S.E.B Tema N 2 *Historia local de la educacin Tema N 3 *Interculturalidad como principio del S.E.

B
La interculturalidad es un proceso de toda comunicacin e interaccin entre personas y grupos humanos donde se concibe que ningn grupo cultural est por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integracin y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se establece una relacin basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. Sin embargo, no es un proceso exento de conflictos, estos pueden resolverse mediante el respeto, la generacin de contextos de horizontalidad para la comunicacin, el dilogo y la escucha mutua, el acceso equitativo y oportuno a la informacin pertinente, la bsqueda de la concertacin y la sinergia. Es importante aclarar que la interculturalidad no se refiere tan solo a la interaccin que ocurre a nivel geogrfico si no ms bien, en cada una de las situaciones en las que se presentan diferencias. El concepto de interculturalidad apunta a describir la interaccin entre dos o ms culturas de un modo horizontal y sinrgico. Esto supone que ninguno de los conjuntos se encuentra por encima de otro, una condicin que favorece la integracin y la convivencia armnica de todos los individuos. Cabe resaltar que este tipo de relaciones interculturales supone el respeto hacia la diversidad; aunque es inevitable el desarrollo de conflictos, stos se resuelven a travs del respeto, el dilogo y la concertacin. Etapas de proceso intercultural El proceso intercultural en general se divide en cuatro etapas:

Respeto: Trato con dignidad, Trato como sujetos. Escucha respetuosa y libre expresin de percepciones y creencias. Reconocimiento de la otredad (existencia de otros modelos de percepcin de la realidad). Dilogo horizontal: Interacciones con igualdad de oportunidades. Reconocimiento de que no hay una verdad nica. Empoderamiento. Construccin de una relacin horizontal de "ganar - ganar" Comprensin mutua: Entendimiento del(os) otro(s). Enriquecimiento mutuo, sintona y resonancia (Capacidad y disposicin para comprender e incorporar lo planteado por el otro (a). Empata. Sinergia: Obtencin de resultados que son difciles de obtener desde una sola perspectiva y de forma independiente. Valor de la diversidad, donde 1 ms uno, son ms que dos.

Por ltimo, cabe mencionar que para que la interculturalidad sea efectiva es necesario que se cumplan tres actitudes bsicas, como la visin dinmica de las culturas, el convencimiento de que los vnculos cercanos slo son posibles

por medio de la comunicacin y la conformacin de una amplia ciudadana donde exista la igualdad de derechos. En el Sistema Educativo Bolivariano se encuentra plasmada la interculturalidad como principio rector y subsistema, as como eje integrador, lo que supone la inclusin de todos nuestros pueblos indgenas, afroamericanos, criollos y mestizos mltiples, sin menoscabo de sus especificidades. La Escuela, en relacin permanente con la comunidad, se convierte en el mbito ideal para el ejercicio de la interculturalidad, donde se propicie el conocimiento propio y en la que se expresen prcticas concientes de respeto, tolerancia, reciprocidad hacia los otros y las otras culturas, formas de vida, cosmovisiones, creencias, valores, tradiciones, costumbres, desde los principios de la diversidad. Al mismo tiempo se contribuye a la formacin del ser social participativo, protagnico, consciente de sus fortalezas y potencialidades, con arraigo, sentido de pertenencia e identidad, que se involucre en la construccin colectiva de la sociedad que necesitamos para, convivir desde relaciones armnicas y de reconocimiento mutuo, con los correspondientes mecanismos de justicia y equidad para no reproducir relaciones asimtricas entre pueblos y culturas, y mucho menos relaciones de hegemona. Qu entendemos por interculturalidad? Entendemos por interculturalidad la posibilidad plena de avanzar y sostener un verdadero dilogo de civilizaciones, partiendo del dilogo intra-cultural, vale decir, a lo interno de los sujetos que se comunican e intercambian experiencias en todos los mbitos del quehacer colectivo, en una coyuntura histrica y social determinada, desde el seno de formaciones sociales concretas, sin desconocer las interferencias de la formacin social dominante (en nuestro caso, el neoliberalismo, globalizador y unilateral, con el nfasis puesto en los factores econmicos y la libertad de mercado, en detrimento de los pueblos y civilizaciones sometidas). En este caso, la interculturalidad como corriente local y global, pertenece a la resistencia cultural y poltica de los pueblos, en la bsqueda de la soberana, independencia y liberacin definitivas. Cuando los pueblos son derrotados polticamente, siguen resistiendo culturalmente, deca Amilcar Cabral. De all que las tendencias a reafirmar la interculturalidad no son nuevas. Comienzan en el momento mismo en que se inicia la conquista y colonizacin; se trate de colonialismo interno y de colonialismo externo (1) La interculturalidad es por tanto un proceso truncado por el colonialismo externo e interno, que abre caminos sobre el huracn social y cultural, que nos ha llevado a formas de etnocidio (destruccin cultural), genocidio (destruccin de grupos humanos) y ecocido (destruccin de la naturaleza), colonizando los sistemas educativos, formales e informales, pblicos y privados, rurales y urbanos, en todos sus niveles y modalidades.

2.- Cundo aparece la interculturalidad como una necesidad social e histrica? La interculturalidad aparece a partir del momento mismo en que los primeros homnidos se diversifican en grupos humanos con lenguas y culturas diferentes. Es la necesidad misma la que impone, antes que la competencia, la solidaridad; necesidad de comunicacin, por seas, por lengua, necesidad de intercambio material y espiritual, vale decir, intercambio cultural y econmico. La interculturalidad fue mucho ms libre, ms directa entre las sociedades sin Estado, cuando no haba aparecido el excedente productivo de cada pueblo y una minora no se haba apropiado de ese excedente para debilitar los vnculos comunales y de su familia extensa. Sin embargo, cada pueblo, cada etnia, grande, mediana o pequea ha sido portadora de un etnocentrismo primario y local para su autoformacin como grupo. De all que la primera referencia de La Humanidad sea, en primera instancia el mismo grupo y a partir de all, comenzar a identificar al otro o a los otros como diferentes. Por eso, cada pueblo indgena tiene una autodenominacin y una denominacin destinta para los otros: warao y jotarao, wayuu y alijuna, eapa y tat, kalia y choto. Y as, los conquistadores tambin les conocieron con nombres diferentes, con una denominacin externa: waraunos, guajiros, guaicas, etc. El etnocentrismo primario y local, ha sido hasta cierto punto un obstculo para la comunicacin y el intercambio cultural, pero no es el determinante, as como, el egocentrismo primario de cada ser humano, tampoco es lo determinante para el desarrollo del individualismo neoliberal del presente y el eurocentrismo impuesto por Occidente. El etnocentrismo primario y el egocentrismo primario, corresponden en primer lugar a la organizacin y ubicacin ante el mundo de la identidad propia, como persona y como grupo humano. Lo que ha llevado a desnaturalizar este etnocentrismo y egocentrismo primario, ha sido la apropiacin del excedente por minoras y que a partir de all, se convirtieron en cobradoras de tributos, en explotadoras y expropiadoras de los bienes materiales y del conocimiento y dems bienes espirituales hasta colonizar el aparato educativo formal e informal, combinando la violencia desde la sutil dominacin ideolgica y poltica, hasta las formas ms grotescas de militarizacin. El etnocentrismo es la actitud o punto de vista por el que se analiza el mundo de acuerdo con los parmetros de la cultura propia.1 El etnocentrismo suele implicar la creencia de que el grupo tnico propio es el ms importante, o que algunos o todos los aspectos de la cultura propia sean superiores a los de otras culturas. Este hecho se refleja por ejemplo en los exnimos peyorativos que se dan a otros grupos y en los autnomos positivos que el grupo se aplica a s mismo. Dentro de esta ideologa, los individuos juzgan a otros grupos en relacin a su propia cultura o grupo particular, especialmente en lo referido al lenguaje, las costumbres, comportamientos, religin y creencias. Dichas diferencias suelen ser las que establecen la identidad cultural.

Tema N 4 *Perfil del educador como transformador social

Perfil: Es el conjunto de rasgos peculiares que engloba a nivel de educacin, nivel de formacin, experiencia y habilidades intelectuales y/o fsicas, para una persona. Educador: El trmino educador incluye a toda persona que ejerza la accin de educar, por lo cual est muy vinculado a los maestros de escuelas y universidades, personas que da a da se encargan de ejercer dicha funcin. Sin embargo, el maestro es un educador pero no necesariamente un educador es un maestro. Toda persona ha tenido a alguien que cumple las funciones de un educador (los padres o los tutores nos inculcan los primeros conocimientos, las reglas ms bsicas de la sociedad, el lenguaje, el poder de la socializacin, entre otras muchas cosas). PERFIL DEL EDUCADOR COMO TRANSFORMADOR SOCIAL Se define Perfil del Educador como el agrupamiento de aquellos conocimientos, destrezas y habilidades tanto en lo personal, ocupacional, especialista o prospectivo que un educador debe tener u obtener para desarrollar su labor el docente debe asumir: 1- Al educando como el valor fundamental en la construccin del conocimiento. 2- Ser activo, creativo, crtico, investigador e innovador. 3- Constructor de proyectos que se ajusten a la necesidad real del educando y su comunidad. 4- Darle el rol protagnico y constitucional a la comunidad y su incorporacin en los diferentes proyectos. 5- Tener tica, valores morales y espirituales, capaz de promover la justicia, el amor, la solidaridad, el sentido de pertenencia y el amor a la humanidad. 6- Revolucionario por conviccin, no por inters. 7- Comprometido con los lineamientos de la educacin bolivariana en todos sus aspectos. 8- Difundir el pensamiento liberador de Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Luis Beltrn Prieto Figueroa y de los hroes y mrtires de la patria. 9- Educar en libertad para la libertad. 10- Crear espacios para la construccin de los sueos y esperanzas por un mundo ms humano. 11- Resaltar los valores culturales de las comunidades. 12- Planificar y evaluar siempre pensando en el lado humano del educando. 13- Promover nuevas estrategias pedaggicas en el proceso de lectura, escritura y resolucin de problemas matemticos elementales. 14- Creer en la educacin bolivariana, como una educacin integral de calidad al servicio de todos los seres humanos, liberadora y humanista. 15- Promover la equidad de gnero como un ejemplo de unidad en los educandos. 16- Difundir el respeto a la vida y los derechos humanos. Es esto solamente parte de ese perfil del docente bolivariano de hoy.

BASES DEL NUEVO PERFIL DOCENTE: De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la capacidad del docente, la fuente de la filosofa que lo inspira y el impacto en la educacin de los alumnos. Sus bases estn principalmente sealadas en los siguientes aspectos: Metafsica: La cual permitir al docente a asumir y comprometerse con las realidades mltiples, que demuestran las necesidades del entorno (econmicas, polticas, entre otras). El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y permanentes. Epistemologa: Con la cual el docente podr desarrollar capacidad para apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobacin de los saberes. Esto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes. Axiologa: Permitir al docente crear una conducta generalizada para formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso. El hecho de educar requiere hacer juicios de valoracin y ensear a los estudiantes a hacer lo mismo con dignidad. tica: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moral de la educacin. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes. Esttica: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que permitan dar significado al proceso educativo. Lgica: Fortalece el pensamiento crtico y constructivo del docente. Incluye capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes. Poltica: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades educativas brindan diversidad (razas, gneros, ideales, creencias, apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras). El intercambio y la deliberacin se deben dar en ambientes y en escenarios democrticos en la escuela. Teodicea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado y sustentacin. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, articulen y redefinan un trabajo coherente. Espritu de Aprendizaje: Permite al decente asumir y modelar conductas significativas. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se demuestran en la enseanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y la accin.

Espritu de Cuestionamiento: Permitir al docente guiar acciones continuas de auto evaluacin y mejoramiento en lo personal y profesional. FORMACIN DOCENTE EN VENEZUELA: Segn Matos (2.000): "...el docente es un mediador no de manera declarativa; de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construccin del conocimiento en el aula. Lo importante no es necesariamente cunto se sabe, pero que ello descanse en una plataforma terica-conceptual, psicolgica y filosfica para sustentar la prctica pedaggica...". Gonzlez, N. (2.000): "...dentro de la praxis pedaggica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del nio y facilitar situaciones que inviten a la bsqueda constante del conocimiento. Se concibe como modelo y lder, centrado en sus alumnos como sujetos de aprendizaje...El rol del docente interacta con dos elementos ms para formar una trada interpretativa: docente alumno saber...". Estas interpretaciones de los autores Matos y Gonzlez, conducen a entender el rol del docente como factor de construccin de conocimientos y de experiencias. Se mantiene una visin pluridisciplinaria, con extensin diversidad y profundidad. De manera general, se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuracin y evaluacin de la experiencia.

Tema N 5 *Prctica pedaggica

*Definicin La prctica pedaggica es el lugar donde interacta el docente en formacin, los alumnos, el asesor, la institucin educativa y, por supuesto, la universidad, quien define las directrices para llevarla a cabo en su plenitud acercando a los universitarios a su campo de accin especifico, confrontando la teora con la prctica, que en muchos casos est separada, as como nuestros antepasados, separaban el cuerpo y el alma, volviendo a una disyuntiva del discurso pedaggico y su intervencin con los educandos. Se concibe como un proceso de construccin de conocimiento que propicia la comprensin del quehacer cotidiano del maestro para estimular y favorecer su mejoramiento mediante la indagacin, la pregunta, la argumentacin, la confrontacin y la critica. *Caractersticas La prctica docente es tema de un seminario y no es fcil definirla. Te envo parte de un trabajo que hicimos. Sobre las prcticas docentes La docencia es una prctica social en la que los sujetos que participan se

caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recproca acerca de lo que se trata. Los mismos van afirmando su identidad en dicha prctica a medida que los otros le otorgan el reconocimiento. Estas prcticas sociales son histricamente determinadas, pues hay historias de vida y trayectorias de los sujetos que interactan y tambin de las instituciones. La prctica docente como prctica social genera conflictos y contradicciones. Las que devienen de condiciones preestablecidas (legales, curriculares, organizativas), a las que los docentes deben ajustarse, sin dejar de lado las pautas sociales y culturales. El alto grado de complejidad que caracteriza a toda prctica social, se manifiesta en la singularidad de los escenarios donde se desarrollan las prcticas docentes, atravesados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que actan sobre ella y la simultaneidad desde donde stas se expresan, hacen que los resultados sean imprevisibles . .Desde una perspectiva diferente, la enseanza se vincula con los procesos de transmisin y apropiacin de conocimientos. Se la comprende entonces como prctica docente, resignificndola y ampliando su sentido. Si en esta prctica se consideran todos estos factores, mas otros como las decisiones ticas y polticas que en muchos casos deben asumir los docentes, es imposible universalizar. Por ello y argumentando con Gimeno Sacristn (1990), de un profesional formado en competencias tcnicas especficas, se pasa a considerar la necesidad de formar un profesional con competencias contextuales. Esto es, un profesional capaz de realizar un anlisis crtico de la realidad circundante y de crear propuestas alternativas frente a las distintas situaciones en las que tendr que actuar. Ante la diversidad de mandatos sociales de los que se hizo cargo la escuela, se trat de dar sentido a la accin, en un marco terico y con cierto grado de estabilidad, revelndose que las prcticas obedecen a una lgica que las define y otorga singularidad. Esta ltima caracterstica es el objeto que justifica abrir un espacio de reflexin que contribuya a investigar esta singularidad de las prcticas docentes como prcticas sociales. Se la define como una prctica ambigua, por cuanto es resultado de principios de percepcin y de accin nunca explcitos. Tiene como rasgo caracterstico que se desarrolla en el tiempo, por lo que de l recibe su forma como orden de una sucesin y su sentido. Por ello se dice irreversible. La prctica juega en el tiempo y con el tiempo, lo que le otorga un ritmo, un tempo, una orientacin. El ritmo est marcado por la accin que se lleva a cabo en el tiempo. La prctica docente configura un juego dinmico, en el que los participantes estn sujetos a la improvisacin e incertidumbre. Se generan estrategias, por las que lo que aparentemente son intervalos en el tiempo, que presuponen retrasos en las acciones, son formas de manipulacin, para luego sacar partido.

Otra caracterstica en la prctica docente son los hbitos, dado que la comprensin del mundo social aparece como evidente, excluyendo interrogantes sobre sus propias condiciones de posibilidad. Bourdieu pone nfasis en el peso de las experiencias sociales tempranas del sujeto como estructurantes del hbitos, el que se construye socialmente, permitiendo toma de posiciones en esas prcticas. El hbitos es el principio generador de estrategias. En la prctica docente se manifiesta comprensin de la situacin con un sentido prctico despojado de preconceptos, permitiendo distinguir y seleccionar rasgos o acciones pertinentes, dejando de lado lo que no es necesario decir por darlo por supuesto. Todo esto nos habla de una lgica prctica, cuyo dominio es constitutivo de la trayectoria de un sujeto. La lgica de las prcticas produce, desde la lgica del observador, respuestas que no entran en los parmetros acordados, dando la impresin de no comprender lo que all ocurre. En estas situaciones se pone en accin el sentido prctico, haciendo desaparecer las urgencias: ... hacer discontinuo el tiempo continuo, ver en un instante hechos que slo se producen en una sucesin, hacer aparecer relaciones que en la accin son imperceptibles. Las prcticas de la enseanza, en un proceso de formacin docente, se formulan con el propsito de ser reflexionadas desde las teoras que supuestamente las orientan, asumiendo como planteo metodolgico la progresiva reconstruccin de las prcticas *La importancia de la prctica docente en el aula El fin de una prctica docente, para la formacin y desempeo del educador es poner en contacto al estudiante con el campo profesional, familiarizndolo con los procesos metodolgicos, administrativos y orgnico-funcionales de las instituciones educativas establecidas por el Ministerio de Educacin. El Saber Pedaggico y su rol en el proceso formativo de los futuros educadores es primordial, pero una de las facetas ms relevantes, a mi parecer, es la vinculacin que tienen los futuros docentes con la realidad educativa; ya que al concurrir a realizar sus prcticas a diversos establecimientos educacionales, los estudiantes se involucran en el proceso de enseanza-aprendizaje del aula real, y ah recin se produce la relacin con el establecimiento educacional por un tiempo limitado. Las prcticas en terreno son fundamentales, ya que es ah donde el estudiante se da cuenta si realmente tiene vocacin, y adems es la instancia donde puede poner en prctica toda la teora que han compilado; porque para ser un buen profesor/a se debe considerar el espritu de servicio e inters por trabajar con personas, la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, la paciencia, la crtica, la reflexin, la motivacin, el ser activo, comprometido, flexible, integrador, innovador y creativo. Teniendo en cuenta lo anterior, no todos pueden ser profesores/as; ya que es una profesin que implica poseer una serie de habilidades que deben estar permanentemente reforzndose.

*Importancia de la prctica docente: La Prctica Docente es una asignatura de importante y eminentemente prctica; por medio de la cual el alumno-maestro y alumno-supervisor, puede demostrar sus destrezas, aptitudes y competencias para la direccin control y evaluacin del aprendizaje de los diferentes niveles del sistema educativo ecuatoriano. La practica docente exige varias habilidades, sin embargo quizs una de las mas importantes de todas es la de saber escuchar a los alumnos, a quienes representan el publico o auditorio es fundamental para lograr una buena comunicacin y por ende la transmisin efectiva y fecunda de los conocimientos de los que somos portadores. Para poder tener claridad en la concepcin de aprendizaje que subyace al programa y una buena instrumentacin didctica, es conveniente que el profesor cuente con elementos terico-tcnicos que le permitan interpretar didcticamente un programa educacional a partir de una teora y con una concepcin de aprendizaje que lo lleve a propiciar en sus educandos una formacin acorde con el plan de estudios de la institucin donde realiza su labor.

Tema N 6 *Ejes del proceso educativo (Hacer, saber y convivir).

Centrado en el aprendizaje significativo y constructor de conocimientos, se trabajar conestrategias educativas flexibles e integrales, en ambientes de aprendizaje activos, participativos yde dilogo permanente entre profesor y estudiante, interaccin necesaria para resolver losproblemas socio cognitivos y de comunicacin; procesos de aprendizaje que contemplen adems,la articulacin entre teora y prctica, a travs de experiencias educativas en espacios vinculados con la vida profesional. a) Aprendizaje basado en: - La generacin de conocimiento vinculada con los contenidos y valores. - Ser crticos e incentivar la creatividad de los estudiantes mediante el aprendizaje grupal comoestrategia de enseanza, promoviendo una comunicacin ms interactiva. - Orientado desde la perspectiva de aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a hacer yaprender a ser, desarrollando capacidades y valores. Integra la cognicin y la afectividad potenciando el uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas, tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes y del contexto para lograraprendizaje constructivo y significativo b) Docente y su funcin:

- Promotor de aprendizajes, mediador entre el currculum y el estudiante, en facilitador,coordinador y orientador. - Debe tener claro los recursos cognitivos de los estudiantes, propiciador de climas de respeto parala libre expresin. - Deber tomar en cuenta sus saberes tericos, prcticos, metodolgicos y axiolgicos que sirvande base para promover la produccin de nuevos saberes y el desarrollo de las capacidades que se necesitan para poder intervenir en un campo profesional.

Psicopedagoga Tema N 2 * Planificacin de la enseanzaaprendizaje.

La planificacin es una de las herramientas fundamentales en el aspecto de la enseanza, cabe mencionar que no existe un nico modo de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la programacin de la enseanza no es una prctica neutral sino que se fundamenta tanto en principios terico-prcticos como axiolgicos. En otras palabras: cada una de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos didcticos. Los mtodos de enseanza son un conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje. Ahora bien el mtodo constructivista tiene un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos; no es un simple producto del ambiente ni un solo resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea

* Proyectos de aprendizaje.
El Proyecto de Aprendizaje es en s, una estrategia metodolgica que, permite la construccin de un Aprendizaje significativo e Integrador, a partir de actividades didcticas globalizantes, que facilitan el desarrollo de la creatividad, el trabajo en equipo...

No hay, un nico modo de entender y asumir los Proyectos de Aprendizaje ( P.A), pues son estrategias pedaggicas flexibles .Entre los objetivos de esta metodologa ( Proyectos de Aprendizaje) (PA), se pueden contar: Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes reas que integran los contenidos el currculum. Desarrollar el inters investigativo de los estudiantes. Dar respuestas a las diferentes situaciones del entorno. Educar para la vida, formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resuelvan problemas.

Caractersticas de los Proyectos de Aprendizajes.

Integrador, porque en ellos se integran las diferentes reas que conforman el "programa" de cada Grado. Cooperativo, los Proyectos de Aprendizaje (P.A), son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes, estudiantes, familias y miembros de la comunidad. Didctico: A travs de de la interaccin constructivista entre las personas y el ambiente, as como, una evaluacin continua de los aprendizajes.

Los Proyectos de Aprendizaje (P.A), se inician o son producto de un Diagnostico, que viene siendo aqu , un anlisis , una reflexin, que se hace sobre los factores que ,directa o indirectamente intervienen en el nio, es como una exploracin de las variables que inciden en el aprendizaje de los estudiantes. Tambin aqu se consideran, las necesidades e inters de los nios y las nias. Luego, se selecciona el tema, tpico... y todos juntos siempre, le buscan un "nombre", se revisan los conocimientos previos, se determinan posibles contenidos, se van estructurando algunas actividades y recursos y hasta se puede discutir, en ese momento, lo que seria un posible plan de evaluacin. Despus, el Docente estructura los objetivos, centrados en el estudiante, tomando en cuenta, lo detectado en el diagnstico, estos objetivos deben ser factibles, evaluables, alcanzables y flexibles (sujeto a cambios y a revisiones, durante el desarrollo de el proyecto). Ahora se plantea el Propsito, que es una breve justificacin o intencin del porque del proyecto, se puede explicar, lo que se pretende lograr, para determinar la direccin de los aprendizajes. Luego se selecciona el Contenido, competencias a trabajar a desarrollar, as como, su alcance y profundidad. Se disean o seleccionan Experiencias de Aprendizaje, organizadas en secuencias que permitan el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente se determinan las estrategias de Evaluacin, congruentes con los propsitos y las experiencias diseadas, que permitan evidenciar el logro de los aprendizajes esperados. Hay que tener presente que, SOLO por razones didcticas (para entender mejor), se coloca en este punto a la evaluacin, porque todos sabemos que, la Evaluacin se da, en todo momento, de principio a fin. Los proyectos facilitan al docente articular actividades de aprendizaje, esto le permite incorporar pensamientos e ideas con la afn de mejorar su trabajo y por ende a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, porque permite explorar nuevas formas que servirn como apoyo tecnolgico en su saln de clase.

Los proyectos de aprendizaje que se manejan en la Instituciones Educativas son de diversos tipos en ello el docente planifica sus actividades que va a desarrollar en un determinado espacio o tiempo lo cual est orientado y enfocado al trabajo y participacin abierta de los estudiantes, ejemplo los estudiantes aprenden a travs de la indagacin o investigacin adems tienen un control en las tareas del proyecto y el docente asume el rol de facilitador u orientador (como lo manifiesta Elena G. White) cuando los nios trabajan en grupos cooperativos haciendo uso de sus facultades intelectuales y talentos individuales o colectivos. Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas motivados constituye un desafo muy grande an para el profesor ms antiguo y/o experimentado. Es bastante difcil dar una frmula que sirva de igual para todos, por las investigaciones dadas evidencia que existen prcticas que estimulan una mayor participacin de los estudiantes. Estas prcticas implican dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios. Utilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holsitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo establecido. Este escrito ofrece una introduccin a la enseanza por proyectos porque Explica las razones, basadas en investigaciones de grandes estudiosos, para utilizar este enfoque y perfila de qu manera puede este incrementar el compromiso de los maestros y estudiantes en la adquisicin de conocimientos. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye una lista de verificacin de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al desarrollar proyectos adecuados. Se atienden adems algunas consideraciones para llevar a cabo la evaluacin y se discuten problemas potenciales y formas de evitarlos.

* Aprendizaje por proyectos.

El Aprendizaje por Proyectos es una metodologa, una herramienta de instruccin que ayuda al maestro para el logro de sus objetivos como educador, para llevarse a la prctica requiere ciertos cambios en el manejo de la clase. Los estudiantes tienen un peso significativo en la seleccin de los temas de los

proyectos que van a elegir, los que casi siempre concuerda con sus intereses y habilidades. El ApP ayuda a los estudiantes a: 1.- adquirir conocimientos y habilidades bsicas, 2.- aprender a resolver problemas complicados y 3.- llevar a cabo tareas difciles utilizando estos conocimientos y habilidades. El trabajo se enfoca en la solucin de un problema complejo, el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonoma que en una clase tradicional para moverse y hacer uso de diversos recursos.

Aprendizaje basado en Proyectos El Aprendizaje basado en Proyectos (Ax4. Aprendizaje basado en Proyectos El Aprendizaje basado en Proyectos (AxP) es un modelo de enseanza-aprendizaje centrado en el estudiante. Desarrolla destrezas y conocimiento del rea curricular a travs de una tarea ampliada (una secuencia de tareas), la cual promueve en los estudiantes la investigacin y una autntica demostracin de los aprendizajes en productos y rendimientos. El AxP es dirigido por preguntas relevantes (problemas), que une los contenidos del plan de estudios y el pensamiento de orden superior, a contextos del mundo real.

P) es un modelo de enseanza-aprendizaje centrado en el estudiante. Desarrolla destrezas y conocimiento del rea curricular a travs de una tarea ampliada (una secuencia de tareas), la cual promueve en los estudiantes la investigacin y una autntica demostracin de los aprendizajes en productos y rendimientos. El AxP es dirigido por preguntas relevantes (problemas), que une los contenidos del plan de estudios y el pensamiento de orden superior, a contextos del mundo real. EN QU CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (<biblio>). Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeacin (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

De qu manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 aos de investigacin indican que el compromiso y la motivacin posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currculo de temprana infancia, apoyan la incorporacin del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educacin secundaria (Bsica y Media) (Katz & chard, 1989). Cada vez es ms frecuente que los maestros trabajen con nios que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y tnicos diversos y que en algunos casos estn aprendiendo Ingls como segunda lengua. Las instituciones educativas estn buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los nios pueden escoger temas que tengan relacin con sus propias experiencias, as como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indgenas se hace nfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998). La incorporacin de proyectos al currculo no es ni nueva ni revolucionaria. La educacin abierta de finales de los aos 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993). Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboracin, planeacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998). Aumentar la motivacin. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Hacer la conexin entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998). Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin. Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997). Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad. Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.). Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998) Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnologa. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Un docente que utiliz en sus clases de matemticas y ciencias la enseanza por proyectos, report que muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos acadmicos, encontraron significado y motivacin para aprender trabajando en proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anot tambin, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento adems de habilidades de razonamiento y solucin de problemas, la enseanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los estndares establecidos.

Tema N 3 * Formas de organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje en la escuela bolivariana.

*FORMAS DE ORGANIZACIN DEL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE: Es como se organizan y estructuran las diferentes actividades que condicionan el sistema en el proceso educativo, considerando los contenidos y mtodos para lograr un determinado objetivo. Son formas fundamentales de organizacin: el proyecto, la clase, los talleres, los seminarios, las visitas

guiadas o excursiones, las actividades experimentales, entre otras. En la Educacin Inicial se desarrollan las estrategias de aprendizaje

Los proyectos: pueden considerarse una prctica educativa que ha tenido reconocimiento en diferentes perodos de este siglo, desde que W. Kilpatrick (18711965) trat de llevar a clases algunas de las aportaciones de J. Dewey (18591952), de manera especial, aquella en la que afirma que el pensamiento tiene su origen en una situacin problemtica que uno ha de resolver mediante una serie de actos voluntarios. En este Currculo el trabajo con proyecto es considerado como una forma de organizacin de la enseanza, en la cual docentes, estudiantes, comunidad y familia en conjunto, buscan solucin a un problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo. La clase: es una forma de organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, donde interactan docentes, estudiantes y stos ltimos entre s. Para que la clase contribuya efectivamente al desarrollo de los y las estudiantes, debe organizarse de modo que stos puedan: Participar de forma activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus posibilidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento un papel protagnico. Interactuar con el docente y sus compaeros, planteando sus puntos de vista e intercambindolos, influyndose mutuamente, participar en la toma de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significacin para todo el grupo. Cumplir con las normas de comportamiento dentro de ellas, solicitando la intervencin, escuchando al docente y al resto de los y las estudiantes. Para que el estudiante pueda comportarse de esa forma, el docente debe: Propiciar un clima favorable de dilogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la participacin, as como ganar confianza y seguridad en lo que aprende. Organizar el contenido de aprendizaje utilizando el trabajo en parejas o en equipos que permita la colaboracin con los otros. Las tareas docentes deben incrementar sistemticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, as como contemplar los contextos culturales en que se desarrollan los y las estudiantes, su presentacin debe motivarla realizacin de esfuerzos por cumplirlas y satisfacer la adquisicin de nuevos conocimientos. Tener presente en la direccin de la clase los tres momentos de la actividad, orientacin, ejecucin y evaluacin. En la orientacin: el docente debe propiciar que los y las estudiantes establezcan nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer, reflexionen acerca de lo que deben realizar y los procedimientos para su solucin e indaga las posibilidades de diferentes vas para lograrla. Controla la comprensin de la orientacin dada.

reas de aprendizaje 4.1-Lenguaje, Comunicacin y Cultura

Con esta rea se aspira que nios y nias desarrollen potencialidades que les permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y autnticas experiencias comunicativas, participativas donde expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicacin efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando la diversidad en los cdigos lingsticos, fortaleciendo hbitos efectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la lengua(hablar y escribir), con nfasis en idioma materno (castellano e indgena) y los receptivos (escuchar y leer), partiendo del hecho que el lenguaje est predeterminado por el contexto histrico social y cultural, como va para ampliar el horizonte cultural e intelectual con el conocimiento del otro. Asimismo, los nios y las nias reconocern y valorarn la cosmovisin de los pueblos y comunidades, la identidad tnica y cultural, los valores, las costumbres y tradiciones ancestrales para fortalecer la conciencia histrica y la unidad de la Nacin venezolana multitnica y pluricultural. 4.2- Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad La concepcin de las matemticas que asume el currculo del Sistema Educativo Bolivariano, implica concebirlas en interconexin con las ciencias. El lenguaje cientfico lleva a entenderlas no como un campo cerrado y apartado de la realidad, sino que aborda el estudio de problemas y fenmenos tanto internos de esta rea de aprendizaje como de la realidad local, regional y mundial, trascendiendo los ejercicios que han caracterizado el proceso de orientacin y aprendizaje de las matemticas en nuestro pas, pues se implementan diversas metodologas de trabajo en el contexto de los espacios de aprendizajes; tales como los proyectos, las estaciones de trabajo, las investigaciones colectivas, los talleres, los seminarios, entre otras. Formas De Organizacion...