DISEÑO CURRICULAR DE LENGUAJES ARTÍSTICOS – ARTES VISUALES FUNDAMENTACIÓN

Con el fin de construir una visión compartida y para dar respuesta a los desafíos que plantea la contemporaneidad de la Educacion Artística en general y, de las Artes Visuales en particular, se propone en esta fundamentación, abordar algunas concepciones acerca de la enseñanza de las artes visuales en la nueva secundaria y su relevancia en el sistema educativo provincial. La producción visual contemporánea excede las propuestas de la imagen tradicional y desafía nuestra práctica docente para profundizar en problemáticas que devienen de la imagen en general y, la utilización de los nuevos medios, en los que lo estético y lo artístico están en el marco de las complejidades de las relaciones sociales que, legitiman algunas prácticas sobre otras y, definen las artes visuales en una perspectiva más amplia. Las Artes Visuales, sus modos de producción y circulación en la actualidad, han variado respecto a los tradicionales, por lo que requieren de nuevas formas específicas de entender el lenguaje y sus procedimientos. La escuela es una de las instituciones de mayor importancia para crear valores, para fomentar nuevas formas de convivencia en contextos de diversidad y desigualdad cultural. Por este motivo, las artes visuales en la escuela ocupan un lugar de privilegio como experiencia y práctica transformadora, permiten a los jóvenes cambiar el entorno individual, social y comunitario a partir de explorar y asumir diversas prácticas tanto éticas, como estéticas. La función contemporánea del arte es integradora y relacional, conectada con todos los sustratos de la realidad que compartimos. En el ámbito educativo las artes visuales poseen dinámicas de integración, mediante propuestas relacionadas con las actitudes de tolerancia, solidaridad y convivencia creativa que promueven la conciencia crítica. Estamos frente a la exigencia de imaginar procesos sociales y educativos diferentes, que pueden hacer importantes aportes a todo tipo de contextos humanos, como territorio de intercambio y promoción del otro como portador de saberes, para la innovación, el enriquecimiento y la diversidad. “La función de las artes a través de la historia de la cultura humana ha sido y continúa siendo una tarea de construcción de la realidad. Las diferentes artes constituyen representaciones del mundo (…) que pueden inspirar a los seres humanos para comprender mejor el presente y crear alternativas para el futuro. Las construcciones sociales que encontramos en las artes contienen representaciones de estas realidades sociales que contribuyen a la comprensión del paisaje social y cultural en el que habita cada individuo”. (Elfland, 2004, p.229). Las artes visuales, en la escuela, se entienden como un espacio de cuestionamiento y reconocimiento que permitirá situar las experiencias de los propios protagonistas del aprendizaje en el centro mismo del proceso educativo. Para ello la escuela, no debe ser el lugar sólo para crear, sino también para pensar las relaciones que se gestan en esa experiencia. Comprender los significados, apoyarse en la singularidad de todas y cada una de las individualidades de los jóvenes como base para la planificación y proyectos educativos. De manera independiente de los contextos regionales y jurisdiccionales, los jóvenes viven en un mundo donde la imagen visual y su expansión son de uso masivo y popular. De este modo van configurando sus identidades, sus modos de

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 Conocer y valorar las matrices históricas y culturales que atraviesan la diversidad de las artes visuales de la Argentina. la inclusión y la creación de una nueva ciudadanía. En la actualidad se advierte que las imágenes visuales exceden las propuestas escolares. El arte es una práctica social portadora de sentido y no hay realidad sin un sujeto que la piense. ambiguo y polisémico de las artes visuales. 2 . animación. arte callejero. de convivencia y de cambio social.  Desarrollar la capacidad de abstracción. etc.  Comprender y valorar la producción cultural como un fenómeno situado en un contexto político. fotografía. propuestas de trabajo que respondan a sus intereses y necesidades. La escuela constituye también un espacio en el que se ofrecerá a los jóvenes. los jóvenes conviven con producciones artísticas tradicionales y con producciones que poseen un importante grado de visualidad como son: televisión.sentir. significa valorar el espacio como un conocimiento social necesario. internet. No hay arte por fuera de los sujetos. ni de las condiciones en las que se hace posible. sentir. cuando amplían la experiencia de los derechos culturales. videojuegos. en lo que respecta al sentido de la escuela y a sus modos de estar. de hacer y de comunicarse. En ellas aparecen nuevos modos de producción. situarlas en producciones mediantes procesos de observación. ser y hacer en ella. el acceso al lenguaje simbólico. Abordar las artes visuales en la Educacion Secundaria. OBJETIVOS  Interpretar las artes visuales como un campo de conocimiento y como un modo particular de entender la realidad y transformarla. la equidad social. en una herramienta cultural.  Usar procedimientos compositivos e identificar el carácter metafórico. sino que se han transformado en un lenguaje social y. en las que las imágenes no son sólo un producto exclusivo de artistas. síntesis y simbolización en la producción e interpretaciones de las artes visuales. circulación y consumo. de pensar. social y cultural determinado. Es decir espacios de fecundidad. Desde este lugar se debe garantizar a los jóvenes. Los saberes propios de las artes visuales cobran sentido dentro de la escuela cuando aportan conocimientos vinculados al valor de la interacción social. cuando abren oportunidades de pensamiento y acción social. económico. metafórico.  Construir capacidades críticas a partir de las diferentes manifestaciones de las artes visuales. enriquecer los lazos de las comunicaciones mediante la creación de sistemas simbólicos. La escuela secundaria enfrenta el desafío de construir una tarea cooperativa con los estudiantes. ficcional y poético indispensable para transitar críticamente el mundo que nos rodea y para construir nuevas imágenes. El trabajo con las artes visuales es una experiencia liberadora que ha de contribuir a nuevas formas de comunicación.  Conocer los códigos básicos del lenguaje visual y sus relaciones estructurales.

Si bien los ejes organizan los saberes. regionales. el análisis y la conceptualización. CONTENIDOS 3 . recorrido y expectativa de los jóvenes. y análisis crítico-reflexivo. apropiación del lenguaje para el uso. interpretando críticamente la realidad socio histórico y la producción visual como identitaria en el contexto contemporáneo. Los criterios de selección ponen el acento en los aprendizajes y el desarrollo de capacidades relacionadas a la interpretación. NAP para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria. el respeto del pensamiento del otro.  Fortalecer los conocimientos básicos del lenguaje y tomar decisiones compositivas. la recepción. a partir de manifestaciones locales. de las producciones  Reconocer y poner en valor los patrimonios culturales y artísticos. nacional y latinoamericano.  Producir y reflexionar críticamente sobre las producciones creadas. El primer eje hace referencia a las prácticas de la producción en las artes visuales. Artes Visuales. Se plantean dos ideas fundamentales que organizan los contenidos. tradicionales y populares. el del contexto y la producción de las artes visuales se relaciona con la percepción. expresión y resignificación en trabajos personales.interpretación. imaginación realizadas.  Realizar. Adecuación a los fines de la construcción de la secundaria de Arte con respecto al Ciclo Básico. Este eje propone alternativas de producción desde diferentes tipos de propuestas y propuestas de praxis artística. CRITERIOS DE SELECCIÓN. deben ser considerados como formas abiertas y flexibles y pueden ser abordados durante el ciclo básico de acuerdo a proyectos institucionales y al criterio de transversalidad.  Desarrollar capacidades vinculadas a la interpretación critica de la realidad socio-histórica y a la producción cultural con identidad en el contexto argentino y latinoamericano. Hará hincapié en el patrimonio cultural con sentido regional. Los modos de producción y representación. a la resolución de situaciones problemáticas. proponer y participar en actividades colectivas que contribuyan a la conciencia grupal. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ORGANIZACIÓN Y La selección de contenidos está planteada desde los siguientes criterios:       Actualidad y relevancia de los contenidos. las técnicas y herramientas propias del Lenguaje Visual para la elaboración de estrategias de selección. el análisis y la contextualización de las manifestaciones visuales. Reconocer los actores que intervienen. Articulación con el Nivel Primario. comunitarios. Documentos que regulan la Educación Artística. Intereses. nacionales y latinoamericanos. interpretación. Con respecto al segundo eje. organización de proyectos visuales.

los dibujos. Eje 2. temperatura. regional. Contenidos  Reflexión y reconocimiento de las Artes Visuales como proceso situado en un contexto cultural determinado. la fotografía. Reflexión y análisis sobre las relaciones de tamaño. la impresión. 4 . Contenidos          Reconocimiento de la organización en el campo compositivo. Este eje apunta a convertirse en algo más que una clasificación de las Artes Visuales proveniente de diversos contextos históricos y culturales. soportes.  Identificación y revalorización del patrimonio visual local. herramientas y procedimientos propios del lenguaje visual. el espacio y los puntos de vista del observador. En relación con las prácticas de producción de las Artes Visuales. parten del conocimiento de los elementos. las construcciones. los objetos. de los materiales.1er AÑO Eje1. etc. Exploración del color. posición y dirección de las formas en el campo. identificación de sus sentidos estéticos. Observación. clima. las instalaciones. herramientas y soportes convencionales y no convencionales para la producción en las artes visuales. de los contrates y de la luz. Las Artes Visuales son un proceso situado en un contexto cultural determinado.  Interpretación de las coordenadas de tiempo y espacio. reconocimiento de los modos de percibir y representar en contextos históricos y sociales diversos. En relación con la práctica de producción de las artes visuales y su contexto. Sensibilización y experimentación de los climas. reconocimiento de las posibilidades de intervención estética.  Indagación y análisis crítico de los medios de comunicación como circuito de circulación y consumo de las artes visuales. tanto en el espacio bidimensional como el tridimensional. nacional y latinoamericano. variaciones de equilibrio y otros elementos en la composición. Reconocimiento de los materiales. La realización de producción visual como la pintura. Experimentación del espacio artificial y natural. En relación con las prácticas de producción de las Artes Visuales Contenidos  Observación y exploración de la relación entre el volumen. contraste. Identificación de los encuadres.  Reconocimiento del color como elemento compositivo. Indagación de los procedimientos en el plano y en volumen. 2do AÑO Eje 1. análisis y utilización de la línea con sentido estético en el plano y en el volumen.

Comparación de las manifestaciones visuales contemporáneas en los diferentes ámbitos sociales y culturales. En relación con la práctica de producción de las artes visuales y su contexto. por lo tanto la propuesta educativa debe ser una respuesta posible a la realidad. que se utiliza para pensar e interpretar al mundo. En relación con la práctica de producción de las artes visuales y su contexto. Contenidos    Reconocimiento y análisis de las corrientes estéticas centradas en las nociones de tiempo. Visuales: Contenidos    Análisis y experimentación de la representación del tiempo y el espacio en la imagen fija y en movimiento. 3er AÑO Eje 1 Eje1.   Exploración y comparación de las posibilidades del tratamiento de la materia como expresión. El mundo visual es sumamente complejo. En relación con las prácticas de producción de las Artes Eje 2. un mundo propio de acuerdo a un sistema de códigos. Reconocer e indagar en las ideas que sustentan y se superan los convencionalismos estéticos y visuales. Interpretación del espacio y el tiempo en el vínculo con el espectador y su desplazamiento. constituyéndose como una 5 . Indagación de las modificaciones de las superficies del plano al volumen. Contenidos       Identificación del espacio como elemento simbólico de resignificación. Exploración de la luz y el color en variables de tiempo y espacio. Identificar e interpretar la construcción de la mirada y las nuevas tecnologías. Indagación y análisis crítico del cuerpo como soporte de intervenciones estéticas. en sentido epistemológico. Comparación e indagación de la vinculación entre las artes visuales y otros lenguajes artísticos. Reflexión y experimentación del espacio físico y virtual. Reflexión y comparación de las corrientes estéticas que refieren a cambios y mixturas temporales. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Las siguientes consideraciones tratan de un conjunto de ideas que pueden organizar la acción pedagógica. Eje 2. Las artes visuales construyen. Interpretación y análisis crítico del tratamiento del cuerpo en las manifestaciones visuales y los medios de comunicación.

La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y debe incluir a todos. complejos. de su calidad como recurso y de la mirada de patrimonio restringido. Paidós 1998. ya que los procesos de evaluación deben conducir al desarrollo. que contribuya a la construcción de autonomía del estudiante. Spravkin. Mayor presencia y enlace con la realidad circundante. los resultados que consigue y. actualmente se caracteriza porque se aplica a los compromisos en tareas a largo plazo. a proyectos desafiantes. requerirá de estrategias de evaluación específicas. la evaluación pasa a incluir al sujeto en el proceso educativo. BIBLIOGRAFIA Akoschky. La exploración. Evaluar también es una reflexión sobre los modos que usa el profesor para enseñar. con su diversidad y su riqueza simbólica. Partir de los conocimientos previos. Al evaluar debe considerarse el proceso personal de cada estudiante y la relación establecida con las actividades desarrolladas. descubrir. Es necesario saber en qué principios y valores se basa. acerca de las Artes Visuales. desde la praxis. que de importancia a la trayectoria personal y al resultado cualitativo. Brandt. cada tipo de actividad. que contengan puntos de interés para nuestros jóvenes y den la posibilidad de una nueva construcción de sentido.herramienta válida para el desarrollo personal e interpersonal y para la participación en el contexto en el que se desenvuelven nuestros jóvenes. Es importante señalar que no se espera generar un modelo didáctico de aplicación general. Cuando se habla de evaluación en arte. adecuadas a cada grupo y que mantengan la dialéctica entre teoría y práctica. se logra aportar elementos para la comprensión del mundo. Se necesitan nuevos abordajes de la educación en artes. Para ello es necesario que la evaluación sea participativa. hay que analizar la cuestión de lo que significa evaluar en el contexto escolar. que reflejan situaciones de la vida y porque también. los diferentes criterios compositivos y estéticos. La evaluación es un tipo de control. es necesario: registrar el proceso que sigue cada estudiante. El propósito de la evaluación es trazar un rumbo para que todos alcancen el grado de mayor competencia en todas sus capacidades. se restringía a los exámenes. de la simple expresión de lo subjetivo. M y otros. construye reglas a partir de los resultados. Por lo tanto. J. Artes y escuela. tanto en la percepción como en la producción. Aspectos curriculares y didácticos de la Educación Artística. De esta manera. recuperar los construidos en los trayectos educativos anteriores. 6 . mayor proximidad al arte contemporáneo. Ed. otorgar relevancia a los procesos reflexivos y críticos. Los últimos posicionamientos teóricos respecto a la enseñanza de las artes visuales alejan el quehacer artístico del conocimiento puramente empírico. sino contribuir a la construcción de una base que posibilite el punto de partida de acciones didácticas particulares. la experimentación son componentes básicos para el abordaje de los contenidos. no únicamente al control. posibilitará la puesta en marcha del proceso gradual de profundización tanto en lo que se refiere a la cantidad como a la calidad de los saberes del lenguaje. Si la evaluación en otras épocas. por lo tanto. E. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA EVALUACIÓN En un compromiso con la educación democrática e inclusiva.

com www.com Museos www. Dussel. Modos de ver. 2006.xulsolar.ar www.com. Documentos CFE. Anexo I. 2009. La metáfora en el arte.museosivori. De la flor.eduteka.ar www. 120/10.Arnheim. Paidós.mnad.2010.ar 7 . Alianza. Berger. John.filestream. CFE. 2009. Ed.ar www.com www. 2008. Ed.mnba. Acaso. Emecé. J. Manantial.org www. 2010. CFE. GG. 2000.arteuna. Berger. R. Paidos.org. 1992. Ed. Oliveras.Anexo. 1993.desdelaplastica. Ed.2007. I. Una introducción a la cultura visual.org. El lenguaje visual. y Gutiérrez D. Cada vez que decimos adiós. Webgrafias www. 2006.).com. Anexo I. Ed. Paidós. (Comp. Jaques. Ed.malba. Maria.org. CFE. 93/09. Ed. Resolución Resolución Resolución Resolución N° N° N° N° 110/10 Anexo. Ed. N. Arte y percepción visual. Elena.ar www. Educar la mirada. 84/09.ar www. Mirzoeff. Aumont.org. La imagen.mnbaneuquen. 2003.

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