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TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA La tutora, modalidad de Orientacin Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del

derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar. La tutora en la institucin educativa La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseo Curricular Nacional y requiere: Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin. Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo. El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y familias) Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la institucin educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares de educacin y de los estudiantes, as como de las familias. Asi mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe:

Elaborar el diagnostico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitir priorizar reas de atencin Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas, de acuerdo con el diagnostico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar. Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor. Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograra: Interactuar de manera ms segura con el tutor. Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose con un ambiente de confianza, sintindose acogido y confiado. Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. Mejorar su autoestima. Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

La tutora en los niveles educativos En el nivel Inicial se debe: Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima Observar a los nios para comunicarse de manera permanente con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos. En el nivel Primaria se debe: Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia s mismos y hacia a los dems Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos. Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas. Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de la aceptacin y valoracin.

En el nivel Secundaria: La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos

una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institucin educativa. El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. En este nivel el tutor debe: Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos. Dar oportunidad para el dialogo sincero y la participacin activa de los estudiantes. Identificar situaciones que requieren una atencin especial.

Programas que pueden trabajarse: Educacin Sexual Integral: Posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la sexualidad. Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad.

Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en informacin cientfica, teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de los estudiantes. Crear un clima dialogante y democrtico que permita a los estudiantes expresar sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y prcticas con respecto al ejercicio de su sexualidad. Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad. Promocin para una vida sin drogas: Desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de proteccin, para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones. Asumir una actitud preventiva, tica y reflexiva hacia el consumo de drogas, Promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes. Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su Autoestima, afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas. Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias. Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo

Derechos Humanos, democrtica:

convivencia

disciplina

escolar

Contribuir a la construccin de un modelo de convivencia democrtico, tico y participativo, promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solucin pacfica de conflictos. Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades. Fomentar el respeto a la diversidad cultural, tnica, religiosa, entre otras, rechazando todo tipo de discriminacin. Incentivar la toma de decisiones y la solucin de conflictos mediante la negociacin, mediacin y consensos. Fomentar la participacin activa y permanente en los Municipios Escolares, Defensoras Escolares, Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles, para la promocin, vigilancia y defensa de los derechos. Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y seguro en la institucin educativa. Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.

Teora de la transposicin didctica


Yves Chevallard es el principal exponente de esta teora, dada a conocer en 1992. En la enseanza usual, rara vez se introducir un concepto en los mismos problemas en los que funcion como medio o a partir de los cuales los sabios los inventaron, siempre se toman en cuenta saberes o reorganizaciones de los saberes creados con posterioridad, para hacer menos complejo el concepto. Se produce as, un desfase inevitable entre el objeto de saber y el objeto de enseanza. El proceso a travs del cual se adaptan los saberes a los diferentes medios, es decir, proceso de transformacin o adecuacin del saber matemtico erudito al saber matemtico a ensear en el aula es el que se ha llamado transposicin didctica. En palabras de Ives Chevallard, transposicin didctica es el conjunto de las transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseado. Para comprender las fases de este fenmeno, se debe comenzar por analizar las caractersticas que posee el objeto de saber. Este objeto de saber corresponde a un conocimiento que pertenece al saber erudito o saber sabio, es decir, aquel que poseen y al cual siguen aportando los matemticos profesionales e investigadores. Este conocimiento (el del saber erudito), para ser comunicado a la comunidad cientfica con el rigor y generalizacin que se exige, ha sido despersonalizado y descontextualizado; lo que quiere decir, que se ha hecho desaparecer en l todo lo que constituye su historia, el camino que se recorri para su creacin o descubrimiento: las reflexiones intiles y los errores que se hayan cometido en el curso de la investigacin, referencias al tiempo en que se hizo la misma, las motivaciones personales del investigador y las estrategias de

descubrimiento utilizadas. (Lo que constituye la epistemologa del saber en cuestin) Ahora bien, de todo el saber acumulado en el curso de la historia, no todo se ensear en la escuela y es responsabilidad del sistema social de enseanza (nosfera), seleccionar entre los conocimientos del saber sabio aquellos objetos que sern pertinentes en la formacin matemtica de los alumnos. Una vez designado los objetos de enseanza, que sern dados a conocer en programas promulgados por el Ministerio de Educacin, junto con los fundamentos de su seleccin, algunas orientaciones metodolgicas, un ordenamiento y jerarquizacin de los saberes y los objetivos que la sociedad espera que se logren a travs de ellos, stos deben ser transformados en conocimientos a adquirir por los alumnos; de una forma lgica y coherente, adecuando su estructuracin y presentacin a la etapa de desarrollo del alumno y a la forma en que se cree que stos aprenden (hiptesis de aprendizaje). Para ello, los expertos reescriben las definiciones y propiedades de estos objetos ya seleccionados en textos y manuales, donde se propone una organizacin y se exponen nociones del Programa en captulos, aportando ilustraciones y constituyndose en base de datos para ejercicios y problemas, que servirn de referencia para la comunidad escolar. Toda esta elaboracin, que tiene su mejor reflejo en los textos escolares, es lo que se llama saber escolar o saber institucionalizado. Lo descrito hasta ahora es un trabajo anterior al del profesor, es la parte de la transposicin en que l no interviene directamente. En la siguiente fase, quien administra y adapta esta transposicin didctica es el profesor, l toma los objetos del saber escolar y los

organiza en el tiempo de acuerdo a su conocimiento, a su propia relacin al saber y a sus propias hiptesis de aprendizaje. Este saber escolar enseado a los alumnos por el profesor se llama saber enseado, pero no es exactamente el que retienen los alumnos, sino que en una ltima etapa de la transposicin, son ellos los que tienen a su cargo transformar este saber en saber suyo:

Saber del alumno , saber sabio, saber institucionalizado ,saber enseado saber del alumno

En sntesis, segn la Teora de la Transposicin Didctica de Yves Chevallard, el trabajo del profesor consiste en realizar para sus alumnos el proceso inverso al que realiza el matemtico; su labor ser buscar el o los problemas de donde surgi el saber sabio con el fin de re contextualizarlo, adaptar estos problemas a la realidad de sus alumnos, de modo que ellos los acepten como sus problemas, es decir re personalizarlos y luego provocarlos, a travs de problemas adecuados, para que los integren al cuerpo terico conocido, emulando ellos al matemtico en su nueva descontextualizacin y despersonalizacin.

LOS 5 ACTOS DE LA TRANSPOSICION DIDACTICA


1 acto: Los protagonistas de este primer acto son los matemticos, quienes tienen por misin crear nuevos conocimientos que les permitan resolver problemas que con sus conocimientos previos no les es posible. Construye o reconstruye herramientas, escoge lo que es til y comunica su descubrimiento hacindolo lo ms general posible, borrando todos los pasos en falso, errores y falsas conclusiones. Estos nuevos aportes son publicados por la comunidad cientfica manteniendo de este modo al da el libro del Saber. De este modo, el Saber Sabio que es legitimado por la comunidad cientfica, es un saber despersonalizado y descontextualizado, pues no slo se ha dejado atrs todos los episodios personales del autor, sino tambin se ha olvidado el contexto inicial para hacerlo un producto lo ms general posible, de modo que ingrese a la lgica de los saberes eruditos de la comunidad 2 acto: La noosfera (sistema social de enseanza), da cuenta de todos los conocimientos existentes, aquellos que son pertinentes para la formacin matemtica de los jvenes, lo que depende de varios factores tales como tipo de sociedad, nivel de desarrollo, tipo de sistema educativo, etc. el Ministerio de Educacin es el agente que decide junto a su equipo de expertos cules son los objetos a ensear. Una vez lista la seleccin de los objetos a ensear, se elabora el texto del saber a ensear, el que debe integrarse en el currculo en secuencias de hiptesis de aprendizaje. As se tendr el manual del profesor. En l aparecen indicaciones del tratamiento delos temas, jerarqua de los conocimientos, etc. Para hacer un texto de saber a ensear, los expertos deben re-escribir las definiciones, propiedades y demostraciones para lograr una articulacin lgica, coherente y accesible a los estudiantes 3 acto: Generalmente los profesores prefieren preparar sus clases utilizando textos que ofrece el mercado o aquellos distribuidos por el ministerio de educacin, en lugar de emplear los propios manuales.

El 3 acto de la transposicin didctica se refiere a la elaboracin del Saber Escolar, que es difundido por los textos del alumno. Las diversas editoriales presentan sus textos proponiendo una organizacin del programa, aportan ilustraciones de los temas, ejercicios de entrenamiento y problemas. Estas obras servirn durante un tiempo como referencia a la comunidad: profesores, alumnos y apoderados. De estos textos se desprende un cierto saber que contribuye a la instalacin de una cultura particular, integrada por todos aquellos contemporneos de una misma poca escolar. Este trabajo de seleccin corresponde a la NOOSFERA, conjunto de agentes poltico - educativos de una nacin. La Transposicin hasta aqu dice Chevallard es externa, ya que no hay participacin del enseante en estas decisiones 4 acto: El protagonista en este acto es el profesor, quien tiene la responsabilidad de administrar esta transposicin didctica, adaptar a sus conocimientos, los objetos a ensear, insertarlos en el saber escolar y organizarlos en el tiempo. Se trata de una transposicin interna, pues l ahora toma decisiones importantsimas, porque ellas incidirn en la percepcin del saber de los estudiantes. El docente participa con la transposicin transformando el objeto a ensear en objeto enseado, para lo cual recontextualiza y personaliza el saber, de modo que los alumnos lo hagan propio. Es en cierta manera, el trabajo inverso del que hace el investigador 5 acto: Lo que el profesor ensea no es lo mismo que finalmente retienen sus alumnos. Aqu hay otra transformacin de la que se hacen cargo los estudiantes. Ellos protagonizan el 5 acto de la transposicin didctica: transforman el saber enseado a saber del alumno. En esta parte de la metamorfosis del saber, los estudiantes tienen que hacer un trabajo similar al del matemtico, en relacin a los episodios en que despersonaliza y descontextualiza el saber para darle un estatus general