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PROYECTO DE AULA INTEGRADO

Vivir haciendo para ir aprendiendo

DOCENTE: Diomar Piedrahita Fresneda

GRADO: 3.

REAS: Matemticas, Lengua Castellana, Ingls, Ciencias Sociales y Naturales, Tecnologa, Ed. Fsica y Ed. Artstica, Religin, tica y Valores. Ncleo problemico: situaciones conflictivas entre estudiantes y sus familias OBJETIVO Propiciar el fortalecimiento de habilidades que permita en los educandos mejores actuaciones dentro de la comunidad y el contexto en el cual se desempea JUSTIFICACIN Para el ao lectivo 2011 con los estudiantes de grado 3, se aborda el aprendizaje a partir de experiencias propias teniendo en cuenta sus intereses y sus prcticas diarias en los diferentes espacios donde se mueven. Los procesos y contenidos de los cuales los estudiantes se apropiarn se trabajan desde un eje central macro, que permite relacionar todas las reas del conocimiento, tomando uno diferente para cada periodo y buscando potenciar habilidades en los educandos. Los ejes articuladores por perodo sern: Perodo I La relacin afectiva y convivencia con otros Perodo ll La basura o residuos slidos en la escuela y el excremento de perros en el barrio Perodo Ill El conocimiento de Dios y su hijo Perodo IV Ser maestro Los desempeos y aprendizajes que vivencien los estudiantes sern los expresados en los estndares bsicos de competencias y los lineamientos para cada una de las reas del conocimiento.

METODOLOGIA La orientacin, las vivencias, el desempeo y el aprendizajes se basa en el incremento de las posibilidades para integrar al estudiante social y personalmente, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, en el desarrollo de problemas y temas importantes para todos los miembros que conforman la comunidad donde se desenvuelven. Se busca una formacin social del individuo que sea capaz de responder y participar en el desarrollo de la comunidad. Fortaleciendo con esto el desarrollo endgeno; a travs de proyectos de investigacin donde se apliquen las habilidades endogenizadoras del grupo involucrado (docentes, alumnos, comunidad). Se trabaja desde un currculo integrado el cual busca la integracin y el desarrollo social del individuo y la adquisicin del conocimiento necesario de cada disciplina para lograr dicho desarrollo. No dividiendo por categoras dichas disciplinas, sino plantear y tratar de resolver situaciones, temas o problemas como un todo, es decir, de cada disciplina se tomaran conceptos o herramientas necesarias para lograr efectivamente la solucin de dichos temas, soluciones o problemas. Para poder aplicar en la realidad el currculo integrado se debe comenzar con un diagnostico sobre los problemas y temas que atraen a los estudiantes sobre la vida y el mundo en el que vive. La integracin curricular busca una planificacin coordinada o un tema el cual pueda ser analizado sin reas disciplinares. Mientras que un tema en particular es tratado por cada una de las disciplinas por separado dentro del sistema multidisciplinario o tradicional. Logrando con el currculo integrado que el estudiante relacione los conocimientos adquiridos dentro del aula de forma concreta y activa con el mundo que le rodea en su quehacer diario y cotidiano. RECURSOS El proyecto se apoyo en recursos personales, fsicos y culturales; entendidos estos ltimos como los contenidos que conforman todo el desarrollo de la propuesta. La constitucin de distintos recursos culturales en una competencia, requiere que las personas en este caso los estudiantes cuenten con dos motores imprescindibles (como si se tratara de los movimientos propios del corazn): el pensamiento y el sentimiento. El pensamiento impulsa la elaboracin de respuestas inteligentes y el sentimiento impulsa el compromiso con valores e ideales que otorgan el sentido a todos nuestros actos. EVALUACIN La pertinencia del proyecto para la integridad de los educandos se evala teniendo en cuenta los criterios de desempeo, los resultados mostrados, las evidencias y los juicios emitidos para finalmente asignar la valoracin en los trminos establecidos por la institucin y a partir de la autovaloracin, co-valoracin y heteroevaluacin teniendo en cuenta el ser, saber, hacer y convivir. La evaluacin por competencias debe estar centrada en la realizacin de tareas, dado que son ellas las que hacen posible que el dominio del contenido se transforme en competencia.

Las tareas configuran situaciones problema que cada estudiante debe tratar de resolver haciendo uso adecuado de los contenidos escolares. El xito en la resolucin de la tarea depende del nivel alcanzado en el desarrollo de sus capacidades. Entendida como situacin problema una tarea cuando esta definida correctamente se caracteriza por: La claridad de los objetivos que orientan una tarea La posibilidad de un control progresivo en la resolucin de la tarea que permita a quien realiza la tarea una autoevaluacin continua La articulacin de distintos subprocedimientos u operaciones elementales

Las tares se diferencian de las actividades en que las primeras pretenden un producto concreto y las segundas slo pretende apoyar-entrenar con una accin aislada para que la tarea final este bien secuenciada y cualificada. Entre las tareas propuestas se recurre a: Tareas de memorizacin Tareas de comunicacin Tareas de descubrimiento Tareas de aplicacin Tareas de descubrimiento Tareas de accin ESTNDARES Se resumen los estndares bsicos de competencias como la posibilidad de que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas, matemticas y cientficas; adems las especificas para el ejercicio de la ciudadana. BIBLIOGRAFA Estndares de competencias, Ministerio de Educacin Nacional Formando lectores, Libros y Libros Convivencia 3, Libros y Libros Lineamientos curriculares, Ministerio de Educacin Nacional Competencias Matemticas 3, Grupo Editorial Educar Pginas Internet

PROPUESTAS
ESTUDIANTES MAESTROS EN FORMACIN Y PADRES DE FAMILIA

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