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Artes visuales

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Manuel Abal Medina Ministro de Educacin Prof. Alberto E. Sileoni Secretario de Educacin Lic. Jaime Perczyk Jefe de Gabinete A. S. Pablo Urquiza Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Eduardo Aragundi Subsecretaria de Planeamiento Educativo Prof. Marisa Daz Subsecretario de Coordinacin Administrativa Arq. Daniel Iglesias Directora Ejecutiva del inet Prof. Mara Rosa Almandoz Directora Ejecutiva del infod Lic. Vernica Piovani Directora Nacional de Gestin Educativa Lic. Delia Mndez Gerente General Educ.ar S. E. Lic. Rubn DAudia

Integrantes del Comit Ejecutivo del Programa Conectar Igualdad Por ANSES Director Ejecutivo de la ANSES Lic. Diego Bossio Directora Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad Dra. Silvina Gvirtz Por Ministerio de Educacin Secretario de Educacin Lic. Jaime Perczyk Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Eduardo Aragundi Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad Mgr. Cynthia Zapata Directora del Portal Educ.ar Patricia Pomis Por Jefatura de Gabinete de Ministros Subsecretario de Tecnologas de Gestin Lic. Mariano Greco Por Ministerio de Planificacin Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T Lic. Luis Vitullo Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T Emmanuel Jaffrot

Autoras: Ana Palermo y Mercedes Elgarte. Edicin: Malvina Chacn y Martn Vittn. Correccin: Paulina Sigaloff. Diseo de coleccin: Silvana Caro. Diagramacin: bonacorsi diseo. Fotografa: iStockphoto y Hemera Technologies (Thinkstock), y educ.ar. Coordinadora del Programa Conectar Igualdad: Mgr. Cynthia Zapata. Directora del portal educ.ar: Patricia Pomis. Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta. Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.: Cecilia Sagol. Lder del proyecto: Cristina Viturro.

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Artes visuales
Ana Palermo y Mercedes Elgarte

Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes. En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente. Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas. Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos. En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico. Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del formato escolar de nuestras escuelas secundarias. Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo que esta tarea representa.

Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra. En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades: desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic, pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias de formacin que acompaan sus actividades de cada da. Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo protagonistas en la sociedad del conocimiento. De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos. Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin

Presentacin
Disponibles en http:// bibliotecadigital. educ.ar/

Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1 contina con la propuesta de la primera edicin del 2010/2011, de acercar a los docentes una serie de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar contenidos curriculares en el aula 1 a 1. En este caso, y teniendo en cuenta los avances en la distribucin de las netbooks, el objetivo apunta a que los docentes puedan disear sus actividades para el aula a partir de los programas, dispositivos y aplicaciones, disponibles, en muchos casos, en ellas, como tambin en el portal educ.ar. Estos manuales tienen una estructura similar en su propuesta a la de los talleres presenciales en los que estn basados y que lleva adelante Educ.ar S. E. en todo el pas en el marco del Programa Conectar Igualdad. El marco conceptual que subyace al diseo de los talleres mencionados responde a dos premisas bsicas: el desarrollo de un conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar en el profesorado (tpack, Mishra y Koehler, 2006) y la identificacin de los diferentes pasos para la planificacin de propuestas didcticas que integran tecnologa (Harris y Hofer, 2009, Manso, Prez y otros, 2011). El marco de trabajo que Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006) denominan conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (tpack, acrnimo para Technological Pedagogical Content Knowledge) identifica las cualidades del conocimiento que los docentes necesitan para poder integrar de forma consistente la tecnologa a la enseanza. El tpack considera tres fuentes de conocimiento por separado y enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en cada interseccin. Por otra parte, y en consonancia con el tpack, Harris y Hofer (2009) desarrollaron cinco pasos que guan la planificacin docente de propuestas de enseanza que integran las tic, a partir de los cuales Manso, Prez y otros (2010) concibieron una gua a modo de lista de verificacin que retoma los cinco pasos y se orienta al desarrollo de la comprensin de los estudiantes. A partir de estos desarrollos conceptuales, en cada uno de los materiales, especialistas de cada disciplina proponen una detallada gua de uso, plantean una actividad modelo y sugieren recursos asocindolos a ocho temas nodales de la disciplina. Parte del texto del presente material est basado en la traduccin y adaptacin realizada por Magdalena Garzn de la informacin disponible en la pgina de referencia del tpack, http://www.tpck.org, y del artculo de sus creadores, Punya Mishra y Matthew J. Koehler,Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. (2006), disponible en http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.

ndice
1 Enseanza de las artes visuales utilizando tpack
Qu es el modelo tpack?

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2 Herramientas para disear secuencias didcticas


Sugerencias para tomar decisiones curriculares Sugerencias para tomar decisiones pedaggicas Sugerencias para tomar decisiones tecnolgicas Recursos digitales para la toma de decisiones tecnolgicas Tipologa de actividades

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3 Recursos sugeridos para el diseo de actividades


1. El espacio bidimensional 2. El espacio tridimensional 3. El espacio y su organizacin 4. Arte y contexto cultural 5. Diferentes tipos de espacios 6. La comprensin de manifestaciones visuales contemporneas 7. La composicin 8. La diversidad social y cultural

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4 Una actividad de artes visuales con tic paso a paso


Paso 1. Decisiones curriculares Paso 2. Decisiones pedaggicas Paso 3. Decisiones tecnolgicas Paso 4. Redaccin de la/s consigna/s Herramientas y dispositivos tic: algunos usos posibles

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Bibliografa Webgrafa

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ndice

Enseanza de las artes visuales utilizando tpack


Qu es el modelo tpack?
Muchas veces aplicamos y trabajamos conocimientos intuitivos a los cuales no sabemos cmo nombrar, aunque s sabemos utilizar. El modelo tpack ofrece la sistematizacin de algunos de esos conocimientos (en este caso, relacionados con la disciplina artstica) y el uso de las tecnologas. Algo similar a lo ocurrido con las experiencias de Filippo Brunelleschi en relacin con el uso de la perspectiva, que fueron en su mayora de carcter emprico, fueron sistematizadas por Len Battista Alberti en su libro Della Pittura y se volcaron en una teora. Un buen punto de partida para abordar la enseanza de las artes visuales es preguntarse cmo podemos abordar esa disciplina teniendo en cuenta el uso de las tecnologas. En una propuesta que busca incluir tecnologas de la informacin y de la comunicacin (tic) en el aula, el modelo tpack1 (conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar) permite describir los conocimientos necesarios para integrar las tic en la planificacin de las actividades del docente. Lo interesante de este modelo es que ayuda a hacer conscientes las decisiones tomadas por el docente al dotar de mayor sentido la utilizacin de cada conocimiento. El grfico muestra cmo cada esfera de conocimiento se puede relacionar con las otras, construyendo as nuevos tipos de conocimiento. El cruce de estas esferas crea un abanico mucho ms amplio de posibilidades disciplinares, pedaggicas y tecnolgicas. La suma de todas las esferas es decir, de todos los conocimientos da como resultado final el tpack.
Conocimiento tecnolgicopedaggico-disciplinar (tpack)

Artes visuales

Conocimiento tecnolgicopedaggico-disciplinar. Los tres crculos disciplina, pedagoga y tecnologa se superponen y generan cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado. Fuente: www.tpack.org.

Conocimiento tecnolgicopedaggico

Conocimiento tecnolgico

Conocimiento tecnolgicodisciplinar

Conocimiento pedaggico

Conocimiento disciplinar

Conocimiento pedaggico-disciplinar Contexto

* notas

1. Technological Pedagogical and Content Knowledge: considera el conocimiento que debe tener un profesor para ensear integrando las nuevas tecnologas a sus clases.

Conocimiento disciplinar
El conocimiento disciplinar es el saber de los contenidos de las artes visuales, e implica conocer a fondo el tema que se va a trabajar o el contenido que se abordar. Ese conocimiento debe ser el eje central de la disciplina. El desarrollo del conocimiento disciplinar en artes tiene instancias tanto tericas como prcticas, que son necesarias para comprender que las prcticas artsticas de manera intuitiva o no siempre han estado acompaadas por una teora o por el desarrollo de conceptos especficos y con un lenguaje propio. Si bien el conocimiento disciplinar es central para el buen desarrollo del contenido que se desea abordar, tambin el proceso de enseanzaaprendizaje necesita estar articulado con un conocimiento pedaggico.

Conocimiento pedaggico
Hemos hablado del conocimiento disciplinar, de sus alcances y sus limitaciones. Por ello es necesario acercarse tambin a los procesos, mtodos o prcticas de enseanza y aprendizaje, es decir, aquello que conocemos como pedagoga. Todo proceso de aprendizaje, y casi de manera genrica, cuenta con este tipo de conocimiento pedaggico. Es importante destacar que el manejo y la organizacin de la dinmica del aula y el desarrollo y la implementacin de propuestas pedaggicas, as como la evaluacin de los estudiantes, son tpicos clave en el despliegue de este tipo de conocimiento. Saber ensear artes visuales es el resultado de la interseccin del conocimiento disciplinar y del conocimiento pedaggico (Shulman, 1986). Los docentes que tienen una comprensin cabal de pedagoga, comprenden cmo sus estudiantes construyen el conocimiento y cules son sus concepciones alternativas. Del mismo modo, saben cmo pueden organizar, secuenciar y evaluar los contenidos para fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, hbitos y disposicin para el aprendizaje, que les permitan a los alumnos evolucionar desde el conocimiento cotidiano hacia conceptualizaciones de la esfera escolar.
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Conocimiento pedaggico-disciplinar
En artes, el conocimiento pedaggico-disciplinar es aquel que permite comprender cmo se debe organizar y adaptar un contenido de artes para ser enseado de manera ptima. Esta interseccin abarca el conocimiento de la forma en que se representan y se formulan los conceptos de la disciplina artstica, sus tcnicas pedaggicas, o su conocimiento sobre la facilidad o dificultad para comprender determinados temas. Las estrategias de enseanza que incorporan representaciones conceptuales precisas que reencauzan las dificultades de aprendizaje y promueven una comprensin profunda son tambin tarea de la unin de estos dos conocimientos. Finalmente, incluye el conocimiento de aquello que los alumnos traen consigo al proceso de enseanza-aprendizaje (estrategias, conocimientos previos, errores conceptuales y metodolgicos ms frecuentes, etctera).

Conocimiento pedaggico

Conocimiento disciplinar

Conocimiento pedaggico-disciplinar

Conocimiento tecnolgico
Desde su etimologa, y a los efectos de la disciplina artstica, es interesante destacar que el origen de la palabra tecnologa est asociada con el trmino griego tekn y se refiere al tratamiento sistemtico de un arte u oficio. La raz tekn combina los significados de arte y tcnica, e incluye el conocimiento de principios relevantes y de habilidades para alcanzar los resultados apropiados. La tecnologa incluso como tcnica estuvo y est presente en el aula desde las tradicionales como los libros, la tiza y el pizarrn hasta las tecnologas ms avanzadas, como pueden ser internet y sus diversas aplicaciones y dispositivos digitales.

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Artes visuales

Este conocimiento incluye las habilidades que le permiten al docente operar con esas tecnologas avanzadas (operar una computadora y sus perifricos, utilizar herramientas informticas, gestionar archivos, navegar en internet, emplear el correo electrnico, etc.). Pero, dado que las tecnologas se modifican continuamente, el conocimiento tecnolgico debe acompaar este cambio, y por ello requiere las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptndose a las innovaciones que se producen en el tiempo. En el caso de las artes, la inclusin del conocimiento tecnolgico ha sido de gran utilidad, ya que posibilita introducir problemticas actuales, dado que muchas de las propuestas artsticas contemporneas tienen como soporte el lenguaje tecnolgico. Por otra parte, los editores y visores de imgenes tambin optimizan el desarrollo de cualquier contenido relacionado con las imgenes y su historia.

Conocimiento tecnolgico-disciplinar
El conocimiento tecnolgico-disciplinar integra la tecnologa con el conocimiento disciplinar, los cuales se influencian y potencian mutuamente. Este conocimiento se basa en saber elegir qu herramientas tecnolgicas son adecuadas a la hora de ensear un determinado tema o contenido disciplinar. Pero no solo se trata de definir las herramientas, sino tambin de saber cmo utilizarlas para que su empleo optimice el contenido disciplinar elegido. Es necesario saber que la seleccin de las tecnologas puede habilitar o limitar el tipo de temas que se pueden ensear, as como la seleccin de un tema a veces limita la tecnologa que se puede usar. Pero si bien la tecnologa limita el tipo de representaciones que se pueden hacer, al mismo tiempo abre la posibilidad de construir nuevas y variadas formas de representacin, incluso con gran flexibilidad para moverse entre ellas. En el caso de la enseanza de las artes visuales, las tecnologas suelen ser interesantes aliados para el cabal desarrollo de un contenido.

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Por ejemplo, la utilizacin de un editor de imgenes como Gimp permite experimentar de manera ms clara algn tipo de tcnica artstica o modo de representacin en perspectiva; incluso posibilita planificar a travs de diseos digitales un trabajo que luego puede llevarse a cabo manualmente (por ejemplo, un mural).

Conocimiento tecnolgico

Conocimiento disciplinar

Conocimiento tecnolgico-disciplinar

Conocimiento tecnolgico-pedaggico
Es el conocimiento sobre la tecnologa disponible, de sus componentes y de su potencial para ser aplicada en contextos de enseanza-aprendizaje. Es saber cmo la enseanza puede cambiar al utilizar una tecnologa particular. As, el conocimiento tecnolgico-pedaggico significa conocer la existencia de esas herramientas y aprovecharlas al mximo, ya que implica la habilidad necesaria para elegir y aplicar determinadas estrategias al utilizar la tecnologa para la enseanza y el aprendizaje. La relacin entre el conocimiento tecnolgico y el pedaggico supone tambin el desarrollo de una mente abierta y creativa para poder adaptar las herramientas que existen, que no siempre fueron creadas para fines educativos, y reconfigurarlas.

Conocimiento tecnolgico

Conocimiento pedaggico

Artes visuales

Conocimiento tecnolgico-pedaggico

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Conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar
La enseanza con tecnologa requiere la comprensin de: la representacin de ideas utilizando la tecnologa; las tcnicas pedaggicas que utilizan la tecnologa para contenido; el conocimiento sobre qu facilita o dificulta la comprensin de un concepto, y acerca de cmo la tecnologa puede contribuir a compensar esas dificultades; el conocimiento de las ideas previas de los alumnos y sobre cmo la tecnologa puede ser utilizada para construir el conocimiento disciplinar. El tpack representa una clase de conocimiento central para los docentes de artes visuales que trabajan con tecnologa. No responde a expertos disciplinares que usan tecnologa, ni a tecnlogos que saben algo de pedagoga, ni a docentes que saben un poco de la disciplina que ensean o de la tecnologa que utilizan. El conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar le permite a un docente desarrollar estrategias y representaciones del conocimiento apropiadas y contextualizadas a sus alumnos. Saber cmo utilizar tecnologa no es lo mismo que saber cmo ensear con tecnologa.

Mishra y Koehler, 2006.

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El manejo de las herramientas tecnolgicas no conduce automticamente a una buena enseanza. Los docentes deben convertirse en usuarios inteligentes de tecnologa con fines pedaggicos. Esto requiere que el docente analice el potencial y las limitaciones de cada herramienta tecnolgica que desea utilizar, de manera de poder alcanzar con ella objetivos pedaggicos determinados sobre un tema disciplinar. Los contenidos disciplinares, la adecuacin pedaggica de esas propuestas y la incorporacin de recursos y herramientas tic no solo permitirn un desarrollo ptimo de los contenidos de artes visuales por parte del docente, sino que, adems, le posibilitarn al alumno trabajar de manera ms creativa, consciente y autnoma, produciendo conocimiento y no reproduciendo informacin.

Herramientas para disear secuencias didcticas


Presentamos una serie de preguntas de reflexin que pueden resultar de utilidad para la toma de decisiones en las tres esferas que propone el modelo tpack. Estas consideraciones tienen como objetivo brindar una gua para la futura planificacin de actividades que integren los conocimientos disciplinar, pedaggico y tecnolgico.

Sugerencias para tomar decisiones curriculares


A lo largo de este material hemos puesto de manifiesto que una de las esferas de decisiones y conocimientos ms importantes dentro del tpack es el disciplinar. En nuestro caso, con todo el cuerpo terico y prctico propio de las artes visuales. En general, tanto los contenidos como los temas seleccionados para abordar en clase pertenecen a un currculo. Las decisiones disciplinares estn relacionadas con contenidos que provienen de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (nap). El mbito institucional puede, adems, propiciar el trabajo interdisciplinario e interdepartamental para trabajar propuestas vinculadas con los contenidos elegidos. Con el propsito de desarrollar las capacidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes, se deben tambin tener en cuenta las particularidades del contexto de enseanza-aprendizaje, las capacidades de los alumnos y sus conocimientos previos.
Algunas preguntas posibles para tomar decisiones curriculares: Los contenidos seleccionados estn incluidos en el diseo curricular? De qu manera podra revisarlos en favor del tema seleccionado? Desde qu lugar se transmite el tema de la manera ms accesible al lenguaje de los estudiantes? Qu recorte terico ser ms apropiado para el tema seleccionado? Los contenidos seleccionados se pueden vincular dentro de esta propuesta con temas vistos en aos anteriores o este mismo ao? Los contenidos seleccionados estn vinculados con situaciones cotidianas, con la tecnologa o con el ambiente dentro de la propuesta de trabajo?
Artes visuales

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Sugerencias para tomar decisiones pedaggicas


Las decisiones pedaggicas estn estrechamente relacionadas con la definicin del tipo de actividades que se pretenden llevar a cabo para trabajar un tema determinado (decisiones disciplinares). Lgicamente, y de acuerdo con cada disciplina, las actividades estarn pensadas a partir de las necesidades propias de la materia. Para artes visuales, todas aquellas tareas relacionadas con el hacer, la observacin, el anlisis y la produccin de imgenes sern las actividades por excelencia. El docente puede definir las fuentes de informacin, proponer situaciones problemticas y casos de estudio para analizar. Adems, tiene la posibilidad de promover el trabajo creativo, colaborativo y novedoso de los estudiantes mediante consignas abiertas y flexibles. La evaluacin es tambin una instancia clave en el proceso de enseanza-aprendizaje, por eso es necesario que cada actividad permita ser evaluada. En la enseanza de las artes visuales, a veces esta instancia resulta compleja porque se suele relacionar al arte con la esfera expresiva solamente. La planificacin de actividades especficas para el tema seleccionado da la posibilidad de evaluar la actividad atendiendo a diferentes aspectos.
Algunas preguntas posibles para tomar decisiones pedaggicas: a) Sobre los tipos de actividades: Se da la posibilidad de recuperar conocimientos previos sobre el o los contenidos? Se utilizan las ideas previas de los estudiantes para ser analizadas y repensadas? Estn definidos momentos de apertura, desarrollo y cierre en la propuesta didctica? Los estudiantes tendrn la posibilidad de trabajar en grupos? La actividad grupal implica distribucin de tareas, roles o responsabilidades? Existen momentos donde se involucren la lectura o el anlisis de obras artsticas? Se promueve el desarrollo de habilidades analticas, tericas y prcticas en relacin con el arte? Se propone transformar la informacin recibida, interpretarla, compararla, utilizarla en otros contextos? b) Sobre los productos a obtener: La resolucin de la actividad promueve la comunicacin de lo aprendido mediante la realizacin de algn producto audiovisual, artesanal o esttico? Se prev la posibilidad de difundir estos productos en y por otros miembros de la comunidad? c) Sobre la evaluacin: Estn definidos y se explicitan los criterios de evaluacin en artes visuales? Se identifican indicadores para cada actividad que permitan seguir su desarrollo tanto terico como prctico?

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Sugerencias para tomar decisiones tecnolgicas


La incorporacin de las tic en los procesos de enseanza debe estar ligada al conjunto de decisiones curriculares y pedaggicas. Por lo tanto, a la hora de definir los recursos a utilizar, debe estar trazado el camino que se recorrer en la secuencia didctica. Es importante establecer las necesidades pedaggicas considerando para qu se requiere la inclusin de un recurso o herramienta tic. Luego, determinar qu recurso ser ms adecuado y, finalmente, decidir cmo se incorporar en la propuesta. Los recursos tic pueden utilizarse para los distintos momentos de una clase como, por ejemplo, la introduccin a un tema, el desarrollo o el cierre de una clase, ya que colaboran en su contextualizacin. Si bien pueden cumplir funciones mltiples, lo cierto es que siempre estarn correctamente seleccionados si nacen como respuesta a un para qu en sentido pedaggico. La seleccin de uno o ms recursos tic suele promover la revisin de la secuencia propuesta y la realizacin de cambios en el diseo. Es posible que surja la necesidad de incorporar informacin auxiliar para el uso de los recursos, como tutoriales o soportes. A la vez, se pueden redefinir los tiempos previstos y hacer modificaciones respecto de los roles del docente y de los estudiantes, entre otros ajustes posibles.
Algunas preguntas posibles para tomar decisiones tecnolgicas: a) Sobre el tipo de recursos tic: Se incluyen recursos o herramientas tic genricas, como procesador de texto, editor de videos u otros? Se incluyen recursos o herramientas tic especficos para las artes visuales, como, por ejemplo, editor de imgenes? Los recursos tic seleccionados son adecuados para la edad y el nivel acadmico de los estudiantes? Los recursos seleccionados son de uso libre y pueden ser descargados por el docente o los estudiantes? b) Sobre la funcin asignada a los recursos: Estos recursos seleccionados facilitan de alguna forma el abordaje del tema? En qu medida la integracin de las tic en esta actividad favorece el aprendizaje de los alumnos, comparada con la no inclusin de los recursos tecnolgicos? Facilitan la dinmica de trabajo? De qu modo se utilizarn los recursos seleccionados? Se identifican momentos de planificacin o diseo, de desarrollo o produccin, de difusin y registro de los trabajos que crean los alumnos?

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Recursos digitales para la toma de decisiones tecnolgicas


A continuacin presentamos diversos recursos desarrollados por el portal educ.ar. Estn disponibles on line y pueden descargarse a travs de la aplicacin Mi Escritorio, un programa que posibilita descargar, ordenar y organizar los recursos sin necesidad de estar conectados a internet (consultar ms informacin en el portal).

http://www.educ.ar/recursos/ ver?rec_id=102528 [consultado el 2/8/2012].

Coleccin de arte argentino


Es una coleccin de cien obras que en su mayora pertenecen a las colecciones del Museo Nacional de Bellas Artes (mnba / Buenos Aires) y del Museo de Arte Contemporneo (macro / Rosario). Asimismo, hay otros trabajos, individuales y colectivos independientes, vinculados con las nuevas tecnologas (video, arte multimedia y net-art), y tambin proyectos culturales que acentan la gestin colectiva. Cada obra tiene un comentario en formato de texto y audio, y aunque no estn ordenadas cronolgicamente, estn organizadas segn ncleos o ejes temticos relacionados con problemticas actuales. En Recursos interactivos se pueden encontrar diversos juegos y actividades realizadas con obras de artistas del sitio. Para mayor informacin sobre este proyecto, ver el material de arte, disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/arte [consultado el 9/8/2012].

http://arteargentino.educ.ar/ [consultado el 2/8/2012].

Museos vivos
Se trata de una propuesta de recorridos temticos por el patrimonio de tres museos. Para nuestra disciplina encontramos el Museo Nacional de Bellas Artes. Incluye videos a cargo de especialistas y actividades para trabajar con los contenidos en el aula. Tiene tres recorridos diferentes para descubrir las obras y los objetos a travs de ejes temticos.
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http://museosvivos.educ.ar/ [consultado el 2/8/2012].

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Argentina virtual
Proyecto de recorridos virtuales por edificios significativos del pas. La eleccin de los edificios se fundament en tres grandes ejes temticos. El usuario puede seleccionar por su cuenta el recorrido deseado y realizar acercamientos para ver detalles de inters. Hay comentarios de carcter histrico y arquitectnico que complementan la informacin y las particularidades de cada edificio. Adems, se eligieron diez objetos por edificio que fueron diseados en 3d y realidad aumentada. Esta tecnologa permite ver en la computadora el entorno real combinado con el virtual. Mediante el uso de un cdigo frente a la cmara web se puede ver el objeto en todas sus dimensiones. Asimismo, es una herramienta til para hacer ms enriquecedor y dinmico el acercamiento a las obras y a los objetos seleccionados. El recorrido es acompaado por un video sobre la historia de cada institucin. Tambin se elabor un cuento que toma como locacin a cada uno de los edificios elegidos para narrar una historia ficticia. Se encuentra tanto en formato pdf como en audio narrado por su autor. Finalmente, se seleccionaron recursos que puedan ser de utilidad en el marco educativo. Estos incluyen un material complementario de video y grfico sobre cada lugar, links a otros proyectos afines producidos por el portal educ.ar o el Canal Encuentro, y secuencias didcticas.

www.argentinavirtual.educ.ar [consultado el 2/8/2012].

programas generales y multimedia MediaWiki. Es una plataforma web que permite gestionar contenidos colaborativos. Entre sus posibilidades se pueden crear subpginas, enlaces internos y enlaces externos. WordPress. Plataforma web para crear blogs de manera sencilla y personalizada. Disponible en: www.wordpress.com [consultado el 2/8/2012]. Prezi. Es una herramienta on line que sirve para crear textos y permite la insercin de imgenes y videos. Disponible en: www.prezi.com [consultado el 2/8/2012]. PowerPoint. Programa de presentacin de imgenes en forma de diapositivas. Gimp. Programa de edicin de imgenes digitales. Windows Movie Maker. Es un reproductor multimedia que adems permite editar videos. Est incluido en las aplicaciones que vienen con el sistema operativo Windows.

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Artes visuales

Tipologa de actividades
En el marco del modelo tpack se ha realizado un relevamiento de actividades que es posible desplegar en las aulas, clasificndolas en cinco grupos generales con una breve descripcin y algunos recursos o programas sugeridos para su ejecucin.2
Grupo I. Reconocimiento y relevamiento de datos

Tipo de actividad

Breve descripcin Los alumnos observan activamente imgenes y sus comentarios, presentaciones, videos, animaciones, infografas, mapas, etc., o escuchan un audio, para localizar, identificar un dato, un hecho o concepto. Los alumnos escuchan activamente un discurso, un relato oral, una entrevista, concepciones y conceptos sobre el arte. Los alumnos buscan, revisan, localizan y seleccionan informacin pertinente y precisa en un texto con un fin determinado. Los alumnos desarrollan una serie de preguntas para hacer una entrevista y la conducen. Los alumnos formulan preguntas de investigacin con relacin a un texto. Los alumnos registran datos, hechos, conceptos, dudas o impresiones que obtienen de la exposicin del docente, durante la proyeccin de un video, la visualizacin de una imagen, infografa, etctera. Los alumnos recolectan datos que obtienen de diferentes fuentes o muestras del entorno.

Recursos o programas

1. Observacin

Videos. Infografas. Imgenes. Google Earth. Camstudio.

2. Escucha de un audio

Audacity. Podcasts. Audios en: arteargentino.educ.ar. E-books. Biblioteca virtual educ.ar. Diccionarios. Foxit Reader. Sitios web. Httrack. Audacity. Movie Maker. Herramientas de audio y video. Herramientas de audio y video. Biblioteca virtual. Software de texto a audio. Audacity. Word o Writer.

3. Reunin y consulta de informacin

4. Realizacin y conduccin de entrevistas 5. Formulacin de preguntas

6. Toma de apuntes / Registro de datos

CmapTools. Videos. Infografas. Banco de imgenes. Podcasts. Word o Writer.

7. Recoleccin de datos y muestras

Cmara fotogrfica. Webcam. Telfono celular. Bases de datos.

2. Esta tipologa est adaptada de harris, Judy y Mark hofer: Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp. 99-108), Chesapeake, VA, Society for Information Technology in Teacher Education (site), 2009.

* notas

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Grupo II. Anlisis, interpretacin y evaluacin

Tipo de actividad

Breve descripcin Los alumnos organizan, jerarquizan o categorizan datos o informacin. Los alumnos comparan o contrastan hallazgos con predicciones, hiptesis, conceptos, ideas previas, diferentes puntos de vista, mltiples perspectivas, hechos y procesos, argumentos. Los alumnos identifican y establecen relaciones entre variables, realizan proyecciones y plantean preguntas y problemas. Los alumnos analizan y procesan informacin proveniente de discursos, entrevistas, relatos orales, imgenes, videos, infografas, mapas, etctera. Los alumnos crean redes, agrupamientos, mapas semnticos. Los alumnos ponderan la validez y la confiabilidad de la informacin, los datos, los relatos, las formulaciones. Los alumnos interpretan y resuelven consignas, pruebas y/o exmenes para reflexionar sobre su propio aprendizaje individual o grupal. Los alumnos asignan significados a datos, representaciones (tablas, grficos, mapas) o fenmenos de la vida real. Los alumnos aplican teoras, fuentes, puntos de vista para interpretar informacin, hechos, etctera. Los alumnos realizan lectura: dirigida / guiada, silenciosa, independiente, relecturas para interpretar crticamente su contenido. Los alumnos reformulan definiciones, explicaciones y formulaciones cambiando el soporte, las formas de expresin y/o el punto de vista. Los alumnos identifican ideas, hechos y datos principales y elaboran resmenes y sntesis (de la informacin contenida en un texto, de un proceso, de un fenmeno observado).

Posibles recursos o programas CmapTools. Cronos o Timeline. Excel o Calc. Word o Writer. Nube de etiquetas (software off line).

1. Clasificacin

2. Comparacin y contrastacin

Videos educ.ar. Infografas. Excel o Calc. Word o Writer. CmapTools.

3. Desarrollo de predicciones, hiptesis, preguntas

Videos. Word o Writer. CmapTools. Audacity o Grabadora de sonidos. Camstudio. Wink.

4. Escucha y visionado activo

Audacity. Podcasts. Entrevistas.

5. Esquematizacin / Mapeo de conceptos

CmapTools. Nube de etiquetas. Impress o PowerPoint.

6. Evaluacin / Crtica

Wikipedia. Sitios web. Httrack. Diccionario (Babiloo).

7. Interpretacin de datos, hechos y representaciones

Videos. Infografas. Sitios web. Httrack. Word o Writer.

8. Aplicacin

Word o Writer. Wikipedia. Wikipedia. Sitios web. Httrack. Diccionario (Babiloo). Biblioteca digital educ.ar. Word o Writer. Impress o PowerPoint. Audacity o Grabadora de sonidos. Windows Movie Maker. Word o Writer (correctores ortogrficos). Impress o PowerPoint. Windows Movie Maker.

9. Lectura crtica

10. Reformulacin de ideas y conceptos

11. Resumen y sntesis


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Grupo III. Comunicacin escrita

Tipo de actividad

Breve descripcin Los alumnos elaboran un plan de escritura, definen todos los elementos necesarios, eligen el formato y gnero de sus escritos en funcin del propsito, y redactan un esquema o borrador del texto. Los alumnos elaboran storyboards, guiones, ndices, esquemas, redes y mapas para comunicar informacin. Los alumnos describen y explican fenmenos naturales cotidianos relacionados con la tecnologa y experimentales. Los alumnos dan informacin o transmiten una idea a otra persona. Los alumnos narran un relato desde un punto de vista particular. A partir del ensamble de documentos, los alumnos utilizan fuentes de informacin primarias y secundarias para desarrollar un relato, caso o narracin histrica. Los alumnos presentan un caso en favor o en contra de una posicin personal. Los alumnos explican instrucciones o presentan indicaciones para realizar un procedimiento experimental, disear un dispositivo o artefacto o completar una tarea. Los alumnos escriben guiones de radio, televisin, teatro, cine, historietas, en los que ellos o los personajes comuniquen ideas y las intercambien. Los alumnos elaboran e intercambian argumentos u opiniones que responden a distintos puntos de vista. Los alumnos responden preguntas por escrito o las formulan (a partir de informacin dada o que deben recabar). Los alumnos revisan e intervienen sus textos para modificar su forma, enriquecer su contenido, mejorar su eficiencia comunicativa, insertarles enlaces, etctera.

Posibles recursos o programas

1. Planificacin de un escrito

Word o Writer. CmapTools. Biblioteca digital educ.ar.

2. Secuenciacin y esquematizacin

Word o Writer. tbo. HagaQu. CmapTools.

3. Escritura de textos descriptivos y explicativos

Word o Writer. Gimp. Paint. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese. Word o Writer. Gimp. Paint. CamStudio. Wink. Impress o PowerPoint. Wikipedia. Word o Writer. Gimp. Paint. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Word o Writer. Gimp. Paint. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Audacity. Word o Writer. tbo o HagaQu. Windows Movie Maker o Cheese. Cuadernia. Word o Writer. Gimp. Paint. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese. Impress o PowerPoint. Cuadernia. Word o Writer. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese. Audacity. Word o Writer. Windows Movie Maker. Cheese. Audacity. Foros. Blogs.

4. Escritura de textos expositivos 5. Escritura de textos narrativos

6. Desarrollo de un relato / caso o narracin

7. Escritura de textos argumentativos

8. Escritura de textos procedimentales

9. Escritura de textos dialogales

10. Debate y comentario

11. Respuesta y formulacin de preguntas

Word o Writer. Windows Movie Maker. Cheese. Audacity. Foros. Blogs.


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12. Edicin y revisin

Word o Writer (correctores ortogrficos). Diccionarios (Babiloo). Cheese. Audacity.

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13. Publicacin

Los alumnos comparten sus escritos con un pblico.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o Impress. Windows Movie Maker. Wikis. Blogs. Sitios web. Scribus. Cuadernia. PowerPoint o Impress. Windows Movie Maker. Wikis. Blogs. Sitios web. tbo. HagaQu. IrfanView. Gimp.

14. Creacin de producciones relacionadas con textos 15. Creacin de bitcora de investigacin (cuaderno de ciencia y/o campo) 16. Creacin de un peridico, un diario o una revista

Los alumnos crean ensayos de ciencia escolar, collages, carteleras, sitios web, videos.

Los alumnos escriben desde la perspectiva de primera persona sobre procedimientos de investigacin. Los alumnos disean un medio periodstico y desarrollan la escritura de la informacin que se publica. Los alumnos escriben notas acadmicas, resmenes, monografas, consignas de parcial, conclusiones. Analizan informacin y despus la presentan con sus propias palabras.

Scribus. Word o Writer. Cuadernia.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o Impress. Windows Movie Maker. Wikis. Blogs. Gimp.

17. Escritura acadmica

Cuadernia. Edilim. ExeLearning. Word o Writer. Diccionarios. Wikipedia.

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Grupo IV. Comunicacin audiovisual

Tipo de actividad

Breve descripcin Los alumnos elaboran un plan de trabajo, definen todos los elementos necesarios, eligen el formato y el gnero para sus producciones en funcin del propsito, y redactan un esquema o borrador del texto y de las indicaciones necesarias para desarrollarlas. Los alumnos entrevistan (cara a cara, por telfono, por correo electrnico o chat) a alguien sobre un tema elegido. Puede ser grabado digitalmente y compartido. Desarrollan la representacin de un modelo mental (escrito o digital) referido a un concepto o proceso tratado en el curso. Los alumnos etiquetan mapas o producen sus propios mapas impresos o digitales; secuencian eventos en una lnea de tiempo impresa o electrnica, o a travs de una pgina web o presentacin multimedia. Los alumnos sintetizan informacin del curso en forma de un peridico, impreso o electrnico. Utilizando alguna combinacin de imgenes fijas, video, msica y narracin, los alumnos producen sus propias pelculas. Desarrollan y dan una clase sobre un concepto particular, una estrategia o un problema. Los alumnos se expresan a travs de imgenes, collages, pinturas, animaciones, etctera. Los alumnos sintetizan elementos clave de un tema en una exhibicin o muestra fsica o virtual. Comparten lo que han comprendido con otros, en forma oral o multimedia, sincrnica o asincrnicamente. Los alumnos presentan un guion. Participan en una representacin de una obra de la historia del arte.

Posibles recursos o programas

1. Planificacin de producciones audiovisuales

Word o Writer. CmapTools. Biblioteca digital educ.ar.

2. Entrevista y/o debate

Audacity. Windows Movie Maker. Cmara digital. Herramientas de audio.

3. Construccin de un modelo

CmapTools. CamStudio. Wink. Word o Writer. Paint. Gimp.

4. Creacin de un mapa, un mapa ilustrado, una ilustracin mural, lnea de tiempo, grficos 5. Creacin de un peridico, un diario o una revista 6. Creacin de un video, una pelcula, una imagen digital o historieta 7. Exposicin en clase

PowerPoint o Impress. Google Earth. IrfanView. Gimp. Paint. Mapoteca educ.ar. Scribus. Cuadernia. PowerPoint o Impress. Windows Movie Maker. Wikis. Blogs. Sitios web. Gimp. Paint. Impress o PowerPoint. Movie Maker. Cheese. Impress. PowerPoint. Podcasts. Texto a audio. Cheese. Movie Maker. IrfanView. Gimp. Paint. IrfanView. Impress o PowerPoint.

8. Dibujo / Creacin de imgenes

9. Planificacin y/o desarrollo de una exhibicin o muestra

Impress o PowerPoint. CamStudio. Wink. Cheese. Movie Maker. Audacity. Wikis.

10. Interpretacin en vivo o grabada

Impress o PowerPoint. Herramientas de video y audio. Cheese. Movie Maker. Audacity. Wikis.

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Recursos sugeridos para el diseo de actividades


Los contenidos sugeridos a continuacin han sido extrados de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) de educacin artstica para el ciclo bsico de educacin secundaria. Para abordar el trabajo de esos contenidos presentamos una serie de recursos elaborados por el portal educ.ar que consideramos pertinentes para realizar el diseo de una actividad que integre las tic. Asimismo, sugerimos el trabajo con los programas multimedia con los que vienen equipadas las netbooks. Los temas seleccionados y para los que se sugieren recursos son: 1. El espacio bidimensional. 2. El espacio tridimensional. 3. El espacio y su organizacin. 4. Arte y contexto cultural. 5. Diferentes tipos de espacio. 6. La comprensin de manifestaciones visuales contemporneas. 7. La composicin. 8. La diversidad social y cultural.

1. El espacio bidimensional
Las nociones vinculadas con la interpretacin del espacio ayudan a reconocer a las dimensiones espaciales como elementos primordiales donde significar y resignificar simblicamente las formas, la luz, el color y la textura. Por otra parte, la indagacin de las relaciones y transiciones entre los planos, volmenes, formas, el espacio y los puntos de vista es de gran importancia para comprender el fenmeno de la representacin. Tambin son importantes el uso del color y la luz, natural o artificial, como elementos compositivos generadores de sensaciones de profundidad, atmsfera, zonas de luz y sombra, volmenes y sus diferentes posibilidades de significacin.
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recursos sugeridos Obras de arte argentino. Anlisis del espacio bidimensional en la figuracin / abstraccin. (Berni, Della Valle, Spilimbergo, Pettoruti, Lozza, Kosice, Greco, Brizzi, Macci, Aizenberg, Peisajovich.) El soporte y los mrgenes del espacio bidimensional: pantallas, pintura, fotografa, grfica. (Espina, Florido, Galuppo, Pastorino, Del Ro, Kuropatwa, Svori, Benedit, Xul Solar.) Disponible en: http://arteargentino.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. El espacio bidimensional y la fotografa. Disponible en: http://galerias.educ.ar > Imgenes antiguas de la coleccin Witcomb [consultado el 2/8/2012].

2. El espacio tridimensional
Dentro de los elementos formales de una obra, el espacio tridimensional es, sin dudas, uno de los ms complejos. No solo es relevante analizar su especificidad tcnica sino tambin su desarrollo contextual y a travs de la historia. El reconocimiento de las dimensiones espaciales como elementos primordiales donde significar y resignificar simblicamente las formas, la luz, el color y la textura es tambin de gran importancia, ya que intervienen los dems elementos formales de una obra. A los fines prcticos y de produccin de imgenes, el reconocimiento y la interpretacin de la informacin visual de las producciones que intervienen en el espacio son tambin herramientas de anlisis a tener en cuenta, as como el tratamiento de la materia, la seleccin de herramientas y los procedimientos en funcin de la organizacin en el espacio tridimensional.
recursos sugeridos Obras de arte argentino. Ver: Curatella Manes, Fontana, Berni (La voracidad), Kosice (Hidroactividad), Di Girolamo. Disponible en: http://arteargentino.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Objetos 3d. Instalaciones. Lo bidimensional llevado al espacio: Karina Peisajovich y Andrea Juan. Disponible en: http://argentinavirtual.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Espacio tridimensional en esculturas del mnba. Ver recorrido 1: Variaciones sobre el cuerpo humano. Disponible en: http://museosvivos.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Esculturas de Luis Perlotti. Disponible en: http://galerias.educ.ar > Buscar en nube de etiquetas: Luis Perlotti [consultado el 2/8/2012].

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3. El espacio y su organizacin
El reconocimiento del espacio visual en sus mltiples manifestaciones, corrientes estticas y tendencias artsticas tiene como objetivo promover el intercambio de ideas y la construccin de reflexiones propias. La caracterizacin de los distintos tipos de espacios para representar, intervenir o modificar la realidad tambin es una herramienta de apertura al conocimiento y al reconocimiento del espacio circundante. El anlisis y la incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la mirada y en los distintos procesos de produccin de las manifestaciones visuales colaboran en la comprensin de los nuevos procesos artsticos de la contemporaneidad.
recursos sugeridos Argentina virtual. Disponible en: http://argentinavirtual.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Espacio fsico/espacio virtual. Ver recorrido virtual por museos. Realidad aumentada y objetos 3d. Disponible en: http://www.mnba.org.ar/index.php y www.macromuseo. org.ar/ [consultados el 2/8/2012]. Obras de arte argentino. La obra en el espacio: instalacin. Ver Peisajovich, Provisorio / Permanente, Orazi, Andrea Juan, Biopus. Ver conceptos de escultura de bulto, objetos, ensamblaje en: Juan Carlos Distfano, Di Girolamo, Berni (La voracidad), Maresca, Costantino. Espacio pblico, intervenciones urbanas: Minujn, Traverso, Brahim. Disponible en: http://arteargentino.educ.ar [consultado el 2/8/2012].

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4. Arte y contexto cultural


Las artes visuales y su contexto estn relacionados con la identificacin de corrientes estticas y manifestaciones artsticas dadas en un tiempo y en un lugar determinados. Esto implica la identificacin de estereotipos y convencionalismos estticos, as como la aproximacin a corrientes estticas propias de un entorno social y cultural, teniendo en cuenta la posibilidad de acercarse a artistas, temticas o producciones que atiendan a la relacin del tiempo como memoria social y cultural. La creacin de imgenes, su produccin, distribucin y consumo no pueden separarse del contexto de realizacin de estas. Por ello el anlisis de las imgenes en un contexto es crucial para la interpretacin de los modos de representar y de mirar.
recursos sugeridos Obras de arte argentino. Obras de artistas, colectivos de artistas o proyectos culturales que trabajen problemticas relacionadas con el contexto histrico contemporneo: Elosa Cartonera, Larrambebere, Articultores y Minujn, entre otros. Disponible en: http://arteargentino.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Imgenes de distintos perodos. Por ejemplo, Edad Media, Renacimiento, Barroco. Disponible en: museosvivos.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Fotografas antiguas. Disponible en: http://galerias.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Imgenes religiosas de la poca colonial en: Casa Histrica de la Independencia y Manzana Jesutica de Crdoba. Cultura precolombina. Funcin religiosa / ritual de imgenes y objetos en el Museo de Arqueologa de Alta Montaa de Salta. Disponible en: http://argentinavirtual.educ.ar [consultado el 2/8/2012].

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5. Diferentes tipos de espacios


La produccin de las artes visuales pone nfasis en los procesos exploratorios y compositivos personales y grupales en la bi- y tridimensin, atendiendo a la representacin del espacio y el tiempo a travs de imgenes fijas y mviles, la produccin escultrica objetual y multimedial, la interaccin espectador-obra, la exploracin con la luz y el tratamiento de la materia. Todos estos son elementos clave para el anlisis de las imgenes. Muchas de las producciones actuales abren nuevos interrogantes en relacin con el nuevo rol del espectador y la obra. As, varios de los antiguos espacios de consagracin de las obras de arte se han visto modificados, generando nuevas problemticas en torno a la obra de arte, el espectador y el espacio de exhibicin.
recursos sugeridos Obras de arte argentino. El espacio pblico. Ver obras de la temtica Arte y Ciudad, tales como Minujn, Traverso, Brahim, Larrambebere y Semo, Grippo, Puzzovio, Gimnez, Squirru, Avelo. Representacin / presentacin del espacio pictrico. Ver temtica en Arte y Espacios. Collage en Berni. Ver obras que proponen nuevos vnculos con el espectador: Provisorio / Permanente, Biopus, Sardn, Greco. Disponible en: http://arteargentino.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Realidad aumentada y 3d. Recorrido virtual por macro. Arte callejero, intervenciones, instalaciones, video fachada. Disponible en: http://argentinavirtual.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Videos sobre realidad aumentada y virtual. Disponible en: http://videos.educ.ar/ [consultado el 2/8/2012].

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Artes visuales

6. La comprensin de manifestaciones visuales contemporneas


El arte contemporneo es hoy una rica instancia de reflexin acerca de las industrias culturales y sus mecanismos de difusin. La comprensin de las manifestaciones visuales contemporneas, su significacin y la forma en que emergen y conviven en los mbitos socioculturales, son interesantes elementos de anlisis ya que movilizan y promueven el intercambio de ideas y la construccin de reflexiones propias. Como muchas de las manifestaciones visuales contemporneas utilizan un lenguaje cercano a las tecnologas, interesante para analizar y profundizar.
recursos sugeridos Obras de arte argentino. Nuevos soportes artsticos (Pombo, Roisman, Nez, Juan, Grippo, Girn, etc.). Obras de arte y tecnologa. Proyectos culturales: Elosa Cartonera, Un vagn hermoso, Articultores, Paseo de los Bidones. Disponible en: http://arteargentino.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Arte, Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1 (pdf). Para profundizar problemticas relacionadas con los nuevos soportes del arte contemporneo. Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/arte [consultado el 9/8/2012]. Recorrido virtual por macro. Arte callejero, intervenciones, instalaciones, video fachada. Disponible en: http://argentinavirtual.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Obras en el sitio web de macro. Disponible en: http://www.macromuseo.org.ar/ [consultado el 2/8/2012].

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7. La composicin
Junto con el espacio, la composicin es uno de los elementos formales ms importantes del corpus de una obra visual. Su importancia radica tanto en su produccin como en su anlisis respecto a las relaciones entre la superficie, la figura, el formato y el color: se trata de establecer relaciones proporcionales entre la figura y el fondo; de analizar las tensiones, simetras, dinmicas y de observar variables del trabajo de la luz (fuentes lumnicas, transparencias) y las variaciones en el vnculo entre equilibrio fsico y equilibrio visual. Los principios compositivos pueden utilizarse para todo tipo de imagen, sea plstica, publicitaria, fotogrfica, etc. El uso de los procedimientos compositivos permite la construccin de sentido a travs de lo metafrico, lo abierto y lo polismico del arte.
recursos sugeridos Obras de arte argentino. Consideraciones de los valores plsticos compositivos en funcin de los aspectos comunicativos: observar intervenciones callejeras como Oscar Brahim y Fernando Traverso, Gimnez, Squirru y Puzzovio. Analizar relacin figura-fondo en obras de arte concreto argentino en Ral Lozza y Gyula Kosice. Funcin del color por impacto, analoga, simbologa: anlisis de obras como Raquel Forner, Felipe No, Ary Brizzi, Luis Fernando Benedit. Disponible en: http://arteargentino.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. La composicin y el contexto. Analizar fenmenos figura-fondo en funcin de la resignificacin del espacio arquitectnico. Ver arte callejero en recorrido de macro. Disponible en: http://argentinavirtual.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Anlisis compositivo de obras de diversos perodos en el mnba. Disponible en: http://museosvivos.educ.ar y http://argentinavirtual.educ.ar [consultado el 2/8/2012].

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Artes visuales

8. La diversidad social y cultural


Hoy en da son de gran importancia la inclusin, la valoracin y la reflexin sobre las prcticas y representaciones juveniles que intervienen en el proceso de construccin de su identidad, as como el reconocimiento de matrices histrico-culturales y de pueblos originarios y afrodescendientes, de variadas corrientes migratorias, entre otros, que atraviesan la diversidad artstica argentina. Trabajar sobre estos principios supone tambin educar para la libertad, la tolerancia y la inclusin.
recursos sugeridos Obras de arte argentino. Ver construccin de la imagen sobre los pueblos originarios a fines del siglo xix en La vuelta del Maln de ngel della Valle y crtica contempornea en Malona de Alberto Passolini. Disponible en: http://arteargentino.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Infografa. La conquista del llamado desierto. Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=20022 [consultado el 2/8/2012]. Construccin de la mirada gauchesca y extensin del espacio pampeano. Len Pallire y Prilidiano Pueyrredn en mnba. Disponible en: http://argentinavirtual.educ.ar [consultado el 2/8/2012]. Para analizar temticas de inmigracin, poblaciones de emergencia, imagen de la otredad, ver obras de Berni (personaje Juanito), Quinquela Martn, Po Collivadino, Daniel Ontiveros. Imgenes de inmigrantes Disponible en: http://galerias.educ.ar [consultado el 2/8/2012].

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rea: Artes visuales Temtica: El cuerpo como soporte Nivel: Secundario, ciclo bsico

Una actividad de artes visuales con tic paso a paso


A continuacin se presenta el diseo de una actividad de trabajo en el aula que incorpora herramientas tic. Est pensada y elaborada sobre la base de las tres esferas de conocimientos que propone el tpack. La gua de trabajo est estructurada para que los docentes puedan observar una planificacin de una actividad con tic, de acuerdo con el marco terico propuesto y los diversos recursos especficos diseados para la disciplina. Para abordar la actividad modelo proponemos que los docentes lean y visualicen los distintos pasos a seguir para el diseo y luego experimenten como si fueran alumnos la utilizacin de ciertos programas a favor de un determinado contenido curricular con el propsito de vivenciar una actividad con tic.

Paso 1. Decisiones curriculares


a) Leer detalladamente el contenido curricular. Contenido: el acercamiento a manifestaciones que toman el cuerpo como soporte de intervenciones y/o transformaciones en diferentes culturas y sus distintas intencionalidades. Algunas consideraciones sobre el contenido: como podemos observar, el contenido disciplinar define al cuerpo como lugar central de reflexin sobre algunas problemticas culturales. Proponemos una forma de abordar este contenido y entender al cuerpo como posible instancia de conocimiento de ciertas manifestaciones que pueden observarse en diferentes esferas, tanto artsticas como sociales. Si relacionamos el contenido con una instancia de decisiones pedaggicas, creemos que la experimentacin a travs del cuerpo otorga una dimensin vivencial de los conceptos o contenidos disciplinares que queremos transmitir en el proceso de enseanza-aprendizaje. b) Expresar algunos objetivos didcticos que podran ser logrados por medio de la realizacin de la actividad en funcin del contenido asignado.

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Artes visuales

Objetivos:
Experimentar con el cuerpo el conocimiento de elementos tericos. Analizar los contextos de produccin de diversas manifestaciones socioculturales. Visualizar y explorar ciertas particularidades del lenguaje plstico a partir del anlisis de obras. Producir una imagen reconociendo nuevos modos de contextualizacin de la obra.

Paso 2. Decisiones pedaggicas


a) Tomar las decisiones pedaggicas pertinentes en relacin con el contenido a trabajar.
Tipos de actividades

Ver imgenes Leer un texto o escuchar audio-comentario Tomar una fotografa Crear un objeto (imagen, escenografa, vestuario, video) Componer una imagen Trabajo grupal Discusin y debate

Los alumnos observan imgenes fijas (obras impresas o digitales) y en movimiento (video, animaciones). Los alumnos acceden a la informacin sobre la obra y el contexto por medios digitales, documentos, libros, informacin que brinda el docente, textos digitales, documentos histricos, etctera. Los alumnos toman una fotografa por medio de la webcam, celular o cmara digital. Tener en cuenta enfoque, encuadre, planos, perspectiva, etctera. Los alumnos realizan una produccin artstica. Los alumnos realizan, por medios digitales o manuales, intervenciones sobre imgenes obtenidas con la toma fotogrfica. Los alumnos se agrupan para discutir y dialogar entre ellos, dividir tareas, organizar y planificar actividades. Los alumnos analizan, reflexionan y elaboran algunas preguntas en relacin con los conceptos trabajados presentando sobre las respuestas diferentes puntos de vista.

b) Pensar el desarrollo de la/s actividad/es: tareas que debern realizar los alumnos y el producto a obtener. Los estudiantes debern observar obras de arte, escuchar comentarios o leer, analizar y debatir esa informacin. Luego podrn organizarse para realizar un trabajo grupal que contemple la interpretacin de las obras seleccionadas y la realizacin de una nueva obra a partir de su propia experiencia de reinterpretacin. Finalmente tendrn que crear una nueva imagen, producto del trabajo de apropiacin y actualizacin de la temtica a travs de alguna herramienta tic.

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Paso 3. Decisiones tecnolgicas


a) Elegir y seleccionar recursos y programas que se consideren pertinentes para incluir en las actividades. b) Determinar la funcin que las herramientas y los recursos tic van a tener en el desarrollo de las actividades, cmo se van a utilizar y para qu.
TIPO DE ACTIVIDAD RECURSOS PROGRAMAS, APLICACIONES, DISPOSITIVOS

Ver imgenes Tomar una fotografa Componer una imagen Trabajo grupal Discusin y debate Obras: Manifestacin, de Antonio Berni, y Manifestacin, de Leonel Luna. En: http://arteargentino.educ.ar/ [consultado el 2/8/2012].

Webcam: posibilita experimentar el lenguaje fotogrfico en el mbito del aula. Gimp: permite disear y producir de manera creativa en formato digital. Posibilita explorar otras herramientas en relacin con el diseo (tipologas, combinar textos e imgenes, crear efectos, etc.). Permite explorar e intervenir, recontextualizar y apropiarse de manera creativa de una imagen, y as obtener un nuevo producto.

Paso 4. Redaccin de la/s consigna/s


a) Una vez concluida la planificacin, redactar las consignas que entregaran a sus alumnos para la realizacin de la/s actividad/es. Consignas para los alumnos: 1. Vean y escuchen audio de Manifestacin de A. Berni y L. Luna en http://arteargentino.educ.ar/ [consultado el 2/8/2012]. 2. Recreen la escena de la obra sugerida. Para ello se caracterizarn como los personajes de la pintura, teniendo en cuenta el enfoque, el encuadre, la vestimenta, los objetos, los planos y la perspectiva. Tomen fotos de la escena en clase. 3. La fotografa que obtuvieron ser intervenida con el editor de imgenes Gimp. La idea es poder contextualizar la nueva imagen en relacin con la obra de referencia, utilizando ejemplos de la arquitectura local, reclamos actuales en las pancartas, o cualquier elemento que establezca un dilogo entre la obra original, un nuevo contexto y la nueva produccin. 4. Realicen un cierre de la experiencia reflexionando sobre el procedimiento de apropiacin y cita, propio de la contemporaneidad, como as tambin del cuerpo como instancia posible de conocimiento de ciertas manifestaciones que pueden observarse en diferentes esferas. En esta instancia de apropiacin del pasado se trabajarn y discutirn conceptos como los de original, copia y crtica a la autora.

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Artes visuales

Herramientas y dispositivos tic


Sugerimos algunas posibilidades que ofrece la incorporacin de las tic para potenciar y enriquecer la dinmica de la enseanza-aprendizaje.
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la modalidad artstica tienen como objetivo promover la participacin activa en producciones propias; la inclusin, valoracin y reflexin sobre las prcticas; la planificacin, participacin y evaluacin de experiencias artsticas; la comprensin y valoracin de la produccin artstica y la comprensin del arte en tanto campo de conocimiento. http://www.me.gov.ar/ consejo/resoluciones/res11/14111_02.pdf

Recursos para visualizar, exponer y evaluar


El soporte digital facilita el acceso a diversas producciones, como imgenes, videos, animaciones, fotografas, etc. Existen modos estimulantes de presentacin, ya sea para exponer las temticas de una clase por parte del docente, o como herramienta de evaluacin de los estudiantes. Programas como PowerPoint, Prezi, Movie Maker y Camstudio pueden ser de gran ayuda para llevar a cabo estas tareas. Video sobre el arte egipcio realizado por una estudiante de 12 aos. Este video funciona como ejemplo de evaluacin de una estudiante. Fue realizado con el programa Movie Maker. En la produccin de esta tarea se han puesto en juego conocimientos tanto curriculares como pedaggicos a partir de ciertas instancias previas de relevamiento de informacin, seleccin de contenido, redaccin, lectura y seleccin imgenes, articuladas y presentadas con herramientas tic. Video sobre el uso de redes sociales: Y si los prceres usaran Facebook?. Este es un video realizado por los estudiantes de primer ao polimodal de la Escuela Confluencia, de la Ciudad de Neuqun, en mayo de 2011. Si bien el tema trabajado es de Historia, es un ejemplo vlido para observar cmo incorporar el lenguaje de las redes sociales para trabajar dinmica y creativamente un contenido curricular.

Disponible en: http://youtu.be/ldILaE_8pfk [consultado el 2/8/2012].

Disponible en: http://youtu.be/svNdBIGM9GQ [consultado el 2/8/2012].

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Los nuevos lenguajes multimedia


Las netbooks vienen equipadas con programas especficos de edicin de imgenes y videos que permiten explorar en la produccin de estos campos: Movie Maker, Gimp, Campstudio, Photostory. En este punto, la incorporacin de las tic permite explorar nuevos lenguajes digitales de forma ms accesible, sean videos, animacin, diseo grfico, etctera.
Disponible en: http://youtu.be/XocK_MW0nxU [consultado el 2/8/2012].

Video sobre la realizacin de una animacin realizada con Paint y Movie Maker. La misma estudiante que realiz el video sobre la pintura egipcia tambin present un trabajo de produccin en el cual dio a conocer a sus compaeros de qu manera realiza sus mascotas animadas. Sus compaeros consultaron su canal en YouTube e hicieron su propia experiencia de trabajo. Video de la banda Hold Your Horses: 70 million. En este video, los integrantes del grupo musical representan grandes obras de la historia del arte. Consideramos que es un buen ejemplo de integracin de las diversas artes, que contempla las artes visuales, la msica, el teatro, la escenografa en una nica produccin audiovisual. Una produccin de estas caractersticas podra realizarse con Movie Maker. A partir de este video se realizaron experiencias similares, pero, en este caso, para trabajar sobre la incidencia del claroscuro en el Barroco y sus posibilidades simblicas. El trabajo a travs del cuerpo, de la interpretacin y de la accin fue til para comprender estos conceptos de modo vivencial.

Disponible en: http://youtu.be/erbd9cZpxps [consultado el 2/8/2012].

Artes visuales

Caravaggio, La vocacin de San Mateo, 1599-1600.

Fotografas intervenidas. Alumnos de la Scuola Ugo Foscolo 2012, Ituzaing.

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En este ejemplo se utiliz un filtro del programa Gimp para vivenciar la experiencia del trazo en coma que utilizaban los impresionistas y posimpresionistas.

Vincent Van Gogh, Autorretrato, 1887.

Fotografa intervenida. Alumnos de la Scuola Ugo Foscolo, Ituzaing, 2012.

La planificacin y la organizacin de un proyecto


Hay actividades propias de trabajo con materiales de las artes plsticas que no pueden reemplazarse con herramientas digitales. Sin embargo, las tic pueden brindar posibilidades en instancias previas de planificacin. Por ejemplo, ante una actividad grupal para realizar un mural podemos disear previamente la imagen en funcin de las dimensiones del espacio. Programas como Gimp o las wikis permiten planificar el trabajo grupal de forma ms organizada y colaborativa.

La difusin y el registro de los trabajos y proyectos


Blogs, redes sociales y videos permiten registrar lo elaborado en clase y tender un puente ms all del espacio del aula. Para observar un ejemplo de difusin de los trabajos realizados es interesante visitar la Web de la escuela ort: http://campus.ort.edu. ar/arte [consultado el 2/8/2012]. Tambin puede consultarse el blog realizado por el profesor de Formacin tica y ciudadana Pablo Corts: http://despertandolasmomias.blogspot.com.ar/ [consultado el 2/8/2012].

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Bibliografa

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Tutoriales
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webgrafa

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Algunos ttulos de la coleccin


Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1
Aritmtica Arte Artes visuales Biologa El bibliotecario escolar en el modelo 1 a 1 tica Fsica Fsica 2 Formacin tica y Ciudadana Geografa Geografa 2 Geometra Ingls Lengua Lengua 2 Portugus Qumica Qumica 2

Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial


Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad motriz Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual Inclusin de tic en escuelas para alumnos sordos

Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1


El modelo 1 a 1: notas para comenzar Cursos virtuales Juegos Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet Comunicacin y publicacin Mapas conceptuales digitales Produccin multimedia (videos y animaciones) Trabajos colaborativos Simulaciones

Serie instrumental para el modelo 1 a 1


Sistemas operativos en las netbooks: GNU/Linux y Microsoft Windows

Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1


El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Serie familias
La computadora en casa

Especiales
Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad Mltiples voces para el bicentenario

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.