Sugerencias Met 5

Sugerencias Metodolgicas
Problemas con dos conjuntos

CAPACIDADES:
Elabora los diferentes diagramas de Venn Identifica los diferentes enunciados y colorea sus respectivos sectores.
MOTIVACIN:
Explica brevemente la importancia de los conjuntos en nuestra vida cotidiana. Presenta a los alumnos(as) un papelgrafo con una situacin problemtica. En otro papelgrafo diagramas de Venn sin colorear. Plantea la siguiente situacin problemtica: En una encuesta realizada a un grupo de personas sobre la preferencia por los deportes A o B, encontramos los siguientes sectores (la parte coloreada nos indica el sector respectivo) Cuntos sectores podemos encontrar en la siguiente situacin problemtica? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
AQU EMPIEZA LA CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES:

Con la tcnica de Lluvias de ideas, pide a los alumnos(as) que identifique en varios diagramas de Venn, las diferentes sectores que se presentan en una situacin problemtica.
Prefieren el deporte A Prefieren el deporte B Prefieren slo A, solamente A o A, pero no B Prefieren slo B, solamente B o B, pero no A
Prefieren A y B
No Prefieren ni A, ni B
No Prefieren A
No Prefieren B
Prefieren A o B
Prefieren solamente 1 deporte
PRACTICA:
Propone a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Matemtica 5
Logica proposicional
CAPACIDADES:
Identifica y escribe proposiciones simples y compuestas con precisin. Reconoce los diferentes enlaces de las proposiciones compuestas. MOTIVACIN: Explica brevemente la importancia del tema en nuestra vida cotidiana. Forma grupos de 4 5 de alumnos(as) y presenta previamente un reporte periodstico. Pide a los alumnos(as) que lean con atencin el reporte periodstico.
Plantea a los alumnos(as) las siguientes interrogantes: 1. El reporte periodstico brindado, est expresada en oraciones o frases? 2. Menciona ejemplos de proposiciones simples y compuestas. 3. Qu tipo de enlace encuentras en tus proposiciones compuestas? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Con la tcnica de Lluvias de ideas, pide a los alumnos(as) contestar las preguntas mencionadas anteriormente. Que se den cuenta que el reporte periodstico est expresado en oraciones. Sugiere que existe ms de una proposicin, por ejemplo: Proposicin simple: Corinne Schimer ama a todo los animales. Proposicin compuesta: Los cruzados aprenden rpido y son buenos guardianes. Divina a la que le falta un ojo o Mochito que no tiene una pata. Que se den cuenta que en el reporte periodstico se encuentra los enlaces y, o, no.
PRACTICA:
Propone a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Matemtica 5
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Nmeros hasta la centena de milln

CAPACIDADES:
dentifica y representa los nmeros hasta los millones. Interpreta y construye una tabla de nmeros hasta los millones.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y pide con anticipacin los siguientes materiales: - Papel cuadriculado - Plumones o lpices de colores - Cinta adhesiva Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender el tamao de un milln. Plantea la siguientes situacin problemtica: Existen, por lo menos, un milln de especies diferentes de insectos que incluyen los escarabajos, las mariposas, las hormigas y las abejas. Es posible comprender el tamao de un milln usando patrones? Pide a los alumno(as) anotar el procedimientos a desarrollar.

Paso 1 Paso 2 Paso 3
Usa una hoja de papel cuadriculado de 10x10. Colorea un punto en cada casilla del papel cuadriculado. Cada punto debe representar un insecto (23 insectos) Cuntos insectos muestra el papel cuadriculado? Escribe el total al ie del papel cuadriculado. (100 insectos) Usa cinta adhesiva y pega tu papel cuadriculado al papel cuadriculado de un compaero. Escribe el nmero total de insectos que muestran las 2 hojas de papel cuadriculado (200 insectos)
Al completar la tabla, Crees que necesites ms de 100 hojas o menos de 100 hojas para mostrar 1 milln de insectos?
Hojas de papel cuadriculado 1 10 ? ? ? Total de Insectos 100 1000 10 000 100 000 1 000 000
PRACTICA:
Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Matemtica 5
Potenciacin en N
CAPACIDADES:
Analiza e interpreta los modelos presentados con exponente 2 y 3. Predice la forma exponencial y la potencia utilizando modelos con exponente 2 y 3.
MOTIVACIN:
Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y presenta previamente en un papelgrafo con dos modelos.P Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender mejor la potenciacin en N. Plantea a los alumnos(as) la siguiente pregunta. Es posible encontrar la potencia de nmeros con exponentes 2 y 3 usando modelos de cuadrados y cubos? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al completar las tablas, orienta a los alumnos(as) a encontrar la potencia con exponentes 2 y 3. Actividad 1
Modelo
Factores iguales Forma exponencial Forma normal 1x1 12 1 2x2 22 4 3x3
Actividad 2
Modelo
Factores iguales Forma exponencial Forma normal 1x1x1 2x2x2 13 1 23 8 3x3x3
PRACTICA:
Formula a los alumnos(as) las siguientes preguntas: 1. Cul es la forma exponencial para el rea de un cuadrado con 50 fichas cuadradas en un lado? 2. Cuntos cubitos necesitas para formar un cubo grande que mida 25 cubos en cada borde? Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Matemtica 5
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Operaciones combinadas n
CAPACIDADES:
Resuelve operaciones combinadas aplicando el orden, las propiedades y las tcnicas operativas.
MOTIVACIN:
Forma equipos de 4 o 5 alumnos(as) y reparte 5 dados. Comenta que vamos a realizar el juego de Ingeniero que nos permitir aplicar rigurosamente las reglas de las operaciones combinadas. Explica brevemente las instrucciones del juego del Ingeniero. Este juego consiste en tirar los 5 dados comunes y con los cinco nmeros obtenidos efectuar las cuatro operaciones: sumar, restar, multiplicar y dividir. Gana el que obtiene mayor valor despus de efectuar, necesariamente, las cuatro operaciones. Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Ejemplo: Un determinado grupo conformado por Hugo, Walter y David
1. En su turno Hugo tira los 5 dados comunes salen los nmeros 3, 4, 1, 5 y 6. Escribe la operacin: 5x6 + 4 - 3:1 31 2. Luego Walter tira los 5 dados comunes salen los nmeros 4, 2, 5, 5 y 6. Escribe la operacin: 5:5 + 4x6 -2 23
Ingeniero es un juego
3. Finalmente David tira los 5 dados comunes salen los nmeros 6, 2, 6, 1 y 3. Escribe la operacin: 6x6 + 3:1 2 37
de estrategia en el cul, por ejemplo, el nmero ms grande debe multiplicar, el menor dividir. De los nmeros que quedan, los dos mayores se suman y el menor debe restar. Al aplicar rigurosamente estas reglas, el juego slo depende del azar o suerte
Cul es el mayor valor?
David
Formula a los alumnos(as) las siguientes preguntas: 1. Completa con signos: 3. Halla el resultado de: 87 58 28 = 1 36:4 + 5x7x6 + (5 + 3)(7 2) 2 .Halla el nmero que debe escribir en el cuadradito de: 60: +10x5 = 110 Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Matemtica 5
PRACTICA:
Criterios de divisibilidad
CAPACIDADES:
Construye modelos para encontrar el criterio de divisibilidad por 3. Utiliza correctamente el criterio de divisibilidad por 3.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y presenta previamente un papelgrafo con dos tablas. Comenta que vamos a realizar dos actividades que nos ayudar a comprender el criterio de divisibilidad por 3. Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Es posible de encontrar el criterio de divisibilidad por 3, usando modelos? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Actividad 1 Los residuos de dividir cada nmeros entre 3 Dividendo 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Dividendo 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 2 0 1 2 0 1 2 0 Residuo 1 2 0 1 2 0 1 2 0 Residuo
Formula a los alumnos(as) las siguientes preguntas: - Cmo son los residuos? - Cunto es el residuo de dividir 1000 y 5000 entre 3? Con la tcnica de Lluvias de ideas, pedir a los alumnos(as) contestar las preguntas mencionadas anteriormente. - Que se den cuenta de que se repiten las cifras 1, 2 y 0 - El residuo no depende de la cantidad de ceros. - Que se den cuenta que son los mismos que de 100 y 500. Actividad 2 Los nmeros de la siguiente tabla se dividieron entre 3 Qu tiene en comn los nmeros con residuo cero?
Dividendo Residuo 12 0 19 1 87 0 146 2 354 0 1005 0
12 1 + 2 = 0 354 3 + 5 + 4 = 12
87 8 + 7 = 15, 1005 1 + 0 + 0 + 5 = 6
La suma de los valores absolutos es mltiplo de 3. Entonces, un nmero es divisible con otro cuando la suma de los valores es mltiplo de 3.
PRACTICA:
Usando el criterio divisibilidad por 3. Escribe si los nmeros son divisibles por 3. a.214 b.325 c. 208 d. 4527 e) 3002 Propone a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Nmeros primos y compuestos

CAPACIDADES:
Descompone un nmero en sus factores primos Los nmeros primos y compuestos
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas cuadradas. Comenta que vamos a realizar dos actividades que nos ayudar a reconocer los nmeros compuestos y primos. Plantea a los alumnos(as) la siguiente situacin: Es posible reconocer si un nmero es primo y compuesto usando solo fichas cuadradas? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Actividad 1 Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos(as) a discriminar un nmero primo o compuesto. 6 es un nmero primo o compuesto? Muestra todas las maneras en que podras arreglar 6 fichas cuadradas en una matriz. Slo se pueden 1 2 3 mostrar cuatro 6 matrices. 1x6 3 2 Entonces, el 6 nmero 6 tiene 2x3 3x2 cuatro factores: 1 1, 2, 3 y 6 6x1 Decir a los alumnos(as) que si un nmero tiene ms de dos factores, es un nmero compuesto. Entonces, 6 es un nmero compuesto. Actividad 2 5 es un nmero primo o compuesto? Muestra todas las maneras en que podras arreglar 5 fichas cuadradas en una matriz. 1 5 1x5 5
Slo se pueden mostrar dos matrices. Entonces, el nmero 5 tiene dos factores: 1 y5
PRACTICA:
1 5x1 Decir a los alumnos(as) que si un nmero tiene exactamente dos factores, 1 y el mismo nmero, entonces es un nmero primo. Por lo tanto, 5 es un nmero primo.
Usa fichas cuadradas para mostrar todas las matrices de cada nmero. Escribe primo o compuesto para cada nmero. a. 15 b. 9 c. 13 d. 7 Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Minimo comn mltiplo

CAPACIDADES:
Analiza y opera con facilidad las operaciones originas con las tarjetas. Predice el mnimo comn mltiplo con la ayuda de las tarjetas.
MOTIVACIN:
Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y reparte tarjetas. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender mejor Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Es posible encontrar el mnimo comn mltiplo de 6 y 4 usando tarjetas? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir el mnimo comn mltiplo. Paso 1 Recortar 24 tarjetas de 4cm x 6cm
6cm 4cm
Paso 2 Forma un cuadrado colocando tarjetas de forma rectangular cuyas medidas son de 4cm y 6cm de cada lado.
12 cm 6 cm 6 cm 12 cm 6 cm 6 cm
6 cm 4 cm 4 cm 8 cm
4 cm 4 cm 8 cm
4 cm
4 cm 12 cm
4 cm
Comentar a los alumnos(as) que para formar el menor cuadrado los lados debe medir 12 cm c/u. Entonces, el mnimo comn mltiplo de 6 y 4 es 12.
PRACTICA:
Completa la siguiente tabla y halla las medidas de los lados de los tres primero cuadrados
Cantidad de tarjetas Medida de la base Medida de la altura
1 4 6
2 8 12
3 12 ?
4 ? ?
5 ? ?
6 ? ?
7 ? ?
8 ? ?
9 ? ?
10 ? ?
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Mximo comn divisor

CAPACIDADES:
Interpreta el mximo comn divisor (MCD) de nmeros naturales.
MOTIVACIN:
Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y presenta un papelgrafo cuadriculado. Traza un rectngulo de 18 cm x 12 cm. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender mejor el mximo comn divisor entre 2 cantidades Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Es posible encontrar el mximo comn divisor de 18 y 12 usando trazos en un papelgrafo cuadriculado? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir el mximo comn divisor. Paso 1 - Para dividir la base en partes iguales Cul debe ser la medida de cada parte? Que se den cuenta que se debe encontrar los divisores de 18. divisores de 18: 1; 2; 3; 6; 9 y 18. - Para dividir la altura en partes iguales Cul debe ser la medida 12 cm de cada parte? Que se den cuenta que se debe encontrar los divisores de 12. Los divisores de 12: 1; 2; 3; 6 y 12 Paso 2 18 cm - Para dividir el rectngulo en cuadrados del mismo tamao Cul debe ser la medida de cada lado? 1cm; 2cm; 3cm y 6cm Que se den cuenta que estas medidas representa a los divisores comunes de 18 y 12. Comenta a los alumnos(as) que para dividir el rectngulo de 18cm y 12cm de lado en cuadrados del mismo tamao las medidas de cada lado deben ser: 1cm; 2cm; 3cm 6cm. El mayor lado que puede tener el cuadrado es de 6cm.
PRACTICA:
Escribe en tu cuaderno los divisores comunes de las siguientes parejas de nmeros. Cul es el MCD de cada una de las parejas? a. 8 y 12 b. 24 y 36 c. 12 y 36 Propone a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Adicin y sustraccin las fracciones homogneas

CAPACIDADES:
Interpreta los grficos de fracciones. Resuelve y formula problemas que implican adicin y sustraccin de fracciones homogneas.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y reparte barras de fracciones. Comenta que vamos a realizar dos actividades que nos ayudar a comprender mejor la adicin y sustraccin de fracciones homogneas. Plantea a los alumnos(as) la siguientes interrogante: Es posible realizar la adicin y sustraccin de fracciones homogneas usando barras de fracciones? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir: Actividad 1 (Adicin de fracciones homogneas) 3 5 + 8 8 Usa un modelo Efecta:
1
1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8
123 123
3/8 5/8 =8
3 5 + =1 8 8
Actividad 2 (Sustraccin de fracciones homogneas) Calcula: 5 3 + 8 8 Usa un modelo

1
1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8
5 3 2 = 8 8 8
PRACTICA:
Halla la suma o diferencia. Escribe en su mnima expresin a. 1 3 b. 3 - 1 c. 5 2 d. 4 1 e. 7 + 1 + + 10 10 12 12 6 6 7 7 5 5 Propone a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Adicin de fracciones heterogneas

CAPACIDADES:
Interpreta los grficos de fracciones. Resuelve y formula problemas que implican adicin de fracciones heterogneas.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y reparte barras de fracciones. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender mejor la sustraccin de fracciones heterogneas. Plantea a los alumnos(as) la siguientes interrogante: Es posible realizar la adicin de fracciones heterogneas usando barras de fracciones? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir: Actividad (Adicin de fracciones heterognea) Efecta: 1 1 + 2 4 Paso 1 Coloca una barra de 1/2 y una barra de 1/4 debajo de una barra de 1 entero.
1 1/2 1/4
Paso 2 Halla barras de fracciones semejantes que encajan exactamente bajo la suma
1 1/2 1/4 1/4
1 1 + 2 4
1/4
1 1 3 = 4 4 4
PRACTICA:
Usando barras de fracciones. Halla la suma de: a. 1 1 b. 1 - 3 c. 5 + 1 + 6 12 5 10 4 6 d. 3 - 1 10 2 e. 2 + 1 5 2
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Sustraccin de fracciones heterogneas

Interpreta los grficos de fracciones. Resuelve y formula problemas que implican sustraccin de fracciones heterogneas. Forma parejas de alumnos(as) y reparte barras de fracciones. Comenta que vamos a realizar dos actividades que nos ayudar a comprender mejor la sustraccin de fracciones heterogneas. Plantea a los alumnos(as) la siguientes situaciones. Es posible realizar la sustraccin de fracciones heterogneas usando barras de fracciones? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar. Al comenzar la actividad, explicar los procedimientos a seguir: Actividad (Sustraccin de fracciones heterogneas) Efecta: 2 1 + 3 2 Paso 1 Coloca dos barras de 1/3 debajo de una barra de 1 entero. Luego coloca una barra de debajo de las barras de 1/3. Compara las barras
1 1/3 1/2 1/3
diferencia
Paso 2 Halla barras de fracciones semejantes que encajan exactamente debajo de la diferencia 2 1 1 3 2 2 1 1 = 1/3 1/3 3 2 6 1/2 ?
1/6
Usando las barras de fracciones. Halla la diferencia de: a. 4 1 b. 5 - 1 c. 7 + 1 d. 6 - 1 e. 2 + 1 + 10 2 1 4 6 12 3 12 6 4 Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Multiplicacin de fracciones
CAPACIDADES:
Efecta la operacin de multiplicacin de fracciones demostrando flexibilidad y perseverancia.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y reparte hojas de papel. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender mejor la multiplicacin de fracciones. Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Es posible realizar la multiplicacin de fracciones doblando pedazos de papel? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir: Actividad (Multiplicacin de fracciones) 1 2 Multiplica: 1 2 de x 4 3 4 3 De una manera Puedes hacer un modelo para hallar el producto Paso 1 Paso 2 Dobla un pedazo de papel Dobla el papel horizontalverticalmente en 3 partes mente en cuartos de modo iguales. Colorea 2 columque cada uno de los tercios nas para representar 2/3 del est divido en 4 partes iguatodo. les Paso 3 Usa el otro color para sombrear 1 de la hileras de cuartos para representa . El sombreado traslado muestra el producto.
Puesto que 2 de las 12 partes estn sombreadas con los dos colores, de PRACTICA: 2/3 = 2/12, o sea, 1/6. Usando pedazos de papel. halla el producto de las siguientes fracciones a. 2 1 x 3 5 b. 1 x 1 5 4 c. 1 x 3 3 5 d. 5 x 3 6 4 e. 1 x 4 3 4
2 3
1 4
2 12
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Divisin de fracciones
CAPACIDADES:
Interpreta los grficos de fracciones. Resuelve la divisin de fracciones en forma ordenada.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y reparte barras de fracciones. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender mejor la divisin de fracciones. Plantea a los alumnos(as) la siguientes interrogante: Es posible realizar la divisin de fracciones con barras de fracciones? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir: Actividad (Divisin de fracciones) Tambin puedes usar barras de fracciones para ayudarte a dividir una fraccin entre una fraccin. 1 1 1 1 Divide: entre : 2 8 2 8 Paso 1 Representa y 1/8 con barras de fracciones. 1/2 Paso 2 Fjate cuntas barras de 1/8 equivalen a 1/2 de barra. 1/2 Paso 3 Anota un enunciado numrico para el modelo. 1 1 = 4 2 8
PRACTICA:
Escribe un enunciado numrico para cada modelo. a.
1/6
b.
1/12 1/12
1/2
c.
1/5
1/10
1/5
1/5
Usando barras de fraccione. Halla el producto. a. 2 1 b. 1 x 1 c. 1 x 3 x 3 5 5 4 3 5
d. 5 x 3 6 4
e. 1 x 4
3 4
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Multiplicacin de nmeros decimales

CAPACIDADES:
Efecta la multiplicacin con nmeros decimales demostrando flexibilidad y perseverancia.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y pide con anticipacin los siguientes materiales: - hojas de papel cuadriculado. - marcadores o lpices de colores. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender mejor la multiplicacin de un nmero natural con un decimal Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Es posible realizar la multiplicacin de nmeros decimales con determinados modelos? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir: Paso 1 Usa modelos de centsimos. Sombrea 0,53, o sea, 53 centsimos, dos veces. Usa un color diferente cada vez. Paso 2 Cuenta el nmero de centsimos sombreados. Hay 106 centsimos sombreados. Esto equivale a 1 entero y 6 centsimos.
Entonces, 2 x 0,53 = 1,06.
PRACTICA:
Escribe un enunciado de multiplicacin para el siguiente modelo.
Halla el producto. a. 4x0,12 b. 3x0,03 c. 5x0,5 d. 2x0,82 e. 4x0,19 Propone a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Divisin de nmeros decimales

CAPACIDADES:
Calcula la multiplicacin con nmeros decimales correctamente.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y pide con anticipacin los siguientes materiales: - Modelos decimales - Marcadores - Tijeras Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender mejor la divisin de un nmero decimal con un natural Plantea a los alumnos(as) la siguientes interrogante: Es posible realizar la divisin de nmeros decimales usando modelos decimales? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir: Actividad (Divisin de un decimal entre un nmero natural) La divisin de 1,5 y 3 es: Paso 1 Muestra 1,5 sombreado modelos decimales. Paso 2 Recorta cada modelo para mostrar los dcimos
Paso 3 Divide los dcimos en 3 grupos del mismo tamao. Cada grupo tiene 5 dcimos
Paso 4 Anota un enunciado numrico de divisin para tu modelo. 1,5 : 3 = 0,5
PRACTICA:
Haz un modelo y halla el cociente. a. 0,08 : 2 b. 0,24 : 2 c. 0,15 : 3 d. 1,2 : 4 e. 0,12 : 4
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Razones
CAPACIDADES:
Relaciona correctamente las fichas de 2 colores con la razn entre dos cantidades. Compara cantidades y determina la razn con precisin.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y repartirles fichas de dos colores. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender mejor la razn entre 2 cantidades. Plantea la siguiente situacin problemtica. En un grupo de 10 estudiantes, 4 son nios y 6 son nias. Halla la razn del nmero de nios al nmero de nias. Es posible encontrar la razn de 2 cantidades usando fichas de dos colores? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explicar los procedimientos a seguir: Actividad (Razn entre dos cantidades) Paso 1 Usa el lado amarillo para representar los 10 estudiantes del grupo. Cada ficha representa un estudiante.
Paso 2 Voltea las fichas. El color rojo representa el nmero de estudiantes que son nios.
PRACTICA:
Como se observa, la razn de nios a nias es la misma que la razn de fichas amarillas, es decir, 4 a 6 2 a 3. Tambin: nios = 2 nias 3
Usando fichas de 2 colores representa: La razn de vocales a consonantes en la palabra COREFO La razn del nmero de lados de un tringulo al nmero de lados de un octgono Propone a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Proporcionalidad
CAPACIDADES:
Interpreta y establece relaciones entre cantidades directamente proporcionales organizadas en tablas.
MOTIVACIN:
Presenta previamente tablas con valores numricos. Pide a los alumnos(as) que analicen individualmente la relacin que hay entre los valores de las dos columnas en cada tabla. (a) (b) (c)
6 9 2 10 12 30 45 10 50 60 17 15 5 12 9 136 120 40 96 72 7 75 8 3 11 84 180 96 36 132
Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Cmo podemos encontrar la relacin de proporcionalidad en cada tabla? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Completa la tabla, oriente a los alumnos(as) a predecir una relacin de proporcionalidad. Cul es el mismo nmero que debes multiplicar por los valores de la columna de la izquierda y, de ese modo, obtener los valores de la columna de la derecha?. Escrbelo arriba de cada tabla
X5 X8 X12
6 9 2 10 12 30 45 10 50 60 17 15 5 12 9 136 120 40 96 72 7 75 8 3 11 84 180 96 36 132
30 6
PRACTICA:
Se cumple: 136 = 120 = 40 = 96 = 72 = 8 84 = 180 = 96 = 36 = 132 = 12 = 45 = 10 = 50 = 60 = 5 9 5 10 12 17 15 5 12 9 7 15 8 3 11 El factor buscado en la primera tabla es 5, en la tabla 2 es el 8 y en la tercera el 12. Tambin se puede afirmar que cada tabla representa una relacin de proporcionalidad entre dos conjuntos de valores y al nmero encontrado se le llama factor constante de proporcionalidad.
Investigar que clase de magnitudes proporcionalidad pertenecen las tablas mostradas. Propone a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Porcentaje
CAPACIDADES:
Calcula porcentajes de un nmero correctamente usando modelos con las tarjetas. Resuelve problemas utilizando porcentajes correctamente.
MOTIVACIN:
Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y reparte tarjetas de cartn. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender el porcentaje de un nmero. Plantea la siguientes situacin problemtica: Los estudiantes de una institucin educativa esperan que 5 000 personas su pgina de internet hacia fines del ao escolar. Segn el ltimo seguimiento, han alcanzado el 30% de su meta. Cuntas personas han visitado la pgina? Qu es 30% de 5 000? Es posible de encontrar el 30% de 5 000, usando modelos con las tarjetas?

Paso 1 Sea que cada tarjeta represente 10% del nmero de visitantes. Separa 10 tarjetas para representar 100% o 5 000. Cada 10% representa 500 puesto que 10x500 = 5 000.
5000
10 %
10 % 10 % 10 %
10 % 10 %
10 % 10 % 10 %
500
500 500 500 500 500 500 500 500
Paso 2 Separe 3 tarjetas para mostrar 3x10%, o sea, 30%.

10 % 10 % 10 % 10 % 10 % 10 % 10 % 10 % 10 % 10 %
500 500 500
500 500 500 500 500 500 500
Como cada tarjeta representa 500, las 3 tarjetas que componen 30% representan 3x500, o sea, 1500. Hasta ahora, 1 500 personas han visitado la pgina de la Institucin Educativa. Orienta a los alumnos(as) a encontrar el mismo resultado cambiando el porcentaje a un nmero decimal y luego multiplica el nmero por el decimal. 30% = 30 = 0,30 0,30x5000 = 1500.. 100
PRACTICA:
Halla los siguientes porcentajes: a. 5% de 80 b. 25% de 64 c. 15% de 120 d. 50% de 92 e. 40% de 60 f. 75% de 60 g. 65% de 39 h. 150% de 400 Propone a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Matemtica 5
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Valor numrico
CAPACIDADES:
Plantea problemas en una expresin algebraica. Evala correctamente el valor numrico en las expresiones
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y repartirles fichas de domins. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender mejor el valor numrico de una expresin algebraica. Plantea la siguiente situacin problemtica: Ana tiene 4 hileras de domins. Tiene el mismo nmero de domins en cada hilera. Si hay 6 domins en cada hilera, Cuntos domins tiene Ana en total? Qu pasara si hubiera 9 domins en cada hilera? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir la expresin que se forma y a evaluar la misma. Paso 1 (Encuentra una expresin algebraica) Escribe una expresin para representar el nmero total de domins incluso si el nmero en cada hilera es desconocido. Para d = nmero de domins en cada hilera. 4 hileras por nmero en cada hilera 4 x d Tambin puedes escribir 4xd como 4.d, 4(d), 4d. Paso 2 (Evala la expresin algebraica) Evala 4 x d si d = 6. 4 x 6 Sustituye d por 6

Evala 4 x d si d = 9. 4 x 9 Sustituye d por 9 36 Entonces, con 9 domins en cada Hilera, Ana tiene 36 domins.
PRACTICA:
24 Entonces, con 6 domins en cada Hilera, Ana tiene 24 domins.
Cul es la expresin algebraica? Don David manejo 3 horas a n kilmetros por hora. Copia y completa la tabla. n 21xn n 9n - 6 n (y-1)x2 2 6 8 3 7 10 4 8 12 Propone a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Propiedad del tringulo

CAPACIDADES:
Demuestra la propiedad de los ngulos internos de un tringulo. Calcula el ngulo desconocido aplicando la propiedad de los ngulos internos de un cuadriltero.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y reparte hojas de papel. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender la propiedad de los tringulos. Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Cmo podemos encontrar la suma de los ngulos internos de un tringulo sin usar transportador? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir la suma de los ngulos internos de un tringulo. Paso 1 (Encontrar la suma de las medidas de los ngulos internos) Cunto es la suma de los tres ngulos? Orientarlos a que midan los ngulos utilizando el transportador, prolongando los lados ya que el tringulo es pequeo. Paso 2 (Construir un tringulo y encontrar las sumas de sus ngulos.) Repartir papel a cada alumno(a) para construir un tringulo con las siguientes indicaciones. Construyan un tringulo de cualquier medida. No midan los ngulos ni los lados, que solo tracen los 3 segmentos. Corten el tringulo para separar sus ngulos y una los ngulos por los vrtices.
b a c b
Qu ngulo de form? Que se den cuenta que la suma de los tres ngulos construidos tambin es 1800. Paso 3 (Conocer la propiedad de la suma de los ngulos internos de un tringulo) Confirmar que la suma de los cuatro ngulos internos de un tringulo es 180 a + b+ c + d = 1800 Cmo encontramos la medida de un ngulo conociendo la medida de los otros dos? Si no surge idea, sugerir que al saber que la suma de los 3 ngulos es 180, entonces podemos restar los que ya conocemos.
PRACTICA:
Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Propiedad de los cuadrilteros

CAPACIDADES:
Demuestra la propiedad de los ngulos internos de un cuadriltero. Calcula el ngulo desconocido aplicando la propiedad de los ngulos internos de un cuadriltero.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y reparte hojas de papel. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender la propiedad de los tringulos. Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Cmo podemos encontrar la suma de los ngulos internos de un cuadriltero sin usar transportador? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir la suma de los ngulos internos de un cuadriltero. Paso 1 (Encontrar la suma de las medidas de los ngulos internos) Cunto ser la suma de los ngulos internos de un cuadriltero? Indicar que resuelvan individualmente. Que se den cuenta que pueden aprovechar las formas aprendidas anteriormente (caso de los tringulos). Paso 2 (Expresa las ideas) Cmo podemos encontrar la suma de los ngulos internos sin usar transportador? Podemos hacer lo mismo que hicimos con los tringulos. Recortamos el cuadriltero y luego unimos los ngulos. Que se den cuenta que la suma de los tres ngulos construidos tambin es 1800.
A D A B D C B A C D C B C C B A D
Paso 3 (Conocer la propiedad de la suma de los ngulos internos de un tringulo) Confirmar que la suma de los cuatro ngulos internos de un tringulo es 180 a + b+ c + d = 1800 Cmo encontramos la medida de un ngulo conociendo la medida de los otros dos? Si no surge idea, sugerir que al saber que la suma de los 3 ngulos es 180, entonces podemos restar los que ya conocemos.
PRACTICA:
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La circunferencia
CAPACIDADES:
Construye la circunferencia usando reglas, cuerdas y latas. Calcula el dimetro y la longitud de la circunferencia. Predice el valor de pi ().
MOTIVACIN:
Forma equipos de trabajo de 3 o 4 alumnos(as) y pide con anticipacin los siguientes materiales: Regla en centmetros, cuerda y latas. Comenta a los alumnos(as) que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender la medida del dimetro, la longitud de la circunferencia y el valor de pi (). Plantea la siguiente situacin interrogante: Es posible encontrar el dimetro y la longitud de una circunferencia usando reglas, cuerdas y latas? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir: Paso 1 Envuelve la cuerda alrededor de una lata
Paso 2 Usa la regla para medir la longitud de la cuerda. sta es la medida de la longitud de la circunferencia de la lata. Paso 3 Traza la base de la lata y mide el dimetro (d) del crculo Paso 4 Usa tres latas de diferentes tamaos. Sigue los pasos anteriores. Copia y completa la tabla. Redondea cada cociente al centsimo de centmetro ms prximo. Con los resultados de la tablas se observa como resultado un valor constate de 3,14 entonces, hemos encontrado el valor de pi(). Podemos llegar a la demostrar la frmula: d: dimetro Lc. = dx L.c = 2r r: radio : pi Nota: el dimetro (d) es 2 veces el radio(r)
PRACTICA:
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24
rea del paralelogramo

CAPACIDADES:
Calcula el rea de un paralelogramo utilizando diferentes mtodos.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y pide con anticipacin los siguientes materiales: Papel cuadriculado y tijeras. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender el rea de un paralelogramo Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Cmo podemos encontrar el rea de un paralelogramo conociendo la frmula del rea de un rectngulo? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir la frmula del rea de un paralelogramo. Paso 1 Copia el paralelogramo y recrtalo. Traza un segmento para formar un tringulo recto como se muestra. Paso 2 Recorta el tringulo recto de la izquierda y muvelo a la derecha del paralelogramo para formar un rectngulo. Paso 3 El rectngulo tiene la misma rea del paralelogramo. Cuenta los cuadrados de la cuadrcula para hallar su rea.
8 cm
A = 14x8 =132 cm2 El rea es132 cm2
14 cm
Confirmar que el rea de un paralelogramo es igual al rea de un rectngulo. A: rea A = bxh b: base h: altura
PRACTICA:
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rea total de un prisma

CAPACIDADES:
Resuelve problemas que implican el clculo rea lateral y total del prisma recto.
MOTIVACIN:
Forma equipos de 4 o 5 de alumnos(as) y pide con anticipacin los siguientes materiales: Papel cuadriculado en centmetros, tijeras, cinta adhesiva. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a encontrar el rea total de un prisma. Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Cmo podemos encontrar el rea de un prisma usando con papel cuadriculado? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
Al comenzar la actividad, explicar los procedimientos a seguir. Paso 1 Copia la plantilla en el papel cuadriculado en centmetros. Rotula las caras A-F como se muestra.
Paso 2 Recorta la plantilla y dblala en las lneas para hacer el prisma rectangular.
A B C D E
Paso 3 Desdobla el prisma y extindelo. Halla el rea de cada cara, A-F. Anota las reas en la tabla mostrada.
Cara Base Altura rea= bxh A B C D E F
PRACTICA:

Paso 4 Suma las reas de las caras para hallar el rea total. 15 + 24 + 40 + 24 + 40+ 15 = 158 Entonces, el rea total es 158 cm2
Cul es el rea total de una caja de 5 cm de largo, 3 cm de ancho y 7 cm de alto? Cul es el rea total de una caja de 11 cm de largo, 10 cm de ancho y 12 cm de alto? Usa su plantilla para hallar el rea total del prisma si es necesario. Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Histogramas
CAPACIDADES:
Interpreta y establece relaciones causales que argumenta, a partir de informacin presentada en tablas de frecuencia.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y presenta previamente un cartel con los siguientes datos. Comentar lo siguiente: Los datos que se muestran el nmero de minutos que algunos estudiantes pasaron haciendo la tarea cada noche.
MINUTOS HACIENDO TAREAS 15 20 25 35 10 10 45 30 20 15 40 25 5 10 20 25 20 30 45 35

Al comenzar la actividad, explicar los procedimientos a seguir. Paso 1 Paso 2 - Halla el rango de los datos. - Haz una tabla de frecuencias con los intervalos. Rango: 45- 5 = 40 - Lleva la cuenta de los datos por cada intervalo. - Decide la escala que usars. - Anota las frecuencias. La escala puede ser de 0 a 50 minutos Frecuencia del nmero - Elige un intervalo para dividir los datos Conteo de minutos equitativamente. 0 a 10 minutos //// 4 Usa 5 intervalos de 10 minutos //// / 11 a 20 minutos 6 //// 21 a 30 minutos 5 Se usa los intervalos para mostrar el /// 31 a 40 minutos 3 nmero de veces que los datos ocurren // 41 a 50 minutos 2 dentro de ellos Paso 3 8 - Usa la tabla de frecuencias para hacer el histograma. 7 6 5 - Los intervalos se hallan a lo largo de un eje. La escala 4 3 para las frecuencias se halla a lo largo del otro eje. 2
PRACTICA:
Nmero de estudiantes
1 0-10 11-21 21-31 31-41 41-50
Con los datos que se muestran seguir el mismo procedimiento anterior.

Edades de los alumnos de 5to grado 12 11 13 13 13 11 11 12 10 10 11 12 11 10 12 10 11 10 12 11 12 11 10 12 11 11 11 10 13 10 11 12 10 11 10 12 13 13 13 12
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Experimento de probabilidad
CAPACIDADES:
Construye una tabla con todos resultados posibles de un suceso en un experimento.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas cuadradas, bolsa de papel. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar comprender todos los resultados posibles de un experimento. Plantea a los alumnos(as) la siguiente situacin problemtica: Ral realiz un experimento puso 5 fichas cuadradas, 3 verdes y 2 amarillas en una bolsa. Predice el nmero de veces de 10 que sacaras fichas rojas. Es posible conocer todos los resultados posibles usando fichas cuadradas de colores? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir: Paso 1 Haz una tabla como la que se muestra. Anota tus predicciones para los tres sucesos.
Experimento del color de fichas cuadradas Sucesos Amarilla Roja Verde Frecuencia predicha Frecuencia actual Total
Resultados posibles Sucesos que tiene una posibilidad de ocurrir en un experimento.
PRACTICA:
Paso 2 Saca una ficha cuadrada 10 veces sin mirar. Reempalza la ficha despus de sacar una. Anota lo que sacaste con marcas de conteo. Suma los resultados. Cmo comparan tus predicciones con los resultados actuales para las 10 fichas sacadas?
Repasa el experimento de Ral. Con nueve compaeros de clase, haz una tabla de 10 intentos y calcula los totales.
Estudiantes Rojo Amariillo Verde Experimento del color de fichas cuadradas (100 intentos) A B C D E F G H I J Total
Cmo se compara los resultados actuales de tu grupo con la prediccin para el color rojo? Con los resultados de otros grupos? Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Adicin de nmeros enteros z

CAPACIDADES:
Representa correctamente la adicin nmeros enteros con fichas de 2 colores. Resuelve con facilidad los nmeros enteros.
MOTIVACIN:
Explica brevemente la importancia de los nmeros enteros en nuestra vida cotidiana. Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas de 2 colores. Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender mejor la adicin de nmeros enteros. Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Es posible realizar la adicin de nmeros enteros usando fichas de 2 colores? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir: Resuelve +1 + -3 Paso 1 Paso 2 Usa fichas amarillas para representar enteros Formar tantos pares opuestos de una ficha positivos y fichas rojas para representar enteamarilla y una roja como te sea posible. La ros negativos. suma de cada para opuesto es 0, de modo + que quita cada par opuesto. = 1 = -3 Paso 3 El nmero y color de fichas no apareadas representa la suma. = -2 Entonces, +1 + -3 = -2
PRACTICA:
Escribe el enunciado numrico de suma que representa
Usando fichas de 2 colores. Halla cada suma. +2 + -3 a) b) -4 + +4 c) -2 + -3 d) +7 + -3 -8 + +9 e) f ) -9 + +2 g) +3 + +4 h) +2 + -8 Propone a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Sustraccin de nmeros enteros z

CAPACIDADES:
Representa correctamente la sustraccin de nmeros enteros. Resuelve con facilidad los nmeros naturales.
MOTIVACIN:
Explica brevemente la importancia de los nmeros enteros en nuestra vida cotidiana. Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas de colores. Comenta que vamos a realizar dos actividades que nos ayudar a comprender mejor la sustraccin de nmeros enteros. Usa fichas rojas para representar enteros negativos y fichas amarillas para representar enteros positivos. Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Es posible realizar la sustraccin de nmeros enteros usando fichas de colores? Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explicar los procedimientos a seguir: Calcula: a) +4 - +1 Actividad 1 Paso 1 Primero, haz una fila de 4 fichas amarillas. = +4 Actividad 2 Paso 1 Primero, haz una fila de 4 fichas rojas. = -4 Paso 2 b) -4 - +1 Paso 2 Para restar +1, quita 1 ficha amarilla. Paso 3 La diferencia es le nmero y el color de las fichas que sobran. = +3 Paso 3
Piensa: la suma de 1 ficha roja ms 1 La diferencia es el nmero ficha amarilla es 0. Con el fin de poder quitar 1 ficha amarilla y 1 ficha y el color de las fichas que roja. El modelo te sigue mostrando sobran. -4. Luego, quita 1 ficha amarilla.
= -5
PRACTICA:
Entonces, -4 + +1 = -5
Usa fichas para hallar cada diferencia. a) +6 - +3 b) -7 - +5 c) -8 - +3 d) +9 - +4 Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema. Motiva a resolver los problemas de las secciones Ahora hazlo t y Busca soluciones del libro de 5to grado de primaria.
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Sistema de medida angular

CAPACIDADES:
Establece relaciones entre los 3 sistemas de medicin angular y encuentra los factores de conversin. Resuelve sin dificultad problemas del sistema de medida angular con los factores de conversion.
MOTIVACIN:
Forma parejas de alumnos(as). Coloca un papelgrafo donde se muestre la medida de una vuelta en los tres sistemas de conversin. Plantea a los alumnos(as) la siguientes preguntas: a. Establece la relacin entre los 3 sistema y encuentra los fa tores de conversin b. Convertir: 360 a radianes 80g a radianes Es posible realizar las conversiones utilizando los factores de conversion? Comenta que vamos a realizar dos actividades que nos ayudar a comprender mejor laconversin entre sistemas. Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir los factores de conversin. Actividad 1 Relaciona las equivalencias fundamentales Sistemas : Sexageximal Centesimal Radial 3600 = 400g = 2rad m 1vuelta: FACTORES DE CONVERSIN rad = 1800 2rad = 3600 rad rad 9g g g = 1 = 1 =1 rad = 200 2rad = 400 1800 200g 100 90 = 10g 3600 = 400g Actividad 2
Convertir 360 a radianes como: rad<> 1800 rad Entonces: = 1 Luego: 360 rad0 = rad 1800 5 180 360 = rad 5
123 321
Convertir 800 a radianes como: rad<> 2000 rad 2 Entonces: = 1 Luego: 800 radg = rad 200g 5 200 800 = 2 rad 5
123 321
PRACTICA:
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Paso 2 Separe 3 tarjetas para mostrar 3x10%, o sea, 30%.

500 500 500

500 500 500 500 500 500 500

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1 0-10 11-21 21-31 31-41 41-50

Con los datos que se muestran seguir el mismo procedimiento anterior.

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