Universidad de Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales Carrera de Ciencias de la Comunicacin Materia: Tecnologas Educativas Primer cuatrimestre de 2009

Programa

Fundamentacin La Tecnologa Educativa es un campo de conocimiento relativamente reciente signado por el desarrollo y expansin de los medios de comunicacin. Sus orgenes se remontan a 1960. Sus preocupaciones iniciales se vincularon con la inclusin de dispositivos tcnicos en las actividades de enseanza. Posteriormente, la Psicologa conductista se conform como la disciplina que le dio fundamento cientfico desde la descripcin de los procesos de aprendizaje. Los desarrollos posteriores basados en el enfoque sistmico ampliaron el marco de actuacin de la Tecnologa Educativa. Los ejes de intervencin fueron el planeamiento, el desarrollo de materiales estandarizados y la evaluacin. La regulacin de las actividades de enseanza y aprendizaje se enmarcaron en la bsqueda de control y la eficiencia de dichos procesos. En esta concepcin, la enseanza fue concebida como un proceso tecnolgico en s mismo. Estas primeras conceptualizaciones perdieron hegemona por el avance de las teoras cognitivas que cuestionaron los basamentos del enfoque conductista y por la emergencia de una serie de crticas a la lgica tecnocrtica propia de los aos 60. En las ltimas dcadas, el constructivismo en general, y el enfoque sociocultural en particular, han ocupado un lugar preponderante en las discusiones tericas y metodolgicas del campo de la Tecnologa educativa. Acompaan esta discusin propuestas de intervencin basadas en los nuevos enfoques. Los desarrollos tericos de las Ciencias de la Comunicacin han atravesado el campo de la Tecnologa Educativa desde sus inicios: no slo por la influencia que tienen los medios de comunicacin de masas sino porque algunas de sus definiciones destacan la transmisin de los mensajes didcticos como una de sus funciones sustantivas. En la actualidad, las conceptualizaciones generadas desde el campo de la Semitica, y en particular, las derivaciones de la Semitica Social (Halliday,

1998) como ser los estudios sobre la multimodalidad, constituyen una referencia importante en los debates que se llevan a cabo al interior del campo.

El estudio de las prcticas educativas mediadas por tecnologa Las transformaciones sociales acontecidas en las ltimas dcadas han generado una serie de cambios en las demandas formativas de la poblacin. En este contexto, se ha interpelado al campo de la Tecnologa Educativa sobre todo a partir del auge y difusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La impronta tecnicista inicial del campo, en muchos casos, fue reactualizada en algunas propuestas de intervencin y en varios discursos pblicos. En el marco de la materia nos proponemos analizar estas transformaciones situando el eje de la indagacin en las prcticas educativas mediadas por tecnologa, que son un tipo particular de prctica social. Las prcticas sociales pueden ser entendidas como las formas de controlar la seleccin de determinadas posibilidades estructurales y la exclusin de otras, y la permanencia de esta seleccin a lo largo del tiempo en esferas determinadas de la vida social (Fairclough, 2003). Pensar las prcticas significa analizar el sentido que cada una de ellas adquiere para sus participantes. Las prcticas sociales son entendidas como las concepciones culturales que circulan en el mundo social. Se diferencian de los eventos, que refiere a cada acto en el que se desarrollan actividades sociales. Los eventos se encuentran atravesados por una multiplicidad de prcticas sociales. De este modo, pueden coexistir distintas representaciones, aun contradictorias en torno a un mismo fenmeno social. Abordamos el anlisis de las prcticas sociales propias de la Tecnologa educativa desde la interseccin del campo educativo y el de la Comunicacin. Se trata de un modelo interpretativo para el estudio de las prcticas educativas mediadas por tecnologa que, recupera el debate acerca de los fines y las propuestas educativas atravesado por los lenguajes de las tecnologas y los medios de comunicacin de masas. Nos enmarcamos en la perspectiva cercana a los estudios culturales sociolingsticos en relacin con la construccin de discursos sobre las tecnologas y las dimensiones comunicacionales (Lion, 2006). Nos interesa generar una propuesta que intente superar las perspectivas dominadas por el individualismo metodolgico y el determinismo tecnolgico. Se trata de un modelo en el que confluyen dos miradas acerca del objeto de estudio: la pedaggica y la comunicacional. La perspectiva pedaggica encuentra fundamento en los desarrollos de la teora socio-cultural. Se recuperan los estudios de Vygotsky sobre el lenguaje en tanto instrumento de mediacin y herramienta cognitiva para comprender otros medios y soportes.

De la perspectiva comunicacional se recupera a la Semitica, en particular, a la Semitica Social (Halliday, 1998) que considera al lenguaje como un sistema de opciones disponibles para el hablante/escritor quien selecciona del conjunto de posibilidades aquellas vinculadas al contexto de situacin. Es un enfoque que permite dar cuenta de la lengua en uso, esto es, de cmo los participantes utilizan la lengua para dar sentido al mundo social. Proponemos un modelo interpretativo que prev la existencia de cuatro componentes que se encuentran estrechamente articulados y solo es posible aislarlos con fines analticos. Estos cuatro elementos son: Los sujetos intervinientes en el evento social a analizar. Refiere a las relaciones que se establecen entre los actores sociales y su relacin con la tecnologa. En el marco escolar nos referiremos fundamentalmente a docentes y alumnos, pero en la vida cotidiana y en instituciones educativas no escolares se incluir a otros actores. La/s herramienta/s cultural/es incluye los medios utilizados en la enseanza ya sea los disponibles en el entorno social como los diseados especficamente para la enseanza, es decir, los materiales didcticos propiamente dichos. El contexto cultural refiere al entorno ms amplio en el que participan los sujetos intervinientes en la situacin. Este elemento refiere tanto a las instituciones en las que se desarrolla la prctica educativa como tambin al contexto ms amplio de pertenencia socio-cultural. Los discursos que atraviesan a las prcticas educativas analizadas. Este elemento nos permite analizar los sentidos que circulan en las acciones que se desarrollan en el campo.

Propuesta de trabajo El abordaje de los discursos lo hemos orientado hacia el anlisis de las relaciones entre los conceptos de alfabetizacin, ciudadana y tecnologa, y en particular, hacia los nuevos estudios sobre el alfabetismo. Entendemos que estas aportaciones nos permiten dar cuenta de la complejidad y la heterogeneidad en las demandas formativas de la poblacin y de los nuevos desafos que se ciernen sobre los espacios educativos en trminos de ciudadana plena y activa en pos del desarrollo de una sociedad democrtica. El tema de los sujetos se estudia desde las derivaciones de la Psicologa del aprendizaje. En particular, a travs de dos dimensiones: desde las conceptualizaciones realizadas por cada una de las teoras sobre la relacin entre sujeto y tecnologa y por otro, desde las propuestas explcitas que se han desarrollado para la inclusin de tecnologas en las aulas desde el campo de la Psicologa educacional. Para abordar el anlisis de la herramienta cultural focalizamos en el estudio de los materiales didcticos que pueden ser definidos como un discurso que tiene como intencionalidad ensear algo a alguien. Se trata de un gnero discursivo complejo ya que en su interior incluye una variedad de gneros

discursivos primarios y surge en un contexto de comunicacin cultural complejo1. Se trata de un tipo de discurso que ha sufrido al menos dos tipos de transposiciones: de gnero y didctica. De cuerpos de saberes producidos en campos acadmicos, los materiales didcticos deben poder recontextualizar ese discurso construyendo un nuevo tipo de destinatario. Se trata entonces de una transposicin de un texto cientfico (conocimiento erudito) a un texto instruccional (conocimiento a ensear) en el que el propsito del texto no es solo comunicar un hallazgo sin poder ensear un contenido a un otro. Cuando se trata de materiales multimediales, adems se opera una transposicin en el canal o modo: de un texto verbal escrito a una pluralidad de soportes: imgenes, audio, video, etc. El anlisis de los contextos culturales en las que se desarrollan las prcticas educativas mediadas por tecnologa se divide en los entornos escolares, la vida cotidiana y las instituciones culturales. Para los entornos escolares recuperamos las prcticas que se desarrollan en las aulas para promover la integracin de las TIC en la enseanza; para la vida cotidiana focalizamos en los videojuegos y para el anlisis de instituciones culturales no adentramos en los museos. La seleccin de estos espacios trata de remarcar la diversidad de contextos en los que se puede aprender adems de la escuela y por otro, las sinergias posibles a desarrollar entre estos mbitos.

Objetivos 1) Conocer los debates actuales en el campo de la Tecnologa Educativa. 2) Analizar los proyectos vigentes en materia de integracin de tecnologas en la enseanza. 3) Evaluar y producir materiales educativos desarrollados en distintos contextos de aprendizaje.

Metodologa Cada una de las unidades temticas de la Asignatura est organizada en dos niveles: el abordaje de los conceptos tericos y el anlisis de experiencias. Estas dos instancias posibilitan generar un dilogo entre las teoras y las prcticas educativas, rescatando sus especificidades y sus posibles espacios de articulacin. En las clases tericas se prev la introduccin de los contenidos tericos y la presentacin de casos. Tambin se contar con profesores invitados del campo profesional para compartir experiencias de trabajo y conocimiento
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Los gneros discursivos secundarios (complejos) a saber, novelas dramas, investigaciones cientficas de toda clase, grandes gneros periodsticos, etc. surgen en condiciones de la comunicacin cultural ms compleja, relativamente ms desarrollada y organizada, principalmente escrita: comunicacin artstica, cientfica, sociopoltica, etc. En el proceso de su formacin estos gneros absorben y reelaboran diversos gneros primarios (simples) constituidos en la comunicacin discursiva inmediata. (Bajtn, 2002, p. 250) 4

construido en los mbitos profesionales. En las clases prcticas se analizarn las experiencias vigentes y se producirn materiales educativos. Para facilitar la socializacin en entornos mediados por tecnologas digitales est previsto la utilizacin de: a) una lista de inters cerrada a alumnos y docentes; b) una comunidad virtual con foros y espacios para incluir documentos; y c) una pgina web con publicaciones y enlaces a sitios de inters.

Unidades temticas Unidad 1. La Tecnologa educativa como espacio de interseccin entre la comunicacin y la educacin Definiciones restringidas y ampliadas de la tecnologa educativa. Sus etapas: los medios y su impacto en el sistema educativo; la perspectiva sistmica; la tecnologa educativa como campo de estudio de las prcticas de la enseanza mediadas por tecnologa. Bibliografa obligatoria LITWIN, Edith (2005) La tecnologa educativa en el debate didctico contemporneo. En: Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Amorrortu: Buenos Aires. CABERO, J. (2001) Tecnologa educativa. Editorial Paids: Barcelona. Cap II. Bibliografa optativa REA MOREIRA, M., CASTRO LEN F., SANABRIA MESA, A. (1997) Tecnologa educativa es tecnologa y educacin? Reflexiones sobre el espacio epistemolgico de la Tecnologa Educativa en el rea Didctica y Organizacin Escolar, en: Revista Quaderns Digitals, N 18. LION, Carina (2006) Imaginar con tecnologas. Editorial la Cruja: Buenos Aires MAGGIO, Mariana (1995) El campo de la tecnologa educativa. Algunas aperturas para su reconceptualizacin. Litwin, E. (1995) Tecnologa educativa. Polticas, historias, propuestas. Editorial Paids. SANCHO GIL, Juana M (2002) En busca de respuestas para las necesidades educativas de la sociedad actual. Una perspectiva transdisciplinar de la Tecnologa. En: Revista Fuentes N 4. Sevilla.

Unidad 2. Alfabetismos, ciudadana y tecnologa Las alfabetizaciones mltiples y nuevas. El alfabetismo de fusin. Las formas culturales de la alfabetizacin. Competencias y desempeos requeridos para el desenvolvimiento en la vida social y laboral. La formacin de los docentes. Las nuevas formas de lectura y de escritura. De usuarios competentes a diseadores de textos. Las polticas pblicas en materia de alfabetizacin: las campaas de alfabetizacin digital. Bibliografa obligatoria FERREIRO, Emilia (2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir . Fondo de Cultura Econmica: Buenos Aires. GIROUX, Henry (1995) Teora y resistencia en educacin . Una pedagoga para la oposicin. Siglo XXI Editores. Mxico. Cap. VI GUTIERREZ MARTIN, A. (2003) Alfabetizacin digital. Algo ms que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa. Cap. 2

RODRGUEZ ILLERA, Jos (2004) Las alfabetizaciones digitales. En Revista Bordn, vol. 56. GALARZA, D. (2006) Las polticas de integracin de las TIC en los sistemas educativos. En: Palamidessi (comp) La escuela en la sociedad de redes. FCE: Buenos Aires. Bibliografa optativa AAVV (2003) Educacin y nuevas tecnologas. Experiencias en Amrica Latina. IIPE-UNESCO. Sede Regional Buenos Aires. Cap. I y VI. BRASLAVSKY, Berta (2004) De la enseanza de la comprensin a la lectura del hipertexto. En: Primeras letras o primeras lecturas? Fondo de Cultura Econmica: Buenos Aires. BRNNER, Jos Joaqun (2003) Educacin e Internet la prxima revolucin? Fondo de Cultura econmica: Santiago de Chile. Introduccin, Cap. I, II y III BURBULES, Nicholas y Callister, Thomas (h) (2001) Riegos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Barcelona: Granica. Cap. 3 y 4. HARGREAVES, Andy (2003) Ensear en la sociedad del conocimiento . Octaedro: Barcelona. TEDESCO, Juan Carlos (2000) Educar en la sociedad del conocimiento. Fondo de Cultura Econmica: Buenos Aires

Unidad 3. Sujeto, tecnologa y prcticas educativas La relacin entre la psicologa educativa y la tecnologa educativa. Abordajes de la relacin aprendizaje y tecnologa desde las distintas perspectivas de la psicologa educacional: conductista, cognitiva y sociohistrica. Las influencias de la tecnologa en la mente. La tecnologa como herramienta mediacional: del lenguaje a las computadoras. La Zona de Desarrollo Prximo. La persona solista y la persona-ms. El concepto de actividad. La cognicin distribuida y situada. Los entornos de aprendizaje mediados por herramientas tecnolgicas. Bibliografa obligatoria BOSCO, Alejandra (2002) Nuevas tecnologas y enseanza: un estudio basado en el enfoque socio-cultural. Revista Fuentes N 4. Facultad de CC de la Educacin. Universidad de Sevilla. RODRGUEZ ILLERA, Jos Luis (2004) El aprendizaje virtual. Ensear y aprender en la era digital. Homo Sapiens Ediciones: Rosario. Cap. 1. SALOMON, Gavriel (1992) Las diversas influencias de la tecnologa en el desarrollo de la mente. En: Revista Infancia y Aprendizaje. N 58. Madrid. SKINNER, B.F La necesidad de las mquinas de ensear. En: Skinner, Thorndike y otros Aprendizaje escolar y evaluacin. Editorial Paids: Buenos Aires.

WERSCH, James (1998) La mente en accin. Editorial Aique: Buenos Aires. Cap. 1 y 2. SALOMON, Gavriel y ALMOG, Tamar (1998) Psicologa educativa y tecnologa: una cuestin de relaciones recprocas. Teachers College Record, 100(2), 222-41. Hay traduccin al castellano. Bibliografa optativa BRUNER, Jerome (1997) La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor PERKINS, David y Salomon, Gavriel. (1992) "Transfer of learning". En International Encyclopedia of Education. Oxford, England: Pergamon Press. Traduccin de la ctedra. SALOMON, Gabriel, PERKINS, David y GLOBERSON, Tomas (ao) Coparticipando en el conocimiento: la ampliacin de la inteligencia humana con las tecnologas inteligentes. Revista Comunicacin, lenguaje y educacin. N 13. Madrid. SALOMON, Gavriel y ALMOG, Tamar (1998) Psicologa educativa y tecnologa: una cuestin de relaciones recprocas. Teachers College Record, 100(2), 222-41

Unidad 4. Los materiales didcticos: anlisis desde la forma y el contenido Materiales educativos y materiales didcticos. Dimensiones de anlisis: didctica, ideolgica y curricular. La dimensin semitica: enunciado/enunciacin y los estudios sobre la multimodalidad. Escritura, imagen y sonido en los materiales didcticos: la visualizacin de la informacin y los modos semiticos. Los materiales educativos en la escuela, los museos y las universidades virtuales y a distancia: libros de texto, software y portales educativos. Bibliografa obligatoria LEONARDI, Mara, (2005) Diseo de la informacin, percepcin y comunicacin. En: Ford, Anbal, Resto del mundo. Editorial Norma: Buenos Aires. GUTIERREZ MARTIN, A. (2003) Alfabetizacin digital. Algo ms que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa. Cap. IV LANDAU, Mariana (2006) Estado, ciudadana y discurso escolar. Anlisis de libros de texto de sexto ao de la Educacin General Bsica. En: Ortiz y Pardo (coordinadores) Estado posmoderno y globalizacin. Transformacin del Estado-nacin argentino. Facultad de Derecho. Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires VAN LEEUWEN, Theo (1998) Heteroglosia programada: anlisis crtico de un interfaz de ordenador. En: Martn Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid. VERN, Eliseo (1996) Esto no es un libro. Editorial Gedisa: Barcelona.

Bibliografa optativa COMENIO, J.A. (1968) Orbis Sensualium Pictus. Buenos Aires: Porra. OLSON, David (1998) El mundo sobre papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento . Barcelona: Gedisa. Cap. I y II. ONG, W. (1987) Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra . Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Cap. I y IV. VANDERDORPE, Christian (2003) Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las mutaciones del texto y la lectura. JONASSEN, David H. (1982) "Advance Organizers in Text". En Jonassen, David , The technology of text. Principles for structuring, designing and displaying text. New York: Educational Technology Publications. WAINERMAN, Catalina y HEREDIA, Mariana (1999) Mam amasa la masa? Cap. 1 VENTOLA et al (ed) (2004) Perspectives on Multimodality. John Benjamins Publishing. Amsterdam.

Unidad 5. Las prcticas educativas mediadas por tecnologa en contextos escolares, en instituciones culturales y en la vida cotidiana Contexto de cultura y contexto de situacin. aprendizaje situado. Los videojuegos. Principios de aprendizaje: modelos culturales sobre el mundo. Los mbitos semiticos. El multimodal, intertextual,

Las prcticas educativas mediadas por tecnologa en contextos escolares. La enseanza para la comprensin. Tpicos generativos, metas de compresin, desempeos de comprensin, evaluacin continua y comunidades reflexivas y cooperativas. El aprendizaje informal en los museos. El vnculo entre los museos y las escuelas. Los departamentos de accin cultural y educativa en los museos: estructura y organizacin. Museos y currculum. Inclusin de las salidas y visitas a museos en los proyectos educativos institucionales. Propuesta de actividades para realizar antes, durante y despus de la visita al museo.

Bibliografa obligatoria ASENSIO, Mikel y Elena POL. (2002) Nuevos escenarios en educacin Aique: Buenos Aires. DUJOVNE, Marta (1995) Entre musas y musaraas. Una visita al Museo . Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. GEE, James P. (2005) Lo que nos ensean los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Mlaga. Cap. 2 STONE WISKE, Martha (2006) Ensear para la comprensin con nuevas tecnologas. Paids: Buenos Aires. Cap. 1, 2 y 7.

Bibliografa optativa ALDEROQUI, Silvia, (compiladora) (1996) Museos y escuelas: socios para educar. Buenos Aires, Paids. ASENSIO BROUARD, Mikel y POL MNDEZ, Elena. (1998) "La comprensin de los contenidos del museo" en Revista IBER N 15. Los museos en la didctica. Barcelona: Gra BARBERA, Elena (2004) La educacin en la red. Paids: Barcelona. GARCA BLANCO, ngela (1998) Didctica del Museo. El descubrimiento de los objetos. Madrid. Ediciones De La Torre. GARCA BLANCO, ngela (1999) La exposicin. Un medio de comunicacin . Madrid. Akal. LAVE, Jean. (1991) La cognicin en la prctica. Barcelona, Paids LITWIN, Edith, Mariana MAGGIO y Marilina LIPSMAN (2005) Tecnologas en las aulas. Las nuevas tecnologas en las prcticas de enseanza. Casos para el anlisis. Amorrortu editores: Buenos Aires. MRQUEZ, Conxita; IZQUIERDO, Merc y ESPINET, Mariona. (2003) Comunicacin multimodal en la clase de ciencias: el ciclo del agua. Departament de Didctica de les Cincies i de les Matemtiques. Facultat de Cincies de lEducaci. Universitat Autnoma de Barcelona. Campus UAB. 08193 Bellaterra

Evaluacin La evaluacin se desarrolla a travs de dos instancias que contemplan el desempeo individual y el trabajo grupal, as como distintos tipos de habilidades: la expresin escrita y oral, la capacidad de sntesis y el anlisis de la informacin, entre otras. La primera instancia de evaluacin es un parcial escrito presencial cuyo objetivo es aplicar las categoras tericas estudiadas al anlisis de proyectos educativos. La segunda instancia de evaluacin es individual para los alumnos que optan por la promocin directa y en parejas para aquellos que optan por la promocin con examen final. El objetivo de esta instancia es poder realizar un diagnstico sobre proyectos educativos mediados por tecnologa y elaborar un material educativo para una institucin educativa.

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