Planeacin

Nombre______________________________________________________________________________ Curso: _______________ Fecha de inicio: ______________ Fecha Final: ______________

Tema 1. El conjunto de los nmeros racionales.

Pginas 12 a 14 ! ! ! ! !

Unidad 1: Sistema de los nmeros reales Contenidos Competencias Sugerencias Fracciones ! Utilizar nmeros racionales Generar un ambiente abierto al intercambio de ideas, donde el impropias. en sus diferentes error es una posibilidad que no se castiga ni se critica sino que se Decimales finitos. representaciones y en aprovecha como una oportunidad para obtener conclusiones que Decimales diversos contextos. permitan mejorar la comprensin de los temas. peridicos. Partir de los conocimientos previos y de la experiencia de los Densidad de los estudiantes en su vida diaria, aprovechando esas situaciones nmeros como herramienta para disear actividades y problemas racionales. significativos. Ubicacin en la Cuando los estudiantes pueden dar una interpretacin de lo que recta numrica. estn haciendo, justificar los pasos seguidos y establecer conexiones entre los temas, se favorece la comprensin. Dar ejemplos para mostrar que los enteros positivos, los enteros negativos, cero y los nmeros mixtos son nmeros racionales.

2. Conversin de expresiones racionales en decimales y viceversa.

15 a 17

! Lectura de nmeros decimales. ! Conversin de una expresin decimal en un nmero racional. ! Conversin de un nmero racional en una expresin decimal.

! Utilizar la notacin decimal para expresar nmeros racionales en diferentes contextos y relacionar estas dos notaciones.

Comenzar el tema haciendo un repaso de cmo se leen nmeros decimales utilizando expresiones como, por ejemplo, 13 dcimas o una unidad y 3 dcimas para el nmero 1,3. Plantear fracciones cuyo denominador sea una potencia de 10 como, por ejemplo, 13/10 y hacer que los estudiantes comparen con la lectura de la expresin decimal. De esta manera es bastante clara la equivalencia entre ellas. Utilizar una calculadora o el programa Excel en un computador para hallar el cociente de dos nmeros enteros. Proponer divisiones en donde los cocientes sean decimales finitos y decimales infinitos peridicos. Utilizar los resultados de la actividad para mostrar la relacin entre esta clase de nmeros decimales y los nmeros racionales. Con tiras de cartulina de diferente longitud se puede mostrar por qu el nmero que est en el medio de otros dos racionales se halla de la manera descrita. Si una tira de cartulina mide, por ejemplo, 8 cm y la otra mide 12 cm, al poner una a continuacin de la otra, en la misma direccin, queda una tira de 20 cm (8 cm + 12 cm). Si se pegan con cinta y la tira resultante se dobla por la mitad, tendremos el punto medio de la tira, cuya distancia a los bordes ms cercanos de las dos tiras originales es la misma. Plantear racionales como 7/13 para que sean expresados en su forma decimal. Si la divisin se hace manualmente, los estudiantes tienden a decir que no se puede porque las cifras que se repiten no se encuentran rpidamente. Aprovechar esta clase de ejemplos para aclarar que siempre, cuando se halla el cociente de dos nmeros enteros, en algn momento aparecern los nmeros que se repiten indefinidamente o el residuo ser cero. Los estudiante tienden a confundir nmeros como 0,251; 0,251; 0,251; 0,251. Aclarar la diferencia entre ellos.

3. El conjunto de los nmeros irracionales.

18 a 20

! Decimales infinitos no peridicos. ! Clasificacin de nmeros en racionales e irracionales.

! Utilizar nmeros irracionales Aprovechar el nmero irracional mostrado en el dato curioso de en diversos contextos. la pgina 18 para ver que hay otro tipo de nmeros que no son decimales finitos ni decimales infinitos peridicos. Aclarar que para los nmeros irracionales algunas veces se utilizan aproximaciones que son nmeros racionales, como en los ejemplos mostrados en el primer recuadro de la pgina 19. Por eso no se utiliza el signo igual sino aproximadamente igual. En cada respuesta de los ejercicios 4 a 8, pedir a los estudiantes que determinen si el nmero obtenido es racional o irracional, explicando las razones. ! Utilizar tcnicas y herramientas para la ubicacin de nmeros irracionales en la recta numrica. Visitar el tutor web. Explorar con los estudiantes por qu el segmento que se traza perpendicular a la recta, como se explica en las pginas 21 y 22 debe medir una unidad. Es importante aclarar que esa unidad debe medir lo mismo que la unidad definida sobre la recta. Los estudiantes tienden a trazar un segmento de longitud 1 cm. Sabiendo que el nmero de Euler es un nmero irracional, determinar con los estudiantes si con la expresin utilizada en el ejercicio 4 se puede hallar exactamente su valor. Es importante hacer notar que sin importar qu nmero natural se asigne a n, el valor dado por la expresin del ejercicio es un nmero racional que da una aproximacin del nmero de Euler y que la aproximacin es mejor entre mayor sea el valor de n. Visitar el tutor web.

4. Representacin de los irracionales en la recta numrica.

21 a 23

! Teorema de Pitgoras. ! Ubicacin de nmeros irracionales en la recta usando regla y comps.

5. El conjunto de los nmeros reales. Relacin de orden.

24 a 26

! El conjunto de los nmeros reales. ! Propiedades de la relacin de orden en los nmeros reales. ! Intervalos.

! Utilizar nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. ! Resolver problemas usando propiedades y relaciones de los nmeros reales.

Aclarar que el conjunto de los nmeros racionales y el conjunto de los nmeros irracionales no tienen elementos en comn. Antes de presentar las propiedades que aparecen en el recuadro de la pgina 24, plantear la misma situacin dando en cada caso valores diferentes a: a, b, y c, y pedir a los estudiantes que lleguen a conclusiones al respecto. Plantear ejercicios para ordenar nmeros racionales escritos en su forma decimal, donde no todos tengan el mismo nmero de cifras decimales, como por ejemplo, 1,9 y 1,12. Es comn que los estudiantes cometan el error de decir que 1,9 es menor que 1,12 porque 9 es menor que 12. Corregir este error. Antes de resolver el ejercicio 8, practicar tres formas de escribir un mismo intervalo: en palabras, con desigualdades y grficamente. Establecer conexiones entre las palabras, los signos <, >, !, " y ( , ), [ , ]. Visitar el tutor web.

6. Valor absoluto.

27 a 29

! Interpretacin geomtrica del valor absoluto de un nmero real. ! Propiedades del valor absoluto. ! Ecuaciones con valor absoluto.

! Resolver problemas usando valor absoluto y sus propiedades.

Antes de dar definiciones se puede comenzar pidiendo a los estudiantes que hagan una recta y ubiquen en ella algunos nmeros reales (positivos, negativos, y cero). Preguntar cul es la distancia de algunos de estos nmeros a cero. Incluir al menos una pareja de nmeros con el mismo valor absoluto. Asegurarse de que los estudiantes comprendan que las respuestas a todas las preguntas anteriores son nmeros no negativos (porque son distancias). Mostar que, por ejemplo, la distancia de 4 a 0 es 4, que equivale al opuesto de 4 que se escribe (4). Cuando los estudiantes tengan esto claro se puede dar la definicin que aparece en el recuadro de la pgina 27. Esta forma de abordar el tema ayudar a evitar el tpico error de pensar que si b es un nmero real, b tiene que ser un nmero negativo. Aclarar la diferencia que existe entre expresiones como 4 y
4 .

Utilizar la interpretacin geomtrica del valor absoluto para justificar las ocho propiedades mostradas en la pgina 28. Interpretar geomtricamente las ecuaciones con valor absoluto ayuda en su comprensin y solucin. La ecuacin mostrada en el ejemplo de la pgina 28 dice: La distancia del nmero a 7 a cero es 21. Aqu se ve claramente que a 7 debe ser 21 o 21 y de all se obtienen las dos ecuaciones que se consideran en las posibilidades 1 y 2. Visitar el tutor web.

7. Adicin y sustraccin de nmeros reales.

30 a 32

! Propiedades de la adicin de nmeros reales. ! Opuesto de un nmero real.

! Resolver problemas y simplificar clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las operaciones de adicin y sustraccin.

8. Multiplicacin y divisin de nmeros reales.

33 a 35

! Propiedades de la multiplicacin de nmeros reales. ! Propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin y la sustraccin.

! Resolver problemas y simplificar clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las operaciones entre ellos.

Hacer un rpido repaso de los algoritmos para resolver adiciones y sustracciones con nmeros racionales, de manera que facilite su generalizacin a nmeros reales. Pedir a los estudiantes que planteen problemas es una buena estrategia para ayudarlos a comprender cmo se usan los nmeros, sus operaciones y relaciones. Algunos no tendrn suficiente informacin para ser resueltos, en otros habr ms informacin de la necesaria y otros, tal vez, no tengan sentido. Todas estas situaciones se pueden aprovechar para aclarar ideas y mejorar la comprensin. Una buena manera de comprender las propiedades de la adicin y la sustraccin, es viendo casos donde no se cumplen. Se puede pedir a los estudiantes que consideren los siguientes conjuntos de nmeros: naturales, racionales e irracionales y que para cada uno determinen, en la adicin y en la sustraccin, cules propiedades se cumplen y cules no, y que justifiquen sus respuestas con ejemplos o contraejemplos, segn el caso. Durante muchos aos se les ha dicho a los estudiantes que cuando tengan una expresin numrica o algebraica con ms de una operacin deben resolver primero aquellas que se encuentren entre parntesis. Es importante mostrar que en algunas ocasiones, como la que se muestra en el segundo ejemplo de la pgina 34, esto no es posible, de manera que se busca otra estrategia, que en este caso es la propiedad distributiva. El estudiante puede ver que en el primer ejemplo de esa misma pgina, es posible usar cualquiera de los dos mtodos. Hacer una actividad similar a la planteada en las sugerencias del tema anterior con los conjuntos de los nmeros naturales, racionales e irracionales y las operaciones multiplicacin y divisin.

9. Potenciacin de nmeros reales.

36 a 38

! Propiedades de la potenciacin. ! Simplificacin de expresiones que contienen potencias.

! Identificar y utilizar la potenciacin para representar situaciones matemticas y no matemticas y para resolver problemas.

10. Radicacin de nmeros reales.

39 a 41

! Propiedades de la radicacin. ! Simplificacin de expresiones que contienen races.

11. Logaritmacin de nmeros reales.

42 a 44

! Propiedades de la logaritmacin. ! Logaritmos de base 10. ! Logaritmos naturales. ! Cambio de base. ! Simplificacin de expresiones que contienen logaritmos. ! Ecuaciones con logaritmos.

Explicar a los estudiantes que las propiedades de la potenciacin son consecuencia directa de las propiedades de la multiplicacin. Es importante hacerles ver que no necesitan memorizar frmulas porque sabiendo la interpretacin de una expresin se puede deducir cmo simplificarla usando las operaciones que ya se manejan. 1 Para mostrar cmo se concluye que 43 = 3 se pueden utilizar 4 2 4 4i4 1 1 = = 3 . Adems, varios ejemplos como 5 = 4 4 i 4 i 4i 4i 4 4i 4i 4 4 2 4 1 por la propiedad 4, 5 = 425 = 43 . Es decir, 43 = 3 . 4 4 ! Identificar y utilizar la Plantear ejercicios donde se pida hallar la raz cuadrada de potenciacin y la radicacin nmeros negativos y observar qu ocurre. para representar situaciones Aclarar que aunque un real positivo tiene dos races cuadradas, matemticas y no el signo radical se usa nicamente para la raz positiva como en matemticas y para resolver el siguiente caso: k 2 = 4 , implica que k = 2 o k = 2, pero 4 = 2 problemas. (no se escribe 4 = 2 ). Establecer con los estudiantes relaciones entre las propiedades de la potenciacin y de la radicacin, despus de estudiar la propiedad 4. ! Identificar y utilizar la Aclarar que un logaritmo es un exponente y utilizar este hecho potenciacin, la radicacin y para establecer relaciones entre las propiedades de la la logaritmacin para logaritmacin y las propiedades de la potenciacin. representar situaciones Analizar con los estudiantes qu ocurrira si la base de un matemticas y no logaritmo fuera 0 o 1. matemticas y para resolver problemas.

12. Notacin cientfica

45 a 47

! Escritura de nmeros en notacin cientfica. ! Escritura de nmeros en forma desarrollada. ! Conversiones entre unidades de medida. ! Operaciones con nmeros escritos en notacin cientfica.

! Utilizar la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.

Antes de comenzar el tema, hacer un rpido repaso de la forma como se resuelven multiplicaciones y divisiones con potencias de 10. Establecer una relacin entre, por ejemplo, multiplicar por 100 (102 ) y correr la coma dos lugares a la derecha. Hacer algo similar con la divisin. Recordar adems que, por ejemplo, dividir entre 100, que equivale a correr la coma dos lugares a la izquierda, es equivalente a hallar 1/100 del nmero, que por las propiedades de la potenciacin se puede escribir como 102 . Escribir cantidades muy grandes o muy pequeas como 0,000000074 o 5 612 000 000 000 en forma estndar y ver la incomodidad y dificultad de manejar tantos ceros. Aclarar que la notacin cientfica es til en este tipo de situaciones. A partir de los ejemplos se puede mostrar fcilmente la equivalencia de estos nmeros con su expresin en notacin cientfica usando su forma fraccionaria cuyo denominador sea una potencia de 10, las propiedades de la potenciacin y las aclaraciones de la sugerencia anterior. Aclarar que aunque, por ejemplo, 12 105 = 1 200 000 , esta no es la expresin del nmero en notacin cientfica porque 12 no es un nmero menor que 10. Visitar el tutor web.