Alfabetizar en Inicial: slo con textos? y el juego? desde sala de bebs?

por Diana Grunfeld Dado que el acceso a la iniciacin en las prcticas de la lectura y la escritura es muy diverso y desigual en los diversos sectores sociales, el nivel inicial ejerce una funcin democratizadora en la poblacin infantil pues garantiza para todos la apropiacin y ejercicio de esas prcticas ... Es necesario tomar en consideracin que el xito o el fracaso escolar en la EGB dependen en buena medida de la conquista de la alfabetizacin y que el nivel inicial puede crear condiciones bsicas Weitzman de Levy 20031 ) Si se entiende que alfabetizar consiste en ingresar a la cultura escrita, en vez de reproducir y sonorizar letras, la tarea de ensear a leer y a escribir cobra un sentido bien diferente al tratamiento habitual que se le da en el jardn de infantes. ms equitativas para todos los nios.. (Hilda

Qu significa hacer que los nios ingresen en la cultura escrita?

Significa ponerlos en contacto con pluralidad de textos escritos, variedad de portadores y multiplicidad de prcticas lectoras y escritoras; implica tambin ...preservar en la escuela el sentido que la lectura y escritura tienen como prcticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita2. Desde esta perspectiva numerosos maestros logran apartarse de la idea de que sus nios son muy pequeos para comenzar a reflexionar sobre la lengua escrita. Saben que el bagaje de conocimiento que ellos tienen depende de las experiencias extraescolares. En consecuencia, tampoco ignoran que hay nios con numerosos saberes y otros que tuvieron escasas posibilidades de obtenerlos. Unos y otros necesitan participar de las experiencias sistemticas de lectura y escritura que el jardn puede brindar. Las oportunidades de enseanza son un factor decisivo para que avancen en su proceso de aprendizaje, por lo

tanto, desde edades tempranas los maestros crean condiciones para que sus nios ingresen y disfruten del universo letrado. Las caricias y los mimos a los bebs son acompaados por conversaciones, relatos y un mundo potico en el cual las palabras se armonizan en ciertos ritmos dando lugar a las rimas, las canciones, las retahillas...juegos del lenguaje que tanto gustan a los pequeos. Tambin los libros se hacen presentes, hay muchas experiencias relatadas sobre la importancia de poner los libros a disposicin de los bebes, brindarles lecturas breves y relatos antes de dormir3. Resulta valioso que el maestro se muestre como lector y escritor , actuando y verbalizando sus actos desde la sala de los deambuladores: -Se acuerdan que ayer Fede se interes por los elefantes, quiero leerles la informacin que encontr en esta enciclopedia - Maana nos vamos al zoolgico, les leo la notita que hice para sus paps. Que introduzca en los juegos cotidianos la necesidad de recurrir a leer o escribir: -Estn cocinando? les voy a leer una receta que me gustara que hicieran ( La docente comienza a leer los ingredientes, mientras los nios juegan a conseguirlos en el rincn de la cocina y siguen su lectura de la preparacin, respetando las indicaciones: Pongan azcar, agreguen los huevos, ahora la harina, mezclen todo...). - Anotemos en este afiche los nombres de los chicos de cada equipo, cada uno ponga el suyo - Esperen que les leo el reglamento para saber bien cmo jugar con este juego

La biblioteca del aula se convierte en un espacio imprescindible para poner los libros al alcance de los nios. El encuentro con cuentos, poesas, adivinanzas, canciones, recetas, noticias, historietas, notas de enciclopedia, etc.; as como portadores tales como boletos, propagandas, volantes, boletas, envases...permite sumergirse, a travs de la propia exploracin o la lectura por parte del docente, en historias, espacios poticos, acontecimientos, informaciones...Y hacer posible que cada uno inicie su camino lector. En palabras de Graciela Montes pueda ensanchar las fronteras de su territorio 4

Resulta tambin muy til contar, desde edades tempranas, con un espacio de escritura donde se tengan a mano hojas, lpices y si fuera posible una mquina de escribir y/o computadora para que los nios puedan escribir cuando lo deseen y experimenten con diversos materiales. De esta manera la escritura se va incorporando de manera natural y paulatina a las actividades del jardn.

Por ejemplo en el contexto de estudio sobre las hormigas Nos vamos al patio de la escuela a observar hormigas, lleven lpiz y papel por si necesitan anotar algo 5

Da a da muchos maestros van comprobando el valor de los textos escritos, expuestos en la sala, para ayudar en el trabajo cotidiano: -Qu da es hoy seo? Cunto falta para mi cumpleaos? El almanaque aparece en ese momento como el portador privilegiado para responder a esas preguntas Qu vamos a hacer ahora? En esta circunstancia el horario semanal es el que permite contestar esta duda. Emilia Ferreiro ha reiterado que una de las palabras fundamentales para la alfabetizacin es el nombre propio de cada quien, y que no hay ninguna otra palabra que pueda reemplazar a sa porque es una ampliacin de la propia identidad el saber que el nombre se realiza por escrito. Se presentan oportunidades sensacionales para hacerse preguntas por qu ser que dos nombres empiezan con la misma letra?, por qu ser que este nombre termina as y el otro termina as?.... 6
Si cada vez que sea necesario escribir o leer el nombre se brindan las condiciones para realizarlo, como mejor puedan hacerlo los nios, se les est posibilitando que generen reflexiones sobre la

lengua escrita.

Observemos el intento de pequeos de 3 aos, que en el mes de abril necesitan escribir su nombre dado que son los autores de un libro de leones, de su propia produccin7 Un usuario competente de la lengua escrita tiene conocimientos acerca del lenguaje escrito, es decir, de los usos, formatos textuales y caractersticas lingsticas que presentan los textos de circulacin social y del sistema de escritura8, o sea, de los elementos constitutivos (formas de las letras, valor sonoro, distribucin espacial, direccionalidad...) y las reglas que rigen la relacin entre esos elementos. Por lo tanto, es un desafo disear situaciones destinadas a reflexionar sobre ambos aspectos. Algunas situaciones didcticas que permiten profundizar en la reflexin sobre el lenguaje escrito se despliegan principalmente cuando el docente lee y otras cuando los nios escriben a travs de su mano. En el primer caso, al leerles por ejemplo un cuento, los nios tiene la oportunidad de conocer su estructura narrativa, los modos de decir segn el tipo de cuento, la relacin entre la emisin oral y el texto escrito a travs del pasado de pginas, etc. En cambio, en el segundo caso , cuando escriben dictndole al docente son los nios los que tienen que decidir qu decir y cmo decir, por ejemplo, al escribir una invitacin hay que pensar los datos que no pueden faltar para que los destinatarios acudan a la cita y cmo escribirla para convencerlos a que asistan. En esta modalidad de escritura los nios no tienen que pensar en el sistema de escritura ya que es la maestra la que se encarga de esta tarea. Consignas como las siguientes van a poner en primer plano la reflexin sobre el sistema de escritura:

- En el contexto de preparar la cartelera de cumpleaos: Traje los meses para

ubicarlos en la cartelera y as cada uno puede escribir su nombre en el mes de su cumpleaos. Primero voy a repartir algunos a cada grupo para que los lean y luego vamos a intercambiar cmo se dieron cuenta de lo que dice. - En un proyecto de produccin de un recetario: Fjense si anot todos los ingredientes que tenemos que traer maana para hacer la receta, si falta alguno, agrguenlo Fichando los libros de la biblioteca Busquen en la tapa de este libro dnde dice Lucas duerme en un jardn (ttulo del cuento) y dnde Silvia Schujer (nombre de la autora) para copiarlo en la ficha 9

Resolver estos desafos lleva a los nios a tomar en cuenta ndices cuantitativos y cualitativos que se convertirn en indicadores vlidos para sus anticipaciones, por ejemplo, En stas dice Lucas duerme en un jardn porque son muchas. Ac dice enero porque empieza con la /e/ . A su vez, es necesario planificar situaciones donde se lea y escriba con otros ya que dichas instancias posibilitan que los nios se descentren de sus puntos de vistas, tomen en cuenta las opiniones de sus compaeros, expliciten sus ideas, formulen argumentaciones... La interaccin social se convierte en una fuente de reflexin generando avances en la apropiacin de los conocimientos. Para que las situaciones didcticas diseadas puedan cumplir con el propsito de favorecer avances en las conceptualizaciones de los nios es fundamental la intervencin del docente, durante el desarrollo de las mismas. Profundizar sobre este punto hace necesario analizar un registro de clase, pero dadas las caractersticas de este escrito eso resulta imposible. Solo se deja planteado el tema enumerando algunas intervenciones de suma utilidad: favorecer las reflexiones de los nios evitando llegar inmediatamente a la respuesta

adecuada, solicitar justificacin de sus ideas, preguntar al resto del grupo por la opinin vertida por algn compaero, confrontar puntos de vistas divergentes, brindar informacin cuando se evala que fecunda la reflexin... Cuando un maestro se propone escuchar a sus nios, disfrutar de sus historias, sorprenderse de sus preguntas, intentar comprender sus ideas, impresionarse con sus reflexiones, necesariamente debe renunciar a presentar la lengua escrita fragmentada a travs de la enseanza de las letras de una en una, la sonorizacin de slabas y el completamiento de meros ejercicios en cuadernillos de aprestamiento. Se compromete, en cambio, con propuestas con sentido donde los nios tienen claro lo que tienen que hacer y para qu hacerlo consecuentemente, se interesan, entusiasman y responsabilizan. Las ansias por conocer el mundo se transforma, entonces, en lo motivador y es la propia actividad de conocer la que genera placer, un placer similar al que se experimenta al jugar. Los problemas a resolver, el trabajo interactivo entre pares, los materiales ofrecidos y la intervencin del docente, son el motor que permite, poco a poco, ir transitando y profundizando el proceso y avanzando en la conquista de la cultura escrita. Referencias: 1 Levy de W., Hilda: Programa de la Ctedra Prcticas del Lenguaje II. Instituto Argentino Europeo de Formacin Docente Comenius, 2003. 2 Lerner, D.: Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario . Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2000. 3 Para profundizar sobre el tema consultar: Espacios para la lectura: Libros para bebs? Para qu si no saben leer? Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Ao II, nmero 5, 2000. 4 Montes, Graciela: La frontera indmita. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1999. 5 Trabajo realizado por la docente Rosa Mara Aguilar en la sala integrada de 4 y 5 aos del JIN C de la Escuela N 13 del D.E. 18 de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires 6 Ferreiro, E.: Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1999.

7 Este proyecto fue desarrollado por las alumnas Patricia Babio, Mariela Buscaglia, Beln Distasio, Perla Galina, Mariana Latterman , Marisol Piero y Laura Valicenti en el contexto del Taller 5 del Profesorado de Nivel Inicial Sara C. de Eccleston en el JIN D de la Escuela N14 D.E. 9 de la Ciudad de Buenos Aires. 8 Es necesario que un maestro conozca el proceso constructivo de los nios en la adquisicin del sistema de escritura. Para saber ms sobre este tema consultar: Ferreiro, E.: Los nios piensan sobre la escritura. Mxico, Siglo XXI, 2003. 9 Trabajo realizado por la docente Cristina DOnofrio en la sala de 5 aos del JIN C de la Esuela N15 D.E 18 de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Biodata de Diana Grunfeld
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Licenciada en Ciencias de la Educacin (Universidad de Buenos Aires) Especialista en didctica de la lectura y la escritura con publicaciones referidas a este campo Profesora del Instituto Superior de Nivel Inicial Sara C. Eccleston y de la Escuela Normal Superior N 1 Roque Senz Pea Presidenta de la Red Latinoamericana de Alfabetizacin Argentina Integrante del equipo de capacitacin de la Escuela de Capacitacin CePA del Gobierno Autnomo de la Ciudad

Trabajo Prctico
1- Dice la autora de este artculo, Diana Grunfeld, que resulta valioso que el maestro se muestre como lector y escritor, actuando y verbalizando sus actos; despus de su lectura total proponer un proyecto donde por lo menos se visualicen tres momentos donde el maestro se muestre como lector o escritor en dicho proyecto. 2- Para que las situaciones didcticas diseadas puedan cumplir con el propsito de favorecer avances en las conceptualizaciones de los nios es fundamental la intervencin del docente, dice la autora. A partir de este concepto pensar, y escribir en el proyecto, herramientas donde se observen la intervencin del docente para favorecer los avances en la lengua escrita.