PROGRAMA: Dr.

DANIEL CARBONELL ARROYO CURSO OPTATIVA MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA CDIGO: 1S5 ASIGNATURA: APLICACIN DEL COLOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA CRDITOS: 4,5 (1 t + 3,5 p ) CENTRO: FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO: EXPRESIN PLSTICA, MUSICAL Y DINMICA REA: EXPRESIN PLSTICA AO ACADMICO : 2004-2005

OBJETIVOS: - Desarrollo de la sensibilidad al color. - Conocimiento de sus Leyes. - Comprensin de la importancia del color en la educacin Primaria. CONTENIDOS: BLOQUE N 1 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Nociones generales sobre el color. Introduccin. La Luz Blanca. La luz de color. El color Pigmento.

BLOQUE N 2 2.1. Breve conocimiento de la anatoma y funcionamiento del ojo humano. 2.2. La visin en general. 2.3. La visin del color en particular. BLOQUE N 3 3.1. Nociones elementales sobre la transmisin de la retina al cerebro. 3.2. Patologas refractarias del ojo humano. 3.3. Patologas retinianas del ojo.

BLOQUE N 4 4.1. Sntesis aditiva. Leyes de sus mezclas. 4.2. Distintas formas de conseguir la sntesis aditiva. 4.3. Aplicaciones prcticas. BLOQUE N 5 5.1. Mezcla substractiva. 5.2. Sus leyes. El Circulo cromtico. 5.3. Variables del color pigmento. 5.4. Armonas, contrastes sucesivos y contrastes simultneos. EVALUACIN Continua a lo largo del curso mediante los ejercicios prcticos realizados en clase. En caso de no alcanzar la evaluacin positiva mediante este sistema, se realizar, para los alumnos que se encuentren en tal situacin un examen final terico-prctico sobre la materia estudiada. BIBLIOGRAFA CARBONELL ARROYO, D. Y RUIZ LLAMAS, G. (1989) Cuestionario sobre el color, Ed. D. M. Murcia. CARBONELL ARROYO, D. Y RUIZ LLAMAS, G. (2002) La visin del color. Teoras. Ed. D. M. Murcia. DE GRANDIS, L. (1985) Teora y uso del color, Ed. Ctedra, Madrid MUELLER, C. Y RUDOLPH, M. (1969) Luz y Visin, Ed. Time-Life international, Hamburgo MAIONE M. PISANO, E. (1966) El color y la visin del color, Ed. Maccari, Parma ALBERS, JOSEF. (1979) La interaccin del color, Ed. Alianza Forma Madrid. VARLEY, HELEN y OTROS (1982) El Gran Libro del color, Ed. Blume, Barcelona.

MATERIAL FUNGIBLE CONSUMIDO Tablas linleo Reglas Gomas Rotuladores Lijas Pegamento Cartulinas Lpices Plsticos (acetatos) Pinceles Temperas Fotocopias color y blanco y negro Disquetes CDs Cintas vdeo vrgenes ..

PROGRAMA

DE LA ASIGNATURA:

INNOVACION CENTRADA EN LA ESCUELA

(Optativa 2 curso. Titulaciones de Maestro) Curso 2004-2005

Prof.: Dr. JOSE MIGUEL VISEDO GODINEZ

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:

INNOVACIN CENTRADA EN LA ESCUELA.

OPTATIVA DE 2 CURSO DE LAS TITULACIONES DE MAESTRO. CURSO 2004-2005.
CDIGOS: 5Q5, 9R5, 5S3, 2T1, 8T4, 3U4. CENTRO: FACULTAD DE EDUCACIN. DEPARTAMENTO.: DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR. CRDITOS: 4,5 (3 tericos y 1,5 prcticos). HORAS: 45 (30 tericas y 15 prcticas) 1. OBJETIVOS 1. Concienciar al alumno de su papel como futuro maestro en cuanto agente de cambio e innovacin en la enseanza. 2. Contextualizar el mbito de aplicacin de la innovacin educativa. 3. Precisar que la innovacin educativa supone un compromiso con el desarrollo de la cultura. 4. Concretar las caractersticas del centro escolar de carcter innovador. 5. Realizar propuestas de tcnicas de accin para el desarrollo de la innovacin. 2. CONTENIDOS 1. Introduccin 2. Innovacin educativa: cambio, reforma y mejora. 2.1. Conceptualizacin. 2.2. El cambio como mejora. 2.3. mbitos de la innovacin. 3. Conocimiento sobre los procesos de cambio. 3.1. Conocimiento convencional sobre el cambio. 3.2. Ocho grandes lecciones de un nuevo paradigma de cambio educativo. 3.3. Innovacin y desarrollo profesional. 3.3.1. Perodo centrado en la innovacin (1970-80). 3.3.2. El profesor y la escuela como totalidad (aos 90) 3.4. El reto de las nuevas tecnologas como factor de cambio en los albores del siglo XXI. 4. Innovacin interna e innovacin externa: el centro como unidad de cambio. 4.1. El profesorado como constructor de la innovacin. 4.2. El desarrollo del profesorado y el desarrollo de los centros.

5. Estrategias de innovacin. 5.1. La innovacin como proceso de resolucin de problemas. 5.2. Las estrategias centradas en el desarrollo de la escuela. 5.2.1. El desarrollo organizativo (DO) de los centros escolares. 5.2.2. La revisin basada en la escuela (RBE). 5.3. Un modelo de proceso como metodologa de innovacin interna. 5.4. Diseminacin y utilizacin del conocimiento educativo como estrategia de innovacin. 5.5. El CBAM como modelo facilitador del proceso de cambio. 6. Los problemas de las reformas y de las innovaciones. 3. METODOLOGA (FORMA DE TRABAJAR LA ASIGNATURA): * Se proporcionar a los alumnos un texto-gua para trabajar la teora. * Al final del programa se presenta abundante bibliografa. * Corresponden dos horas lectivas semanales: una hora terica y una prctica. * Los alumnos se organizarn en grupos de trabajo de seis miembros. * Existirn tres fases en el tratamiento de los temas: 1. Fase de trabajo individual: tras la presentacin del tema por el profesor se trabajarn stos individualmente, con arreglo estas cuatro cuestiones: a) Qu es lo que no se entiende del texto marcado? b) Con qu no se est de auerdo y por qu? c) Qu se propone con respecto a lo que no se est de acuerdo? d) Qu sugiere la lectura del texto? 2. Fase de trabajo en pequeo grupo: con arreglo a las aportaciones individuales anteriores, cada alumno llevar al pequeo grupo sus anotaciones particulares, que se reflejarn en un diario, para as tener materia de debate en el seno de cada grupo. Se deber nombrar por grupo un coordinador para moderar los debates que se produzcan; y un secretario, que tomar nota de lo debatido en el grupo (ambos cargos pueden ser rotativos); uno de los cuales ser el portavoz del grupo para la siguiente fase. 3. Fase de puesta en comn: tras la fase anterior, que se realizar en la hora prctica, se har la puesta en comn general de todas las aportaciones realizadas por los grupos, a travs de sus portavoces, pasando de nuevo a determinar y presentar un nuevo texto para su tratamiento de igual modo que el expuesto anteriormente. Esta fase se realizar en las horas dedicadas a teora. 4. EVALUACIN La evaluacin de la asignatura se realizar mediante una prueba escrita sobre el temario, as como se valorarn los trabajos personales y los diarios individuales y de grupo realizados durante el perodo lectivo.

5. BIBLIOGRAFA
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VISEDO, J.M. (1996). Tecnologa del Espacio Escolar y Reforma. Justificaciones didcticas para demandar espacios a partir del Diseo Curricular. Murcia: DM. VISEDO, J.M. (1998). El espacio escolar en la Educacin Infantil tras la Reforma. Murcia. DM. VISEDO, J.M. (2000). Reflexiones sobre los efectos didcticos y organizativos de la tecnologa informtica en el sistema escolar. Murcia. Ed. Propia. WEILER, H.M. (1992): "Es la descentralizacin de la direccin educativa un ejercicio contradictorio?". Revista de Educacin, 299 (Sep.-Dic.), 5780. WHITAKER, P. (1993). Managing Change in Schools. Milton Keynes: Open University Prees. ZABALZA, M.A. (1991). "Curriculum y Reforma Educativa. Prlogo a la 4 Edicin de la obra: Diseo y Desarrollo Curricular. Madrid: Narcea, Pg. I-XXIII.

ASIGNATURA: LITERATURA INFANTIL CDIGOS: OU8 CURSO 3 EDUCACIN MUSICAL 8S2 CURSO 3 LENGUA EXTRANJERA 2S5 CURSO 3 EDUCACIN PRIMARIA PROFESORA: AMELIA CANO CALDERN CENTRO: FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO: DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CURSO ACADMICO: 2004/2005 CRDITOS: 4.5 OBJETIVOS APROXIMACIN A LOS CONOCIMIENTOS IMPRESCINDIBLES DE UN MAESTRO EN LITERATURA PARA NIOS Y ADOLESCENTES CONTENIDOS TEMA 1: LITERATURA INFANTIL Concepto y problemtica de la Literatura Infantil. Fantasa y realidad en la Literatura Infantil. Los gneros en la Literatura Infantil. La animacin a la lectura. TEMA 2: EL CUENTO Y LA NARRACIN ORAL Caractersticas del cuento infantil. Clases de cuentos. Adaptacin y refundicin de cuentos. El arte de narrar cuentos. Cualidades del narrador. TEMA 3: EL CMIC O TEBEO Estudio semitico de cmic o tebeo. El cmic y su lectura por los nios: la lectura de la imagen. Aplicaciones didcticas. TEMA 4: LA POESA INFANTIL Caractersticas de la poesa para nios. Cmo ensear poesa en los primeros aos del nio. Dramatizacin de poesas. TEMA 5: LA DRAMATIZACIN Definicin y objetivos de la dramatizacin. Diferentes formas de dramatizacin. El teatro de tteres en la Educacin Infantil y Primaria. METODOLOGA SE FACILITARN ESQUEMAS Y BIBLIOGRAFA A PRINCIPIO DE CURSO. TODOS LOS TEMAS TENDRN UN DESARROLLO PRCTICO. EVALUACIN UN EXAMEN TERICO PRCTICO EN JUNIO UN TRABAJO PRCTICO EN MAYO. LOS ALUMNOS QUE VOLUNTARIAMENTE SE COMPROMETAN A ASISTIR CON REGULARIDAD A CLASE QUEDARN EXENTOS DE REALIZAR EL EXAMEN.

BIBLIOGRAFA ESENCIAL CANO CALDERN,A.,GUERRERO RUIZ,P. Y LPEZ VALERO,A. "DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA" (BIBLIOGRAFA) UNIVERSIDAD DE MURCIA, 1992 CERVERA,J. "TEORA DE LA LITERATURA INFANTIL" EDICIONES MENSAJERO BILBAO, 1991

MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA.

PROFESOR: D. ANTONIO CAMPILLO RUIZ. E-MAIL: acruiz@um.es TELFONOS: DESPACHO 11: 968 364 029 DESPACHO 9 : 968 367 787 AREA: Didctica y Organizacin Escolar. CURSO: Optativa CENTRO: Facultad de Educacin. AO ACADEMICO: 2004-05. INTRODUCCIN. El programa de Medios y Recursos didcticos para la enseanza se debe contemplar en su relacin con los de Didctica General y Nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin. La enseanza requiere del uso de medios y es fundamental para un docente conocerlos en profundidad, tanto para poder utilizarlos como para poder afrontar tareas relacionadas con su diseo, produccin y evaluacin. OBJETIVOS.
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Conocer la influencia de los medios en la enseanza entendida sta como proceso de comunicacin. Conocer los distintos tipos de medios y sus caractersticas. Desarrollar la capacidad de tomar decisiones con respecto a la integracin curricular de medios. Iniciar al alumno en tareas de diseo y produccin de materiales didcticos con el uso de diferentes medios.

CONTENIDOS. TEMA 1.- LOS MEDIOS DE COMUNICACIN. Concepto de medio de comunicacin. Los medios en los procesos comunicativos. Configuracin de los medios. Sociedad y medios de comunicacin. TEMA 2.- LOS MEDIOS DE ENSEANZA. Medios de enseanza y enseanza medida: conceptualizacin. Funcin e implicacin de los medios en los procesos de enseanza-aprendizaje. Integracin curricular de medios. TEMA 3.- TAXONOMAS Y TOMA DE DECISIN SOBRE MEDIOS.

Modelos taxonmicos de los medios de enseanza. Bases tericas de la toma de decisiones sobre medios. Criterios para la seleccin de los medios. TEMA 4.- DISEO Y ENSEANZA. El diseo de la enseanza y el diseo de los medios. Concepto y tipos de diseo. Principios generales de diseo. Guin tcnico y guin pedaggico. TEMA 5.- PRODUCCIN DE MEDIOS DE ENSEANZA. Del diseo a la produccin. Funcin educativa de la produccin. Posibilidades de la produccin en el contexto educativo. Fases de la produccin. TEMA 6.- EVALUACION DE LOS MEDIOS DE ENSEANZA. Modelos para la evaluacin de medios. Diseo y evaluacin. Evaluacin del hardware. Evaluacin del software y/o courseware. TEMA 7.- MEDIOS VISUALES. El lenguaje de la imagen: caractersticas de las imgenes fijas. La imagen como recurso docente. Imagen impresa vs imagen proyectada. TEMA 8.- MEDIOS SONOROS. Comunicacin oral: el profesor como recurso de enseanza. Integracin en el aula de medios sonoros. La radio escolar. TEMA 9.- MEDIOS VERBOICNICOS. Caractersticas de los materiales didcticos impresos: el mensaje bimedia. El libro texto. El cmic como recurso didctico. TEMA 10.- MEDIOS AUDIOVISUALES Vdeo versus cine. Posibilidades y lmites metodolgicos del vdeo en la educacin. El vdeo didctico: su diseo Televisin educativa, escolar y cultural. TEMA 11 - INFORMTICA Y ENSEANZA. El ordenador como recurso para la comunicacin oral: diseo de presentaciones visuales. De la enseanza asistida por ordenador al multimedia. Modelos didcticos para organizar la informacin.

Materiales en red: la interfaz de comunicacin con el alumno.

METODOLOGA DE TRABAJO. La metodologa ser eminentemente prctica. Los alumnos, partiendo de los criterios tericos presentados en clase, debern trabajar con diferentes medios para el diseo y produccin de materiales didcticos en soportes diversos. TRABAJO PRCTICO. 1 El trabajo a realizar es individual. 2 Los alumnos/as debern seleccionar el medio o los medios que por razn de especialidad, curso o caractersticas generales del tema a tratar sea, a su juicio, el ms idneo para iniciar una integracin general de todos los recursos necesarios. 3 Deber buscar material bibliogrfico del medio o medios elegidos en bibliografa especializada, internet, etc., para poseer una base inicial slida de conocimientos. 4 Es evidente que un solo medio no ser suficiente ni adecuado en su totalidad para desarrollar una unidad didctica, un tema o un rea determinada. Por ello, es necesario que se relacione este primer medio o recurso seleccionado con el resto de los que conforman la totalidad de los contenidos de la asignatura. Se trabajar sobre una integracin global de los medios y recursos en aquel/llos tema/s que se considere/n idneo/s para llevar a cabo una aplicacin en el aula. 5 Con una periodicidad no superior a una semana, excepto en perodo de Practicum, se presentar en cualquiera formato que se considere adecuado (E-mail, disquettes, papel, etc.) un esquema, la estructura del trabajo, los logros conseguidos para su realizacin, las posibles relaciones o realizaciones propias y los problemas y posibles soluciones para la integracin global de los medios y recursos en el trabajo que se est realizando. 6 Por ltimo, se debe entregar el material realizado en cualquiera de los formatos que se consideren adecuados: E-mail con los archivos correspondientes adjuntos, disquettes, CD-Rom, papel, etc. EVALUACIN. La evaluacin se realizar con la entrega del trabajo realizado y una presentacin oral en la cual se expliquen las caractersticas del material y los criterios pedaggicos en los cuales se apoya su diseo. BIBLIOGRAFA BSICA. AGUADED GOMEZ, J. (1993): Comunicacin audiovisual. Huelva: Grupo Prensa y Educacin. ALONSO, M. y MATILLA, L. (1990): Imgenes en accin. Anlisis y prctica de la exposicin audiovisual en la escuela activa. Madrid: Akal. BALLESTA PAGAN, F.J. (coord.) (1994): Ensear con los medios de comunicacin. Murcia: Editorial Diego Marn- PPU. BARTOLOME, A.R. (1989): Nuevas tecnologas y Enseanza. Ice de la U. De Barcelona.

Barcelona: Gra editores. BARTOLOME, A.R. y FERRES (1991):El vdeo: ensear vdeo, ensear con el video. Barcelona: Gustavo Gili. BAUTISTA GARCIA-VERA, A. (1.994): Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente. Madrid: Visor. BENEDICTO, J. y GARCIA, J.M. (1993): Informtica bsica. Barcelona: Cuadernos Octaedro. BETTETINI, G. y COLOMBO, F. (1.995): Las nuevas tecnologas de la comunicacin. Barcelona: Paids. CABERO, J. y MARTINEZ, F. (1.995): Nuevos canales de comunicacin en la enseanza. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces. FERRES, J. (1994): Televisin y Educacin. Barcelona: Paids. GRAVIZ, A. Y POZO, J. (1994): Nios, medios de comunicacin y su conocimiento. Barcelona: Herder. MARTI, E. (1992): Aprender con ordenadores en la escuela. Barcelona: ICE. Barcelona/Horsori.. MENA MERCHAN, B. y MARCOS PORRAS, M. (1.994): Nuevas tecnologas para la enseanza. Didctica y metodologa. Madrid: Ediciones de la Torre. RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. y SAENZ BARRIO, 0. (1.995): Tecnologa educativa.. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Alcoy: Marfil. SANCHO, J.M. (coord.) (1.994): Para una tecnologa educativa. Barcelona: Horsori. TEJEDOR y VALCARCEL (1.996): Perspectivas de las nuevas tecnologas en la educacin. Madrid: Narcea. BIBLIOGRAFA ESPECFICA.ADELL, J. (1998). Redes y Educacin. En De Pablos, J. Y JIMNEZ, J, (Eds.). Nuevas Tecnologas, Comunicacin Audiovisual y Educacin. Barcelona: Cedecs. BALLESTA, J. (1994). Ensear con los medios de comunicacin. Murcia: editorial DM-PPU. BALLESTA, J. Y GUARDIOLA, P. (2001). Escuela, familia y medios de comunicacin. Editorial CCS. BARTOLOM, A. (2000). Hipertextos, hipermedia y multimedia: configuracin tcnica, principios para su diseo y aplicaciones didcticas. En CABERO, J. (Coord). (1999) Medios Audiovisuales y Nuevas Tecnologas para la formacin en el siglo XXI. Murcia: DM. CABERO, J. Y MARTNEZ, F. (1995) Nuevos canales de comunicacin en la enseanza . Madrid: Ramn Areces. CABERO, J. (Coord). (2000). Medios Audiovisuales y Nuevas Tecnologas para la formacin en el siglo XXI. Murcia: DM. 2 Edicin ampliada. CABERO, J. (1999): Tecnologia educativa. Madrid: sntesis. Consejera de Educacin y Universidades de la Regin de Murcia. (2000)Nuevas Tecnologas, viejas esperanzas. Actas del Congreso internacional de nuevas tecnologas y necesidades educativas especiales TECNONEET Murcia: Regin de Murcia. Consejera de Educacin y Universidades. DELORS, J. (1996). La Educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO.

ORIHUELA, J.L. Y SANTOS, M.L. (1999). Introduccin al diseo digital. Madrid: Anaya Multimedia. POOLE, B.J. (1999). Tecnologa Educativa. Educar para la sociocultura de la comunicacin y del conocimiento. Madrid: Mc GrawHill (2 edicin). PRENDES, M.P. (1998). El lenguaje de la imagen. Murcia: DM. PRENDES, M.P. Y SOLANO, I.M. (2000). Multimedia. En Prez, Prez, R. (Coord). Redes, multimedia y diseos virtuales. Oviedo: Departamento de Ciencias de la Educacin. Universidad de Oviedo. PRENDES, M.P. Y SOLANO, I.M. (2001). Multimedia como recurso para la formacin. III Jornadas Multimedia Educativo. Barcelona, 25 y 26 de junio de 2001. Edicin electrnica. ISBN: 84-88795-60-2. RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. Y SENZ BARRIO, O. (Dtores.) (1995). Tecnologa Educativa. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Alcoy: Mrfil. SNCHEZ MONTOYA, R. (1997). Ordenador y discapacidad. Madrid: CEPE. SIMONE, R. (2000). La Tercera Fase: formas de saber qu estamos PERDIENDO. MADRID: TAURUS. TEJEDOR, F.J. Y GARCA-VALCRCEL, A. (1996). Perspectivas de las Nuevas Tecnologas en la Educacin. Madrid: Narcea. UNESCO (1998). Informe mundial sobre la educacin. Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin. Madrid: Santillana/ediciones UNESCO: UNESCO (1999). Informe mundial sobre la comunicacin: los medios frente al desafo de las nuevas tecnologas. Madrid: UNESCO/ ACENTO/ Fundacin Santa Mara. WOLTON, D. (2000). Internet y despus?. Barcelona. Gedisa.

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ORIENTACIN EDUCATIVA Y ACCIN TUTORIAL

CURSO ACADMICO 2004/2005 TITULACION: Maestro. ESPECIALIDAD: Educacin Primaria CDIGO: 1S9 CURSO: 3 TIPO: Optativa CRDITOS: TERICOS: PRCTICOS: 4,5 2 2,5

DEPARTAMENTO: Mtodos de Investigacin y Diagns tico en Educacin CENTRO: Facultad de Educacin PROFESORA: Da. Pilar Martnez Clares

INTRODUCCIN
El proceso de orientacin forma parte del proceso educativo y su desarrollo le compete a todos los profesionales que intervienen en la educacin; pero de una manera muy directa y especial al ProfesorTutor. As pues, el derecho a la orientacin, destacando la funcin tutorial como elemento integrante de la funcin docente se reconoce en la legislacin educativa desde la Ley General de Educacin (1970) hasta la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (1990), que recoge en uno de sus artculos, como principio de la actividad educativa , la atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional, concretndose en cuestiones como por ejemplo la Accin Tutorial, sealando que todo profesor debe ser orientador y tutor de su grupo de alumnos. Concretamente en el artculo 60 de la LOGSE (Ttulo Cuarto de la Calidad de la Enseanza) se afirma textualmente: la tutora y orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente. corresponde a los centros educativos la coordinacin de estas actividades. Cada grupo tendr un profesor-tutor. Con esta panormica, podemos sealar como el actual sistema educativo potencia la figura del profesor-tutor que ha de cumplir con una doble finalidad, la de transmitir unos conocimientos y tambin la de atender al desarrollo personal (afectivo) y social de sus alumnos. Para ello va a utilizar la intervencin o actuacin grupal, pues como seala Pastor Mallol (1994) el objetivo principal de la LOGSE es preparar a los individuos de las nuevas generaciones para su participacin activa, crtica y creativa en la sociedad. En esta optativa tratamos de ofrecer una formacin en competencias tcnicas, metodolgicas, participativas y personales que permitan al futuro maestro/a desempear sus tareas de orientacin tutorial con rigor cientfico y profesional.

1. OBJETIVOS
1. Fundamentar la Orientacin Educativa y la Accin Tutorial como parte esencial del proceso educativo. 2. Definir el papel del Profesor-Tutor en tareas y competencias especficas de la orientacin. 3. Dotar al futuro Profesor-Tutor de las tcnicas y recursos necesarios para el correcto desempeo de las tareas de Orientacin que le son propias. 4. Brindar a los alumnos la oportunidad de abordar supuestos prcticos sobre Accin Tutorial desde la formacin terico-prctica recibida. 5. Dotar al alumno de las fuentes bibliogrficas bsicas y especficas sobre Orientacin Educativa y Accin Tutorial.

2. CONTENIDOS
A ) TERICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Conceptualizacin de la Orientacin Educativa y la Accin Tutorial: definicin, caractersticas, funciones, principios, finalidades,... La Orientacin educativa y la Accin Tutorial en el nuevo sistema educativo. Justificacin de la orientacin educativa y la accin tutorial en educacin infantil y primaria. La Accin Tutorial como actuacin nuclear de la prctica docente. la Accin Tutorial y los procesos de desarrollo curricular. Situacin de la accin tutorial en el proyecto educativo de centro. La Accin tutorial en el nuevo modelo organizativo y funcional de orientacin. El departamento de orientacin y su relacin con la funcin tutorial y ms concretamente con el Plan de Accin Tutorial. Competencias y perfil del profesor-tutor. La formacin en tutora: procesos y planes. La dinamizacin de la accin tutorial. El tutor y su grupo de alumnos. Dinmicas de grupo para tutoras. La intervencin grupal en orientacin y tutora. El tutor y la familia. B) PRCTICOS 8. 9. Tcnicas y recursos propios del Profesor-Tutor: dinmicas de trabajo en grupo, tcnicas de animacin y presentacin,... La Observacin sistemtica: Escalas de Estimacin. Listas de Control. Registros de Incidentes. Cuestionarios. Escalas de Actitudes.

10. La Entrevista tutorial 11. Organizacin, planificacin y programacin de la Accin Tutorial. Diferentes tipos de intervencin en Orientacin Educativa y Accin Tutorial. Elaboracin del P.A.T. 12. Evaluacin de la orientacin educativa y del Plan de Accin Tutorial.

3. METODOLOGA
Para una mayor aproximacin al doble enfoque terico-prctico, que se deduce de los anteriores contenidos, la asignatura constar de: Clases tericas, en donde se acercar al alumno a los contenidos bsicos de la asignatura. Clases prcticas, en las que se analizarn las distintas tcnicas y recursos en Orientacin Educativa y Accin Tutorial. Anlisis de supuestos y simulaciones prcticas en lo referente a las tutoras.

Los contenidos de la materia requieren la exposicin terica por parte de la profesora as como una metodologa activa, participativa y dinmica por parte de los alumnos, intentando lograr, entre todos, un espacio abierto al dilogo y la reflexin. Los temas que lo requieran irn acompaados de la lectura de documentos y de medios audiovisuales, adems se procurar la participacin de expertos para un mayor acercamiento a la realidad educativa.

4. EVALUACIN
La evaluacin se entiende como un proceso continuo a lo largo de toda la asignatura, se tendrn en cuenta tanto criterios cuantitativos como cualitativos que se especificarn en clase con las profesoras.

Para tal fin, en clase se realizaran actividades terico-prcticas que se evaluaran entre todos y en otras ocasiones se recogern para su evaluacin. Tanto para la realizacin de trabajos como para el seguimiento de la asignatura se mantendr un horario de tutoras para aquellos alumnos y alumnas que lo requieran.

5. BIBLIOGRAFA
Al comienzo de cada tema se facilitar bibliografa especfica recomendada para el estudio y profundidad del mismo. lvarez, M y otros (1991). La orientacin vocacional a travs del currculo y de la tutora. Barcelona: Grao (ICE) Antons, K. (1979): Prctica de la dinmica de grupos. Herder. Barcelona. Antunes, C. (1975): Tcnicas pedaggicas de la dinmica de grupos. Kapelusz. Buenos Aires. Anzieu, F. y Martin, J. (1971): La dinmica de los grupos pequeos. Kapelusz. Buenos Aires. Arnaiz, P. y otros (1985): Eines per a l'acci tutorial. CEAC. Barcelona. Armntrong,T. (1999). Las inteligencias mltiples en el aula. Buenos Aires: Manantial. Bany, M. y Jhonson, L. (1977): La dinmica de grupo en la educacin. Aguilar. Madrid. Beauchamp/Gaveline/Quiviger (1985): Cmo animar un grupo. Sal Terrae. Santander. Bisquerra, R. (1992). Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el desarrollo. Barcelona: Boixaren Universitarie Bisquerra, R. y lvarez, M. (1996). Manual de orientacin y tutora. Barcelona: Praxis. Bisquerra, R. ( coord.) (2002). La prctica de la orientacin y la tutora. Barcelona: Praxis. Blackburn, K. (1978): La funcin tutorial. Narcea. Madrid. Brunet J.J. y Negro, J.L. (1988): Tutora con adolescentes. San Po X. Madrid. Button, L. (1978): Accin tutorial con grupos. Anaya. Salamanca. Fabra, M L (1994). Tcnicas de grupo para la cooperacin. Barcelona: Ceac Fernndez, P. (1991): La funcin tutorial. Castalia-MEC. Madrid. Fuentes, Ayala, Arce y Galn (1997). Tcnicas de trabajo individuales y de grupo en el aula. Madrid: Pirmide Gibb, J.R. y otros (1971): Teora y prctica del grupo T. Paids. Buenos Aires. Gibb, J.R. (1975): Manual de dinmica de grupos. Humanitas. Barcelona. Hargreaves, D. (1979): Las relaciones interpersonales en el aula. Narcea. Madrid. Hervs Avils,R.M. (2003). Los estilos de enseanza-aprendizaje en contextos educativos. Granada: Grupo Editorial Universitario. Hortelano, M.A. y Pascual, J.J. (1997). El Departamento de orientacin: Gua y documentos para su quehacer curricular y psicopedaggico. Salamanca: Armar Lazaro, A. y Asensi, J. (1987): Manual de orientacin escolar y tutora. Narcea. Madrid. Martnez Clares, P (2002). La Orientacin Psicopedaggica: Modelos y estrategias de intervencin. EOS. Madrid. Mora, J.A. (1987): Accin tutorial y orientacin educativa. Narcea. Madrid. Ortega, M. y otros (1985): Tutoras, qu son, cmo se hacen, cmo funcionan. Popular. Madrid. Pallares, M. (1990): Tcnicas de grupo para educadores. ICCE. Madrid. (7 edic.) Pastor Mallol, E. (1994). La tutora en secundaria. Barcelona: Ceac Rodriguez Espinar, S. (1993) (Coord.). Teora y prctica de la orientacin educativa. Barcelona. PPU

Roman, J. y Pastor, E. (1984): La tutora. Pautas de accin e instrumentos tiles al profesor-tutor. CEAC. Barcelona. Sanz Oro, R. (1995) (Coord.). Tutora y orientacin.Barcelona. Cedecs Serranos G. y Olivas, A. (1989): Accin tutorial en grupo. Escuela Espaola. Madrid. V Jornadas sobre Logse: Tutoras y Orientacin. Actas: Comunicaciones y Talleres. Valdivia Snchez, M C. (1994). La Orientacin y la Tutora en los centros educativos. Cuestionario de evaluacin y anlisis tutorial (CEAT). Bilbao: Mensajero.

SOCIOLOGA DE LA POBLACIN
Profesora: Carmina Prez Prez Curso acadmico: 2004-05 Departamento: Sociologa y Poltica Social rea: Sociologa OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Objetivo general de la asignatura: que el alumno se sensibilice y familiarice, desde el mbito de la educacin, con el tema de la Poblacin. Los objetivos especficos que bsicamente se pretenden conseguir son: Que el alumno conozca las estadsticas relacionadas con la Poblacin ms importantes y los instrumentos que se utilizan para su elaboracin. Hacer accesible el conocimiento de la Poblacin a travs de los instrumentos de medida al uso. Instruir en el anlisis de la Poblacin en base a la reflexin e interpretacin de datos, tablas, grficas, pirmides de poblacin, etc. Y que, en base al aprendizaje facilitado por el profesor, el alumno se convierta en sujeto activo de su formacin.

BLOQUE TEMTICO I. INTRODUCCIN CONCEPTOS BSICOS EN SOCIOLOGA DE LA POBLACIN Introduccin. Demografa. Fenmenos o procesos bsicos de la Poblacin. Componentes bsicos de la Poblacin. Aspectos ligados a la Poblacin: Biolgicos y Sociales. Variable Espacial. Variable temporal. Dimensiones de la Variable Temporal: Calendario, Duracin y Lneas de Vida. Diagrama de Lexis. Cohorte. Generacin. Intensidad. Magnitudes demogrficas: Stocks y Flujos. Clases de Flujos. Tipos de anlisis: Longitudinal y Transversal. BLOQUE TEMTICO II. SOCIOLOGA DE LA POBLACIN GENERAL FUENTES DE DATOS DEMOGRFICOS Introduccin. Censos de Poblacin y Vivienda: historia, concepto y finalidad. Evolucin del Censo en Espaa. Aspectos metodolgicos. Padrn Municipal de Habitantes: historia, concepto y finalidad. Aspectos metodolgicos. Movimiento Natural de la Poblacin: historia, concepto y finalidad. Estadsticas de Nacimientos, Defunciones y Matrimonios. Aspectos metodolgicos. 1

Anuario Estadstico de la Regin de Murcia: inters y aspectos metodolgicos. Instituto Nacional de Estadstica. (INE). Fuentes de datos educativos. NACIMIENTOS Introduccin. Conceptos de Natalidad y de Fecundidad. Indices o tasas de medida de la Natalidad y de la Fecundidad: Tasa Bruta de Natalidad (TBN), Tasa de Fecundidad General (TFG), Tasa de Fecundidad Especfica por Edad (TFEE), Tasa de Fecundidad Total (TFT), Tasa Bruta de Reproduccin (TBR), Tasa Neta de Reproduccin (TNR). Estudio y anlisis de la Natalidad y de la Fecundidad en la Regin de Murcia. Cambios experimentados en la Natalidad y la Fecundidad a nivel europeo, nacional y autonmico. Anlisis comparativo. DEFUNCIONES Introduccin. Medicin de la Mortalidad: Tasa Bruta de Mortalidad (TBM), Tasa Especfica de Mortalidad (TEM), Tasa de Mortalidad Infantil (TMI), Esperanza de Vida (EV). Componentes de la mortalidad. Estudio y anlisis de la Mortalidad en la Regin de Murcia. Cambios experimentados en la Mortalidad a nivel europeo, nacional y autonmico. Anlisis comparativo. ESTRUCTURA DE LA POBLACIN Pirmides de Poblacin. Construccin de las Pirmides de Poblacin. Estudio y anlisis de la Estructura de la poblacin de la Regin de Murcia. Transicin demogrfica. Cambios experimentados en la Estructura de la Poblacin a nivel europeo, nacional y autonmico. Anlisis comparativo. BLOQUE TEMTICO III. SOCIOLOGA DE LA POBLACIN EDUCATIVA DEMOGRAFA EDUCATIVA Introduccin. Objetivos de la Demografa Educativa. Tamao y distribucin de la Poblacin Educativa (efectivos). Tabla de Indicadores Escolares (TIE): Tasa de Escolarizacin (Sx ), Esperanza de Vida Escolar (EVx ), Edad Media de Entrada, Edad Media de Salida, Esperanza de Vida Media. Estructura y Caractersticas de la Poblacin Educativa a nivel nacional y autonmico. METODOLOGA: Las clases sern terico-prcticas. Se desarrollar una metodologa dinmica en la que se alternarn las exposiciones de los contenidos por parte del profesor, trabajos puntuales en base a los contenidos recibidos y reflexin y discusin de resultados. Las actividades que se desarrollen, en torno a las distintas temticas, sern parte importante de la asignatura pues en su realizacin est la clave de un adecuado aprendizaje de los temas.

EVALUACIN La evaluacin se realizar sobre la base: 1. De un examen de toda la materia, que se realizar una vez terminadas las clases. El examen ser tipo test. Constar de 30 preguntas con tres alternativas posibles, de las cuales una ser la correcta. Con penalizacin, 3 mal restan 1 bien. Criterios de evaluacin: Se exige un mnimo del 50% de preguntas acertadas. El examen puntuar sobre 8 puntos, valorndose cada pregunta por igual. Observaciones: Para el examen es necesario llevar calculadora y lapicero de mina blanda (n2). 2. Y, de la actividad prctica que el alumno deber realizar en clase. La tarea ser entregada a la profesora el mismo da de su realizacin para ser evaluada, y devuelta al da siguiente a los alumnos. Criterios de evaluacin: El conjunto de la actividad prctica puntuar hasta 2 puntos.

BIBLIOGRAFA Abelln, A. y otros: La poblacin del mundo. Coleccin Espacios y Sociedades. Serie General, N7. Sntesis. Madrid, 1.991. Abelln, G. y otros: Envejecer en Espaa. Manual estadstico sobre el envejecimiento de la poblacin. Fundacin Caja de Madrid. Madrid, 1996. Bel Adell, C. y Gmez Fayrn, J.: Poblacin. En Colino, J.: Estructura econmica de la Regin de Murcia. Ed. Civitas. Madrid, 1.993. Del Campo, S. y Navarro, M.: Nuevo anlisis de la poblacin espaola. Ariel Sociologa. Barcelona, 1.987. De Miguel, A.: Diez errores sobre la poblacin espaola. Tecnos. Madrid, 1.982. De Miguel, A.: El rompecabezas nacional. Plaza&Janes. Barcelona, 1986. Entremont, A.: Diez temas de Demografa. Ediciones Internacionales Universitarias. Madrid, 2001. Gmez Redondo, R.: La mortalidad infantil espaola en el siglo XX. CIS. Madrid, 1992. Instituto Nacional de Estadstica: La poblacin de Espaa. Censos 91. Madrid, 1991.

 Lasterra, J.: Estudio de Poblacin. Biblioteca de Recursos Didcticos Alhambra. Editorial Alhambra. Madrid, 1.988. Levi-Bacci, M.: Historia mnima de la poblacin mundial. Ariel S.A. Barcelona, 1990. Levi-Bacci, M.: Introduccin a la demografa. Ariel Historia. Barcelona 1.993. Ministerio de Asuntos Sociales: La mujer en Espaa . Instituto de la Mujer. Madrid, 1990. Monreal y otros: Problemas y condiciones de vida de la poblacin en la Regin de Murcia. En reas. Murcia, 1.991. Monreal, J y Fernndez, S.: Presente y futuro de la poblacin en la Regin de Murcia. Cuadernos de investigacin. CAM. Murcia, 1.986. Prez Prez, C.: Mujer y Enseanza Superior. Disparidades por sexo en los pases de la Europa Comunitaria. Division of Statistics on Education Office of Statistics. Unesco. Paris, 1.988. Prez Prez, C. y Montes del Castillo, A.: Inmigracin y Educacin. La escolarizacin de los hijos de inmigrantes en la Regin de Murcia. Mapa escolar. 1992-1993. En Mellado, M. y Balibrea, L.: Estructura y cambio social en la Regin de Murcia. Universidad de Murcia. Murcia, 1.997. Sagrera, M.: La crisis poblacional. Fundamentos. Madrid, 1.995. Snchez Vera, P. y Prez Prez, C.: Notas metodolgicas para el estudio de la poblacin desde la perspectiva del bienestar social. Caso de aplicacin: La Regin de Murcia. En reas. Murcia, 1.987. Snchez Vera, P. y Ortn, J.: Estructura de la Poblacin. En Colino, J.: Estructura econmica de la Regin de Murcia. Ed. Civitas. Madrid, 1.993. Snchez Vera, P. y Prez Prez, C.: Panormica de la Educacin en la Comunidad Autnoma de Murcia a lo largo de una dcada transicional. 1.978-1.988. En Sez, J. y Prez Prez, C.: Aspectos sociales de la Educacin . Cossio. Murcia, 1.988. Tapinos, G.: Elementos de demografa. Espasa Calpe. Madrid, 1.980. Vinuesa, J. y otros: Demografa, anlisis y proyecciones. Ed. Sntesis. Madrid, 1994. Weeks, J.R.: Sociologa de la Poblacin. Alianza Editorial. Madrid, 1984.

ESTADSTICAS DE POBLACIN Y DE LA EDUCACIN DE LA REGIN DE MURCIA Centro Regional de Estadstica de Murcia: Anuario estadstico de la Regin de Murcia. Direccin General de Economa y Estadstica. Centro Regional de Estadstica de Murcia: Censo de Poblacin de 1991 de la Regin de Murcia. Consejera de Fomento y Trabajo. Centro Regional de Estadstica de Murcia: Movimiento Natural de la Poblacin. Direccin General de Economa y Estadstica. Centro Regional de Estadstica de Murcia: Padrn Municipal de Habitantes de la Regin de Murcia. Direccin General de Economa y Estadstica. Consejera de Sanidad y Consumo: Estadsticas bsicas de mortalidad en la Regin de Murcia. Direccin General de Salud Pblica. Ministerio de Educacin y Ciencia. Memoria. Direccin Provincial de Murcia. Ministerio de Educacin y Ciencia. Estadsticas de Educacin. Direccin Provincial de Murcia. Universidad de Murcia: Estadsticas Universitarias. Centro de Proceso de Datos. CARMINA PREZ PREZ Departamento de Sociologa y Poltica Social rea de Sociologa Campus de Espinardo. Facultad de Economa y Empresa A/5/04 Telfono: 36 40 89 Fax: 36 38 31 e-mail: carpp@um.es

TALLER DE CIENCIAS (OPTATIVA DE TERCERO DE EDUCACIN PRIMARIA). Asignatura: TALLER DE CIENCIAS Curso: 3 Maestro en Educacin Primaria Profesor: Luis Hernndez Abenza Departamento: Didctica de las Ciencias Experimentales Crditos: 4,5 (1,5 tericos + 3 prcticos) Cdigo: 1S8 Curso acadmico: 2004/2005

OBJETIVOS: Ejercitar y consolidar las principales tcnicas y operaciones bsicas para la experimentacin en ciencias de la naturaleza, as como concienciar de las normas y hbitos para la seguridad en el trabajo de laboratorio y de campo. Analizar actividades experimentales incluidas en libros de texto y en trabajos de investigacin educativa, desarrollando alguna de ellas a travs de talleres de ciencias estructurados en base a contenidos y temas del rea de Ciencias del currculum de Primaria. Relacionar los contenidos trabajados con temas o centros de inters social, planteados por los alumnos en formacin, concretando dicha interaccin en el diseo y realizacin de experiencias con materiales y fenmenos de la vida cotidiana.

PROGRAMA: Tema 1. Fundamentos para el trabajo en el taller de Ciencias. Aprendizaje de contenidos en el taller de Ciencias Los trabajos prcticos como actividad de enseanza Trabajos prcticos y contenidos de tipo procesual

Tema 2. Operaciones bsicas en el laboratorio de Ciencias. Construccin de montajes experimentales bsicos para la realizacin de experiencias. Destrezas operativas con materiales e instrumentos de medida. Normas de seguridad y prevencin de accidentes en el laboratorio de Ciencias.

Tema 3. Materiales y recursos didcticos alternativos para el trabajo en el taller de Ciencias. Noticias de prensa y actividades prcticas relacionadas. Salidas al entorno y actividades en el laboratorio. Visitas a centros medioambientales y actividades prcticas relacionadas. MAVs y actividades prcticas relacionadas.

Tema 4. El taller de Ciencias como diseo y desarrollo de temas de inters social. Seleccin de temas de inters social. Diseo de actividades prcticas sobre los temas de inters seleccionados.

Tema 5. Trabajos prcticos en el taller de Ciencias. Taller 1.- Fuentes de energa: de dnde viene la energa elctrica que consumimos?. Taller 2.- Efectos de la corriente elctrica: en qu utilizamos la energa elctrica consumida?. Taller 3.- Tratamiento de basuras: cmo aprovechar lo que tiramos?. Taller 4.- Consumo de agua: Tratamiento del agua potable; cmo utilizarla de forma rentable?. Taller 5.- Interacciones fsicas en el entorno cotidiano. Taller 6.- Transformaciones qumicas en el entorno cotidiano. Taller 7.- Experiencias para realizar en granjas-escuela. * Secuencia de trabajo para cada uno de los talleres. a) Relacin de los contenidos del taller con temas de inters social. b) Revisin bibliogrfica (libros de texto y/o revistas de investigacin educativa) sobre los contenidos ms significativos del taller en cuestin (actividades posibles de realizar, impacto social y ambiental del tema, investigaciones realizadas al respecto, ...). c) Realizacin de un trabajo prctico basado en el planteamiento y resolucin de problemas de investigacin relacionados con el entorno cotidiano de los alumnos de E.P. d) Realizacin de salidas al entorno y visitas a instalaciones relacionadas con la temtica del taller (centrales elctricas, granjas-escuela, plantas de tratamiento de residuos,..) e) Anlisis de las tareas realizadas y elaboracin de informes al respecto. BIBLIOGRAFIA: COLL,C. y otros (1992). Los contenidos de la Reforma. Madrid: Siglo XXI. GEGA,P. (1980). La enseanza de las Ciencias Fsicas en la Escuela Primaria. Paidos. MEC (1981). Ciencias de la Naturaleza. Guia de actividades y experiencias. (I y II). MEC. PRO,A. (1995). Reflexiones sobre contenidos procedimentales. Alambique. 6, 77-88. VALCARCEL,M.V. y otros (1990). Problemtica didctica del aprendizaje de las Ciencias Experimentales. Murcia: Serv. Public. Univers. DELTA EDUCATION PROGRAM (1988). Sciis Program. (Libros del profesor, del alumno y materiales). Hudson: Delta Education. CRITERIOS DE EVALUACION: Asistencia y participacin activa en todas las sesiones prcticas. Anlisis y valoracin, mediante entrevistas, de los informes individuales sobre los talleres realizados Anlisis y valoracin, mediante entrevistas y exposiciones, de los informes de grupos (4 miembros) sobre los trabajos relacionados con materiales y fenmenos de la vida cotidiana, encargados al inicio del curso y entregados en el ltimo mes de clases. Prueba final, terica y prctica, para los que no han asistido a las sesiones prcticas.

DIAGNSTICO PEDAGGICO Y LA OBSERVACIN EN EL AULA

CURSO ACADMICO 2004/2005 TITULACION: Maestro. ESPECIALIDAD: Educacin Primaria. CDIGO: 9R3 CURSO: 2 TIPO: Optativa CICLO: Primero. CRDITOS: TERICOS: PRCTICOS: 4,5 3 1,5

DEPARTAMENTO: Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin CENTRO: Facultad de Educacin PROFESOR: D. Jernimo de Nicols Carrillo

DESCRIPTORES:
El Diagnstico Pedaggico como disciplina. Modelos de Diagnstico Pedaggico. Diagnstico cooperativo. Tcnicas no estandarizadas de exploracin. La observacin como tcnica de exploracin diagnstica. Tcnicas de observacin. El muestreo observacional. Informes psicopedaggicos y toma de decisiones.

PROGRAMA INTRODUCCIN:
Conocemos la importancia de la colaboracin Maestro-Orientador para la elaboracin de los Diagnsticos Pedaggicos, siendo la observacin en el contexto escolar (aula, patio, comedor y resto de los espacios en interaccin del alumno con sus iguales y Profesores), un elemento bsico en este proceso. Esta asignatura pretende ofrecer una aproximacin a la formacin terico prctica en el campo del Diagnstico Pedaggico, basndose en una de sus grandes fuentes de informacin, concretamente: la que aporta el Profesor por medio de las Tcnicas de Observacin del Contexto Escolar. As pues, est dirigida a alumnos de diferentes especialidades de la titulacin de Maestro para que su formacin contemple uno de los fines primordiales de este tramo del sistema educativo: la prevencin. Tanto con el Diagnstico Pedaggico, como con la Observacin en el Aula, se intenta prevenir las posibles dificultades en edades tempranas, para evitar problemas posteriores. As, esta materia trata de ofrecer una formacin especfica a los futuros maestros, dando a conocer las principales tcnicas y estrategias de observacin utilizadas en las diferentes fases del proceso diagnstico.

OBJETIVOS:
1. 2. 3. 4. 5. Conocer las bases terico prcticas del Diagnstico Pedaggico como disciplina cientfica y mostrar al alumno diversos modelos de este proceso. Enmarcar la Observacin en el Aula en el Diagnstico Pedaggico como una tcnica de exploracin diagnstica, reflexionando sobre la importancia de la implicacin del Maestro en los procesos de diagnstico. Establecer lneas de actuacin para el Diagnstico Pedaggico y la Observacin en el Aula, brindando la oportunidad de abordar supuestos prcticos desde la formacin terico prctica recibida. Reconocimiento y adquisicin de las destrezas mnimas para disear y desarrollar diversas estrategias y tcnicas de observacin, individual y grupal, analizando sus ventajas e inconvenientes. Dotar a los alumnos de algunos documentos de elaboracin propia sobre tcnicas de observacin que puedan tener utilidad en su futura prctica docente.

6.

Interpretar adecuadamente el Informe Psicopedaggico y el Dictamen de Escolarizacin. Analizando las consecuencias derivadas al respecto, de la implicacin en la prctica docente del maestro.

CONTENIDOS:
A) TERICOS Primer bloque: 1. 2. 3. 4. 5. Aproximacin al trmino de Diagnstico pedaggico. Objetivos. Funciones. El proceso diagnstico: fases, factores y elementos. La Evaluacin Psicopedaggica: concepto, reas y niveles, participacin del maestro en la Evaluacin psicopedaggica. Conceptos bsicos de medicin. La observacin: concepto. Tipos de observacin. reas de observacin. Ventajas generales de la observacin. Dificultades generales de la observacin. Contribucin de la observacin a la metodologa cientfica. Condiciones para mejorar la observacin. Campos de observacin del Diagnstico Pedaggico. Observacin familiar. Observacin del entorno. Observacin escolar. Tcnicas de observacin individuales y grupales. Tcnicas directas: escalas de estimacin, listas de control, registros de incidentes o ancdotas y autobiografa. Tcnicas indirectas: cuestionarios y escalas de actitudes. La entrevista. Concepto, utilidad, funciones y fines de la entrevista. Datos a observar por el entrevistador. Indicaciones para entrevistar. Fases o etapas de la entrevista. Planificacin y realizacin de entrevistas. Ventajas y limitaciones. Segundo bloque: 6. 7. B) Anlisis de los servicios de apoyo a la Escuela. Servicios del M.E.C. y la Consejera de Educacin y Cultura de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y otras instituciones. La evaluacin psicopedaggica. Procedimientos de comunicacin: el Informe Psicopedaggico y el Dictamen de Escolarizacin. PRCTICOS Las clases prcticas persiguen el objetivo de que el alumnado adquiera aquellas destrezas, estrategias y tcnicas necesarias para su praxis profesional. Para tal fin, se realizarn las siguientes prcticas: 1. Presentacin de diferentes escalas de estimacin y distintos modelos de listas de control. Posterior discusin sobre ellas. 2. Elaboracin de una escala de estimacin sobre la actitud de los alumnos hacia la tarea. 3. Confeccin de una lista de control sobre habilidades sociales en los alumnos/as de la asignatura. 4. Reflexin y debate sobre distintos modelos de informes individualizados de evaluacin. 5. Realizacin de una gua de entrevista para padres de alumnos. Mediante la tcnica de role-playing o ensayo conductual, simulacin de distintas entrevistas. Anlisis del desarrollo de las mismas considerando sus aspectos fundamentales. 6. Elaboracin de una gua de evaluacin sobre la prctica docente y las actividades de enseanzaaprendizaje en esta etapa educativa. 7. Analizar la estructura formal de los informes psicopedaggicos. Visualizacin y comentario sobre distintos modelos de informes. 8. Ante la presentacin de distintos documentos, diferenciar entre Informe Psicopedaggico y Dictamen de Escolarizacin. 9. Considerando los criterios de evaluacin establecidos por el M.E.C. en su Decreto de Currculo, establecer una escala para determinar el nivel de competencia curricular de los alumnos/as de un nivel educativo dado. 10. Preparacin y celebracin de una mesa redonda con miembros de los E.O.E.P generales con el objetivo de clarificar las funciones de estos profesionales y su incidencia en la Educacin Primaria.

ORIENTACIONES METODOLGICAS:
Para una mayor aproximacin al doble enfoque terico-prctico, que podemos deducir de los objetivos y contenidos reseados, la asignatura constar de: Clases tericas, donde se acercar a los alumnos a los contenidos conceptuales y procedimentales bsicos de la asignatura.

Clases prcticas, donde se analizar y desarrollar distintas estrategias y tcnicas propias de la observacin y del Diagnstico pedaggico. Los contenidos requieren la exposicin terica por parte de la Profesora y el uso de una metodologa activa, participativa y dinmica, intentando buscar entre todos un espacio abierto de reflexin, dilogo y debate en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje procurando la adquisicin de aprendizajes significativos. Los temas que lo requieran irn acompaados de lectura y anlisis de documentos, as como de medios audiovisuales, adems, se procurar la participacin de expertos para una mayor aproximacin a la realidad profesional.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN:

La asignatura se aprueba en su totalidad. La asistencia a las clases prcticas es obligatoria. La evaluacin de la asignatura se basar en: 1. 2. Realizacin y entrega de todos los trabajos o actividades propuestas en las sesiones prcticas. Realizacin de una prueba objetiva, sin excluir la posibilidad de alguna pregunta de corto desarrollo, donde sern criterios de evaluacin: el dominio, la estructuracin y coherencia de los contenidos, la capacidad de relacin y sntesis de los alumnos, as como su aplicacin prctica.

Tanto para la realizacin de los trabajos prcticos como para el seguimiento de la asignatura se mantendr un horario de atencin para aquellos alumnos que lo requieran, el cual quedar expuestos en el tabln de horarios del Departamento M.I.D.E., siendo comunicado en clase por el Profesor a sus alumnos.

BIBLIOGRAFA:
lvarez Rojo, V. (1984). Diagnstico pedaggico. Sevilla: Alfar. Anguera, M.T. (1983). Manual de prcticas de observacin. Mxico: Trillas. Anguera, M.T. (1988). La observacin en la escuela . Barcelona: Gra. Anguera, M.T. (1993). Metodologa observacional en la investigacin psicolgica. Barcelona: PPU. Bassedas, E. y otros (1986). Intervencin educativa y Diagnstico pedaggico. Barcelona: Paids. Buisn, C. y Marn, M.P. (1985). Bases tericas y prcticas del Diagnstico pedaggico. Barcelona: Paids. Buisn, C. y Marn, M.P. (1987). Cmo realizar un Diagnstico pedaggico? Barcelona: OikosTau. Garca Snchez, J.M. (1990). Manual de Psicopedagoga escolar para profesores. Madrid: Escuela Espaola. Garca Vidal, J. y Gonzlez Manjn, D. (1992). Evaluacin e informe psicopedaggico. Vol. I. Madrid: ESO. Gonzlez Tello, M. (1994). Observacin y evaluacin en el segundo ciclo de Educacin Infantil . Madrid: Escuela Espaola. Lzaro, A. Y Asensi, J. (1987). Manual de orientacin escolar y tutora . Madrid: Narcea. Prez Juste, R. (1989). La observacin en las actividades escolares. En R. Prez Juste y J.M. Garca Ramos: Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones. Madrid: RIALP. Silva Moreno, F. (1995). Evaluacin psicolgica en nios y adolescentes. Madrid: Sntesis. Padilla Carmona, M T..(2002). Tcnicas e instrumentos para el diagnstico y la evaluacin educativa . Madrid. Editorial CCS.

LA EDUCACIN PARA LA SALUD Y SU ENSEANZA Cdigos asignaturas 8R7 y 5Q1 Curso: 2 Educacin Primaria y 2 Educacin Infantil. Curso 2004-2005 Crditos 4'5 (2'5T + 2P) Optativa 2 Cuatrimestre OBJETIVOS 1- Proporcionar, modificar o ampliar el concepto de promocin de la salud 2- Mostrar la interrelacin de los contenidos de los temas transversales con el currculo de la etapa 3- Intentar que los alumnos sean conscientes de que la adopcin de conductas saludables no est relacionada causalmente con el conocimiento de los problemas sino que es el resultado de la interaccin del conocimiento con el ambiente psicosocial 4- Profundizar en el conocimiento cientfico de los factores de riesgo para la salud y en el de las conductas saludables 5- Facilitar modelos para el diseo de actividades de enseanza en educacin para la salud, destacando la necesidad de proporcionar a los nios propuestas de actuaciones saludables BLOQUE 1 INTRODUCCIN GENERAL I- LA SALUD Y LA EDUCACIN PARA LA SALUD 1234Evolucin del concepto de salud Determinantes de la salud. Estilos de vida Promocin de la salud La Educacin para la Salud como estrategia para promover la salud

II- ORIENTACIONES DIDCTICAS EN EDUCACIN PARA LA SALUD 1234Contribucin de la escuela a la Educacin para la Salud Papel del profesorado en la Educacin para la Salud Referencias curriculares a la Educacin para la Salud Estrategias metodolgicas generales en Educacin para la Salud Actividades escolares para conocer los factores de riesgo para la salud Actividades escolares para conocer los comportamientos que promueven la salud Actividades escolares para comunicar lo aprendido Papel del profesorado y el alumnado en estas actividades

BLOQUE 2 ANLISIS Y DISEO DE ACTIVIDADES ESCOLARES III- SALUD AMBIENTAL 123Contexto cientfico en el que se enmarcan las actividades relacionadas con la salud ambiental: Factores de riesgo para la Salud y comportamientos que promueven la salud o limitan los riesgos Anlisis de situaciones ambientales de riesgo que pueden abordarse en Educacin Infantil y Primaria. Actividades escolares para promover comportamientos ambientales saludables

IV- HBITOS SALUDABLES Y PREVENCIN DE ACCIDENTES 123Contexto cientfico en el que se enmarcan las actividades Anlisis de situaciones de riesgo que deben abordarse en Educacin Infantil y Primaria Actividades escolares para promover hbitos saludables

V- ALIMENTACIN Y SALUD 1234Contexto cientfico de una alimentacin saludable: anlisis de los errores ms frecuentes y normas dietticas Comportamientos de riesgo para la Salud y conductas alimentarias que promueven la salud Anlisis de hbitos alimentarios poco saludables que pueden abordarse en Educacin Infantil y Primaria Actividades escolares que pretenden promover el consumo de mens ms saludables y limitar el consumo de alimentos inadecuados

VI- ENFERMEDADES INFECCIOSAS Y SALUD 123Los microorganismos, el sistema inmunitario y el control de la infeccin Los comportamientos de riesgo para la salud y las medidas preventivas Actividades escolares para el conocimiento y la prevencin

VII- SALUD SEXUAL 12Educacin de la sexualidad: La informacin es necesaria pero no suficiente Educacin de la sexualidad en la infancia y la preadolescencia: Figura corporal e identidad sexual Afectividad Biologa sexual humana Salud reproductiva Actividades escolares que pueden contribuir a promover la salud sexual

3-

CONTENIDOS PRCTICOS (Se indica ttulo genrico de las actividades) 1- Percepcin de riesgos 2- La contaminacin del aire 3- Las basuras 4- La contaminacin acstica 5- Productos txicos en el hogar 6- Desayunos y golosinas 7- Meriendas saludables 8- Mohos y bacterias 9- Maquetas y modelos del cuerpo humano

EVALUACIN (La calificacin final de los alumnos contemplar los siguientes puntos) 1- Trabajos individuales referidos a cuestiones cientfico-didcticas de la Educacin para la Salud. (40%) 2- Informes de grupo de los trabajos prcticos. (20%) 3- Examen final (40%). Las cuestiones de este ejercicio estarn relacionadas con los trabajos de clase, los trabajos prcticos y los trabajos individuales. BIBLIOGRAFA BUSQUETS, M D. y otros, 1993. Los temas transversales. Claves de la formacin integral. (Aula XXI, Santillana, Madrid). CALVO BRUZOS, S. (Coord.), 1992. Educacin para la salud en la escuela. (Daz de Santos, Madrid). COSTA, M y LPEZ, E, 1998. Educacin para la Salud. Una estrategia para cambiar los estilos de vida. (Pirmide, Madrid) DEL BARRIO, C., 1990. La comprensin infantil de la enfermedad. Un estudio evolutivo. (Anthropos- UAM, Barcelona, Madrid). GAVIDIA, V., 1994. La educacin para la salud: Instrumento en el desarrollo de actitudes. (Aula de innovacin educativa, n 1 27, pp. 16-21) GAVIDIA, V., RODES, MJ. y CARRATAL, A., 1993. La educacin para la salud: una propuesta fundamentada desde el campo de la docencia. (Enseanza de las Ciencias, 11(3), pp. 289-296) GMEZ, A. y JIMNEZ, JR., 1996. Escuelas promotoras de salud. (Alambique, n 1 9, pp. 33-38) NIEDA, J., 1992. Educacin para la salud. Educacin sexual. En Temas transversales. (MEC, Madrid). SERRANO, I. (Coord.), 1998. La Educacin para la Salud del siglo XXI. (Alezeia- Daz de Santos, SegoviaMadrid)

Asignatura : Educacin para el Consumidor (01S6) Curso: 3 de Educacin Primaria N de crditos : 2 T + 2,5 P Profesor: Francisco Nez Soler Curso acadmico: 2004/2005 1 cuatrimestre: martes y jueves de 16 a 19 horas (aula 1.13) Examen final: jueves 27 de enero (11:30 a 14:30) I. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 1.-Sensibilizar a los estudiantes sobre la problemtica del consumo en la sociedad actual y poner de manifiesto la necesidad de introducir la Educacin del Consumidor en la etapa de Educacin Primaria. 2.-Favorecer que los estudiantes adquieran hbitos y actitudes acordes con un consumo responsable. 3.-Mostrar los objetivos y contenidos de la Educacin del Consumidor que recoge el currculo de Educacin Primaria, as como los planteamientos metodolgicos, recursos y criterios de evaluacin que pueden resultar ms adecuados para trabajar este tema transversal con alumnos de Educacin Primaria. 4.-Facilitar la identificacin y comprensin de los conceptos bsicos implicados en cada uno de los principales bloques temticos relacionados con la Educacin del Consumidor. 5.-Familiarizar a los alumnos con el diseo, desarrollo y evaluacin de propuestas de enseanza relacionadas con la Educacin del Consumidor que puedan ser utilizadas en los diferentes ciclos de la etapa de Educacin Primaria. II. CONTENIDOS (PROGRAMA DE LA ASIGNATURA) TEMA 1.- POR QUE ES NECESARIA LA EDUCACION DEL CONSUMIDOR EN LOS NIVELES BSICOS DE ENSEANZA? 1.1.-Caractersticas de la sociedad de consumo. 1.2.-El movimiento consumerista como respuesta a los problemas de la sociedad de consumo. 1.3.-La figura del consumidor hoy: derechos y deberes. 1.4.-Marco jurdico y competencial de proteccin y tutela del consumidor. 1.5.-La Educacin del Consumidor: justificacin, concepto y finalidad. TEMA 2.- LA EDUCACION DEL CONSUMIDOR COMO TEMA TRANSVERSAL DEL CURRICULO 2.1.-Objetivos y contenidos de la Educacin del Consumidor en el currculo de Educacin Primaria.

2.2.-Bloques temticos relacionados con la Educacin del Consumidor y ncleos de trabajo en torno a los cuales se pueden desarrollar en el aula. 2.3.-Orientaciones didcticas para la Educacin del Consumidor: secuencia de enseanza, tipos de actividades, medios y recursos, criterios de evaluacin. TEMA 3.- PROPUESTAS DIDCTICAS PARA LA EDUCACION CONSUMIDOR EN LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA 3.1.-Alimentacin, salud y consumo. 3.1.1.-Contenidos bsicos implicados en el tema: - Caractersticas bsicas de una alimentacin equilibrada. - Hbitos alimenticios de la poblacin infantil. - Creencias, mitos y errores relacionados con la alimentacin. - Elaboracin, conservacin y etiquetado de los alimentos. - Higiene relacionada con la manipulacin, venta y preparacin de los alimentos. - Compra y consumo de alimentos. 3.1.2.Propuesta de objetivos, contenidos, actividades y recursos para el estudio de las relaciones entre alimentacin, salud y consumo en la etapa de Educacin Primaria. 3.1.3.-Diseo, desarrollo y evaluacin de actividades de enseanza/aprendizaje destinadas a alumnos de Educacin Primaria. 3.2.- Medio ambiente y consumo. 3.2.1.-Contenidos bsicos implicados en el tema: - Principales problemas medioambientales relacionados con el consumo humano. - Recuperacin, reutilizacin y reciclaje de envases. - El consumo de agua y energa: problemtica y medidas para el ahorro. 3.2.2.-Propuesta de objetivos, contenidos, actividades y recursos para el estudio de las relaciones entre consumo y medio ambiente. 3.2.3.- Diseo, desarrollo y evaluacin de actividades de enseanza/aprendizaje destinadas a alumnos de Educacin Primaria. 3.3.- Publicidad y consumo 3.3.1.- Contenidos bsicos implicados en el tema: - Caractersticas del sistema publicitario. - Tipos de publicidad. Medios y soportes publicitarios. - Anlisis objetivo y anlisis subjetivo de los anuncios publicitarios. 3.3.2.-Propuesta de objetivos, contenidos, actividades y recursos para el estudio de las relaciones entre publicidad y consumo. DEL

3.3.3.- Diseo, desarrollo y evaluacin de actividades de enseanza/aprendizaje destinadas a alumnos de Educacin Primaria. III. METODOLOGA El desarrollo de las clases se llevar a cabo a travs de diferentes tareas, de menor o mayor asiduidad en funcin de las temticas del programa a las que se refieran, entre las que se incluirn: presentacin de informacin por parte del profesor; lectura de documentacin facilitada por el profesor; bsqueda de informacin por parte de los alumnos, sntesis y exposicin a todo el grupo-clase; actividades de lpiz y papel; actividades prcticas en el laboratorio; salidas al entorno; realizacin de investigaciones sencillas; encuestas, etc. La asignatura consta de 2,5 crditos prcticos que se desarrollarn a travs de una serie de actividades individuales y de grupo (algunas en clase y otras fuera de ella), con las que se pretende aplicar los contenidos tericos a la vida cotidiana (como consumidores que somos), y proporcionar pautas y materiales que puedan resultar tiles para el desarrollo de la Educacin del Consumidor en la etapa de Educacin Primaria. La asistencia a las mismas es obligatoria, permitindose faltar hasta un mximo del 20% de los crditos prcticos (5 horas), sin que ello suponga quedar exento de realizar individualmente las actividades prcticas (u otras de finalidad similar) que corresponda hacer ese da. IV. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin se basar en la adquisicin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a que se refieren los objetivos y contenidos de la asignatura, para lo cual se tendr en cuenta: 1. Los contenidos tericos desarrollados en las sesiones de clase. 2. La realizacin de actividades prcticas en el aula. 3. El desarrollo de trabajos complementarios fuera del aula. La calificacin de la asignatura se realizar a travs de un examen terico-prctico y de la valoracin de las actividades prcticas, cuya participacin en la calificacin final ser del 70% el examen y del 30% los trabajos prcticos. Para la superacin de ambas partes ser necesario obtener un mnimo de aprobado. Aquellos estudiantes que no asistan al mnimo de clases prcticas obligatorias anteriormente indicado tendrn que realizar un examen prctico relacionado con las actividades de esta naturaleza efectuadas a lo largo del desarrollo de la asignatura, cuya superacin con la calificacin de aprobado es condicin necesaria para poder presentarse al examen final. 5. BIBLIOGRAFA ALBAREDA, L. y otros (1998). Gua educativa para el consumo crtico. Los libros de la Catarata ediciones: Madrid.

ALVAREZ, N. (1992). Temas Transversales. Educacin del Consumidor. Ministerio de Educacin y Ciencia: Madrid. ALVAREZ, L. y ALVAREZ, L. M. (1987). 100 talleres de educacin del consumo en la escuela. Coleccin material didctico. (Ministerio de Sanidad y Consumo. Instituto Nacional de Consumo: Madrid. ALVAREZ, N. y ALVAREZ, L. M. (1988). El consumo va a la escuela. Laia: Barcelona. BUSQUETS, M.D., CAINZOS, M., FERNANDEZ, T., LEAL, A., MORENO, M. y SASTRE, G. (1993). Los Temas Transversales. Claves para la formacin integral. (Aula XXI. Santillana: Madrid). DOATE, M.P., ROSET, M.A. Y AMATLLER, R.M. 1987. Tcnicas alimentarias. Editorial Alhambra: Madrid. FERNNDEZ GUERRERO, C.; GARCA ARRANZ, M. T.; GRACIANI MIRA, M. J.; SNCHEZ SIERRO, A. (1995). Alimentacin y consumo. Anaya: Madrid. GRANDE COVIAN, F. 1988. Nutricin y salud. Mitos, peligros y errores de las dietas de adelgazamiento. Temas de hoy: Madrid. LPEZ NOMDEDEU, C. 1979. Alimentacin prctica para el hogar. Ministerio de Sanidad y Seguridad Social: Madrid. MOZETICH, I. (1996). 100 respuestas en Medio Ambiente. Olalla Ediciones. Madrid. PUJOL, R. M. (1996). Educacin y Consumo. La formacin del consumidor en la escuela . Horsori: Barcelona. THE EARTH WORKS GROUP (1992). 50 cosas sencillas que t puedes hacer para salvar la Tierra. Editorial Blume: Barcelona. THE EARTH WORKS GROUP (2000). Manual prctico para ahorrar energa. Editorial Blume: Barcelona. VARIOS AUTORES (1992). Monogrficos: Juego y juguete. El ocio. La alimentacin. Los bienes duraderos. La compra. El dinero. Seguridad infantil y prevencin de accidentes. El medio ambiente. La publicidad. Medios de comunicacin social. Coleccin Material didctico. Ministerio de Sanidad y Consumo. Instituto Nacional del Consumo: Madrid. Revistas: Monogrfico: Educacin para el consumo. Cuadernos de Pedagoga, 218 (1993). Monogrfico: Educacin consumerista. Aula de Innovacin Educativa, 47. (1996). Ciudadano. Revista de consumo y calidad de vida. (Unin de Consumidores de Espaa: Madrid).

OCU-Compra maestra (Organizacin de Consumidores y Usuarios: Madrid). Consumer (Fundacin Grupo Eroski: Vizcaya). Direcciones web de inters (a partir de ellas se puede acceder a diferentes servicios e instituciones relacionadas con el consumo): Instituto Nacional de Consumo (www.consumo-inc.es) Revista electrnica del Grupo Eroski (www. consumer.es) Direccin General de Consumo de la Regin de Murcia (www.carm.es)

EDUCACIN AMBIENTAL Y SU ENSEANZA Curso 2004-2005 Crditos 4,5 (2 T + 2,5 P) Asignatura optativa. 2 curso de los ttulos de Maestro especialista en Educacin Infantil y Maestro especialista en Educacin Primaria Profesores: Jos Mariano Bernal Martnez y Diego Guzmn Martnez-Valls OBJETIVOS - Comprender la importancia y el sentido que debe tener la Educacin Ambiental en la formacin de todas las personas y la necesidad de su enseanza desde los primeros niveles educativos - Analizar y discutir las ventajas y dificultades de las actividades escolares de Educacin Ambiental - Conocer, disear y utilizar estrategias y recursos didcticos para la enseanza de la Educacin Ambiental CONTENIDOS 1. Educacin Ambiental y currculum escolar 1.1. Qu es la Educacin Ambiental? 1.2. Algo ms que una disciplina: la Educacin Ambiental como materia transversal 1.3. Las limitaciones de la educacin formal: la Educacin Ambiental dentro y fuera de la escuela 2. Medio ambiente, tradiciones culturales y desarrollo tecnolgico 2.1. Las relaciones de los seres humanos con la Naturaleza: la necesidad de plantear la cuestin desde una perspectiva crtica 2.2. Conservacionismo, impacto ambiental, desarrollo sostenible: cmo trasladar los tpicos ambientales a la escuela 2.3. Compromiso social y polticas ambientales: la falsa neutralidad de la Escuela 2.4. Ecoescuelas y auditorias ambientales 3. Las actividades de Educacin Ambiental 3.1. Anlisis de algunas actividades y recursos didcticos de EA 3.1.1. Las actividades de EA y las orientaciones didcticas innovadoras 3.1.2. Actividades de EA propuestas por administraciones, instituciones y organizaciones pblicas o privadas 3.1.3. Actividades recogidas en los materiales, textos y programas escolares 3.2. Planificacin y desarrollo de actividades de EA: educar para la accin 3.2.1. La accin en la escuela: la escuela verde 3.2.2. La EA en el medio urbano 3.2.3. La EA y el entorno natural: ms all de los espacios naturales protegidos

BIBLIOGRAFA - Enlaces de inters tiles en Ecoauditoras Escolares como recurso para la Educacin Ambiental: http://www.bioma.info/ecoescont.htm http://platea.pntic.mec.es/%7Eefuster/ecologia/

GARCA GMEZ , J. Y NANDO ROSALES , J. (2000), Estrategias didcticas en educacin ambiental, Mlaga, Ediciones Aljibe GIORDAN, A. Y SOUCHON, CH. (1995), La educacin ambiental: gua prctica, Sevilla, Diada GUTIRREZ , J. (1995), La educacin ambiental. Fundamentos tericos, propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares, Madrid, La Muralla LIBRO BLANCO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN ESPAA : http://www.mma.es/ educ/ceneam/blanco/blanco.htm LIBRO BLANCO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN ESPAA EN POCAS PALABRAS (versin divulgatva): http://www.mma.es/imagenes/ceneam/blanco/pocas.pdf NOVO, M. (1998), La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas, Madrid, UNESCO / Universitas UNESCO, Manual de Educacin Ambiental, http://www.unescoeh.org/unescoeh/ manual/html/portada.html

METODOLOGA - Se realizarn salidas a espacios naturales prximos as como una auditora ambiental. Los trabajos de preparacin y discusin de estas actividades constituirn el eje conductor del curso - El desarrollo del resto de las clases se har mediante la realizacin de actividades por parte de los alumnos. La estrategia a seguir consistir en la entrega de un informe sobre la actividad a realizar y el posterior anlisis y discusin en grupo de la misma EVALUACIN - Valoracin de la participacin de los alumnos en las salidas, trabajos, discusin de actividades, realizacin de informes, etc.: 60 % - Valoracin de un cuestionario escrito (individual) sobre los contenidos implicados en las distintas actividades: 40 %