THEORY REVIEW IN DISTANCE EDUCATION ABSTRACT The purpose of this paper is twofold: first, to extend .

; second, to organize [Escreverei o Abstract quando finalizar o Artigo] Objetivos: 1 - Contribuir com o trabalho realizado por Amundsen, pois o seu artigo uma importante referncia terica, representando um esforo de sntese em relao s principais teorias existentes de EAD. 2 - Organizar/Enriquecer/Estender a discusso terica a partir dos principais conceitos que emergem dessas teorias, ao invs de discorrer sobre as teorias per se ou, simplesmente, compar-las. Esta reflexo tem como inteno propor uma reviso das teorias de educao a distncia por meio da identificao de um quadro conceitual que emerge dessas teorias. A reflexo conceitual que nascer a partir da, procura apoiar-se em tericos clssicos no campo da filosofia e da sociologia. INTRODUCTION Desde o incio dos anos 60 a growing body of academic studies has published contributions to a theory development and a systematic approach to research of "distance education" (Amundsen, 1993; Garrison, R., 1993, 2000; Holmberg, B., 1982, 1984, 1985, 1988, 1989; 1990; 1991; 1998, 2000, 2007; Evans & Nation; incluir Moore, Peters e incluir outros). The need for a theoretical framework for studies of distance education has been discussed by a small group of researchers. Notably these researchers are oriundi from the traditional distance education area (correspondence education and open education). That is the area of distance education before the advent of new information and communication technologies (ICTs), particularly the web-based applications and two way communications by satellite. The purpose of this article is to extend the discussions/inquires pointed out by Cherryl Amundsen in her article "The Evolution of Theory in Distance Education" (Amundsen, 1993), about the evolution of theory in distance education. Amundsen realizou uma reviso de literatura na qual identificou seis teorias propostas por reconhecidos tericos e pesquisadores da rea de educao a distncia (EAD). A autora procurou primeiramente posicionar a sua anlise a partir das particularidades e diferenas entre essas teorias. Assim, apresentou resumidamente cada uma dessas teorias, evidenciando os principais conceitos, dimenses e variveis encontradas em cada uma delas. Em seguida, procurou realizar uma sntese terica, estabelecendo relaes entre os conceitos comuns a essas teorias. Ao final, propos "a general framework of teaching and learning, with learning, not the learner or the notion of distance, occupying the central position. Segundo a autora, the proposed framework does not simply reorganise the concepts of previously proposed frameworks, but is open to incorporate contributions from other teaching and learning paradigms." Este artigo pretende estender o trabalho da autora, por meio da realizao de um esforo reflexivo baseado em duas motivaes principais: A re-organizao dos conceitos propostos por Amundsen, que emergem das teorias comparadas; e

O aprofundamento terico de tais conceitos, que ultrapassa os limites originais da EAD e avana na direo aos estudos de filosofia e sociologia.

Por exemplo, Amundsen em sua synthesis of theoretical perspectives no aprofunda a investigao do contexto da sociedade industrial e ps industrial, que surge a partir de Peters e est presente em todas as demais teorias. Esse contexto, caracterizado pela passagem de um modo de organizao da sociedade industrial para a ps-industrial, determina algumas noes seminais que iro influenciar a EAD, como: a alterao do conceito de distncia entre os agentes educacionais (separao fsica entre alunos e professores), que ultrapassa os limites fsico-geogrficos e introduz a noo de distncia transacional (Moore, 1997); a constituio de um novo self, caracterstico da late modernity e da informational society, que representa uma mudana substantiva nos processos tradicionais da rea de educao, ao incorporar as mudanas tecnolgicas caractersticas do mundo ps-industrial. Este artigo no pretende descrever e analisar as semelhanas e diferenas entre cada uma das teorias, como fez a autora, ou mesmo propor um novo framework terico. Este artigo no pretende analisar, como muito dos autores dessas teorias propem, se a EAD se constitui na singularidade de uma nova disciplina, fechada em seus limites. Esta abordagem terica tem um propsito mais histrico do que filosfico, entendido como uma reflexo mais interessada em compreender o "tempo histrico" dessas teorias, ao invs de enfatizar os fatos e decorrncias do "tempo lgico" dos textos: esta reviso se arrisca a explicar o sistema alm ou por cima da inteno de seu autor; ela repousa freqentemente sobre pressupostos que, diferentemente do que acontece na interpretao dogmtica, no enfrentam a doutrina estudada para medir-se com ela, mas se estabelecem, de certo modo, por sobre ela e servem, ao contrrio, para medi-la. *Goldschmidt (1963)+. Assim, esta anlise procurar estender as bases tericas que apiam as investigaes sobre o tema educao a distncia, tendo em vista permitir o avano terico dos estudos ligados a essa rea de investigao. The paper is structured as follow: the next section describes the basis of the literature reviews carried out covering a period of XXXXX. Then, XXXXXXX LITERATURE REVIEW Segundo Amundsen, "Over the last two decades [70's and 80's], several theoretical frameworks have been proposed which seek to encompass the whole of activity in distance education. Notable contributions have been made by Otto Peters, Michael Moore, Borje Holmberg, Desmond Keegan, D. R Garrison (and Myra Baynton and Doug Shale), and John Verduin and Thomas Clark]. As seis teorias, seus principais autores e conceitos esto relacionados abaixo:

Adapted [Este quadro sera adaptado. A verso acima a original]from Amundsen, 1993, p. 71 - Observao: Alterar Holmberg para Theory of empathetic teaching-learning conversation

Amundsen realizou uma contribuio para os estudos relacionados EAD, ao identificar as principais teorias e apresentar os principais conceitos, dimenses e variveis encontradas em cada uma delas. compreensvel que a autora naquele momento (1993) estivesse interessada em propor um quadro com a evoluo da teoria nessa rea. Tendo em vista que grande parte dos trabalhos acadmicos e de pesquisa nesse campo concentrasse poucos esforos em alicerar as suas investigaes eminentemente voltadas para as prticas - em frames tericos claros e consistentes. Ao final de seu artigo, a autora prope um framework no qual a aprendizagem o principal driver para articular as outras dimenses (professor, aluno e contedo). O fato de ela dar nfase dimenso da aprendizagem dentro do processo educacional configura um rearranjo significativo nos papis exercidos pelos professores e pelos alunos. Onde o professor torna-se um agente no processo de ensino e aprendizagem. Ele no mais o detentor absoluto do saber, mas um agente como outros. Da mesma forma, os alunos ganham mais autonomia. No simplesmente pela flexibilidade dos processos constitutivos da EAD (flexibilidade de tempo e de espao), mas, principalmente, porque as teorias educacionais baseadas no paradigma construtivista, comeam a ganhar mais e mais espao nessa rea, principalmente por meio da incorporao de elementos baseados nas teorias de Piaget e Vygotsky, dentre outros. Esta mudana de eixo destacada por Garrison (2000) como uma alterao nos approachs tericos anteriores, mais voltados para a descrio da estrutura da EAD (entendida como os diversos componentes que suportam a ao organizacional), em direo a abordagens que privilegiam o espao transacional (entendido como as relaes entre professores e alunos realizadas a distncia). However, it can be stated with some confidence that the selected models accurately reflect the progression of a theoretical development of the field of distance education along an organizational (structural) transactional (teaching and learning) continuum. The question now is whether distance education has the theoretical foundation to take it into the 21st century, and what theoretical challenges face distance education in keeping pace with emerging communications technology and new practices? [Theoretical Challenges for Distance Education in the 21st Century: A Shift from Structural to Transactional Issues - Randy Garrison - International Review of Research in Open and Distance Learning, vol 1, nmero 1, junho 2000, pg. 11]

Amundsen no foi pioneira nesta investigao, porm vale destacar: O seu trabalho de anlise da evoluo das teorias de EAD e a sua sntese terica so citados por pesquisadores interessados em abordar as teorias de EAD. Isto decorre seja pela qualidade de sua reflexo, seja pela ausncia de trabalhos similares no segmento. O destaque da aprendizagem dentro do frame proposto uma tendncia que, desde a dcada de 90, mais e mais vem ganhando destaque e aceitao no segmento. O avano das novas tecnologias de informao e comunicao (TICs) tem tornado obsoleto o uso do termo "educao a distncia", pois cada vez mais os processos de ensino mediados por tecnologia podem ocorrer a qualquer tempo e em qualquer lugar. Em geral, este fenmeno associado ao termo "ubiqidade". O aluno no precisa estar "distante" para realizar seus estudos. Pode estar dentro da prpria instituio de ensino (fora de uma sala de aula convencional), porm utilizando tecnologias educacionais para realizar os seus estudos. Assim, gradativamente a tecnologia torna-se unicamente um meio pelo qual os processos educacionais se realizam. Neste sentido, todo o debate em torno da EAD como uma nova rea de estudos ou uma nova disciplina destacada da rea de educao, esmaecido pelo desenvolvimento das TICs. Ou seja, o que importa para os tericos mais recentes destacar a dimenso "educao", pois os meios (a tecnologia dentre eles) esto a servio dos fins educacionais.

In order to extend the review and analysis proposed by Amundsen (1993), este estudo procurou realizar inicialmente uma reviso da literatura em torno do termo "educao a distncia", com o objetivo de identificar as teorias que do suporte aos estudos de ordem prtica nessa rea. Como o termo compreende uma faixa muito ampla e imprecisa de iniciativas, que tm origem nos primrdios da EAD por correspondncia; e, pelo fato de haver um interesse deliberado de minha parte em refletir sobre as prticas atuais de EAD que utilizam as novas TICs, optou-se por realizar o seguinte recorte: to map the main distance education theories based on articles, thesis, papers etc, under the subjects: "Distance Education", "Technology" and "Theory". Foram utilizadas as seguintes bases de dados como fontes de pesquisa: Ebsco, Proquest, Eric e Google Scholar. Nas trs primeiras fontes, tomou-se como premissa que as buscas pelos documentos retornassem somente "full texts". Seguem os resultados coletados entre os dias 15/10/2009 e 26/10/2009: EBSCO - 386 documentos PROQUEST - 159 documentos ERIC - 204 documentos GOOGLE SCHOLAR - 35.900 referncias (todos os tipos de documentos). Sendo que, a ttulo de exemplo, as primeiras onze referncias e, respectivamente, o nmero de citaes (que evidencia o impacto dos trabalhos) a cada um desses documentos so: 1876 MG Moore, G Kearsley - Belmont, CA, 1996 - itdl.org - Distance education: A systems view 1190 D Keegan, 1994 - Foundations of distance education 605 B Holmberg, 1995 - Theory and practice of distance education 951 AW Bates, T Bates, 2005 - Technology, e-learning and distance education 198 R Garrison - International review of research in open and distance , 2000 - Theoretical

challenges for distance education in the 21st century: A shift from structural to... 611 D Jonassen, M Davidson, M Collins, J - American journal of distance education, 1995 Constructivism and computer-mediated communication in distance education 202 M Beaudoin - American Journal of Distance Education, 1990 - The instructor's changing role in distance education 144 D Keegan, 1993 - Theoretical principles of distance education 91 I Jung - British Journal of Educational Technology, 2001 - a theoretical framework of webbased instruction in the context of distance education 131 MG Moore, WG Anderson, 2004 - Handbook of distance education 462 MG Moore - Handbook of distance education, 2007 - Theory of transactional distance

Interessante notar que das onze referncias acima, seis delas, representadas por quatro autores (Keegan, Holmberg, Garrison e Moore), esto includos no estudo de Amundsen, no qual esses autores propem novas teorias de EAD. Isto evidencia que os tericos estudados fazem parte de um seleto grupo de estudiosos interessados na investigao das bases tericas da EAD e, gradativamente, tm influenciado as investigaes nessa rea. Apesar do impacto desses autores nos estudos em geral sobre EAD, uma escassa quantidade de trabalhos, tipicamente orientados para a prtica, incorpora essas teorias, tendo em vista alicerar teoricamente as investigaes realizadas. Nas bases de dados EBSCO, PROQUEST e ERIC, no foi realizado um levantamento quantitativo para saber quais desses documentos utilizam um suporte conceitual baseado explicitamente em uma determinada teoria (seja de educao a distncia, seja de educao de forma geral ou mesmo outra qualquer). Porm, aps a anlise de uma amostra de 50 documentos verificou-se uma baixssima preocupao dos autores desses artigos em apresentar ou propor um suporte terico para apoiar os estudos realizados. Infelizmente isto no nenhuma surpresa, tendo em vista a escassez de investigaes suportadas por um referencial terico, como j relatou Holmberg, Keegan, Minnis (1985), e, mais recentemente, Patricia Rogers et Al. (2009), Sushita Gokool-Ramdoo (2008), Sarah Guri-Rosenblit; Lee e Driscoll, and Nelson (2004). "From the literature it is indicated that much research that is published and much practical work that is done in the name of distance education does not appear to be grounded in any particular distance education theory". Many studies ..."cannot be explicated in terms of the constructs of any distance education theory. The study carried out by Lee, Driscoll, and Nelson (2004) and the views adopted by Gibson (2003), and Glickman (2006), all point to the atheoretical nature of most research carried out by distance education practitioners. Lee and colleagues (2004, p.237) are explicit in their content analysis of four prominent research journals; about the fact that research in distance education rarely reflects educational and psychological theory; that there is a paucity of theory-based studies"[Sushita GokoolRamdoo (2008)].

Segundo Minnis (1985), a grande parte das investigaes nessa rea so de natureza meramente descritiva, nas quais as pesquisas refletem an a-historical and/or a-theoretical bias, ignoring the need for theory construction. Durante o processo de pesquisa e elaborao deste artigo, diversos trabalhos contendo propostas tericas sobre a EAD foram identificados, alm das seis teorias apontadas por Amundsen. Nem sempre propondo uma teoria completa e acabada. No entanto, na maioria das vezes, realizando contribuies tericas para a rea: seja pela reflexo a respeito de um tema central que afeta a compreenso terica deste fenmeno, como o caso de Wedemeyer in the 1960s Wedemeyer broke from the concept of correspondence study and focused instead on independent study or learning. In doing so he noted that a particular philosophy of teaching and learning usually lies behind" the concepts of independent study and learning. It was clear that this was not merely a change in terminology. The focus on the pedagogical assumptions of independent study was a shift from the world of correspondence study dominated by organizational and administrative concerns, to a focus on educational issues concerning learning at a distance. (Garrison, 2000); seja pela proposta de hipteses, conceitos ou dimenses para compreender o fenmeno da EAD como um todo ou parte dele. Alguns autores citados (Holmberg e Garrison) j esto contidos neste estudo, porm foram relacionados no quadro abaixo, pois propuseram uma reflexo terica parcial, no to compreensiva como as aqui analisadas, ou mesmo, porque fizeram propostas que se sobrepem com as propostas aqui estudadas. Abaixo apresento um quadro-resumo contendo alguns autores cuja proposta terica destacou-se na reviso de literatura, porm no esto contemplados neste estudo:
Autores Charles Wedemeyer (1960 1 1971) David Harris (1987) Evans & Nations France Henri (1992) Farhad Saba (1989) Garrison, Anderson, and Archer (2000) H. D. Perraton (1981) J. R. Minnis (1985) John A. Bth (1979) Greville Rumble (1986) Brje Holmberg (1991) Rudolf Manfred Delling (1966) Kevin Smith (1983) David Sewart (1981) Proposed Theory independent study or learning (focused on individual s opposed to the group); Approach humanista e andraggico Openness and Closure in Distance Education Apresenta o conceito de distncia baseado na perspectiva sociliga de Giddens Collaborative learning through computer papers; Computer-Mediated Communication in Distance Learning Distance Education Theory based on System Theory The community of inquiry model Concerned with the need to expand education and with the importance of dialogue Ethnography, Case Study and Grounded Theory investiga algumas teorias classicas como Skiner e Rogers; Publica diversos trabalhos de investigao contendo teste de hipteses Estuda as dimenes organizacionais e administrativas Empathy Approach Distance Education as a multi-dimensional system of learning and communication processes Dual-mode Approach Estudos sobre o Ensino e a Aprendizagem realizadas a distncia

Theoryzing in the Distance Education Field Segundo Holmberg (1995) as teorias voltadas para a pesquisa (scholarly theories) implicam em a systematic ordering of ideas about the phenomenon of our field of inquiry. Elas podem ser de dois diferentes tipos: One is concerned with understanding The other with explanation and prediction.

Para Holmberg, a sua teoria a de segundo tipo e as teorias propostas por Moore e Peters so do primeiro tipo [Peters, Holmberg e Moore, (2007)]. Holmberg, baseado em Popper afirma que uma teoria com objetivos de explanation and prediction pode ser baseada na gerao de hipteses (a theory generating hypotheses); pode ter elementos descritivos, preditivos ou exploratrios. O objetivo do terico, neste sentido, is to find explanatory theories (if possible, true, explanatory theories); that is to say, theories which describe certain structural properties of the world, and which permit us to deduce, with the help of initial conditions, the effects to be explained (Popper 1980 p. 61). Apesar da afirmao de Holmberg sobre Peters, de que a teoria deste ltimo is concerned with understanding, o prprio Peters afirma que a compreenso da realidade deve estar sujeita verificao ou observao. Segundo Peters (2007)... The possible functions of theory can be indicated by stating that they can be basically descriptive, analytical or explanatory, and to a certain degree predictive as well, and inherently prescriptive. A theory is a unit of knowledge that comprises facts, assumptions and hypotheses. This unit shows how facts can be subordinated to general principles or laws and how they relate to them. A scientific theory must be consistent with the facts, otherwise it is mere fiction. Theories can be verified by experiments or by methodological observation. A teoria para Moore pode ser representada pela imagem de um mapa. Ive compared theory to a map. A map summarizes what is known and it shows what is not known. The principal value of the theory, the knowing what is known, for us, people who aspire to research, is in so far as the theory indicates the areas for further exploration, for further inquiry... The theory can be provided through an extensive review of literature or, on occasions, one can refer to a summary that has acquired authority over the years... So the theory is the statement of what is known as the prelude for research that is discovering what is not known. (The Peters-Moore-Holmberg theory debate - Distances et savoirs. Volume 5 n 3/2007) Moore no explicita, assim, qual o conjunto de condies e premissas necessrias para o pesquisador realizar a apreenso/compreenso da realidade. Ou seja, quais so as condies determinantes que possibilitam ao pesquisador capturar os fenmenos investigados? A investigao sobre a realidade pode ser construda gradativamente pela imerso do investigador dentro dos fenmenos estudados? As possibilidades do conhecimento esto relacionadas verificao/refutao de hipteses e a procedimentos sujeitos ao teste emprico? Os conhecimentos j adquiridos (as regies identificadas no mapa de Moore) so um aglomerado de fatos ou podem possibilitar a identificao de princpios ou leis que determinam os fenmenos? Moore parece somente considerar a teoria como um corpo de conhecimentos estabelecidos, que se constitui e que se aperfeioa ao longo do tempo, ao invs de refletir sobre as condies e os limites relativos ao ato do conhecimento. Segundo Keegan, A firmly based theory of distance education will be one which can provide the touchstone against which decisions political, financial, educational, social when they have to be taken, can be taken with confidence (Keegan, 1983). A viso de Keegan, neste sentido, est orientada para a ao. A teoria deve orientar as melhores decises. Esta viso essencialmente pragmtica da teoria parece interessar-se predominantemente na constituio de um corpo de conhecimentos que possibilite prescrever as melhores direes e decises a serem tomadas. A viso de Keegan carece, assim como em Moore, de uma explicitao mais detalhada das condies e possibilidades do conhecimento. O que significa a firmly based theory? So hipteses que resistiram mais firmemente refutao ao longo do tempo? So conhecimentos sedimentados e consagrados por um grupo de tericos/cientistas?

Garrison, assim como Peters, vale-se de uma citao de McMillan & Schumacher para explicitar seu entendimento sobre o que teoria (McMillan & Schumacher, 1984, p. 11) ..."the basic definition that theory is an explanation, a systematic account of relationships among phenomena". Garrison afirma que To expand upon this definition, theory is a coherent and systematic ordering of ideas, concepts, and models with the purpose of constructing meaning to explain, interpret and shape practice. Theory can provide a perspective that reduces complexity while suggesting generalizability. No processo de compreenso dessa realidade complexa da qual emanam fenmenos em direo a um processo de generalizao e reduo da complexidade, Garrison prope que a teoria possa orientar a prtica por meio da articulao de constructos conceituais derivados da realidade: The organized body of knowledge we call theory is an abstract and parsimonious constellation of articulated constructs for the express purpose of understanding and guiding practice. Theory may have a number of forms... frameworks, models and concepts are considered important elements of theory and, in some cases, are synonymous with theory. A theoretical framework represents a broad paradigmatic set of assumptions that provides the elements of the theory but without the detail and completeness (nuances) of a comprehensive theory. A model is a less abstract form of a theory and represents structural relationships among the key concepts. It is a replica and often provides visual simplicity that can be grasped at a glance. However, by itself, it may lack the richness of explanation inherent in a theory. Finally, concepts are the building blocks of a theory and evolve from ideas generated from direct experience. In this way they are less abstract and do not have the coherence of a framework, model or theory. [pgs. 3 e 4] Para Garrison, a articulao de frameworks, models and concepts, gerados a partir da experincia direta com a realidade o principal papel da teoria, enquanto um corpo de conhecimento que ir orientar a prtica da educao a distncia. Teoria e prtica tornam-se indissociavelmente ligadas para permitir uma compreenso dos fenmenos estudados. Good theory will reveal areas of inquiry and suggest potential hypotheses for the continued study and development of a field's theoretical foundation. This need for continuous theoretical development is a particular challenge for distance education as the technology and delivery methods have evolved rapidly. New descriptions and interpretations of practice are necessitated by the evolving practice of the field. In this way theory and practice are inextricably linked and rational action becomes theory-based.[Garrison, 2000] Neste sentido, a reviso terica proposta neste artigo procura articular elementos oriundos da experincia prtica, como prope os tericos da EAD citados acima, com um esforo reflexivo que ser originado a partir dos principais conceitos derivados das respectivas teorias. Esta reflexo ter um carter praxeolgico como coloca Bourdieu (1972), que "est un des trois modes de connaissance thorique, avec l' "objective" et la "phnomnologique" : o il sagit de construire un principe gnrateur d'explication, en se situant dans le mouvement de la pratique (Jacquinot-Delaunay, 2002)et qui "suppose une rupture avec le mode de connaissance objectiviste, cest dire une interrogation sur les conditions de possibilits et par l sur les limites du point de vue objectif et objectivant qui saisit les pratiques du dehors, comme fait accompli, au lieu den construire le principe gnrateur en se situant dans le mouvement mme de leur effectuation.

A prxima seo ir analisar o primeiro conceito que emerge das seis teorias estudadas: o conceito de industrial and post-industrial society. Este conceito deriva dos estudos de Peters em sua teoria sobre a industrialized education e est presente, direta ou indiretamente, em todas as demais teorias. O ponto

principal nesta anlise discute o contexto no qual se desenvolve a EAD, baseada nos processos industriais de produo e na influncia das novas tecnologias de informao e comunicao (ICTs). Tambm ser realizada uma anlise dessa mesma transio histrica, porm utilizando-se outra lente, que ir discutir este mesmo fenmeno, porm destacando os aspectos decorrentes da passagem da modernity para a late modernity.

INDUSTRIAL AND POST-INDUSTRIAL SOCIETY "Only industrial man was able and willing to study at a distance, in the same way as postindustrial man is able and willing to study in online learning." [Distances et savoirs. Volume 5 n 3/2007 - Otto Peters - pg. 434] Industrial Society Existe um elemento comum e central entre todas as seis teorias apresentadas por Amundsen. Pode ser descrito como o fenmeno da Industrialized Education, que o nome dado a uma das teorias de educao a distncia, proposta por Otto Peters em 1968 (citar). Isto no significa dizer que a teoria proposta por Peters de alguma forma foi incorporada por outras teorias. Existe bastante controvrsia se ele algum dia props uma teoria, ou simplesmente apresentou uma anlise a respeito da educao a distncia, na qual destacou os elementos constitutivos do contexto a partir do qual esta prtica esta inserida. De todo modo, a nfase dada por Peters sobre a influncia dos processos industriais sobre a educao, resultando na criao de um novo subconjunto de prticas, incorporada pela educao a distncia, certamente est presente nas demais teorias. Estou chamando aqui de contexto ou de condies dadas os componentes formadores e estruturais da sociedade, que afetam as instituies e os indivduos. Ou melhor, aquilo que um dia Marx chamou de infra-estrutura, ou que tericos contemporneos chamam de social system (Giddens), os elementos materiais (Daniel Bell) and the material matter (Manuel Castells), para citar alguns autores que estaro presentes nesta reflexo. Neste sentido, o contexto a qual me refiro representado por um conjunto de componentes derivados das condies econmicas, sociais e histricas, que afetam e suportam os fenmenos estudados. No meu intuito neste artigo discutir o binmio determinism / voluntarism do sujeito, mas simplesmente apontar que um conjunto de foras ou condies dadas - econmicas, sociais e histricas atuam significativamente sobre determinados fenmenos e manifestaes, que estamos propondo investigar. Segundo [EVANS AND NATION - pg. 789/90] A close reading of his publications reveals1, above all, that any useful understanding of educational endeavours requires a deep consideration of the cultural, economic, and political contexts in which they occur. Todas as teorias em anlise consideram que a educao a distncia tem de ser tratada como um fenmeno que emerge das condies scio-econmicas tpicas do sculo XX. Neste sentido, os elementos centrais da sociedade industrial, como o uso extensivo da tecnologia, a produo em massa, a racionalizao dos processos organizacionais, a padronizao da produo, a diviso do trabalho, a gerao de economias de escala, dentre outros, esto presentes tambm na rea educacional. Distance study is a rationalized methodinvolving the division of laborof providing
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Os autores esto falando de Peters.

knowledge which, as a result of applying the principles of industrial organization as well as the extensive use of technology, thus facilitating the reproduction of objective teaching activity in any numbers, allows a large number of students to participate in university study simultaneously, regardless of their place of residence and occupation. (SABA, 2003 - p. 125). Peters teve o mrito e o pioneirismo de descrever a educao a distncia como um conjunto de prticas que incorporou os processos tipicamente industriais. Neste sentido ocorre uma profunda mudana em uma rea marcada pela tradio e longevidade. A rea de educao e a sua longa tradio institucional, oriunda das correntes escolsticas da idade mdia2, praticamente no sofreram alteraes desde a sua constituio. O saber, o ensino e a aprendizagem, acolhidos tradicionalmente dentro das antigas universidades europias, com uma indissocivel presena da igreja e da religio, desenvolveram-se de forma relativamente linear ao longo dos anos. It has been argued elsewhere that o impacto gerado pela mudana atual nos processos educacionais, da mesma ordem de grandeza que o impacto gerado na rea de educao, quando da incorporao da prensa de Guttemberg. Ou seja, o impacto tecnolgico naquele momento resultou em uma mudana substantiva nos processos e prticas organizacionais. Da mesma forma, a educao a distncia representa uma mudana substantiva nos processos tradicionais da rea de educao, ao incorporar as mudanas tecnolgicas caractersticas do mundo industrial. Peters menciona freqentemente uma importante linha divisria entre aquilo que ele denomina o paradigma industrial e um novo paradigma denominado ps industrial, tambm chamado por ele de modelo ps moderno. O paradigma industrial est relacionado a um determinado modo de produo, representado pelos processos manufatureiros originados a partir da revoluo industrial, e que ganhou um novo impulso com o advento do modelo burocrtico (Max Weber), com a teoria da administrao cientfica (Taylor) e com a teoria administrativa (Fayol). Claramente, Peters constri a sua anlise apoiada em modelos clssicos da administrao como estes citados, cuja fonte de pesquisa recai sobre os estudos organizacionais. A noo de educao a distncia originada dentro do contexto da sociedade industrial est associada s tradicionais prticas de educao a distncia por correspondncia. Nas quais, um novo modus operandi permitiu reproduzir em escala, as clssicas prticas de ensino e aprendizagem ocorridas em sala de aula. A flexibilidade deste novo formato gerou, como bem conhecido, uma significativa flexibilidade nas relaes de ensino e aprendizagem, principalmente associadas ao binmio flexibilidade de tempo e espao (educao a qualquer tempo e em qualquer lugar). Como decorrncia deste fenmeno, um novo modelo de educao a distncia surgiu, tendo como uma de suas premissas a gerao de economias de escala, devido padronizao massiva de seus processos de produo e distribuio. A inovao terica ocorrida a partir da introduo do conceito de educao industrializada consolidou um modelo baseado em diversas iniciativas e prticas, que gradativamente disseminou-se no setor. A British Open University in the early 1970s, tornou-se uma referncia relevante no segmento de educao aberta e a distncia, inspirando muitas outras importantes iniciativas pelo mundo. Post-Industrial Society

O termo escoltica, ou em latim scholasticus deriva de escola references from Encyclopdia

Britannica.

Se por um lado, o modelo de educao a distncia est inserido dentro do paradigma industrial, qual o significado do modelo ps industrial? Segundo Saba (2003, pg. 12) distance education, considered into the postindustrial and the postmodern era can be defined as a complex, hierarchical, nonlinear, dynamic, self-organized, and purposeful system of learning and teaching. Esta mudana ...might be better to refer to a shift of values. *SABA+ As Peters noted, The consequence of this change is that the post-modern self is disposed to behaviour that no longer corresponds to distance education in its industrial character (p. 124). There has, in fact, been a deep structural change in values that allows the modern self to be distinguished from the postmodern self. Segundo EVANS & NATIONS, (pg. 785), esta passagem para a post-modernity or latemodernity resultou na manifestao de novas formas de educao: Within this context various forms of education have been spawned that draw, to a greater or lesser extent, from education. These are forms such as, open learning, flexible learning, fleximode, open campus or virtual campus. [EVANS & NATIONS] Com o desenvolvimento de novas tecnologias de informao e comunicao e a sua gradativa incorporao nos processos educacionais, o modelo de educao industrializada ganhou novos contornos. Como alguns tericos afirmam [Bell, Touraine e Castells], o advento de um modelo denominado post-industrial est apoiado em transformaes significativas, decorrentes de um novo modelo de produo baseado em servios, segundo Touraine and Bell ou, tambm, baseado em informaes, segundo Castells. Alain Touraine [Touraine, 1969]e Daniel Bell [1973] so os reconhecidos precursores dos estudos sociolgicos que resultaram na descrio e anlise de um novo sistema dominante em substituio sociedade industrial. In The Coming of Post-Industrial Society [Bell, 1973], Bell outlined a new kind of society - the post-industrial society. He argued that post-industrialism would be information-led and service-oriented. Bell also argued that the postindustrial society would replace the industrial society as the dominant system. Segundo Bell, est nova sociedade, caracterizada por um predomnio de elementos imateriais (conhecimento e informao), representa uma alterao substancial em relao a estrutura da sociedade industrial anterior. Bell emphasized the changes to post-industrial society are not merely socially structural and economic. The values and norms within the post-industrial society are changed as well. Rationality and efficiency become the paramount values within the post-industrial society.*refazer a citao e citar diretamente Bell]. Castells [1989], introduced the concepts of the "space of flows", the material matter and immaterial matter of global information networks used for the real-time, long-distance coordination of the economy. Segundo Castells, o termo mais apropriado para descrever esta nova fase da sociedade deve ser Informational Society (sociedade baseada no conhecimento), ao invs de Post-Industrial Society: pois uma knowledge-based society no simplesmente ps-industrial. De acordo com Castells, abre-se uma nova era histrica, um novo modo de desenvolvimento, que no mais post-industrial, no sentido da comparao entre a sociedade industrial e a ps-agrria. neste sentido que a informational society o resultado de um modo de desenvolvimentoinformacional, tornando-se um termo mais adequado. Castells cunha o termo Informationalism para descrever este novo fenmeno caracterstico da informational society. Late Modernity A transio entre a sociedade industrial e post-industrial tambm tratada pelos tericos da EAD como uma transio entre a era moderna e ps moderna. Praticamente todos os autores estudados utilizam ambos os termos de forma indistinta. Saba fala em modern self e post-modern self, muito

provavelmente influenciado pelos estudos de Giddens sobre a late modernity or high modernity. Os tericos da educao a distncia utilizam indistintamente o termo post-modern, incorrendo, assim, em algumas incoerncias. Uma boa forma de precisar o entendimento deste termo recorrer ao filsofo Jean-Franois Lyotard, in the The Postmodern Condition: A Report on Knowledge (1979), que foi considerado um importante terico a abordar este assunto na rea de filosofia: "Simplifying to the extreme, I define postmodern as incredulity towards metanarratives". Lyotard realiza a sua crtica principalmente endereada teoria crtica representada pela Escola de Frankfurt. No seu entendimento, o mundo contemporneo dominado pelas relaes econmicas, cujo principal cone representado pela mercadoria. O processo de mercantilizao nas relaes sociais esgota as possibilidades de emancipao do sujeito. O mundo ps moderno marcado por um processo de desencantamento em todas as suas esferas, como as esferas sociais, culturais e polticas. Para os propsitos deste artigo, interessa-me destacar o questionamento realizado por Habermas [1988 e 1990] em relao a Lyotard. Habermas se contraps a Lyotard, destacando que os fenmenos que caracterizam a denominada post-modernity esto sujeitos s mesmas condies e caractersticas que definem a era moderna, como os processos de racionalizao instrumental que habitam o mundo dos sistemas, sujeitos aos interesses econmicos e s relaes de poder. Neste sentido, falar em post-modernity um contrasenso, pois no existe um esgotamento dos princpios que caracterizam a era moderna, mas simplesmente uma exacerbao de alguns fenmenos dentro do mesmo paradigma. Segundo Habermas, estes fenmenos devem ser tratados como manifestaes de uma modernidade tardia. Assim, para fins deste artigo, prefiro utilizar o termo late-modernity ao analisar a educao a distncia, como faz Jarvis, que um importante terico da EAD. Segundo Giddens the late modernity caracterizada por trs aspectos principais: Separation between time and space; The devellopment of disembedded mechanisms; and The reflexive appropriation of knowledge

A anlise de Jarvis (citar) sobre o trabalho de Giddens a respeito da late modernity, explica o seu significado: in late modernity localicity is influenced by social considerations quite distant from them; ...the devellopment of disembedded mechanisms refer to the removal of social relations from local contexts of interactions, which restructure them across time and space, so that globalization occurs; ...the reflexive appropriation of knowledge is characterized by constant change as every element in society seeks to respond to the forces of change. A sociedade torna-se muito mais complexa. Quantidades massivas de informaes atingem as pessoas, modificando as suas relaes caracterizadas por vnculos sociais localmente constitudos. Ainda Segundo Giddens [Modernity and self-identity: self and society in the late modern age pg. 1+: One of the distinctive features of modernity, in fact, is an increasing interconnection between the two extremes of extensionality and intentionality: globalising influences on the one hand and personal dispositions on the other. ... the emergence of new mechanisms of self-identity which are shaped by the institutions of modernity.(pg 2). A clssica dicotomia de Giddens entre structure and agency in his structuration theory, emerge a partir de sua anlise dos fenmenos caractersticos da sociedade moderna.

Considerando que a educao a distncia sofreu uma forte influencia originada a partir dos processos industriais descritos por Peters; considerando, tambm, que um novo conjunto de fenmenos, oriundos das transformaes scio-econmicas da late modernity e da informational society, continuam recorrentemente transformando-a; fundamental analisar os elementos derivados dessas transformaes e que so tratados em estudos que ultrapassam em muito as rea de educao ou de administrao de empresas, que tradicionalmente costumam se propem a investigar a rea de educao a distncia. Para que haja um avano terico nos estudos sobre EAD imperativo que seja realizado um esforo para analisar the seminal concepts da EAD, que ultrapassam as fronteiras que demarcam os estudos a respeito da educao, da psicologia ou da administrao de empresas. Poucos esforos tm sido realizados com o propsito de fazer avanar as investigaes tericas sobre os pilares conceituais da EAD. Quase sempre, dedicados a um seleto grupo de tericos, como estes estudados por Amundsen. No entanto, algum consenso tem sido atingido, principalmente entre esses tericos. Cabe agora, aprofundar ainda mais essas anlises, relacionando as reas de filosofia, sociologia, educao e comunicao, para investigar as bases que orientam e influenciam os principais conceitos que guiam a EAD. Se, por um lado, o conceito de educao industrializada quase uma unanimidade entre as teorias de EAD, ainda falta investigar outros conceitos derivados desta macro-anlise, como os conceitos de distncia, comunicao e autonomia. A teoria da educao industrializada permitiu compreender como os novos fenmenos, sobretudo organizacionais, esto sujeitos a um conjunto de novas condies e perspectivas, representadas pelo paradigma industrial e informacional. As anlises mais profundas e compreensivas sobre esses fenmenos certamente ultrapassam os limites da teoria sobre EAD. Assim, imperativo inserir a EAD dentro de um debate no qual os seus conceitos centrais possam ser ampliados por uma discusso, que poder estender os seus prprios limites tericos originalmente propostos. A prxima seo ir analisar o conceito de distncia. Amundsen trata de forma intercambivel as noes de separation of teacher and learner and distance. Ela considera este conceito uma definitive feature of distance education. Este conceito tratado de forma central nas teorias de Holmberg e Moore. O primeiro cunha o termo non-contiguous communication e o segundo transactional distance, para tratar da distncia que separa os agentes educacionais. As demais teorias partem, direta ou indiretamente, dessas duas noes de distncia de Holmberg e Moore. A evoluo da teoria de EAD, principalmente nos tericos mais recentes, como Garrison e Verduin & Clark, reduz gradativamente o foco na noo de distncia. Pois as novas ICTs permitem superar a distncia (fsica e inter-subjetiva) entre os agentes, por meio de sofisticadas tecnologias que eliminam as barreiras anteriormente tratadas. Cabe agora investigar algumas noes decorrentes do conceito de distncia, presentes em tericos como Giddens e Castells. Giddens apresenta uma anlise das zonas de tempo-espao que afeta a relao entre a agncia e a estrutura. Castells apresenta the concept of the space of flows, that is a high-level cultural abstraction of space and time, and their dynamic interactions with digital age society. Em ambos, a noo de distncia est presente e re-organizada para contemplar as mudanas sociais ocorridas aps a transio para a late modernity.

DISTANCE O conceito de distncia nas teorias de EAD It will be shown that the study of distance education in the 20th century was primarily focused on distance constraints and approaches that bridged geographical constraints by way of organizational strategies such as the mass production and delivery of learning packages. [Theoretical Challenges for Distance Education in the 21st Century: A Shift from Structural to Transactional Issues - Randy Garrison International Review of Research in Open and Distance Learning, vol 1, nmero 1, junho 2000, pg 2] Segundo Amundsen (1993) o conceito de distncia is the focal point around which their thinking (Peters, Moore, Holmberg, and Keegan) seems to be organised. Nesta sesso interessar apresentar as inter-relaes resultantes da viso particular de cada teoria sobre este conceito central. Todas as teorias estudadas incorporam elementos da teoria da "sociedade industrial" e da "sociedade ps-industrial", elaboradas a partir das anlises de Peters. Todas elas compartilham a mesma viso a respeito das caractersticas organizacionais das instituies de educao a distncia, presentes naquela abordagem. Ou seja, em relao educao como um servio que est inserido no contexto da sociedade industrial, destacam-se as caractersticas baseadas na: massificao e padronizao dos processos de produo e distribuio, gerao de economias de escala, dentre outras. Em relao educao como um servio da sociedade ps-industrial, destacam-se as caractersticas baseadas nas relaes mais individualizadas dentro dos processos de ensino e aprendizagem e estruturas organizacionais descentralizadas. [Amundsen, 1993] Peters est interessado em analisar a dimenso organizacional e os respectivos processos de produo da sociedade industrial e ps-industrial que afetam a educao. Na abordagem da sociedade industrial, a distncia tratada dentro da perspectiva organizacional das novas instituies de ensino (meso anlise). Nesse modelo, a predominncia dos processos de produo se sobrepe aos interesses dos indivduos que esto sujeitos a estes processos. A relao desumanizada entre professores, alunos e contedos uma caracterstica da sociedade industrializada, analisada por Peters. As relaes impessoais e padronizadas ganham relevo. No contexto da sociedade industrial, os processos educacionais esto prximos da linha de produo e montagem, caracterizados pelo modelo fordista de manufatura. Dentro deste modelo, a distncia geogrfica no o driver principal. Os determinantes que organizam as novas prticas organizacionais so representados pelo modo de produo da sociedade industrial. A distncia entre professores e alunos vista como uma oportunidade para a instituio de ensino atingir uma massa de alunos distribudos geograficamente. Dentro desse contexto, os processos de produo em srie visam atender as caractersticas representadas por um tipo de educao padronizada e massificada. J na perspectiva ps-industrial, Peters trata a distncia como uma barreira que pode ser vencida por tecnologias mais individualizadas e estruturas descentralizadas de deciso (decentralized decisionmaking structures). Os processos entre os agentes educacionais podem ser reaproximados, tornando as relaes mais humanizadas. Esta reaproximao possibilitada pelas tecnologias, tambm tratada por Keegan como a re-integrao dos atos de ensino e aprendizagem (reintegration of the teaching and learning acts). Ou seja, a distncia geogrfica entre professores, alunos e contedos na sociedade psindustrial, tende gradativamente a ser vencida por processos tecnolgicos cada vez mais sofisticados. At o ponto em que a noo de distncia comea a desaparecer das anlises entre os tericos mais recentes. Pois o predomnio das relaes de ensino e aprendizagem, vis a vis a distncia entre eles, torna irrelevante a distncia fsica entre os agentes. As tecnologias permitem o resgate das relaes de

ensino e aprendizagem espelhadas nos modelos face-a-face, pois os agentes podem interagir entre si, colaborar, compartilhar etc. Cada vez mais, desaparece a noo de distncia dentro dos estudos de educao a distncia. Novos termos ganham destaque como "educao mediatizada" ou "educao mediada por tecnologia". A dimenso educao ganha predomnio sobre o termo educao a distncia. Os tericos destacam a importncia das relaes de ensino e aprendizagem, que podero ser incrementadas com o uso de recursos de comunicao bi-direcional, como afirma Keegan, Garrison e Verduin & Clark. Dentre os tericos aqui analisados, dois deles merecem especial ateno em relao a anlise que realizam a partir do conceito de distncia: Holmberg e Moore. Holmberg cunhou o termo 'non-contiguous communication' to describe the communication which takes place nas relaes entre os agentes educacionais (professores e alunos), que esto separados fisicamente in time and place. What is above all important is that distance education is characterised by non-contiguous communications between the supporting organisation and its students. This communication is of two kinds: One-way traffic, in the form of pre-produced course materials sent from the supporting organisation and involving students in interaction with texts, recordings and data bases, which can be described as simulates communication, and Two-way traffic, i.e. real communication between students and their supporting organisation, in writing, on the telephone, by fax or email. *Holmberg - The Sphere of Distance Education - pg 2]

A teoria de Holmberg est apoiada no fato de professores e alunos estarem separados fisicamente. A sua teoria procura encontrar meios para restabelecer esta ciso fundamental entre eles. Holmberg cr ser possvel recriar o ambiente de ensino e aprendizagem das tradicionais salas de aula, por meio de diferentes estratgias. Ele elenca diversas hipteses baseadas em algumas variveis, como a da comunicao (interpersonal communication), que deve atuar como um meio para reconstruir o dilogo entre o professor e o aluno (simulated conversation); assim como, os processos de comunicao tambm devem estar presentes no nvel da estrutura educacional (communication materials & methods - materiais impressos, comentrios escritos do professor etc), visando recuperar o vnculo no processo de ensino e aprendizagem entre professores e alunos. Neste sentido, o centro de suas anlises e a sua proposta terica orbitam em funo do conceito de distncia. Como Holmberg, Moore tambm constri a sua teoria a partir do conceito de distncia. Moore has described it as: The concept of transaction is derived from Dewey (Dewey and Bentley 1949). As explained by Boyd and Apps (1980: 5) it 'connotes the interplay among the environment, the individuals and the patterns of behaviors in a situation'. The transaction that we call distance education occurs between teachers and learners in an environment having the special characteristic of separation of teachers from learners. This separation leads to special patterns of learner and teacher behaviours. It is the separation of learners and teachers that profoundly affects both teaching and learning. With separation there is a psychological and communications space to be crossed, a space of potential misunderstanding between the inputs of instructor and those of the learner. It is this psychological and communications space that is the transactional distance. [Moore, M. "Theory of transactional distance." Keegan, D., ed. "Theoretical Principles of Distance Education (1997), Routledge, pp. 22-38.

Theory of transactional distance] A distncia transacional funo de duas variveis: dilogo e estrutura (Moore, 1997). Quanto maior o dilogo entre professor e alunos, menor a distncia transacional entre eles. Assim como, quanto menor a interferncia dos processos derivados da estrutura, na relao de ensino e aprendizagem, menor ser a distncia transacional.

Grfico adaptado (qual a diferena??) de Moore, M. "Theory of transactional distance." Keegan, D., ed. "Theoretical Principles of Distance Education (1997), Routledge, pp. 22-38. Theory of transactional distance Para Moore a distncia transacional pode ocorrer tambm em um ambiente presencial de ensino. No entanto, no contexto da educao a distncia, na qual a distncia fsica entre os agentes se exacerba, que a distncia transacional ganha evidncia. Os espaos psicolgicos e de comunicao que permeiam a relao entre os agentes e que caracteriza a distncia transacional, de fato ganha uma nova interpretao nos processos de ensino e aprendizagem tratados por Moore. Neste sentido, o deslocamento do locus tradicional da educao comea a ganhar novos contornos. At que ponto o deslocamento do locus conduz para a criao de um novo ethos educacional algo que vale a pena ser investigado. Higgs & Budd elaboraram uma interessante reflexo sobre este assunto [Toward an Authentic Ethos for Online Higher Education. Policy Futures in Education, Volume 5, Number 4, 2007]. Keegan possui significativo alinhamento terico com o conceito de distncia transacional. A partir dele, Keegan prope a reintegrao dos agentes, por meio de processos que atuam no espao comum de suas intersubjetividades: "The intersubjectivity of teacher and learner, in which learning from teaching occurs, has to be artificially recreated. Over space and time a distance system seeks to reconstruct the

moment in which the teaching-learning interaction occurs. The linking of learning materials to learning is central to this process." (Keegan 1986) [Amundsen, 1993]. Os demais tericos - Garrison, Verduin & Clark - transitam em torno da mesma viso em relao ao conceito de distncia, cunhada por Holmberg e Moore. Apesar de Amundsen afirmar que "Verduin and Clark, and Garrison, do not place the notion of distance or separation in a central position in their framework", I argue that a abordagem destes autores no substancialmente diferente da abordagem de Holmberg e Moore, porque constroem suas anlises justamente a partir da reflexo desses dois autores. Neste sentido, apesar de eles proporem constructos distintos, nos quais o conceito de distncia no aparece como o primeiro degrau em direo construo de suas teorias, eles partem j desta "plataforma" criada pelos conceitos de distncia de Holmberg e Moore. Garrison constri a sua teoria baseada na "educational transaction between teacher and learner". The educational transaction is "based upon seeking understanding and knowledge through dialogue and debate" (Garrison 1989) and, therefore, necessitates two-way communication between teacher and learner. O educational transaction derivado da noo de distncia transacional de Moore. Apesar da abordagem diferente proposta por Garrison - fortemente dependente das novas tecnologias, para recriar um ambiente que fomente o debate e o dilogo - a sua teoria to dependente do conceito de distncia, quanto Moore e Holmberg. Verduin and Clark (1991) have proposed a theoretical model that, while retaining the adult education focus of both Moore and Garrison, also attempts to reflect the broader scope of distance education practice. Moore's concepts of dialogue, structure, and learner autonomy and Keegan's defining attributes of two-way communication and his notions of the separation of teacher and learner are the catalysts for Verduin and Clark's framework. [Amundsen, 1993]. Verduin & Clark exploram outras dimenses como as dicotomias entre: dialogue/support; structure/specialised competence; e general competence/self-directedness. No entanto, permanecem vlidas as mesmas abordagens em relao ao conceito de distncia. Ou seja, a teoria prope novas variveis para superar a distncia gerada entre os agentes envolvidos. Seja para propiciar um estreitamento nas relaes de ensino e aprendizagem, que aperfeioa os processos educacionais, seja para fomentar os processos de autonomia entre os alunos. O conceito de distncia para Giddens Por que a reflexo sobre o conceito da distncia to importante nas teorias de EAD? Alm de estar presente em todas as teorias analisadas, ela ganha uma dimenso esclarecedora quando a sua anlise ampliada por tericos clssicos oriundos da sociologia, como o caso de Giddens e Castells. Existe uma estreita conexo entre o conceito de distncia e a transformao ocorrida na passagem da sociedade industrial para a ps-industrial (Touraine e Bell) ou a sociedade informacional (Castells); ou, tambm, de acordo com outra perspectiva deste mesmo fenmeno: da passagem da modernidade para a modernidade tardia. Evans & Nation [Pgs. 38 e 39 Putting Theory Into Place developing a theory-based - Evans, T., & Nation, D; 1990] realizaram uma excelente anlise do conceito de distncia a partir dos trabalhos de Giddens. ... distance needs to be introduced (within distance education) as a concept which bears upon not only our concept of place but also upon relations between them. These relations are not just measures of distance or types of terrain, but also they include the nature of transport and communications, the political and economic links and, perhaps most significant, those historical and cultural conditions which

form the places in question... In addition, I suggest that the complexities of distance are recognised in some respects in distance education: It is generally accepted that other distances (than spatial) are bridged by the expanding numbers of distance education institutions and systems worldwide. Such distances may relate to spatial ones, and each does have its own spatial context and relations, however, the principal features are concerned with the temporal, social and economic. Hence, not only students who are spatially remote from educational provision are served through distance education, but also those who have work, family or financial disabilities. Giddens introduz as relaes de situacionalidade do espao e tempo da vida social (situatedness of interaction in time-space), como elementos centrais para compreender as sociedades contemporneas. Ele faz uma anlise a partir dos trabalhos de Hngerstrand, destacando como as trs principais formas de restries (constraints) do tempo-espao podem ser utilizadas para interpretar e explicar como as pessoas se organizam no tempo-espao. Estes trs constraints so os seguintes: _ Capability Constraints: basic needs (food, shelter and sleep) determines the ways in which time-space movements can be made. _ Coupling Constraints: refers to those limitations on interactions or meeting between people (access locations) _ Authority Constraints: power and its various economic, social and political ramifications. Power can be seen to be reflected in peoples' scope to choose to live, move and occupy where and when they want. Segundo Evans & Nation (ANO), Giddens usa o termo "co-presence"(people present together in time and space) e "presence availability" (the ability to be available, to be resent at a given time and place. Segundo Giddens, comunidades de high presence availability were grouping of individuals in close physical proximity to one another. Giddens cita o telgrafo como uma inveno de grande impacto nas formas de desenvolvimento do transporte e comunicao que conduziu denominada convergncia de tempo-espao. Giddens sugere que a anlise de time-space pode ser relacionada com psychological distancing through the interrelation of two axes of regionalisation (Evans & Nation; pg. 42):

Front Region

Disclosure

Enclosure

Back Region

Grfico adaptado de Evans & Nation

Segundo Evans & Nation, Giddens argues that regionalisation encloses zones of time-space, which can be enclosed (hidden from public view) or disclosed (made public) by the individual concerned. Front regions are those which represent the circumstances and nature of encounter with others and back regions refer to those circumstances where the individual can sustain their ontological security. These two regions are not just social or geographical contexts but also psychological; and the enclosure or disclosure is an element of human agency. It can be argued that a crucial difference between distance education and face-to-face (co-present) education is that they generally occupy different zones of timespace. Face-to-face education is located in the front region, the public sphere of personal and social life. Distance education is located in the back region of social and personal life. [citar] Neste sentido, a transformao nas relaes de tempo-espao modifica a maneira como os indivduos lidam com os novos fenmenos resultantes do processo de globalizao, caractersticos da late modernity. A interao entre a human agency e a structure no contexto da late modernity afetada por um novo conjunto de fenmenos (separation between time and space; the devellopment of disembedded mechanisms; and the reflexive appropriation of knowledge), que determinam as novas relaes de ensino e aprendizagem no contexto permeado pelas tecnologias de informao e comunicao. A viso estruturacionaista da tecnologia de Gidden torna-se relevante para compreender estes novos fenmenos. So, I argue that a educao a distncia mediada pelo uso intensivo das novas tecnologias tem de ser tratada como um fenmeno no qual um conjunto de novas condies oriundas do contexto da late modernity, afeta significativamente as relaes de ensino e aprendizagem. No se trata somente de vencer a comunicao no-contgua ou reduzir a distncia transacional por meio de estratgias baseadas no trip ensino, aprendizagem e contedo. O conceito de distncia dentro deste novo contexto revela que houve uma mudana substancial no locus da educao. Esta mudana no pode ser atribuda somente devido s novas estruturas tecnolgicas que afetam a relao entre os seus agentes. A inter-relao dinmica entre a agncia humana e a estrutura determinante para se refletir sobre as bases tericas da educao a distncia. por isto que as investigaes tericas da EAD devem ultrapassar os limites circunscritos pelas reas de educao. A compreenso dos fenmenos relativos EAD deve encontrar suas bases nas grandes teorias situadas entre as disciplinas de sociologia e filosofia. Sntese do conceito de distncia Amundsen coloca juzos de valor (positivo/negativo) quando analisa como a teoria lida com a distncia. Por exemplo, ela considera que Holmberg e Moore vem um aspecto positivo na distncia geogrfica entre professores e alunos, pois a distncia possibilita ampliar as possibilidades de os estudantes ganharem autonomia no processo de ensino e aprendizagem. Em relao a Keegan Amundsen afirma que ele parece no atribuir a positive value, pois ele est interessado nos processos de re-integrao. Amundsen atribui estes juzos, pois est interessada em avaliar como as teorias de EAD podem afetar as relaes de ensino e aprendizagem. Ao proceder desta forma ela cria um vis em sua anlise que limita a compreenso destas teorias. Amundsen est interessada em propor um modelo que possa "maximizar" as relaes de ensino e aprendizagem. Segundo meu entendimento, ao realizar uma reflexo que "vai alm" das prprias teorias e que procura investigar os grandes pilares conceituais que sustentam a viso desses tericos, cria-se uma oportunidade singular para expandir os limites tericos da EAD. No se trata, a meu ver, nem de

maximizar nem de minimizar, mas antes compreender as intercorrncias potenciais que podero ser geradas a partir da investigao das bases conceituais que sustentam os conceitos discutidos pelos tericos. Quando Amundsen desloca a sua ateno do conceito de distncia para colocar foco nos aspectos de ensino e aprendizagem, ela destaca a dimenso educacional em sua anlise, que , sem dvida, o principal fim de qualquer programa oferecido na modalidade a distncia. Porm, ao assim proceder, perdemos a oportunidade de refletir sobre as diversas inter-relaes geradas pelas novas TICs nos programas de EAD no contexto da sociedade da informao. Os processos de ensino e aprendizagem sofrem uma mudana substantiva a partir da. Colocar simplesmente o foco nos processos de ensino e aprendizagem deixar se cegar pela luz natural que emana dos diversos aspectos que circundam e do suporte aos processos de ensino e aprendizagem. Esse um movimento de reflexo natural e evidente esse realizado por Amundsen. As teorias de educao a distncia se deixam influenciar pelas abordagens clssicas da educao e da psicologia (bahaviorismo, cognitivismo e construtivismo). Porm, um novo self comea a se consolidar dentro da sociedade da informao. O uso intensivo de ferramentas e ambientes tecnolgicos em educao, representados pela web 2.0 (blogs, wikis, twiters, podcasts etc), altera significativamente as tradicionais relaes de ensino e aprendizagem da EAD. Giddens postula a existncia de um novo lugar, caracterstico da late modernity, que ultrapassa os tradicionais espaos fsicos-geogrficos , caractersticos da era moderna. Novos contextos, para alm dos espaos geogrficos e sociais, so criados pela interao da agncia humana com a estrutura (zonas de tempo-espao). A atual convergncia tempo-espao, afetada pelas tecnologias de comunicao, resulta em diferentes dimenses (como o espao inter-subjetivo). Lugares novos surgem para alm do locus geogrfico, desconhecidos at ento, nas tradicionais (era moderna) relaes de tempo-espao. Castells apresenta the concept of the space of flows, that is a high-level cultural abstraction of space and time, and their dynamic interactions with digital age society. The concept was created to "reconceptualize new forms of spatial arrangements under the new technological paradigm". The space of flows concept comprehends human action and interaction occurring dynamically and at a distance effected via telecommunications technology containing continuous flows of time-sensitive communications, and the nodes of global computer systems. These informational flows connect people to a continuous, real-time cybernetic community that differs from the global village because the groups position in time becomes more important, than their places. [refazer citao] A educao mediatizada pelas TICs pressupe uma nova gama de signos e significados derivados do processo comunicacional criado pela mediatizao tecnolgica. Moore (1997)destaca as dimenses/variveis do dilogo e da estrutura como vetores da distncia transacional. Holmberg destaca os processos de conversao guiada pelo teaching side para suplantar a comunicao no contgua. Garrison destaca as tecnologias bi-direcionais como fator chave para enriquecer os processos de dilogo e debate no educational transactional. Keegan destaca a comunicao bi-direcional para reintegrar os atos de ensino e aprendizagem. Verduin e Clark trabalham com as dimenses dialogue/support, structure/specialised competence, general competence/self-directness. Table X Distance-related concepts emerging from literature Autor Central concepts

Moore (ano)

dilogo e da estrutura Conversao tecnologias bi-direcionais comunicao bi-direcional dilogo/suporte, structure/specialised competence

*** Seria interessante ter mais tabelas que sintetizem conceitos ou idias importantes ao longo do texto. Este apenas um exemplo. Todas estas alteraes nascem a partir da noo central de late modernity ou de sociedade informacional (smbolos do novo contexto), e de como as novas tecnologias transformaram o conceito central de distncia. No mais restritas s normas e padres decorrentes da noo anterior de distncia geogrfica, como apontou Giddens, mas sujeitas a um novo conjunto de condies e caractersticas. Cabe agora investigar como a "comunicao" emerge dessas teorias.