DISEÑO CURRICULAR DE LENGUAJES ARTÍSTICOS – ARTES VISUALES FUNDAMENTACIÓN

Con el fin de construir una visión compartida y para dar respuesta a los desafíos que plantea la contemporaneidad de la Educacion Artística en general y, de las Artes Visuales en particular, se propone en esta fundamentación, abordar algunas concepciones acerca de la enseñanza de las artes visuales en la nueva secundaria y su relevancia en el sistema educativo provincial. La producción visual contemporánea excede las propuestas de la imagen tradicional y desafía nuestra práctica docente para profundizar en problemáticas que devienen de la imagen en general y, la utilización de los nuevos medios, en los que lo estético y lo artístico están en el marco de las complejidades de las relaciones sociales que, legitiman algunas prácticas sobre otras y, definen las artes visuales en una perspectiva más amplia. Las Artes Visuales, sus modos de producción y circulación en la actualidad, han variado respecto a los tradicionales, por lo que requieren de nuevas formas específicas de entender el lenguaje y sus procedimientos. La escuela es una de las instituciones de mayor importancia para crear valores, para fomentar nuevas formas de convivencia en contextos de diversidad y desigualdad cultural. Por este motivo, las artes visuales en la escuela ocupan un lugar de privilegio como experiencia y práctica transformadora, permiten a los jóvenes cambiar el entorno individual, social y comunitario a partir de explorar y asumir diversas prácticas tanto éticas, como estéticas. La función contemporánea del arte es integradora y relacional, conectada con todos los sustratos de la realidad que compartimos. En el ámbito educativo las artes visuales poseen dinámicas de integración, mediante propuestas relacionadas con las actitudes de tolerancia, solidaridad y convivencia creativa que promueven la conciencia crítica. Estamos frente a la exigencia de imaginar procesos sociales y educativos diferentes, que pueden hacer importantes aportes a todo tipo de contextos humanos, como territorio de intercambio y promoción del otro como portador de saberes, para la innovación, el enriquecimiento y la diversidad. “La función de las artes a través de la historia de la cultura humana ha sido y continúa siendo una tarea de construcción de la realidad. Las diferentes artes constituyen representaciones del mundo (…) que pueden inspirar a los seres humanos para comprender mejor el presente y crear alternativas para el futuro. Las construcciones sociales que encontramos en las artes contienen representaciones de estas realidades sociales que contribuyen a la comprensión del paisaje social y cultural en el que habita cada individuo”. (Elfland, 2004, p.229). Las artes visuales, en la escuela, se entienden como un espacio de cuestionamiento y reconocimiento que permitirá situar las experiencias de los propios protagonistas del aprendizaje en el centro mismo del proceso educativo. Para ello la escuela, no debe ser el lugar sólo para crear, sino también para pensar las relaciones que se gestan en esa experiencia. Comprender los significados, apoyarse en la singularidad de todas y cada una de las individualidades de los jóvenes como base para la planificación y proyectos educativos. De manera independiente de los contextos regionales y jurisdiccionales, los jóvenes viven en un mundo donde la imagen visual y su expansión son de uso masivo y popular. De este modo van configurando sus identidades, sus modos de

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Los saberes propios de las artes visuales cobran sentido dentro de la escuela cuando aportan conocimientos vinculados al valor de la interacción social. cuando abren oportunidades de pensamiento y acción social.  Usar procedimientos compositivos e identificar el carácter metafórico. metafórico. de pensar. el acceso al lenguaje simbólico. cuando amplían la experiencia de los derechos culturales. económico. La escuela constituye también un espacio en el que se ofrecerá a los jóvenes. Abordar las artes visuales en la Educacion Secundaria. No hay arte por fuera de los sujetos. etc. El trabajo con las artes visuales es una experiencia liberadora que ha de contribuir a nuevas formas de comunicación. la inclusión y la creación de una nueva ciudadanía. Desde este lugar se debe garantizar a los jóvenes. significa valorar el espacio como un conocimiento social necesario.  Construir capacidades críticas a partir de las diferentes manifestaciones de las artes visuales. ni de las condiciones en las que se hace posible. arte callejero. En la actualidad se advierte que las imágenes visuales exceden las propuestas escolares. propuestas de trabajo que respondan a sus intereses y necesidades. ambiguo y polisémico de las artes visuales. situarlas en producciones mediantes procesos de observación. en lo que respecta al sentido de la escuela y a sus modos de estar.  Conocer y valorar las matrices históricas y culturales que atraviesan la diversidad de las artes visuales de la Argentina. internet. ser y hacer en ella.  Comprender y valorar la producción cultural como un fenómeno situado en un contexto político. los jóvenes conviven con producciones artísticas tradicionales y con producciones que poseen un importante grado de visualidad como son: televisión. 2 . Es decir espacios de fecundidad. de hacer y de comunicarse. La escuela secundaria enfrenta el desafío de construir una tarea cooperativa con los estudiantes. ficcional y poético indispensable para transitar críticamente el mundo que nos rodea y para construir nuevas imágenes. fotografía. social y cultural determinado. en una herramienta cultural. sino que se han transformado en un lenguaje social y. animación.  Desarrollar la capacidad de abstracción. de convivencia y de cambio social. El arte es una práctica social portadora de sentido y no hay realidad sin un sujeto que la piense. En ellas aparecen nuevos modos de producción. sentir.sentir. en las que las imágenes no son sólo un producto exclusivo de artistas. circulación y consumo. OBJETIVOS  Interpretar las artes visuales como un campo de conocimiento y como un modo particular de entender la realidad y transformarla. enriquecer los lazos de las comunicaciones mediante la creación de sistemas simbólicos. la equidad social.  Conocer los códigos básicos del lenguaje visual y sus relaciones estructurales. síntesis y simbolización en la producción e interpretaciones de las artes visuales. videojuegos.

nacional y latinoamericano. CONTENIDOS 3 . NAP para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria.  Producir y reflexionar críticamente sobre las producciones creadas. Intereses. Con respecto al segundo eje. deben ser considerados como formas abiertas y flexibles y pueden ser abordados durante el ciclo básico de acuerdo a proyectos institucionales y al criterio de transversalidad. Los modos de producción y representación.  Desarrollar capacidades vinculadas a la interpretación critica de la realidad socio-histórica y a la producción cultural con identidad en el contexto argentino y latinoamericano. comunitarios. Este eje propone alternativas de producción desde diferentes tipos de propuestas y propuestas de praxis artística. Hará hincapié en el patrimonio cultural con sentido regional. Adecuación a los fines de la construcción de la secundaria de Arte con respecto al Ciclo Básico. las técnicas y herramientas propias del Lenguaje Visual para la elaboración de estrategias de selección. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ORGANIZACIÓN Y La selección de contenidos está planteada desde los siguientes criterios:       Actualidad y relevancia de los contenidos. interpretando críticamente la realidad socio histórico y la producción visual como identitaria en el contexto contemporáneo. imaginación realizadas. la recepción. Artes Visuales. regionales. Los criterios de selección ponen el acento en los aprendizajes y el desarrollo de capacidades relacionadas a la interpretación.  Fortalecer los conocimientos básicos del lenguaje y tomar decisiones compositivas. el respeto del pensamiento del otro. expresión y resignificación en trabajos personales. interpretación. Documentos que regulan la Educación Artística. recorrido y expectativa de los jóvenes. de las producciones  Reconocer y poner en valor los patrimonios culturales y artísticos. Reconocer los actores que intervienen. organización de proyectos visuales. El primer eje hace referencia a las prácticas de la producción en las artes visuales. CRITERIOS DE SELECCIÓN. nacionales y latinoamericanos. Si bien los ejes organizan los saberes. Se plantean dos ideas fundamentales que organizan los contenidos. a la resolución de situaciones problemáticas. el del contexto y la producción de las artes visuales se relaciona con la percepción. Articulación con el Nivel Primario. a partir de manifestaciones locales. el análisis y la contextualización de las manifestaciones visuales. el análisis y la conceptualización. tradicionales y populares.  Realizar. apropiación del lenguaje para el uso.interpretación. y análisis crítico-reflexivo. proponer y participar en actividades colectivas que contribuyan a la conciencia grupal.

Observación. los objetos. herramientas y soportes convencionales y no convencionales para la producción en las artes visuales. contraste. Experimentación del espacio artificial y natural. posición y dirección de las formas en el campo. las construcciones. En relación con la práctica de producción de las artes visuales y su contexto. la fotografía. el espacio y los puntos de vista del observador. de los contrates y de la luz.  Interpretación de las coordenadas de tiempo y espacio. Identificación de los encuadres. 4 . regional. En relación con las prácticas de producción de las Artes Visuales. tanto en el espacio bidimensional como el tridimensional. variaciones de equilibrio y otros elementos en la composición. las instalaciones. herramientas y procedimientos propios del lenguaje visual. Reflexión y análisis sobre las relaciones de tamaño. identificación de sus sentidos estéticos. Contenidos          Reconocimiento de la organización en el campo compositivo. parten del conocimiento de los elementos. La realización de producción visual como la pintura. la impresión. Contenidos  Reflexión y reconocimiento de las Artes Visuales como proceso situado en un contexto cultural determinado. Sensibilización y experimentación de los climas. reconocimiento de los modos de percibir y representar en contextos históricos y sociales diversos. Este eje apunta a convertirse en algo más que una clasificación de las Artes Visuales proveniente de diversos contextos históricos y culturales.  Identificación y revalorización del patrimonio visual local. Reconocimiento de los materiales. etc. clima. los dibujos. de los materiales. En relación con las prácticas de producción de las Artes Visuales Contenidos  Observación y exploración de la relación entre el volumen. Eje 2.  Indagación y análisis crítico de los medios de comunicación como circuito de circulación y consumo de las artes visuales. Exploración del color. soportes.1er AÑO Eje1. Las Artes Visuales son un proceso situado en un contexto cultural determinado. 2do AÑO Eje 1. análisis y utilización de la línea con sentido estético en el plano y en el volumen.  Reconocimiento del color como elemento compositivo. nacional y latinoamericano. temperatura. Indagación de los procedimientos en el plano y en volumen. reconocimiento de las posibilidades de intervención estética.

que se utiliza para pensar e interpretar al mundo. por lo tanto la propuesta educativa debe ser una respuesta posible a la realidad. Exploración de la luz y el color en variables de tiempo y espacio. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Las siguientes consideraciones tratan de un conjunto de ideas que pueden organizar la acción pedagógica. En relación con las prácticas de producción de las Artes Eje 2. Comparación e indagación de la vinculación entre las artes visuales y otros lenguajes artísticos. 3er AÑO Eje 1 Eje1. Las artes visuales construyen. En relación con la práctica de producción de las artes visuales y su contexto. Identificar e interpretar la construcción de la mirada y las nuevas tecnologías. Eje 2. Reflexión y experimentación del espacio físico y virtual. Reflexión y comparación de las corrientes estéticas que refieren a cambios y mixturas temporales. Interpretación y análisis crítico del tratamiento del cuerpo en las manifestaciones visuales y los medios de comunicación. Comparación de las manifestaciones visuales contemporáneas en los diferentes ámbitos sociales y culturales. un mundo propio de acuerdo a un sistema de códigos. Contenidos    Reconocimiento y análisis de las corrientes estéticas centradas en las nociones de tiempo. Indagación de las modificaciones de las superficies del plano al volumen.   Exploración y comparación de las posibilidades del tratamiento de la materia como expresión. Visuales: Contenidos    Análisis y experimentación de la representación del tiempo y el espacio en la imagen fija y en movimiento. en sentido epistemológico. Indagación y análisis crítico del cuerpo como soporte de intervenciones estéticas. constituyéndose como una 5 . El mundo visual es sumamente complejo. Reconocer e indagar en las ideas que sustentan y se superan los convencionalismos estéticos y visuales. Contenidos       Identificación del espacio como elemento simbólico de resignificación. En relación con la práctica de producción de las artes visuales y su contexto. Interpretación del espacio y el tiempo en el vínculo con el espectador y su desplazamiento.

Para ello es necesario que la evaluación sea participativa. tanto en la percepción como en la producción. descubrir. mayor proximidad al arte contemporáneo. M y otros. se logra aportar elementos para la comprensión del mundo. por lo tanto. Paidós 1998. actualmente se caracteriza porque se aplica a los compromisos en tareas a largo plazo. E. Spravkin. a proyectos desafiantes. La evaluación es un tipo de control. Evaluar también es una reflexión sobre los modos que usa el profesor para enseñar. El propósito de la evaluación es trazar un rumbo para que todos alcancen el grado de mayor competencia en todas sus capacidades. sino contribuir a la construcción de una base que posibilite el punto de partida de acciones didácticas particulares. Los últimos posicionamientos teóricos respecto a la enseñanza de las artes visuales alejan el quehacer artístico del conocimiento puramente empírico. Artes y escuela.herramienta válida para el desarrollo personal e interpersonal y para la participación en el contexto en el que se desenvuelven nuestros jóvenes. con su diversidad y su riqueza simbólica. que de importancia a la trayectoria personal y al resultado cualitativo. Se necesitan nuevos abordajes de la educación en artes. complejos. es necesario: registrar el proceso que sigue cada estudiante. De esta manera. Si la evaluación en otras épocas. adecuadas a cada grupo y que mantengan la dialéctica entre teoría y práctica. Es necesario saber en qué principios y valores se basa. Es importante señalar que no se espera generar un modelo didáctico de aplicación general. recuperar los construidos en los trayectos educativos anteriores. J. Cuando se habla de evaluación en arte. los resultados que consigue y. 6 . de la simple expresión de lo subjetivo. que contengan puntos de interés para nuestros jóvenes y den la posibilidad de una nueva construcción de sentido. Aspectos curriculares y didácticos de la Educación Artística. Ed. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA EVALUACIÓN En un compromiso con la educación democrática e inclusiva. requerirá de estrategias de evaluación específicas. Mayor presencia y enlace con la realidad circundante. construye reglas a partir de los resultados. los diferentes criterios compositivos y estéticos. cada tipo de actividad. se restringía a los exámenes. Al evaluar debe considerarse el proceso personal de cada estudiante y la relación establecida con las actividades desarrolladas. Por lo tanto. La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y debe incluir a todos. de su calidad como recurso y de la mirada de patrimonio restringido. Partir de los conocimientos previos. otorgar relevancia a los procesos reflexivos y críticos. la evaluación pasa a incluir al sujeto en el proceso educativo. posibilitará la puesta en marcha del proceso gradual de profundización tanto en lo que se refiere a la cantidad como a la calidad de los saberes del lenguaje. que contribuya a la construcción de autonomía del estudiante. que reflejan situaciones de la vida y porque también. la experimentación son componentes básicos para el abordaje de los contenidos. hay que analizar la cuestión de lo que significa evaluar en el contexto escolar. no únicamente al control. ya que los procesos de evaluación deben conducir al desarrollo. Brandt. acerca de las Artes Visuales. BIBLIOGRAFIA Akoschky. La exploración. desde la praxis.

desdelaplastica. Ed. Aumont.com. 93/09. Anexo I. La imagen. De la flor. 2000.mnbaneuquen.ar www. Dussel. Ed. 2009. John.2007.ar www. Manantial. N. 2008.mnad. Ed. 2010.ar www.museosivori. Ed.xulsolar. 120/10. GG.org. Alianza. Emecé. Elena. (Comp.malba. Modos de ver. Jaques. Berger. Mirzoeff.org. 2006. El lenguaje visual. Resolución Resolución Resolución Resolución N° N° N° N° 110/10 Anexo. Arte y percepción visual. 2003. y Gutiérrez D.).ar www. 84/09. Anexo I. Paidós.2010.eduteka.org.com www. Ed. Paidos. 2009. J. CFE.arteuna. Oliveras. Paidós. I. Ed. CFE. Ed. R. Ed. Maria.com. Cada vez que decimos adiós.ar www.com www.org www. Acaso. Webgrafias www.mnba. 1993.Anexo. Berger.org.com Museos www.filestream. Documentos CFE. CFE. 1992. 2006.Arnheim. Educar la mirada.ar 7 . La metáfora en el arte. Una introducción a la cultura visual.

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