MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Código

: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 1 de 6

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Facultad de Estudios a Distancia – FESAD Escuela: Ciencias Humanísticas y Educación
Programa: Asignatura/módulo: Licenciatura Básica en Educación Código: 500 Plan:
Código: 8107613

1000

PROFUNDIZACIÓN EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Semestre al cual pertenece la asignatura/módulo: IX

Periodo académico: PRIMER SEMESTRE DE 2013

Nombre Docente
LUZ NÉLIDA MOLANO AVENDAÑO

APOYO TUTORIAL Información de Contacto
E:Mail: luznelida.molano@uptc.edu.co Tel. Celular:3142185941 Tel. Fijo:7437013 E:Mail: mariaolga.herrera@uptc.edu.co Tel. Celular:3103411267 Tel. Fijo:7437013

CREADS
TUNJA BOGOTÁ

TUNJA GARAGOA

MARIA OLGA HERRERA BECERRA

PATRICIA SUÁREZ MORENO

E:Mail: patricia.suarez@uptc.edu.co celular: 3005569103 Fijo: 8677319
Email. Constanza.balaguera@uptc.edu.co Cel: 3214399618 Fijo: 7437013

FUSAGASUGÁ

CONSTANZA BALAGUERA

CHIQUINQUIRÁ

PERFIL PROFESIONAL El Licenciado de este programa, es un profesional de la educación en el campo de la educación básica y, especialmente en la pedagogía de las áreas de las Matemáticas, la Lengua Castellana y las Humanidades, con sólida fundamentación metodológica, didáctica y disciplinar; que le permite tener una visión integral de su misión educativa, considerando espacios propicios para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social. De esta manera, evidencia la relación entre los núcleos de la educabilidad, la enseñabilidad y la aprendibilidad porque conoce a quién educa, cómo se educa y para qué se educa; qué enseña, para qué enseña, cómo aprende y para qué aprende… En este sentido, es capaz de comprender el momento histórico que vive el país y la función socializadora de la educación a través de la cual se difunden los valores culturales y se forman ciudadanos autónomos, respetuosos de la diferencia y protagonistas de una democracia participativa PROPOSITO DE FORMACIÓN La Educación Básica, se concibe como los cimientos de toda educación, que se constituyen en el primer y más importante andamiaje, que ha de soportar, comportar y resistir los subsiguientes andamiajes (educación media, superior…) en la modelación y formación del ser humano, que espera la sociedad, para contribuir a su transformación y cambio, dignos de reconocimiento y recuerdo en la defensa, preservación y conservación de la humanidad y su entorno; que le dan significado a su propia existencia y conservación, haciéndolo más humano, ciudadano y habitante de éste mundo. Tratándose de un ser humano integral, que se forma y prepara para la formación primaria, desde la educación básica, de los hombres del mañana, corresponde a éste sentar los cimientos para estimular, promover y fortalecer, en estos seres integrales felices, la generación de hábitos, destrezas y habilidades, que le permitan vivir, estar y convivir en el mundo.

Así mismo utilización de la plataforma virtual para el envío de productos. GENERALES Analiza métodos y procedimientos de la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura para modificarlos. entre otros. actividades y estrategias para comprensión lectora y producción de texto. Las plenarias serán un espacio propicio para la retroalimentación y el compartir de saberes y experiencias. diarios de campo. consulta de material de apoyo y la participación en foros y chats. redes conceptuales. entre otras. comprende y aplica diversas técnicas y estrategias para lograr un progreso y perfeccionamiento adecuado en los procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo de lo grados de educación Básica. y comprender el proceso. prácticas de campo en el aula. Por otro lado. informes de lectura. implementación y aplicación de las herramientas de la tecnología. sustentaciones. la información y la comunicación. sino también la . Observar y registra situaciones o momentos relevantes de la didáctica de la literatura. INDIVIDUAL La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento de las tareas asignadas. Explora las problemáticas y necesidades más comunes en los procesos de Lectura y Escritura en las instituciones educativas para proponer un plan de acción. B. ESPECÍFICAS Al final de esta asignatura/modulo el estudiante estará en capacidad de: Conocer y analizar los diversos modelos educativos que se han ido adoptando a través del tiempo. dinámicas grupales y presentación de actividades por CIPAS. se evaluará por competencias y procesos a través de: socializaciones. en las cuales demostrará la apropiación del conocimiento a través de la socialización creativa de las diferentes tareas tato en forma individual como grupal (CIPPAS). uso y aprovechamiento de herramientas que brindan las TIC mediante procesos sincrónicos y asincrónicos. Desarrollo de matrices de autoaprendizaje involucrando actividades que potencien la capacidad de aprender a aprender del estudiante: mapas mentales. adaptarlos y aplicarlos.MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 2 de 6 METODOLOGÍA Metodología de aprendizaje autónomo a través del uso. Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el Aula Virtual. Conceptúa. Diseñar talleres para el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras. teniendo en cuenta el contexto y grado de escolaridad de los estudiantes. COMPETENCIAS GENERALES A. tanto de consulta como los productos propuestas para cada una de las unidades. Conceptuar. Disfruta autónomamente de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencia. habilidades. tendrá la oportunidad de participar en plenarias presenciales. Analizar e interpretar situaciones observadas en la cotidianeidad del aprendizaje de la literatura. mapas conceptuales. EVALUACIÓN Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo. Diagnosticar sobre hábitos y habilidades de lectura y escritura.

. 2011 MEN. Editorial Paidós: Barcelona LOMAS. por lo tanto. Ana María (2004) Lengua. y el 2º. Andrés.org . 50%. 1993 HYMES. Seguridad y apropiación de las temáticas propuestas. Respeto. María Teresa. Lo anterior será verificable a través de la autoevaluación. sistematización y conceptualización de experiencias. Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura.p 13 a 37 WEB www. junio de 1996.elcastellano.MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 3 de 6 calidad de los productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundización de las temáticas. GRUPAL La Educación a Distancia no quiere decir aislamiento ni trabajo en solitario. 50% de las unidades restantes y su examen final. Carlos. así que el estudiante tendrá la oportunidad de trabajar en pequeños grupos o CIPPAS y en gran plenaria. SERAFINI. a través de este tipo de evaluación se tendrá en cuenta entre otros aspectos. Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y. Acerca de la Competencia Comunicativa. La capacidad de compartir saberes y experiencias. relatorías. simulaciones. Dell. Cómo redactar un tema. aprendizaje y enseñanza: El enfoque comunicativo de la teoría a la práctica. 1er 50% y 2º. FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS BIBLIOGRAFICOS LIBRO GUÍA: RUIZ BIKANDY. evaluaciones de libro abierto. El estudiante tendrá la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias metacognitivas de autoevaluación. que busque no solo evaluar la apropiación de conceptos sino la aplicación de estos. Para estas evaluaciones se emplean diversos instrumentos que involucran desde las conocidas pruebas objetivas o tipo test hasta las formas no convencionales como ensayos. Creatividad en la presentación de diferentes técnicas grupales. la comunicación permanente es factor de evaluación. Edit Magisterio: Bogotá MAQUEO. entre otros. GRAÖ: Barcelona. diseño de modelos. Paidós: Barcelona. Editorial Paidós: Barcelona CASSANY. diseño y aplicación de proyectos.(Nº9) Santafé de Bogotá. Daniel (1999) Describir el escribir. Uri.. (l999) Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. OSORO. (1999). Ed. Coherencia y pertinencia en la presentación de argumentos y ponencias. tolerancia y valoración de las ideas expuestas por sus compañeros. evaluaciones grupales. Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones. p. la cual puede ser un producto académico o un examen de carácter teórico practico. Didáctica de la escritura. Editorial Limusa: Bogotá. La retroalimentación permitirá al estudiante revisar sus productos y realizar los respectivos ajustes cuando así lo ameriten. resolución de problemas. Al final del procesó el estudiante debe presentar una prueba final. El primero es fruto de los trabajos y actividades del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen. El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua. protocolos. En: Forma y Función. coevaluación y heteroevaluación.

descanso.cvc.co http://e-library.co www. paralingüística.co www.mineducacion.altablero. 2. cuál sería el modelo más adecuado en su campo laboral y para la enseñanza de la Lengua Castellana. Elabore UN CUADRO COMPARATIVO en el que evidencie análisis y apropiación de lo consultado acerca de los Modelos Educativos y el Enfoque Comunicativo Funcional: ventajas.net DESARROLLO DE UNIDADES UNIDAD 1: MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA Tema1: Modelos Educativos: conductismo. pragmática y sociocultural.com.  El Enfoque Comunicativo en la enseñanza del Español. por lo cual no debe limitarse a la mera descripción de lo observado. Consulte y amplíe en otras fuentes.co www.magisterio.universia. DESCRIPCION DE LO OBSERVADO ANÁLISIS DE LO OBSERVADO ACCIONES DE MEJORAMIENTO Conclusiones:___________________________________________________________________________________.. Firma profesor titular:_________________________________ OBSERVACIONES DEL DOCENTE TITULAR:________________________________________________. la implementación o no de los Medios Masivos de Comunicación y cómo se desarrolla y/o trabaja la competencia moral. Utilice una matriz como la siguiente: (previo encabezado) Institución:_____________________________________________ grados ____________ Semana comprendida entre: ___________________________________ Docente (s) titular:______________________________________________________ Contexto: (aula de clase. Recuerde que el diario de campo es un instrumento de diagnóstico. quinésica. Debe ser analítico y propositivo frente a los aspectos mencionados.rae.edu. Sociocultural.edu. Lea los documentos que se encuentran como apoyo en la plataforma.cervantes. Registre a través de un DIARIO DE CAMPO el trabajo de observación durante una semana (EN DIFERENTES ESCENARIOS Y CONTEXTOS) en la Institución donde está practicando: apreciaciones frente al Modelo aplicado en la institución. constructivismo..es www. moral y Medios masivos. .efe. las competencias comunicativas que se trabajan. proxémica.MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 4 de 6 www. patio. Actividades: 1..es/esurgente/lenguas www.gov. ejecutiva.. psicológico-social y cognitivo Tema 2: La competencia Comunicativa y el Enfoque Comunicativo Funcional  Competencia Comunicativa y Psicología social: competencia lingüística.es www. 3. entre otros) Día 1. desventajas.. izada de bandera.

el Boom Latinoamericano y Contemporánea. elabore una RESEÑA CRÍTICA en la cual analice las características propias del periodo precolombino y la literatura Maya. En la cual aplique la didáctica adecuada para desarrollar competencia literaria (Ver documento en la plataforma) UNIDAD CUATRO: APROXIMACIÓN A LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO TEMAS: 1. además. Recuerde que un ensayo debe cumplir requisitos de calidad relacionados con la forma y el fondo. a detectar sus excepciones. Características de cada periodo. UNIDAD 3: LITERATURA HISPANOAMERICANA Tema 1: Literatura Hispanoamericana Literatura Precolombina. 2. Seleccione un periodo literario Hispanomericano y planee una clase para grado 9º. Elabore. A partir de un problema gramatical sistemático o generalizado detectado en el habla o en la escritura de los estudiantes de grado de sexto. Actividades 1. Lingüística del texto: niveles intertextual. Vanguardias Latinoamericanas. coherencia y adecuación. intratextual y extratextual. Representantes y obras de cada periodo. Modernismo. Realismo. Perspectiva y principios de la didáctica de la gramática ¿Qué enseñar? Contenidos y recursos Una gramática vinculada al texto. . 2. Elabore UN ENSAYO en el que demuestre su consulta y reflexión con respecto a la didáctica de la competencia gramatical. 3. 9 del libro de Uri Ruiz Bikandi: Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura : 1. Previa lectura de la obra “Popol Vuh” (literatura Maya). una explicación directa de la regla apoyándola en ejemplos concretos bien contextualizados y explique cómo se cumplen los principios de la didáctica de la gramática. Desarrolle la tesis en dos cuartillas e incluya mínimo tres citas con sus respectivo pié de página. La gramática del texto (propiedades y categorías de análisis): cohesión. Elabore UNA SÍNTESIS ESQUEMÁTICA acerca de lo consultado sobre Literatura Hispanoamericana. elabore una SECUENCIA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA (taller) que los induzca a inferir la regla y. Descubrimiento-Conquista-Colonia y Romanticismo. si fuera el caso. Actividades Consulta en el cap. Contexto histórico de cada periodo.MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 5 de 6 (Escanee observaciones y firma de la docente titular) UNIDAD 2: REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL Tema 1: Didáctica de la competencia gramatical ¿Qué es lengua? ¿Qué es gramática? Función de la gramática en la enseñanza de la Lengua Castellana. 2.

5. otros) Entrega de productos correspondientes Ver Ver cronograma a cada una de las unidades (virtual) cronograma Socialización de las temáticas en Ver plenaria (presencial) y Participación en Ver cronograma cronograma foros a través del Aula Virtual Ver Evaluaciones primer y segundo 50% Ver cronograma cronograma OBSERVACIONES % de Evaluación 33. CONSTANZA BALAGUERA. REALICE UN ANÁLISIS de las propiedades de dicho texto identificando aspectos de coherencia (lineal. Aplique el anterior TALLER en una institución y sistematice a través de UNA MATRIZ DOFA dicha experiencia. la sustitución. 2. No. Modelo de Mather y Roberts. entre otros. en el cual aplique uno de los modelos de producción textual. global y secuencial) Localice los elementos del texto que tengan relación con estos recursos de cohesión: la recurrencia. MARÍA OLGA HERRERA. Consulte otras fuentes que complementen cada uno de los temas.1.3% 33. plenaria. recurrencia y elipsis. Lea los documentos de apoyo dejados en la plataforma. intratextual y extratextual). Modelo de Sorenson y los métodos: expositivo. Estrategias y actividades de producción textual. físico. mixto e individualizado. 4. Señale la función textual de cada uno de los conectores y su categoría gramatical. natural cooperativo. Actividad 1 2 3 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES Medio Fecha Inicial Fecha Final (Virtual. Modelos cognitivo (Flowwer y Hayes).3% 33. PATRICIA SUAREZ MORENO. que se encuentra como recurso en la plataforma y realice las siguientes actividades: 3. la elipsis y el uso de conectores. Realice a través de UN CUADRO EL ANÁLISIS DE LOS NIVELES del texto (intertextual. 4. Modelo de etapas (Rhoman y Wlecke). 3. Lea el texto “La Iglesia ante el aborto”.MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 6 de 6 3. ACTIVIDADES 1. _________________________ NUBIA PINEDA DE CUADROS Director de Escuela: . Especifique tipo de público al cual va dirigido. Modelos y Métodos de Producción Textual. Ejemplifique claramente cada caso. PRESENTE CREATIVAMENTE los diversos procedimientos de cohesión textual: sustitución. Diseñe UN TALLER para grado 9.2.3% Autor(es) de la Guía: LUZ NELIDA MOLANO AVENDAÑO. 3.

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