Utiliza la informacin disponible sobre la institucin y sobre los estudiantes para revisar y modificar su propuesta formativa.

En la medida en que los equipos de conduccin incorporan esta modalidad de trabajo apuestan a producir una mirada crtica sobre las propias prcticas y fundamentan la necesidad de revisar planes de estudios, estrategias, modalidades de trabajo. Sin esta preocupacin las decisiones pueden quedar bajo la impronta de hbitos, tradiciones, opiniones, afinidades o bajo la exclusiva mirada de quien o quienes hace aos monopoliza/n las decisiones. Promueve espacios de discusin pedaggica y favorece la participacin de todos los actores en torno a los obstculos reconocidos y las estrategias para aportar a su solucin . La inclusin de los actores institucionales en los espacios de reconocimiento y decisin sobre los problemas vinculados al acceso al conocimiento en el nivel, contribuyen a desburocratizar las prcticas pedaggicas, desnaturalizar las visiones sobre los estudiantes, complejizar las miradas incorporando las diferencias de perspectivas y finalmente, volver ms significativa y protagnica la accin de cada integrante de la institucin. Sostiene una concepcin de la equidad amplia, compleja, que no slo toma en cuenta la trayectoria escolar previa de los estudiantes y sus posibilidades econmicas, sino que tambin problematiza las acciones institucionales en todos los mbitos, incluidas la enseanza en el aula y la evaluacin, en pos de generar estrategias que propicien que todos aprendan. Intenta superar la mirada prejuiciosa y uniforme del estudiante que contribuye a estigmatizarlo y a sostener una visin deficitaria del mismo. Desarrolla estrategias para promover el acceso, la retencin y la promocin de los estudiantes. Elegimos poner juntas estas tres acciones ya que solas en s mismas no producen los resultados esperados para la educacin superior. Si una institucin slo promueve el acceso y se desentiende de la permanencia y de la terminalidad hay una parte de la tarea de ensear que est quedando vacante, elemento central en una institucin de formacin docente. Genera instancias de trabajo grupal al interior de la institucin para evaluar las estrategias implementadas y para analizar el desempeo de estudiantes y docentes. Resulta necesaria la definicin de prioridades institucionales que dialoguen con las prcticas instaladas. La visin de los problemas que toda institucin tiene y la puesta en comn de alternativas y compromisos para su abordaje requiere de un trabajo colectivo que incluya tambin a los estudiantes, poblacin objetivo de las polticas definidas.

El anlisis de las estrategias muestra que su potencialidad no radica slo en el tipo de acciones o actividades que se desarrollan, en sus formatos, sino en cmo se abordan, con qu fines, desde qu visin del estudiante y las dificultades que enfrenta en su aprendizaje, y fundamentalmente, de su institucionalizacin. Es esta ltima la que da cuenta del involucramiento de los diversos actores de la institucin en la problemtica de la equidad y del reconocimiento y sostenimiento que dichas estrategias van asumiendo dentro de la comunidad institucional. Teniendo en cuenta los anteriores indicadores podemos identificar en el conjunto de instituciones analizadas dos grupos y dentro del segundo, dos situaciones diversas vinculadas con la equidad en el acceso al conocimiento: A. Las instituciones que recin empiezan a preocuparse por la prdida de la matrcula, por el desgranamiento, la baja tasa de terminalidad de los estudiantes del nivel y empiezan a desarrollar respuestas que se proponen interpelar la visin deficitaria del alumno, incorporando cambios en las prcticas docentes y en los acuerdos y dispositivos institucionales. En ese grupo ubicamos a los ISFD para los que esta investigacin segn explicitan en los informes presentados constituy una iniciativa al servicio de empezar a develar esa trama y a imaginar acciones concretas. B. Las instituciones que ya tenan un diagnstico iniciado aunque no siempre fundado en informacin confiable y sistemtica, ni consensuado institucionalmente y haban implementado iniciativas tendientes a resolver parte de los problemas identificados. Este grupo, puede dividirse a su vez entre: B.1. Quienes desarrollaron estrategias que aunque persiguiendo la equidad en el acceso al conocimiento, siguen respondiendo a una lectura deficitaria del alumno, bajo supuestos que involucran una mirada poco crtica de las prcticas docentes y los dispositivos institucionales; estrategias destinadas a completar lo que falta, a la luz de un ideal del alumno universal, que no incorpora el contexto de la institucin como oportunidad sino como obstculo a salvar. En estos casos, las estrategias aparecen como ensayos que as como se comienzan se terminan, que slo son sostenidas por un grupo de actores, que muchas veces se contradicen con otras, o que no pretenden dialogar con otras acciones de la institucin. B.2. Quienes a partir de un diagnstico surgido tal vez de un mayor protagonismo de directivos, docentes, estudiantes, han desarrollado estrategias que han podido evaluar de alguna forma en el tiempo, tendientes no ya a compensar en el alumnos sus dficits, sino a producir cambios en prcticas, que involucran a varios o todos los actores institucionales en pos de una mayor equidad en el acceso al conocimiento de los alumnos del nivel.

Este programa de investigacin, amplio en trminos territoriales e intenso en las dimensiones y ejes de anlisis y en la produccin de entrevistas y encuestas a cargo de los equipos de los institutos de formacin docente que manifestaron su compromiso de trabajar en torno a esta temtica y bajo una modalidad indita de asociacin y de organizacin (institutos y universidades, institutos, referentes regionales y equipo central en torno a un proyecto comn de investigacin) produjo un conjunto bsico de indicadores de proceso que agrega calidad a los pocos indicadores que habitualmente conforman la mirada sobre la educacin superior. En este sentido, consideramos que el trabajo realizado aporta a problematizar percepciones y prcticas en torno a la desigualdad educativa, a la equidad en el acceso al conocimiento, que solamente si son explicitadas podrn ser reconocidas y modificadas, con la intencin de promover ms inclusin y mejores aprendizajes desde la formacin de los formadores.