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Examen Final

Nombre. ______________________________________________________________________________________________________________ ____ Instrucciones: A continuacin se le presentaran una serie de preguntas con cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la correcta. Maestra: Para qu podemos hacer una entrevistas? Alberto: Para saber qu edad tienen?, cmo te llamas? Maestra: Nosotros vamos a investigar el da de hoy, sobre algo presente, sobre algo que nos ocurre a diario recuerden que ayer hablbamos que hay algunas cuestiones o algunas vivencias que nos hacen sentir tristes, o contentos, o apenados, o enojados; entonces, para investigar qu nos hace sentir tristes, contentos o apenados, podemos hacer la entrevista como una forma de investigar, como una forma de buscar informacin. Adrin nos deca que la entrevista nos sirve para saber cmo nos llamamos, cuntos aos cumplimos; pero la entrevista nos sirve para averiguar otro tipo de cosas ms especficas aparte de nuestros datos personales. Hoy los invito a que hagamos una entrevista entre nosotros, en donde averigemos qu nos hace sentir felices, qu nos hace sentir tristes y qu nos hace sentir apanados; para esto, les voy a proponer dos cosas, ustedes han visto cmo se entrevista o ustedes han hecho una entrevista? La maestra describi el procedimiento que seguiran. En parejas, primero uno de los nios o nias entrevistaba y posteriormente era entrevistado. A continuacin se plantearon las preguntas de la entrevista, que la educadora llevaba escritas en tres pliegos de papel y que coloc en el pizarrn. Una deca: qu te hace sentir feliz?; otra, qu te hace sentir triste?, y la ltima: qu te hace sentir apenado? La educadora hizo preguntas para asegurarse de que los nios tenan claro lo que iban a hacer y entendan lo que significaba la palabra apenado, qu, por cierto, los nios entendan sin ningn problema. Los nios iniciaron la actividad haciendo la entrevista. Algunas de las situaciones que se registran del trabajo entre los nios, fueron las siguientes: Alberto: Qu te hace sentir triste? Ana: Cuando no quieres jugar conmigo. Alberto: Qu te hace sentir feliz? Ana: Mmmmmm salir de vacaciones. Alberto: Qu te hace sentir apenada? Ana: Queee (silencio) bailar. Jorge: Qu te hace sentir triste? Claudia: Que se burlen de mi. Jorge: Qu te hace sentir feliz? Claudia: Jugar con mis amigas. Jorge: Qu te hace sentir apenada? Claudia: Que me regaen cuando hay gente. Carlos: Qu te hace sentir triste? Alejandro: Que no se junten conmigo. Carlos: Qu te hace sentir feliz? Alejandro: Que me presten sus juguetes. Carlos: Qu te hace sentir apenado? Alejandro: Cuando los dems me ven chillar. Al final de la actividad, las respuestas de los nios quedaron registradas en el pizarrn de la siguiente manera: (En la actividad participaron ms nios; pero stas respuestas fueron las ms comunes o representativas). Qu te hace sentir triste? apenada? Qu te hace sentir feliz? Qu te hace sentir

Cuando no quieres jugar conmigo. Salir de vacaciones. Bailar. Que se burlen de mi. Jugar con mis amigas. Que me regaen cuando hay gente. Que no se junten conmigo. Que me presten sus juguetes. Cuando los dems me ven chillar. Para continuar con la situacin didctica, la educadora se apoya en el conjunto de respuestas obtenidas de las entrevistas de los nios.

Maestra: Muy bien, vamos a platicar sobre esas respuestas. Miren, para algunos nios que fueron entrevistados, esto es lo que los hace sentir contentos (seala al pizarrn); algo que los hace sentir tristes es cuando no (la educadora lee todas las respuestas) eso es lo que hace sentir tristes a varios nios que forman parte de nuestro grupo (la educadora lee nuevamente la lista) Eduardo, algunos de ustedes se han sentido as tambin por esas causas?, s?, alguien se ha sentido triste cuando no quieren jugar con l y eso los hace sentir triste? Varios nios levantan la mano. Maestra: Algunos de ustedes se han sentido triste cuando no se juntan con ustedes? Varios nios levantan la mano. Maestra: Fjense que aunque slo algunos nios nos respondieron esto, varios nos sentimos identificados con esto que dijeron, verdad? Bueno, Claudia nos dice que no le gusta que la regaen cuando hay gente Algunos de ustedes se han sentido preocupado o apenado porque los regaan cuando hay gente? Vamos a levantar la mano; cuando se hayan sentido apenados alguna vez porque los regaan cuando hay gente. Muchos nios levantan la mano. En el desarrollo de esta parte de la conversacin, aparecieron varios nios y nias que retomaban la situacin planteada por sus dems compaeros acerca de que les haca sentir tristes, felices y apenados; participando con respecto y sobre todo identificndose unos con otros respecto de los que los hace sentir tristes, felices y apenados. Finalmente los nios y nias hicieron dibujos que expresaban lo que respondieron en la entrevista. Con base en la situacin didctica anterior responsa las siguientes preguntas: 1.- Que campo formativo impacta en esta situacin didctica: a) b) c) d) Desarrollo fsico y salud. Expresin y apreciacin artstica. Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin.

2.- En que aspecto se organiza el campo formativo de la situacin didctica: a) b) c) d) Relaciones interpersonales. Lenguaje oral. Expresin y apreciacin musical. Identidad personal y autonoma.

3.- La competencia que se desarrollo con la situacin didctica fue: a) b) c) d) Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratados con respeto. Comunica canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. Comunica estados de nimo, sentimientos y vivencias a travs del lenguaje oral.

4.- La competencia que se desarrollo se manifiesta y favorece cuando: a) b) c) d) Acepta desempear distintos roles, independientemente de su sexo. Considera las consecuencias de sus palabras y de sus acciones para l mismo y parta los otros. Reconoce y respeta las diferencias entre las personas, su cultura y sus creencias. Establece relaciones de amistad con otros.

5.- La maestra en la anterior situacin didctica promovi la participacin de todos y cada unos de los alumnos, respetando la diversidad de los mismos y la equidad de participacin; esto en el PEP se establece en el siguiente enunciado: a) Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.

Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares. La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. d) La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los nios. 6.- El desarrollo del lenguaje oral en la anterior situacin didctica esta implcito; sin embargo, cual es en especfico la competencia que se desarrolla tambin con la anterior actividad: a) b) c) d) Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Acepta a sus compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidad que deben asumir. Comunica estados de nimo, sentimientos y vivencias a travs del lenguaje oral. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.

b) c)

7.- La competencia anterior se manifiesta y favorece cuando: a) b) c) d) Da informacin sobre s mismo y sobre su familia. Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al entrevistar a familiares o a otras personas. Expresa y comparte lo que le provoca alegra, tristeza, temor, asombro, a travs de expresiones cada vez ms complejas.

8.- La continuidad de esta situacin didctica para desarrollar nuevos aprendizajes en los nios se basaran en los siguientes campos formativos; excepto: 1. 2. 3. 4. Desarrollo fsico y salud. Exploracin y conocimiento del mundo. Pensamiento matemtico. Expresin y apreciacin artsticas.

Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 1, 2, 3 4 2, 3 3, 4

9.- La situacin didctica que llev a cabo la educadora no fue la adecuada porque: 1. 2. 3. 4. No permiti la participacin de todos los nios y nias. Las preguntas de la entrevista fueron complejas para que las respondieran los nios y nias. No analiz con los nios y nias las respuestas de la entrevista. Ninguna de las anteriores.

Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 3 1, 3 2 4

10.- La educadora escribi en el pizarrn las preguntas de la entrevista, as como las respuestas de las mismas, sin que los nios y nias le hayan dictado; esto limit que stos no desarrollaran la competencia de: a) b) c) d) Identificar algunas caractersticas del sistema de escritura. Conocer algunas caractersticas en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento. Expresa grficamente las ideas que quieren comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.

A partir de la lectura de un cuento, los alumnos de cinco aos preguntan a su Maestra. Verdad que los murcilagos no existen? Ante esta pregunta dirigida a la maestra; todos los alumnos hablan y se contradicen. Maestra: Chicos, la verdad es que lo que yo s, es que s existen, pero no conozco sus caractersticas, entonces por qu no investigamos. Miremos en revistas, libros o preguntemos en casa. La maestra propone realizar un dibujo que ilustre su pensamiento individual sobre el tema. Al concluir, la maestra pide marcar las hojas para poder reconocer a quin pertenece cada una. Lina: Pilar, yo quiero escribirle murcilago por qu letra empieza?. Sus compaeros que ya conocen algunas letras le ayudan dicindole: Todos: La de las dos barriguitas m la maestra escribe en el pizarrn. y con su ayuda escriben toda la palabra, los nios la escriben a su vez en sus hojas. Despus en la biblioteca, encuentran un libro que se llama Los seres vivos Comienzan mirando el libro: Lina: Desde el principio Pilar (queran saber de todo) David: Tu nos puedes leer (algunos reconocen letras) Todos: (en la pgina de los murcilagos) Guauuu! (al observar una fotografa de casi dos pginas de un murcilago) Maestra: Comienza a leer (Todos le escuchan atentamente). Los murcilagos son animales mamferos, en su mayora con vida nocturna, existen tres clases: fructferos, insectvoros y falsos vampiros y dentro de esta divisin, existen muchas variaciones, viven en cuevas Despus de leer se aclaran las ideas y surgen nuevas preguntas: Sebastin: viste Pilar comen flores. Carolina: Es cierto que vuelan hasta el espacio... Maestra: Hasta el espacio? No s pero maana vamos a ver una pelcula sobre los murcilagos Qu les parece? 11.- El enunciado que explica de forma clara el como los nios desarrollan aprendizajes respecto de la situacin didctica anterior es el que expone que ste es: a) b) c) d) Una categora que ha evolucionado tericamente a travs de elaboraciones cientfica y evolutiva. Un estado de imperfeccin, efmero que permite el aprestamiento de manera formal e intencionada. Una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en s misma, regida por leyes propias y regulado por necesidades particulares. Una construccin social y cultural que reconoce al nio como sujeto integral y activo en la construccin de conocimiento. constituyen la concepcin de infancia y sobre la cual por su naturaleza construccin de propuestas pedaggicas; exige el porque una maestra de prctica profesional a partir de la construccin de concepciones y principios ver al nio como un sujeto educable y frente al cual legitima su prctica

Los principales elementos que interactiva y situada permite la preescolar debe autorregular su de la infancia, que le permitan pedaggica.

12.- La propuesta pedaggica que subyace a la situacin descrita anteriormente, est caracterizada por una: a) b) c) d) Actividades espontneas que divierten a los nios y les permiten expresar sus conocimientos previos frente a una situacin de inters. Construccin de conocimiento cientfico mediadas por el maestro con base en objetivos establecidos previamente a partir del inters del nio. Generacin de conocimiento a travs de los intereses del nio. Construccin colectiva de sentido a partir de la bsqueda de alternativas frente a una situacin de inters.

13.- En la situacin descrita se hace explcita una alternativa para trabajar el proceso de escritura, en la misma situacin seleccione otra alternativa posible. a) b) Hacer una plana para ayudar en el proceso de simbolizacin. Utilizar el libro sobre seres vivos y seleccionar una palabra significativa para elaborar

c) d)

colectivamente trazos. Realizar experiencias sensoriales como el enhebrado en la palabra murcilago para fortalecer el conocimiento del nio. Identificar y resaltar las vocales de las palabras murcilago.

14.- La situacin descrita es propuesta con la intencin de: a) b) c) d) Favorecer la construccin de hiptesis a partir de dinamizar la interaccin social. Encaminar a los nios hacia el conocimiento objetivo a partir de la ubicacin de conclusiones sobre el tema de inters. Conocer los intereses del nio y disear desde all las estrategias pedaggicas y didcticas adecuadas. Favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones reales y concretas.

La maestra retoma a travs de los libros y la pelcula, un contexto que favorece una mirada diferente frente a las actitudes y procesos que los maestros debemos favorecer hoy en la escuela. 15.- En la situacin anterior, la propuesta pedaggica que subyace en la experiencia es: a) b) c) d) Trabajos por proyectos. Centros de inters. Unidades temticas. Por reas.

16.- En la situacin descrita, los procesos de socializacin se evidencian porque: a) b) c) d) Son re-significados y re-contextualizados a travs del dilogo y la negociacin de significados. La maestra permite entrar en contacto con otros. Se narran situaciones reales de escenarios distintos al escolar. Le permite al nio sentirse til y valioso en su grupo social.

17.- En la situacin descrita, es visible el reconocimiento del derecho de los nios a participar y expresar sus ideas; seleccione los dos postulados que explican esta situacin. 1. Los derechos de los nios son vitales para el aprendizaje. 2. Los derechos de los nios deben ser reconocidos con base en los contextos educativos. 3. Los derechos de los nios priman sobre los derechos del adulto. 4. El reconocimiento y la expresin de los derechos de los nios son fundamento bsico para su desarrollo integral. a) b) c) d) 1, 1, 2, 2, 2 4 3 4

18.- La intervencin de la maestra en el marco de la experiencia est dirigida a: 1. 2. 3. 4. Establecer mediaciones y a complejizar la interaccin social. Potenciar la organizacin del conocimiento a travs de una actitud reflexiva y no problemtica. Generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje en los nios. Propiciar un ambiente de enseanza y aprendizaje donde los nios expresen ideas libremente. a) b) c) d) 1, 2, 1, 1, 2, 3 3, 4 3 4

19.- La interaccin del nio con la maestra es fundamental en los procesos de construccin de conocimiento de los nios, para lo cual se requiere de ella una reflexin constante frente a sus actuaciones y el sentido que le da a su accin. En las intervenciones pedaggicas la postura crtica y reflexiva de la maestra es fundamental en la construccin de sentidos para el nio; esto desarrolla competencias en el nio del campo formativo: a) b) c) d) Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin. Relaciones interpersonales. Desarrollo personal y autonoma.

20.- En la situacin descrita existen acciones de evaluacin, toda vez que: a) b) c) d) La maestra escucha para reconocer quienes saben o se aproximan a las respuestas correctas. Propone una comparacin entre el saber del nio y el saber culturalmente construido. Se confrontan y debaten ideas previas y se generan relaciones cognitivas y sociales. Permite al nio tomar parte activa de su proceso permitindole incluir una nueva informacin.

21.- En la situacin descrita se favorece el aprendizaje significativo toda vez que se parte del inters, de los conocimientos previos, entran en dilogo, negociacin de significados y procesos de concertacin. Seleccione otra opcin que favorezca el aprendizaje significativo. a) b) c) d) A partir de las nuevas variedades de murcilagos y sus caractersticas la maestra propone crear entre todos una nueva criatura de la noche. El trabajo sobre los murcilagos llevo a nuevas preguntas que la maestra aprovech para ensear las caractersticas de los mamferos. Observar la pelcula para repasar las caractersticas del murcilago. La maestra pregunta que sienten frente a la versin de Andrs y los nios inventan conjuros frente a los miedos.

22.- Relacione los periodos histricos con las caractersticas de la educacin en Mxico que les correspondan. Periodos 11. 1876-1910 Caractersticas 1a) Su finalidad era proporcionar educacin de calidad a la poblacin, la preocupacin por la cobertura pas a segundo trmino y se intent trabajar con programas diferenciados por regiones.

12. 1910-1940

1b) Su finalidad era instruir a la poblacin, su cobertura era mayoritariamente urbana y sus contenidos se basaban en lo urbano.

13. 1940-1970

1c) Su propsito era educar a la poblacin, su cobertura se ampli a zonas rurales y sus programas se diferenciaron para el campo y la ciudad.

14. 1970-1994

1d) Su propsito era educar a la poblacin, su cobertura se ampli tanto en el campo como en la ciudad y sus programas se unificaron con base en criterios urbanos.

Opciones: a) b) c) d) 1a, 2b, 3c, 4d 1b, 2c, 3d, 4a 1c, 2d, 3a, 4b 1d, 2a, 3b, 4c

23.- Despus de realizar un recorrido para identificar las principales plantas de la localidad, la maestra de segundo grado plantea el siguiente problema: Cmo se alimentan las plantas? De acuerdo con la metodologa por problemas, en qu orden debe la maestra realizar las actividades que se enuncian a continuacin para promover el aprendizaje correspondiente? 1 21. Analizar las ideas y explicaciones de los alumnos sobre cmo se alimentan las plantas . 32. Propiciar el intercambio de puntos de vista de los alumnos y confrontar sus explicaciones con actividades experimentales . 43. Hacer preguntas relacionadas con la situacin problemtica planteada, para que los alumnos expresen sus ideas espontneas. 54. Aprovechar los conocimientos previos expuestos por los alumnos sobre las plantas, para disear estrategias didcticas. 65. Propiciar la comparacin de sus ideas posteriores con las iniciales. Opciones: a) b) c) d) 1, 3, 4, 5, 2, 1, 1, 2, 5, 4, 3, 3, 4, 2, 5, 1, 3 5 2 4

El programa de educacin preescolar 2004 parte de reconocer a la educacin preescolar como fundamento de la educacin bsica, que debe contribuir a la formacin integral de los nios; pero asume que para lograr este propsito el jardn de nios debe garantizar a los pequeos, su participacin en experiencias educativas que les permiten desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. 24.- Slo uno de los siguientes enunciados no se refiere a las necesidades educativas de los nios; cual es ste: 1. Los nios con necesidades educativas especiales permiten constatar parmetros congruentes de evaluacin en preescolar. 2. Todos los nios son distintos, el profesor debe encontrar bases comunes entre ellos para coordinar su prctica. 3. La educadora debe ser perceptiva de las necesidades de sus nios para poder brindar atencin a ellos. 4. Es fundamental conocer el contexto sociocultural del nio con el fin de identificar factores que afecten sus aprendizajes. Opciones: a) b) c) d) 1, 2 2, 4 1 2

25.- En cul de los siguientes casos se ponen de manifiesto competencias relacionadas con la exploracin y conocimiento del mundo. 1. El nio juega con agua y utiliza algunos recipientes para regar las plantas del jardn, adems de dibujar rboles en su cuaderno con el fin de obtener mayor informacin acerca de su medio natural. 2. El nio realiza actividades de interaccin, supervivencia y primeros auxilios en un grupo de nios scouts. 3. El nio hace experimentos indicados en un juego de qumica infantil. 4. El nio juega con las llantas en el patio soleado y se pregunta porque la llanta que est pintada de negro est ms caliente que la llanta de color amarillo, pregunta a la educadora y toca llantas de diferentes colores. Opciones: a) b) c) d) 2, 3 1, 4 4 3

26.- El proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional; tienen influencia en el desarrollo de los nios mismo que se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual; adems de que estn involucrados el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices; esto se refiere a aspectos de: a) b) c) d) Desarrollo fsico y salud. rea motriz de esquema corporal. Psicomotricidad gruesa y fina. Aspectos de la salud del nio y de su cuidado esttico.

27.- Cul de los siguientes planteamientos tiene ms cercana con el concepto de docencia reflexiva? 1. Pensar que el maestro es un ser que posee conocimientos y es capaz de inducirlos en la prctica a sus alumnos. 2. Someter y enjuiciar la prctica docente y las creencias en que se fundamentan, as como el analizar diferentes formas para obtener mejores resultados educativos. 3. Afrontar las evaluaciones institucionales con valores sociales de manera que pueda optimizarse la gestin educativa. 4. Encontrar formas de trabajo para fortalecer el colegiado del equipo en pro de los aprendizajes de los nios. 5. Cconsideracin activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o prctica, tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro. Es una forma holstica de atender y responder a los problemas. Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 3, 2, 5 4 1 5

28.- Segn las siguientes afirmaciones identifique cuales opciones corresponden a la forma de abordar el lenguaje escrito en el nivel preescolar. 1. 2. 3. 4. El nio conozca diferentes portadores de texto e identifique su funcin. El nio copie palabras del pizarrn que escribe la educadora, despus slabas para poder pasar a las letras El nio exprese grficamente sus ideas y las explique a otros a partir de su escritura. Ejercicios de coordinacin motriz fina y enseanza de vocales.

Opciones: a) b) c) d) 1 2 3 1 y y y y 2 3 4 3

29.- Cules de los siguientes enunciados no expresan con mayor claridad la funcin del jardn de nios? 1. 2. 3. 4. Promover y potenciar capacidades en los nios y optimizar su transicin a la primaria. Hacer efectiva la obligatoriedad de la educacin preescolar. La enseanza de la lecto-escritura y las operaciones numricas bsicas. Constatar aprendizajes en los nios y promover el entretenimiento sano y cuidadoso.

Opciones: a) b) c) d) 2, 3, 4 1, 2 1, 3 4

30.- Proceso de desarrollo fsico que involucra movimientos de extremidades inferiores y superiores de

desplazamiento, y coordinacin ojo - mano. a) b) c) d) Crecimiento fsico. Maduracin. Desarrollo perceptivo. Desarrollo motor.

31.- Identifique cuales son competencias de lenguaje oral: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Desarrollo lingstico y escucha ptima. Obtiene y comparte informacin hablando. Realiza producciones propias como cartas y bocetos. Escucha y cuenta relatos de su traduccin oral. Puede hablar en pblico y voz alta. Aprecia y reconoce la diversidad lingstica.

Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 2, 1, 2, 5, 4, 3, 4 6 6 5

32.- Son factores socioculturales que influyen sobre el desarrollo fsico de los nios. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Alimentacin. Ejercicio. Higiene y salud. Factores genticos. Mielinizacin cerebral. Seguridad fsica del medio.

Opciones: a) b) c) d) 1, 1, 2, 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4 4, 6 5, 6 6

Luisa y Juan, ambos de 5 aos de edad conversan a propsito de la lluvia que ven caer en el patio de la escuela, a travs de la ventana. Luisa dice que la lluvia es como el llanto de las estrellas, a lo que Juan argumenta que eso no puede ser porque es de da y las estrellas salen slo en la noche. Enseguida ambos nios ofrecen argumentos a favor de sus hiptesis, mismas que evolucionan a medida que la pltica se extiende, siempre con la certeza en los dos en el sentido de que cada uno por su lado tiene razn porque sus respectivas experiencias lo confirman. 33.- Cul debe ser la intervencin de la educadora ante las posturas de los nios que se saben poseedores de la verdad en torno al origen de la lluvia? a) b) c) d) Puede explicarles el origen de la lluvia como parte del ciclo del agua. Puede simular la formacin de vapor de agua para que los nios vean cmo al condensarse gotea el agua nuevamente lquida. Debe explicar el origen de la lluvia como un proceso natural, inevitable y frecuente. Debe explicar el origen de la lluvia mediante la observacin de los propios nios sobre el fenmeno mismo, en el momento que est lloviendo.

34.- La educadora debe estar siempre atenta al proceso de desarrollo fsico de los nios porque: a) b) c) d) Es su obligacin asegurar que los alumnos tomen alimentos sanos. Cualquier cambio fsico en los nios puede determinar la calidad de otros aprendizajes. Debe cuidar que ese desarrollo tenga lugar sin tropiezos. El desarrollo fsico correcto es perceptible y determina la calidad de la educacin.

35.- Pensando en el desarrollo fsico y la salud de los alumnos, en la planeacin de las actividades deben registrarse secuencias correctas. Elija dos secuencias correctas susceptibles de utilizarse en momentos diferentes pero con la misma finalidad. 1. Motivacin, conocimiento de las reglas del juego, formacin de equipos y evaluacin de resultados.

2. Invitacin a jugar, distribucin de materiales necesarios para el juego, desarrollo del juego y declaracin de ganadores. 3. Distribucin de pelotas para el juego, desarrollo de competencias deportivas, premiacin y cierre. 4. Entrada al saln de cantos y juegos, ordenamiento del juego culminacin y regreso al saln de clases. a) 1 y 2 b) 1 y 3 c) 2 y 3 d) 2 y 4 36.- Relacione los aspectos del desarrollo integral de los nios que estn enunciados en la columna izquierda con las actividades que debe realizar la educadora para favorecerlos, descritas en la columna derecha. Aspectos del desarrollo integral infantil. 1. Crecimiento intelectual. Descripcin. a) Ejercicios fsicos frecuentes b) Anlisis y solucin de problemas matemticos. 2. Equilibrio emocional. c) Atencin al tipo de alimentacin y vigilancia de la aparicin de enfermedades. d) Muestras de afecto, como caricias, emisin de palabras amables, etc. e) Ejercicios de comprensin situaciones conflictivas. de

3. Aumento de peso y talla.

f) Apreciacin de virtudes personales y colectivas. Opciones: a) b) c) d) 1be, 2df, 3ac 1ab, 2de, 3cf 1be, 2cd, 3af 1af, 2bd, 3ce

37.- Durante los perodos de descanso la educadora puede, como parte de una estrategia de evaluacin de competencias de desarrollo personal y social. a) b) c) d) Pensar que la educacin integral de los nios tambin debe surgir de un recreo no vigilado. Asumir que los nios pueden jugar sin reir porque ello es parte de su formacin integral. Esperar que los alumnos demuestren que se estn educando integralmente mediante actos de tolerancia, compaerismo y amor mutuo. Abandonar brevemente el cuidado de los nios con la certeza de que probablemente podrn jugar sin agredirse como muestra de que realmente se estn formando de manera integral.

38.- Qu capacidades ponen en juego los nios pequeos cuando se les dan oportunidades para la expresin mediante los distintos lenguajes artsticos? Elija las secuencias correctas. 1. 2. 3. 4. Para Para Para Para a) b) c) d) crear personajes y representarlos de alguna manera. lograr mezclas cromticas a partir de los colores bsicos. imaginar resultados artsticos e intentar las obras respectivas. demostrar que saben dibujar muy bien. 2 1 1 2 y y y y 3 4 3 4

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39.- Cuando se trabaja hoy en da con el campo formativo Expresin y apreciacin artstica se percibe que es necesario hacer cambios respecto del trabajo tradicional, por ejemplo, en el tipo de actividades que se realizan con los nios, en las formas de organizar al grupo y en las formas de intervencin docente para favorecer en los alumnos el desarrollo de las competencias que propone el programa de educacin preescolar 2004. Elija las propuestas de acciones aplicables en la actualidad. 1. Referentes al uso del tiempo, para que los alumnos puedan aprender ms canciones. 2. Reconocer que los alumnos tienen capacidad para organizarse por s mismos. 3. Permitir que los alumnos aporten ideas organizacionales y ponerlas en prctica. 4. Crear oportunidades para el juego libre y la expresin, la manipulacin de objetos y texturas speras, entre otras. Opciones: a) b) c) d) 1 2 3 1 y y y y 4 3 4 2

Un grupo de nios escribe un listado con los nombres de sus mascotas para organizar su visita al jardn de nios. En pequeos grupos se distribuyen la tarea. Al iniciar la escritura del nombre de una de las mascotas en este caso Manchita la maestra les indica que primero busquen y observen algunos de los carteles con los nombres de todos los nios para ver si algunas de las letras que ah figuran les pueden servir. Los nios toman los carteles, deslizan sus dedos sobre el material de derecha a izquierda y sealan algunas letras y conversan sobre su propiedad (esta es la ma con la pelotita). En el transcurso de este breve intercambio la educadora interviene haciendo algunos comentarios: Miren: sa que estn sealando (la o) est al lado de esta otra que es un poco diferente aqu dice Jos. Vieron que poquitas?, Cuntas letras tiene este nombre que dice Jos?... Luego de unos momentos, indica a los nios que escriban Manchita, y que piensen si tiene la misma cantidad o no de letras que Jos, tambin si algunas letras que estn viendo en los carteles les pueden servir para escribir el nombre de la mascota. 40.- La intervencin de la educadora es correcta respecto de la secuencia que debe seguirse para promover en los alumnos el aprendizaje de la lecto-escritura en su fase inicial? a) b) c) d) Si, porque el conteo de grafas es antecedente de la lectura. Si, porque los nios deben contar las letras que han escrito antes de intentar la lectura. Si, porque la educadora invita primero a la bsqueda y la observacin en diferentes letras antes de solicitar otra cosa. Si, porque en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura hay una secuencia determinada por niveles de desarrollo en los nios.

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41.- Relacione los aspectos de las aportaciones a la educacin preescolar de Rousseau, Froebel y Montessori de la columna izquierda con la descripcin que el corresponde a la columna derecha. Autor. 1. Froebel. Ideas pedaggicas. a) A partir de su obra el nio deja de ser considerado como un adulto en miniatura y determina que la educacin debera permitir que la naturaleza floreciera en el nio. b) Crtico que se fomentar la obediencia y sumisin en las escuelas, convencido de que siguiendo los intereses vitales del nio, se conseguira su rendimiento, para as, preparar a los jvenes en el trabajo y l actividad prctica. c) El material educativo tiene como fin el desarrollo de los sentidos, mediante las sensaciones tctiles motrices, visuales, auditivas etc.

2. Montessori.

3. Rousseau.

d) El nio experimenta un gusto particular por el juego, la observacin y la actividad constructiva, para ello este personaje fortalece propiamente los mtodos ldicos en la educacin, del juego hace un arte, un instrumento para promover la educacin de los nios. Opciones: a) b) c) d) 1c, 2d, 3b 1a, 2b, 3c 1d. 2c, 3a 1b, 2a, 3d

42.- En que secuencia deben de seguirse los momentos de la didctica en educacin preescolar para optimizar el proceso de enseanza aprendizaje. 1. Organizacin de los momentos y elementos didcticos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje. 2. Identificar las necesidades de los educandos y los recursos con los que se cuentan, para determinar objetivos educativos y el esquema de enseanza ms adecuado a cada situacin. 3. Indicar el progreso del proceso de enseanza aprendizaje. 4. Se lleva a la accin todo lo planeado y se hace por medio de la sesiones de clase. Opciones: a) 1, 2, 3, 4 b) 4, 3, 2, 1 c) 2, 1, 4, 3 d) 3, 1, 2, 4 43.- Ordene adecuadamente los elementos de la didctica en educacin preescolar. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Recursos didcticos. Objetivos educativos. Educando Educador. Metodologa. Tiempos didcticos y lugar donde se lleva a cabo. Contenidos educativos.

Opciones:

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a) 3, 6, 1, 4, 5, 2 b) 4, 3, 5, 6, 2, 1 c) 3, 2, 6, 4, 1, 5 d) 2, 3, 4, 1, 5, 6

44.- Las siguientes afirmaciones dan cuenta de la funcin social de la educacin preescolar, excepto: a) b) Es el ciclo de los aprendizajes fundamentales. Dar una oportunidad adicional a los nios que no tienen necesariamente al alcance, todos los recursos extraescolares de los que otros disfrutan. Para todos los nios que no inician con las mismas oportunidades que otros, el jardn de nios tiene un papel determinante pues les da un mejor dominio del lenguaje. Hace que los nios y nias adquieran progresivamente herramientas cognitivas y lingsticas. El jardn de nios es importante porque previene el fracaso escolar. El jardn de nios prepara a los preescolares para su ingreso a la primaria, al iniciarlos en la lectura y escritura por medio de estimular la maduracin de la coordinacin motriz fina, en la formacin patritica, mediante la formacin de hbitos y del conocimiento de s mismo.

c) d)

45.- Relacione las lneas fundamentales del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, de la columna izquierda, con la descripcin que le corresponde de la columna derecha. Lneas fundamentales. 1.- La reorganizacin del sistema educativo. Acciones que incluye. a) Generacin de programas de estmulo a docentes.

b) Participacin de la comunidad en la tarea educativa. 2.- Reformulacin de los contenidos y materiales educativos. c) Actualizacin permanente del personal de las escuelas.

d) Diseo de libros de texto gratuitos para la educacin primaria. 3.- Revaloracin de la funcin magisterial. e) Implantacin del programa por asignaturas en educacin secundaria. f) El Gobierno Federal transfiere y los gobiernos Estatales reciben las escuelas as como los recursos financieros para su operacin. Opciones: a) b) c) d) 1b y f, 2c y e, 3a y d 1b y f, 2d y e, 3a y c 1c y d, 2f y e, 3a y b 1d y f, 2a y e, 3b y c

46.- Son propsitos del programa de educacin preescolar, los que permiten el reconocimiento intelectual, valoracin y desarrollo de capacidades en los nios y las nias preescolares, excepto: a) b) c) d) Desarrollo de un sentido positivo de s mismos, expresin de sus sentimientos, regulacin de emociones. Comprensin de las principales funciones del lenguaje escrito, y reconocimiento de algunas propiedades del sistema de escritura. Llegan al jardn de nios con conocimientos y capacidades que son la base para que la educadora contine su aprendizaje. Comprensin de cambios en su cuerpo cuando estn en actividad fsica, durante su crecimiento, as mismo conciencia de salud individual tanto colectiva.

47.- Para lograr una intervencin educativa eficiente, la educadora y la escuela deben promover la confianza en la capacidad de aprender. Lo anterior se refiere a:

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a) b) c) d)

Igualdad de derechos entre nios y nias. Aprendan a interactuar con sus pares. Adquieran confianza para expresarse, dialogar, conversar, amplen su vocabulario. Un ambiente que propicie seguridad y estmulo.

48.- La escuela debe ofrecer a los nios y nias oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus contextos socioculturales y econmicos; esto se estipula en lo referente a: 1. 2. 3. 4. El aula diversificada. Diversidad y Equidad. Intervencin Educativa. Derecho a una educacin preescolar de calidad.

Opciones: a) b) c) d) 1,2 2,4 3 2

49.- El programa de educacin preescolar tiene carcter nacional, ello se refiere a lo siguiente excepto: 1. Es observancia general para planteles pblicos privados. 2. Permiten que se promueva el reconocimiento, la valoracin y dilogo intelectual. 3. Debe contribuir a la formacin integral de la educacin bsica y superior. Opciones: a) b) c) 1,2 2,3 3

50.- Relacione los aspectos de las aportaciones a la educacin preescolar de Rousseau, Froebel y Montessori de la columna izquierda con la descripcin que el corresponde a la columna derecha. 1. Froebel a) Optimiza recursos didcticos adecuados a su universo. El nio debe ser educado en sus sentidos y motricidad, en la cotidianidad hbitos. b) La escuela debe ser til para la vida. c) Uso de recursos didcticos, integracin del juego como actividad determinante para el aprendizaje. Kindergarten d) El nio debe tener contacto con las cosas, con la experiencia diaria, para que sta sea su formadora. No reprimir o modelar.

2. Rousseau 3. Mara Montessori

Opciones: a) b) c) d) 1b, 2a, 3c 1c, 2d, 3a 1a, 2c, 3d 1c, 2b, 3a

51.- La educacin preescolar en el periodo 1979 - 1992 se caracterizo por la: a) Apertura prioritaria de jardines de nios en zonas urbanas, la reincorporacin del preescolar a la administracin central de la SEP y los programas diferenciados por grados. b) Participacin de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como parte de la federalizacin educativa y la introduccin de la coeducacin. c) Formacin de las educadoras en una institucin creada especialmente para ello y en la incorporacin del nacionalismo en los planes y programas de estudio. d) Consolidacin del nivel educativo preescolar dentro de la educacin bsica, la diversificacin de las modalidades de atencin y la prioridad a la cobertura en el tercer grado. 52.- El nio debe coordinar la verbalizacin de la serie numrica con el sealamiento de cada elemento de una coleccin para crear una correspondencia biunvoca entre las etiquetas y los objetos; esto refiere a:

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a) b) c) d)

La La La La

serie numrica oral. regla de la cuenta cardinal. regla del valor cardinal. enumeracin.

53.- Cuando el nio identifica que la ltima etiqueta numrica expresada durante la enumeracin representa el nmero total de elementos del conjunto representa que ha logrado: a) b) c) d) La La La La magnitud. regla del valor cardinal. regla de la cuenta cardinal. enumeracin.

54.- Cuando los nios sin enumerar concretamente se dan cuenta que un conjunto de 9 elementos es mayor que el conjunto de 8 y menos que el conjunto de 10 representa que ha logrado: a) b) c) d) La La La La serie numrica oral. regla del valor cardinal. regla de la cuenta cardinal. magnitud.

55.- El llanto, el arrullo y el balbuceo son elementos de la etapa prelingstica en el desarrollo del lenguaje: a) b) c) d) Sociocultural. Morfo-sintctico. Fonolgico. Lxico- semntico.

56.- Los nios van adquiriendo los sonidos de las palabras de manera gradual; esto en el desarrollo fonolgico representa: a) b) c) d) La etapa prelingstica. Los procesos asimilatorios. La adquisicin de fonemas. La etapa lingstica.

57.- Proceso en el cual lo nios reducen el esquema silbico de las palabras; nos referimos a: a) b) c) d) Procesos de simplificacin fonolgica. Desarrollo fonolgico. Procesos relativos a la estructura de la silaba. Procesos asimilatorios.

58.- El fonema de una palabra se ve afectado por otro que expresa el nio sin alterar el significado de lo que desea decir; esto se refiere a: a) b) c) d) Procesos asimilatorios. Desarrollo fonolgico. Procesos relativos a la estructura de la silaba. Procesos de simplificacin fonolgica.

59.- La sobreextensin o generalizacin se da cuando los nios utilizan una palabra aprendida para referirse a distintos objetos principalmente basndose en criterios de semejanza perceptual, funcional y afectiva; esto se da en el desarrollo del lenguaje: a) b) c) d) Morfo- sintctico. Fonolgico. Lxico-semntico. El significado de las palabras.

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60.- Cuales de los siguientes ejemplos, dan una nocin de enumeracin en el nio, al repartir los lpices a sus compaeros. 1. Ral primero cuenta cuantos amiguitos hay en la mesa y va a buscar ese nmero a la caja de lpices, regresa y se los entrega a sus compaeros. 2. Sofa toca con su dedo a uno de sus compaeros y va por un lpiz a la caja, regresa a drselo y as lo hace con cada uno de ellos. 3. Regina dice a la maestra que en la mesa hay 6 nios y va a la caja de lpices, saca un montn de ellos y le da uno a cada uno de los 6 nios, los sobrantes los vuelve a dejar en la caja. 4. Guillermo seala con su dedo a cada uno de sus compaeros, contando del 1 al 6, va a la caja de lpices y regresa a darle a cada uno de ellos su lpiz respectivo. Opciones: a) 2, b) 1, c) 2, d) 1, 4 4 3 3

61.- Las actividades de aprendizaje integral atienden diversas necesidades educativas de los alumnos simultneamente, lo que es bueno, en general; sin embargo, existe el riesgo del fracaso a pesar de una labor de eleccin porque siempre es posible equivocarse en las decisiones. Probables errores en la eleccin de actividades pueden dar como resultado desequilibrios formativos. Por qu? 1. 2. 3. 4. Porque Porque Porque Porque a) b) c) d) los nios no participan en la eleccin de actividades. se privilegia el desarrollo de alguna competencia y no el desarrollo simultneo de ms de una. no todos los nios tienen las mismas necesidades de desarrollo integral. la educadora no ha sabido identificar todas las necesidades infantiles.

1y2 4y3 2 3

En un grupo de segundo de preescolar la educadora entrega un pequeo puado de palitos a cada nio. Al terminar pregunta a todos: Cuntos aos tienen? Varios nios responden al unsono que tienen cuatro aos mientras muestran cuatro dedos de una mano. La educadora comenta: Mmm Parece que todos tienen cuatro aos Una nia, Paola, levanta una mano y dice: Yo tengo cinco Bien, dice la educadora. Con los palitos que les di digan cuntos aos tienen. Enseguida los nios comienzan a construir la respuesta. Algunos cuentan ayudndose con los dedos mientras otros acomodan los palitos aparentemente contndolos. Valeria, Paola, Fernanda y Lus usaron los palitos y produjeron las siguientes respuestas: Valeria coloc solo 3 palitos formando el nmero cuatro. Fernanda coloc los palitos exactos respecto a su edad. Lus coloc 16 palitos. Paola coloc 5 palitos. 62.- Realmente slo Fernanda acert la respuesta? 1. S, porque fue la nica que us cuatro palitos. 2. No, porque Paola dijo que tiene cinco aos y us cinco palitos. 3. No, porque Valeria tambin expres cuatro con los palitos al construir el numero cuatro, aunque slo utilizo tres. 4. Si, porque casi todo el grupo afirm tener cuatro aos. Opciones: a) b) c) d) 1y4 2y3 3 2

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63.- En el caso de Lus Qu debe hacer la educadora? a) b) c) d) Corregir su respuesta quitando los palitos restantes. Ayudarlo a encontrar la coincidencia entre su edad y los palitos con ayuda de sus dedos. Verificar si est familiarizado con el concepto de relacin uno a uno. Repetir la pregunta a Lus para que l corrija la respuesta si ms ayuda.

Los propsitos de la educacin preescolar, como gua para el trabajo pedaggico, se favorecen mediante las actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la relacin directa que tienen con las competencias de cada campo formativo; sin embargo, porqu en la prctica los nios ponen en juego conocimientos y experiencias que no pueden asociarse solamente a un rea especfica del conocimiento, stos propsitos se irn favoreciendo de manera dinmica e interrelacionada. Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela. 64.- Elija el argumento que apoya a la idea principal contenida en el prrafo anterior. 1. Es as porque los nios siempre quieren jugar con cualquier cosa. 2. Es as porque en los nios de edad preescolar predomina la tendencia a ver las cosas de la naturaleza en conjunto. 3. Es as porque en los nios de edad preescolar est presente la tendencia eglatra acentuada. 4. Es as porque en el ambiente escolar las cosas no se presentan ante los nios en forma aislada sino como partes de un todo que pare ellos es coherente. Opciones: a) b) c) d) 1y2 3y4 2 3

65.- Por otra parte, uno de los propsitos fundamentales de la educacin preescolar es, precisamente: a) b) c) d) Establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Propiciar aprendizajes fundamentados exclusivamente en los intereses infantiles. Generar ambientes propicios para el desarrollo de las competencias comunicativas en todos los alumnos simultneamente. Respetar las caractersticas fsicas e intelectuales de los alumnos.

1. A ver nios, fjense bien lo que vamos hacer, saldremos del saln en orden, e iremos a buscar cuatro objetos o cosas que contengan la figura de un crculo y en estas hojas que les voy a dar, dibujarn las cosas que encontraron, despus regresaremos al saln y cada uno nos dir qu encontr. 2. Educadora: Qu creen que v ayer? Manuel: Qu? Educadora: Un gran grupo de aves volando en forma de tringulo. Alguien me puede decir que es un tringulo? Martha: Yo, yo es una figura miss. Educadora: Ustedes saben porque las aves vuelan as, les gustara saberlo? 3. Educadora: Vean aqu nios en esta pintura podemos observar casas de muchos colores, un mar azul, y una casa grande con muchas ventanas que parece ser una gran iglesia, adems muchas personas paradas enfrente 4. As es lleg el lobo, encerr a la abuelita en el ropero, se disfraz de ella y se meti a la cama, despus lleg Caperucita y toc la puerta, al instante le contest el lobo fingiendo la voz 66.- Relacione los dilogos con las formas comunicativas bsicas de la educadora. a) b) c) d) 1 1 1 1 narrativo, 2 descriptivo, 3 descriptivo y 4 explicativo. narrativo, 2 narrativo, 3 descriptivo y 4 explicativo. explicativo, 2 narrativo, 3 descriptivo y 4 narrativo. narrativo, 2 explicativo, 3 explicativo y 4 descriptivo.

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67.- En cul de los siguientes casos se infiere un bajo desarrollo lxico-semntico en el nio. Caso 1 Nio: Pap, pap cuano te vayas a trabaja me pompas un juete? Caso 2 Nio: Pap verdad que la manguera es una seora que vende mangos. Caso 3 Nio: Mam pero es que a m, no me gusta la topa, no quiero, esa topa es que tu, no quiero sabe feo. Caso 4 Nio: Mam quieo una alleta. a) b) c) d) 2 2, 4 3 1

68.- El aprendizaje del lenguaje oral y escrito, es un proceso: a) b) c) d) Social, lingstico y objetivo. Social, pragmtico y familiar. Sociocultural y cognitivo. Social, lgico y lxico.

69.- Son dos acciones que no deben hacerse ante nios con necesidades educativas especiales. 1. 2. 3. 4. Integrarlos en equipos con nios como l. Aceptar que son diferentes y canalizarlos a escuelas especiales. Llamar a los padres para informar la discapacidad de su hijo. Reconocer que tiene capacidades en diferente grado de desarrollo.

Opciones: a) b) c) d) 1, 3, 2, 2, 4 4 4 3

70.- Indicadores que manifiestan que un nio se encuentra en situacin de riesgo. 1. 2. 3. 4. El nio habla poco desde el inicio del curso. Repentinamente el nio ha dejado de ser sociable con sus compaeros. Frente a un adulto extrao el nio muestra estrs y angustia excesiva. El nio no logra los propsitos educativos.

Opciones: a) b) c) d) 1 2 3 1 y y y y 2 3 4 4

71.- Identifique en qu caso se est utilizando el material en forma didctica. a) b) c) d) La educadora saca a los nios al patio para que jueguen de manera libre con las llantas de colores. Se expone a los nios un video de navidad durante la temporada decembrina. Se han adquirido juegos para el patio de la escuela. Los nios han elegido el sonido que hacen las corcholatas para ejecutar un ritmo acompaado con el piano.

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72.- Cul de los siguientes aspectos corresponde a la caracterstica fundamental de la planeacin didctica en educacin preescolar. 1. Ejerce un control sobre las actividades para abordar las competencias. 2. Muestra las acciones puntuales que debern seguirse para dosificar los contenidos de un planteamiento curricular. 3. Organizar el trabajo educativo siendo de manera flexible y dinmica. 4. Es un registro de actividades para el plantel y la direccin. 5. Proporcionar secuencia y progresividad. 6. Evitar improvisaciones. Opciones: a) b) c) d) 1 5 2 1 y y y y 4 6 4 3

73.- En el jardn de nios Polanco, de manera imprevista apareci una grieta en el piso de 3 centmetros; misma que llama de sobremanera la atencin de los nios; cul de los siguientes casos muestra la mejor actuacin de la educadora frente a sta situacin. 1. Aleja a los nios de la grieta argumentando que puede ser peligroso para ellos. 2. Trata de vincular la intencin planeada con ese imprevisto. 3. Atiende sus dudas y hacen dibujos de la grieta. 4. La educadora les lleva videos donde se habla del tema y recurre a bibliografa para esclarecer las dudas y se convierte en el tema central de esa semana. Opciones: a) b) c) d) 2y4 1 2 3

La maestra Lola cont a los nios y nias de su grupo una historia que trataba sobre unos nios que, de camino a la escuela encontraron un animal muy raro; observaron todos sus movimientos, descubrieron que poda volar sin alas porque las tenia escondidas, se estiraban para alcanzar las ramitas de los arbustos, as paso mucho tiempo y, de pronto, se dieron cuenta de que se haban perdido Los nios del grupo estaban muy atentos, al terminar el relato, la maestra les hizo preguntas invitando a los nios a describir algunas situaciones de la narracin. 74.- Algunas de las funciones de la narracin son: 1. 2. 3. 4. 5. La situacin lingstica se vive a fondo. Proporcionar el sentido de la historia. La palabra tiene la capacidad de construir el mundo. Comunica lo que desea. Requiere de ciertas competencias para comprender.

Opciones: a) b) c) d) 1, 3, 1, 1, 3, 4, 3, 2, 4 5 5 3

75.- Para que la maestra Lola tenga xito al narrar historias a su grupo, debe: a) b) Respetar el relato, tal y como fue escrito; acostumbrar a los nios y las nias a escuchar sin interrumpir a quien habla; y variar los relatos procurando no repetirlos. Adaptar la narracin a quienes est dirigida; seleccionar relatos fantsticos de preferencia; actuar y

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c) d)

usar algunos accesorios para caracterizarse y hacer atractiva la narracin de ese modo. Adaptar la narracin a su auditorio; considerar la entonacin, el ritmo, la modulacin de la voz; realizar gesticulaciones y mmica principalmente. Ninguna de las anteriores.

76.- El ambiente que es preciso crear para la narracin; debe considerar: a) b) c) d) Imgenes y msica acordes a la narracin que se realizar. El espacio, las palabras y la historia. Suspenso, emocin y accin. El inters del grupo, la habilidad docente y la historia.

77.- Cules de las siguientes afirmaciones dan cuenta del papel de la educadora en el desarrollo del lenguaje oral de los nios preescolares? 1. Promover en los nios y las nias la capacidad para ampliar su vocabulario. 2. Lograr que los nios y las nias preescolares sean capaces de expresar correctamente sus pensamientos y sensibilidad. 3. Permitir que cada nio participe en los intercambios verbales del grupo e inscribir las actividades del lenguaje en verdaderas situaciones comunicativas. 4. Llevar al nio a aprender a servirse de la lengua para evocar los acontecimientos ausentes, pasados, por venir e imaginarios. Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 3, 1, 4 3 4 2

78.- En que secuencia se presentan el desarrollo del lenguaje oral en su nivel fonolgico? 1. 2. 3. 4. Llanto. Procesos de simplificacin fonolgica. Adquisicin de fonemas. Arrullo y balbuceo.

Opciones: a) b) c) d) 1, 1, 1, 1, 4, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 2 4 3 2

79.- Relacione los trminos relacionados con el desarrollo del lenguaje de la columna de la izquierda con la definicin que le corresponde de la columna de la derecha. Aspectos del desarrollo del lenguaje. 1. Habla interior. 2. Habla social. 3. Escritura. 4. Educadora. Definicin. a) Sirve para comunicarse con los otros; es decir en una modalidad interpersonal. b) Debe garantizar la necesidad de escribir y leer de los nios. c) Es una gua en el desarrollo. d) La usan los nios para resolver distintas tareas que estn aprendiendo y lo hacen de manera intrapersonal.

Opciones: a) b) c) d) 1d, 1b, 1d, 1b, 2a, 3b, 4c 2a, 3d, 4c 2a, 3c, 4b 2d, 3c, 4a

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80.- La educadora de segundo de preescolar quiere alcanzar y lograr competencias para favorecer el concepto de espacio en los nios. Cul de las siguientes estrategias permite a la educadora alcanzar su objetivo? 1. La educadora hace un plano de la escuela muy detallado y lo muestra a los nios. Los nios estn fascinados y piden a la maestra los deje hacer su propio plano. La educadora reparte el material a los pequeos para que elaboren su plano copiando el antes mostrado. Los nios emocionados realizan la actividad. Al finalizar los dibujos la educadora coloca los planos en el pizarrn y felicita a los nios por su gran labor. 2. La educadora les pide a los nios realicen un dibujo donde se exprese el trayecto de su saln a la direccin. Reparte hojas de papel, crayones, etc. Los nios realizan la actividad con xito. 3. La educadora lleva un comps y dibuja crculos de diferentes tamaos y pide a los nios que los recorten y los coloquen en orden del ms grande al ms pequeo. 4. La educadora explica a los nios que saldrn del aula en orden y se ubicarn en el patio en diferentes lugares y se mirarn unos a otros. Opciones: a) b) c) d) 2 1, 2 3 3, 4

La educadora pide a los nios se sienten en crculo, y realiza la dinmica diaria del saludo. Al terminar la dinmica les pide a los nios que ahora cada uno diga lo que desayun. 1. 2. 3. 4. 5. Daro: Yo desayune un jugo de naranja, papaya picada y cereal. Pedro: Yo desayune frijolitos, tortillas y agua de frutas. Fernanda: Yo desayune taquitos de pollo y atole. Alberto: Yo desayune sopecitos con frijoles y un vaso con leche. Jimena: Yo desayune huevo revuelto con jamn y un vaso de leche con chocolate.

81.- En cul de los casos se muestra una alimentacin ms balanceado y apropiada para un nio de edad preescolar. a) b) c) d) 1 2 5 4 y y y y 3 4 2 5

82.- El papel activo en el desarrollo personal y social del nio se expresa en: a) b) c) d) La manera en que el nio acepta y acata las convenciones sociales. La manera en que el nio construye su autonoma al hacer las cosas por s mismo. Las estrategias que la educadora disea para poner en juego competencias de desarrollo personal y social. El nio reciba estmulos positivos para incrementar su autoestima.

Pap: Ramiro, Ramiro, ven ac (gritando) Ramiro: Si pap dime Pap: Que pas con esta nota que mandaron de la escuela, sabes acaso lo que trabajo yo para que tengas lo necesario para la escuela?... Contstame (gritando) escchame bien, en toda esta semana no vers televisin ni saldrs a jugar y en ese tiempo estudiars tus lecciones, me entendiste? Hablar con la maestra y si me dice que has mejorado entonces te levantar el castigo si no ms vale que te olvides de esos privilegio QUED CLARO! Ramiro: si pap. Pap: Ojal y pronto comprendas que todo esto es por tu bien, ven ac y dame un abrazo. 83.- Que estilo parental refleja el caso anterior. a) b) c) Permisivo indulgente. Permisivo negligente. Autoritatativo.

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d)

Autoritario recproco.

84.- Son dos nuevos papeles sociales a los que se enfrenta el nio a su ingreso al jardn de nios. 1. 2. 3. 4. Como Como Como Como alumno. estudiante. amigo. compaero.

Opciones: a) b) c) d) 1 2 3 1 y y y y 2 3 4 4

Frente al espejo en el aula de usos mltiples con un grupo de primer grado de preescolar Educadora: Fjense bien chicos alguien me quiere decir donde est nuestra cabeza? Lorena: Aqu maestra, (seala su cabeza) Educadora: bien Lorena, ahora dganme que partes tenemos en la cabeza y para que sirve cada una? Ignacio: Estn los ojos y nos sirven para ver. Educadora: Eso es!... vamos a ver tpense los ojos ya? Ahora dganme si pueden ver o no? Continua Qu otra cosa tenemos en la cabeza Y as continua describiendo todo el cuerpo frente al espejo permitiendo que los nios reconozcan todas sus partes. 85.- Qu parte del desarrollo personal y social favorece la educadora en sta situacin didctica? a) b) c) d) Autoestima. Autoconcepto. Motivacin intrnseca. Autorregulacin.

Miren toda esa basura que hay en el saln, ya la vieron As de sucio se ve bonito o feo? Fjense bien Nios: Se ve feo Educadora: A alguien de ustedes le gusta estar en un lugar tan sucio? Paco: Vamos a levantar la basura y barrer. Educadora: Que les parece la idea de Paco? Nios: S, si vamos a limpiar. Una vez limpio el saln... Educadora: Vean nuevamente el saln se ve mejor? Nios: Siiiii Educadora: Es ms agradable trabajar en un lugar limpio verdad? As debemos conservarlo entonces Y no slo el saln sino todos los lugares donde estemos, estn de acuerdo? Nios: Siiiii 86.- Que parte del desarrollo personal y social quiere favorecer la educadora con esta situacin. a) b) c) d) Autorregulacin. Autoconcepto. Motivacin intrnseca. Trabajo en equipo.

Educadora: Ven Jaime (dirigindose a un nio que en el recreo acaba de empujar a otro nio) Qu pas? Por que empujaste a tu compaero. Jaime: Es que se estaba riendo de mi. Educadora: Pero no es la forma de arreglar las cosas, debes controlarte, mralo est llorando, eso te hace sentir bien? Jaime: No Educadora: Mira, cada vez que te enojes mucho y quieras golpear a alguien; mejor ven a decirme que ocurre y vers que todo se arregla mejor, me lo prometes? Jaime: Si

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87.- Que quiere favorecer la educadora en Jaime, a partir de la suscitado. a) b) c) d) Autorregulacin. Desarrollo personal. Control de sus emociones. Relaciones interpersonales.

Educadora: Ya terminaron de hacer su escultura de barro? Nios; Si Educadora: Ahora pondrn todas sus creaciones sobre su banca para que todos las podamos ver. (La educadora se da cuenta de que Lus no quiere poner su creacin sobre la banca y se dirige a l). Qu pasa Lus, porque no quieres mostrarnos lo que hiciste con el barro? Lus: Porque qued muy fea. Educadora: Aqu todas las creaciones son lindas, quieres mostrrmela slo a mi? Lus: Mrala, verdad que est fea. Educadora: Claro que no est fea piensa y dime que es lo que no te gusta de ella. Lus: Que tiene los brazos muy grandotes. Educadora: Pero eso tiene solucin o no? Veamos como puedes hacerle los brazos mas cortos a ver intntalo. Lus: As? Educadora: Eso es, ya vez quedo precioso yo saba que lo haras bien, eres un nio muy capaz. 88.- Qu logra favorecer la educadora ante la situacin con Lus? 1. 2. 3. 4. Desarrollo de competencias. Expresin y Apreciacin artstica. Autoestima. Expresin y apreciacin plstica.

Opciones: a) b) c) d) 1 2y4 3y4 1, 2, 3

89. En que secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar los aprendizajes de los nios en un grupo de preescolar? 1. 2. 3. 4. Analizar la informacin para valorar los avances de los nios. Definir los comportamientos que se quieren evaluar. Observar y registrar los comportamientos que se quieren evaluar. Disear actividades con el fin de atender las necesidades educativas que presentan los nios.

Opciones: a) b) c) d) 2, 1, 2, 4, 3, 2, 3, 3, 4, 3, 1, 2, 1 4 4 1

90.- Cules de los siguientes aspectos no reflejan la participacin de la comunidad educativa en torno a la evaluacin en preescolar. 1. Se obtiene informacin de todos los sectores de la comunidad educativa y la escuela se organiza y analiza dicha informacin para mejorar su servicio educativo. 2. Las educadoras elaboran un diagnstico de lo que observan en el grupo y del resultado de la entrevista con los padres de familia. 3. Se concibe como un proceso sistemtico y constante donde se reconocen avances de los propsitos fundamentales. 4. Las autoridades del plantel disponen de los instrumentos necesarios para el proceso de evaluacin. Opciones: a) b) c) 1y2 2y3 3y4

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d)

2, 3, 4

91.- Son puntos de partida para la planeacin en preescolar. 1. 2. 3. 4. 5. El programa de estudios. Las necesidades educativas de los nios. La prctica educativa. El diagnstico. La gestin escuela-comunidad.

Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 1, 4, 4 3, 5 2, 3 5

En el jardn de nios de la comunidad de San Pedro, en Oaxaca, la carretera pasa frente a la escuela, lo que ocasion que un alumno haya sido atropellado. Ante esta situacin, los maestros se plantean en reunin de consejo tcnico Cmo evitar estos accidentes y cmo aprovechar su solucin para que los alumnos aprendan, a partir de ella, contenidos relacionados con las ciencias naturales, el cuidado de la salud y la expresin escrita? Un primer acuerdo fue involucrar a los alumnos, a los padres de familia y a las autoridades municipales en la solucin del problema. Maestros y alumnos deciden elaborar una serie de letreros y seales que colocarn en la carretera para que los conductores tengan las precauciones necesarias cuando se acerquen a la escuela; los alumnos ponen manos a la obra y, con los materiales que tienen disponibles en sus casas y en la escuela, elaboran y colocan los letreros con ayuda de sus padres y maestros Adems se organizan en comisiones que, a la hora de entrada y salida de la escuela y durante el desarrollo de las actividades deportivas y recreativas en el patio, avisarn cuando un vehculo se acerca mediante un silbido, ya que en la comunidad esto es un medio de comunicacin. Los padres de familia apoyan a sus hijos en la colocacin de los sealamientos y proponen colocar una malla ciclnica para cercar la parte del patio de la escuela que colinda con la carretera. Los maestros y los padres de familia consideran que la malla puede adquirirse con la colaboracin de las autoridades municipales, los miembros de la comunidad y los fabricantes de la malla, por lo que elaboran y entregan una serie de oficios para las autoridades municipales y los fabricantes. Con las autoridades tradicionales organizan una kerms en la escuela, cada familia elabora algn platillo o bebida regional y aporta las ganancias de la venta de sus productos. En tres meses la malla est colocada, los letreros continan previniendo a los conductores y a los transentes y las comisiones se disuelven. 92.- La dimensin de la gestin escolar que se expresa prioritariamente en las relaciones establecidas con las autoridades municipales, las autoridades tradicionales y los padres de familia es: a) b) c) d) Acadmica. Administrativa. Cultural. Sociopoltica.

93.- La dimensin acadmica de la gestin escolar est presente en la participacin y formas de organizacin de los alumnos, as como en el uso de los materiales, y en las acciones que stos realizan, sobre todo porque: 1. Los profesores tomaron acuerdos acerca de los aprendizajes que se deban favorecer y los objetivos educativos que habran de lograrse. 2. Los nios tomaron acuerdos para organizarse y aprovecharon los recursos existentes en la escuela y la comunidad. 3. Los profesores y los nios acordaron qu tipo de apoyo solicitaran a los padres de familia para resolver el problema planteado. 4. Los profesores y los alumnos interactuaron para resolver un problema que afecta tanto a la escuela como a la comunidad.

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Opciones: a) b) c) d) 1 2, 3 1, 2 3, 4

94.- Qu competencia se logro desarrollar en los nios en base a la situacin que ocurri dentro de la comunidad de San Pedro, Oaxaca? 1. Expresa grficamente las ideas que quiere expresar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. 2. Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en equidad y respeto. 3. Conoce caractersticas y funciones propias de escritura literaria. 4. Solicita y propicia ayuda par llevar a cabo diferentes tareas. Opciones: a) b) c) d) 1, 1, 2, 3, 2 4 3 4

95.- Qu capacidades cognitivas pusieron en juego los alumnos del jardn de nios de San Pedro, Oaxaca? 1. 2. 3. 4. 5. Formar conceptos. Categorizar y clasificar. Establecer hiptesis. Resolver problemas. Comparar y describir.

Opciones: a) b) c) d) 1, 1, 3, 2, 4 3 4 5

96.- La dimensin de la gestin escolar sociopoltica est fundamentalmente presente en la situacin descrita de manera global, porque:

a)
b) c) d)

Las medidas que se tomaron para resolver un problema escolar fueron las ms efectivas. Los maestros, a travs del consejo tcnico, intervinieron para resolver un problema tanto de la comunidad como de la escuela. El problema escolar se resolvi con la participacin de los miembros de la escuela, de la comunidad y las autoridades municipales. El problema de la escuela se resolvi con la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar.

97.- En la situacin descrita se puede inferir que el director ejerce un liderazgo de estilo democrtico, porque: a) b) c) d) Fija las directrices y las acciones que han de realizarse para lograr el objetivo. Propicia que el colectivo escolar defina y realice las acciones para alcanzar el objetivo. Deja en manos de padres de familia y maestros el definir y realizar las acciones para resolver el problema. Determina, a partir de la consulta con las autoridades municipales, la medida en que se hacen necesarias cada una de las tareas por realizar para lograr el objetivo.

Cada uno de los alumnos construy un vehculo que conducirn por un camino hecho por la maestra. El vehculo esta hecho de cartn, adecuado al tamao de cada uno de ellos y tienen que sostenerlo de ambos lados para que no se le caiga. Los nios no pueden chocar entre si y tampoco pueden chocar contra las paredes. En cuanto la msica suene, pueden caminar, pero tendrn que frenar cuando se detenga la msica. Se irn eliminando conductores si stos no frenan, se caen o chocan. El juego termina cuando quede un solo

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nio en la pista. 98.- Que campo formativo impacta en esta situacin didctica: a) b) c) d) Desarrollo fsico y salud. Expresin y apreciacin artstica. Desarrollo personal y salud. Lenguaje y comunicacin.

99.- En que aspecto se organiza el campo formativo de la situacin didctica: a) b) c) d) Relaciones interpersonales. Lenguaje oral. Expresin y apreciacin musical. Coordinacin, fuerza y equilibrio.

100.- La competencia que se desarrollo con la situacin didctica fue: a) b) c) d) Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto. Mantiene el equilibrio y el control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico. Comunica canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.

Maestra: Recuerden que el viernes es el paseo a la granja, necesitamos el permiso de sus padres para poder ir. Alonso: Maestra, vamos a escribir un recado en la entrada de la escuela para que se acuerden. Maestra: Me parece muy buena idea, pero vamos a ver que es lo que tenemos que escribir en l. Nicole: Pues que se acuerden de la visita. Mario: Si y que nos den permiso. Maestra: Bueno, entonces dctenme el recado para poder escribirlo. 101.-Qu es lo que la maestra esta logrando al escribir el recado en el pizarrn, despus de pedir las ideas a los nios? a) Expresar grficamente las ideas que quieren comunicar. b) Conocer los diversos portadores de texto. c) Conocer algunas caractersticas y funciones de los textos literarios. d) Identificar algunas caractersticas del sistema de la escritura. 102.- Es la manera en la que la educadora debe mostrarse frente a las capacidades y potencialidades de los nios al inicio del ciclo escolar. 1. 2. 3. 4. 5. Registrarlos como antecedente y utilizarlos solo en caso necesario. Evaluarlos para enviar un reporte a sus padres. Dosificar las competencias para abordar todos los campos formativos. Utilizar esos conocimientos para que los nios continen aprendiendo. Seguir potenciando el desarrollo de las competencias.

Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 1, 4, 2, 3 3, 5 4, 5 5

103.- Cul de los siguientes enunciados expresa de mejor manera la relacin escuela comunidad. a) b) c) Integrar un equipo de trabajo donde todos participen en la optimizacin de los recursos materiales. Los problemas de la escuela deben trascender a la comunidad, para la bsqueda de mejoras en los nios, y condiciones de desarrollo y aprendizaje. Los problemas de la comunidad deben trascender a la escuela., para la bsqueda de mejoras en los

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d)

nios, y condiciones de desarrollo y aprendizaje. Implica conocimiento mutuo en busca de mejorar las condiciones para que los nios desarrollen sus capacidades.

104.- Son factores sociales que han llevado a modificar las formas de gestin en la escuela y la comunidad y en la relacin entre ambas. 1. 2. 3. 4. El cambio de programa y el proceso de reforma en preescolar. El cambio de las estructuras sociales y familiares. El cambio de la poltica educativa del ejecutivo federal. La atencin a la diversidad social y culturales actuales. a) b) c) d) 2, 2. 2, 1, 4 3 1 4

105.- Son aspectos fundamentales en la relacin escuela - comunidad. 1. 2. 3. 4. 5. 6. La organizacin de las actividades con los padres de familia. EL conocimiento del nio. No invalidar acciones educativas de los padres. Platicar al nio de otras familias y estilos de vida. Que los padres conozcan y valoren los propsitos educativos de la escuela. Mantener la comunicacin escuela - padres, padres - escuela de manera constante y abierta.

Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 2, 1, 2, 3, 3, 3, 3, 5, 4, 4, 4 6 5 5

106.- Ordene las siguientes etapas del plan anual de trabajo. 1. 2. 3. 4. 5. Elaborar un diagnstico para detectar necesidades o problemticas. Evaluar resultados identificando factores para mejorar el servicio educativo. Generar el consenso acuerdos y compromisos para lograr los objetivos. Implementar las estrategias acordadas y recabar datos en el proceso. Fijar objetivos reales y pertinentes a la solucin de problemticas.

Opciones: a) b) c) d) 1, 1, 1, 1, 2, 5, 3, 5, 3, 4, 2, 3, 4, 3, 4, 4, 5 2 5 2

Directora: Maestra Laura que bueno que la veo, no me ha trado el comprobante mdico de su falta de ayer. Maestra Laura: No, es que no fui yo quien estuvo enferma, fue mi nio quin tuvo fiebre y vmito, y no quise dejarlo en la guardera y me qued con l, yo avis temprano al jardn de mi falta que espero comprenda. Directora: lo siento mucho Maestra, yo no fui informada de esto, tendr que avisar a la zona de su falta. 107.- Qu paradigma de gestin escolar est mostrando la directora en el caso anterior? a) b) c) d) Humanista. Administrativo. Sensible. Sistmico.

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108.- De los siguientes enunciados indique aquellos que son principios filosficos del artculo tercero constitucional. 1. Promover en los individuos formas comunicativas bsicas como lo son hablar, escuchar, leer y escribir. 2. Que los individuos alcancen un grado de desarrollo econmico suficiente para lograr una vida decorosa en familia. 3. Propiciar el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresin y apreciacin artstica en sus diferentes manifestaciones as como en las diversas formas culturales. 4. Desarrollar en los alumnos el gusto por aprender y las habilidades propias para el auto-aprendizaje. 5. Inculcar la idea de una sociedad que quiere reforzar valores y tradiciones. Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 2, 1, 2, 3, 4, 3, 3 4 5 4

109.- Cul de los siguientes enunciados define el concepto de poltica educativa? 1. Es un conjunto de acciones que definen la articulacin interestatal en torno a la participacin de los recursos materiales para ser abordados pro el sistema educativo Mexicano. 2. Son principios, preceptos y estrategias, fruto de la evaluacin que orientarn a la educacin nacional y que es propuesta por el Ejecutivo Federal. 3. Es la base para los acuerdos y compromisos de orden internacional. 4. Es un requisito para poder acceder a los crditos que otorga el banco mundial en torno a convenciones internacionales para abordar el rubro educativo en nuestro pas. Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 3 2 3 2, 4

110.- Son rasgos de la poltica educativa actual. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mejoramiento continuo. Calidad. Diversidad y equidad. Intervencin pedaggica. Diversidad. Gestin escolar.

Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 2, 1, 2, 3, 3, 4, 3 4 6 6

111.- Son atribuciones concurrentes de la Federacin y los Estados en torno al servicio educativo estipulados en la ley general de educacin. 1. Determinar planes y programas a nivel nacional. 2. Determinar calendario escolar a nivel nacional y regional.

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3. Difundir arte y cultura y vigilar cumplimiento de la ley general de educacin. 4. Otorgar licencia de incorporacin a escuelas particulares. a) b) c) d) 1, 3 2, 4 3, 4 2

112.- Relacione las siguientes columnas de acuerdo con la definicin correspondiente a los derechos y obligaciones de los maestros, alumnos y padres de familia especificadas en la ley general de educacin. Actores. 1) Maestros. Derechos y obligaciones. a) Tienen obligacin de contribuir en las acciones educativas de la escuela. b) Tienen derecho a recibir capacitacin constante y a una retribucin econmica digna y puntual. c) Tienen la obligacin de asistir regularmente a clases. d) Tienen derecho a ser aceptados en la escuela sin ser rechazadas por sus creencias. Opciones: a) b) c) d) 1b, 1a, 1b, 1a, 2d, 3a 2b, 3c 2c, 3d 2c, 3b

2) Alumnos. 3) Padres de familia o tutores.

113.- Relacione las siguientes columnas relativas a las polticas educativas de Bertha Von Glmer, Rosaura Zapata y Estefana Castaeda. Educadoras. 1) Bertha Von Glmer. 2) Rosaura Zapata. 3) Estefana Castaeda. Ideas pedaggicas y logros. a) Primera coordinadora sectorial de educacin preescolar, ponderaba los centros de inters. b) Enfatizaba en el desarrollo, superacin y capacitacin de los docentes. c) Promovi valores de responsabilidad y cooperacin. d) Desarrollo de situaciones en donde los nios pusieran en uso sus sentidos. Opciones:

a)
b) c) d)

1d, 2a, 3b 1a, 2b, 3c 1c, 2b, 3d 1b, 2a, 3c

114.- Su mtodo se basa en la percepcin sensorial y fue creado para nios con cierto retrazo aunque despus se generaliz y sigue siendo utilizado en nuestros das. a) b) c) d) Federico Froebel. Mara Montessori. Enrique Pestalozzi. Jean Jacob Rousseau.

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115.- En base a los siguientes argumentos seleccione porque es importante el papel del maestro en la implementacin de una poltica educativa. 1. El maestro se convierte en el que vierte los conocimientos en los alumnos que deben estudiar para comprender los rasgos de la poltica educativa. 2. Es la prctica docente el elemento fundamental de esta implementacin ya que se encuentra en contacto directo sistemtico y constante con el alumnado y que de manera formal e informal se viste de esta poltica educativa. 3. Esta estipulado en la Constitucin que el maestro debe acatar la poltica educativa y recibir un salario digno y decoroso a cambio de ello. 4. El maestro al estar en un contexto diverso puede y debe atender a las caractersticas de su entorno y as obedecer los rasgos de una poltica educativa Federal. Opciones: a) b) c) d) 1, 2 3, 4 3, 4

116.- Cul de los siguientes casos expresa una estrategia que aborda la clasificacin y que favorece la construccin del concepto de nmero en los nios. 1. La educadora pide a los nios ordenen los juguetes por tamaos, chicos, medianos y grandes. 2. La educadora pide a los nios separar las corcholatas por el color y la marca de refresco a las que pertenecen, 3. La educadora mezclo cuatro tipos de objetos tales como crayones, gomas, lpices, gises y pidi a los nios los separaran. 4. La educadora pidi a los nios que hagan equipos de 5 y despus de una dinmica de movimiento libre volvieran a juntarse por equipos. Opciones: a) b) c) d) 2 3 4 1, 4

117.- Qu tipo de problema lingstico se presenta en la siguiente situacin? Mauricio: Mam en la escuela un nio me dijo que le pusieron a su hermana un inyeccin de 500 millones de unidades, y yo le dije que no fuera mentiroso que ni a una persona grande le caban tantas en su cuerpo y menos en una jeringa tan chiquita Verdad mam que no hay jeringas tan grandotas? a) b) c) d) Lxico-semntico. Mofo-sintctico. Fonolgico. Etapa pre-lingstica.

118.- Si una educadora comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar y los enfoques pedaggicos que sustentan la accin educativa, para propiciar el desarrollo integral y equilibrado de las nias y los nios; significa que: a) Identifica, como uno de los principales aportes de este servicio, el desarrollo de las capacidades cognitivas que son la base del aprendizaje permanente.

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b) c) d)

Puede hacer su planeacin sin cometer los errores tradicionales. Sabe que debe hacer su trabajo con apego total y exclusivo al constructivismo. Debe revisar sus formas de evaluar los aprendizajes de los alumnos para mejorarlas.

La educadora sabe que el programa de educacin preescolar 2004 tienen principios pedaggicos, es decir, que en ellos se afirma que existe una clara correspondencia entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos, por lo que disea secuencias didcticas correctas para que sus alumnos construyan sus perfiles de competencias. 119.- Con cuatro de los siguientes siete elementos disee una secuencia didctica correcta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Evaluacin diagnstica. Usos de ejercicios escritos. Evaluacin final. Realizacin de actividades de aprendizaje. Evaluacin contina. Planeacin de actividades en general. Realizacin de juegos y ejercicios diversos.

Opciones: a) b) c) d) 6, 6, 2, 7, 4, 7, 4, 2, 7 4 5 5 y y y y 3 3 3 3

La curiosidad espontnea y sin lmites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los nios los conduce a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, as como a observar y explorar. 120.- Qu puede hacer la educadora para despertar en los nios ese afn investigativo y mantenerlo por tiempo indefinido? a) b) c) d) Invitarlos a observar, inclusive con ayuda de lupas, el entorno inmediato. Relatarles acontecimientos relacionados con inventos y descubrimientos en general. Poner a su alcance cosas con potencial suficiente para captar la atencin infantil y despertar su curiosidad. Invitarlos frecuentemente a aprender algo relacionado con todas las cosas que pueden ver y tocar.

En cierto momento de una sesin de aprendizaje, una nia de cinco aos de edad pregunt abiertamente: Por qu respiramos? Varios alumnos dieron respuestas, todas diferentes y alejadas de lo correcto. Ante esto, la educadora intervino e inform al grupo porqu respiramos los seres humanos, segn sus conocimientos. 121.- La intervencin docente fue equivocada porque: a) b) c) d) Pas por alto que en las hiptesis infantiles lo que se dice es cierto y lo que ella dijo les resulta por lo menos sospechoso de falsedad. La educadora no debe dar la informacin solicitada sino promover su bsqueda en todas partes. La educadora no tiene la respuesta correcta, a menos que sea mdico. Los nios a veces saben muchas cosas aunque no siempre aciertan en sus respuestas.

Los nios de nivel preescolar estn vidos de saber muchas cosas respecto de cunto ofrece la percepcin a travs de sus cinco sentidos. Esta circunstancia puede ser aprovechada por la educadora para lograr los aprendizajes y levantar en ellos sus perfiles de competencias. 122.- Cul de las siguientes acciones son las adecuadas para llevar a cabo lo anterior? 1. Observacin y distincin de caractersticas de lo observado.

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2. Observacin y registro de lo observado mediante alguna forma de escritura. 3. Explicaciones y experimentos variados. 4. Presentacin de preguntas alusivas y direccin de observaciones. Opciones: a) b) c) d) 1y4 2y3 3 1

Cuando los nios llegan a la educacin preescolar han alcanzado -en general- altos niveles de logro en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, utilizar una vara que ayude a trazar sobre la tierra, etctera). Sin embargo, no hay que olvidar que existen nias y nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su ambiente familiar porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios reducidos, viendo televisin, porque acompaan y ayudan a su madre o a su padre en el trabajo, o bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para estos pequeos la escuela es el espacio idneo y seguro para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida. Reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar. 123.- Es muy difcil que una educadora transforme la realidad de muchos de sus alumnos en lo concerniente a su ambiente familiar y social; sin embargo, puede crear situaciones de aprendizaje que contrarresten lo negativo de aquellos ambientes en buena medida, mediante: a) b) c) d) La planeacin de actividades sucedneas de las mencionadas en el prrafo. La creacin de situaciones de aprendizaje donde la interaccin sea predominante. Ayudas para que jueguen en la escuela olvidndose de la situacin familiar o social. El empleo de estrategias donde el juego sea la accin principal.

124.- La filosofa de la educacin desde la perspectiva del Estado Mexicano queda plasmada en el enunciado que dice: a) b) c) d) Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado-Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios- impartirn educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria y conciencia de solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica, y por tanto, se mantendr ajeno por completo a cualquier doctrina religiosa. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.

125.- Las atribuciones de la Federacin en materia educativa estn establecidas en: 1. 2. 3. 4. El artculo 3 constitucional. Ley General de Educacin. En el captulo II de la ley general de educacin. En los artculos 29, 30 y 31 de la ley general de educacin.

Opciones: a) b) c) d) 1, 2 2 1, 3 4

126.- La poltica educativa aplicada en el rgimen gubernamental actual pretende que las situaciones caractersticas de los servicios educativos anteriores sean superadas, poniendo en prctica algunos

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principios y lineamientos que se ven, efectivamente, buenos como los siguientes: a) b) c) d) Equidad, transparencia, cobertura de la demanda real y calidad. Calidad, equidad, justicia y gestin para el autogobierno. Igualdad, calidad, nueva administracin y mejoras materiales. Uso de enciclopedia, computadoras, capacitacin y financiamientos.

127.- Relacione las acciones descritas en la columna izquierda con sus contenidos mencionados en la columna derecha. Acciones. 1. Plticas y conferencias de los padres de familia. Contenidos. a) Organizacin de paseos y excursiones con apoyos econmicos e empresas y comercios. b) Presencia programada de padres de familia para tratar temas educativos ante los grupos de alumnos. c) Propuestas concretas de participacin ciudadana como contribucin al diseo del proyecto escolar. d) Aporte de ideas y propuesta de proyecto especfico para enriquecer el proyecto escolar. Opciones: a) b) c) d) 1b, 1a, 1b, 1d, 2c, 3d 2d, 3c 2d, 3c 2a, 3b

2. Diseo de proyectos de participacin ciudadana.

3. Contribucin al diseo del proyecto escolar.

Juanita, una alumna de segundo grado de preescolar, llega al saln de clases frecuentemente retrasada. La educadora siempre le pregunta: Y ahora, Juanita, Por qu llegas tarde? A lo que la nia responde as, siempre: Es que ya sabe mi mam tarda mucho en arreglarse, y dice que no importa que yo llegue tarde a la escuela y que debo aprender que una mujer no puede andar en la calle sin arreglarse Bueno (agrega la educadora) Si tu mam piensa as yo debo decirte que est equivocada y que por ahora es ms importante que llegues a tiempo a la escuela todos los das. Sintate y ponte a trabajar. 128.- Lo anterior muestra que: a) b) c) d) Juanita se escuda en su mam para justificar simplemente sus retardos. La mam de Juanita no ayuda a la educadora y est mal formando a su hija en lo relativo a los hbitos. La cooperacin familiar con la escuela no es considerada de importancia por la mam de Juanita. La educadora no tiene facultades para exigir puntualidad a los alumnos.

129.- Un nio en situacin de riesgo se hace notorio cuando: 1. 2. 3. 4. Se exhibe temeroso y niega informacin cuando se le pregunta. Se sabe amenazado por un adulto y trata de pasar desapercibido. Se asla de otros nios y prefiere jugar solo. Pide ayuda a la educadora.

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Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 1, 1, 3, 4 3 2, 3 2

130.- Despus de analizar un texto de didctica, la educadora puede hacer una autoevaluacin que le permita percibir sus propios niveles de comprensin del mismo, mediante tcnicas sencillas y efectivas como: a) b) c) d) Sntesis, resumen y comentarios. Mapa conceptual, enlace de ideas y estructuras sintcticas amplias. Copia de prrafos, elaboracin de fichas y notas breves. Subrayado, sntesis y memorizacin.

131.- Una dieta bsica est integrada por alimentos que proveen a los nios los nutrientes necesarios y suficientes para que realicen sus actividades normales sin mayores contratiempos. Su alimentacin debe estar integrada con: a) b) c) d) Alimentos que le den muchas caloras, en general. Leche, huevo, carne de res, cereal, pescado y soya. Alimentos que satisfagan sus necesidades energticas y que predominen calcio vitaminas y minerales. Pan, leche, tortilla, huevo, calcio, vitaminas y minerales.

Las nias y los nios reflexionan sobre sus propias capacidades y logros; lo hacen durante el proceso educativo, en los momentos y las situaciones que experimentan sensaciones de xito o cuando identifican dnde y en qu se equivocan; asimismo, se forman opiniones acerca de las actividades en que participan durante la jornada de trabajo. 132.- Elija las opciones, que indican aspectos en que los nios pueden evaluarse a s mismos. 1. 2. 3. 4. Las acciones de la educadora. Cmo se sintieron. Qu les gust y que no. Porqu pudieron realizar una actividad y por qu no pudieron.

Opciones: a) b) c) d) 1 2 2 3 y y y y 2 4 3 4

La alfabetizacin exige disponer de lugares y perodos de tiempo en los cuales desencadenar las acciones mencionadas que, entre otras particularidades, necesitan ser perodos sistemticos y prolongados. No se trata de establecer breves momentos espordicos, casuales y puntuales, sino de crear oportunidades regulares y duraderas. En ello consiste un ambiente alfabetizado que es necesario en la formacin de un lector y escritor, por lo que la escuela debera constituirse en un espacio de esas caractersticas; es responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones; en caso contrario la mayora de esos nios no lograrn apropiarse de la lectura y escritura para ser progresivamente sujetos participantes de la educacin. Segn el contenido del prrafo anterior la educadora debe disear estrategias didcticas bien ordenadas y fundamentadas en la teora pedaggica constructivista, en cuyo contexto exista una secuencia correcta. 133.- Estructure la secuencia de los siguientes aspectos. 1. Motivacin para leer y escribir. 2. Presentacin de materiales de lectura.

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3. Produccin de textos. 4. Eleccin libre de materiales de lectura. Opciones: a) b) c) d) 1, 2, 1, 4, 2, 1, 2, 1, 3, 4, 4, 2, 4 3 3 3

Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geomtricas, describe sus atributos geomtricos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas, curvas, lado recto). 134.- Si un nio hace lo anterior siempre, aunque se modifique la circunstancia, la educadora ha logrado que los alumnos construyan la competencia: a) b) c) d) Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Utiliza unidades no convencionales par resolver problemas de magnitudes, capacidad. Identifica para que sirven instrumentos de medida Constituye sistemas de referencia en relacin a la ubicacin espacial.

135.- Para lograr lo anterior, probablemente la educadora ha puesto en juego dos de las siguientes cuatro estrategias: 1. 2. 3. 4. Que Que Que Que los los los los nios nios nios nios observen, nombren, dibujen y comparen figuras. describan los atributos de las figuras. recorten y pequen en su cuaderno muchas figuras regulares. tracen en su cuaderno muchas figuras geomtricas fcilmente identificables.

Opciones: a) b) c) d) 1 1 3 3 y y y y 3 2 4 2

136.- Relacione la columna de la izquierda con la descripcin que le corresponde de la columna de la derecha: Caractersticas. 1. Laica, gratuita y obligatoria. 2. Nacional. 3. Democrtica. Descripcin. a) Sistema de vida fundado en le constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo. b) Evita los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos. c) La educacin que imparte el Estado.

d) Atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica. Opciones: a) b) c) d) 1d, 2a, 3c 1c, 2b, 3a 1c, 2d, 3a 1a, 2b, 3b

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137.- Relacione los elementos del programa de educacin preescolar 2004 planteados en la columna de la izquierda con la definicin que le corresponda de la columna derecha: Elementos del PEP 2004 Descripcin.

a) Tiene un carcter Nacional, establece los propsitos fundamentales, est organizado a partir de competencias y es de carcter abierto. b) Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que se manifiestan en condiciones especificas. c) Dan cuenta de la misin de la educacin preescolar, define los logros a alcanzar en la poblacin infantil y contiene las competencias a favorecer. d) Constituyen el referente conceptual de nuevas prcticas educativas, estn planteados para crear un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula y en la escuela constituyen un referente para reflexionar sobre la propia prctica.

1.2.3.4.5.6.-

Caractersticas del programa. Competencia. Propsitos fundamentales. Principios pedaggicos. Campos formativos. Situacin didctica.

e) Son organizadores que ayudan a facilitar la identificacin de intenciones educativas claras e identificar el tipo de actividades y experiencias que se proponen a los nios y las nias. f) Conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra con la finalidad de construir aprendizajes. Pueden adoptar distintas formas de organizacin. Opciones: a) b) c) d) 1a, 2b, 3c, 4d, 5e, 1b, 2a, 3c, 4d, 5f, 1c, 2d, 3b, 4a, 5e, 1d, 2e, 3a, 4b, 5c, 6f 6e 6f 6f

En un grupo de tercero de preescolar la educadora decide trabajar con los nios un experimento con flores. Para realizarlo, pone sobre la mesa los siguientes objetos, un recipiente con agua, colorante artificial azul y flores blancas. La educadora explica a los nios que harn que las flores cambien de color. Los nios mostraron curiosidad pues vean el colorante y tocaban las flores haciendo conjeturas sobre cmo utilizaran el colorante para que las flores cambiaran de color. La educadora observaba que Daniela y Carlos comentaban que tenan que vaciar el color sobre la flor para que cambiaran de color. En seguida Sebastin les dijo: Oigan qu haremos con el agua ? Supongo que tambin debemos utilizarla, al igual que el recipiente. No creo que slo se vace el colorante encima de las flores. Daniela y Carlos no hicieron caso de la sugerencia de Sebastin. Paola dijo a la maestra que era imposible lograr que las flores tuvieran otro color. 138.- Qu capacidades cognitivas pusieron en juego Daniela y Carlos en el experimento?

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a) b) c) d)

Formar conceptos y elaborar inferencias. Categorizar y clasificar. Comparar. Establecer hiptesis y resolver problemas.

139.- Con cules de las siguientes acciones debera continuar la educadora la actividad experimental? 1. 2. 3. 4. Permitir que los nios sigan experimentando hasta por si mismos resolver el problema. Formular algunas preguntas a los nios para que reflexionen sobre sus hiptesis. Explicar a los nios la realizacin del experimento, y hacerlo juntos. Realizar actividades complementarias como juegos.

Opciones: a) b) c) d) 2, 1, 2, 1, 3 3 4 4

140.- La situacin didctica corresponde a competencias de: a) b) c) d) Desarrollo personal y social. Exploracin y conocimiento del mundo. Desarrollo fsico y salud. Lenguaje y comunicacin.

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