Como estudiar segn el canal de Percepcin VISUAL AUDITIVO Teniendo contacto Aprenden escuchando Visual con el material el material

al educativo Pensar en imgenes Cuando otros le explican los Estudiar con grficos, contenidos. esquemas, mapas conceptuales. Facilidad para aprender idiomas y Usar lpices de colores msica. Subrayar ideas fuerzas Leyendo en voz alta. Viendo pelculas, Repitiendo la materia videos, fotografas en voz alta Recuerdan mejor lo Escuchando a otros. que han ledo que lo que escuchan. Hablando. Tomando apuntes para Explicndole a otros. tener algo que leer despus. Leyendo Dibujando conceptos KINESTESICO Aprende haciendo y manipulando objetos. Necesita estar involucrado en alguna actividad. Recuerda lo que hizo o la sensacin que le dej. Gesticula al hablar. Se acerca al interlocutor. Aprende teatralizando Tomar apuntes Hacer resumenes Subrayar ideas fuerzas Dibujando

Bhos y alondras: dos estilos de personalidad diferentes

Todos los seres vivos, desde los organismos unicelulares hasta los humanos, poseen patrones rtmicos en sus procesos fisiolgicos. El origen de estos ritmos es endgeno y en su mayor parte estn regulados por el ncleo supraquiasmtico del hipotlamo. FUENTE | UCM - mi+d 29/10/2007

El conocido como "reloj biolgico" es el responsable de regular el ciclo vigilia/sueo, la secrecin de hormonas a lo largo del da, el mes o el ao, as como el momento ptimo en que el organismo puede acometer mejor determinadas tareas fsicas o mentales. El "reloj biolgico" necesita "ponerse en hora" todos los das dado que su periodo es superior a las 24 horas del da, y por tanto, debe estar "en fase" o sincronizarse con el entorno. De este modo, los ritmos biolgicos cumplen una de sus principales funciones, la adaptacin del organismo a los cambios del entorno. Sin embargo, existen diferencias individuales en el patrn rtmico de determinados procesos fisiolgicos y psicolgicos. Es lo que conocemos comnmente como personas "de da" (o alondras) y personas "de noche" (o bhos). Las personas matutinas encuentran su momento fsico y psicolgico ptimo por la maana, se levantan espontneamente con la salida del sol y empiezan a sentirse cansadas al anochecer. Las personas vespertinas, por el contrario, encuentran su mejor momento hacia el final del da, deben hacer un verdadero sacrificio para madrugar y trasnochan sin esfuerzo.

El hecho de que existan diferencias individuales en los ritmos biolgicos y que la sociedad tienda a ser predominantemente matutina trae consigo diferencias en el estilo de personalidad de ambas tipologas. Los estudios clsicos sobre la personalidad de matutinos y vespertinos indican que estos ltimos tienden a ser ms extravertidos y menos estables emocionalmente. El profesor Juan Fco. Daz-Morales (UCM) ha estudiado el estilo de personalidad de ambos cronotipos desde una perspectiva ms amplia, considerando las tres reas que evala el Inventario Millon de Estilos de Personalidad (MIPS): los aspectos motivacionales, cognitivos y sociales. Los resultados obtenidos indican que los matutinos prefieren datos concretos y tangibles derivados de la experiencia directa con el entorno (son ms "realistas"), procesan la informacin basndose en parmetros lgicos y normativos (son ms "racionales"), acomodan la nueva informacin adquirida a su forma de ver el mundo (son ms "rgidos"), respetando y prefiriendo las normas, tradiciones y costumbres sociales (son ms "conformistas"). Por otra parte, los vespertinos prefieren datos abstractos y simblicos (son ms "imaginativos"), procesan la informacin basndose en parmetros emocionales o afectivos (son ms "emocionales"), generan nuevos esquemas de conocimiento para asimilar la nueva informacin (son ms "creativos"), siendo reacios a seguir las normas y pautas sociales (son ms "discrepantes"). Los resultados del estudio se han publicado en Personality and Individual Differences. La sociedad premia a la matutinidad y una muestra de ello son refranes del tipo "al que madruga Dios le ayuda". No es de extraar, pues, que los matutinos sigan al pie de la letra la informacin que les brinda el entorno, ya que sta repercute positivamente sobre su bienestar. Adems, estn conformes con las normas sociales porque muchas de ellas parecen estar hechas "a su

medida" y adaptan la informacin a esquemas previos porque posiblemente hayan sido exitosos en el pasado. Todo ello contribuye a hacer de la matutinidad una caracterstica socialmente deseable. Las personas vespertinas, por el contrario, necesitan centrarse en lo simblico y abstracto porque lo objetivo no les ayuda, tienden a transgredir las normas porque muchos aspectos de la sociedad no estn en sintona con su tipologa circadiana y tienden a mostrarse creativos y a improvisar porque rehsan aceptar las circunstancias tal y como se les presentan. El estudio pone de manifiesto la necesidad de incorporar la variable matutinidad-vespertinidad en el estudio de la personalidad con el fin de comprender los diferentes estilos que muestran las personas en su interaccin con el entorno. Autor: Cristina Escribano Barreno / Pedro Delgado Prieto

ACTIVIDADES VAK EN EL AULA VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Alumno Contar una historia partiendo de vietas, fotos, texto. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje

Alumno Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestndole atencin a la entonacin. Escribir al dictado. Leer y grabarse a si mismos.

Alumno

Representar roleplay. Representar sonidos a travs de posturas o gestos. Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. Leer un texto y dibujar algo alusivo.

Profesor Escribir en la pizarra lo que se est explicando oralmente Utilizar soporte visual para informacin oral (cinta y fotos...) Escribir en la pizarra. Acompaar los textos de fotos

Profesor Dar instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexin

Profesor Utilizacin de gestos para acompaar las instrucciones orales Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto expresando las emociones

Modelo de Honey y Mumford Tendencias generales del comportamiento personal

Desarrollado por: Peter Honey y Allan Mumford en 1986.
Ambos crearon un instrumento para evaluar estilos de aprendizaje. Para generar el instrumento parten de la teora y los cuestionarios de D. Kolb, retomando el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y la importancia del aprendizaje por experiencia. Sin embargo, en algunos aspectos difieren del modelo de Kolb, ya que el cuestionario y las descripciones de los estilos de aprendizaje no les parecan totalmente adecuados. Por lo que tratan de aumentar la efectividad del aprendizaje y de buscar una herramienta ms completa que oriente hacia la mejora del aprendizaje. Generan entonces descripciones de los estilos ms detalladas y se basan en la accin de los sujetos. As mismo, toman las respuestas al cuestionario o test como un punto de partida y no como un final. Tambin analizan mayor nmero de variables que el test propuesto por Kolb. Lo ideal, afirma Honey (1986, en Alonso, et al. 1997) "deba ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar de igual manera. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son ms capaces de una cosa que de otra"( pp. 69).

Descripcin del modelo:

Los estilos propuestos por Honey y Mumford son cuatro: activo, reflexivo, terico y pragmtico. A partir de la descripcin de los estilos de Honey y Mumford (1986), Alonso, Gallego y Honey (1992) crean una lista de caractersticas que determina con claridad el campo de destrezas de cada estilo, que corresponden al cuestionario que ellos llamaron Honey - Alonso. Estilo activo Descripcin Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como baja la emocin de una actividad comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades. Estilo reflexivo Descripcin Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Renen datos analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente, mirar bien antes de actuar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin Lista de caractersticas principales Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Lista de caractersticas principales Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo

de los dems, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. Estilo terico Descripcin Adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento al establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico, es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo. Estilo pragmtico Descripcin Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Tienen los pies puestos en la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es: siempre se puede hacer mejor; si funciona, es bueno. Activo Reflexivo Terico

Exhaustivo

Lista de caractersticas principales Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado

Lista de caractersticas principales Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista

Pragmtico

(Alonso, Gallego y Honey, 1992) Los autores concluyen que los cuatro estilos de aprendizaje pueden presentar combinaciones entre ellos en un orden lgico y de significacin cultural: Combinan bien los reflexivos con los tericos. Siguen las combinaciones: terico con pragmtico, reflexivo con pragmtico, activo con pragmtico. Parecen no compatibles las combinaciones del estilo activo con reflexivo y con terico.

Comparacin de los estilos de aprendizaje de Kolb y Honey-Mumford Cabe mencionar que la terminologa utilizada por Honey y Mumford, aunque es diferente a la utilizada por D. Kolb, de alguna manera describe perfiles similares y muestra una correlacin. Honey y Mumford Activo: vivir la experiencia Reflexivo: reflexin Terico: generalizacin, elaboracin de hiptesis Pragmtico: aplicacin Kolb Experiencia concreta Observacin reflexiva Conceptualizacin abstracta Experimentacin activa

Sugerencias prcticas para el saln de clase:

De la misma forma como un mdico hace un diagnstico y posteriormente propone un tratamiento adecuado al paciente tomando en cuenta sus caractersticas personales, as el maestro puede identificar la mejor manera en la que los alumnos, a partir de su estilo, pueden acercarse al aprendizaje. A continuacin se presentan una serie de recomendaciones, preguntas clave y contraindicaciones para cada uno de los estilos que pueden ayudar a los profesores en el diseo de sus cursos, y a los alumnos a situarse con ms exactitud dentro del tipo de aprendizaje que prefieren. As mismo, ayudan a comprender cul es el punto de partida del aprendizaje. Cmo aprendern mejor los alumnos que tienen preferencia alta o muy alta en el estilo activo? Aprendern mejor cuando puedan: Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades Competir en equipo Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura Resolver problemas Cambiar y variar las cosas Abordar quehaceres mltiples Dramatizar Representar roles Vivir situaciones de inters, de crisis Acaparar la atencin Dirigir debates, reuniones Hacer presentaciones Intervenir activamente Arriesgarse Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas Resolver problemas como parte de un equipo Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes Encontrar problemas y dificultades exigentes Intentar algo diferente Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar No tener que escuchar sentado una hora seguida Poder realizar variedad de actividades diferentes

Preguntas clave para los activos Aprender algo nuevo, es decir, algo que no saba o no poda hacer antes? Habr una amplia variedad de actividades? Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta? Encontrar algunos problemas y dificultades que signifiquen un reto para m? Habr otras personas de mentalidad semejando a la ma con las que pueda dialogar? El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que: exponer temas con mucha carga terica: explicar causas, antecedentes, etc. asimilar, analizar e interpretar datos que no estn claros prestar atencin a los detalles trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo evaluar de antemano lo que va a aprender ponderar lo ya realizado o aprendido sufrir implementacin y consolidacin de experiencias a largo plazo tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de maniobra estar pasivo: or conferencias, monlogos, explicaciones, exposiciones de cmo deben hacerse las cosas, etc. no poder participar tener que mantenerse a distancia asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia

repetir la misma actividad limitarse a instrucciones precisas hacer trabajos que exijan mucho detalle

hacer un trabajo concienzudo

Cmo aprendern mejor los alumnos que tienen preferencia alta o muy alta en el estilo reflexivo? Aprendern mejor cuando puedan: Observar Reflexionar sobre actividades Intercambiar, previo acuerdo, opiniones con otras personas Llegar a decisiones a su propio ritmo Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios Revisar lo aprendido, lo sucedido Investigar detenidamente Reunir informacin Sondear para llegar al fondo de las cosas Pensar antes de actuar Asimilar antes de comentar Escuchar Distanciarse de los acontecimientos y observar Hacer anlisis detallados Realizar informes cuidadosamente ponderados Trabajar concienzudamente Pensar sobre actividades Ver con atencin una pelcula o videos sobre un tema Observar a un grupo mientras trabaja Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione datos Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar Tener posibilidades de escuchar puntos de vista de otras personas, o mejor de una variedad de personas

Preguntas clave para los reflexivos Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar? Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente? Habr posibilidades de escuchar los puntos de vista de otras personas, preferiblemente personas de distintos enfoques y opiniones? Me ver sometido a presin para actuar precipitadamente o improvisar? El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que: ocupar el primer plano actuar de lder presidir reuniones o debates dramatizar ante personas que lo observan representar algn rol participar en situaciones que requieran accin sin planeacin hacer algo sin previo aviso o exponer una idea espontneamente no tener datos suficientes para sacar una conclusin estar presionado por el tiempo verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra hacer un trabajo de forma superficial

Cmo aprendern mejor los alumnos que tienen preferencia alta o muy alta en el estilo terico? Aprendern mejor cuando puedan: Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora Participar en situaciones complejas Llegar a entender acontecimientos complicados Recibir, captar ideas y conceptos

Tener tiempo para explorar metdicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones Tener la posibilidad de cuestionar Participar en una sesin de preguntas y respuestas Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo Sentirse intelectualmente presionado Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual

interesantes, aunque no sean inmediatamente pertinentes Leer o escuchar ideas, conceptos que insisten en la racionalidad o la lgica Leer o escuchar ideas y conceptos bien presentados y precisos Tener que analizar una situacin completa Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerle Estar con personas de igual nivel conceptual

Preguntas clave para los tericos Habr muchas oportunidades de preguntar? Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara? Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerme? Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a utilizarse? El nivel del grupo ser similar al mo? El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que: verse obligados a hacer algo sin un contexto o finalidad clara tener que participar en situaciones donde predominan las emociones y los sentimientos participar en actividades no estructuradas, de finalidad incierta o ambiguas participar en problemas abiertos tener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, polticas o estructura verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativas o contradictorias sin poder explorar a profundidad dudar si el tema es metodolgicamente slido considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial sentirse desconectado de los dems participantes, porque son diferentes en estilo (activos, por ejemplo) o porque los percibe intelectualmente inferiores

Cmo aprendern mejor los alumnos que tienen preferencia alta o muy alta en el estilo pragmtico? Aprendern mejor cuando puedan: Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes Estar expuestos ante un modelo al que puede emular Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo Elaborar planes de accin con un resultado evidente Dar indicaciones, sugerir atajos Tener la posibilidad de experimentar y practicar tcnicas con asesoramiento o Ver la demostracin de un tema de alguien que tiene un historial reconocido Percibir muchos ejemplos o ancdotas Ver pelculas o videos que muestren cmo se hacen las cosas Concentrarse en cuestiones prcticas Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una validez inmediata Vivir una buena simulacin de problemas reales

retroalimentacin de algn experto Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u oportunidad que se presenta para aplicarlo Tener posibilidad inmediata de experimentar y aplicar lo aprendido

Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos

Preguntas clave para los pragmticos Habr posibilidades de practicar y experimentar? Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas? Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver algunos de mis problemas? El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que: percatarse de que el aprendizaje no guarda relacin con una necesidad inmediata que l reconoce o no puede ver percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un beneficio prctico aprender lo que est distante de la realidad aprender teoras y principios generales trabajar sin instrucciones claras sobre cmo hacerlo considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con suficiente rapidez comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para impedir la aplicacin cerciorarse de que no hay una recompensa evidente por la actividad de aprendizaje

Activo

Reflexivo

Terico

Pragmtico

Alonso, Gallego y Honey (1992)