Fundacin ngeles de Cristal

Chicos/as sin diagnstico o diagnsticos imprecisos.

1 Forum Patagnico Hablemos de Autismo

Autores: Cas, Mabel

Heredia, Noem Wuiler, Valeria

15/11/2012

Chicos sin diagnstico o diagnsticos imprecisos Justificacin

Se abordar la siguiente temtica porque se considera sumamente importante brindar a los nios/as un diagnstico ptimo, en el momento apropiado, a fin de acompaar el proceso de enseanza aprendizaje adecuado, es decir, ofrecer las herramientas necesarias para que el alumno comparta las actividades cotidianas de sus pares teniendo en cuenta sus condiciones en todas sus reas de desarrollo. Cabe destacar, que lo dicho anteriormente responde a la ausencia de un diagnstico clnico por un profesional o diagnsticos que no especifican la patologa, ni el tratamiento del mismo.

Desarrollo
Es comn ver o escuchar en el cotidiano escolar: su hijo tiene problemas de aprendizaje? no aprende por qu? .tiene dificultad para relacionarse no se comunica, no te mira. .se porta mal, hace berrinches Los paps dicen: as es tambin como se comparta en casa a quin lo llevo?

Preguntas o conversaciones que se tiene en el mbito escolar debido a que estos nios en muchos casos no han sido diagnosticados por algn profesional o detectado por los docentes a cargo o tambin por tener diagnsticos pocos precisos por lo cual se brinda pocas herramientas del como tratarlos o abordarlos. Sin embargo sus caractersticas apuntan al trastorno generalizado del desarrollo o trastorno del espectro autista. Las nuevas definiciones apuntan a que el TEA son trastornos del neurodesarrollo caracterizados por alteraciones en la comunicacin y socializacin, as como por la presencia de estereotipeas e intereses restringidos. DEFICIENCIA NUCLEAR. Aspectos a tener en cuenta ante la presencia de alumnos/as con esta patologa.

Puntos destacados a evaluar y qu esperar Juego: se puede evidenciar dificultades en esta rea: falta de juego simblico, juego exploratorio, rgido, repetitivo, solitario. Juego simblico imitativo. rea social: falta de inters o interaccin inapropiada por dficit de habilidades sociales. Contacto ocular: esquivo, inexpresivo. Expresin gestual: pobre e inadecuada. Ausencia de sonrisa social. Afectividad: tendencial a labilidad emocional por dificultades propias (berrinches, trastornos de conducta, hetero o autoagresiones) con frecuencia, son nios altamente reactivos a cambios ambientales de cualquier tipo. Lenguaje verbal: evaluar ecolalia, fluidez, perseverancia, tendencia a homologar, alteracin de la comprensin y el uso pragmtico del lenguaje. En ocasiones no utilizan la primera persona. Psicomotricidad: evaluar habilidades motrices gruesas y finas, dispraxias e hipotona muscular. Desregulacin sensorial: hipo o hiperreactividad a estmulos. Frente a estas caractersticas, los docentes podemos solicitar una intervencin a un equipo interdisciplinario que lo aborde.

Conclusin
Quienes trabajamos en educacin, desde esta perspectiva compleja y apasionante, estamos convencidos que si las personas (y sus familias) son tratadas como se merecen y el accionar con ellos refleja un compromiso continuo, sobre la base de la relacin positiva y el conocimiento, ellas pueden influir desde su singularidad en los dems sin recurrir exclusivamente a respuestas "desajustadas al funcionamiento psicosocial esperado", su participacin comunitaria es susceptible de ser una realidad atractiva, las oportunidades gradualmente se van diversificando y enriqueciendo en diferentes mbitos. En este sentido, la "cultura escolar", est atravesada por creencias implcitas, expectativas, tradiciones, rituales, simbologas y en definitiva, por la ideologa dominante que la justifica.

Es necesario repensar los criterios con los cuales la escuela define su tarea de educar, abrir la escuela a otros saberes y tambin a otros profesionales, de manera que sea posible el trabajo interdisciplinario poniendo en prctica diversos mecanismos de participacin e inclusin de "todos" los que hacemos "la escuela". Al analizar desde el rol directivo cmo se gestiona una institucin entendida como construccin socio-cultural, van surgiendo espacios en los que es pertinente detenernos para preguntarnos y respondernos, desde un pensamiento divergente, por los mltiples procesos que atravesamos y de los cuales aprendemos en el complejo y apasionante camino de construccin de una escuela inclusiva.

Bibliografa Ponce, Pamela. Cuadro comparativo de las experiencias en integracin. Prieto, Anala. Hablemos de Autismo 1 Forum Patagnico. Savid, Patricia. El impacto de un diagnstico TEA en la familia y su influencia en el abordaje del tratamiento.