Está en la página 1de 12

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin Especializacin Superior en ORIENTACIN

EDUCATIVA Y TUTORA

Trabajo Individual N9:


Estrategias de intervencin para la CONSTRUCCIN de la Convivencia

*Lugar de Cursado: Corrientes Capital. *Profesor Tutor: Prof. Susana Chercastky *Alumno:
- Carlos Alfredo Lpez DNI 16.699.914

- Ao 2.013 -

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin Especializacin Superior en ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

MDULO 9: Estrategias de intervencin para la CONSTRUCCIN DE LA


CONVIVENCIA

ACTIVIDAD 1
a. Autoaplicarse el Autoperfil Docente sobre Convivencia Escolar que se adjunta, marcando con una X la respuesta que creas conveniente.

AUTOPERFIL DOCENTE sobre CONVIVENCIA ESCOLAR


Nombre: IBARRA, Vanesa Noem .Edad29 aos.Nivel Educativo: Secundario.Cargo: Profesora de Lengua Extranjera 1 y 2 de Polimodal turno noche.

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17)

Podes compartir con tus colegas tus inquietudes profesionales frente a situaciones de violencia escolar? Expresas libremente tus opiniones frente a los directivos de la institucin? Ejerces tu funcin responsablemente a favor de una convivencia cordial, respetuosa y comprometida? Ante dificultades de comportamiento de los alumnos te encontrs abierto al dilogo cordial? Las normas de la institucin son fruto del consenso de alumnos y profesores? Conoces el reglamento institucional? El reglamento institucional, a tu criterio, es flexible? es posible reajustarlo conforme las necesidades que van surgiendo de alumnos, docentes y padres? Trabajs sobre la revisin de lo actuado y la reconstruccin del comportamiento sin aplicar sanciones? Mantens con tus alumnos una relacin de mutuo respeto? Foments, a travs de actividades y temticas, el desarrollo de actitudes de cooperacin y tolerancia? Te involucrs interesadamente en actividades y espacios que promuevan el dilogo y la convivencia? Promovs la elaboracin de pautas de convivencia consensuadas en el aula con tus alumnos? Los alumnos participan interesadamente en actividades que favorecen la construccin de una convivencia pacfica? Los padres colaboran en la construccin y el mantenimiento de la convivencia? Existen normas de convivencia conocidas por todos los actores institucionales? En tu rea o espacio curricular Trabajs temas y actividades con los alumnos que promuevan la cultura de la paz y el respeto mutuo? Te interess frente a situaciones de violencia escolar buscando y poniendo en prctica acciones de solucin?

Si X

No

A Veces X

Nunca

X X X x X X X X x X X x X X X

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin Especializacin Superior en ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

18) Ante alumnos con problemas comparts tu parecer con otros


colegas en busca de soluciones? 19) Dedicas tiempo para tu formacin en la temtica de la convivencia? 20) Cuando surgen conflictos entre los alumnos intervens buscando construir con ellos acuerdos y consensos? 21) Revisamos las pedagogas invisibles1 que pueden estar presentes en las propias prcticas. Lee cada una de las que se citan a continuacin e indica si te ocurren o no te ocurren: Normas que se imponen y deben cumplirse sin discusin Control estricto de los alumnos en el aula y en los espacios institucionales Relaciones de distancia entre docentes y alumnos Minucioso control de los tiempos (sin respetar ritmos, necesidades y tiempos personales) Minucioso control de los espacios dentro y fuera del aula Encierro de las personas en la institucin

X X X Si No A Veces X X X X X X X X X X X X X X X X X x Nunca

Lugares fijos en el aula (cuerpos dciles y domesticados) Formacin estricta en filas e hileras al ingreso y a la salida X Vigilancia rigurosa y autoritaria de los comportamientos El silencio como mecanismo de control Uso de un sistema de castigos y recompensas Inhibicin de las expresiones de afecto y de humor Uso de sanciones disciplinarias Comportamientos de sumisin y obediencia debida Distintas formas de abuso de poder Uso de la evaluacin como herramienta de intimidacin y poder Coacciones, intimidaciones y/o exigencias desmedidas Verbalizaciones prejuiciosas Indiferencia frente a las necesidades y derechos de alumnos Naturalizacin de las formas de violencia existentes

Ideas y opiniones al respecto de la construccin de la convivencia en la Escuela: El tema de la convivencia escolar, si bien es algo que nos implica a todos los actores institucionales, en nuestra escuela se evidencia que los profesores raramente se involucran en conocer y participar de las actividades tendientes a favorecer la convivencia armnica. En su mayora, se aferran a aplicar castigos y sanciones a los chicos sin mediar palabras o escuchar lo que le sucede a esos alumnos, sea porque es la nica forma que conocen de tratar a los educandos o porque se sienten cmodos hacindolos. Por otro lado, tampoco se invita a los chicos a expresar libremente sus pensamientos y sus inquietudes. Raramente se les presentan oportunidades para resolver conflictos antes de llegar a mayores, por el hecho de que no se promueve el dilogo abierto entre colegas, y entre alumnos-

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin Especializacin Superior en ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

docentes. Los chicos muchas veces expresan que no son correctamente atendidos en sus inquietudes y es por ello, que recurren habitualmente a aquellos poqusimos profesores que siempre estn dispuestos a ayudarlos.-

b.

Solicitar a tres (tres) docentes de la propia escuela que completen el Autoperfil aportando sus propias apreciaciones sobre la Convivencia Escolar en la Escuela.

AUTOPERFIL DOCENTE sobre CONVIVENCIA ESCOLAR II


Nombre: Melgarejo, Antonio Nivel Educativo: Secundario y Terciario Edad47 aos.Cargo: Profesor de qumica.

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17)

Podes compartir con tus colegas tus inquietudes profesionales frente a situaciones de violencia escolar? Expresas libremente tus opiniones frente a los directivos de la institucin? Ejerces tu funcin responsablemente a favor de una convivencia cordial, respetuosa y comprometida? Ante dificultades de comportamiento de los alumnos te encontrs abierto al dilogo cordial? Las normas de la institucin son fruto del consenso de alumnos y profesores? Conoces el reglamento institucional? El reglamento institucional, a tu criterio, es flexible? es posible reajustarlo conforme las necesidades que van surgiendo de alumnos, docentes y padres? Trabajs sobre la revisin de lo actuado y la reconstruccin del comportamiento sin aplicar sanciones? Mantens con tus alumnos una relacin de mutuo respeto? Foments, a travs de actividades y temticas, el desarrollo de actitudes de cooperacin y tolerancia? Te involucrs interesadamente en actividades y espacios que promuevan el dilogo y la convivencia? Promovs la elaboracin de pautas de convivencia consensuadas en el aula con tus alumnos? Los alumnos participan interesadamente en actividades que favorecen la construccin de una convivencia pacfica? Los padres colaboran en la construccin y el mantenimiento de la convivencia? Existen normas de convivencia conocidas por todos los actores institucionales? En tu rea o espacio curricular Trabajs temas y actividades con los alumnos que promuevan la cultura de la paz y el respeto mutuo? Te interess frente a situaciones de violencia escolar

Si X

No X

A Veces

Nunca

X X X X X X X X x X X X X X X

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin Especializacin Superior en ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

buscando y poniendo en prctica acciones de solucin?

18) Ante alumnos con problemas comparts tu parecer con otros


colegas en busca de soluciones? 19) Dedicas tiempo para tu formacin en la temtica de la convivencia? 20) Cuando surgen conflictos entre los alumnos intervens buscando construir con ellos acuerdos y consensos? 21) Revisamos las pedagogas invisibles2 que pueden estar presentes en las propias prcticas. Lee cada una de las que se citan a continuacin e indica si te ocurren o no te ocurren: Normas que se imponen y deben cumplirse sin discusin Control estricto de los alumnos en el aula y en los espacios institucionales Relaciones de distancia entre docentes y alumnos Minucioso control de los tiempos (sin respetar ritmos, necesidades y tiempos personales) Minucioso control de los espacios dentro y fuera del aula Encierro de las personas en la institucin

X X X Si No A Veces X X X X X X X X X X X X X X X X X X Nunca

Lugares fijos en el aula (cuerpos dciles y domesticados) Formacin estricta en filas e hileras al ingreso y a la salida X Vigilancia rigurosa y autoritaria de los comportamientos El silencio como mecanismo de control Uso de un sistema de castigos y recompensas Inhibicin de las expresiones de afecto y de humor Uso de sanciones disciplinarias Comportamientos de sumisin y obediencia debida Distintas formas de abuso de poder Uso de la evaluacin como herramienta de intimidacin y poder Coacciones, intimidaciones y/o exigencias desmedidas Verbalizaciones prejuiciosas Indiferencia frente a las necesidades y derechos de alumnos Naturalizacin de las formas de violencia existentes

Ideas y opiniones al respecto de la construccin de la convivencia en la Escuela: La convivencia se consigue mediante la participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa y dando la posibilidad de expresarse con libertad , evitando toda muestra de egosmo y buscando siempre el consenso.

AUTOPERFIL DOCENTE sobre CONVIVENCIA ESCOLAR III


Nombre: Bubrosky, Hctor Hugo Nivel Educativo: Secundario y Terciario.Edad44 aos.Cargo: Profesor de matemtica, fsica y qumica

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin Especializacin Superior en ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

Si 1)
Podes compartir con tus colegas tus inquietudes X profesionales frente a situaciones de violencia escolar? 2) Expresas libremente tus opiniones frente a los directivos de X la institucin? 3) Ejerces tu funcin responsablemente a favor de una convivencia cordial, respetuosa y comprometida? 4) Ante dificultades de comportamiento de los alumnos te X encontrs abierto al dilogo cordial? 5) Las normas de la institucin son fruto del consenso de alumnos y profesores? 6) Conoces el reglamento institucional? X 7) El reglamento institucional, a tu criterio, es flexible? es X posible reajustarlo conforme las necesidades que van surgiendo de alumnos, docentes y padres? 8) Trabajs sobre la revisin de lo actuado y la reconstruccin del comportamiento sin aplicar sanciones? 9) Mantens con tus alumnos una relacin de mutuo respeto? X 10) Foments, a travs de actividades y temticas, el desarrollo de actitudes de cooperacin y tolerancia? 11) Te involucrs interesadamente en actividades y espacios que promuevan el dilogo y la convivencia? 12) Promovs la elaboracin de pautas de convivencia X consensuadas en el aula con tus alumnos? 13) Los alumnos participan interesadamente en actividades que favorecen la construccin de una convivencia pacfica? 14) Los padres colaboran en la construccin y el mantenimiento de la convivencia? 15) Existen normas de convivencia conocidas por todos los X actores institucionales? 16) En tu rea o espacio curricular Trabajs temas y actividades con los alumnos que promuevan la cultura de la paz y el respeto mutuo? 17) Te interess frente a situaciones de violencia escolar X buscando y poniendo en prctica acciones de solucin? 18) Ante alumnos con problemas comparts tu parecer con otros X colegas en busca de soluciones? 19) Dedicas tiempo para tu formacin en la temtica de la convivencia? 20) Cuando surgen conflictos entre los alumnos intervens X buscando construir con ellos acuerdos y consensos? 21) Revisamos las pedagogas invisibles3 que pueden estar Si presentes en las propias prcticas. Lee cada una de las que se citan a continuacin e indica si te ocurren o no te ocurren: Normas que se imponen y deben cumplirse sin discusin X Control estricto de los alumnos en el aula y en los espacios institucionales

No

A Veces

Nunca

X X X

X X

No

A Veces

Nunca

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin Especializacin Superior en ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

Relaciones de distancia entre docentes y alumnos Minucioso control de los tiempos (sin respetar ritmos, necesidades y tiempos personales) Minucioso control de los espacios dentro y fuera del aula Encierro de las personas en la institucin Lugares fijos en el aula (cuerpos dciles y domesticados) Formacin estricta en filas e hileras al ingreso y a la salida X Vigilancia rigurosa y autoritaria de los comportamientos El silencio como mecanismo de control Uso de un sistema de castigos y recompensas Inhibicin de las expresiones de afecto y de humor Uso de sanciones disciplinarias Comportamientos de sumisin y obediencia debida Distintas formas de abuso de poder Uso de la evaluacin como herramienta de intimidacin y poder Coacciones, intimidaciones y/o exigencias desmedidas Verbalizaciones prejuiciosas Indiferencia frente a las necesidades y derechos de alumnos Naturalizacin de las formas de violencia existentes

X X X X X X

X X X X X X X X X X x

Ideas y opiniones al respecto de la construccin de la convivencia en la Escuela: La convivencia se construye mediante el dilogo y el consenso entre todos los integrantes de la comunidad educativa incluyendo los integrantes de la familia de los alumnos..

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin Especializacin Superior en ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

AUTOPERFIL DOCENTE sobre CONVIVENCIA ESCOLAR IV


Nombre: Gaete, Mariela Nivel Educativo: Secundario.Edad36 aos.Cargo: Profesora de Lengua y Literatura

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21)

Podes compartir con tus colegas tus inquietudes profesionales frente a situaciones de violencia escolar? Expresas libremente tus opiniones frente a los directivos de la institucin? Ejerces tu funcin responsablemente a favor de una convivencia cordial, respetuosa y comprometida? Ante dificultades de comportamiento de los alumnos te encontrs abierto al dilogo cordial? Las normas de la institucin son fruto del consenso de alumnos y profesores? Conoces el reglamento institucional? El reglamento institucional, a tu criterio, es flexible? es posible reajustarlo conforme las necesidades que van surgiendo de alumnos, docentes y padres? Trabajs sobre la revisin de lo actuado y la reconstruccin del comportamiento sin aplicar sanciones? Mantens con tus alumnos una relacin de mutuo respeto? Foments, a travs de actividades y temticas, el desarrollo de actitudes de cooperacin y tolerancia? Te involucrs interesadamente en actividades y espacios que promuevan el dilogo y la convivencia? Promovs la elaboracin de pautas de convivencia consensuadas en el aula con tus alumnos? Los alumnos participan interesadamente en actividades que favorecen la construccin de una convivencia pacfica? Los padres colaboran en la construccin y el mantenimiento de la convivencia? Existen normas de convivencia conocidas por todos los actores institucionales? En tu rea o espacio curricular Trabajs temas y actividades con los alumnos que promuevan la cultura de la paz y el respeto mutuo? Te interess frente a situaciones de violencia escolar buscando y poniendo en prctica acciones de solucin? Ante alumnos con problemas comparts tu parecer con otros colegas en busca de soluciones? Dedicas tiempo para tu formacin en la temtica de la convivencia? Cuando surgen conflictos entre los alumnos intervens buscando construir con ellos acuerdos y consensos? Revisamos las pedagogas invisibles4 que pueden estar presentes en las propias prcticas. Lee cada una de las que se citan a continuacin e indica si te ocurren o no te ocurren:

Si X X X X

No

A Veces

Nunca

X x X X X X X X X X X X X X X X Si No A Veces Nunca

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin Especializacin Superior en ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

Normas que se imponen y deben cumplirse sin discusin Control estricto de los alumnos en el aula y en los espacios institucionales Relaciones de distancia entre docentes y alumnos Minucioso control de los tiempos (sin respetar ritmos, necesidades y tiempos personales) Minucioso control de los espacios dentro y fuera del aula Encierro de las personas en la institucin Lugares fijos en el aula (cuerpos dciles y domesticados) Formacin estricta en filas e hileras al ingreso y a la salida X Vigilancia rigurosa y autoritaria de los comportamientos El silencio como mecanismo de control Uso de un sistema de castigos y recompensas Inhibicin de las expresiones de afecto y de humor Uso de sanciones disciplinarias Comportamientos de sumisin y obediencia debida Distintas formas de abuso de poder Uso de la evaluacin como herramienta de intimidacin y poder Coacciones, intimidaciones y/o exigencias desmedidas Verbalizaciones prejuiciosas Indiferencia frente a las necesidades y derechos de alumnos Naturalizacin de las formas de violencia existentes

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Ideas y opiniones al respecto de la construccin de la convivencia en la Escuela: En mis espacios trato de que los chicos se expresen y si necesitan un poco de msica para concentrarse, no me opongo, pero negociamos para que trabajen y maximicen el tiempo escolar. Me siento muy valorada tanto por los adolescentes como por mis compaeros de trabajo a la hora de armar actividades sea para la semana del estudiante o para recaudar fondos para alguna finalidad organizando actividades de dispersin (kermeses institucionales con la participacin de los chicos en los juegos al aire libre, karaoke, bailes, etc). Considero que en todo mbito social se presentan dificultades en la convivencia pero depende mucho del ejemplo y la predisposicin que tengamos los profes para entender y atender a las necesidades de nuestros chicos, pero eso a veces cuesta porque el compromiso implica quizs dedicar tiempo extra y la realidad que los docentes de hoy estamos recargados con responsabilidades.

c.

Analizar las coincidencias y las discrepancias entre los 4 (cuatro) auto-perfiles.

En los casos expuestos se evidencia que dentro de la institucin escolar hay an una cierta resistencia a abandonar el modelo de la escuela tradicional. La apertura al dilogo y el feed-back entre docentes y alumnos es an un trato que se sustenta en relacin con el poder, tanto educador como educando se encuentran con que sus cuestiones no son correctamente atendidas. Si bien algunos profesores tienen ms comunicacin con sus directivos y con los

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin Especializacin Superior en ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

chicos, est an fluye con dificultad. Se hace difcil abandonar los estereotipos por un lado, y por otro, la resistencia a participar del cambio de paradigma se presenta como algo de algunos novatos inexpertos. Las sanciones y la forma de calificar tradicional siguen presentes porque quizs no se buscan otras alternativas para atender los problemas del aula, asimismo el ajuste de contenidos a los tiempos y ritmos de cada uno no suceden muy a menudo. Sin embargo, hay situaciones institucionales que dependen del conjunto de actores quienes llegarn a concretar el cambio siempre y cuando cuenten con el compromiso de todos.

ACTIVIDAD 2: ANLISIS DE CASOS


Analizarlos descubriendo y diferenciando dnde se sita cada persona que habla: 1.- en el lugar de quienes niegan o hacen invisibles los conflictos, 2.- en el lugar de quienes quieren castigarlos o los castigan, 3.- en el lugar de quienes se sienten impotentes; 4.- en el lugar de quienes los hacen visible y tratan de apaciguarlos. Analizarlos descubriendo que rol asume esa persona frente al conflicto: 1.- no se hace cargo del conflicto, es algo que no le compete; 2.- considera que no posee las condiciones para hacerse cargo; 3.- el problema no es suyo, es responsabilidad de otros, entre ellos, los padres; 4.- es vctima de los conflictos; 5.- es un problema del sistema educativo y no le corresponde hacerse cargo; 6.- se hace cargo y busca cmo resolverlos. 7.- otra opcin que ustedes determinen. Expresar lo analizado por escrito emitiendo opiniones crticas que integren al menos 5 (cinco) citas textuales de los autores que se enlacen con las propias ideas. CASO 1 La docente Marta afirma: Yo creo que la familia no ve en el docente un aliado, sino a un enemigo. Cuando el docente convoca a la familia para comunicar o tratar conjuntamente hechos de violencia, la familia, en trminos generales, es como que no quiere escuchar, no entiende lo que le planteamos y defiende a su hijito como si fuera un santo, desdibuja la autoridad del docente. Esto hace muy difcil el trabajo conjunto. Entonces intentamos hacer cosas con los alumnos en el aula sin avisar a la familia. La escuela en la que estoy no tiene una manera de tratar temas de violencia con la familia. La escuela es una contradiccin total. Hay decisiones de algunos docentes que estn bien, pero vienen los padres y se quejan, y esas decisiones pasan a convertirse en malas decisiones. A veces no se sabe qu hacer. Cuando ocurre un conflicto con los chicos ahora- los mando a la direccin para que la directora resuelva La persona que habla se sita en el Rol frente al conflicto: No se hace ANLISIS lugar de quienes se sienten cargo del conflicto, es algo que no le impotentes. compete, siempre lo ve ligado a los padres, a los alumnos a los dems docentes y directivos por lo tanto, seran ellos quienes debieran resolverlos. CASO 2 La docente Graciela expresa: En la escuela en la que estoy la constante es uniformar a todos, como si fueran todos iguales, seriados, produccin 2009, produccin 2010, todos igualitos. Tenemos chicos que son evangelistas o son Testigos de Jehov, o no creen en nada. Pobres chicos so n la minora siempre discriminada. Por ejemplo, la directora dice Pase Juancito a izar la

10

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin Especializacin Superior en ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

bandera y Juancito dice no, yo no, entonces la Directora dice Ah no, Juancito no puede porque l es Testigo de Jehov y los paps no quieren que pase a izar la b andera y lo dice delante de toda la escuela. El chico siente que una espada lo corta por el medio. Se siente avergonzado. Y no tendra que sentirse avergonzado. Eso est muy mal. Yo trato de no discriminar, de que no se sientan culpables por ser pobres, o ser de otra religin, o venir de otra cultura. Los respeto y quiere que se respeten entre ellos. Cuando se pelean dialogamos mucho, averiguamos por qu ocurri, y resolvemos la pelea. Tienen que sentirse bien en la escuela y en el aula. Y siento que soy responsable por ello. ANALISIS Graciela se sita en el lugar de quienes los hacen visible y tratan de apaciguarlos. Su rol es de quien se hace cargo de los conflictos y busca cmo resolverlos. Reconoce que los dems tambin pueden colaborar y de hecho, debieran hacerlo pero no por eso ignora las problemticas presentes.

CASO 3 La docente Laura manifiesta: No, en esta escuela no hay violencia, para nada. No hay violencia institucional, no hay violencia por parte de los docentes, no hay violencia fsica, ni verbal, no hay violencia entre los alumnos. Nosotros tenemos muy buena comunicacin entre los docentes, entre nosotros no hay violencia y tampoco hay de los docentes para con los alumnos. No conozco ningn caso en los 15 aos que trabajo en esta escuela, a partir de que es una poblacin donde todos nos conocemos, donde salimos a los recreos y contamos lo que pasa para ver qu nos puede ayudar a resolver el problema que tengamos. Nosotros colaboramos. Hace ms de 15 aos que trabajamos juntos y yo siempre digo que somos una gran familia. Todos ingresan en orden y salen en orden, nadie grita ni pelea ni forcejea con otro. Todos se mueven muy tranquilos. La base es la comunicacin. La trabajamos desde hace muchos aos atrs y creo que est lograda, tenemos pautas claras tambin con los alumnos y tienen que estar de acuerdo. ANLISIS Laura se sita en el lugar de quienes niegan o hacen invisibles los conflictos. Al no existir conflicto aparente Laura no se hace cargo pues estn en armona dentro de la institucin: cada uno sabe lo que tiene que hacer y cmo.

Opiniones crticas personales con citas textuales de los autores

Un conflicto surge entre dos o ms personas, grupos, instituciones, etc., cuando las mismas persiguen objetivos que son o aparentan ser incompatibles y mutuamente excluyentes. Surge all una contradiccin, un problema o conflicto (Galtung). Los conflictos son inherentes a toda institucin social y la escuela, al estar atravesada por las vicisitudes de la vida actual no escapa de ellos. Los temas de falta de comunicacin y de violencia son cada vez ms frecuentes en nuestras escuelas pero depende exclusivamente del compromiso de todos los que conformamos la institucin, trabajar para resolverlos. Esto implica que cada uno desde su lugar reconozca lo que est ocurriendo, que sea capaz de solicitar ayuda en caso de ser necesario, afrontar la problemtica y resolverla favorablemente intentando armonizar mediante el entendimiento, el respeto y la toma de conciencia para no volver a caer. Un conflicto podr ser transformado positivamente si se puede ver en l una oportunidad, abordando la contradiccin con herramientas creativas que permitan salir de sus posiciones a las partes, poniendo en duda la certeza de

11

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin Especializacin Superior en ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

los juicios o ideas iniciales para descubrir los intereses y deseos ocultos de cada uno de los intervinientes, promoviendo una actitud emptica entre los mismos. (Steindl, Nora, Tutora y prevencin de situaciones de violencia. Intervenciones y prcticas de ciudadana Noveduc, Bs As. 2010 cap. 3) En el tercer caso, tanto los intereses como las necesidades de los alumnos son ignorados y, sin embargo, es importante cumplir con los intereses del sistema. Por estas razones, las problemticas reales no pueden ser abordadas y resueltas adecuadamente. Se trata de propuestas pedaggicas que niegan o invisibilizan los conflictos, impidiendo las acciones constructivas y controlando los modos de pensar, sentir y hacer, inhibiendo, con ello, el deseo, los saberes y el propio pensamiento crtico del alumno. (Boggino, N. Los Valores y Las Normas Sociales en la Escuela, ed. Homo Sapiens, Sta. Fe 2005).

12