CARACTERIZACION PSICOPEDAGOGICA DEL NIO Y NIA DE 6 A 12 AOS EN CUANTO A: PSICOSOCIAL: Se producen muchas modificaciones que son consecuencia de su mayor

capacidad cognitiva, sus cambios fsicos y emocionales y del aumento de experiencias que se van teniendo con las distintas realidades sociales que le rodean: Los nios empiezan a comprender a la conducta humana como un conjunto de acciones que estn influidas al mismo tiempo por necesidades y emociones diversas, y por las relaciones y motivos humanos complejos. Son conscientes tambin de las consecuencias que pueden provocar ciertas acciones que puedan realizar. Controlan cada vez mejor sus emociones y se dan cuenta de que alguien puede sentir al mismo tiempo diferentes emociones. Significa que los preadolescentes adquieren cada vez mayor sensibilidad y mayor comprensin con relacin a las experiencias emocionales de los dems. Son ms capaces de reconocer y reformular, o evitar afirmaciones potencialmente ofensivas para respetar los sentimientos de los dems (el nio de once aos tiene muchas menos probabilidades de decirnos, comparado con el nio de seis, que nuestra barriga es demasiado gorda, o comentar en voz alta lo feo que parece el abrigo que lleva esta persona, etc.)

PSICOMOTOR: En algunos alumnos se manifestar una consolidacin del equilibrio motor alcanzado y otros comenzarn los procesos caractersticos de la pubertad que se materializan en los cambios morfolgicos consecuencia de la actividad hormonal: Crecimiento Aumento de la musculatura Redondeamiento de la figura Primeros signos de vello En cuanto a las habilidades motoras, los chicos y las chicas son prcticamente iguales en sus aptitudes fsicas, excepto en la mayor fuerza que tienen los chicos en el antebrazo y la mayor flexibilidad general que tienen las chicas. En la mayora de las actividades fsicas que se realizan durante la preadolescencia el sexo no es tan importante como la edad y la experiencia. Por lo tanto, las diferencias individuales se derivan de la experiencia, del entrenamiento, as como de la herencia de cada persona. En lo que s hay diferencia es en la aparicin de los cambios anatmicos y fisiolgicos, que al final de la etapa empiezan a aparecer. El ritmo evolutivo hace que las chicas comiencen a dar el estirn a los 11 aos y se extienda hasta los 13-14. El aumento de los senos tambin se inicia sobre los 11 aos as como los primeros signos de aparicin de vello pubiano. En los chicos, sin embargo, el estirn no tendr lugar hasta los 13 aos, as como el aumento del tamao del pene. Los testculos y la aparicin del vello pubiano tendr lugar sobre los 12 aos.

MORAL: El chico manifiesta marcados progresos hacia el desarrollo moral autnomo. En ello influye el desarrollo cognitivo, el umbral de capacidad de abstraccin e idealizacin. A los 10 aos, 5 curso, el nio tiene un cdigo moral estricto y un fuerte sentido de la justicia y de la nobleza. Entra en el mundo del adulto y tiene una conciencia casi exagerada de la responsabilidad. No es tramposo y slo miente por consideracin o por compasin. Tiene conciencia del ahora y de la previsin y presume de ser justo. A los 11 aos, 6 curso, se intenta liberar de la autoridad establecida en casa y en la escuela y tomar decisiones por s mismo. A menudo, se encuentra desconcertado ante el bien y el mal y decide segn su sentido comn o sus sentimientos. Posee ya un tremendo respeto a la justicia. En definitiva, el alumno lograr:

 Percibir su situacin en el mundo social. Aceptar las normas. Adoptar comportamientos cooperativos. Evolucionar desde posiciones de heteronimia moral a posiciones de autonoma y acuerdo. Desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, respeto recproco y tolerancia. COGNITIVO: Se consolidan las operaciones lgico-concretas y de las caractersticas del ciclo anterior. Se desarrolla ampliamente la capacidad de sntesis, de extraccin de caractersticas, de abstraccin que le permitir al nio precisar y disociar cualidades de los objetos y fenmenos y que marca ya la transicin hacia la lgica formal. El pensamiento es ms sistemtico y ordenado y, al tiempo, ms flexible, dado que la conservacin del orden de los datos y la seguridad que ello proporciona le permite, en ocasiones, trascender esos datos y actuar mentalmente de forma ms rpida. Existen en este perodo cambios funcionales en la capacidad de procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia operacional, en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que posee de la tarea. Cambios Cognitivos (intelectuales) que se producen: Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (metacognicin). El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios procesos o de reflexionar sobre ellos. Puede ir controlando sus propios mecanismos de aprendizaje y permitiendo, por tanto, que el nio aprenda a aprender. El nio va hacindose ms consciente de sus capacidades y limitaciones cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacin de su actividad, fruto de la interaccin social y comunicativa con los adultos. Son ms conscientes de sus puntos fuertes y dbiles intelectuales (uno puede ser bueno en matemticas y ciencias pero no tan bueno en otras). Identifican tareas difciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una evaluacin de su propio progreso. Por ejemplo, deben ser capaces de juzgar cuando han aprendido la ortografa de una serie de palabras. Utilizan ms recursos para planificar y usar sus aptitudes: saben que para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos, planificar formular hiptesis alternativas. Recuerdan ms elementos de informacin. Hay un desarrollo de las habilidades selectivas de atencin y de memoria; adems de utilizar la repeticin para memorizar, comienza a agrupar la informacin en categoras con el fin de poder recordarla mejor: para memorizar los 50 estados de USA, los organizan por zonas o por orden alfabtico para aprenderlos con mayor facilidad. Comienzan a darse cuenta tambin de la importancia de las estrategias de recuperacin de la informacin; es decir, qu puedo hacer yo para recordar algo aprendido anteriormente. Piensan en pistas para estimular la memoria (la primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar: un mapa, el libro de texto...).

MOTIVACIONAL: Llegada la edad de los 10 aos el nio est pasando est pasando de la infancia a la preadolescencia de manera casi imperceptible para los padres y educadores. Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nio, que es sereno, franco, familiar y carioso con los suyos. En general, son ms tranquilos y seguros de s mismos que antes y menos miedosos. Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo escolar: deberes, tareas excesivas, etc., que les producen ansiedad. A los 11 aos, es como si una fuerza incontrolable y desconocida se apoderase de ellos. Puede resultar, en ocasiones, rencoroso, desagradable e insolente. Hace el payaso a cada momento, grue y se contrara prcticamente por todo. El preadolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea. Ante cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto, el preadolescente puede mostrarse lleno de ira, de temor o experimentar un enamoramiento alocado. Todo le afecta. Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad. Aparecen estados de exaltacin y alegra que se combinan con otros momentos de retraimiento. Se muestran sensibles a estmulos a los que hasta entonces no prestaba atencin.

AFECTIVO: La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos. De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio. AUTOCONCEPTO Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del: Yo verdadero, quien soy yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el control interno de la conducta del nio AUTOESTIMA Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:

Significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por aqullos que son importantes para l. Competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes. Virtud: consecucin de los niveles morales y ticos. Poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems. La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida. DESARROLLO BIOLOGICO: Los nios en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y muy parejas. Sin embargo, su coordinacin (en especial ojomano), resistencia, equilibrio y tolerancia fsica varan. Las destrezas de motricidad fina tambin varan ampliamente e influencian la capacidad del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas domsticas, como tender la cama o lavar los platos. Habr diferencias considerables en estatura, peso y contextura entre los nios de este rango de edad. Es importante recordar que los antecedentes genticos, al igual que la nutricin y el ejercicio pueden influenciar el crecimiento de un nio. Tambin puede haber una gran diferencia en la edad a la que los nios comienzan a desarrollar las caractersticas sexuales secundarias. En las nias, las caractersticas sexuales secundarias abarcan: El desarrollo de las mamas El crecimiento de vello en el pubis y las axilas En los nios, estas caractersticas abarcan: Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y el pecho Crecimiento del pene y los testculos