TEMA 8

EDUCACIN PARA LA SALUD. ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS AL DESCANSO, HIGIENE Y ACTIVIDAD INFANTIL. PREVENCIN DE ACCIDENTES, PRIMEROS AUXILIOS Y ENFERMEDADES INFANTILES. CRITERIOS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA

TEMA 8: EDUCACIN PARA LA SALUD. ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS AL DESCANSO, HIGIENE Y ACTIVIDAD INFANTIL. PREVENCIN DE ACCIDENTES, PRIMEROS AUXILIOS Y ENFERMEDADES INFANTILES. CRITERIOS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA
0.- INTRODUCCIN 1.- EDUCACIN PARA LA SALUD
1.1. DEFINICIONES 1.2.OBJETIVOS GENERALES 1.3.CONTENIDOS 1.4.SECTORES IMPLICADOS EN LA EPS

2.- ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS AL DESCANSO, HIGIENE Y ACTIVIDAD INFANTIL

2.1. ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS AL DESCANSO 2.2. ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS A LA HIGIENE 2.3. ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS A LA ACTIVIDAD

3.- PREVENCIN DE ACCIDENTES, PRIMEROS AUXILIOS Y ENFERMEDADES INFANTILES

3.1. LA PREVENCIN DE LOS ACCIDENTES 3.2. PRINCIPALES ACCIDENTES INFANTILES EN EL ENTORNO ESCOLAR 3.3. PRIMEROS AUXILIOS 3.3.1. BOTIQUN 3.4. VACUNACIONES. CALENDARIO 3.5. ENFERMEDADES MS FRECUENTES EN LA INFANCIA 3.6. PREVENCIN Y ACTUACIN ANTE LAS ENFERMEDADES INFANTILES MS COMUNES

4.- CRITERIOS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA. 5.- CONCLUSIONES 6.- GUIN RESUMEN 7.- BIBLIOGRAFA

0.-INTRODUCCIN:
La Educacin para la Salud (EPS) desde hace muchos aos (nos podramos, incluso, remontar al siglo XIX) ha sido una de las preocupaciones de los especialistas en planificacin sanitaria, de gobiernos, de educadores y de organizaciones internacionales. Las razones, que con el tiempo han ido tomando cuerpo, son: - La sociedad se ha dotado de una institucin, la escuela, para educar a sus futuros ciudadanos. - La salud debe ser incorporada a la formacin de las personas como condicin bsica para una vida sana. - Nios y nias pasan una parte importante de su vida escuela , y ste es un lugar idneo para que sea motivado el aprendizaje de las materias, hbitos y actitudes relacionadas con la salud. - El profesorado, maestras y maestros, son los profesionales formados para la educacin en los diferentes mbitos de la vida y pueden constituir, para el alumnado, un referente de conducta (al gozar de gran credibilidad) y una fuente de conocimiento. As, en Espaa, en 1975, el Instituto de Ciencias de la Educacin, en el Seminario organizado sobre programacin de la Educacin Sanitaria de la E.G.B., planteaba entre sus conclusiones: El desarrollo armnico e integral del nio y su formacin total, abarcando aspectos fsicos, psquicos y sociales, recomienda que la Educacin para la Salud se integre dentro del currculum educativo del pas, especialmente en la educacin preescolar y en la enseanza general bsica (Macas, 96) Con todo lo indicado, es preciso que nos centremos en: las definiciones de Educacin para la Salud (EPS), en su papel como rea Transversal en el currculum escolar, en los conocimientos que todo docente debe tener sobre la actividad, el descanso y la higiene en las etapas de 0 a 6 aos, en la prevencin de los accidentes ms habituales en el medio escolar y la primera respuesta a dar (primeros auxilios), en las principales enfermedades infantiles y sus caractersticas y en los criterios bsicos para disear la actividad educativa dirigida a la consecucin de los objetivos planteados en la Educacin para la Salud, con aportaciones tericas y concretas procedentes del mbito educativo y del campo tcnico-sanitario.

1. EDUCACIN PARA LA SALUD

1.1. DEFINICIONES El Comit de Terminologa para la Educacin de la Salud, la defini en 1973 como un proceso con dimensiones sociales, intelectuales y psicolgicas relacionadas con las actividades que incrementan las capacidades de la gente para tomar decisiones informadas, que afectan su bienestar personal, familiar y comunitario Tal vez ms completa sea la que en 1975, se propuso en la National Conference on preventive medicine, en Estados Unidos que establece que la EPS debe ser un proceso que informa, motiva y ayuda a la poblacin a adoptar y mantener prcticas y estilos de vida saludables, propugna los cambios ambientales necesarios para facilitar

estos objetivos, y dirige la formacin profesional y la investigacin hacia esos mismos objetivos De las definiciones apuntadas se desprende la idea de que las escuelas y las familias tienen como funciones primordiales atender las necesidades bsicas de sus alumnos, encaminndolos a la adquisicin de actitudes y hbitos saludables, que favorezcan el desarrollo de la personalidad infantil, generando un estilo de vida sano. Y avanzando ms en la idea, incluso intentarn transmitir una mentalidad crtica para capacitarlos en una promocin hacia la salud, evitando los riesgos. La finalidad ltima ser la de potenciar el bienestar fsico, psquico y social de los nios. 1.2. OBJETIVOS GENERALES. Entre los objetivos generales para abordar la EPS dentro del currculo escolar tendramos: - Potenciar estilos de vida saludables, contribuyendo as a que se prolonguen los periodos de bienestar personal y puedan disminuir la incidencia de las enfermedades, as como los accidentes en la infancia. - Desarrollar hbitos y costumbres sanas para conseguir una calidad de vida, rechazando las pautas de comportamiento que no conduzcan a la adquisicin del bienestar fsico y mental. - Establecer una colaboracin permanente entre la familia y la escuela, ya que la tarea de educar para la salud no es slo patrimonio del sistema de enseanza evitando proporcionar a los nios mensajes contradictorios. 1.3. CONTENIDOS Los contenidos relacionados con el mbito de EPS, sern: - Necesidades bsicas de salud y bienestar: higiene y aseo personal, actividad fsica y descanso y alimentacin/nutricin. - Entorno inmediato: accidentes infantiles, su prevencin. Educacin vial. - Problemas concretos de salud: enfermedades ms corrientes y vacunas. - Seguridad afectiva y emocional: educacin sexual y salud mental. En el documento elaborado por el MEC sobre temas transversales, en cuanto a la EPS se refiere, seala los siguientes temas de trabajo para que se contemplen en las programaciones: - Alimentacin y nutricin - Educacin sexual - Educacin para evitar dependencias - Actividad fsica - Prevencin de accidentes - Educacin vial - Cuidados personales: higiene y salud - Salud mental

1.4. SECTORES IMPLICADOS EN LA EPS. Cuando se plantea el tema de Educacin para la Salud, rpidamente, surge la tentacin de creer que la escuela es la encargada de desarrollarla, sin embargo esta tarea no es slo patrimonio de las instituciones dedicadas a la enseanza. El ambiente familiar, el medio en el que se encuentra la escuela, los servicios sanitarios... son importantes e incluso decisivos para la salud de los nios, de ah la necesidad de implicar a todos los sectores de la comunidad educativa y a los servicios e instituciones de su entorno. . La escuela: Existir una coherencia en los objetivos marcados a nivel general ya que sta debe convertirse en un agente promotor de la salud, que toma una serie de decisiones encaminadas a que el alumno respire dentro del centro una vida saludable. . La familia: El apoyo, cooperacin e implicacin de las familias en temas relacionados con la salud es fundamental, pues la tarea de educar es un compromiso de todos. Padres y madres participarn en la elaboracin y desarrollo de los objetivos, as como de las actividades marcadas. De esta manera se garantizar la continuidad de la labor emprendida evitando proporcionar mensajes contradictorios. . Entorno inmediato: Supone, en primer lugar, conocer y descubrir el medio en el que se desenvuelven a diario, es decir, los comercios, calles, restaurantes, mercados...., y, en segundo trmino, analizar las condiciones del barrio, centrndose en aspectos como higiene en los establecimientos, seguridad y limpieza de las calles, seales de trfico, normas de seguridad y su cumplimiento, incidencia de las drogas en la poblacin, grado de contaminacin ambiental, parques y jardines. Conforme se estudien mejor las condiciones ambientes del medio circundante podrn llevarse criterios ms objetivos, reales y coherentes. . Servicios de salud prximos: En la medida que ellos tambin participen y se impliquen en aquello que sea de su competencia en la vida de la escuela(revisiones escolares, campaas de vacunacin, charlas, as como visitas al centro mdico u hospital), los nios los percibirn de manera ms cercana, como parte integrante de su medio. Adems son usuarios de los mismos. Todos los sectores enumerados se preocuparn de prevenir, promover y mantener la salud en el individuo, y por tanto en el nio de Educacin Infantil.

2. ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS AL DESCANSO, HIGIENE Y ACTIVIDAD INFANTIL.

Los hbitos se adquieren cuando los nios se encuentran en situaciones de aprendizaje similares donde la resolucin de la tarea es siempre la misma. Estas situaciones permiten que el nio llegue a contestarlas automticamente, es decir, a interiorizar (conocer, aprender), y utilizar los procedimientos que le posibilitan la resolucin automtica y satisfactoria de la tarea. (Cajas verdes, Generalitat Valenciana).

Los hbitos son una serie de conductas, de actitudes que tienden a repetirse en determinadas situaciones, porque se han automatizado (por la repeticin de ejercicios que lo conforman), llegando a no necesitar del pensamiento y emplear as esa energa en otros aprendizajes. Gracias a los hbitos el nio interioriza los valores, las normas y las actitudes de su cultura, unas conductas concretas, relacionadas con los grupos sociales en los que se desenvuelve. Se adquieren y modifican a lo largo de toda la vida, pero crean unas destrezas o habilidades que se pueden usar o adaptar en/a diferentes situaciones. Hasta que el hbito queda automatizado el nio precisa de la atencin y de la dedicacin del adulto hasta llegar a dominar cada elemento que lo compone. Los hbitos se consolidan durante los primeros aos de vida, de ah la importancia de introducirlos en edades tempranas, de lo contrario resulta ms difcil y costosa la tarea. Una vez establecidos, qu hbitos priorizamos en cada momento educativo, los secuenciaremos en actividades simples, prestando atencin a los elementos ms importantes de cada uno de ellos, ya que para ejercitarlos el nio requerir en un principio mayor grado de atencin y concentracin. El profesor valorar, animar y reforzar cada paso, pues su adquisicin es un proceso lento, donde la constancia es el mejor aliado. Durante todo el proceso descrito se mantendr una estrecha relacin e informacin con las familias, para que consigan aprendizajes efectivos, profundos sin causar conflictos entre lo que se aprende en la escuela y lo que se valora o ejercita en su casa. Las actitudes hacen referencia a la tendencia a comportarse de una manera determinada ante personas, hechos situaciones y objetos y se traducen a nivel de comportamiento (Bassedas,2002). En Educacin Infantil, se plantean tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Tras analizar las definiciones de hbitos y actitudes, nos damos cuenta que ambos conceptos estn muy interconexionados. Otro trmino, muy relacionado con los apuntados, es el de rutina, que se basa en la repeticin de actividades y ritmos en la organizacin espacio-temporal de la clase, desempeando importantes funciones en la configuracin del contexto educativo (Zabalza, 96). Su cotidianidad permite al nio prevenir y anticiparse a situaciones, as como situarse en el tiempo y en el espacio reforzando al mismo tiempo los hbitos que generalmente les acompaan. La programacin, temporalizacin y evaluacin de hbitos y actitudes en la escuela infantil, favorece el proceso de integracin del alumno y el desarrollo de su autonoma e identidad personal. Su introduccin se har de forma gradual creando un ambiente relajado y tranquilo que favorezca su aprendizaje, adaptndolos, en todo momento, al su nivel evolutivo, valorando sus logros para animarlo a conseguir la meta sin desistir, ya que su adquisicin requiere mucho esfuerzo por su parte. Tambin ser tarea del profesorado el intentar detectar aquellos hbitos y actitudes que no contribuyan a la promocin de la salud. 2.1. ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS AL DESCANSO

Entendemos el descanso como la recuperacin tras un periodo de actividad. Entre ambos momentos debe existir un equilibrio para evitar tensiones y fatigas. La tranquilidad es vital para obtener el descanso, el cual se consigue a travs de trabajos relajantes o de la inactividad. El dormir es una forma fisiolgica del descanso que permite la recuperacin fsica y psquica. El sueo es una necesidad bsica diaria del organismo para conseguir un equilibrio mental, emocional y de bienestar personal. Adems su funcin restauradora permite restablecer el proceso de la informacin obtenida durante la vigilia , favoreciendo la atencin, la memoria, la renovacin de la energa, la acomodacin emocional y el mantenimiento del optimismo Respetar los ciclos de actividad-descanso-sueo, ser el objetivo fundamental, para evitar estados de hiperexcitacin, hipermovilidad, o los efectos contrarios como la apata, indiferencia ante cualquier propuesta. Un nio con falta de descanso, se muestra irritable, descentrado, sin ganas, desmotivado, pudiendo aparecer el lloro u otro signo externo para llamar la atencin del adulto. A.- EL DESCANSO EN NIOS DE 0 A 3 AOS, 1 CICLO. En las escuelas infantiles que acogen en sus aulas a nios de 0 a 3 aos, se programar la actividad diaria, respetando en todo momento los ritmos y las necesidades bsicas en relacin al sueo, al perfil de cada alumno, su diferente periodo evolutivo y sus experiencias previas en la familia. La duracin del descanso infantil, depender de la edad en cuanto a: - El recin nacido duerme unas 17 horas, intercalando periodos de vigilia a lo largo del da y la noche en funcin de la necesidad de alimentos. - Tres meses: unas 15 horas, de forma discontinua pero con 7 u 8 horas de sueo por la noche - Seis meses: duermen de 10 a 12 horas por la noche, adems de una o dos horas de siestas (maana y tarde) - Al ao aumentan las horas de sueo nocturno a unas 12 a 14 horas y siesta despus de comer - Dos a tres aos: unas 12/14 horas, ms una siesta. Implicaciones educativas: Vigilar las alteraciones: miedos, pesadillas, enuresis, salida de los primeros dientes, ruidos o silencios excesivos, paales hmedos, clicos del lactante, cansancio, hambre.... Favorecer el despertar tranquilo y con compaa. Respetar sus costumbres: chupetes, trapos, luces Conseguir un ambiente calmado, y clido, que transmita seguridad, realizando actividades tranquilas en el que el tono de voz sea el adecuado (susurro, canto, sin alteraciones, sin gritos..) Disear rutinas relacionadas con los ritmos de descanso-sueo-vestirsedesvestirse.

Conforme aumente la autonoma motriz del nio se programarn objetivos que contribuyan a la consecucin de hbitos relacionados con el aumento de su autonoma personal.

B.-EL DESCANSO EN NIOS DE 3 A 6 AOS, 2 CICLO La experiencia docente indica que los nios, en ocasiones, no han dormido lo suficiente reflejndose en que no consiguen llevar el ritmo ms adecuado en el momento de realizar sus actividades. Por eso es fundamental la colaboracin de las familias en cuanto a ritmos y horarios de descanso. Adems se estar en permanente relacin con los encargados del comedor, para que tras la comida, siempre que sea posible por las instalaciones del centro, los nios puedan descansar. Actitudes relacionadas con el descanso 0-6 aos: - Valoracin de la necesidad del descanso para reponernos de la fatiga. - Confianza en las propias posibilidades de accin. - Iniciativa para aprender habilidades nuevas. - Iniciativa y autonoma en las tareas diarias y en la resolucin de pequeos problemas de la vida cotidiana y domstica. - Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana. - Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante el descanso. Hbitos relacionados con el descanso 0-3: - Buscar estmulos para el sueo - Quitarse alguna prenda sencilla, doblarla. - Realizar los actos que comporta dormir y despertar: acostarse primero, levantarse despus (sin llorar). Hbitos relacionados con el descanso 3-6: - Sacar y recoger los tiles necesarios: colchonetas, hamacas, sbanas. - Descansar sin molestar a sus compaeros. - Utilizar frmulas de cortesa relacionadas con la hora del descanso. 2.2. ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS A LA HIGIENE La higiene personal es el conjunto de cuidados que necesita el cuerpo para aumentar su vitalidad y mantenerse en su estado saludable. El concepto comprende aspectos como higiene en el ejercicio fsico, en la alimentacin, en el sueo, en el ambiente, en el alumno, en la ropa, en sus tiles de trabajo o juego. La atencin a unas pautas que la fomenten no debe convertirse en una obsesin; no se trata de que no se ensucien, si no de que sean capaces de limpiarse, realizando estas prcticas de manera ldica, aprovechando los diferentes momentos que se producen en la escuela, contextualizando y dando significado a estas acciones. Puesto que en la edad infantil se adquieren los principales hbitos de salud e higiene, delimitarlos y conocerlos nos conducir a realizar una propuesta educativa ptima. Entre sus funciones destaca: - Mejorar la salud y el bienestar del individuo y la colectividad. - Ser un medio importante en la prevencin de la enfermedad. Objetivos:

Adquirir hbitos higinicos respecto al propio cuerpo (aseo personal) y a su entorno (escuela, clase, casa) Considerar la higiene como un medio para sentirse bien

Implicaciones educativas: Ser labor del docente programar y secuenciar, estos objetivos propuestos, atendiendo a la edad de los alumnos, respetando su momento evolutivo y ritmo de aprendizaje, para conseguir la adquisicin de actitudes y hbitos higinicos, considerando los del entorno y los familiares. En los primeros aos nos ocupar un tiempo el cambio de paquete, para pasar a la adquisicin del control de esfnteres, uso del orinal y posteriormente del inodoro. El control de esfnteres se suele conseguir entre el 2 y 3 ao. Para controlarlos necesitan un grado de madurez fsico, psquico, as como haber sido educados en ello. Es un proceso lento, largo y necesario (donde surgen ciertos retrocesos), que comprende desde que identifican sus necesidades hasta que son completamente autnomos en este quehacer (bajarse sus prendas, subir al wter, limpiarse, tirar de la cadena).Todo lo expuesto, quedar facilitado si usan una ropas cmodas (evitar tirantes, botones duros) as como si existen inodoros y lavabos con medidas adecuadas a su edad.. Las tareas relacionadas con el control esfinteriano si son llevadas a cabo de una manera correcta (sin prisas, hablando con el nio) deben proporcionar una fuente de experiencias y vivencias agradables, que contribuyan al bienestar, para lo que se crear un ambiente seguro y afectuoso. Adems para conseguir desarrollar los hbitos higinicos se requerirn ciertas habilidades, destrezas, coordinacin de movimientos, agilidad y precisin en el manejo de los utensilios bsicos (toalla, jabn, peine...). La higiene proporciona muchas situaciones para experimentar sensaciones cutneas, diferencia de temperatura, olores, texturas...Por este motivo se propondrn diversas actividades para descubrir todo el mundo de sensaciones relacionadas con la higiene. Actitudes relacionadas con la higiene 0 6 aos: - Gusto y disfrute por realizar las medidas higinicas autnomamente. - Valoracin de la pulcritud y buena presencia. - Valoracin de los ambientes limpios no degradados ni contaminados. - Valoracin de la actitud de ayuda y proteccin de familiares y adultos en situaciones de higiene. - Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. - Toma de conciencia de los riesgos de no seguir determinadas medidas higinicas.

Hbitos relacionados con la higiene 0-6 aos: - Lavado de manos y uas, antes y despus de comer, y, tras la utilizacin del retrete. - Ducha diaria. De 2 a 5 aos, el agua de 25 a 30. - Vigilar los cabellos: aparicin de piojos. Utensilios de aseo personal: cepillo, peine, toalla, jabn. - Sealar cuando se est limpio o sucio. - Uso adecuado de los servicios del centro. - Higiene de nariz (sonarse correctamente). - Higiene ocular: salas bien iluminadas, usar luz natural si es posible, detectar posibles alteraciones oculares. - Higiene mental: acciones encaminadas a eliminar factores ambientales que puedan generar situaciones de inadaptacin. - Higiene bucodental: prevenir la aparicin de la enfermedad periodontal (encas) o caries. Evitar azcares, cepillado de dientes y encas. - Uso de la papelera (medio ambiente). Para finalizar, hay que subrayar que, jams, la falta de higiene debe originar posibles discriminaciones o rechazos de cualquier nio o nia por parte del grupo. 2.3. ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS A LA ACTIVIDAD El nio desde que nace est en constante actividad, la cual se hace ms patente conforme alcanza cierta autonoma motriz. Cuando consigue ponerse de pie, dar sus primeros pasos, andar, descubre una nueva realidad: se aduea del medio, afianzando las relaciones sociales, consigue un control de s mismo, gana en autonoma, aprende sus limitaciones y posibilidades de accin fomentando relaciones con los dems (lo que puede contribuir a evitar posibles inhibiciones relacionadas con el sexo-educacin sexual). La actividad fsica est en estrecha relacin con la salud, en el sentido que favorece la aceptacin de uno mismo, ayuda al nio a descargar y resolver conflictos emocionales, introducindolo en el mundo de las normas sociales. Un buen desarrollo fsico aumenta la seguridad personal, relacionada sta con la prevencin de accidentes, adems, debe ir unida a un correcto aseo personal y cuidado del propio cuerpo (higiene) y de la alimentacin para conseguir un desarrollo armnico. Objetivos: - Utilizar el cuerpo como medio de expresin y vehculo de conocimiento de s mismo, de los dems y del medio en el que se desenvuelve. - Desarrollar las capacidades fsicas individuales. Actitudes relacionadas con la actividad fsica: - Gusto por el ejercicio fsico y el riesgo controlado - Aceptacin de las reglas que rigen los juegos fsicos. Hbitos relacionados con la actividad fsica: - Conocer las reglas previamente aceptadas por todos. - Hbitos relacionados con una alimentacin equilibrada. - Colaborar en diversas actividades. - Responsabilizarse de pequeas tareas.

Asearse tras el ejercicio fsico (salud e higiene). Conseguir un ritmo adecuado entre actividad fsica y reposicin de energas. Expresar sus sentimientos y vivencias (salud mental). Desarrollar capacidades sensoriales (educacin sexual). Conocer su cuerpo y el del otro (educacin sexual). Detectar factores del entorno que puedan ocasionar accidentes (prevencin de accidentes).

La actividad est en estrecha relacin con el descanso. Si ste se realiza de manera ptima el nio habr repuesto fuerzas y energas para continuar con las tareas diarias. Puesto que descansar no es lo mismo que dormir, se propondrn actividades que contribuyan al reposo fsico: escuchar msica, cuentos, juegos tranquilos , es decir, actividades que inviten a la relajacin.

3. PREVENCIN DE ACCIDENTES, PRIMEROS AUXILIOS Y ENFERMEDADES INFANTILES.

3.1. LA PREVENCIN DE LOS ACCIDENTES Los accidentes no siempre se producen por el azar, a veces, son consecuencia de una situacin peligrosa debida a la existencia de un riesgo material. Las edades del alumnado de la etapa de la Educacin Infantil, tienen unos factores de riesgo determinados por unas caractersticas psicolgicas y fsicas peculiares como son: - Desarrollo psicomotor. Se pasa de la dependencia a la autonoma motriz. - Es incompleto el desarrollo de los rganos de los sentidos. - Pensamiento egocntrico dominante. - Respuesta negativa a las prohibiciones. Segn Solbes (1996), entre los criterios de realizacin de Actividades Preventivas (AAPP), enmarcadas en la EPS, hay que destacar el de la autorresponsabilidad, que supone implicar al individuo en el mantenimiento de su salud, ser selectivo en la eleccin de AAPP y adaptarlas a cada grupo y edad. Ya en el ao 1958, en una reunin celebrada en Blgica, sobre seguridad y accidentes, y auspiciada por la OMS (Cajas Rojas), se estableci que la mayora de los accidentes que sufren los nios se podran evitar si se tomaran medidas preventivas en base a : - La epidemiologa: conocer los diferentes componentes causales y factores de riesgo que intervienen en la aparicin de accidentes. - La legislacin: establecer medidas encaminadas a regular un entorno ms seguro. - La educacin: incluir a padres, nios, educadores (el papel del profesor como informador y primer previsor de los mismos es fundamental), intentando modificar el comportamiento humano mediante la enseanza de principios de seguridad frente al riesgo. Muchos accidentes podran evitarse si analizramos cundo se han producido, modificramos los diseos de las estructuras u objetos que los provocaron y

potenciramos actitudes respecto a las situaciones de riesgo con las que se pueden enfrentar tanto los adultos como los nios. Prevenciones ms frecuentes: - Las referidas a estructuras fijas (edificacin): patio, aula, lavabos, comedor, escaleras, barandillas, puertas y ventanas. - Materiales: se considerar la ubicacin y seleccin de los mismos, evitando los no apropiados por sus caractersticas (toxicidad) o por la edad del alumnado (pegamentos slidos nunca lquidos, tijeras con punta redondeada...). Cuando los nios exploran objetos desarrollan su capacidad de atencin, sensibilidad, inteligencia y curiosidad por lo que se rechazarn los que puedan conlleva algn peligro (ellos chupan, tocan...) - Especial atencin con los enchufes elctricos - Mobiliario: se revisar constantemente su estado, sin olvidarnos del parque infantil (columpios, si existen en el centro) - Cadas y colisiones: procurar una buena iluminacin, evitar aglomeraciones en salidas y entradas, interiorizar reglas y comportamientos bsicos para la convivencia armnica, adecuar juegos y predeportes a su edad y grado sensoriomotriz, utilizar calzado adecuado, proteger ventanas y azoteas. - Cortes: evitar tener objetos punzantes o afilados - Intoxicaciones: que no estn a su alcance los medicamentos del botiqun, material de limpieza, introducir el hbito de no beber directamente de las botellas. - Evitar los golpes de calor y los contrastes bruscos de temperatura. Salir abrigados los das de mucho fro y con mucho sol, buscar la sombra y cubrir la cabeza. El educador evitar tener distracciones, cuando se ocupe de los nios, as como sobreprotegerlos, ya que esta actitud, no ayuda a la adquisicin de la autonoma y confianza que deben conseguir los alumnos en esta etapa, en la que la curiosidad exploratoria queda patente. EDUCACIN VIAL Los accidentes de trfico son una de las principales causas de muerte en la etapa infantil y juvenil. Conocer, respetar y hacer cumplir las normas de Seguridad Vial, ser el objetivo principal. Los contenidos ms destacados son los referidos al uso de la calle como peatn, los medios de transporte, sus caractersticas y las obligaciones inherentes a su utilizacin (ir sentado en el tren, uso obligatorio de sillas y cinturones en automviles, uso del casco al circular en bicicleta,). Pero el trabajo escolar en este tema no tiene sentido, si no procuramos implicar a las familias. El objetivo principal de la escuela va ms encaminado a ofrecer pautas de comportamiento seguro, ya que adquirindolas se podran evitar muchos accidentes. Objetivos: - Conocer la importancia de los accidentes y sus causas. - Conocer y aplicar medidas de seguridad en todos los entornos. - Adquirir hbitos de reflexin sobre las capacidades y limitaciones a la hora de afrontar posibles riesgos. - Fomentar pautas de comportamiento adecuadas y correctas en los nios en tanto que son usuarios de las vas pblicas, ya sea en calidad de peatones, de conductores (bicicletas, triciclos...) o pasajeros. Hbitos relacionados con la educacin vial.

- Detectar factores del entorno que puedan ocasionar accidentes. Contenidos: - El accidente: prevencin y primeros auxilios. - Los medicamentos como medio para curar enfermedades. Uso adecuado. - Elementos del botiqun: utilidad. - Reconocimiento de las causas que pueden producir accidentes. - Respeto y cuidado ante las situaciones y objetos peligrosos. Evitar riesgos. Orientaciones metodolgicas: Dialogar, tratar los temas, pero evitando transmitir miedos, angustias o amenazas hostiles. Organizar actividades basadas en el juego. Contextualizar, con naturalidad, en la realidad inmediata, a travs de situaciones familiares y cotidianas. PLAN DE EVACUACIN . Legalmente est establecido que exista uno en cada centro. Debe ser conocido por la comunidad escolar, actualizado y ensayado peridicamente, ya que su carcter informativo y preventivo puede ser de gran utilidad en relacin a los accidentes y las normas de seguridad. 3.2. PRINCIPALES ACCIDENTES INFANTILES EN EL ENTORNO ESCOLAR: Enumeramos los accidentes ms comunes que se pueden dar en la etapa de Educacin Infantil. stos se producen dentro de clase o en la zona de recreo cuando juega, se relaciona con otros compaeros o simplemente ejercita sus habilidades motrices. - Heridas (incisas, contusas, punzantes, por desgarro o por rozaduras) - Golpes y cadas (posibles lesiones como fracturas, esguinces, luxaciones y roturas) - Hemorragias. Externas o internas - Quemaduras y electrocuciones. - Cuerpos extraos en las fosas nasales y auditivas. - Lesiones oculares. - Obstruccin por cuerpo extrao de las vas respiratorias - Deglucin de un cuerpo extrao. - Prdidas de conocimiento. - Convulsiones. - Intoxicaciones. - Mordeduras y picaduras de animales. 3.3. PRIMEROS AUXILIOS El profesorado debe poseer unas nociones bsicas relacionadas con los primeros auxilios y el protocolo de actuacin, ya que el material con el que se trabaja en las escuelas es muy sensible: los nios. En caso de no saber cmo resolver un incidente, los ms aconsejable es mantener inmvil al alumno y pedir ayuda rpidamente, evitando actuaciones precipitadas o bajo un estado de excesivo nerviosismo A continuacin se esquematizan algunos posibles problemas y cmo actuar ante ellos:

Fiebre . La temperatura axilar normal es de hasta 37 C. Si se supera este parmetro puede ser sntoma de alguna infeccin. Hay que avisar a la familia, pero mientras, debe procurarse que a cuanta ms fiebre, ms destapado estar el nio. Si est consciente darle pequeas cantidades de agua y si la familia tarda en llegar se le puede suministrar un antipirtico (si no es alrgico), y en caso de mucho apuro, mojar todo el cuerpo con una esponja y agua tibia, y acudir al centro mdico. Picaduras. Si el extremo del aguijn es visible, intentar extraerlo con unas pinzas sin presionar alrededor. Lavar con agua y jabn, y poner hielo. Si se observa un edema o subida de temperatura, acudir al centro mdico, con el nio acostado. Quemaduras (por fuego o roce) y electrocuciones. Pueden ser: Primer grado o eritemas: enrojecimiento de la piel. Segundo grado o flictenas: aparecen ampollas. Tercer grado o escaras: lo anterior ms destruccin de tejidos. Actuacin: sin quitar la ropa, poner debajo del grifo de agua fra la parte quemada durante 10 minutos. No reventar las ampollas. No aplicar cremas ni pomadas. Si la superficie supera los 2,5 cm. de dimetro cubrirla con un pao limpio y hmedo y acudir a urgencias. Si se produce una electrocucin, desactivar inmediatamente la red general y/o separarlo de la fuente de electricidad utilizando un objeto aislante. Si no respirara o no tuviera pulso, intentar aplicar la respiracin artificial y la reanimacin cardiopulmonar.

Crisis de espasmos por llanto. Pueden surgir ante cualquier contratiempo y los sntomas son: falta de respiracin, labios azules, posible prdida de conocimiento durante un intervalo inferior a un minuto. No hay que asustarse porque no es peligroso. Tumbarlo sobre su espalda para favorecer el riego cerebral, controlando el tiempo y actuando con normalidad al final del espasmo. Acudir al centro mdico ms cercano, de manera urgente, si se pone plido en vez de azulado. Lesiones oculares. Cuando en el ojo se producen cortes, dolor, irritacin o la introduccin de algn cuerpo extrao. Hay que avisar a la familia y acudir urgentemente al centro de salud ms cercano. Si es posible, con antelacin, lavar el ojo con agua abundante, y taparlo. Deglucin de cuerpo extrao. Tanto si es un cuerpo metlico, txico o punzante, directamente se debe dirigir a urgencias. Cuerpo extrao en las fosas nasales y auditivas. Si el cuerpo es visible hay que intentar, con precaucin, extraerlo con unas pinzas. En caso contrario, acudir rpidamente a un centro mdico. Mordedura. Tanto si son de animales como humanas y producen heridas, deben inmediatamente lavarse con mucho jabn y agua, tapar la herida con gasa estril y acudir al centro mdico. Golpes y cadas: se pueden producir en cabeza (rotura de dientes, mordedura de lengua, lesin labial) o en otros miembros.

Actuacin: si el golpe es en la cabeza y aparenta gravedad (sangre por nariz u odo, desmayo), acudir urgentemente a un centro de salud. Si slo aparece un chichn poner hielo o compresas fras, pero en todo caso, observarlo un tiempo por si surgen otros sntomas. Si los golpes son en las extremidades, en el abdomen y en el trax y representan una cierta gravedad, inmovilizar la parte afectada y acudir a un centro mdico. Actuar de la misma manera en todas las lesiones, fracturas, esguinces, luxaciones y roturas. Golpes en la boca: limpiar suavemente la boca con gasa impregnada en agua o en suero fisiolgico. Obstruccin por cuerpo extrao de las vas respiratorias. Si se presenta una obstruccin total o parcial y se respira con dificultad, hay que procurar que tosa con fuerza, intentar extraer con la mano si se visualiza en la orofaringe, dar palmadas en la espalda, y aplicar una maniobra de compresin bimanual sobre el abdomen. Heridas: pueden ser incisas ( producidas por instrumentos cortantes y afilados), contusas (provocadas por cadas o golpes con objetos contundentes), punzantes, por desgarro o por rozaduras. Dependiendo de los tejidos afectados pueden ser: simples, complicadas y penetrantes (objeto que se introduce en el cuerpo). Actuacin: Si no presentan complicacin se lavarn las heridas con agua y jabn, y se cubrirn con gasa o apsito estril, procurando detener la hemorragia si la hubiera. No utilizar ni algodn ni alcohol, no aplicar cremas, ni extraer el objeto grande clavado en la herida. En caso de necesitar puntos de sutura no deben de pasar ms de 6 horas desde el accidente. Si reviste gravedad se inmovilizar al nio y se acudir al centro mdico. Hemorragias: externas o internas. La ms frecuente en el centro escolar, es la epistaxis o hemorragia que sale al exterior por la nariz. Pinzar la nariz durante unos minutos con la cabeza derecha o colocar un apsito estril en el orificio sangrante. Si la herida, fuente de la hemorragia, est en una extremidad, elevarla por encima del corazn. Tanto si la prdida de sangre es elevada, como si no, ante la sospecha de que se pueda haber ocasionado una hemorragia interna (muy difcil de detectar), acudir inmediatamente a un centro de urgencias. Prdida de conocimiento: Tumbar al nio boca arriba con las piernas elevadas. Si a los pocos minutos no recobra la conciencia o sigue encontrndose mal, llevarlo al centro de urgencia. Si al despertar confirmamos que el motivo es por llevar muchas horas sin comer, se le dar un vaso de agua con azcar. Convulsiones: Si tiene temperatura alta, procurar bajarla quitndole ropa y aplicar paos de agua tibia. En todo caso, acudir inmediatamente al centro mdico. Intoxicaciones: Ante la ingestin de un producto txico (o slo con la sospecha), llamar al Instituto Nacional de Toxicologa, procurando saber de qu sustancia se trata. Es recomendable no provocar el vmito, ni administrar nada por va oral. Acudir inmediatamente a un centro hospitalario.

Esta lista podra seguir amplindose, pero consideramos que han quedado tratados todos los accidentes infantiles ms frecuentes. En lneas generales, intentaremos actuar,

siempre que conozcamos la manera de hacerlo y dependiendo de la gravedad se acudir al centro mdico, ya que all se encuentran los especialistas, con los medios adecuados y la experiencia suficiente en situaciones similares. 3.3.1. Botiqun. Para una primera atencin, o incluso para la resolucin de alguno de los problemas, es preciso disponer de un botiqun. Es obvio decir que el material se usar adecuadamente, siguiendo las normas bsicas de higiene (lavado de manos, deshacerse del material usado con seguridad, etc.). Debe de estar instalado en un lugar accesible para el profesorado y fuera del alcance de nios o nias y de personas ajenas al centro. Slo contendr los medicamentos imprescindibles, revisando las fechas de caducidad y reponiendo peridicamente los que se acaben o dejen de tener validez. Contenido bsico: Vendas (diferentes tamaos), tijeras de acero inoxidable, jabn lquido neutro, tiritas, termmetro, gasas estriles, antipirtico, esparadrapo, suero fisiolgico, desinfectante yodado, guantes desechables, crema para golpes y para picaduras, algodn, agua oxigenada, pinzas. Junto a ste es conveniente depositar una gua de primeros auxilios o, en su caso, el protocolo de actuacin que tenga el colegio o haya sido elaborado por la administracin educativa y sanitaria competente, as como los telfonos de urgencias correspondientes y de los familiares de cada alumno. 3.4. VACUNACIONES. CALENDARIO. La vacunacin tiene por objeto que el nio vacunado vaya desarrollando poco a poco sus propias defensas frente a los grmenes causantes de enfermedades, cuando entre en contacto con ellos (inmunizacin). Se clasifican en dos grupos: - Las que contienen microorganismos vivos o atenuados. - Las que contienen microorganismos muertos o inactivos. A su vez, las vacunas pueden ser bacterianas o vricas. El cuadro siguiente es el cuadro de vacunacin sistemtica, el cual vara dependiendo de los pases o comunidades autnomas, es de carcter obligatorio para toda la comunidad infantil. A parte existen otro tipo de vacunas, no sistemticas, que se administran ocasionalmente, como por ejemplo la de la gripe.

CALENDARIO DE VACUNACIN MESES 0 2 4 6 15 18 VACUNAS PARA PREVENIR ENFERMEDADES Hepatitis B. Difteria, Ttanos, Tosferina, Polio, Hepatitis B,Haemophilus influenzae tipo B*, Meningococo C. Difteria, Ttanos, Tosferina, Polio, Haemophilus influenzae tipo B, Meningococo C. Difteria, Ttanos, Tosferina, Polio, Hepatitis B,Haemophilus influenzae tipo B, Meningococo C. Sarampin, Rubeola, Parotiditis (triple vrica) Difteria, Ttanos, Tosferina, Polio, Haemophilus influenzae tipo B.

AOS
6 Difteria, Ttanos, Tosferina, Triple vrica
Fuente: Cartilla de salud infantil, de la Conselleria de Sanidad de la Generalitat Valenciana. Edicin 2002

* germen causante de una forma muy grave de meningitis. 3.5. ENFERMEDADES MS FRECUENTES EN LA INFANCIA Por enfermedad se entiende la alteracin del organismo, con prdida de salud que afecta al ritmo de vida y a las relaciones cotidianas, con el consiguiente trastorno. Durante ciertas pocas del ao la programacin didctica se ver modificada por las ausencias del alumnado a causa de dolencias ocasionales como gripes, constipados... Enfermedades crnicas: puede ser que algunos alumnos padezcan de manera continua algn tipo de patologa de manera ms o menos permanente, como puede ser diabetes, asma, alergia al gluten, etc. Ante esta situacin, es fundamental e imprescindible que el contacto de la familia con el maestro sea estrecho y de mutua confianza, para transmitirle una informacin detallada de las implicaciones de esta enfermedad, los sntomas y si necesita algn tipo de cuidado o cautela especial. . Administracin de medicamentos: aunque no hay nada especficamente legislado, pensamos que, preferiblemente, no sean administrados en el centro por el riesgo que conlleva. En el caso de ser estrictamente necesario, por prescripcin mdica, se debera solicitar un informe que detalle las condiciones para suministrar el medicamento y sus dosis.

Es conveniente conocer los sntomas y las principales caractersticas de cada enfermedad, para detectarlas a tiempo e informar a las familias, las cuales debern siempre acudir a la consulta mdica para su correcto tratamiento y en su caso si es de carcter contagioso o grave, tomar las medidas oportunas ( profilaxis, aislamiento). . Clasificacin de las enfermedades ms comunes:

Las enfermedades ms tpicas en la edad infantil son las producidas por virus, bacterias y parsitos. Tambin las relacionadas con el aparato digestivo, las alrgicas y del aparato respiratorio (suelen ser habituales). 1.-VRICAS - SARAMPIN: Muy contagiosa. Sntomas catarrales, fiebre, erupcin de manchas rojas, que se inician en las orejas y se propagan por el cuerpo. - RUBOLA: Contagiosa., pero muy benigna. Cuadro clnico parecido al sarampin: constipado de nariz, fiebre y inflamacin de los ganglios del cuello. El exantema se localiza en la cara y se extiende al resto del cuerpo, color rosa plido y no produce picor. Supone un peligro para las mujeres embarazadas. - PAROTIDITIS (paperas): Contagiosa. Fiebre, vmitos , dolor muscular, intenso dolor para abrir la boca, dificultad para masticar y dolor de odos. Inflamacin pastosa de las glndulas salivares, que se puede observar debajo y detrs de las orejas. - GRIPE o INFLUENZA: Es una gripe estacional, en forma de catarro contagioso de las mucosas, preferentemente del aparato respiratorio. Sntomas nasales, ronquera, conjuntivitis, y cefalea. - VARICELA: Muy contagiosa pero benigna. Fiebre poco elevada, con erupciones de manchas rojas que se convierten en vesculas, que producen un picor muy intenso y al cascarse pueden ocasionar lesiones. Se inicia en la cara y cuero cabelludo, extendindose rpidamente al tronco y extremidades. - POLIOMELITIS: Enfermedad viral que afecta a la faringe y al sistema digestivo, y en algunos casos a la mdula espinal, produciendo parlisis. Los sntomas son cefalea, fiebre leve, y rigidez en espalda y nuca. Contagiosa. 2.- BACTERIANAS - TOS FERINA: Muy contagiosa. Sntomas tos espasmdica y vmitos (periodo convulsivo) - DIFTERIA: Sntomas: malestar general, vmitos y con frecuencia dolores de vientre. - TTANOS: Se puede ocasionar tras herirse con clavos, astillas, y por el contacto con el estircol. Sntomas: hipertona, convulsiones y fiebre. - MENINGITIS: Es muy contagiosa por afectacin de las meninges (son membranas de recubrimiento del cerebro y de la mdula espinal). Sntomas: trastornos de las vas respiratorias altas con fiebre , cefaleas, vmitos, rigidez de nuca, e incluso convulsiones. Hay de varios tipos, pero slo citaremos dos: la Meningitis asptica (viral), que aunque grave, no es fatal y no tiene tratamiento especfico, y la Meningitis C, que tambin reviste gravedad y se previene con la nueva vacuna MenC. - ESCARLATINA: Sntomas: fiebre alta, cefalalgia, vmitos. Casi al principio, pueden aparecer manchas parecidas a picaduras que pasan a ser de color rojo. La lengua tambin se torna de este color.

3.- PARASITARIAS - PEDICULOSIS: Muy frecuente. Infectacin por piojos. Provoca fuertes picores en la cabeza y detrs de las orejas. Actualmente existen sencillos tratamientos en forma de colonias, champs y mascarillas. Cuando se detectan en la escuela, se comunica rpidamente al resto de poblacin escolar para su prevencin. - HELMINTIASIS: Producidas por ascrides (lombrices) y oxiuros (gusanos). Pueden ocasionar , intensos picores en la zona anal, por lo cual el nio se rasca y los huevos de los gusanos se adhieren a las uas, contaminando todo lo que toca. Por eso se tendr un especial cuidado con la higiene de manos y uas. 4.- ENFERMEDADES DEL APARATO DIGESTIVO. Las enfermedades gastrointestinales se manifiestan con dolor en el abdomen, estreimiento, diarreas, vmitos.... Todo esto puede ser sntoma de una sobrealimentacin, alergia o intolerancia a algn alimento, o una gastroenteritis (de carcter infeccioso teniendo una causa vrica o bacteriana). 5.- ENFERMEDADES ALRGICAS. Son debidas a un rechazo del organismo ante una sustancia concreta (alrgeno). Los alrgenos pueden afectar por ingestin (intolerancia a un determinado alimento o componente del mismo), por contacto cutneo o por inhalacin. Tambin se producen enfermedades alrgicas estacionales, causadas por el polen. Se manifiestan por una gran secrecin nasal, picor y enrojecimiento de los ojos acompaada de estornudos. Otra alergia posible es la provocada por los caros que se encuentran en el polvo. Los tratamientos usados son antihistamnicos y vacunas. 6.- APARATO RESPIRATORIO. - BRONQUITIS. (Principalmente causada por virus) Se produce cuando existe una inflamacin de las pequeas vas respiratorias. Sntomas: tos, fiebre, respiracin ruidosa. Se puede contagiar por contacto con personas que la padecen. - RESFRIADO COMN. Abundante secrecin nasal, tos, fiebre, etc. Suele deberse a un virus. - FARINGITIS. Cuando existe una infeccin de la faringe. Sntomas: tos, molestias al tragar, malestar general. - NEUMONA. Es una inflamacin del tejido pulmonar producida por diferentes agentes. Las provocadas por bacterias, causan fiebre. Otro sntoma es la tos. - OTITIS. Infeccin de odos. Puede provocar fiebre, prdida de audicin, dolor general. 3.6. PREVENCIN Y ACTUACIN ANTE LAS ENFERMEDADES INFANTILES MS COMUNES. La prevencin y actuacin ms eficaz ser la estipulada en el Plan de Salud del Centro (si lo hubiere), el cual debera promover una estrecha relacin con las familias para hacerlas partcipes del mismo. El papel de la escuela en el campo de la prevencin de enfermedades debe centrarse bsicamente en el mecanismo de transmisin (propagacin de la enfermedad), que es el segundo eslabn de la cadena epidemiolgica. La transmisin del germen patgeno puede producirse por contagio directo (o de contacto fsico, se da a travs de las salivas o esputos, pinchazos de jeringuillas.... ) o por contagio indirecto (a travs de los objetos contaminados del agua, aire, alimentos,

insectos o parsitos) Evidentemente al menor indicio de la existencia de alguna enfermedad contagiosa, que revista una mnima gravedad o complicacin, se comunicar a la direccin escolar, a los servicios mdicos correspondientes y a la familia, haciendo un seguimiento de la evolucin de la misma. La escuela velar por conseguir unas prcticas bsicas de higiene como son: el lavado de manos, evitar el compartir toallas y, mejor, usar de papel, vasos y cucharas individuales, evitar llevarse manos a la boca, que chupen dedos, que chupen juguetes, as como que la ventilacin de los espacios cerrados sea ptima y correcta (gimnasio, comedor, aula). La higiene en el centro escolar es fundamental, no slo en la clase o sus tiles de juego y trabajo, sino tambin en el resto de instalaciones . ACTUACIN DEL EDUCADOR Al referirnos a educadores, englobamos aqu todas las personas que trabajan en un centro educativo y que son responsables de algn grupo de alumnos: profesorado, monitores de talleres, del comedor, etc. Entre ellos deber existir una relacin informativa constante. De esta manera, se detectarn ms eficazmente los primeros sntomas de la enfermedad. Se procurar que el nio pase la enfermedad en su domicilio. Esto beneficiar tanto al alumno, para que se recupere y no recaiga, como a sus compaeros, evitando que acapare toda la atencin en perjuicio del grupo. El rol del educador no es curativo sino preventivo, lo que no es bice que ante una situacin de enfermedad no se atienda al nio afectado, pero teniendo claro que sus funciones son muy restringidas. En el caso de alergias, intolerancias (ej. al gluten), diabetes ... la mejor prevencin es tener una informacin puntual y detallada del alumnado que las padezca, pudiendo evitar as cualquier contacto o ingestin de productos nocivos para su salud.

4.- CRITERIOS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA

La escuela, en colaboracin, con las familias y dems instituciones sociales y sanitarias, se convierte en un agente de prevencin, promocin y mantenimiento de la salud. Por ese motivo incluir en sus diferentes proyectos educativos los objetivos y los contenidos relativos a la EPS, tomando una serie de decisiones que ayuden a que el alumnado respire en el centro un estilo de vida saludable, que se traducir en la adquisicin de hbitos, actitudes y costumbres sanas que conduzcan a su bienestar fsico y mental. Los temas transversales recogen todos los aspectos que han alcanzado especial relevancia en la sociedad: salud, igualdad entre sexos, consumo, ecologa. stos deben impregnar la actuacin docente debindose planificar y secuenciar a lo largo del proceso educativo. Las actuaciones en torno a los temas de EPS estarn plasmadas en los documentos siguientes: Proyecto Educativo de Centro, Proyectos Curriculares de etapas y en las programaciones de aula. 1.- Proyecto Educativo del Centro (PEC). Se plantearn los siguientes puntos:

Estudio de las condiciones bsicas de salud del centro. Todo lo relacionado con el contexto sociocultural tanto del entorno donde se ubica, como del alumnado que acude a la escuela. Objetivos ms concretos de EPS, en relacin con los datos obtenidos del anlisis del estudio del punto anterior. Dependiendo de las necesidades bsicas detectadas en la comunidad escolar se programarn unos objetivos u otros. Tiempo. Se delimitarn los tiempos estimados para la consecucin de cada uno de los planes que se elaboren Organizacin y coordinacin de los espacios y materiales con los que se cuentan o los que se podran conseguir. Recursos humanos: dedicacin y responsabilidad de las personas implicadas con el fin de que la accin sea eficaz. Evaluacin. Ser til, realista, asequible y precisa. Se plantear QU y CUNDO evaluar (los momentos); CMO (los instrumentos y tcnicas ms apropiados para su ejecucin as como para tomar decisiones de ajuste en funcin de las valoraciones realizadas previamente); y las consecuencias, PARA QU nos ha servido. Como ejemplo de aspectos concretos que se plantean en la evaluacin tenemos: se ha tenido en cuenta el estudio de la poblacin para tomar decisiones en el PEC?, el plan ha repercutido en las familias, en el alumnado?, se han promovido o mejorado las relaciones con otras instituciones de la comunidad?, han mejorado las condiciones higinicas del centro?, qu aspectos han producido ms agrado, cules han fracasado?.

Adems en el PEC, se presentarn indicaciones claras respecto al conjunto de actividades que intentarn mantener todos los miembros de la comunidad educativa, campaas de sensibilizacin, participacin de padres, relacin con otras instituciones, con otros colegios, asistencia a cursillos, posibilidad de contratar especialistas para promover charlas informativas a nivel de padres y de alumnado, presupuestos, condiciones de seguridad, higinicas y de limpieza de las instalaciones del centro, control de mens del comedor... y todas aquellas que se consideren bsicas para la consecucin de las metas. 2.- Proyecto Curricular de la etapa. Se destacan las siguientes actuaciones a considerar: - Objetivos: adecuados a los establecidos en el PEC y a los propios de la etapa, considerando en todo momento las caractersticas socio-culturales y sanitarias de la poblacin escolar y del entorno. - Anlisis, secuencia y organizacin de los contenidos. Se seleccionarn y secuenciarn aquellos ms adecuados para cada ciclo. - Criterios metodolgicos. En el equipo docente se tomarn acuerdos en torno a las acciones metodolgicas ms idneas para el tratamiento de la EPS dependiendo de las caractersticas del alumnado. - Criterios organizativos: distribucin de los espacios, tiempos y materiales. - Evaluacin: considerando los mismos aspectos: qu, cmo, cundo, con qu, para qu evaluar. A modo de ejemplo se pueden plantear cuestiones tipo: se han contextualizado los objetivos de la etapa para cada ciclo?, se han secuenciado y graduado los contenidos de salud propuestos para cada ciclo?, se han diseado criterios de evaluacin?, hemos notado algn cambio en ciertos hbitos relacionados a temas como descanso, alimentacin, higiene...?cules?.

3.- Programaciones de aula. En Educacin Infantil algunos temas transversales como alimentacin, salud, higiene ya estn incluidos en las diferentes reas del currculo, por lo que quedan reflejados en las unidades didcticas que conforman la programacin de aula. Pero por su especial inters tambin se pueden programar a partir de los temas transversales de EPS tomados como ejes organizadores. Por unidad didctica se entiende el conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje alrededor de un tema durante un tiempo determinado. Estas actividades se configuran a partir de centros de inters, tpicos, proyectos de trabajo... El tiempo estar en funcin del tema, de las caractersticas de los alumnos y del inters que suscite. Como ejemplo de unidad globalizadora se puede sealar una salida al entorno. Es un momento para considerar la educacin vial (seales de alrededor, normas de circulacin del peatn, normas al caminar en grupo); la educacin ambiental y hbitos saludables relacionados con la actividad fsica de caminar, respirar aire puro y disfrute de la naturaleza; la higiene personal, con sugerencias de aseo personal tras la realizacin de una serie de tareas con el cuerpo; y la alimentacin cuando se indican qu bocadillos llevar, qu bebidas son las ms adecuadas. Con esto se quiere reflejar cmo la EPS puede considerarse como algo que realmente se aprende, se experimenta y est dentro de los planteamientos didcticos. En la elaboracin de las programaciones didcticas se tomarn decisiones sobre: . Objetivos: referidos a los aprendizajes que esperamos conseguir como consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje. - Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo formndoles una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin, y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar (Educacin sexual, salud mental, actividad fsica, educacin vial, educacin para evitar dependencias). - Observar y explorar el entorno inmediato con la actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que los conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos (Prevencin de accidente, educacin vial). - Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en s mismos (higiene y aseo personal, alimentacin-nutricin, educacin vial, salud mental). . Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales): los relacionados con los temas de EPS que son alimentacin, educacin sexual, educacin para evitar dependencias, actividad fsica, prevencin de accidentes, educacin vial, higiene y salud, salud mental. . Actividades: aquellas que permitan constatar las ideas o experiencias previas de los alumnos, que planteen retos cognitivos apropiados a sus capacidades, que inciten al alumno reflexionar sobre lo que ha aprendido expresndolo en los distintos lenguajes y sobre todo que le permitan generalizar y aplicar lo aprendido. Se aprovecharn todas las ocasiones distintas como cumpleaos, salidas, celebracin de festividades o fiestas para introducir actividades relacionadas con la salud y el bienestar fsico. Ejemplo: si programamos una unidad didctica basada en la higiene y aseo personal, se podran plantear actividades a partir de un cuento, otras relacionadas con rincones de peluquera,

disfraces, actividades plsticas, conocer los instrumentos usados en los distintos momentos de aseo (prendas de vestir, tiles como toallas, peines, colonias), no ingerir ciertos productos. . Organizacin de espacios del centro y de la clase, tiempos (no pueden ser rgidos, ni inflexibles) y tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeo grupo y de forma individual). . Materiales y recursos. Tanto para el profesorado como para el alumnado. El material tender a dar informacin, sugerir ideas y potenciar su creatividad. . Metodologa. Los principios metodolgicos bsicos sern el de actividad, globalizacin, partir de los conocimientos previos del alumno para conseguir un aprendizaje significativo, atender las peculiaridades propias de cada nio y sus ritmos (tratamiento de la diversidad) y utilizar el juego como recurso bsico. La motivacin es imprescindible para que se produzca el aprendizaje. Se crear un clima afectivo, relajado, donde el alumno se sienta protegido, querido y seguro. . Atencin a la diversidad: el alumnado que configura el grupo clase tiene unas caractersticas individuales propias, dentro de estas diferencias est la manera peculiar que cada uno tiene de aprender, y por tanto, la intervencin educativa no se puede apoyar en una estrategia nica, sino que las combinar y adaptar a las distintas necesidades educativas especiales. . Evaluacin inicial, continua para asegurar el progreso de los alumnos y final. El mejor mtodo es de la observacin directa. Tambin nos servir para comprobar si los niveles de adecuacin de los contenidos, actividades y metodologa, que hemos elegido, son adecuados a los alumnos. Se crearn situaciones y contextos diferentes a los diseados en un principio, donde comprobar si las adquisiciones son puestas en prctica. En todo el proceso de enseanza-aprendizaje que hemos expuesto, se contar con la colaboracin y decisin del equipo docente del ciclo, as como con la continua relacin e informacin a las familias para no provocar en el alumno, en la medida de lo posible, informaciones contradictorias en torno a los temas de EPS. Adems el profesor conocer las necesidades propias de cada edad, los conceptos bsicos que conforman el tema (lo sealado en los puntos anteriores) y mantendr conductas correctas ante los nios, recordando que l es un modelo de referencia importante para sus alumnos.

5. CONCLUSIONES
La Educacin para la Salud (EPS) es un tema transversal muy importante en la escuela que deber estar presente en toda la programacin didctica. El profesorado debe tener una buena base cientfica en todos los temas relacionados con ella. Su papel es de prevenir, mantener y promover hbitos saludables bsicos. Aunque no somos mdicos o especialistas, la realidad cotidiana de las enfermedades y accidentes escolares nos obligar a diagnosticar y a intervenir en momentos muy precisos, aunque no hay que olvidar la mxima es mejor no hacer nada que hacerlo mal. Es fundamental una formacin y actualizacin permanente en materias relacionadas con la Salud, y particularmente en las nuevas propuestas didcticas que se pueden plantear en torno a la EPS. El trabajo en equipo del profesorado en relacin permanente con el resto de educadores, la estrecha colaboracin con las familias y con los profesionales sanitarios del entorno inmediato debe ser una constante a tener en cuenta.

6.- GUIN RESUMEN

0.- INTRODUCCIN La EPS (Educacin Para la Salud) con el tiempo se ha convertido en una preocupacin importante en la formacin de los nios. La escuela es la institucin que educar a los futuros ciudadanos por lo que la salud deber ser un elemento bsico para una vida productiva y saludable. El profesorado tiene un papel destacado. 1.- EDUCACIN PARA LA SALUD 1.1. DEFINICIONES Por salud se entiende un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no la simple ausencia de enfermedad o incapacidad 1.2. OBJETIVOS GENERALES Dentro del currculo escolar, se propondr potenciar estilos de vida saludables, desarrollar hbitos y costumbres sanas estableciendo una colaboracin entre familia y escuela. 1.3. CONTENIDOS El MEC, en el tratamiento de los temas transversales, propone los relacionados con la EPS: alimentacin y nutricin, educacin sexual, educacin para evitar dependencias, actividad fsica, prevencin de accidentes, educacin vial, cuidados personales: higiene y salud, y salud mental. 1.4 .SECTORES IMPLICADOS EN LA EPS En los temas relacionados con EPS, la escuela no es el exclusivo agente de promocin, prevencin y mantenimiento de la salud. Tambin intervienen la familia, las condiciones del entorno inmediato, as como los servicios de salud prximos. 2.- ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS AL DESCANSO, HIGIENE Y ACTIVIDAD INFANTIL Hbitos son una serie de conductas que tienden a repetirse en determinadas ocasiones porque se han automatizado por la prctica y la repeticin. Las actitudes hacen referencia a la tendencia a comportarse de una manera determinada. 2.1. ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS AL DESCANSO El descanso es la recuperacin tras un perodo de actividad. El sueo es una necesidad bsica diaria. Se deben respetar los ciclos de actividad, descanso, reposo y sueo, dependiendo de la edad cronolgica del alumnado 2.2. ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS A LA HIGIENE La higiene es el conjunto de cuidados que necesita el cuerpo para aumentar su vitalidad y mantenerse en un estado saludable. sta hace referencia al aseo personal, al cuidado del entorno y ambiente inmediato y a las normas higinicas alimentarias. En la higiene personal se trabajarn los hbitos como: lavado de manos y uas, limpieza de cabello, nariz y dientes. 2.3. ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS A LA ACTIVIDAD

La actividad fsica est en estrecha relacin con la salud. Un buen desarrollo fsico aumenta la seguridad personal, ayuda a prevenir accidentes y debe estar unido a la higiene corporal y a la alimentacin para conseguir un desarrollo armnico. 3.- PREVENCIN DE ACCIDENTES, PRIMEROS AUXILIOS Y ENFERMEDADES INFANTILES 3.1. LA PREVENCIN DE LOS ACCIDENTES Las edades del alumnado de educacin infantil, tienen unos factores de riesgo determinados. Se promover la autorresponsabilidad como criterio de realizacin de actividades preventivas. stas se refieren a las condiciones fsicas de la escuela, de los materiales existentes en ella y del respeto de las normas de uso de los mismos. La Educacin Vial, recibir una atencin especial, implicndose las familias. 3.2. PRINCIPALES ACCIDENTES INFANTILES EN EL ENTORNO ESCOLAR Son: heridas, golpes y cadas, hemorragias, fracturas y luxaciones, quemaduras, cuerpos extraos (atragantamiento), accidentes por electricidad, intoxicaciones, mordeduras y picaduras de animales, convulsiones, prdidas de conocimiento. 3.3. PRIMEROS AUXILIOS Es importante que el profesorado conozca de manera bsica los primeros auxilios y el protocolo de actuacin en caso de accidente. Debe estar informado de los problemas de salud del alumnado. Se actuar siempre que se sepa cmo hacerlo, pero ante situaciones graves o de desconocimiento, lo ms aconsejable es recurrir a los servicios mdicos. 3.3.1. BOTIQUN Contendr los materiales necesarios para un primer auxilio, una gua de actuacin as como los telfonos de urgencia y el de las familias. Estar lejos del alcance de los nios. 3.4. VACUNACIONES. CALENDARIO La vacunas tienen por objeto inmunizar a los nios ante los grmenes que causan las enfermedades. Es conveniente conocer el calendario de vacunacin correspondiente a su comunidad autnoma. 3.5. ENFERMEDADES MS FRECUENTES EN LA INFANCIA La enfermedad es la alteracin del organismo, con prdida de salud, que afecta y trastorna el ritmo de vida. Hay que tener en cuenta su incidencia en la vida escolar. Se conocern para detectar sus sntomas y tomar las cautelas oportunas. Clasificacin: - Vricas: sarampin, rubola, varicela, parotiditis, gripe, poliomelitis - Bacterianas: tos ferina, difteria, ttanos, meningitis, escarlatina - Parasitarias: Pediculosis y helmintiasis. - Enfermedades del aparato digestivo: estreimiento, diarreas, vmitos, gastroenteritis - Alergias: al gluten, al polen. - Aparato respiratorio: bronquitis, resfriado comn, faringitis, neumona, otitis. 3.6. PREVENCIN Y ACTUACIN ANTE LAS ENFERMEDADES INFANTILES MS COMUNES

La higiene en todo el entorno escolar ser un punto fundamental. El papel de la escuela debe centrarse en el mecanismo de transmisin. Ante cualquier indicio de alguna enfermedad contagiosa, que revista una mnima gravedad, se informar oportunamente. Todas las personas que tengan a su cargo algn grupo de alumnos, en cualquier actividad escolar, deben estar en permanente relacin. El educador actuar en la deteccin de los primeros sntomas, procurando que se tomen las medidas oportunas para la ms completa recuperacin del nio enfermo. 4.- CRITERIOS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA. La escuela incluir en sus proyectos educativos (PEC, Proyecto Curricular de Etapa y programaciones de aula) los objetivos y los contenidos relativos a la EPS. La intervencin educativa deber contemplar los recursos materiales, humanos, metodolgicos y la evaluacin apropiada ,que permita conocer el grado de consecucin de los objetivos planteados. 5.- CONCLUSIONES La EPS, es un tema transversal de suma importancia. El profesorado debe tener una formacin apropiada para poder actuar ante una situacin que lo requiera (accidente, enfermedad). Entre sus finalidades est la de prevenir, promover y mantener los estados saludables del nio, implicando a las familias.

7.- BIBLIOGRAFA
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