LA NECESIDAD DEL ESTABLECIMIENTO EN LA ENSEANZA TCNICA DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Aureli Calvet Escola Universitaria dEnginyeria Tcnica Industrial de Barcelona EUETIB, Carrer del Comte dUrgell, 187, 08036 Barcelona Aureli.Calvet@upc.es

Resumen Las competencias son procesos complejos que integran componentes de carcter individual y colectivo para la resolucin de problemas y la realizacin de actividades. Las competencias se describen mediante enunciados que comienzan por un verbo de accin en infinitivo, un objeto o situacin sobre los cuales recae la accin y una condicin de calidad. La definicin de las competencias precisa, adems, de la determinacin previa de los objetivos formativos, as como de la identificacin de los requerimientos de formacin a partir, por una parte, de la revisin de los problemas sociales y las tendencias econmicas y, por otra parte, del anlisis de las necesidades y los cambios en la profesin. La necesidad del establecimiento de la formacin basada en las competencias se hace evidente, entonces, al tratarse de una contribucin que aporta nuevos elementos de mejora de la calidad de la enseanza tcnica en relacin con las demandas sociales y profesionales.

1. INTRODUCCIN Entre las dcadas de los aos sesenta y setenta del siglo XX se empez a aplicar el concepto de competencias en el contexto laboral, como una manera de determinar las caractersticas que debieran tener los empleados para alcanzar los niveles de productividad y rentabilidad esperados, en vez de tener en cuenta nicamente, como hasta entonces, las tradicionales descripciones de los atributos de los puestos de trabajo y los expedientes acadmicos, lo que signific que se emprendieran las acciones necesarias encaminadas a la mejora del desempeo laboral de los recursos humanos. En la dcada de los aos ochenta, las competencias comenzaron, paulatinamente, a valorarse como una herramienta capaz de mejorar la eficiencia y la calidad del sistema productivo en el contexto de la competitividad, mientras que en la dcada de los aos noventa se conformara una nueva tendencia del enfoque de competencias, la corriente constructivista que, an en desarrollo, centra su atencin en el diseo curricular de los programas de formacin profesional. La competencia general que se espera que adquieran los sujetos y que responde al objetivo formativo general se establece en primer lugar, luego se describen las unidades de competencia, anlogas a los objetivos formativos

especficos pero, formuladas en trminos de desempeo, por lo que representan desempeos concretos. El reconocimiento de una competencia por el enunciado reclama tener presente que representa un nivel de complejidad superior que el de las habilidades y que est asociado a actividades en las cuales se tienen que demostrar evidencias en situaciones reales, con una connotacin profesional y social La Ley Orgnica 5/2002 de 19 de junio establece la definicin de competencia profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades con significacin para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formacin modular u otros tipos de formacin y a travs de la experiencia laboral [1]. La cualificacin profesional es la especificacin oficial de competencia que hace acreedores a sus poseedores de la apropiada competencia requerida para conseguir los objetivos de la produccin y la ocupacin. La necesidad de establecer una correspondencia entre las cualificaciones profesionales y las demandas identificadas en el sistema productivo requiere la creacin de un catlogo de estas cualificaciones ordenadas por niveles en funcin del repertorio de las unidades de competencia apropiadas para el ejercicio profesional. La formacin de los profesionales debe estar en consonancia con las caractersticas de la sociedad en que llevarn a cabo su labor, lo que implica la remodelacin de los objetivos, contenidos, mtodos y problemas para que sta pueda desempearse con una competencia, asumida como producto de la accin e interaccin social entre sujetos y de estos con el medio, acorde con la idoneidad.

2. DESCRIPCIN La formacin basada en las competencias integra tres tipos de saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer. El saber ser, comprende las actitudes necesarias para tener desempeos idneos, el saber conocer, est conformado por informacin especfica e instrumentos cognitivos y el saber hacer, constituye el conjunto de procedimientos necesarios para el desempeo de una determinada actividad. Las competencias son procesos complejos que fusionan el saber hacer en contexto, con el saber ser dentro de la actuacin y el saber conocer la propia disciplina en el marco de la construccin de conocimientos significativos, lo que se traduce en evolucionar del hacer en contexto al actuar en contexto y del actuar en contexto al crear en contexto [2]. La formacin de sujetos competentes para ejercer su propio quehacer profesional es un proceso que, siguiendo la metodologa de aprender a aprender, requiere de estrategias pedaggicas articuladas en torno a la propia ocupacin como, por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos, lo que permite garantizar la adecuada integracin del saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Los criterios de idoneidad del cumplimiento especfico de las propias obligaciones son los resultados que todo sujeto ha de

manifestar tanto en el mbito social como en el mbito de su ejercicio profesional. Las competencias, en ocasiones, se identifican con la habilidad para organizar o elaborar diferentes actividades, cuando en realidad lo que evidencia la competencia del sujeto es su capacidad para el desempeo de tales actividades. El procedimiento de validacin de las competencias consiste en generar una lista sistematizada con todas las competencias generales y unidades de competencia identificadas, para someterla a discusin pblica hasta lograr un consenso sobre ellas entre todos los sujetos implicados, con el fin de valorar su pertinencia realizando los cambios que, en su caso, fueran necesarios, de acuerdo a las sugerencias aportadas. La formacin tradicional de los profesionales ha enfatizado en lo invariante, pero ahora se requiere desplazar el nfasis hacia criterios que permitan abordar lo variante, por cuanto la realidad en el momento actual se halla caracterizada por una situacin de cambio continuo en todos los mbitos. El profesional idneo requiere, entonces, desarrollar la competencia que le permita desaprender y aprender lo necesario para emprender las actuaciones acordes a la dinmica de los acontecimientos, con criterios de flexibilidad, reflexin y creatividad para as afrontar el cambio con espritu de reto. En la actualidad, es necesario trascender el enfoque de los planes de estudio tradicionales con un bajo nivel de interdisciplinariedad, basados en la transmisin de contenidos cognitivos y la evaluacin de los conocimientos, mostrando una clara separacin entre la teora y la prctica. Las competencias representan el nuevo enfoque fundamentado en la integracin de la teora con la prctica y la evaluacin de la idoneidad por desempeos ante tareas y problemas concretos en entornos similares a los del contexto laboral. Las relaciones de evaluacin del proceso formativo deben considerar la correspondencia entre lo planificado y lo obtenido, teniendo en cuenta los objetivos, as como la congruencia existente entre la seleccin de los mtodos adecuados para su ejecucin y la organizacin del desempeo a lograr, establecida de acuerdo a las competencias a educar y los resultados, consecuencia de las estrategias de solucin adoptadas ante los problemas planteados por necesidades individuales y colectivas. Las competencias en el contexto laboral tienden a interpretarse en trminos de competitividad como consecuencia de la predominancia del individualismo imperante, ello requiere que las competencias en el contexto formativo se contrapongan a esta visin con un enfoque cooperativo, constituido por una dinmica de trabajo en torno a un logro comn que debe ser asumido con una motivacin ampliamente compartida. La actividad productiva ha facilitado el establecimiento de planteamientos que mejoran la competitividad, entendida como la capacidad para contender con empeo por conseguir un propsito determinado, mientras que la actividad educativa debe facilitar el establecimiento de planteamientos que mejoren la

competencia, entendida como la idoneidad para proceder con pericia por conseguir un desempeo apropiado. Los representantes del sector educativo, en complicidad con las normas exigidas por los representantes del sector productivo, deben propender a incluir en el diseo curricular el enfoque de las competencias como modelo de formacin apropiado para conseguir dar cumplimiento a las necesidades personales y sociales de los profesionales, puesto que aquellas son las que permiten comprender, analizar y resolver diferentes tareas y problemas de entornos laborales concretos de manera efectiva y eficiente. El nuevo modelo de formacin debe transformar la figura del docente, sustituyendo la faceta del instructor que transmite conocimientos por la del orientador que facilita las experiencias significativas para la construccin de las competencias profesionales, sobre la base de una accin ms participativa y menos directiva, lo que requiere un trnsito del protagonismo hacia la figura del discente.

Conclusiones Las competencias son una compleja estructura de atributos, donde se combinan conocimientos, actitudes y habilidades para desempear tareas especficas en determinadas situaciones, que se modelan en correspondencia con los objetivos a alcanzar para resolver un problema, una vez establecido el diagnstico de donde se precisan las necesidades para mejorar el desempeo de los sujetos implicados, a partir de la identificacin de los contenidos en el saber ser, el saber conocer y el saber hacer requeridos. El concepto de competencia en el sistema educativo se centra en el proceso de enseanza -aprendizaje, mientras que en el sistema productivo se centra en la eficacia y la eficiencia en el trabajo , se trata pues de proponer un encuentro entre la competencia referida al dominio disciplinar y la referida al desempeo a fin de conseguir una integracin completa de los saberes. La formacin de las competencias debe asumirse entre el sistema productivo y el sistema educativo una vez establecidos los respectivos lmites de accin. Los representantes de ambos sistemas deben participar conjuntamente en el proceso de elaboracin de competencias de la enseanza tcnica, en su descripcin en trminos de resultados y normas, as como en la evaluacin del aprendizaje orientado a la prctica.

Referencias [1] L.O. 5/2002 de 19 de junio, BOE de 20 de junio de 2002 [2] S. Tobn, Estrategias didcticas para la formacin de competencias, IV Congreso Internacional Virtual de Educacin, 2004.