UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Facultad de Humanidades. Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa con Orientacin en Medio Ambiente. Quinto Semestre. Ctedra: Administracin Escolar.

RESUMEN
Docente: Lic. Agripino Pern Cutzal. Discente No. de Carn: Hernndez Amperez, Jol 201032337 Berreondo Urzar, Miguel Angel 201032361 Ixcun Mayic, Braulio 201032347 Urzar de Len, Kemberly Astrid Yojana 201032325 Batem Chamay, Karol Cristina 201032354 Tzunun de Len, Selvin Roberto 201032358 Aguilar Ovalle, Eder Bresly 201032345

Santa Cruz del Quich, 08 de septiembre 2,012.

DIRECCIN DE LA EDUCACIN
1. Concepto y Naturaleza de la Direccin
Se entiende por direccin la accin y el efecto de dirigir; lnea de movimiento de un cuerpo; orientacin determinada; gobierno, empleo o cargo de director. Director o Directora es la persona que dirige una institucin o una accin espiritual, artstica, acadmica, laboral intelectual, etc. Director de escuela es el jefe administrativo, lder profesional u orientador pedaggico de un establecimiento educativo, tiene bajo su responsabilidad tanto la parte fsica y administrativa del establecimiento, como la supervisin pedaggica de su personal docente, la orientacin acadmica de los alumnos y las relaciones sociales con los padres de familia, autoridades locales y agencias de la comunidad. Casi siempre es de tiempo completo en las escuelas secundarias o medias; as como en las escuelas pequeas, generalmente rurales por lo general, es ascendido al cargo despus de algn tiempo de docencia, pues son raros los pases latinoamericanos en que existe una especializacin profesional para tales cargos. En cuanto a la naturaleza de la direccin seguimos en este apartado el enfoque de la teora general de sistemas; siguen esta teora, en cuanto al gobierno, existen dos clases de sistemas: LOS AUTOGOBERNADOS LOS GOBERNADOS POR OTROS La ciberntica es la ciencia que ms y mejor a estudiado los procesos de direccin; esta se distingue por una medida cuantitativa exacta de la disminucin de la ENTROPIA. La direccin es un subsistema encargado de coordinar las conexiones interpersonales del sistema, y entre estas y las del exterior; su funcin es actuar de la manera ms racional posible frente a las condiciones del ambiente mediante cambios en la estructura, de acuerdo con las condiciones existentes; incluso se puede llegar a modificar de las funciones y de las actividades del sistema para el logro de los objetivos del mismo. La razn de la direccin es la misma autonoma, sea la gobernacin con las fuerzas propias; la direccin es una funcin de la autonoma pues solo se puede dirigir el hombre autnomo.

2. La Direccin como Liderazgo

Bsicamente hay dos tipos de direccin las cuales son: La direccin administrativa: es consciente y tcnicamente planificada; hace uso de una fijacin de objetivos, principios, medios y procedimientos

cientficos; se puede ensear y aprender y puede servir para empresas de gran tamaa. La direccin personalizada: mas el fruto de inspiracin y atributos personales del director; es familiar y se ejerce de manera ms directa, por lo que solo se puede aplicarse para organizaciones pequeas. En todo caso, el liderazgo es condicin de la administracin; un lder puede ser definido como una persona capaz de influir en otros para el logro de objetivo determinado. Para ello debe compartir los valores del grupo y tener gran intuicin para conocer y ayudar a consolidar las energas y actitudes de sus subalternos. La coordinacin y el control son procesos de direccin que pueden ser explicados segn los tipos de liderazgo: Liderazgo coercitivo Liderazgo persuasivo Liderazgo permisivo Liderazgo natural o carismtico

3. Jerarquas Intermedias de Direccin

Lo anterior solo puede lograrse cuando, en primer lugar, se posee plena solvencia estatutaria, moral y profesional y, en segundo lugar, cuando puede hacer partcipe al personal, segn niveles de autoridad y campos de jurisdiccin, en el proceso de toma de decisiones por medio de las jerarquas intermedias de direccin. Cuando todos toman parte, a niveles y en campos distintos en la determinacin de principios, objetivos, funciones, mtodos, procedimientos y materiales dentro de las circunstancias operantes, es ms factible una relacin armoniosa del personal. Esto es difcil por cuanto requiere habilidad y tiempo, pues es ms fcil y ms rpido mandar y hacerse obedecer que tratar de persuadir; pero lo que se pierde en tiempo y energas con este proceder se ahorrara en la solucin de conflictos. El xito de una buena direccin tiene mucho que ver con la planificacin y la realizacin del trabajo; es decir la elaboracin y la ejecucin de los planes. Es corriente en las situaciones autocrticas de gobierno que los planes sean elaborados por el director solamente; o cuando mucho que sean elaborados por un equipo en forma de gabinete cerrado, sin consulta, mucho menos participacin activa del personal afectado por el plan.

PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIN
1. Concepto y Naturaleza del Planeamiento
La prevencin de los distintos aspectos que se proyecta hacia el futuro para afrontar los problemas inherentes a la superacin. Un proceso continuo y sistemtico en el cual se aplican y coordina los mtodos de la investigacin social. La prctica del planeamiento educativo se haba apartado en la dcada de los 70, lo que respecta a la participacin y el apoyo de la opinin pblica. El propsito del planeamiento es la mejora de la calidad de la educacin y no solo la extensin de sus servicios y de alguna modalidad, a alguna estndar, y algn parmetro. Los lineamientos de dicho plan no encaja con la nueva poltica en cuanto a objetivos, metas e insumos, mucho menos identificados y adoptados plenamente por las nuevas autoridades donde un gobierno siguiente puede ser de una ideologa diferente. La ideologa de la educacin, debe ser una clara definicin, la administracin y la planificacin educativas, es una constitucin poltica donde dispone de una ley reglamentaria en concordancia con otras, donde su cumplimiento debe ser la obligacin consistente.

2. Poltica Educativa y Planeamiento

La poltica constituye en general la finalidad y aspiracin de un mtodo de vida, donde la poltica educativa se ordena y se cumple por medio de disciplinas. Para la determinacin del aspecto poltico es necesario hacer un estudio de la ideologa para la derivacin de los fines educativos. La fase inicial del anlisis la constituye la aplicacin de las tcnicas de estudio de la realidad social. Los instrumentos son recursos que pueden aplicarse de muy distinta manera, son concretos y no tienen sentido finalista. Los medios son las maneras concretas de realizacin de los objetivos y conllevan dentro de determinados contenidos ideolgicos, el currculum de estudio, las becas, las bolsas de estudio, etc. Los fines son abstractos y genricos y por ello difciles o imposibles de cuantificar, pero sirve de norte para la determinacin de los objetivos, de las metas y de las medidas o estrategias, esto apoyndonos a una filosofa de la educacin. La planificacin tiene una gran importancia por varias razones, segn el mismo autor, la finalidad de la planificacin es responder a esas demandas, los administradores no son puramente piezas de un aparato mecnico, si no seres pensantes y actuantes a favor de las mejores decisiones polticas.

La ejecucin es un paso muy importante en el proceso planificador que sin el todo trabajo anterior se queda en puras intenciones, los planificadores por lo consiguiente, no se trata de un lavarse las manos se trata de responsabilidades. En tal sentido, las oficinas de planeamiento deben tomar parte activa por medio de un equipo especfico en la ejecucin y evaluacin de los proyectos educativos.

3. Administracin y Planeamiento de la Educacin

La administracin educativa es la parte de la administracin general encargada del quehacer educacional, pertenezca esta a la educacin sistemtica o a la para sistemtica, a la extra formal. La administracin como disciplina cientfica es esencialmente terica, mas como disciplina aplicada es esencialmente practica, tcnicas, dinmica y compleja. La administracin de la educacin en nuestros pases se ha quedado muy atrs de los progresos operados en otras disciplinas del conocimiento humano. El principal problema de la administracin de la educacin se debe al hecho de estar cambiando profundamente la estructura poltica del estado sin que la educacin responda a sus requerimientos y necesidades, de acuerdo tambin como las demandas educativas de la sociedad. La educacin proporcionada por los ministerios de educacin se est quedando con uno u otro de estos extremos: o se reduce a una actividad educativa puramente acadmica-escolar o pretende que en la misma escuela se realice una serie de actividades formativas y sociales para las cuales no cuenta con los recursos tcnicos, econmicos y materiales. El sistema de educacin es uno, y en una misma comunidad o pueblo puede existir un centro educativo que bajo una misma direccin y con los mismos recursos imparta enseanza en todos los niveles, sea pblico o privado, urbano o rural, con educacin directa o a distancia, con formal o no formal, para una formacin general o vocacional. El personal administrativo y tcnico en realidad no es apoltico y sus acciones pacificas en cuanto a la seleccin u uso de los instrumentos y recursos debe encuadrar con los grandes lineamientos de la poltica estatal.

4. Planeamiento y Descentralizacin Educativa

Existe una tendencia reciente hacia la microplanificacin y a la planificacin participativa, en contraste con la microplanificacin educativa y acorde con los intentos de descentralizacin y regionalizacin de la educacin.

El planeamiento es un instrumento de poder, tanto en los regmenes autocrticos como en los democrticos. Esto sigue siendo cierto, pero tambin lo es que los recursos destinados a la educacin le son asignados con criterio poltico, y que el estudio de la realidad se hace desde determinados puntos de vista polticos y que las alternativas elaboradas y presentadas a decisin se enmarcan dentro de determinado como poltico. El planeamiento educativo por s solo no puede imprimirle cambios a la sociedad, como tampoco puede hacerlo la educacin, lo ms que puede hacer es apuntar los cambios decididos e impulsados por los organismos polticos, tal es el coso de la organizacin regionalizada del sistema educativo, que tiene que permitirse y condicionarse a nivel estatal central. La participacin de la sociedad en los asuntos de la educacin tiene que ser activa, tanto en el control administrativo de la escuela como en el funcionamiento acadmico, incluyendo la seleccin del personal la definicin de objetivos y la determinacin de contenidos, todo de acuerdo con la vocacin econmica de la comunidad. La descentralizacin y regionalizacin educativa significan una distribucin del poder y en tal caso uno de los principales medios de participacin consiste en la seleccin y determinacin de los conocimientos, las destrezas y las actitudes que han de desarrollarse en las distintas comunidades y en tal sentido el curriculum es un instrumento de poder. La organizacin del curriculum puede tener un enfoque diacrnico o sincrnico. En la forma descentralizada su desventaja radica en la dificultad de la administracin, as como en su acreditacin, para hacer el curriculum diferenciado equivalente y valido en las distintas regiones y en los distintos grados, ciclos, niveles y especialidades de la escolaridad nacional, pero tiene la ventaja de su adecuacin al medio. Se ha dicho que la escuela debe proyectarse a la comunidad y esto no ha sido ms que un slogan educativo que no ha tenido operancia real; en algunas ocasiones y localidades esto se ha realizado pero sin consistencia ni permanencia, mas como un show pedaggico de muy buenas intenciones, pero de escasas efectividad. En esta perspectiva el curriculum se hace idiosincrtico a una determinada cultura; la actividad comunitaria en lo curricular es una estrategia poderosa para producir cambios en la educacin pues el cambio educacional se originara all donde se confrontan los problemas.