DISCUTINDO ALTERNATIVAS PARA AMBIENTES DE APRENDIZAGEM DE MATEMTICA PARA CURSOS DE ENGENHARIA

Eliana Maria do Sacramento Soares1, Isolda G. Lima2, Laurete Zanol Sauer3

Resumo O ensino da matemtica, em geral, tem como propsito desenvolver habilidades de formalizao e organizao do raciocnio lgico e de elaborao de modelos para resoluo de problemas. A linguagem simblica considerada como princpio de sntese e organizao das informaes apresentadas, realando conceitos na forma de regras, frmulas e smbolos. Ao privilegiar apenas estas formas de representao, para ensinar matemtica, os alunos tm poucas possibilidades de desenvolvimento do pensamento intuitivo e da autoconfiana para avaliar como procede na resoluo de problemas e, assim, investir em outras alternativas ou abordagens. Buscando outros cenrios para a aprendizagem de matemtica, estamos propondo estratgias onde professor e alunos interagem, discutem e refletem sobre dvidas e obstculos conceituais. Utilizamos ambientes na Web como apoio aos presenciais, para promover, acompanhar e observar processos de interao. Os saberes oriundos desses estudos auxiliam a transformar nosso fazer docente, de modo a criarmos estratgias pedaggicas de base construtivista interacionista. Palavras-Chave Ambientes de aprendizagem, Interao, Matemtica. metodologias de ensino e aprendizagem que promovam a participao interveno, com base na formulao de problemas que possam ser discutidos pelos interagentes, professores e alunos, de forma a construrem juntos as estruturas cognitivas para o desenvolvimento das aprendizagens relacionadas aos conceitos estudados. Na realidade, a possibilidade de modificao da tradicional sala de aula presencial, baseada no baixo nvel de participao dos alunos, na aprendizagem mecnica de contedos, e na exposio do professor, como foco do processo de aprendizagem, depende de vrios fatores, mas o mais importante, ao nosso ver, est relacionado a uma atitude de ambos, professor e aluno, quererem e concordarem com os benefcios destas modificaes. Isso porque elas exigem uma ampla reviso do papel desses interagentes. Abordagens construtivistas interacionistas tm sugerido a presena freqente do professor como orientador, questionando, argumentando, aceitando sugestes e idias dos alunos, valorizando todas as respostas, mas, tambm, atitudes como respeito, generosidade, humildade, coragem, confiana e tantas outras. Ao aluno caber ser agente ativo deste processo, envolvendo-se e procurando reconhecer os benefcios de sua participao, sem esperar que o professor faa tudo e seja o centro do processo.

ENSINO DE MATEMTICA PARA ENGENHEIROS

O ensino de matemtica nos cursos de engenharia, tradicionalmente, tem sido baseado em atividades de carter tcnico. Por solicitao de seus professores, os alunos realizam operaes que executam procedimentos, manualmente ou com recursos tecnolgicos como softwares ou calculadoras, para a resoluo de problemas que tratam do conhecimento matemtico na forma de regras, frmulas, algoritmos, informaes sobre definies, resultados de teoremas, geralmente apresentados em linguagem simblica. Essa forma de ensinar leva passividade, insegurana e dependncia do aluno, que, atento s instrues do professor, busca por modelos de resoluo. Como planejar estratgias de aprendizagem que promovam o desenvolvimento de habilidades da autonomia, do pensamento crtico e da capacidade de aplicar conhecimentos matemticos para lidar com situaes da rea profissional de engenharia, produzindo resultados de interesse? Ensinar apenas por meio de exposio de informaes, apresentao em transparncias ou datashow e por resoluo de problemas padronizados no suficiente para desencadear aes com envolvimento intelectual. Uma a resposta a essa indagao, conforme nossos estudos, est relacionada ao desenvolvimento de

PROPONDO ALTERNATIVAS
Com o propsito anunciado, temos realizado estudos para analisar a aprendizagem decorrente de fluxos de interaes em ambientes na Web, que servem de apoio a encontros presenciais em disciplinas de Clculo Diferencial e Integral do Departamento de Matemtica e Estatstica, para alunos de graduao dos cursos de Engenharia da Universidade de Caxias do Sul RS, Brasil. Esses ambientes utilizam recursos digitais para desenvolvimento de trabalhos colaborativos, baseados na interao e na reflexo, para construir conceitos matemticos. As atividades so propostas visando a participao ativa do aluno em todos os momentos, atravs de discusses sobre as idias centrais relacionadas aos temas de estudo, da proposio de questes significativas, compartilhando dificuldades e discutindo situaes de aplicao dos conceitos abordados. Assim o que se pretende a socializao das idias e a construo coletiva de resolues, atravs de interaes entre professor e aluno. Neste contexto, os erros so possibilidades de (re)construo de conceitos e de desenvolvimento de habilidades como analisar e argumentar com base nas teorias estudadas. Mas o que reconhecemos como maior benefcio o investimento no desenvolvimento de autonomia e autocrtica.

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Sob esse enfoque e como j destacaram Soares e Sauer, 2003, a aprendizagem ocorre por meio de processos: explorando, fracassando, tentando, corrigindo, obtendo dados, elaborando conjecturas e testando-as, construindo explicaes como resultados de inferncias, comparando, fazendo analogias e refletindo. Cada nova experincia comparada com outras e hipteses so criadas, verificadas, confrontadas e explicadas. Nesse cenrio, o professor um provocador que instiga a mente do aluno, incentivando-o a pensar, a refletir, a dar explicaes e a tomar decises. O que queremos enfatizar, no foco desse trabalho, a possibilidade de problematizao, interao e reflexo, que as estratgias pedaggicas utilizadas permitem. No contexto destas estratgias, aulas expositivas so substitudas por leitura de textos didticos que orientam no estudo de conceitos, com base em questionamentos, dicas e na resoluo de problemas. Eles so organizados de forma a incentivar o aluno a interpretar o texto matemtico e a refletir sobre o conceito, as regras de resoluo relacionadas ao mesmo, bem como sobre as suas possveis aplicaes no contexto da Engenharia. Dessa forma o aluno levado a reelaborar as idias que deram origem aos conceitos matemticos, a escrever e organizar seu pensamento. Nesse cenrio, a exposio do professor substituda pela sistematizao que ele faz, aps a discusso com os alunos dos temas, conceitos e procedimentos matemticos em estudo. Outra estratgia utilizada a discusso compartilhada e orientada pelo professor das resolues de problemas propostos para duplas ou grupos de at cinco alunos. Sempre que possvel solicitamos que os alunos explicitem os procedimentos ou recursos utilizados, argumentando com base nas definies e teoremas envolvidos. Tal estratgia auxilia o aluno a refletir sobre o processo de resoluo dos problemas, relacionando o que faz com os conceitos estudados e analisando seu caminho de resoluo. Alm disso, auxilia o aluno no aprimoramento da comunicao, na medida em que procura expressar suas idias de forma clara e organizada, utilizando como referncia o texto matemtico e argumentaes tericas. Destacamos, ainda, que a anlise dos erros recebe ateno especial, pois pode dar indicativos de dificuldades e obstculos que analisados e superados geram aprendizagem. Dessa forma, os resultados da anlise dos erros podem constituir uma forma de autoconhecimento e de monitoramento do prprio processo de aprender e de conhecer. Conforme Piaget, in Castorina (1988), um erro realizado pelo sujeito pode ser mais fecundo do que um acerto imediato, porque a comparao entre uma hiptese falsa e suas conseqncias fornece novos conhecimentos e a comparao entre dois erros pode levar a elaborao de novas idias. A participao nas discusses incentivada atravs da valorizao de todas as mensagens e idias apresentadas, sejam elas dvidas, propostas de soluo ou sugestes para a resoluo de problemas que estejam em discusso.

Atividades de auto-avaliao so propostas visando a participao do aluno no processo de avaliao, que sob esse enfoque passa a fazer parte integrante do processo de aprendizagem. Assim, na perspectiva deste trabalho, a avaliao concebida como um processo relacionado a "mapear" e a diagnosticar como est acontecendo a aprendizagem: dificuldades, obstculos, avanos e aspectos que precisam ser aperfeioados (Soares; Ribeiro, 2001). Por isso ela integra o processo de aprendizagem e auxilia no diagnstico de dificuldades, obstculos e concepes prvias dos alunos e constitui fonte de reinveno da prtica pedaggica. Porln (2002) enfatiza: o que queremos avaliar? Dar nota, apenas, julgar e classificar so aes incompatveis com ensinar a aprender significativamente. Ele sugere a avaliao por meio de cumprimento de tarefas, compromissos e trabalhos. Assim, o aluno assume a responsabilidade e o compromisso de gerenciar sua aprendizagem. Alm disso, chama a ateno para o fato de que uma pessoa no pode quantificar o saber do outro e sim, identificar dificuldades, obstculos, entraves e melhorar, com base na anlise desses dados, as intervenes e orientaes. Assim possvel fazer uso da prova escrita, ou de outra atividade similar, para analisar tais dificuldades e obstculos, transformando-as em tarefas privilegiados de aprendizagem, em oportunidades de auto-avaliao, de planejamento e de regulamentao da prpria atividade de aprender, habilidade fundamental para o "aprender a aprender", entendida como "competncia de realizar aprendizagens significativas por si s, numa ampla gama de situaes e circunstncias", conforme Salvador (1994).

O QUE ESTAMOS PERCEBENDO

Analisando o desempenho dos alunos e suas manifestaes referentes adoo dessa metodologia, podemos dizer que, de maneira geral, eles no esto acostumados a gerenciar sua prpria aprendizagem, pois esto sendo formados com base em disciplinas, que, na maioria dos casos, esto centradas em formas tradicionais de aprendizagem, onde o professor fornece a informaes e o aluno copia e repete procedimentos, sem se questionar nem ser questionado sobre o entendimento do que est sendo realizado. O aluno tambm tem uma concepo de ensinar e aprender como uma ao onde o professor aquele que "passa" contedo, d aulas, no sentido de explicar, fazer para eu ver, dentre outras crenas aprendidas. Ou seja, como o aluno est acostumado a receber tudo explicado pelo professor, quando precisa assumir um papel ativo no processo, em geral, resiste, pois no aprendeu a fazer isso. Conforme temos inferido, a partir de nossos estudos, necessrio auxili-lo a refletir sobre o que consiste o processo de aprender, no enfoque construtivista interacionista, e sobre o fato de que ele precisa gerenciar seu prprio processo de conhecer e de aprender, para

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desenvolver autonomia e capacidade de aprender a aprender. Nesse sentido desejvel que, desde o incio do processo, sejam examinadas junto com os estudantes, suas motivaes, interesses, necessidades e dificuldades, para que eles estejam conscientes do desafio a enfrentar. Temos observado e registrado que, em geral, os alunos apenas manipulam smbolos ou fazem mecanicamente os exerccios e problemas propostos. Parecem no envolverem seu pensamento no que fazem. Muitos conseguem por similaridade resolver as atividades, sem entender, na essncia, o conceito envolvido. Ao serem questionados sobre a forma de resolver os problemas, respondem com expresses vagas do tipo: fiz, mas no sei se est certo, tive dificuldades em saber o que fazer, fiquei com dvidas, mas fiz todos os exerccios, preciso de gabarito, fiz vrias coisas, mas no sei...na verdade no sabia o que fazer. Essas e outras expresses similares revelam que os alunos iniciam as disciplinas de matemtica para a Engenharia sem terem desenvolvido estruturas cognitivas relacionadas interpretao da linguagem matemtica, compreenso de conceitos que so estruturas para o desenvolvimento de novos conceitos. Revelam tambm dificuldades em habilidades como: tomada de deciso, reflexo, explorao e deduo. Por outro lado, pode ser inferido que os alunos guardam a tcnica e no o significado dos conceitos. Isso bem visvel, quando verbalizam que precisam de exerccios feitos, para ver como a resoluo. Alguns aspectos so reconhecidos e declarados, em autoavaliaes, pelos alunos como positivos, nesta metodologia: desenvolvimento da capacidade de interpretar, explorar, decidir; seguir de acordo com ritmo prprio de trabalho; gerenciar sua aprendizagem, desenvolver "auto-estudo", esperar menos do professor pois pode descobrir sozinho algumas alternativas para resolver problemas; o professor no a nica fonte de informao e de orientao. Assim, entendemos que as alternativas propostas tm potencial para auxiliar o estudante no desenvolvimento de autonomia para buscar suas prprias respostas, estimulando o aprender a aprender.

Aceitar o desafio de reconstruir o prprio fazer docente, com base em orientao contnua e centrada em perguntas, dicas e intervenes que auxiliem o aluno a concluir suas tarefas, aprender com elas, elaborar idias e percepes prprias. Isso no explicar, prevenir erros ou dar os passos da resoluo. Conforme Soares (1997), possvel dizer que "o ncleo do ensino de matemtica" para engenheiros precisa ser deslocado da nfase em ensinar apenas por meio de regras, tcnicas e procedimentos, para ensinar o uso dos conceitos matemticos nas relaes com o meio. Para isso preciso que professores de matemtica aceitem o desafio de construir estratgias de aprendizagem que desenvolvam comportamentos matemticos, ou seja, ensinar os alunos a usarem o conhecimento matemtico para perceberem a realidade sob diferentes pontos de vista e a proporem formas alternativas de resolver os problemas com os quais lidam. Resultados de estudos como este, constituem base para desenvolvermos saberes que nos auxiliem a criar estratgias e intervenes que contribuam para desenvolvimento de aprendizagem significativa de matemtica para engenheiros. Mas essas construes s se tornam possveis se o professor desenvolver um saber que por meio do pesquisar sobre seu prprio fazer, refletindo e examinando sua atuao, com base em dados coletados por meio de registros dos alunos ou da sua prpria observao, analisando-os luz de teorias pedaggicas e epistemolgicas.

BIBLIOGRAFIA
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ALGUNS INDICATIVOS
Diante do que estamos inferindo com base nesses estudos, e nessa fase do trabalho, destacamos alguns indicativos: Registrar as dificuldades e obstculos dos alunos, como dados cuja anlise pode indicar novos elementos para aperfeioar e planejar estratgias e intervenes pedaggicas. Auxiliar os alunos a refletirem sobre o que consiste o processo de aprender e sobre o fato de que eles precisam aprender, alm de matemtica, a gerenciar seu prprio processo de conhecer. Nesse sentido reconhecemos como bem sucedidas atividades onde sejam examinadas, junto com os estudantes, seus interesses, necessidades e dificuldades, para que eles estejam conscientes e concordem com o desafio que se apresenta.

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