Orientaciones para el Desarrollo Curricular

rea de Matemticas

Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado

MINISTERIO DE EDUCACIN
Doctor Bienvenido Argueta Hernndez Ministro de Educacin Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Viceministro Tcnico de Educacin Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Viceministro Administrativo de Educacin M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro Bilinge e Intercultural Director General de Currculo - DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Director de la Direccin General de Gestin de la Calidad -DIGECADELicenciado Pedro Us Soc Director General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBILic. Gerardo Aguirre Oestman Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF

Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo Jefe de Departamento Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico, DIGECUR Proceso de elaboracin de Orientacin para el Desarrollo Curricular rea de Matemticas Licda. Tania Mara Robles Figueroa. Jefe de Departamento de Estnderes Educativos y Especialista rea de Matemticas.

DIGECUR Direccin General de Currculo Ministerio de Educacin 6. Calle 1-87 Zona 10, 01010 Telfono: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

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Presentacin
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin General de Currculo presenta a la comunidad educativa del Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer grado, las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para orientar el proceso de obtencin de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo tiempo tiene como funcin principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa. Las ODEC, contienen diversas actividades que van dirigidas al y la docente para orientar el desarrollo del proceso de obtencin de aprendizajes por parte de las y los jvenes. Las actividades que en este documento se sugieren estn estrechamente vinculadas con las competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales que se registran el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico Primer Grado. Las actividades que se contemplan en este documento no son absolutas y nicas, son ejemplos y sugerencias que se le presentan al o a la agente educativo para que de esta manera se contine utilizando la creatividad de introducir actividades contextualizadas en los diferentes mbitos educativos, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades y los intereses de los y las jvenes en la actualidad, de manera que el aprendizaje sea significativo para los y las estudiantes. Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presenta a continuacin est destinada para ser utilizada en el desarrollo del rea de Matemticas con los y las estudiantes del Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer grado especficamente, se encuentra estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectivos contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, indicadores de logro de las competencias establecidas, y las actividades que se sugieren. Despus del desarrollo de las actividades, se considera pertinente aplicar una evaluacin, por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utilizarse para la aplicacin de la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin, estos instrumentos tambin son sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas con base en las necesidades y caractersticas de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de las competencias por medio de los indicadores de logro. Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este documento para que ustedes lo tomen como una herramienta con procedimientos metodolgicos que los conduzca en la realizacin de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento til y que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatividad.

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Carta del Seor Ministro de Educacin

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Tabla de contenidos
No. De pgina

Crditos Presentacin Carta del Seor Ministro de Educacin reas del Curriculum Matemticas Competencia Nmero 1 Contenidos Indicadores de logro Actividades sugeridas para la competencia 1 Evaluacin Glosario Bibliografa Competencia Nmero 3 Indicadores de logro Actividades sugeridas para la competencia 3

02 03 04 06 09 09 09 10 11 16 18 20 21 22 22 30 32 32

Evaluacin Glosario Bibliografa

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reas del curriculum

El Currculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas de primer grado del Ciclo Bsico.

reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio

reas
Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Comunicacin y Lenguaje Matemticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) L3 Idioma Extranjero Ingls ( u otro) 1 Tecnologa de Informacin y Comunicacin 1 Expresin Artstica Formacin Musical 1 Artes Plsticas 1 Danza y Expresin Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Educacin Fsica Productividad y Desarrollo 1 Educacin Fsica 1

Subreas

Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos, humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.

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Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para los y las estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se previ el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculum Nacional Base es el Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituye una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. El Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica. El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro subreas. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El rea de Productividad y Desarrollo comprende componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes
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especialidades, articulacin con las Universidades para la creacin de Profesorados para sta rea. El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico/aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico -deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de los y las docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla , se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas y subreas. En la primera columna, est el nombre de cada una de ellas; en la segunda columna el nmero de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/ subrea.

reas
Comunicacin y Lenguaje L1 espaol Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Idioma Extranjero (Ingls) Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstica Productividad y Desarrollo Educacin Fsica

Perodos semanales por Subrea

5 2 3 5 5 5 4 5 2

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rea de Matemticas
Ajilabl (Idioma maya Kaqchikel)

Competencia No. 1
Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos.

Contenidos
Contenidos
Procedimentales
Asociacin de un valor especfico de cada variable con el valor de la expresin algebraica. Resolucin de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races) Representacin de elementos bsicos (punto, recta, rayo, plano, segmento y ngulo). Clasificacin de figuras en abiertas o cerradas, cncavas o convexas. Trazo y construccin de lneas paralelas y lneas perpendiculares. Trazo de diferentes tipos de ngulos con regla y comps. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y comps. Construccin de suma de segmentos y de ngulos. Identificacin de figuras planas cerradas (tringulos diversos, cuadrilteros y crculos). Clculo de permetro y rea de polgonos regulares. Partes de las figuras planas

Declarativos
Expresiones algebraicas Variables Operaciones abiertas (suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races)

Actitudinales
Disposicin abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas.

Elementos bsicos (punto, recta, rayo, Valoracin del arte, el diseo, plano, segmento, ngulo) la arquitectura y otras manifestaciones artsticas similares. Representacin de terminologa Paralelas y perpendiculares ngulos: complementarios, suplementarios, alternos internos, alternos externos. Relaciones entre ngulos y lados de figuras

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Contenidos
Procedimentales
Simetra de las figuras

Declarativos
Clculo de medidas de ngulos conociendo relaciones entre otros Relacin entre ngulos y perpendiculares. Relaciones entre ngulos y lados de las figuras.

Actitudinales

Tringulos

Clculo de reas y permetros de tringulos. Clasificacin de los tringulos por sus lados y por sus ngulos.

Disposicin para trabajar meticulosamente en trazos y clculos.

Indicadores de logro
1.1. Usa variables para representar informacin. 1.2. Elabora diseos, reconociendo las figuras utilizadas, sus relaciones y propiedades. 1.3. Identifica diferentes tipos de tringulos segn las caractersticas de sus lados y de sus ngulos

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1

Tema: El rea y el permetro de una pirmide con la base de una Cruz Maya.

Actividad No. 1: Relacin entre el rea y permetro de la Cruz Maya con el 13 y el 20

Se recomienda iniciar la actividad con la figura de la Cruz Maya (fig.1). Preguntemos a las y los estudiantes lo siguiente: Conocen la Cruz Maya? Saben cul es su nombre?, Saben un poco de su contexto?, y otros aspectos que se consideren pertinentes. Independientemente de lo mucho o poco que las y los estudiantes conozcan de esta estructura geomtrica maya, terminemos la actividad motivacional haciendo: 1. una sntesis del nombre de la figura 2. algunos datos importantes de la misma Hagamos nfasis en que es el diseo fundamental de la base de las pirmides mayas y que nuestros antepasados fueron grandes arquitectos e ingenieros y dentro de la construccin de estas grandes obras arquitectnicas fue necesario calcular, en mltiples ocasiones: reas, superficies y volmenes; para poder disear, planificar y ejecutar la construccin de edificios. Luego podramos entregarles una hoja que llevemos preparada previamente en la cual se muestre con precisin la Cruz Maya, un resumen de informacin respecto de sta, algunas preguntas y retos. Por ejemplo: Cmo hacemos para calcular el rea y el permetro de la figura siguiente?

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La Cruz Maya La Cruz Maya es un aporte cultural de los mayas al mundo entero. Tiene una relacin muy importante con la cosmovisin maya, lo que ha motivado a mltiples estudios sobre la misma. Aparece en la base de las pirmides. Hagamos a las y los estudiantes la siguiente pregunta: Sabes cunto vale el permetro y el rea de la Cruz Maya? S _____ proporcionen. No______ Escribamos los datos que nos
Tiempo sugerido: 7 perodos de clase de 40 minutos cada uno. Materiales: regla, hojas de papel bond o papel construccin, crayones o marcadores, tijeras.

El propsito de las siguientes dos semanas es desarrollar las habilidades de clculo y estimacin. Tambin conocer las herramientas que nos permitan calcular de forma exacta cuando es posible y de no ser as, estimar el rea y el permetro de figuras planas. A partir de ah, podemos invertir dos semanas en desarrollar los conceptos de permetro y rea de figuras planas, ejemplificar la forma de clculo y estimular a las y los estudiantes para que practiquen esta habilidad. Sugerimos que comiencen con lo ms sencillo, el rea de rectngulos y tringulos para luego motivarles con polgonos ms complejos sin hacer nfasis en frmulas sino en la subdivisin del rea a calcular, utilizando el mtodo inductivo. Utilicemos todo su potencial e imaginacin para fomentar la participacin de las y los estudiantes en actividades integradoras, por ejemplo: El rea de una figura plana es la magnitud geomtrica que expresa la extensin de un cuerpo en las dos dimensiones.

Dependiendo de su ancho y de su largo, as es su rea. Mientras que, su permetro es la medida lineal del contorno de la figura plana cerrada finita. Aqu valdra la pregunta:

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Siguiendo tu intuicin es verdadero o falso afirmar que a mayor permetro mayor rea? rea de un rectngulo El rectngulo est formado por dos pares de rectas paralelas formando ngulos de 90 entre s, el rea sera la multiplicacin de dos de sus lados: a y b.

A=a*b

a El cuadrado se incluye como un caso especial de rectngulo, donde todos sus lados tienen la misma longitud quedando la frmula de la siguiente forma: A = a2 rea de un tringulo 1 bh donde b es la El rea de un tringulo es la mitad del rea de un rectngulo A = 2 base del tringulo y h su altura:

b b b Lo cual es intuitivo en el caso de un tringulo rectngulo (por ser medio rectngulo) y no tanto en los otros dos casos pero se puede mostrar que la frmula es vlida para un tringulo arbitrario. Indiquemos a las y los estudiantes que investiguen La frmula para el rea de un crculo. Para el resto de las figuras, el clculo de su rea se hace aproximndola por medio de la suma de las reas de varios rectngulos y/o tringulos que formen esta figura. Por ejemplo, el rea del siguiente hexgono irregular:

t1 t3

c1 c2

t2 t4

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Si pensamos que la figura est dibujada sobre un cuadriculado de lado unitario, al poder dividir (arbitrariamente) el hexgono en dos cuadrados (c1, c2) y cuatro tringulos (t1, t2, t3, t4) que no se interceptan ms que en los bordes, podemos calcular el rea del hexgono como la suma de las reas de los dos cuadrados y los cuatro tringulos: A(h) = A(c1) + A(c2) + A(t1) + A(t2) + A(t3) + A(t4) = 1 + 1 + 1/2 + 1/2 + 1/2 + 1/2 = 4 Por supuesto, alguien pudo haber dividido el hexgono diferente, por ejemplo en dos tringulos y un rectngulo:

t1

r1

t2

En este caso: A(h) = A(r1) + A(t1) + A(t2) = (1)(2) + 1 (2)(1) + 1 (2)(1) 2 2 = 4 No importa como dividamos la figura pues la respuesta es la misma, siempre y cuando las pequeas reas no se intercepten ms que en los bordes, que se cubra toda el rea de la figura grande y nada ms. El permetro de un polgono (figura geomtrica plana cerrada formada por un nmero finito de segmentos) es mucho ms simple. Preguntemos a las y los estudiantes: Cunto crees t que sera el permetro de este hexgono? Finalmente, indiquemos que con base en la informacin proporcionada calculen el rea y el permetro de la Cruz Maya asumiendo que: a) b) c) d) el cuadriculado es de tamao 1 el cuadriculado es de tamao 2 el cuadriculado es de tamao Detectas alguna regla del tamao del rea y del permetro de una figura plana, cuando cambiamos la escala del cuadriculado? e) Compara con tus compaeros las respuestas y platiquen entre s hasta que lleguen a un consenso en caso de que exista alguna diferencia.

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Disea un polgono, intercambia ste con el de un compaero o compaera y calcule cada quin, el rea y el permetro del polgono que no hizo. Califica el rea y el permetro del que hiciste siempre en dilogo con tu pareja en la actividad.

Actividad No. 2: El Crculo Unitario y la estimacin de

La estimacin del rea de un crculo de radio unitario por medio de tringulos issceles con un vrtice comn en el centro del crculo y los otros dos vrtices sobre la circunferencia. Todos de igual tamao, cada vez aumenta ms el nmero aunque de base cada vez ms pequea de tal manera que cubran una mayor parte del crculo a medida que su nmero aumenta. Esto puede ser en un perodo de clase, por equipos. Y, al final, preguntemos siempre a la clase en general a qu nmero se va acercando ms y ms aproximaciones sucesivas. Y asocimoslo tambin con la construccin de una sucesin numrica.
Tiempo que se sugiere: 1 perodo de clase. Problema inverso con material (conducindolos de lo concreto a lo abstracto): estimacin del tamao de arista de polgono dado, la Cruz Maya, sabiendo el rea de la figura a obtener.

Solicitemos a las y los estudiantes que lleven a clase algn material con el que puedan construir un polgono, algn tipo de madera muy delgada o alambre grueso. En equipos, pidamos que determinen el tamao que debe tener uno de los lados de la Cruz Maya para que cuente con un rea de, por ejemplo: 7 metros cuadrados. Asignemos un rea diferente a cada equipo. Y luego, pidamos que la construyan con el material que llevaron. Evaluemos esta actividad este mismo da basndonos en la exactitud del clculo terico del lado, la precisin de la cruz construida y la actitud y colaboracin de cada grupo. Utilicemos un da de clase para dirigir un taller de deduccin de frmulas. Esta actividad puede iniciar individualmente. Asignemos a cada estudiante una figura geomtrica plana simple, como un pentgono, un hexgono, un heptgono y otros. Pidamos que elaboren una lista del permetro y rea de la figura que le corresponde pero haciendo variar el tamao de la arista. Pidamos, por ejemplo, el permetro y el rea de pentgonos cuya lado mide 1/3 , , , 1, 2, 3, 4, 5, 5.5.

Tamao de la Arista

Permetro de la Figura

rea de la Figura

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Al terminar su tabla de tres columnas donde se encuentran el tamao del lado, el permetro y el rea de la figura, solicitemos a las y los estudiantes que traten de encontrar una frmula para el clculo del permetro y/o del rea de dicha figura. Es decir, el permetro y/o el rea de un pentgono de lado x. Podemos decidir, dependiendo del tiempo que les tome la actividad, pedirles que lo terminen en su casa y al da siguiente solicitemos la frmula y que muestren en la pizarra que sta funciona, sustituyendo los valores del lado que tienen en su tabla y verificando que obtienen el resultado debido. Si las y los estudiantes no logran encontrar la frmula, provemoselas pero solicitemos siempre que la verifiquen en le pizarrn.

Tiempo que se sugiere: 8 perodos de clase de 40 minutos cada uno. Materiales: regla, hojas de papel bond o papel construccin, madera delgada, alambre calibre grueso, crayones o marcadores, tijeras.

Evaluacin
Despus de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted disee, deber llevar a cabo la evaluacin para verificar si las y los estudiantes estn alcanzando la competencia, segn lo especifican los indicadores de logro. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos.

Autoevaluacin: 3 Ejercicios individuales, concretos y sencillos en el momento adecuado, para hacerlos en perodo de clase, entrega de una clave que el estudiante se asigne una calificacin de 0 a 100 pts., justificada y razonada. Por lo menos tres estudiantes elegidos al azar (ellos conociendo esto previamente) expongan su rendimiento, explicando donde y en que se equivocaron y por qu, en la pizarra. Coevaluacin: a) Ejercicio de redaccin de preguntas: Cada estudiante debe elaborar una pregunta sobre algn concepto o procedimiento que tenga duda; o sobre algo nuevo que les surge de inquietud relacionado con el tema. Intercambian la pregunta con un compaero quien hace comentarios respecto a la redaccin y entendimiento de la misma. Cuando la pregunta est clara para ambos estudiantes, quien la redacta y quien la lee, tratan juntos de contestarla. Al final, se evalan mutuamente bajo una rbrica proporcionada por la o el docente. b) Cada quin elabora un polgono irregular (tamao de los lados y ngulos) lo intercambia con un compaero y ambos calculan el permetro y el rea del polgono del compaero o compaera. Juntos llegan a un consenso si es correcta o no la respuesta, si tienen duda pueden preguntar a otro compaero o inclusive al docente. Al final, de nuevo se califican mutuamente con base en una rbrica.

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Heteroevaluacin: Para la Actividad 1 realizar investigacin sobre una propiedad del concepto de rea o de permetro que no se haya visto en clase. Se sugiere que se investigue sobre alguna propiedad de las reas y los polgonos que no se haya mencionado, escribir un resumen de la misma y un ejemplo luego presentarlo ante el resto de la clase. Para la Actividad 2 solicitemos de forma individual o por grupos que las y los estudiantes realicen una investigacin de profundizacin del concepto de rea y permetro. sta puede ser por ejemplo, un resumen de dos hojas sobre qu es una superficie de figuras planas? Y por qu es ms complicado calcularles su rea?, pueden responder con un ejemplo; puede ser el desarrollo del clculo del rea de una elipse; o, una breve introduccin al tema del rea bajo una curva; o, que desarrollen en un par de hojas el tema de volmenes como analoga al tema de reas. Esta investigacin es importante que sea devuelta a las y los estudiantes con comentarios, observaciones, ampliaciones y calificacin. Enfaticemos en que la investigacin trate: a) De profundizacin sobre un concepto relacionado pero diferente. b) Estimacin de (estimacin del rea de un crculo unitario). c) Problema inverso con material. d) Deduccin de frmulas.

Recursos didcticos: Cruz Maya: Imagen:

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Glosario
1. Cruz Maya: una cruz distinta al simbolismo que el cristianismo europeo inculco a los pueblos colonizados de Mesoamrica, pues se compone de dos lneas, una horizontal y otra vertical, de igual proporcin y que se cruzan en su centro. Esta armona y equilibrio esta desproporcionada en el caso de la cruz cristiana. Por otra parte, en ella reconocemos una organizacin radial que segmenta el espacio en cuatro cuadrantes a partir del centro, lo que nos ilumina de inmediato sobre su dimensin espacial al generar puntos referenciales, que conocemos cotidianamente como los puntos cardinales. 2. Estructura Geomtrica: descomposicin de las formas complejas en formas elementales que no da formas exactamente iguales, sino forma semejantes, o al menos de la misma naturaleza. 3. Cosmovisin Maya: Es la visin y explicacin del mundo y de la vida acerca de los fenmenos visible y no visibles que acontecen en el universo, en forma individual y/o colectiva; adems, comprende los campos sociales, cientficos, religiosos, econmicos, polticos y otros, de los mayas antiguos y contemporneos. 4. Estimar: evaluar, calcular, dar valor. 5. Figuras Planas: es la porcin de plano limitada por tres segmentos de recta. 6. Mtodo Inductivo: o inductivismo es un mtodo cientfico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. 7. Actividades Integradoras: la actividad integradora es una actividad de evaluacin que consiste en utilizar una situacin-problema real o simulada de esa realidad (podramos tambin afirmar: situacin-problema contextualizada) para que el alumno, al resolverla, ponga en uso los conocimientos, habilidades y actitudes (recursos) previamente interiorizados. 8. Magnitud Geomtrica: el rea es la magnitud geomtrica que expresa la extensin de un cuerpo en dos dimensiones: largo y ancho. Luego toda magnitud geomtrica queda suficientemente representada por las dos proyecciones, la horizontal y la vertical. 9. Dimensiones: (del latn dimensio, medida) es, esencialmente, el nmero de grados de libertad para realizar un movimiento en el espacio. 10. Contorno: es el objeto grfico creado cuando el trazo de una lnea se une en un mismo punto.

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11. Tringulo Arbitrario: es aquel que responde, en todo momento al trmino de tringulo, respetando las caractersticas bsicas generales que todo tringulo debe tener. Es decir, es aquel en particular no es: issceles, ni equiltero, ni rectngulo (aunque podra serlo). Es cualquiera de ellos o incluso un escaleno. 12. Hexgono Irregular: es un polgono de seis lados, pero no todos sus lados son iguales. 13. Crculo Unitario: es una circunferencia de radio unitario, normalmente con su centro en el origen (0,0) de un sistema de coordenadas cartesianas, de un plano eucldeo. Las circunferencias son utilizadas para estudiar las razones trigomtricas, mediante la representacin de tringulos rectngulos auxiliares. 14. Lado Unitario: llamamos as al lado con valor 1 de un cuadrado en el que hay una circunferencia unitaria cuyo radio es 1. 15. Radio Unitario: es el radio correspondiente al Crculo Unitario cuya medida es la unidad, es decir, su valor es 1, siempre son centro en el origen con coordenadas (0,0). 16. Cuadriculado: resulta til para disponer elementos simtricamente. El cuadriculado aparece por defecto como lneas que no se imprimen pero que pueden visualizarse como puntos. 17. Escala: La escala es la relacin matemtica que existe entre las dimensiones reales y las del dibujo que representa la realidad sobre un plano o un mapa. 18. Sucesin Numrica: es un conjunto de nmeros dados ordenadamente. Los elementos de una sucesin se llaman trminos y se suelen designar mediante una letra y un subndice. El subndice del elemento indica el lugar que ocupa en una sucesin. 19. Aproximaciones Sucesivas: consiste en la obtencin de una sucesin de valores que converja a la solucin de un problema. 20. Arista: el segmento de recta donde interseccionan dos planos. Por extensin tambin se conoce con este nombre el segmento comn que tienen dos caras vecinas de un poliedro y que forman al estar en contacto. 21. Clculo Terico: el clculo terico asume unas medidas que no son verdaderas, por ello es importante no tomar stas como exactas.

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Bibliografa
Otras recomendaciones para los y las docentes sobre textos y materiales grficos de apoyo: rea y Permetro Documentacin: No es del todo fcil encontrar bibliografa sobre la Cruz Maya. Entre los autores que han escrito sobre ello, se encuentra don Francisco Puac de CNEM, Consejo Nacional de Educacin Maya. Segn se lee en la cita de abajo tomada de uno de los documentos sobre Interculturalidad y Reforma Educativa elaborado por Ruth Moya y publicado en la Revista Iberoamericana de Educacin No.13-Educacin Bilinge Intercultural (puede consultarse la versin electrnica en la pgina de la OEI, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, fuente en red: http://www.oei.es ), este producto cultural maya se encuentra descrito en el Popol Vuh y fsicamente se encuentra en las pirmides y en los gipiles. Muchas decisiones del grupo del PRONEBI [Programa Nacional de Educacin Bilinge] provenan de la lectura del Popol Vuj, por ejemplo, la de colocar en la portada del libro de matemticas los colores rojo-negro, amarillo-blanco, en forma de la ahora llamada Cruz Maya13 (que sirven para designar los cuatro puntos cardinales y, ms precisamente, las relaciones de la geografa sagrada con las fuerzas naturales del universo y los linajes fundacionales). Asimismo, se recomienda el material reas y Permetros de Cuerpos Elementales que se encuentra en la direccin de Internet: http://www.indexnet.santillana.es/powerpoints/graficos/perimetrosareas. ppt#256,1,REAS Y PERMETROS DE LOS CUERPOS ELEMENTALES Tambin puede consultarse el texto titulado: Geometra y Medida, Figuras Planas, Clculo de reas y Permetros. Editorial Santillana. Obra Colectiva. 2004.

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Competencia No. 3
Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (Naturales, Enteros, y Racionales) con algoritmos escritos, mentales exactos y aproximados.

Contenidos
Procedimentales
Operaciones en los conjuntos numricos: Naturales Enteros Racionales (Uso apropiado de la calculadora, del clculo mental y de las estimaciones.) Conjunto de los Nmeros Enteros: definicin y operaciones bsicas, orden y representaciones, recta numrica, inversos, valor absoluto, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciacin con naturales. Conjunto de los Nmeros Racionales: Valoracin de los aportes de fracciones y decimales, relacin entre profesionales en Matemticas. ellas, orden y representacin variada y en la recta numrica, recprocos, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciacin con exponente natural, radicacin con exponente natural. Jerarqua de las operaciones. Historia de la Aritmtica. Aplicacin de la ley de medios y extremos. Clculo de porcentajes, descuentos e intereses. Conversiones dentro del mismo sistema. Conversiones entre sistemas diferentes. Estimacin de medidas. Aplicaciones cotidianas de los elementos de conjuntos y sus operaciones en la representacin y resolucin de problemas. Resolucin de problemas. Sistemas de medicin: mtrico e Ingls. Razn, proporcin y porcentaje. Variacin directa e inversa. Tablas de variacin. Disposicin al trabajo perseverante y meticuloso.

Declarativos
Conjunto de los Nmeros Naturales: definicin y operaciones, orden y representacin, propiedades de las operaciones y del conjunto, divisibilidad, teora de nmeros (factores, mltiplos, M.C.M. y m.c.d., primos) potenciacin.

Actitudinales
Valoracin de la aproximacin y la exactitud en clculos.

(Identificacin de un sucesor en progresiones aritmticas y geomtricas.)

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Indicadores de logro
3.1 Opera con seguridad, justificando los pasos y mtodos que sigue verificando sus resultados. 3.2 realiza conversiones entre diferentes sistemas de medicin aplicando las proporciones.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3

Actividad No. 1: Una telaraa al natural, entera o racional?
Se le sugiere solicitar un da antes, a algunos y algunas estudiantes que lleven el da de la actividad: trozos de fruta o verduras, frutas enteras, una o media hoja de algn peridico de la localidad o nacional, podemos dejar sobre nuestros escritorios envases con el lquido o su misma refaccin y otros. El da de la actividad iniciemos con algunas preguntas tales como: Qu entienden por nmeros naturales? Recuerdan cuales son los nmeros enteros? Mencionen un ejemplo de los inversos de los enteros? Saben cual es el inverso de una fraccin? Cual es el valor absoluto de -8? Qu nmero es mayor, 1/3? Podemos las y los docentes aportar ejemplos de situaciones reales en las que necesitamos hablar de cantidades numricas negativas, tales como cuando nuestro presupuesto no nos alcanza y necesitamos pedir dinero en prstamo. O Qu indica que la temperatura est registrada con nmeros negativos? y otras. Luego de responder a las preguntas establecidas, formemos tres equipos con la totalidad de estudiantes y solicitmosles que realicen las asignaciones siguientes: Primer equipo:
Escribir en una hoja la definicin del Conjunto de los Nmeros Naturales y decorarla con elementos relacionados al conjunto, segn su creatividad.

Segundo equipo:
Realizar lo mismo que el primer equipo para el Conjunto de los Nmeros Enteros.

Tercer equipo:
Realizar la misma asignacin que los equipos anteriores, definiendo el Conjunto de los Nmeros Racionales.

Al terminar la definicin solicitada a cada equipo, sugerirles que la presenten y expliquen al pleno, describiendo sus caractersticas a travs de las propiedades de las operaciones correspondientes, utilizando su creatividad para ello.

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Tiempo que se sugiere: 3 perodos de clase de 40 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: una madeja de lana, 6 hojas de papel bond o papel construccin u otros. Crayones o marcadores. Y fruta u objetos de casa, masking tape y tijeras.

Y una vez reconociendo a cada uno de los conjuntos numricos, clasificaremos con facilidad algunos de los elementos representados por los objetos presentes del aula como los aportados por las y los estudiantes. Para ello realizaremos la siguiente dinmica:

Dinmica de la Telaraa: Se inicia con una bola de hilo o lana y la vamos tirando entre las y los alumnos, al que le queda la madeja de lana o el hilo, buscar rpidamente objetos dentro del saln y menciona una cantidad relacionada con el objeto seleccionado. Ej: si selecciona un envase con lquido dir: de agua o refresco, la cual una o un estudiante deber escribirla en el pizarrn y as sucesivamente a quien le queda el hilo va mencionando otra cantidad. Despus de escribir las cantidades en el pizarrn, clasifiquemos en el siguiente cuadro cada una de las cantidades proporcionadas por las y los estudiantes:

Objetos o alimentos

Clasificacin de objetos o alimentos (en cantidades) Nmero Natural Nmero Entero Nmero Racional

Una vez hecha la clasificacin, realicemos clculos mentales, estimaciones y uso de la calculadora, con dos mas cantidades del recuadro. Idealmente realicemos operaciones dentro del mismo conjunto numrico. Que cada equipo selecciones tres cinco operaciones para que TODOS los equipos las resuelvan. Gana el equipo que responda con exactitud y rapidez.
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Llevemos el registro de los aciertos en la tabla siguiente: Registro de la cantidad de respuestas correctas Equipo Clculos mentales Estimaciones acertados acertadas Clculo de Operaciones utilizando calculadora TOTAL

Podemos concluir haciendo una puesta en comn describiendo los pasos y mtodos que siguieron las y los estudiantes y cmo vamos verificando los resultados.

Actividad No. 2: Un aguacatal muy ordenado

Llevemos alguna fruta o verdura en especial, o las solicitamos entre las y los estudiantes para realizar la actividad. Iniciamos con un conversatorio con las y los estudiantes para considerar sus presaberes, realizando las preguntas siguientes y anotndolas en el pizarrn: Quin puede dar una idea de lo que entiende por orden? Saben qu significa Jerarqua? Saben qu es jerarqua operacional? Y otras ms Les hablamos de la importancia de llevar un orden en todos los aspectos de la vida y empezamos haciendo la analoga del aguacate: 1. Mostramos un aguacate

2. Abrimos el aguacate

Tiempo que se sugiere: 3 perodos de clase de 40 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: una fruta, aguacate u otros. Un cuchillo, cuchara y depsito para la basura.

3. le quitamos la semilla

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4. con una servidora (cuchara) le quitamos la carnaza

5. tiramos la cscara a la basura ( recuerda que podemos utilizarla como abono orgnico)

Nota: con ello mostramos que debemos llevar un orden y que existe una jerarqua en nuestras acciones
Imagina. Que ste es el aguacate!!!!!

Importancia del orden.. { [ 2 ( -5 + 4 ) ] 11 } Pasos: 1. Resolvamos las operaciones que estn dentro de los parntesis
Aqu le ests quitando la semilla Aqu ests abriendo el aguacate

2. Ahora resolvamos las operaciones que estn dentro de los corchetes

Estas sacando la carnaza

3. Resolvamos las ltimas operaciones que quedan dentro de las llaves

Haz tirado la cscara

4. Hemos eliminado todos los signos de agrupacin.

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Muy bien, encontraste la respuesta!!! Formemos equipos de 3 a 4 integrantes cada uno y pensemos dos situaciones de la vida en las que podamos establecer su algoritmo para darle alguna solucin. Como docentes seleccionamos 10 operaciones en las que las y los integrantes de cada equipo puedan resolver cada una de las operaciones. Observamos que los alumnos apliquen lo aprendido con respecto al orden de las operaciones, que discutan cada paso y lleguen a un consenso para hallar la respuesta correcta. Luego de realizar este ejercicio en equipo, facilitemos a las y los estudiantes otras 10 operaciones para que las resuelvan individualmente en una hoja o en su cuaderno de apuntes y finalmente, solicitemos que 10 estudiantes den las respuestas con el fin de comparar resultados. Reto!... Podemos complementar la actividad, construyendo con las y los estudiantes, expresiones matemticas en las que es necesario utilizar signos de agrupacin, procuremos que esta construccin la realicemos con ejemplos sobre situaciones o acontecimientos de su entorno.

Actividad No. 3: Matemtica mgica!

Recordemos con las y los estudiantes las propiedades de la multiplicacin a travs de una lluvia de ideas, por ejemplo: solicitndoles la idea que tienen o qu les sugiere la palabra asociativa?, de igual manera con la palabra conmutativa o conmutar, cerradura y otras relacionadas con las propiedades. Escribamos en una hoja o cartulina o cualquier otro material (como en un pedazo de cartn de alguna caja de alimentos), las propiedades de la multiplicacin, con el propsito de tenerlas presente para su consideracin.

Propiedades de la multiplicacin Permetro de la Figura Propiedades de la Multiplicacin Propiedad Asociativa Propiedad Conmutativa Propiedad de Cerradura Podramos considerar otra propiedad? ax(bxc) = (axb)xc axb = bxa axb = c ?

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Para realizar multiplicaciones entre dos factores podemos poner en prctica la repeticin para memorizar los productos resultantes de dicha multiplicacin. Pero hemos encontrado otra forma de cmo fijar este aprendizaje y nos facilite realizar este tipo de operaciones con ms facilidad en cualquier actividad de nuestra vida que implique su utilizacin. Algunos y algunas podemos, a travs de la asociacin, fijar conocimientos que vamos adquiriendo y lo que es mejor es que los fijamos por un tiempo ms prolongado. Observemos la siguiente tabla y pensemos en la caracterstica tan peculiar de los productos obtenidos con los mltiplos de 9 ... Matemtica mgica 9X1 9X2 9X3 9X4 9X5 9X6 9X7 9X8 9X9 9 X 10 0 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5 4 6 3 7 2 8 1 9 0

Tiempo que se sugiere: 4 perodos de clase de 40 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: hoja, cartulina o cualquier otro material como un pedazo de cartn de alguna caja de alimentos o cualquier producto.

Hemos separado las cifras de los productos, observemos verticalmente, tanto de las unidades como las decenas. S, Muy bien! Ahora, sta relacin nos facilitar el trabajo.

Podemos revisar los productos resultantes de los mltiplos de 3, 4, 5, 6 y 7 para hallar alguna relacin existente entre sus cifras, habr relacin entre ellas? Quiz a simple vista no lo hallemos pero seamos observadores y encontremos la forma de asociarlas y relacionarlas para que tengamos facilidad para determinar los resultados esperados en las operaciones que involucren multiplicaciones en los diferentes conjuntos numricos, otro aspecto importante a considerar para que tengamos un aprendizaje ms eficaz, es que la prctica nos lleva a realizar una serie de repeticiones que prcticamente nos conducen a la memorizacin, en algunos de los casos de ciertos productos. Recuerda que la divisin es la operacin inversa a la multiplicacin, lo que implica que al aplicar la propiedad de los
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inversos multiplicativos a una expresin matemtica, estamos conduciendo a la necesidad de realizar una divisin a ambos miembros de una igualdad. Realiza una serie de cuando menos 15 operaciones matemticas (resolvamos unas en grupo y otras individualmente) aplicando inversos multiplicativos para su solucin, por ejemplo: [ 8 ( 24/3) ] = [ (64/8) (-4 + 12) ] 1/8 [ 8 ( 24/3) ] = [ (64/8) (-4 + 12) ] 1/8 Recordemos aplicar el inverso a ambos miembros de la igualdad y resolvamos Verifiquemos: En el proceso algortmico para la solucin de igualdades (como en este caso) y de operaciones entre los diferentes conjuntos numricos, podemos evidenciar la correcta aplicacin de las propiedades, as como la apropiacin de los productos resultantes de las operaciones cuyos factores contemplan los diferentes dgitos (tablas de multiplicar). Manos a la obra! Busquemos las operaciones y a practicar.

Actividad No. 4: Qu dados tan negativos

Previamente solicitemos a las y los estudiantes que lleven cajas de cartn y marcadores, tmperas o nmeros del cero al cinco dibujados y recortados sobre pginas de papel peridico o revistas con colores llamativos, as como unas 7 u 8 tiras de papel. Al inicio de la actividad, conversemos con las y los estudiantes sobre algunos aspectos a recordar, tales como: a) Recuerdan a qu le llamamos Recta Numrica? b) Mencionen algunos enteros negativos y algunos positivos. c) Recuerdan cul es la relacin de una cantidad negativa o positiva con respecto del cero? d) Cul es el signo que corresponde a una cantidad cuando se desplaza a partir del cero hacia la izquierda? Y la misma pregunta cuando se desplaza hacia la derecha. El da de la actividad se renen los materiales y se forman grupos de 5 estudiantes. Indiquemos a las y los estudiantes que elaboren dos dados de la siguiente manera: en el primer dado deben colocar los nmeros de 0 a 5 el otro dado debe contener 3 signos positivos (+) y 3 signos negativos () se traza con yeso una recta numrica por grupo

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 Ya listos y listas con los dados y las Rectas Numricas, cada grupo nombra a un representante que se ubicara en la posicin cero de la Recta Numrica. Respetando los turnos de cada equipo, los integrantes lanzan los dados. El representante se mover el nmero de espacios que indique el dado y hacia la direccin que indique el signo. Anotar las cantidades resultantes de cada tiro (con yeso en el piso, con crayones o marcadores en hojas o cartones) y las cantidades de errores al no colocarse en la posicin correcta. Continuemos el ejercicio de lanzar los dados hasta acumular una cantidad de lanzamientos establecida por todos los equipos. Con ello podemos reforzar el concepto de valor absoluto y de algunas propiedades de la adicin del conjunto de los Nmeros Enteros.

Tiempo que se sugiere: 2 perodos de clase de 40 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: hojas de peridico, cartulina o cualquier otro material como pedazos de cartn de alguna caja de alimentos o cualquier producto. Marcadores, yesos o crayones.

Para enriquecer el juego podemos establecer en algunas de las posiciones de la Recta Numrica con premios de un lanzamiento ms, o doble lanzamiento. as como sanciones de anular un lanzamiento o perder un turno, este agregado lo har ms interesante!!!!! Los equipos determinarn el nivel de dificultad del juego segn los premios o sanciones que establezcan. Finalmente, los integrantes de cada equipo realizan la o las operaciones que les corresponde, segn sus anotaciones, indicando el resultado el cual deber coincidir con la posicin del representante. Gana el equipo que cumpla con que el integrante que hizo el recorrido, se encuentre en la posicin que coincide con la sumatoria ms la menor cantidad de errores en cada lanzamiento.

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Evaluacin
Despus de haber realizado todas las actividades sugeridas y otras que las o los docentes diseen, debemos realizar la evaluacin, para verificar si las y los estudiantes han logrado los aprendizajes. Recordemos que la Competencia 3 dice: Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (Naturales, Enteros, y Racionales) con algoritmos escritos, mentales exactos y aproximados. La autoevaluacin y la coevaluacin deben considerarse como actividades sencillas, que impliquen bajo costo y que se emplee poco tiempo en su realizacin. Ambas evidencian la participacin (caracterstica general de la Evaluacin de los Aprendizajes) de las y los estudiantes en las diferentes actividades para alcanzar la o las competencias seleccionadas. Para verificar el alcance de la Competencia 3, utilizaremos el instrumento de evaluacin en funcin de lo establecido en los indicadores de logro seleccionados. Sugerencias de Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin para el indicador de logro: 3.1 Opera con seguridad, justificando los pasos y mtodos que sigue verificando sus resultados.

Auto evaluacin
La autoevaluacin, como parte del proceso evaluativo, refleja el accionar de las y los estudiantes en cada actividad para alcanzar la competencia. Sugerencia de Autoevaluacin para la Actividad 3: Realice la actividad El Dado Preguntn. ste consiste en: Elaborar un dado forrado con papel de colores En cada cara del dado escribir las siguientes preguntas: 1. Qu pasos se siguieron en la solucin de operaciones en que se aplicaron las propiedades de la multiplicacin? 2. Por qu estn seguros de los pasos que siguieron al resolver las operaciones? 3. Podras explicar si existe otro camino para resolver las operaciones? 4. Qu dificultades encontraron en la resolucin de las operaciones? 5. Cul fue la solucin que le dieron a esa dificultad?

Coevaluacin
Sugerencia de Coevaluacin para la Actividad 4: Realice la actividad El Cartel del Equipo. ste consiste en: Elaborar un cartel usando el siguiente modelo:

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Aspectos a evaluar
Nombre/ nmero del Equipo Respetaron los turnos Recibieron la menor cantidad de sanciones Se coordinaron bien todos los integrantes del equipo Contribucin en la elaboracin de los dados y/o Rectas Numricas Las operaciones mentales coinciden con la sumatoria final Exactitud en la respuesta en cada lanzamiento Se siguieron todos los pasos necesarios

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4

Podemos forrar el cartel y colocarlo en algn lugar del aula Si lo forramos, entonces se puede escribir con marcador de pizarrn, o en caso contrario que cada equipo haga un rotulo pequeo con su nombre y lo pegue sobre el cartel Que cada integrante tenga una estrella de papel u otra figura y Califiquen el trabajo de equipo pegando en el aspecto que consideren ms relevante colocar la estrella Comenten la evaluacin

Heteroevaluacin
Posterior a la Autoevaluacin y Coevaluacin, viene la toma de decisiones y momento de comunicar resultados a travs de una Heteroevaluacin que puede abarcar la informacin obtenida en cada una de las actividades propuestas, o dependiendo de la magnitud de alguna actividad, puede realizarse al finalizar esta gran actividad. Sugerencia de Heteroevaluacin: Realice una Escala de Rango para evaluacin de una resolucin de problemas.

Aspectos a Evaluar Pregunta por otras soluciones Presenta ms de una solucin El equipo trabaja unido Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusin Coloque otras alternativas a evaluar...
1 = nunca 2 = raramente

3= algunas veces

4= casi siempre

5= siempre

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Glosario
1. Analoga: comparacin o relacin entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o ms objetos o experiencias, apreciando y sealando caractersticas generales y particulares, generando razonamientos y conductas basndose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros. 2. Algoritmo: es una lista bien definida, ordenada y finita de operaciones que permite hallar la solucin a un problema. 3. Conversatorio: es una herramienta que estimula el intercambio de experiencias en un ambiente informal y divertido. La preparacin que requieren los participantes en mnima. 4. Escala de rango: es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada, es desarrollada por el o la estudiante. 5. Factores: un factor puede hacer referencia a: *Factorizacin; operacin matemtica. Es uno de dos ms elementos que al operarlos matemticamente a travs de la operacin de multiplicacin, se obtiene un producto. 6. Jerarqua: es el orden de los elementos de una serie segn su valor. Puede aplicarse a personas, animales o cosas, en orden ascendente o descendente, segn criterios de clase, poder, oficio, categora, autoridad o cualquier otro asunto que conduzca a un sistema de clasificacin. 7. Lluvia de ideas: es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. 8. Reto: es un desafo o tambin puede ser una provocacin. Bien entendido es invitar una persona a competir con otra en cualquier forma.

Bibliografa
1 Duarte A. & S. Cambronero. Construccin de Conjuntos Numricos (apuntes del Curso, 2007).. 1. www.ditutor.com/numero_naturales/conjuntos_numericos.Html 2. http://www.monografias.com/trabajos42/numeros-racionales/numeros-racionales. shtml

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