Educacin Inclusiva y Prcticas en el aula

Seleccin de textos del

Informe resumen

Marzo de 2003

(Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial) Todos los informes originales de los 15 pases participantes en el estudio, junto con los informes de todos los intercambios estn disponibles en: www.european-agency.org

Prcticas eficaces dentro del contexto de la integracin educativa

El informe seala al menos cinco grupos de factores que parecen ser eficaces para la educacin inclusiva. Tanto el estudio bibliogrfico como la informacin relacionada con los ejemplos de buenas prcticas demuestran la importancia de estos factores. Generalmente, los resultados de la bibliografa y las opiniones de los expertos demuestran que los alumnos (con o sin necesidades especiales) y los profesores se benefician de los enfoques didcticos explicados a continuacin. Enseanza cooperativa El estudio revela que la educacin inclusiva se mejora con varios factores que pueden agruparse bajo el epgrafe de enseanza cooperativa. El profesorado necesita cooperar y muchos necesitan apoyo prctico y flexible de algunos colegas. Para el desarrollo de las destrezas tanto acadmicas como sociales de los alumnos con NEE este parece ser un modo efectivo de trabajar. Sin duda, la ayuda adicional y el apoyo necesitan ser flexibles, estar bien coordinados y programados. La descripcin Noruega revela que los equipos que tratan con una clase son un elemento importante. El trabajo con una clase est muy coordinado: El profesorado se distribuye en un equipo para cada curso, de tal forma que en los alumnos no inciden demasiados adultos. El equipo imparte todas las reas en cada nivel. Esta es una de las medidas organizadas para infundir seguridad a los alumnos. Los profesores con formacin complementaria en educacin especial tambin se encuentran en estos equipos y no forman un equipo aparte de educacin especial Despus de dos aos y medio, uno de los profesores describe la vida diaria as: Uno siempre debe reflexionar sobre lo que est haciendo. La educacin se estructura con rutinas fijadas. Los profesores deben ser conscientes de donde se encuentran los distintos alumnos en el aula. La educacin es controlada por el profesor; existen algunas actividades libres en el curso. Siempre est presente un adulto. Si el grupo se divide en dos, debe haber un adulto en ambos grupos Suiza: El profesor de apoyo prepara el material que el profesor tutor puede utilizarlo si es necesario. Adems, existen reuniones con los padres, el director del centro de educacin especial, el profesor tutor y el de apoyo. La buenas relaciones personales entre todos los participantes son una condicin para el xito de este proyecto integrador Luxemburgo: Debido a la integracin de otros alumnos con problemas en esta clase (nios con deficiencias mentales, dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento), esta clase es muy difcil y el trabajador social del Equipo de Orientacin les apoya diez horas a la semana, trabajando con todos los alumnos que tienen necesidades especiales. Durante las fases breves en las que el profesor introduce un nuevo tema, el de apoyo controla que los nios escuchen al profesor, atiendan y entiendan lo que ste quiere que hagan. Despus de esta fase, los alumnos tienen que trabajar individualmente

El profesor de apoyo cree que es muy importante que dos personas estn trabajando en el aula: hay ms tiempo para trabajar con cada nio individualmente y si uno de los dos profesores tiene un problema con un nio, es posible resolver este conflicto Aprendizaje cooperativo El estudio demuestra que la tutora en parejas o el aprendizaje cooperativo es eficaz tanto en el rea cognitiva como en la afectiva del aprendizaje y desarrollo de los alumnos. Los que se ayudan unos a otros, especialmente dentro de un sistema flexible y bien considerado de agrupamiento de alumnos, se benefician del aprendizaje conjunto. Adems, no existen indicadores que demuestren que los alumnos ms capaces se perjudiquen de esta situacin. Los resultados indican el progreso tanto en el rea social como acadmica. Holanda: El aprendizaje cooperativo es posible incluso con alumnos con NEE que desempean el papel de tutor. El alumno con problemas de comportamiento serios (llammosle A) tambin acta como tutor de alumnos ms pequeos. Contrariamente con las expectativas a priori A. es extremadamente popular con sus alumnos ms pequeos. Es papel del tutor seleccionar una tarea y asegurarse de que el grupo empieza a trabajar y que las dificultades puntuales se solucionan. Debido a que hay grupos de alumnos trabajando en cualquier parte del centro, parece un poco catico y ciertamente al principio A. no haca nada. Sin embargo, con algo de orientacin A. hace un buen trabajo de tutor. Portugal: Tanto el profesor tutor como el de apoyo trabajan en colaboracin todo el tiempo en el aula. Tambin crean actividades curriculares individuales programadas para cada alumno, incluyendo a N. En caso de necesidad, todo el personal docente participa en encontrar la mejor forma de resolver un problema: a veces otros actores pueden participar. N. recibe un gran apoyo de sus compaeros. Parte del trabajo realizado con N. es colaborativo y el progreso es evidente Blgica (Comunidad flamenca) Este profesor de apoyo ayuda a todos los profesores a tratar con alumnos con problemas socioemocionales y comportamentales en general y especialmente con la integracin de J. (el chico con problemas de comportamiento). Durante el tiempo libre todos los nios juegan juntos y aprenden a contar los unos con los otros. Los dems nios deben ser especialmente tolerantes con J. Por otro lado, los dems son de alguna manera un buen ejemplo para l Solucin cooperativa de problemas Especialmente para los profesores que necesitan ayudan en la integracin de alumnos con problemas sociales/de comportamiento, las conclusiones halladas en nuestros pases y en la bibliografa internacional demuestran que una forma sistemtica de enfocar un comportamiento indeseable en el aula es una herramienta til para que disminuyan la cantidad y la intensidad de las interrupciones durante las clases. Se ha demostrado que es muy efectivo establecer reglas y lmites claros (adems de refuerzos positivos y negativos) de forma conjunta con los alumnos. Islandia: Se introduce y consecuentemente se aplica un sistema de modificacin de conducta. Aunque el sistema se introdujo por iniciativa de un profesor, ilustra la importancia de una puesta en prctica de mtodos bien coordinados, ya que la modificacin del comportamiento no funciona de otra manera. Aqu nos centramos en un chico de ocho aos (P) que est terminando tercero de primaria. Se le ha diagnosticado hiperactividad clnicamente y se est medicando para ello. Le falta concentracin y su atencin es muy limitada en las clases. La profesora tiene

que dedicar mucho tiempo a que mantenga la atencin en su trabajo para que termine sus tareas. Permanece en el aula y no sale de ella para recibir apoyo especial Debido a que P. tiene una influencia muy negativa en los dems alumnos, la profesora intent un sistema de modificacin de conducta que result ser muy eficaz. Si pierde dos estrellas en una semana, no se le permite participar en la ltima hora del viernes, una hora libre en la que el grupo realiza actividades divertidas Informe bibliogrfico del Reino Unido: La asamblea se practica bastante en el Reino Unido en los centros de primaria. Son periodos de tiempo regularizados en el currculum en los que se les da a los grupos la oportunidad de reflexionar y compartir experiencias, hablar de sus puntos dbiles y fuertes y discutir y solucionar los temas que les preocupan. Se utiliza para ampliar la interaccin y empata del grupo y para combatir a los lderes negativos (animando a los nios a respetar a sus compaeros). Se pone mucho nfasis en aferrarse estrictamente a las normas (por ejemplo, no deben burlarse de ninguna opinin y stas hay que expresarlas por turnos) que han sido formuladas por el grupo. Francia: F. sistemticamente hace lo contrario de lo que le pide el profesor. Este comportamiento, caracterizado por el enfrentamiento de uno con los dems, se extiende gradualmente a sus relaciones con el resto de los nios. En el aula cada vez interrumpe ms, habla chillando, provoca a los compaeros, se opone a todo, constantemente se levanta y se mueve por el aula y amenaza con vengarse de cualquiera que intente parar este mal comportamiento. Ha llegado a un nivel en el que se opone a cualquier cosa en el centro, sea la actividad o el profesor que sea. Se intentaron ciertas intervenciones para asegurar que: F. debera empezar a poder enfrentarse con las reglas sin miedo de estar en peligro. F debera empezar a poder aceptar un mnimo nmero de reglas y Ayudarle a poder trabajar respetando las reglas que se hayan establecido. Estas mediaciones se llevaron a cabo en un marco reducido, lo que presupone reglas y organizacin especficas. Organizacin: sesiones regulares de una duracin fija. Cada sesin incluye un tiempo para elegir la mediacin, para realizarla y para hablar de lo que se ha sentido. Reglas: no herirse a s mismo ni a ningn otro, no estropear el mobiliario, ordenarlo todo cuando acabe la sesin. El profesor tutor inform de la mejora en el aprendizaje y especialmente en la comunicacin conflictiva con sus compaeros. En resumen, se prestaba menos atencin a s mismo, aceptaba los castigos cuando era consciente de haber transgredido una regla importante y nunca ms habl de venganza. Agrupamientos heterogneos Los agrupamientos heterogneos y un enfoque educativo ms personalizado son necesarios y eficaces cuando se trata con una diversidad de alumnos en el aula. La integracin educativa se mejora con objetivos fijados, rutas alternativas de aprendizaje, educacin flexible y gran cantidad de formas heterogneas de agrupamiento. Estos resultados son de gran importancia dadas las necesidades expresadas por los pases dentro del rea de la atencin a la diversidad en las aulas. Por supuesto, el agrupamiento heterogneo tambin es una condicin para el aprendizaje cooperativo. Suecia: La mezcla de distintos alumnos ha significado mucho para un alumno con una dificultad de aprendizaje severa le encanta cuando el profesor lee al grupo, le encanta dibujar, es

feliz y algunas veces interacta con el grupo-. comportamental y acadmicamente hablando.

Ha crecido

social,

emocional,

Irlanda (informe del intercambio) El aula, as como los enfoques centrados en los alumnos, fomentan la cooperacin entre estos, no slo dentro del mismo subgrupo, sino tambin dentro del conjunto de la clase. Los alumnos con NEE, segn los comentarios de los profesores, estaban en grupos heterogneos que pueden apoyar y desempear el papel del profesor. Los alumnos en general parecan estar familiarizados con la enseanza individualizada y estaban bien preparados para aceptar la diferencia, tanto cognitiva como fsica, incluso en los casos en los que los alumnos con NEE tenan un rol dominante en las actividades de aula (por ejemplo, la nia con sndrome de Down era la protagonista en una obra de teatro donde participaban sus compaeros felizmente). Merece la pena mencionar que en los casos donde se aplicaban recursos especiales a los alumnos con NEE (por ejemplo un ordenador), no haba ninguna reaccin manifiesta. La interpretacin que podra hacerse es que los alumnos se haban educado para ser parte de los procedimientos de inclusin, mientras que ellos se beneficiaban del contacto con los alumnos con NEE y les aceptaban y toleraban. Los profesores detectan una actitud muy positiva entre otros alumnos y sus padres hacia los alumnos con NEE, una actitud ms sana hacia la discapacidad y un mejor entendimiento de sus implicaciones con las personas con discapacidades. Finlandia: Los alumnos se han dividido en 4 grupos heterogneos (nombrados con colores). Cuando es necesario, se pueden combinar dos grupos para formar uno ms grande. El tamao de los grupos depende de la asignatura. Por ejemplo, en msica, ciencias y plstica, la clase se da en grupos ms grandes, mientras que en matemticas y lengua se ensea en grupos ms pequeos. Los horarios flexibles permiten adaptaciones cuando no todos los alumnos estn en el centro al mismo tiempo. En matemticas y lengua, se tienen en cuenta los distintos niveles de los alumnos y se forman grupos ms pequeos consecuentemente. El objetivo de estos agrupamientos es ofrecer a los alumnos una enseanza ms individual y mantener o mejorar su motivacin para el estudio. Por ejemplo, en lengua, los alumnos se han organizado en grupos segn su destreza en lectura y as pues uno de los grupos se centra en la correspondencia grafema-fonema, otro grupo lee textos breves a nivel silbico y el tercero se centra en la literatura infantil. Austria: Las bases del concepto de clases de edades mezcladas conlleva a la educacin conjunta de los nios con capacidades heterogneas desde la educacin infantil a cuarto de primaria en una misma clase. El objetivo es evitar la seleccin y respectar las distintas condiciones previas y las distintas velocidades de aprendizaje durante todo el tiempo en el centro de primaria. Las ventajas de este concepto organizativo son obvias a niveles cognitivos y especialmente emocionales y sociales. La presin en los padres, nios y profesores se minimiza. Todos los nios pueden estar 5 aos si es necesario para responder a las demandas del currculum. El profesor tutor permanece como una persona de contacto estrecho. Tambin hay que tener en cuenta que el grupo no cambia drsticamente y que se pueden desarrollar relaciones sociales estables, especialmente para los alumnos que tienden a ser chavales problemticos. Los alumnos menos aventajados no forman la parte ms dbil del grupo durante cuatro aos, automticamente se incorporan al grupo alumnos ms pequeos y ms dbiles. Esto promueve los proceso de aprendizaje social, el apoyo comn y adems cuidar del otro es parte de la rutina diaria. Los nios sobredotados pueden satisfacer sus necesidades antes debido a que los alumnos mayores les sirven como modelos y les ofrecen apoyo. Lo ltimo pero no lo menos importante, es que el grupo heterogneo favorece a los nios con mal comportamiento porque hay ms opciones de retroceder o hacer amigos con colegas que estn en su mismo grupo de edad

Blgica (comunidad francesa), informe del intercambio: Uno de los mejores aspectos del proyecto visitado es, segn los expertos: La oportunidad de personalizar la enseanza como modelo operativo en las aulas, la fuerte interaccin del trabajo (siempre en las aulas) entre el personal especialista y no especialista CONCLUSIONES Se han analizado las aulas inclusivas mediante una revisin bibliogrfica internacional, estudios de casos en 15 pases europeos, visitas de expertos en siete pases y tambin discusiones varias en las que han participado expertos y Coordinadores de Trabajo de la Agencia Europea. El proyecto intenta poner de manifiesto, analizar, describir y diseminar las prcticas eficaces en el aula en centros ordinarios de integracin. Se estudiaron las siguientes cuestiones: en primera instancia, es necesario conocer lo que funciona en los centros de integracin. Adems, es necesario comprender con profundidad cmo funciona la integracin educativa. En tercer lugar, es importante saber por qu funciona. Una conclusin principal es que los problemas de comportamiento, social y/o emocional son los ms preocupantes dentro del rea de la inclusin de alumnos con NEE. En segundo lugar, atender a la diversidad es uno de los principales problemas dentro de las aulas. En tercero, nuestros estudios de casos y las discusiones de los expertos sugieren que lo que es bueno para los alumnos con NEE es bueno para todos los alumnos en general. Finalmente, los enfoques pedaggicos de aprendizaje y enseanza cooperativos, la solucin colaborativa de problemas, los agrupamientos heterogneos y la enseanza eficaz, parecen la mejor contribucin a las aulas integradoras. EL PROGRAMA DE INTERVENCIN TEMPRANA (PRITE) es una institucin del Estado que cubre necesidades de inclusin educativa para personas con discapacidad. En sus ms de veinte aos de funcionamiento, y a pesar de la buena acogida que ha demostrado este servicio, el programa cuenta con un presupuesto propio de un proyecto-piloto. El Prite naci en 1987 como una iniciativa del Minedu para asegurar la insercin exitosa en la sociedad de una persona con capacidades diferentes. LaMula.pe visit el Prite Antres en Los Olivos, donde nos recibi Sheyla Padilla, directora de este centro, quien nos coment algunos de los aspectos fundamentales del programa, su historia, as como los problemas que atraviesan.El panorama no es favorable, las ganas y los grandes esfuerzos por construir una sociedad inclusiva se ven truncados por la problemtica de gestin, recursos humanos, y financiamiento que dificulta el trabajo de esta institucin, resume. De manera ms concreta, Padilla destaca que el Prite ha tenido xito, la demanda se ha incrementado, pero el programa no se abastece. Nosotros hacemos un plan de vida con los padres pero estamos preocupados por los chicos que han logrado integrarse exitosamente al Prite, y que sin el seguimiento necesario pueden quedarse estancados en el siguiente nivel que es la educacin bsica regular. Cmo solucionar este problema? Por un lado se deben abrir ms programas de intervencin temprana. Una mejor preparacin del personal que trabaja con los nios de alto riesgo tambin brindara un servicio de mayor calidad. Sobre ese aspecto, la especialista en audicin y lenguaje para educacin especial, Carmen Rosa Cortez, seala lo siguiente: Hay solo 52 Prites en todo el pas. En Lima por lo menos hay especialistas, en provincia es un centro de acopio, donde el profesor de inicial, de matemticas o de lenguaje que gan un concurso y no encontr plaza, es derivado al Prite sin estar capacitado. A pesar de los pocos recursos que son asignados actualmente a la Unidad de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, el esfuerzo que se ha hecho durante los ltimos aos

para tratar de atender las necesidades de capacitacin del personal de los PRITEs es digno de mencin. Confiamos en que el Estado te brinda recursos si t sabes gestionar, lo que falta es ocupar las plazas con personas capacitadas. Pero para eso tambin se necesitan recursos. Aqu se requiere de un trabajo administrativo y representativo, si una empresa no tiene direccin, no camina a ningn lado. Hemos hecho capacitaciones al personal pero si la gente que recibi la capacitacin al siguiente ao no la contratan o se va por otra cosa? Se pierde mucho tiempo y dinero, la estabilidad laboral de los especialistas no docentes es importante y si no se les paga lo que corresponde, este resulta un puesto poco atractivo. No estamos pidiendo que nos paguen ms, que paguen lo que corresponde, explica Sheyla. A pesar de los pocos recursos que son asignados a la Unidad de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, no se puede dejar de mencionar el esfuerzo que se ha hecho durante los ltimos aos para tratar de atender las necesidades de capacitacin del personal de los PRITEs. El servicio no abastece la demanda: El problema de la desercin Si bien, en los ltimos aos, se ha aumentado el nivel de difusin para la prevencin de nacimientos de nios de alto riesgo, as como su oportuna deteccin e intervencin -hecho que ha motivado una gran aceptacin del programa-, lo cierto es que todava no se ha implementado el presupuesto ni la debida organizacin para cubrir la demanda que ste posee. Los hospitales derivan al Prite nios recin nacidos para trabajar la parte emocional de la mam, especialmente con los nios con sndrome de Down. Segn nos coment nuestra anfitriona a los padres les toma aos aceptar un hijo con discapacidades. No obstante, segn Sheyla Padilla, el 30 por ciento de los nios abandona el programa despus de un par de aos y no continan el tratamiento. Esto se debe a que algunos padres se sienten desatendidos, deciden sacarlos y se interrumpe el desarrollo de los nios en la sociedad. Para evitar la desercin, es necesario tratar por todos los medios que la estancia del nio en la escuela sea fructfera. El Servicio de Apoyo y Seguimiento a las Necesidades Educativas (Saanee) es la institucin encargada de realizar esta labor, a travs de un monitoreo y una mejor comunicacin con los profesores, encaminada a hacerles entender que los nios del Prite pueden hacer ms cosas y a ensearles cmo trabajar con ellos. Por desgracia, el Saanee sufre el mismo problema que el Sirte: demasiada demanda y pocos recursos. Sobre esta problemtica, Carmen Rosa, seala: Lo estaban haciendo bien cuando tenan la cantidad de nios apropiada, pero tener 40 o 50 para un solo profesor y no tener ningn acopio ms es complicado () El Saanee llega al aula por un nio con sndrome de Down y encuentran 4 o 5 nios ms que tienen algn tipo de discapacidad. Como no se abastecen, los SANEE comienzan a poner trabas para aceptar a los nios, que se quedan en el aire. Cada vez hay menos profesores dispuestos a trabajar en el Prite La misma especialista nos comenta que existen instituciones excelentes en inclusin, con profesores de primer nivel, pero que este ao han cerrado las inscripciones al no disponer de mayor capacidad. Un profesor del Saanee tiene que visitar a 15 nios en promedio por da, esto implica ir a cada colegio en turnos diferentes y desplazarse por la ciudad a distintas horas del da. La UGEL 02 es la nica que permite que sus profesores reciban 80 soles adems del sueldo, para cubrir los gastos de pasajes. Por otro lado, tambin se han presentado casos de manifiesto utilitarismo que evidencian lo necesario que es el seguimiento de la integracin. Sobre este extremo, Carmen nos cuenta: Ha pasado que en ciertos colegios han recibido al nio especial porque la normativa te dice que un nio especial entra y solo puede haber veinte en el aula, pero no reciben al Saanee, cansan a los paps y el nio se va. Pero legalmente el nio est inscrito, y a ti el estado te paga por cada nio que recibes. Este mes, el ministerio de Salud ha emitido declaraciones en las que exhorta a los padres de familia a inscribir a los nios con discapacidad en los colegios, pues sealan que, de lo

contrario, se les estara negando el derecho a la educacin. Lo importante, sin embargo, es que estos mismos nios se puedan integrar a la sociedad de manera exitosa, garantizando que su experiencia escolar no sea traumtica y exclusiva. En el campo de la Educacin Especial, Patologa del Habla, Psicologa y Pediatra se ha demostrado que mientras ms pronto se corrijan algunas de las condiciones incapacitantes, menor ser la incapacitacin permanente. En el papel es muy fcil pregonar las iniciativas para construir una sociedad inclusiva, la prctica dice, sin embargo, que esa intencin requiere soporte financiero y una garanta de viabilidad de los proyectos. Es el caso del PRITE, una institucin que ha demostrado con objetivos definidos, logros concretos, y una gran demanda social. En un pas que busca enorgullecerse de algo ms que de sus logros econmicos, el apoyo a instituciones as no slo es necesario, sino imprescindible.

PASOS DEL ABP El proceso de trabajo En la versin utilizada por la Universidad de Maastricht, los estudiantes siguen un proceso de 7 pasos para la resolucin del problema (Moust, Bouhuijs y Schmidt, 2007; Schmidt, 1983): 1. Aclarar conceptos y trminos: Se trata de aclarar posibles trminos del texto del problema que resulten difciles (tcnicos) o vagos, de manera que todo el grupo comparta su significado. 2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema que el texto plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podr volverse sobre esta primera definicin si se considera necesario. 3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los conocimientos que poseen sobre el problema tal como ha sido formulado, as como posibles conexiones que podran ser plausibles. El nfasis en esta fase es ms en la cantidad de ideas que en su veracidad (lluvia de ideas). 4. Realizar un resumen sistemtico con varias explicaciones al anlisis del paso anterior: Una vez generado el mayor nmero de ideas sobre el problema, el grupo trata de sistematizarlas y organizarlas resaltando las relaciones que existen entre ellas. 5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes deciden qu aspectos del problema requieren ser indagados y comprendidos mejor, lo que constituir los objetivos de aprendizaje que guiarn la siguiente fase. 6. Buscar informacin adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los objetivos de aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y estudian la informacin que les falta. Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien trabajarlos todos, segn se haya acordado con el tutor. 7. Sntesis de la informacin recogida y elaboracin del informe sobre los conocimientos adquiridos: La informacin aportada por los distintos miembros del grupo se discute, se contrasta y, finalmente, se extraen las conclusiones pertinentes para el problema. Estos pasos quedan reflejados en la Figura 1. Generalmente, los pasos 1-5 se llevan a cabo en una primera sesin de trabajo del grupo con el tutor. La fase 6 puede llevar 3 4 das y la ltima fase se realiza en una segunda reunin del grupo con el tutor. En total, un problema dura tpicamente una semana o 10 das, segn la dificultad del mismo ORGANIZACIN DEL CURSO PARA LA METODOLOGA ABP Para el trabajo en ABP se conforman grupos de 8 o 10 estudiantes. Cada grupo, deber nombrar a un alumno moderador, cuya labor es servir de enlace entre el grupo, los tutores y el jefe del rea. Se espera que el moderador de cada grupo pase la asistencia y que sea capaz de asumir una posicin de conduccin del grupo ante la eventualidad que los tutores deban ausentarse de la sesin.

Cada grupo recibir un problema diferente, preparado por los docentes de cada unidad acadmica, relacionado con el mdulo a tratar, basado en casos reales. Los alumnos dispondrn alrededor de 6 sesiones para investigar sobre el caso, utilizando la metodologa de aprendizaje basado en problemas. Al trmino del proceso, los alumnos debern efectuar una presentacin al curso, con el contenido de su trabajo. Paso 1: Clarificacin de trminos: Este primer paso es presentado para la clarificacin de conceptos o trminos imprecisos o no comprendidos. ste es el momento para preguntar todas aquellas palabras que aparezcan en el problema de las cuales el estudiante desconoce su significado. Si el problema del texto en su conjunto no es claro, ste es el momento para mencionarlo, con la finalidad de clarificarlo en conjunto con el grupo. Paso 2: Definicin del Problema: Cada uno de los participantes tratar de definir cul es realmente el problema. A travs de una pregunta que requiera de alguna explicacin y que de pie a la discusin de la informacin que cada cual posea. Este paso y el anterior se deben de llevar a cabo el primer da de la actividad. El tutor debe aportar retroalimentacin sobre la definicin del problema. Paso 3: Lluvia de ideas: La lluvia de ideas ser utilizada para expresar toda la informacin que poseen con claridad y seguridad con respecto al problema; es decir, representa todos los conocimientos que saben y que estn relacionados con el problema que se les present. Permite el anlisis del problema. No debe incluir especulaciones, ni inferencias. El estudiante debe aportar y explicar al menos tres ideas no repetidas al grupo. Paso 4: Discusin y categorizacin de ideas: Despus de haber ledo las aportaciones de cuando menos dos de los compaeros, el alumno puede comenzar con la discusin del problema. Cualquier comentario que no sea claro o con el que no se est de acuerdo, deber ser discutido en este paso. Este es tambin el tiempo para comenzar a responder preguntas que hayan sido enviadas por los compaeros, acerca de la aportacin o acerca del problema en general. La clasificacin de las ideas siempre deber estar basada en al menos tres aportaciones realizadas en el tercer paso incluyendo la del alumno. Paso 5: Definicin de los objetivos de aprendizaje: Este paso es muy importante porque responde a lo que se necesita saber para comprender el(los) concepto(s) por aprender a partir del problema. Esta fase permitir establecer qu informacin se necesita buscar para aprenderla y compartirla con los compaeros. Este paso debe quedar claro y todos los integrantes del grupo estarn de acuerdo. Los objetivos de aprendizaje sern un punto de valuacin del proceso, a la vez que determinar sobre el contenido de la bsqueda de informacin, tarea que debern realizar a continuacin. Paso 6: Bsqueda de la informacin: Para poder lograr los objetivos de aprendizaje es conveniente leer de nuevo los objetivos que se han propuesto en el paso anterior. Paso 7: Reporte de resultados: Para compartir los resultados de su bsqueda en elacin con los objetivos de aprendizaje. Esta es la parte ms importante del proceso, porque en este paso se demostrarn los conocimientos que se han adquirido a partir de la bsqueda de informacin. Con esta informacin el moderador construye una sntesis del nuevo conocimiento adquirido y se evala la ejecucin de cada uno de los integrantes durante el proceso por medio de medio de una lista de comprobacin, evaluaciones, etc.

La forma de aprendizaje que nos ensea ABP(aprendizaje basado en problemas) es muy util cuando se tiene un interes comun sobre el problema a tratar o resolver. >Como parte del trabajo en cada uno de los pasos del ABP, introducimos un pequeo resumen de lo realizado en cada paso:

> > PRIMER PASO > LEER Y ANALIZAR EL ESCENARIO DEL PROBLEMA >Este paso tuvo su inicio desde que se comento sobre el problema. >Para con mi equipo, leimos cada uno el contenido del paso 1 y despues comentamos sobre lo adquirido como guia para plasmar lo del paso 1. Asi que, obtuvimos lo siguiente: > >El problema de la migracion de mexicanos a los E.U.A. nos lleva a determinar a groso modo que es lo que se pretende resolver, esto es entonces que a partir de la informacion que se tiene de los conocimientos de cada de uno de los compaeros y con la peticion de la ONU declaramos que hay que recopilar informacion del asunto de manera profunda para proponer nuevas formas de solucion al problema sin que estas soluciones afecten a ambos paises y que los beneficios sean igual para ambas naciones. > > SEGUNDO PASO > LISTA DE HIPOTESIS, IDEAS O CORAZONADAS > >En este segundo paso se nos pide que determinemos algunas hipotesis, ideas o corazonadas(algo que se cree posible) sobre las posibles soluciones o propuestas que podrian ayudar a resolver el problema de la migracion. >Entonces algunas de las hipotesis expresadas por mis compaeros y yo, en base a los conocimientos de cada uno de nosotros. > previamente los inmigrantes por lo menos tramiten su acta de nacimiento como identificacion y que el gobierno de los E.U.A. permita la entrada a estos mexicanos, que les den un trabajo determinado y que de ello paguen una cuota de traspaso. Posteriormente, tramiten estando en E.U. una identificacion que los acredite como ciudadano estadounidense, acatando las leyes de ese pais y con los derechos correspondientes. > El problema de la migracion de mexicanos a E.U.A. no se puede resolver colocando muros o vallas en la zona fronteriza entre MEXICO y E.U.A., esto por lo contrario provocara que los inmigrantes se ensaen mas por cruzar la frontera a cualquier precio. > El hecho de que nuestros paisanos traten de cruzar la frontera ilegalmente se debe a que no poseen documentos que los identifique como mexicanos, esto podria resolverse si el gobierno de E.U. permitiese que estos individuos entraran a su territorio proporcionandoles una identificacion oficial de ese pais, con documentos previo(acta de nacimiento) de nuestros compaeros. > El gobierno de E.U. debe de tomar en cuenta que con la mano de obra de los inmigrantes puede incrementar su economia mucho mas de lo que tiene, esto viendolo desde el punto de vista "favorable poblacional", esto es que sea en beneficio para su sociedad en cuanto a infraestructura, educacion, salud... y para los inmigrantes en cuanto al mejoramiento de su nivel de vida; no con fines de superioridad ni de esclavitud a nuestros paisanos trabajando muchas horas y pagandoles una miseria. > Tambien, el hecho de que los mexicanos inmigrantes que crucen o intenten cruzar la frontera hacia Estados Unidos no les da derecho alguno a la policia fronteriza cazarlos como si fueran animales, ya que lo que si es valido es deportarlos a sus lugares de origen.(esto merece castigo) > Otra forma en que podria solucionarse el problema de migracion es que el gobierno de MEXICO se pusiera a investigar en que lugares del territorio hay desempleo, para que en base a eso determine la forma en que pueda proporcionar los empleos necesarios para los habitantes de esos lugares y de esta manera evitar que se presente la necesidad de emigrar a los E.U.A. > Otra solucion, podria ser que los gobiernos de E.U.A. y MXICO, pactaran un acuerdo de creacin de empleos que tengan como beneficiarios principales a los ciudadanos mexicanos que tiendan a convertirse en inmigrantes. Los empleos deberan crearse en MXICO para evitar mas el crecimiento de la migracin, tomando en cuenta que ambos paises seran beneficiados con crecimiento economico. > Tambien, el Internet como medio de comunicacin puede servir para que el gobierno y los ciudadanos tanto mexicanos como estadounidenses expresen distintas ideas de solucion a la migracin, en donde dentro de ellas se promueva la solucion del problema por medio de la creacin de empleos. TERCER PASO LISTA DE LO QUE SE SABE DE LA SITUACION En este paso se nos pide que enlistemos los conocimientos que se tienen de la migracion. Con la portacion de cada uno de los integrantes del equipo se obtuvo lo siguiente:

1.- los inmigrantes no solo son mexicanos, sino tambien provienen de Guatemala, America Central y alguno de America del Sur. 2.- los medios a traves de los cuales intentan cruzar la frontera son el Rio Bravo, el desierto, a traves de tuneles y coladeras. arriesgan su vida ya que pueden morir afixiados. 3.- a los que se dedican a cruzar a los inmigrantes al otro lado se les llama "polleros", los cuales generalmente los trasladan de un punto especifico de territorio mexicano a un punto cercano a la frontera proxima a cruzar, esto es por medio de camionetas y ademas, por este servicio los polleros cobran una cuota por cada uno de los que viajen y por lo que se es de $5000.00 Los llevan encerrados durante todo el camino, hasta que lleguen al punto mas cercano a la frontera; esto les provoca afixia, falta de aire y estres. 4.- muchas veces los polleros abandonan a los inmigrantes en el desierto sin agua ni alimentos, llevandose el dinero de los inmigrantes 5.- muchos de los policias fronterizos se dedican a cazar a estos inmigrantes como si fueran animales, otros los deportan a sus lugares de origen 6.- actualmente hay un grupo de personas que se dedican a vigilar el desierto para rescatar a aquellas personas que hallan quedado abandonado en el mismo 7.- el gobierno de los E.U. es un creido y prepotente porque de acuerdo a mi criterio y la informacion sobre dos ciudadanos norteamericanos que fueron atacados por policias fronterizos solo por ayudar a inmigrantes que estaban mal herido y sin alimentos y agua, determino que esta llegando a extremos de locura y de cae mal al mostrar tal comportamiento. 8.- actualmente, segun informacion recopilada se dice que el gobierno de E.U.A. pretendia legalizar a los mexicanos indocumentados que tuvieran mas de 5 aos de vivir alla y que pagaran impuestos 9.- hubo una huelga en E.U. por inmigrantes mexicanos y de otras nacionalidades por la falta de derechos de estos en tal territorio 10.- la valla colocada en la frontera entre E.U.A. y MEXICO es una forma mas de demostrar el petulante comportamiento del gobierno de E.U.A., lo cual puede provocar un gran problema entre ambos paises. 11.- la ley del muro aprobada y firmada por el presidente de E.U. George w. Bush sin haber tomado en cuenta las peticiones del gobierno de MEXICO es de caracter rechazable y desde el punto de vista politico, significa que se cree superior, hace lo que se le hincha su gana y que el gobierno de MEXICO simplemente tiene que acatar lo que decida el gobierno de ese pais. PASO CUATRO LISTA DE AQUELLO QUE SE DESCONOCE 1.- las reformas sobre la migracion, las anteriores y las modificadas(reformas migratorias) 2.- los derechos como ciudadanos a los que pueden aspirar los inmigrantes residentes en E.U.A. 3.- los lugares a los cuales se van a trabajar los indocumentados que logran cruzar la frontera 4.- a que pais beneficia mas los contenidos de las reformas migratorias 5.- las leyes de los E.U. que hablen acerca de la migracion y de los extranjeros 6.- cuales son los lugares de E.U.A. en donde existen indocumentados y cual de ellos es el mas incurrido 7.- que otos motivos obligan a las personas a emigrar a estados unidos PASO CINCO LISTA DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR PARA RESOLVER EL PROBLEMA 1.- Delimitar el campo de investigacin de cada uno de los puntos que se van a tratar en el problema 2.- Asignacin de roles a cada uno de mis compaeros de equipo 3.- Investigar cada uno de los puntos determinados, estos seran los que se plantearon en el paso cuatro especialmente 4.- Realizaremos una reunion de equipo en donde presentaremos la informacin recopilada de acuerdo a los puntos que a cada uno nos haya correspondido investigar 5.- Dentro de la reunion analizaremos la informacin, discutiremos los puntos, expresaremos nuestros puntos de vista y realizaremos un resumen de cada uno de los puntos, una vez que se haya comprendido totalmente y concluiremos con un listado de soluciones, que pensemos con base en toda la informacin obtenida, pueda resolver el problema de la migracin. Por supuesto que, esas soluciones propuestas tendran una base y una logica de sustentacin. 6.- Despus de haber realizado los resmenes, ordenaremos la informacin con el fin de darle coherencia al trabajo de investigacin 7.- Una vez ordenado la informacin, organizaremos el trabajo para elaborar el reporte final, ya que lo que se haya hecho sera solo parte del cuerpo del contenido del reporte. 8.- Discutiremos la forma en que presentaremos el reporte, lo determinaremos y elaboraremos

9.- Esta ultima actividad sera darle el acabado final de la presentacin del reporte y que cada uno de los integrantes tenga el trabajo terminado 10.- Final del trabajo y entrega del trabajo al profesor PASO SEIS DEFINIR EL PROBLEMA Como la ONU busca proteger los derechos de los inmigrantes, en este caso de los mexicanos, lo que se pretende solucionar es: v Concientizar al gobierno de los E.U.A. de que la migracin de mexicanos a su pais no es un problema sino un fenmeno social que requiere regulacin por medio del trabajo v1. Eliminar la caza de los inmigrantes por parte de la policia fronteriza de E.U.A. v2. Disminuir la migracin de mexicanos a E.U.A. v3. Lo que actualmente esta, que la ley del muro y su legado se eliminen v4. Que los mexicanos residentes en Estados Unidos, aunque hayan o no cruzado la frontera ilegalmente y que tengan mas de un ao de contribuir al crecimiento de su economia a traves de sus trabajos, se haga valer a ellos la ley de ese pais, asi como los derechos correspondientes. Esto significara que seran ciudadanos estadounidenses. v5. La legalizacin de mexicanos en ese pais