un concierto
para. las e!1seanzas autorizad';ls que sustituir progresivamente al
conCIerto vigente. El nuevo concierto tendr una duracin inicial de dos
aos prorrogables ao a ao, siempre que se mantenga la autorizacin
obtenida.
5. Los centros privados de formacin profesional de segundo
grado, que, en el momento de la implantacin del nuevo bachillerato
estu--:ieran para imp.artir esta etapa educativa,
modliicar el conCIerto smgular VIgente en funcin del calendario de
Implantacin de las nuevas enseanzas.
6.. Los c0!1ciertos los ciclos formativos de grado medio y grado
supenor podran suscnblrse con aquellos centros de formacin profesio-
nal q.ue, a la entrada en vigor de la presente ley, tuvieran concierto para
el o segundo grado de la actual formacin profesional. Dichos
conciertos se establecern segun las normas bsicas quc el Gobierno
dicte de acuerdo c<?n las Comunidades Autnomas; en las que se podr
adaptar lo estableCid? en el ttulo IV de la Ley Orgnica Reguladora del
Derecho a la EducaclOn del personal docente, a las caracteristi.
cas ql:Le en esta ley se preve para el profesorado de la formacin
profeSIonaL
Los actuales de Bachillerato procedentes de antiguas
seCCIOnes fihales se atendran, en lo que a conciertos educativos se
refiere, a 10 establecido en los apartados cuatro y cinco de esta
dIsposicin. Con esta finalidad podrn ser autorizados en las condicio-
nes en el apartado 1, b), de la disposicin transitoria segunda
para Impartir el segundo ciclo de la educacin secundaria obligatoria.
8. Los centros privados a que se refieren los apartados cuatro
cinco, seis y siete de esta disposicin no podrn suscribir conciertos
los 'tramos sealados en dichos apartados, que en conjunto
supong:m un nmero de unidades superior al que cada centro tuviera
en el momen!o de la en.trada .en vigor de esta ley, salvo que
SOllcltCn para ensenanzas obhgatonas, en cuyo caso se estar a lo
OIspuesto en el reglmen ger:.eral de conciertos.
9. Los centros privados de educacin especial actu'.lmente concer-
tados adaptarn el concierto suscrito a la nueva ordenacin del sistema
educativo prevista en la presente ley. en las condiciones que se
establezcan.
Cuarra.-l. Los actuales profesores de educacin general bsica
Integrados en esta ley en el cuerpo de Maestros. que pasen a prestar
servicio en. el primer ciclo de la educacin secundaria obligatoria,
podrn contmuar en dicho ciclo indefinidamente. En el supuesto de oue
stos accedieran al cuerpo de Profesores de Enseanza Secundana.
conforme a lo previsto en la disposicin adicional decimosexta. podrn
permanecer en su mismo destino en los trminos que se establezcan.
2. Durante los primeros diez aos de vigencia de la presente ley. lus
vacantes de primer ciclo de educacin secundaria obligatoria conti:,.:"w.-
rn ofrecindose a los funcionarios del cuerpo de Maestros con !0S
requisitos de especializacin que se establezcan.
3. Finalizado el plazo al que se refiere el apartado anterior, 105
funcionarios del cuerpo de Maestros que estn impartiendo ei pnmcr
ciclo de la educacin secundaria obligatoria, podrn continuar trasbdn-
dose a las plazas vacantes de los niveles de educacin infantil v
ed.ucaci,n primaria. Para. pennitir la movilidad de estos profesores en el
pnmer Ciclo la secundaria obligatoria, as como el ejercicio
de la docenCia en este CIclo por los actuales profesores de edt.:c.:l.ci(l11
general bSIca y por aquellos que accedan al cuerpo de Maestres etJ
virtud de lo establecido en el apartado 4 de esta disposicin, se rescrvJ.,a
un porcentaje suficiente de las vacantes que se produzcan en este ciclo.
4. Hasta 1996, las vacantes resultantes del concurso de traslados er:
el primer ciclo de la educacin secundaria obligatoria se incluirn en la
oferta de empleo publico para el ingreso en el cuerpo de Maestros.
Quinta.-f. _ Excepcionalmertte, la primera convocatoria que se cele-
bre para adqUIrir la condicin de catedrtico se realizar por concurso
de mritos entre los funcionarios docentes de los correspondientes
cuerpos que reunan los requisitos generales establecidos en la dispOSI
cin adicional decimosexta de esta ley.
2. Las tres primeras convocatorias de ingreso en la funcin pblica
docente, se produzcan despus de la entrada en vigor de la presente
ley, se realIzarn conforme a un sistema de seleccin en el que se valoren
los conocimientos sobre los contenidos curriculares que debern impar-
tir los candidatos seleccionados v su dommio de los recursos didctICOS
y pedaggicos. as como los mritos acadmicos. Entre stos tendrn t.:r1.a
valoracin preferente los servicios prestados en la enseanza publica.
Para la selecclOn de los aspIrantes se tendrn en cuenta la valoracin
ponderada y global de ambos apartados.
3. Podrn presentarse a las tres primeras convocatorias de ingreso
en el cuerpo de Maestros quienes, careciendo de la titulacin especfica
exigida por la presente ley, desempeen a la entrada en vigor de la
misma tareas docentes como funcionarios de empieo interino dell.:uerpo
de Profesores de E.O.E. o realicen funciones de logopeda, como personal
contratado en rgimen laboral, en centros de E.G.B., de conformidad
con los requisitos exigidos por la normativa anterior.
Igualmente, durante el mismo plazo, podrn presentarse a las
convocatorias para el ingreso en el resto de los cuerpos creados por esta
ley, quienes, careciendo de la titulacin que con carcter general se
establece para el ingreso en los mismos, e independientemente de las
equivalencias que el Gobierno determine, hayan prestado servicios
como funCIOnarios interinos durante un tiempo mnimo de tres cursos
acadmicos, y continen prestndolos a la entrada en vigor de esta ley
en .los cuerpos integrados en aquellos en los que
aspIren a mgresar.
Sexta.-l. El personal docente al servicio de los centros que, de
acuerdo con los procesos previstos en la Ley 14/1983, de 14 de julio, del
Parlamento de Catalua y en la Ley 10/1988, de 29 de junio, del
Parlamento Vasco, se integre o se hubiera integrado en la red de centros
pblic,?s dependientes de las respectivas Administraciones educativas,
podr mgresar en la-Funcin publica docente mediante pruebas selecti
vas especificas convocadas por las Administraciones educativas compe-
tentes, previa regulacin de sus respectivos Parlamentos.
2. Al personal que al amparo de lo previsto en el apartado anterior
adquiera la condicin de funcionario docente le sern reconocidos la
totalidad de los servicios prestados en el centro docente integrado en la
red pblica.
3. Los procedimientos de ingreso referidos en esta disposicin slo
sern de aplicacin durante ],ln plazo de tres aos a partir de la entrada
en vigor de la presente ley.
Sptirna.-Hasta tanto se implanten las enseanzas previstas en la
presente ley. los cuerpos docentes creados en lo. misma continuarn
impartiendo las que en la actualidad corresponden a cada uno de los
cuerpos que en ellos se integran.
establecido en la presente ley respecto de los requisitos
de titulaCIn para la imparticin de los distlOtOS lllveles educatIVos no
afectar al profesorado que est prestando sus servicios en centros
docentes pri vados en virtud de lo dispuesto en la legislacin actual en
relacin con las plazas que se encuentren ocupando.
A partir de la entrada en vigor de la presente ley las plazas vacanlr::s
debern cubnrse con profesores que renan los requisitos establecidos.
No obstante. hasta el ao 1997, las vacantes del primer ciclo de la
educacin secundaria obligatoria podrn seguir siendo ocupadas por
maestros.
Novena.-l. Los funcionarios de Jos cuerpos docentes a que hacen
referencia las disposiciones adicionales dcima I y decimocuarta 1. 2
Y3 de la presente ley, incluidos en el mbito de aplicacin del rgimen
de Clases Pasivas del Estado. podrn optar a un rgimen de jubllaCln
.
Jueves 4 octubre 1990 BOE nm."238
voluntaria durante ei periodo com",,,,dido entre los aos ,'J9 Y 1996.
ambos inclusive, siempre'que renan todos y cada uno de los reqliSItos
:>iguienles:
a) Estar <:':1 activo en 1 de enero de !990 y permanecer ininterrum-
pidamente en dicha y desde dlcha fecha, en puestos penene-
rientes a las correspondIentes planullas de centros docentes.
b\ Tener cumplidos sesenta aos de edad
e) Tener acreditados quince aos de servicIOS efeclJYos al Estado.
Los requisitos de edad y perodo de carencia, exigidos en_el prrafo
anterior. deber.., haberse cumplido en la fecha del hecho causante.de la
pensi'l ce jubilacin. que ser. a este efecto el 31. ce agosto del ano en
que se solic>!e. :, tal fin debmi formularse la sollenud. ante el
lkjubilacin c!)m:spondlente. dentro de. los dos pnmeros meses oel ano
IOn qw: se pretenda aceelkr a la jubilarlOn voluntana. " ..
Igualmente. con ca.rcter excepcIOnal. podran optar a dlChC'
de jubilacin los funnonan()$ de los cuerpos de Inspectores al sc:"IC10
de la Administracin Educanva y de Dlrectores Escolares de eoseoanza
primaria a asi como jos ads,cntos la
funcin inspector: a que", refiere la dlSposlc.l0n adICIonal declmoqulOta
de la Ley 30/1984. de 2 de ag;sto. de MedIdas para la de la
Funcin'PUblica, modificada por la Ley. 23( 19&8, d.e 28 de Julio. sIempre
que en todos los casos renan los reqUlsltos.antenores. salvo en lo que
se refiere a la adscripcin a puestos peneneaentes a las plantdlas de los
centros docentes. .' . . . . lid
2.. La cuanta de la pensln de jUbllaclOn sera a que resu te e
aplicar. a los haberes que en cada raS<? procedan. el
porcentaje de clculo correspondiente a la suma de 1m' de servlCIOS
efectivos prestados a! Estado que, de acuerdo con la k'glslac"l,on
Pasivas. len!lll acreditados el funaonano al momento dc .a Jub.laclOn
voluntaria" del perodo de !lempo que le falte has:a el cumplImIento de
la edad de '65 aos.
Dicho perodo de tiempo se tendr en cuenta a efectos de la
apl1eacin de la disposicin adicional dCClmonovena de la Ley 33/1987.
de 13 de diciembre. de Presupuestos Generales del Estado para 198&, S10
que en ningn caso el abono espeCIal que resulte dc la expresada
disvosicin acur.IUlado al periodo de tiempo antes cltado pueda superar
los cinco aos. .. d' ... d
Lo dispuesto en los prrafos amenores se .enuen .e S10 pel)UJCIO e
lo establecido. en cada momento. en matena de bmlte maxlmo de
xrceoCln de pensiones pblicas. . .... .
3.' Dado el carcter voluntano la )ubtlaclOn regulada esta
disposicin transitoria, no ser de aplicaCl.on a la mIsma lo estaoleado
en la dispoSIcin transltona pnmera del V1gente Texto RefundIdo de la
Le,,' de Gases Pasivas del Estado.
4. Los funcionarios que se jubilen voluntariamente de acuerdo con
lo diSpues10 rn la presente norma. que tengan a! momento
de la jubilacin a! menos 28 aos de sen'lClOS efectIVOS al
podrn percibir. por una sola vez,. con ltIma
mensualidad de activJ. una grauficaClOn exttaordmana en el Impone y
condiciones que establezca el Gobi.erno a del de
Economia y Hacienda. por iniciatIva. del Educanon. y
Ciencia. atendiendo a la edad del funClonano, a los de serno.os
prestados y a las retribuciones complementarias esl3Iblecldas cara.c-
ter general para el cncrpo de La cuanna de la gratlficac,on
eXlIa<Xdinaria 00 x:dr, en mngun ser: a un I.mpone
equivalente a 25 mensualidades del salano mlnlmo Interprofeslona!.
5. Los funcionarios de los cueJ1?OS a que se. :efifOre. esta
norma, acogidos a regmenes de segundad SOCIal o de prevlslo!,_dlst!ntos
del de Clases Pasivas. podrn igualmente peroblr las gratllIcaClooes
extraordinarias que se establezcan. de acuerdo con lo preVIsto e!1
nmero 4 de esIa dlSpSlClOD rranSltona, sIempre que causen baja
ddinitiva en su pres'.aC1n desen,C1os a! Estado, por jubilacin
voluntaria o por renuncia a su condicin de y renan los
requisitos exigidos en los nmeros 1 y 4 de la mtsma. excepto el de
pertenencia al Rgimen de Clases del Estado. En esr.e supuesto
la cuanta de la gratificacin t::<traordnaria no podr, !=n nrngun caso, ser
SlWerior a un equivalen1e a 50 mensualidades del salario
'mllimo interprofCSlonal. . " ..
la jubilacin o renutJcia !1 !os a que se refiere el
pn:tfo anterior no implicar modificacin alguna en las que les
sean de 2plicacin. a efectos de prestaciones, conforme al regtmen en el
que estro
6. Se faculta a la Direa:i!'n General cJ.e. Cosres de Personal y
Pensiones PtibIicas del Ministerio de EconomIa y Haclenda para d!etar
las instrucciones que. en relacin con las pensIOnes de 035eS PasIvas,
PIJdjer.m ser necc:sarias a fin de ejecutar lo dispuesto en la presente
norma..
DISPOSICIONES FINALES
Pmer.t..-l. l,e;vse dic1a al amparo de los apartados 1,
18 .... dl;1a-<:oostjtuci9n Espaola. .
... AlJ.tnoolas que lenl;la rectlnoc'.da competen-
ciapara ello en sus respectivas Estatutos de Autonoma o. en su caso.
en las cOlTesporidiemes lqes Qrgnic2s de de rompeten-
cias podrn desa'Tollar la presente ley.. Se exceptuan. no obstante.
aquellas materias cuya regulacin encomIenda esta ley al Gobierno
que. por su propia. naturaleza. corresp.onden. al Estado, conforme las
previsiones comeDIdas en la dlSposlclon adICiona! pnmera de la
Orgni<.:a 3/1985. de 8 de julio. Reguladora dd o"recho a la Educaclon.
Segunda.-Todas las referencias contenidas en la presente ley a las
Comunidades Autnomas a las AdmH1lstracJOnes educatIvas '-":
entendern referidas a aquellas que se encuemren en el pleno ejercicio
de SllS competencias educativas.
Tercera.-Tienen el canicter de ley org.';:lica los preceptos que se
contienen en los titulos preliminar y quinto: los aniculos 12; 13, 14, 17.
18. 19. 20. 23. 29.2 Y58.4; las disposiciones adicionales cuarta, qumta,
sexta y duodeama: la disposicin transitoria tercera y la disposicin
final cuarta de la presente ley. asi como esIa disposicin final tercera.
Cuarta.- L quedan dero&"dos:
Los pre.::eptos de la Ley 14/1970. de 4 de agosto, Genl:ral de
i:.ducacin y Financiamiento de la Reforma Educan.,.a no derogados
total o parcialmente por la Ley Orgnica 5/1980. de 19 de junio. por la
que se regula el Estatu!() de Centros Escolares. as. CO'ltO por la Ley
Orginica 11/19&3. de 25 de agosto, de Reforma Um"ersltana y por la
Ley Orginica S/1985. de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educacin. excepto los siguiente5 anic'llos: 10. 11.3. 137 en CUoillto no
baya Sido modificado por normas ;xsteriores, y 144; Y las disposiciones
adicionales cuana y quinta, en cuanto no hayan sido modificadas por
normas posteriores y no se opo;gan a la presente ley.
La Lev de 20 de diciembre de 1952, de PlantIllas del Profesorado de
Escuelas de Artes y Oficios Anisticos.
La Ley de 15 de julio de 1954. sobre medidas de proteccin
y facilidades crediticias pala la construccin de nuevos edIficIOS con
destino a centros de enseanza.
La Le" de 16 de diciembre de 1954, por la que se crea la plaza de
Inspector' Central de Escuelas de Anes y Oficios Anisticos.
La Ley 32/1974, de 18 de noviembre, por la que se modifican las
plantillas y denominaciones del personal docente de los Conservatonos
de Msica y Declamacin.
La ley 9;1976, de 8 de abril. de fijacin de Plantillas de los Cuerpos
de Catedrticos Numerarios y Profesores Agn.;ados de Bachillerato.
Los aniculos 3.". prrafos l." y 5.. 1 Y 2. Y las disposiciones
adicionales I a v 2.' de la Lev 29/1981. d.:: 24 de junio. de clasificaci;
de las Escuelas Oficiales de Idiomas y ampliacin de las y'antill>.s de su
profesorado.
El contenido de los cuatro guiones del prrafo 2. del apartado 2 de
la disposicin adicional decimoquinta de la Ley 30/1984. de 2 de
agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin PUblica. segun
redaccin dada por la ley 23/1988. de 28 de julio, en cuanto se opoga
a la presente ley.
El aniculo 39.7 de la Ley 37/1988. de &de diciembre, de Presupues-
tos Generales del Estado para 1989 en cuanto se oponga a la presen-
te ley.
2. Quedan. asimismo. derogadas cuantas otras nonnas de igual o
inferior rango se opongan a la presente ley.
3. Quedan modificados en cuanto se opongan a la presente ley los
aniculos cuarenta, cuarenta y uno punto uno f) y cuarenta y cuatro de
la Ley Orginica 8/ 985. de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin,
4. Continuarn en vigor como normas de carcter reglamentario la
Ley 30/1974, de 24 de julio, sobre pmebas de aptitud para acceso a
Facultades, Escuelas Tcnicas Superiores, Colegios Universitarios y
Escuelas Universitarias. y la Ley 19/197<;, de 3 de octubre, por la que
se regula el conocimie:lto.del Ordenamiento Constitucional en Bachille-
rato y Formacin ProfesiOnal de Primer qrado.
5. Continuarn asimismo en vigor, como normas de carcter
reglamentano, aquellas otras disposiciones que. cualquiera Que fuese su
rango. regulen maleria" objeto de la presente ley y no se opongan a la
misma. excepcin hecha de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio.
reguladora del Deredl<>a la Educacin y de la Ley 12/1987, de 2 dejulio.
sobre establecimiento de la gratuidad de los estudios de Bachillerato,
F"rmacin Profesional y Artes Aplicadas v Oficios Artsticos en Jos
Centros Pblicos y la autoOmia de gestin econmica de los ('.entros
docentes pblicos no universitarios. que continuarn en vigor con las
modificaciones derivadas de la presente ley.
6. Las normas reglamentarias a que se refieren los dos apartados
anteriores quedarn derogadas una VeZ entren en vigor las disposiciones
que se citen en desarrollo de la presente ley.
Por tanto,
Mando a lodos los espaoles. paniculares y aUlOrida(t.'S que guarden
y hagan guardar esta Ley Orgnica.
Madrid. 3 de octubre de 1990.
JUAN CARLOS R.
B Pn:sidentr: cid Gobierno.
FEliPE