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CURSO SOBRE USO Y MANEJO DE TICS EN EL NIVEL SUPERIOR

2.3.1- El texto y el aprendizaje La importancia capital de la lectura para el aprendizaje de las personas se aprecia mejor si consideramos que el texto es la principal fuente de aprendizaje en la educacin bsica, media y superior, de acuerdo a Lpez, lvarez y Castaeda (1992). "Es l (el texto) y no el profesor, el que carga con el mayor tiempo instruccional del alumno" El aprendizaje a partir de la lectura de un texto involucra algunos procesos y mecanismos que no estn presentes cuando se aprende a partir de otras fuentes. "Aprender del texto es construir una representacin razonable y coherente de su contenido, es decir, entender el significado de lo que se dice y establecer las relaciones entre las diversas nociones que se presentan, de tal manera que la representacin que se construya le permita al estudiante adquirir informacin, recuperarla, organizarla, aplicarla y seguir aprendiendo a partir de ella". (Lpez, lvarez y Castaeda, 1992). Aprender de un texto implica reproducir la informacin que comunica el texto, segn las intenciones de su autor. Sin embargo, al igual que el resto del aprendizaje significativo, aprender de un texto tambin implica construir, debido a que al interpretar un texto el lector puede ir ms all de lo que el texto dice explcitamente, y enriquecerlo con las interpretaciones, inferencias e integraciones basadas en sus conocimientos previos. La manera con la que un lector procesa el texto determina lo que se comprende. El lector debe identificar, interpretar y reconstruir la estructura del contenido del texto e incorporarlo a su propia estructura cognitiva. Durante esta actividad de comprensin y reconstruccin de un texto, el lector ejecuta una serie de microprocesos y macroprocesos. Los primeros son de ejecucin relativamente automtica, tales como identificacin de letras, integracin silbica, reconocimiento de palabras, anlisis y codificacin de reglas gramaticales. Por su parte los macroprocesos, que son actividades conscientes, tienen que ver con la construccin de la macroestructura del texto y de la representacin que deriva de su contenido (el modelo de la situacin). De acuerdo a Elosa y Garca, 1993 (citados por Daz Barriga y Hernndez Rojas, 1998), desde un punto de vista funcional se dan 4 diferentes niveles de procesamiento de la lectura: ( 1 ) El nivel de decodificacin (reconocimiento de palabras y significados de stas), ( 2 ) el nivel de comprensin literal (comprensin de lo que est explcito en el texto sin hacer inferencias), ( 3 ) el nivel de comprensin inferencial (implica la construccin de una representacin global del contenido, mediante el empleo de inferencias, estrategias, esquemas, etc.) y ( 4 ) el nivel de metacomprensin (implica el conocer cundo se comprende y en qu grado, y autorregular las acciones requeridas para lograr la comprensin del texto).
Facultad de Derecho

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Los procesos que entran en juego y las actividades que realiza el lector en los niveles 3 y 4 hacen de la lectura una actividad estratgica, que demanda del aprendiz poner en juego simultneamente un gran nmero de recursos de aprendizaje y de estrategias cognitivas y de autorregulacin.

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