METODOLOGA DE LA DINMICA DE GRUPOS

M Carmen Bejarano
Madrid, marzo 2006

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1. DESARROLLO DE LA DINMICA DE GRUPOS

Concepto
Con la expresin tcnicas de dinmica de grupo se designan el conjunto de medios, instrumentos y procedimientos que, aplicados al trabajo en grupo, sirven para desarrollar su eficacia, hacer realidad sus potencialidades, estimular la accin y funcionamiento del grupo para alcanzar sus propios objetivos. Son maneras de organizar la actividad del grupo, teniendo en cuenta los conocimientos que aporta la teora de la dinmica de grupos. Kurt Lewin (1944) calific la dinmica de grupos como el anlisis sistemtico y cientfico de los caracteres generales de la vida de un grupo.

Objetivos
Las tcnicas o dinmicas de grupos son medios o instrumentos para alcanzar ciertos objetivos del grupo: estimular la participacin, el intercambio de roles, la relacin interpersonal, el conocimiento y la comprensin de la propia estructura del grupo, el desarrollo de hbitos de convivencia y trabajo en grupo, prevencin problemas de disciplina, facilitar la interaccin cooperativa (este enfoque de las relaciones dentro del grupo tiene muchos efectos positivos sobre la educacin tanto en el campo de la motivacin como en el del aprendizaje, que supera los otros dos modos de interactuar: competitivo e individualista), tambin pueden aplicarse para el estudio de cualquier contenido curricular, facilitando el aprendizaje

Hacen que la importancia de la enseanza no resida slo en la explicacin del profesor y la repeticin de lo estudiado por el alumno, sino facilitar, estimular y poner en situacin a los alumnos para la construccin de sus propios procesos de aprendizaje.

Criterios para elegir una tcnica o dinmica de grupos

Los objetivos que se persiguen. La madurez y entrenamiento del grupo El tamao del grupo Ambiente fsico

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Caractersticas de los miembros Experiencia y capacidad del animador.

Estrategias para constituir grupos

Existen diferentes maneras y estrategias de agrupacin en funcin de quin tenga la iniciativa, es decir, se le puede dejar a los alumnos que ellos mismos escojan a los compaeros o puede ser el profesor el que decida cual va a ser el modo de organizacin de los grupos. - Agrupacin por iniciativa de alumnos: suele ser organizado por los lderes del grupo, los grupos pueden quedar descompensados en cuanto nmero de integrantes (muy numerosos o muy reducidos), o en cuanto al sexo (grupos slo de chicos o slo de chicas) o en cuanto a la capacidad intelectual de sus integrantes. - Agrupacin por iniciativa del profesor: puede ser simplemente a dedo, de forma aleatoria (p. ej., si queremos formar tres grupos, numeraremos 1, 2, 3; 1, 2, 3 a todos para que posteriormente se junten todos los unos, doses y treses), tambin puede ser por objetivos (p. ej., si queremos que determinados nios se relacionen entre s durante una actividad, puesto que habitualmente no lo hacen, o segn los resultados de un test sociomtrico.

La disposicin del aula para el trabajo en grupo

Pautas generales: Los miembros de un grupo de aprendizaje deben sentarse juntos y de forma tal que puedan mirarse a la cara. Todos los alumnos deben estar en condiciones de ver al docente al frente del aula sin tener que adoptar una posicin incmoda. Los distintos grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros. El arreglo del aula debe permitir cambiar la composicin de los grupos, de tres o cuatro a pares, etc.

2. Rol del profesor

Un elemento clave en la puesta en marcha de las tcnicas de dinmica de grupos en el aula es el profesor como orientador que presta una presencia activa y articula la tarea docente en orden a lograr los objetivos acadmicos. El profesor ha de tener en cuenta los siguientes aspectos para aplicar la dinmica de grupos:

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Conocimientos terico/prcticos sobre dinmica de grupos. Objetivos claros y precisos. Clima adecuado para la ejecucin de la tarea y la facilitacin de las relaciones interpersonales. Estilo de liderazgo flexible y democrtico. Participacin activa de los miembros del grupo. Consideracin realista del contexto. Evaluacin.

El profesor puede influir y favorecer en la cohesin del grupo: Propiciando la participacin de todos los componentes del grupo. Fomentando que los roles en el grupo no aparezcan muy marcados, evitando la jerarquizacin. Fomentando un clima de cooperacin dentro del grupo. Ayudando al grupo a adecuar sus objetivos a su realidad. Favoreciendo una comunicacin fluida y eficaz. Haciendo las crticas de forma positiva. No haciendo generalizaciones excesivas.

Tambin, dentro del rol del profesor hay dos caractersticas implcitas y de gran importancia para conseguir los objetivos que nos propongamos: El profesor como modelo El profesor como reforzador

Principios para un liderazgo eficiente: Participacin Sinceridad Confianza y respeto Implicacin y compromiso Solucin de conflictos Consenso Metas y objetivos

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3. TCNICAS DE DINMICA DE GRUPOS DE APLICACIN EN EL AULA

3.1. Tcnicas de trabajo en grupo 3.1.1. Tcnicas en las que intervienen expertos
LA CONFERENCIA a) Definicin: tcnica muy formalizada en la que el experto se comunica de forma verbal y en un solo sentido con el auditorio. Requiere un alto grado de preparacin por parte del ponente y de cooperacin por parte del grupo. b) Objetivos: ofrecer informacin a un grupo por parte de un experto de manera formalizada, directa y sin interrupciones. Permite analizar un tema, descubrir posibilidades en torno a una cuestin, entretener al auditorio, etc. c) Preparacin y organizacin: el local debe reunir condiciones acsticas adecuadas y las sillas colocadas de tal manera que se pueda ver al conferenciante con facilidad. La mesa debe estar bien iluminada y provista de vasos, agua, micrfono, retroproyector, etc. El conferenciante debe adaptar su disertacin a los intereses del grupo, procurando ajustarse al tiempo, ritmo y necesidades del auditorio. d) Desarrollo: el coordinador presente de forma breve y sencilla al ponente, delimita el tema y le cede la palabra. El tiempo aconsejable de la disertacin est entre los 45 y 60 minutos. Al terminar la disertacin existen distintas posibilidades: o finalizar la sesin al terminar el ponente su disertacin, o una vez terminada la conferencia el ponente hace una sntesis e inicia un dilogo con el auditorio moderado por el coordinador, o acabada la conferencia el experto resume los aspectos principales y el grupo inicia un trabajo de profundizacin utilizando tcnicas alternativas como el foro, philips 6.6, debate, etc. EL SIMPOSIO a) Definicin: un conjunto de especialistas ofrecen una panormica amplia y profunda de una cuestin. Exponen individualmente y de forma sucesiva durante 10/15 minutos sus puntos de vista sobre el tema planteado. Cada experto debe incidir de manera precisa en un aspecto particular.

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b) Objetivos: Obtener informacin y/o puntos de vista desde distintas perspectivas sobre un tema mediante una exposicin ininterrumpida y sistematizada de las ideas por parte de los especialistas. c) Preparacin y organizacin: la aplicacin de esta tcnica supone que los miembros del grupo tienen claros los objetivos y conocimientos suficientes para relacionar las ideas sobre un mismo tema. La preparacin del contexto fsico debe ser igual que para la conferencia. El coordinador debe elegir el tema de acuerdo con los intereses del grupo y a los expertos teniendo en cuenta los siguientes elementos: o seleccionar entre tres y seis ponentes para que cada uno enfoque la cuestin desde su especialidad, o ninguna exposicin debe superar los 15 minutos, de manera que el mximo tiempo disponible para la mesa sea de 60 minutos, o el coordinador debe reunirse previamente con los especialistas para intercambiar puntos de vista, delimitar enfoques, precisar el tiempo de exposicin de cada uno, etc. d) Desarrollo: el coordinador presenta el acto, precisa el tema, delimita los aspectos a tratar y presenta a los especialistas. Antes de ceder la palabra a cada experto har una presentacin ms detallada de cada ponente. Posteriormente, el coordinador asumir los siguientes cometidos: o dar la palabra a cada ponente conforme al orden establecido y controlar el tiempo de exposicin de cada uno, o una vez terminadas las intervenciones de la mesa, el coordinador puede abrir un turno de preguntas/respuestas entre el auditorio y los expertos o bien aplicar al tcnica del foro o realizar un panel para continuar el dilogo/debate. MESA REDONDA a) Definicin: pretende dar informacin a un grupo sobre puntos de vista contradictorios sobre un problema evitando los enfoques parciales. Es una tcnica til cuando el grupo es grande (p.ej. cuando se juntan varias clases) y no pueden intervenir todos. b) Objetivos: Ofrecer al grupo perspectivas divergentes con un nivel de informacin variado y amplio, as se posibilita al grupo la comprensin de distintos enfoques sobre un tema. c) Preparacin y organizacin: o seleccionar entre 3 y 6 participantes con habilidad para exponer y defender puntos de vista divergentes,

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o la duracin debe estar entre 30 y 50 minutos, cada participante expone entre 8-10 minutos, al final de las exposiciones se da un nuevo turno de palabra a cada participante de 2 minutos para realizar algn comentario y/o aclaracin. d) Desarrollo: el coordinador presenta el acto, precisa con claridad el tema, hace la presentacin de los ponentes y comunica que las preguntas se harn al final. Puede abrir el debate con una pregunta que rompa el fuego entre el auditorio y la mesa. Al final se ofrece al auditorio la posibilidad de preguntar a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. ENTREVISTA COLECTIVA a) Definicin: un pequeo grupo (2 a 5 miembros) entrevista a un especialista/experto en presencia del auditorio sobre un tema fijado de antemano. Permite obtener informacin sobre cuestiones de inters grupal y, al ser varios los entrevistadores, facilita la motivacin y la atencin del auditorio. b) Objetivos: crear un nexo entre el experto y el grupo a travs de los entrevistadores. Establecer una atmsfera permisiva y desarrollar la comunicacin. c) Preparacin y organizacin: el tiempo de duracin ser de 60 minutos. Los entrevistadores preparan con anterioridad las preguntas (recogiendo los intereses de toda la clase), pues, si la entrevista es desorganizada el grupo puede perder inters. d) Desarrollo: el coordinador presenta al experto y a los entrevistadores, centrando el tema. Se puede permitir al especialista una breve exposicin del tema al inicio. Al finalizar la entrevista el coordinador puede realizar una sntesis para aclarar o completar algunos aspectos tratados o terminar la sesin con un foro, Philips 6.6, etc., que faciliten la profundizacin en las cuestiones tratadas.

3.1.2. Tcnicas en las que interviene todo el grupo

FORO a) Definicin: permite articular una reunin de grupo para discutir de manera informal sobre un tema bajo la orientacin de un coordinador. Esta tcnica se puede utilizar despus de la realizacin de una actividad (leccin, proyeccin de una pelcula, etc.) o como parte final de una tcnica ms formalizada (conferencia, simposio, mesa redonda, etc.) b) Objetivos: facilita la expresin de los puntos de vista en un clima informal, establece distintos enfoques sobre un mismo hecho, tema o situacin y concreta conclusiones generales y la cohesin del grupo.

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c) Preparacin y organizacin: es necesario respetar algunas normas de funcionamiento: el tiempo mximo por expositor ser de 3 minutos, hacer una seal preestablecida para pedir la palabra, centrarse en el tema, no hacer referencias de ndole personal, etc. Los participantes han de saber con antelacin el tema objeto del foro para que puedan informarse, leer, reflexionar, etc. d) Desarrollo: el coordinador delimita el tema, indica los aspectos formales (brevedad, objetividad, etc.) y formula una pregunta sobre la cuestin. Su funcin es coordinar y estimular pero no ofrece sus opiniones ni enjuicia los puntos de vista. Si una vez formulada la pregunta nadie se atreve a romper el hielo, el moderador puede lanzar alternativas de respuesta que provoquen aceptacin o rechazo. PHILIPS 6.6 O DISCUSIN EN CORRILLOS a) Definicin: esta tcnica implica la subdivisin del grupo en subgrupos de seis miembros para discutir un problema durante 6 minutos. Una vez que los grupos han terminado el trabajo se realiza una puesta en comn y se elaboran las conclusiones. b) Objetivos: obtener informacin, generar puntos de vista, articular la toma de decisiones, estimular la accin, favorecer la participacin, desarrollar la capacidad de concentracin y de sntesis y facilitar la superacin de las inhibiciones de los miembros del grupo. No permite abordar cuestiones complejas. Se utiliza tambin para aumentar la interaccin y el intercambio, sacar una conclusin general o hacer un anlisis despus de una actividad previa (leccin, proyeccin de una pelcula, mesa redonda, documento, etc.). c) Preparacin y organizacin: o el nmero de miembros es de seis, si son ms, disminuye el nivel de participacin y se favorece la inhibicin. Si el grupo es poco numeroso se forman subgrupos de 4-5 miembros, pero nunca menos de 4. o El coordinador puede aumentar el tiempo de 6 minutos a un mximo de 15 si descubre que los grupos estn interesados en la tarea. d) Desarrollo: o el coordinador indica la manera de realizar la tarea, cmo se forman los subgrupos y el tema objeto de anlisis. o Formados los subgrupos se elige un moderador y un portavoz que leer los resmenes del trabajo en el grupo grande. o El moderador controla el tiempo y permite a cada miembro expresar sus ideas durante 1 minuto, deben participar todos.

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o Una vez que los miembros del grupo han expresado sus puntos de vista dialogan y discuten en busca de acuerdos de grupo. o Los portavoces leen los informes y el profesor resume en la pizarra las conclusiones. Esta es una dinmica gil que permite acelerar los procesos de decisin de los grupos grandes, lo mismo que caracterizar la accin en subgrupos manejables. Mediante esta se puede detectar rpidamente los conocimientos que tiene un grupo sobre un determinado tema. ROLE-PLAYING a) Definicin: varias personas interpretan una situacin real asumiendo los roles de forma que el hecho pueda ser comprendido por el grupo. La representacin provoca una vivencia comn, despierta el inters, motiva la participacin y favorece el insight (internalizacin) b) Objetivos: favorecer la flexibilidad, permisividad, experimentacin, creatividad y permitir la "despersonalizacin" de una situacin o problema en el grupo. c) Preparacin y organizacin: se elige el grado de estructuracin de la representacin considerando la dramatizacin como un medio orientado a la tarea (el debate posterior). El coordinador tendr en cuenta: escribir en una tarjeta el nombre de cada personaje y colocarlo en la solapa y conceder a los intrpretes el tiempo necesario para preparar sus papeles. d) Desarrollo: la representacin durar entre 5 y 15 minutos. La sesin no debe interrumpirse hasta que se haya logrado el material necesario para el desarrollo del debate. El coordinador abre el dilogo permitiendo primero expresarse a los actores y luego al resto del grupo. El tiempo mnimo de debate ser de 30 minutos. Al final, el moderador hace una sntesis de las conclusiones. Otra posibilidad es repetir la escena invirtiendo los papeles para llegar a una expresin ms amplia de los sentimientos y actitudes. LLUVIA DE IDEAS a) Definicin: es una tcnica de reflexin creativa en grupo. b) Objetivos: expresar de forma libre y espontnea todas las ideas y ocurrencias en torno a cualquier asunto o cuestin. c) Preparacin y desarrollo: expresar cualquier idea aunque pueda parecer absurda o ridcula, dar el mayor nmero posible de ideas para lo cual pueden utilizarse las ideas que hayan expresado los dems mediante derivacin, oposicin o acuerdo ampliado. El animador debe procurar crear un clima de expectacin lo

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suficientemente atractivo para que se animen a participar de forma espontnea el mximo nmero de miembros del grupo. SESIN DE TRIBUNAL a) Definicin: se interpreta una sesin de tribunal en la que los participantes debaten sobre un tema. b) Objetivos: sirve para analizar un problema real dramatizando una sesin de un tribunal de justicia. Es muy til para analizar temas complejos. c) Preparacin y desarrollo: el grupo organiza sus papeles como los de un tribunal: nombra los jueces, la defensa, el fiscal, los acusados, los testigos, las pruebas, etc. Despus se emite un veredicto y se compara con lo que hara el resto del grupo. FOTODEBATE Reunir fotografas y dibujos sobre el tema que se va a tratar (puede hacerlo el profesor o los mismos alumnos). Se colocan de forma esparcida por la clase para que cada uno pueda elegir la que quiera. Cada persona expone al grupo todas las ideas que la imagen le sugiere respecto al tema. Variaciones: Inventar una historia o cuento en el que intervienen los personajes y la ambientacin del dibujo. Cambiar el texto de los dibujos que llevan dilogo escrito. Fijarse en los smbolos que aparecen en los dibujos. Aadir otros. Realizar una dramatizacin sobre lo que expresa el dibujo. Confeccionar un mural con fotografas y dibujos sobre el tema que estamos debatiendo incluyendo noticias o artculos de prensa.

Educacin Infantil: para utilizar estas tcnicas de expresin en nios ms pequeos es conveniente explicarles con claridad y brevedad las partes de las que consta un debate y ensearles a respetar el turno de palabra. Se puede utilizar una variante colocando a los nios en crculo y darles la oportunidad de hablar libremente sobre un tema de su inters o sin imponerles un tema determinado. De esta manera, conseguiremos que los nios comiencen a tomar conciencia de las normas bsicas de la comunicacin.

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3.2. Tcnicas a medida del grupo 3.2.1. Educar la Tolerancia

CUNTO TE QUEREMOS Definicin: Consiste en poner en un papel una virtud de los dems. Participantes: Grupo, clase, ... a partir de 6 aos. Desarrollo: Se ponen todos los jugadores en un crculo, y en medio una silla, en la cual se va a sentar una persona del grupo. El resto ponemos en un papel, algo que queramos decir a esa persona, o que pensemos de ella, o una cualidad, cerramos el papel, y se lo ponemos en la mano. Cuando el jugador del centro haya recogido todos los papeles, los va leyendo en voz alta. Todos los jugadores han de pasar por el centro. Evaluacin: Al final, la persona del centro dice como se ha sentido al recibir los mensajes de sus compaeros. Variantes: Si queremos hacer el juego con nios mas pequeos, lo pueden hacer hablando.

LA BALDOSA
Definicin: Juntar a todos los chicos/as utilizando el menor nmero de baldosas posibles. Objetivos: Cooperacin. La toma de decisiones en grupo. El dilogo. Fomentar la iniciativa y la imaginacin. Participantes: A partir de 10 aos. El nmero de participantes debe oscilar entre 10-15 aunque tambin se puede realizar con ms o menos participantes, incluso se puede dividir la clase en dos grupos iguales. Materiales: Una clase amplia. Se pueden utilizar elementos externos como mesas o sillas. Consignas de partida: Deben intentar estar juntos hasta que el animador cuente hasta 5, y para ello tienen que utilizar el menor nmero de baldosas posibles. Si el animador quiere puede poner un tiempo lmite. Desarrollo: Se forman los grupos o en el caso de que slo haya uno se comienza explicando el objetivo del juego, utilizar el menor nmero de baldosas para estar todos juntos. Se puede marcar un tiempo limitado o bien hasta que ellos mismos crean que ya no pueden utilizar menos baldosas. Evaluacin: Una vez realizada la dinmica en gran grupo se comentan de qu manera se han tomado las decisiones, si ha habido dilogo, si ha habido algn lder, si las decisiones han sido aceptadas por todos o por el contrario se han puesto pegas, si en algn momento han pensado en rendirse o en conformarse, si han tenido que activar la imaginacin.

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NOTAS: Para el animador decir que el uso, por ejemplo de una mesa, va a hacer que se utilicen menos baldosas (como mucho 4, una por cada pata) y en ella se pueden subir un gran nmero de personas. Esto slo se les dice al final de la dinmica sino se han percatado de esta posibilidad.

REY POR UN DA
Duracin: Aproximadamente 45 minutos. Materiales: Cada alumno dispondr de papel y lpiz. Objetivos: . Reflexionar sobre los aspectos de la realidad que nos incomodan y que nos parecen injustos o insolidarios. Establecer una escala de valores que debieran imperar a nivel mundial y que son quebrantados con actitudes injustas y egostas. Plantear propuestas concretas y constructivas en situaciones negativas. Proponer alternativas viables que permitan mejorar las relaciones entre los pueblos. Desarrollo: El profesor propone al grupo la siguiente situacin: A menudo nos quejamos de que el mundo es injusto e insolidario, porque imperan el egosmo y el odio. Es fcil quejarse, pero si fuerais personas poderosas qu haras para remediar esta situacin? Hoy vamos a imaginar que sois reyes por un da, y que est en vuestra mano cambiar, al menos en parte, el rumbo de las cosas en el mundo. Tenis que planificar vuestra agenda para maana: Qu haris en cada momento del da? Recordar que el da tiene slo 24 horas, y que tenis que repartir vuestro tiempo de forma razonable y provechosa. Cuntos problemas podris resolver en una sola jornada? Cuntas semillas podris sembrar para que en el futuro el mundo marche algo mejor? Dejamos unos 20 minutos de tiempo para que cada alumno reflexione y elabore su lista de medidas concretas, ajustadas a su agenda para el da de maana. Despus, ponemos en comn en gran grupo. Preguntas para el debate: 1. Qu problemas del mundo son los que ms os preocupan? Por qu? 2. Qu medidas concretas habis pensado que pueden mejorar la marcha de los asuntos en nuestro planeta? 3. En quin pensbais cuando planificbais vuestra agenda? En un presidente de gobierno, en un lder poltico o religioso, en un artista? 4. Qu valores creis que estn detrs de vuestra eleccin de problemas y medidas? Qu valores creis que imperan en el mundo? Qu valores creis que deben imperar?

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PONTE EN SU LUGAR
Objetivos: -Experimentar las distintas actitudes en una situacin colectiva. -Analizar y comprender los mecanismos de actuacin de los prejuicios. -Aprender a respetar el derecho de los dems a expresar sus opiniones. -Debatir con respeto. Material: Sala amplia Sillas para los participantes Duracin: 60 minutos Desarrollo de la actividad: 1. Se trata de celebrar un debate acerca de una supuesta noticia relativa a la discriminacin de la que son objeto los hijos de inmigrantes magrebes (la noticia tal como se presenta es ficticia, porque se han suprimido todos los datos relativos a lugar y protagonistas concretos, pero est inspirada en hechos reales). 2. Se ambientar el aula para adecuarla a un debate a varias bandas . Se forman seis grupos y se les asigna al azar uno de los siguientes roles: -Padres de alumnos a favor de la presencia de nios magrebes en el centro. -Padres de alumnos en contra de la presencia de nios magrebes en el centro. -Padres magrebes de los nios/as objeto del conflicto -Direccin del centro -Representantes del alumnado -Representantes de una asociacin de ayuda a los inmigrantes 3. Una vez que a cada grupo se le ha asignado una identidad, se pide que escuchen con atencin el suceso acerca del cual deben debatir. Se lee para toda la clase la siguiente noticia: 15 familias rechazan matricular a sus hijos en dos colegios de la provincia en protesta por el alto nmero de alumnos magrebes. Un total de 15 familias se han negado a matricular a sus hijos de tres aos en dos escuelas pblicas alegando la elevada presencia de nios de origen magrebe en esos centros. Este grupo de padres ha impugnado al mismo tiempo la lista de preinscripcin en las otras tres escuelas pblicas de la zona, donde no hay nios magrebes, reclamando que sus hijos sean admitidos y denunciando que muchos padres han falseado los datos del domicilio en las preinscripciones de sus hijos para optar a dichos centros libres de la presencia de hijos de inmigrantes magrebes. Se da la circunstancia de que los centros a los que asisten los nios magrebes hay todava plazas disponibles, mientras en los restantes ya no hay plazas escolares libres. A pesar de esta reaccin protagonizada por un grupo de padres, numerosos vecinos han expresado su conformidad con que sus hijos asistan a la escuela con los nios magrebes porque, segn han declarado, la convivencia entre personas distintas es enriquecedora para todos. 4. Antes de empezar el debate, se da un tiempo para que cada grupo prepare su intervencin, segn el papel asignado, y elija observador y portavoz. 5. Al dar comienzo el debate, los observadores (uno de cada grupo) se sitan juntos en un extremo del aula, desde donde asistirn al mismo. Se les dan algunas consignas acerca de lo

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que deben observar y anotar: los argumentos ms importantes que se dan a favor y en contra de la cuestin debatida y los aspectos positivos y negativos que observen en el curso del debate (sobre todo si se debate con respeto y tolerancia por las posiciones ajenas). 6. Comienza el debate. Se simula una reunin entre todos los implicados, en la que se debe buscar una solucin a la situacin creada. Comienza la direccin del colegio exponiendo el problema que se ha generado en el centro. A continuacin se inicia una ronda en la que cada portavoz expone la posicin de su grupo, sin entrar en debate. Debe procurarse ser realistas con el papel asignado y, a la vez, evitar que se teatralice demasiado. 7. Se inicia el debate general. Todos los alumnos/as pueden participar, pero adoptando siempre el punto de vista supuesto del papel asignado a su grupo. El moderador debe insistir en este extremo cuando las argumentaciones se hagan desde posiciones diferentes al rol asumido. 8. Cuando se agote el tiempo o el tema, se pasa a la evaluacin.

EVALUACIN
-El animador introduce la evaluacin con una breve descripcin cronolgica y no emocional del desarrollo de la experiencia. -Los observadores hacen una crtica acerca del desarrollo del debate. -A continuacin se hace una ronda en la que cada grupo expresa cmo se ha sentido en el rol que les correspondiese, si se han sentido atacados o respetados y hace una autocrtica de su propio comportamiento en el debate. -El animador del juego hace notar las ocasiones en las que las argumentaciones hayan estado guiadas por prejuicios, preguntando por el fundamento real de tales prejuicios y llamando la atencin sobre las situaciones en las que los interlocutores se hayan mostrado intolerantes en el curso del debate. -Por ltimo se somete a discusin general lo debatido en la propia evaluacin. Si hay conclusiones, stas pueden escribirse en una cartulina y ser expuestas. SOY TOLERANTE? Punta tu actuacin durante la puesta en comn, y decide si tienes condiciones para ser TOLERANTE o an debes superar algunas dificultades que te impiden serlo.

Pon una X en el primer cuadro si te identificas con el aserto, o en el segundo si es todo lo contrario.
1.- Cuando hablaba otro, yo escuchaba. 2.- Guardaba mi turno para hacer uso de la palabra. 3.- No interrumpa el discurso de los otros. 4.- No impona mis criterios, simplemente los expona. 5.- Escuchaba con respeto, incluso cuando no comparta sus ideas. 6.- Aunque defenda mis ideas con firmeza, no me acaloraba en las discusiones. 7.- No gritaba para vencer, hablaba para convencer con mis razones

de la dinmica de grupos 8.- He colaborado con atencin tomando, incluso, algunas notas. 9.- He participado en la puesta en comn aportando mis propias ideas. 10.- Cuando no estaba de acuerdo, mostraba claramente mi desacuerdo, sin sentirme disgustado. 11.- Me gustaba que otros compartieran mis ideas, pero no me senta adversario o enemigo de quienes pensaban lo contrario. 12.- Mi opinin personal es que estos temas nos interesan a la mayora.
TOTAL_________________________________________________:

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_____ ____

Resta al total del primer cuadro, el total del segundo cuadro. _____ - ______ = ______

Si el resultado es negativo, ( - algo), debes emigrar a un barrio chicano de Nueva York y permanecer un mnimo de tres generaciones para comprender lo injusto que se puede llegar a ser con un espaol en el extranjero. A partir de aqu comprenders los beneficios de la tolerancia. Si el resultado es positivo, algrate ms cuanto ms te aproximes a 12, porque realmente eres alguien a quien vale la pena conocer y en cualquier lugar caers bien, hars amigos/as y te aceptarn encantados tal cul eres. Si el resultado es igual a 0, intntalo de nuevo en el futuro, porque lo que es hoy, es que no te enteras.

LA EXCLUSIN
Objetivo - Experimentar lo que significa ser excluido del grupo. - Confrontar los sentimientos que origina la exclusin. Participantes: Grupos pequeos de tres o cinco personas Tiempo: Unos 45 minutos Material

de la dinmica de grupos Refrescos Frutos secos. Una sala grande.

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Desarrollo de la actividad En una sala amplia en la que los grupos que formemos se puedan mover ampliamente. El monitor o la monitora formar grupos de tres o cinco personas. Cada grupo excluir a uno de su miembro por ejemplo por tener el pelo rubio, por tener los ojos marrones, por ser zurdo, por llevar gafas, falda, playeras... Los que no son excluidos y las que no son excluidas se tomarn los refrescos y los frutos secos, de forma alegre, hablando entre ellos y ellas, e ignorarn al grupo de excluidos. Los excluidos y las excluidas tambin podrn beber y comer, estos y estas tratarn individualmente de integrarse dentro de los grupos que les excluyeron, llamando su atencin. El monitor o la monitora dar por concluida la actividad cuando crea oportuno. En la puesta en comn se analizar las cuestiones planteadas en Orientaciones para la puesta en comn. Orientaciones para la puesta en comn Se indagar sobre las reacciones de los excluidos y las excluidas y por otra parte de los y las que excluyeron. Cules han sido los motivos ms comunes por los que la gente ha discriminado? Cmo se sintieron los que fueron excluidos? Cmo intentaron llamar la atencin del grupo? Cmo se sintieron los y las que excluyeron? Hablaron con algn excluido o alguna excluida? Logro algn excluido o alguna excluida hablar con los y las que excluan? Por qu la gente discrimina aquellos que son diferentes? De dnde se ha aprendido este comportamiento? Qu importancia tiene hacer frente a la discriminacin? DESCUBRIMOS EL RACISMO Objetivo: Desvelar prejuicios comunes en torno a las razas y la inmigracin. Motivador. Explicacin: Podemos empezar con una vieta. Ya sabes mrala y lela atentamente y a pensar y a escribir las cuestiones. CUESTIONES A) Reproduce los argumentos de las dos primeras vietas de la historieta. Lo habas odo alguna vez? Crees que tiene algo de razn? B) Pero la tercera vieta recuerda una cuestin que a veces se olvida, y es que nosotros tambin somos extranjeros, no crees?

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3.2.2. Trabajo cooperativo

Las tcnicas de trabajo cooperativo son procedimientos de enseanza basados en la colaboracin y ayuda mutua entre los alumnos y cuyo objetivo consiste en alcanzar por parte del grupo una meta que es comn y cuya consecucin como producto colectivo se constituye en ms importante que los resultados o xitos individuales. Para el diseo del trabajo en grupo cooperativo resulta necesario que el profesor siga un bsico esquema de planificacin: Identificacin de objetivos. Decisiones en cuanto al tamao del grupo, homogeneidad/heterogeneidad, etc. Adecuacin del entorno fsico. Preparacin de los materiales que impliquen intercambios. Organizacin del grupo y asignacin de roles. Explicitacin de las metas que el grupo debe conseguir.

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Asignacin de responsabilidades de colaboracin, intercambio, relacin sntesis y presentacin del resultado final. Explicar los criterios de xito del trabajo en grupo. Supervisar las tareas y comportamiento de los alumnos proporcionndoles orientacin y asesoramiento. Evaluar el funcionamiento del grupo.

TORNEOS POR EQUIPOS DE APRENDIZAJE Edad: a partir de 6 aos. Son equipos de cuatro a cinco alumnos asignados por el profesor dentro de la mayor heterogeneidad y cuyo objetivo consiste en prepararse una competicin o torneo sobre todo el contenido conceptual desarrollado a lo largo de una semana o quincena. Es obligatorio cambiar de equipo cada cierto tiempo. EQUIPOS DE ESTUDIO POR DIVISIONES Edad: a partir de 6 aos El profesor distribuye el material a estudiar dividido en porciones pequeas entre varios equipos heterogneos y que no son fijos en la clase. Todos los miembros del equipo estudian el material y se examinan individualmente sin que exista la posibilidad de ayuda por los compaeros. Los resultados se hacen pblicos y se abre una fase para que el equipo vuelva a estudiar y a incidir sobre los errores cometidos, estudio que se hace colectivamente mediante el intercambio y la ayuda entre los miembros. Con posterioridad se vuelve a aplicar otra prueba a la que se pone como condicin que todos hayan obtenido mejores resultados individuales que los obtenidos en la primera. ROMPECABEZAS Edad: a partir de 3 aos Los alumnos se asignan en grupos de seis. Cada uno recibe una parte de la informacin del tema que en su conjunto est estudiando el equipo. Con posterioridad, cada miembro del grupo que ha preparado su parte del tema se rene con los dems miembros del resto de los grupos que han estudiado las mismas partes con el fin de formar un pequeo comit de expertos, en el que se discute la informacin. Cuando termina cada alumno vuelve a su grupo y ensea a sus compaeros lo que ha aprendido, ya que la nica forma que los alumnos tienen de aprender las otras partes del tema que no sean las suyas consiste en escuchar atentamente a sus compaeros de equipo. Educacin Infantil: la informacin que se presenta puede ser cuentos o dibujos.

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OTROS MTODOS DE TRABAJO COOPERATIVO: Tomar notas en pares. Hacer resmenes junto con el compaero. Leer y explicar en pares. Redactar y corregir en pares. Resolver problemas matemticos en pares.

3.2.3. Ejercicios de presentacin

EL CONOCIMIENTO BIOGRFICO Edad: A partir de 6 aos Se forman parejas entre miembros del grupo y, por escrito, cada uno intenta adivinar aspectos personales de su compaeros: lugar y fecha de nacimiento, intereses, habilidades, etc. Posteriormente las parejas ponen en comn las coincidencias o no. YO SOY Edad: A partir de 3 aos Cada participante recibe una hoja en la que se encuentran copiadas 5 veces la frases: "yo soy". El alumno deber completarlas como lo desee. Despus se forman al azar grupos de 4 5 personas y se intercambian y comentan las frases. Posteriormente se hace un encuentro en gran grupo para que se comente libremente el trabajo realizado en la actividad individual y en pequeo grupo. Educacin Infantil: para este nivel cabe la posibilidad de describirse fsicamente y despus en el intercambio adivinar quin es quin. MOVERSE EN EL ESPACIO Edad: A partir de 3 aos Se prepara el aula eliminado obstculos. Los alumnos se empiezan a mover despacio con los ojos cerrados. A la seal (una palmada) se paran, abren los ojos y miran al compaero que tienen delante. Si se conocen dicen su nombre y si no, se lo preguntan. Se siguen moviendo con los ojos cerrados. A la nueva seal (dos palmadas) se paran, abren los ojos y miran al compaero que tienen delante y al que tienen detrs. Si les conocen dicen sus nombres, y si no, se lo preguntan. As se contina aumentando el nivel de dificultad.

3.2.4. Estrategias de creatividad

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INVENTAR UNA HISTORIA Edad: a partir de 3 aos Procedimiento 1. Tiempo: 60 minutos aprox. El profesor inicia una historia que puede ser la siguiente: " En un lejano reino habitaba un nio llamado Luis. Viva al lado del mar y todos los das visitaba a un pescador que viva en una cabaa entre las rocas. El pescador le llevaba muchas veces en su barca y le contaba historias fantsticas. Una noche Luis oy gritos que proceda del mar, se acerc a la orilla y vi" Los alumnos, en grupos de 4, se renen durante 15 minutos para acabar la historia. Despus, cada grupo lee la historia que ha escrito al resto de la clase. Al final, valoran lo que ms le ha llamado la atencin de las historias. Procedimiento 2. Tiempo: 45 minutos aprox. El profesor elige seis alumnos para que construyan una historia improvisada que l iniciar. El tiempo de cada uno ser de 2 minutos. Los dems nios irn escribiendo cada parte de la historia, para despus contarla completa. Educacin Infantil: la historia se har ms sencilla y en el primer procedimiento se desarrollar la actividad sin hacer subgrupos. EL BAL MGICO Edad: a partir de 3 aos Un alumno de la clase se acercar al bal invisible, lo abrir y sacar de l un objeto, el que se le ocurra. Mostrar el objeto invisible al resto del grupo, que intentar describirlo utilizando para ello solamente gestos. Los dems tratarn de adivinar de qu objeto se trata. El que lo acierte saldr junto al bal y tendr que describirlo, pero ahora utilizando palabras. Educacin Infantil: ser el profesor el que ejerza de mimo y se representarn animales u objetos fciles de acertar.

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3.2.5. Toma de decisiones

Consiste en la adopcin de acuerdos por parte del grupo en relacin a temas, asuntos o problemas, aplicando las decisiones colectivas y democrticas mediante el acuerdo mayoritario y el consenso. En los distintos grupos informales que forman los alumnos de una clase se toman decisiones a diario. Qu mtodo utiliza cada grupo? Qu pasos siguen? Qu resultados se obtienen? Tambin en el aula se toman una serie de decisiones, normalmente lideradas por el profesor, qu repercusiones tienen en el grupo? qu problemas se derivan de las distintas formas de tomar decisiones? Existen distintas maneras de tomar decisiones, que es importante que conozcamos y que expongamos en clase, para profundizar en ellas, aceptando las ventajas e inconvenientes que presentan y aprendiendo a elegir la ms adecuada en cada momento. El consenso es una de ellas, que se usa con poca frecuencia. Consiste en la adopcin de acuerdos por parte del grupo en relacin a temas, asuntos o problemas, aplicando las decisiones colectivas y democrticas mediante el acuerdo mayoritario y el consenso. LA HERENCIA Edad: a partir de 6 aos El coordinador facilita a cada participante la "hoja 1", indica los pasos a seguir y explica la tarea de asignar a cada heredero el animal que cree que le conviene. Primero se reparte la herencia individualmente uniendo con flechas. Despus se hace el reparto en grupos de tres personas tomando las decisiones en funcin a las elecciones individuales. Finalmente en gran grupo hacemos el reparto de la herencia basndonos en los trabajos previos. Hoja 1. La herencia La semana pasada mora una anciana miembro de una sociedad protectora de animales. La anciana posea diversos animales que dej en herencia a distintas personas. A continuacin hay una lista de animales y posibles herederos a quienes para que les asignes animales a cada uno. Animales 1 pareja de perros pekineses 1 pareja de chimpancs 1 loro 6 peces tropicales 1 tortuga 1 gato Herederos 1 asilo de ancianos 2 hermanos chinos 1 chica de 30 aos 1 nia de 10 aos en silla de ruedas 1 cura de pueblo 1 marinero

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PASADIZO Edad: a partir de 3 aos Dibujamos en el centro de la clase con tiza un pasadizo imaginario de 25 cms. de acho y tres metros de largo aprox.. A cada lado del pasadizo se coloca la mitad del grupo mirando al pasadizo. En un momento dado los dos grupos han de cruzar el pasadizo a la vez sin que nadie se caiga o se salga del borde dibujado hasta pasar al lado contrario. Una vez terminada la actividad nos sentaremos para hablar y contar lo que ha sucedido. DIBUJANDO ENTRE DOS Edad: a partir de 3 aos Se forman parejas. Cada una dispondr de un solo lpiz y de un solo papel. Sin hablar ni ponerse de acuerdo de antemano deberemos intentar realizar un dibujo. Se admite todo tipo de surrealismo. TRASPLANTE DE RIN Objetivo: tomar decisiones urgentes en las que se pone en juego la vida de las personas. Participantes: grupos de alumnos de cinco a nueve miembros. Tiempo: estimado por el profesor. Desarrollo: a los grupos se les entrega un listado de personas que necesitan un trasplante de rin. Se les presenta la estrategia diciendo: "En el hospital se van a realizar operaciones de trasplante de rin para salvar la vida de muchas personas. Slo unas pocas pueden beneficiarse de estos servicios. Pertenecis a un comit voluntario que decide quin debe beneficiarse de estos servicios operatorios. La decisin debe hacerse por criterios no mdicos, ya que la lista de candidatos, de entre los que debis escoger, ha sido examinada por los mdicos y todos los candidatos pueden beneficiarse por igual. A los pacientes no se les cobra por los servicios prestados". Los grupos deben discutir, como comit, y determinar, por consenso, el orden de las intervenciones quirrgicas. Los grupos deben escribir una lista con los criterios que

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han empleado para confeccionar el orden de turno. Los criterios se deben ordenar, en funcin de su importancia, de mayor a menor. Reflexin: los alumnos deben discutir los problemas surgidos al tomar las decisiones. Escribir en la pizarra la lista de los valores originados por la actividad. Qu valores se pusieron en primer lugar? Y en el ltimo? Lista de pacientes: 1. Albail, treinta aos, sin familia. Algunas casas estn sin terminar a causa de su enfermedad. 2. Trabajador inmigrante, esposa y un nio de tres meses de edad, 22 aos, la mujer es minusvlida. 3. Dentista, esposa, tres hijos, cuarenta aos, alcalde de su pueblo. 4. Activista poltico de una comunidad gitana, casado y sin hijos. 5. Fontanero por cuenta propia, esposa y catorce hijos. 43 aos. El hijo mayor tiene 16 aos. 6. Secretaria de una oficina, soltera, 22 aos, miembro de Cruz Roja. 7. Estudiante de universidad, soltero, 21 aos, piensa hacer la especialidad en transplantes de rin. 8. Ama de casa, esposo y sin hijos, 37 aos. El esposo vive del paro y bebe habitualmente. 9. Presidente de una gran compaa elctrica. Mujer y tres hijos, 50 aos. 10. Viuda. Tiene cuatro hijos pequeos de uno a seis aos. Hace trabajos en casa para una empresa de pantalones, su sueldo no le alcanza para vivir. Es negra. PERDIDOS EN EL ESPACIO Objetivos: - Contrastar la calidad de la toma de decisiones en grupo frente a la individual. - Demostrar la eficacia del grupo en la solucin de tareas difciles e inciertas o desconocidas. - Confrontar las repercusiones del comportamiento individual en la eficacia y rendimiento del grupo (cooperacin y motivacin) - Analizar la influencia del grupo en los individuos y el comportamiento del grupo eficaz. ALGUNAS FORMAS MS USADAS DE TOMAR DECISIONES: Mandar: Una decisin depende de una persona o pocas personas con autoridad. El resto del grupo hace lo que dicen estas personas. Delegar: en vez de tomar la decisin en grupo, ser forma una delegacin (de expertos, por ejemplo) que puede tomar la decisin por el grupo. El grupo cede la responsabilidad de la decisin a la delegacin.

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Votar: La decisin depende de la mayora de la gente; votando a favor o en contra de una propuesta. Pasar por alto: Alguien propone una solucin, pero nadie hace caso de ella. Ha sido rechazada de hecho Desviarse del tema: Una decisin se impide cuando se introduce de una manera inapropiada un nuevo tema. Solucin preparada: Algunos miembros del grupo preparan una propuesta bien estudiada a presentar. El resto se ve incapacitado para buscar una alternativa sistematizada sobre la marcha.

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VIAJE ESPACIAL
Eres parte de un comit seleccionador de astronautas perteneciente a una agencia espacial que proyecta un experimento que consiste en enviar al espacio a cinco personas de la Tierra que estn ms cualificadas para realizarlo. El objetivo del experimento es tener a estos astronautas viajando por diversos planetas habitados de las galaxias como embajadores y mostrar a otros seres nuestra forma de vida y costumbres.

Cmo crees que deberan ser los astronautas? EDAD: NACIONALIDAD: SEXO: COLOR DE OJOS: COLOR DE PIEL: RICO o POBRE: ALTURA: SIMPTICO o ANTIPTICO: OTROS:

EVALUACIN: Se debate en clase sobre los criterios de cada grupo para seleccionar a los
candidatos. Son criterios objetivos? Coinciden los criterios? Por qu unos criterios son comunes y otros no? Podemos cambiar los criterios segn nuestros puntos de vista? La seleccin de candidatos la modificarais? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERSIN 2: Tambin se puede hacer el mismo ejercicio pero con la siguiente instruccin: Se convoca una reunin de planetas con el objetivo de conseguir buena armona entre todos ellos y as evitar guerras. A la reunin ir un representante de cada planeta. Qu cualidades debe tener para que la reunin salga bien?. Se realiza una evaluacin parecida a la anterior.

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LA HISTORIA DE MARLEN
Una joven esposa poco atendida por un marido demasiado ocupado en sus negocios, se deja seducir y se va a pasar la noche a casa de su amante situada al otro lado del ro. Para volver a casa al da siguiente al amanecer, antes de que vuelva su marido, que estaba de viaje, tena que cruzar un puentecillo, pero un loco haciendo gestos amenazadores le cierra el paso. Marlen sale corriendo hacia un hombre que se dedica a pasar gente con su barca. Ella se monta, pero el barquero le pide el dinero del pasaje. La pobre no tiene nada y por ms que pide y suplica, el barquero se niega a pasarla si no paga de antemano. Entonces ella se va a casa de su amante y le pide el dinero, pero l se niega sin dar explicaciones. Se acuerda de un amigo soltero que vive en la misma orilla y se va a su casa. l senta por ella un amor platnico, pero ella nunca ha cedido. Le cuenta todo y le pide el dinero. El se niega sin explicaciones, le ha decepcionado totalmente por su conducta tan ligera. Intenta de nuevo ir al barquero, pero en vano. Entonces, desesperada, se decide a cruzar el puente. El loco la mata

Cul de estos seis personajes puede ser considerado como responsable de la muerte?

A AMANTE AMIGO BARQUERO LOCO MARIDO MUJER

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6. Bibliografa. Vopel, Klaus W. (1997). Juegos de interaccin para nios y adolescentes . Ed. CCS. Antons, Klaus (1990). Prctica de la dinmica de grupos. Barcelona, Herder. Canto Ortiz, Jess M. (2000). Dinmica de grupos: aspectos tcnicos, mbitos de intervencin y fundamentos tericos. Mlaga, Aljibe. Castao Fernndez, Juan (2001). Juegos y estrategias para la mejora de la dinmica de grupos. Madrid, Wanceulen. Educacin Infantil. Animacin y dinmica de grupos (2000). Ministerio de Educacin y Cultura. Secretara General Tcnica. Centro de Publicaciones. Fueguel, Cora y Montoliu, M Rosa (2000). Innovemos el aula: creatividad, grupo y dramatizacin. Barcelona, Octaedro. Fritzen, S.J. (1986). 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupos. Barcelona, Ed. Salterrae. Jares, Xesus R. (1992). El placer de jugar juntos. Madrid, Ed. CCS. Pallares, M. (1993). Tcnicas de grupo para educadores. Madrid, ICCE. Newstrom, Edward E. (1989). 100 ejercicios para dinmica de grupos: una estrategia de aprendizaje y enseanza. Mxico, McGraw-Hill. Vargas, Laura (1990). Tcnicas participativas para la educacin popular. Costa Rica, Editorial Alforja. Recursos en internet http://www.edualter.org/ http://www.aulaintercultural.org/ http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/juegos/index.htm http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/acsurtec.htm