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Equipo Lenguaje y Comunicacin Nivel de Educacin Bsica

Mineduc. Profesional: Claudio Fuentes B.

Tema: De la gramtica tradicional al manejo de la lengua.

Presentacin Actividad inicial Recordatorio: Caractersticas y elementos del eje manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma en el primer ciclo bsico. Contenidos especficos: Enfoque del estudio del lenguaje (gramtica, ortografa y vocabulario). El lenguaje como facultad.

Taller Sntesis Taller y Cierre.

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Actividad inicial

Juego lingstico para incrementar el vocabulario y ampliar la comprensin de lectura.


Se lee el poema con entonacin y expresin adecuadas. A continuacin cada uno lo lee en silencio. Luego se comenta a travs de preguntas tales como: De qu trata este texto? qu se expresa en l? a quines se mencionan explcita e implcitamente? qu elementos de la naturaleza se nombran y describen?

NOCHE
Las montaas se deshacen, el ganado se ha perdido; el sol regresa a su fragua: todo el mundo se va huido. Se va borrando la huerta, la granja se ha sumergido y mi cordillera sume su cumbre y su grito vivo. Las criaturas resbalan de soslayo hacia el olvido, y tambin los dos rodamos hacia la noche, mi nio. (Gabriela Mistral."Poesas Completas". Aguilar. Madrid. 1962).

Despus de la lectura y comentarios sobre el texto, se realiza la siguiente actividad: Descubrir, jugando, los diferentes tipos de sol, por ejemplo:

El sol que no se casa: El sol que usa uniforme: El sol que pega todo:

El sol que dice las notas:


El sol que pide:

El sol que se esconde:


El sol del 21 de junio: El sol que no tiene deudas:

El sol que no tiene compaa:


El sol que va al gimnasio: El sol que est en la chaqueta:

Nota: Una actividad como esta debiera simplificarse con nios del primer ciclo bsico, buscando un poema o texto ms adecuado. De hecho, esta es una actividad elaborada para estudiantes de segundo ciclo.

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Las funciones en el lenguaje


El siguiente cuadro muestra las principales funciones que se dan en el lenguaje como sistema y que permiten reflexionar sobre l; a esta reflexin se le ha dado el nombre de funcin metalingstica. Semntica y lxica Da conciencia de las significaciones. Su efecto es: aumentar el vocabulario, ampliar el conocimiento de sus significados y mejorar su uso.

Funcin metalingstica

Da conciencia de los sonidos y fonemas de la lengua e imgenes visuales del lenguaje oral en secuencias grficas de palabras, Ortogrfica permitiendo su exacta reproduccin (correspondencia entre grafemas y (ortografa correcta). Fonolgica (fonemas de la lengua) 3

(Capacidad de reflexionar sobre el lenguaje)

fonemas)

Familiariza con las formas y estructuras de la lengua. Se da en todos los textos orales y escritos. Morfosintctica (conocimientos gramaticales)

De la gramtica tradicional al manejo de la lengua


Ideas fuerza: Enfocar el lenguaje como un instrumento slido para estimular la creatividad y la comunicacin de los estudiantes.

Estimular el desarrollo de las modalidades o habilidades lingsticas.

Enfocar el estudio del lenguaje como facultad ms que como sistema, vinculndolo, en consecuencia, con la capacidad de comprender y expresarse.

Reflexionar sobre el lenguaje, desarrollando progresivamente la conciencia lingstica.

El manejo de la lengua se prueba, mejora y ampla a travs de la lectura, la produccin de textos orales y escritos, las dramatizaciones y todas aquellas instancias de aprendizaje implcito y explcito, as como tambin en el contacto con usuarios competentes de la lengua. Los componentes anteriores no se tratan en forma aislada, sino que se integran en unidades de lenguaje de manera contextualizada.

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El siguiente cuadro muestra los cambios que se han producido en la enseanza de la Gramtica y que han sido acogidos por el marco curricular y los programas.
En lugar de insistir en: Se propone dar nfasis a: Una enseanza gramatical solo sistemtica desligada Una constante preocupacin por incrementar el de la comprensin y la expresin. conocimiento del lenguaje a travs de la comprensin y la expresin con las sistematizaciones necesarias y oportunas. Oraciones descontextualizadas y poco significativas, creadas especialmente para ilustrar un fenmeno gramatical. Modelos de estructuras sin aplicaciones significativas. Denominaciones clasificatorias convencionales. Mayor importancia de las formas por sobre las funciones. Comprobacin del aprendizaje a travs de pruebas escritas de respuesta cerrada. Ejemplos inautnticos, sin significatividad y con prescindencia de los OFT. Ocupacin de gran parte del tiempo disponible, excluyendo otros importantes aspectos del aprendizaje del lenguaje y la comunicacin. Una terminologa predeterminada nunca examinada crticamente. Rara utilizacin de procedimientos ldicos. Falta de preocupacin por resolver las dudas de los estudiantes, por su curiosidad y creacin lingsticas. Textos autnticos ledos, escuchados o producidos por los estudiantes en los que los fenmenos gramaticales se dan en forma viva. Descubrimiento de fenmenos lingsticos por comprensin o produccin de textos autnticos, con posterior inclusin en modelos generales. Comprensin de fenmenos y la reflexin sobre los mismos. Mayor importancia de las funciones del lenguaje y en el lenguaje por sobre las formas. Comprobacin del aprendizaje a travs de la comprensin y produccin de textos orales y escritos y la solucin de dudas sobre el lenguaje. Textos significativos en los que se respeten los OFT. Ocupacin de una pequea parte del tiempo disponible, integrando el conocimiento del lenguaje a aprendizajes significativos en la medida de lo necesario. Diversas formas de denominacin de los fenmenos y examen crtico de los trminos utilizados. Frecuente presencia del juego y la creatividad. Resolucin de las dudas y respuestas a las inquietudes de los estudiantes, ayudndolos en su produccin creativa.

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Taller II

1.

Lea y observa la forma de los poemas diamante.

Plantas aladas, profundas, crecen, trepan, sorprenden, enredaderas, arbustos, esmeraldas, zafiros brillan, relucen, apasionan, verdes, azules, piedras.

2. Descubra las caractersticas que tienen los siete versos de los poemas diamante. Por ejemplo, en la segunda lnea, dos adjetivos describen el nombre de la primera. Compruebe su hiptesis con la nota que va al final de este taller.

3. Cree un poema diamante, seleccionando en primer lugar dos sustantivos opuestos. Por ejemplo, en el poema anterior se opusieron plantas y piedras, le pueden servir: mar y tierra, primavera e invierno, agua y fuego, silencio y ruido, etc.

4. Coloque en la primera lnea del poema una de las palabras seleccionadas, y en la ltima, la palabra opuesta.

1.-------------------2.---------------------------------------

3.-------------------4.--------------------

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5.--------------------

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6.--------------------

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7.--------------------

Nota: 1 2 3 4 lnea: lnea: lnea: lnea: Las caractersticas del poema diamante son las siguientes: Un sustantivo. dos adjetivos que describan al sustantivo de la primera lnea. tres verbos relacionados con la primera lnea. cuatro nombres: dos relacionados con la primera lnea y dos con la sptima lnea. tres verbos relacionados con la sptima lnea. dos adjetivos que describan la sptima lnea. un sustantivo opuesto o antnimo al de la primera lnea.

5 lnea: 6 lnea: 7 lnea:

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Algunas consideraciones sobre la enseanza de la ortografa


La ortografa sigue plenamente vigente, no ha desaparecido. El modo de enfocar su enseanza ha cambiado radicalmente. En la concepcin tradicional, la ortografa se consideraba como una materia de estudio y se enseaba sistemticamente.

Orientaciones actuales sobre la enseanza y el aprendizaje de la ortografa:

Hoy da la ortografa se concibe como un modo de comunicacin: poner en comn el modo de escribir para as entendernos mejor.

Dar a los estudiantes amplias oportunidades para escribir y ayudarlos a corregir gradualmente los errores que cometen (reescritura). La prctica intensiva de la lectura. Si el estudiante tiene alguna duda: hay que aclarrsela. Las reglas no desaparecen del aprendizaje y de la enseanza ortogrfica.
Dictados y copias no desaparecen, pero se hacen con un propsito claro y significativo para el estudiante. Cuando los estudiantes escriben creativamente, siempre hay que privilegiar la expresin ms que la correccin. Uso del diccionario para aclarar dudas ortogrficas y de paso conocer el significado de las palabras. Todos ayudan a mejorar la ortografa.

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Algunas consideraciones sobre el desarrollo del vocabulario


Tradicionalmente el vocabulario se enseaba a travs de una serie de ejercicios especficos destinados a ampliarlo. Muchas veces estos ejercicios se hacan fuera de todo contexto. En la nueva mirada didctica las actividades deben realizarse en contextos plenos de sentido, relacionados con la expresin y comprensin del estudiante. En la comunicacin oral, el docente tiene la misin de poner a disposicin de los estudiantes, gran cantidad de trminos en situaciones comunicativas autnticas. Facilitar la lectura de diversos tipos de textos para incrementar el vocabulario. El incremento del vocabulario se puede facilitar con la entrega de palabras al margen de un texto y notas o glosarios.

El docente debe ayudar constantemente a sus estudiantes de diversos modos:


o o o o o o Usar en sus respuestas la forma correcta. Dar numerosas claves contextuales durante sus exposiciones orales. Dar pistas para que los propios estudiantes descubran el significado de los trminos. Proponer la realizacin frecuente de organizadores grficos. Examinar un conjunto de trminos a modo de preparacin de una lectura. Guiar el uso del diccionario como herramienta para buscar o comprobar definiciones.

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Taller III
Qu expresar este poema que lleva por ttulo Palabras, palabras y ms palabras? Se imaginan qu tipo de palabras aparecern en el poema?

Lea el poema Palabras, Palabras y ms Palabras.

Palabras, Palabras y ms Palabras


Palabras, palabras y ms palabras miles y miles de palabras tiene nuestro idioma, el castellano. Palabras dulces como el azcar y amistad. Palabras tristes que tambin hay, como guerra, hambre y desilusin, y varias otras que es mejor olvidar. Palabras largas como peluquera, helicptero, paraleleppedo, y otras cortas como rey, pan y sol. Palabras que suenan suaves como susurro, silencio y soar; palabras que suenan fuerte

como bomba y tambor. Palabras que suenan muy bien, de esas tenemos tambin: liblula, calendario coleptero y vaivn. Palabras olorosas como lavanda y coliflor. Palabras sabrosas como caramelo, manjar y miel. Palabras coloreadas como arco iris y tornasol; palabras saltonas como zurcir y tintinear. Palabras gordas como globo y bombn. Muchas provienen del rabe como albahaca y almohada; mas la mayora son del griego y del latn. Unas pocas del alemn, unas cuantas del francs y otras tantas del ingls. Pero todas, todas, todas son del castellano. Largo es el inventario Y casi, casi todas,

aparecen en el diccionario.
Cecilia Beuchat.

A propsito del texto Sabas qu?:Error: Reference source not found La palabra albahaca es de origen rabe, igual que las palabras: alfombra, almohada, alfiler, azul, sanda, azahar y muchas otras.

Secuencia de actividades
Actividad 1 Responder oralmente:
Qu nos expresa este poema que acabamos de leer? Qu tipo de palabras, que mencionaron, aparecieron en el poema?

Responder por escrito: Te gust este poema? por qu? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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Segn el texto: Cules palabras suenan suaves? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Segn el poema:De qu otros idiomas provienen las palabras? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Actividad 2 Imagina y luego escribe dos palabras que sean:
dulces: ________________________________________________ tristes: ________________________________________________ largas:_________________________________________________ cortas: ________________________________________________ sabrosas: ______________________________________________

Elige una de las palabras anteriores, en cada caso, y defnela de manera creativa y potica, considerando el concepto o caracterstica que las agrupa. Por ejemplo: Dulces: mermelada: fruta y azcar que endulza la vida. Dulce que ensuea mis viajes serenos.

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Recuerda revisar tu trabajo y reescrbelo; si quieres le puedes agregar dibujos o ilustraciones.

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Nota: En estas actividades se ha trabajado con palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y caractersticas o cualidades (adjetivos). Como se observa, no es necesario tener que trabajar estas nociones gramaticales de manera descontextualizada, ni hacer listados para clasificar y memorizar. La intencin aqu es aplicar estas nociones en la expresin y produccin de los estudiantes. Adems, en la revisin y reescritura se debiera intencionar, por ejemplo, el trabajo de la ortografa y la concordancia gramatical. Actividad 3 Escribe en el espacio dado el sustantivo o adjetivo que corresponde segn el texto.

Palabras __________________ (azcar-dulces)


Palabras _____________ que tambin hay (guerra-tristes) Palabras que suenan _________________ (suaves-peluquera) Palabras ______________ como ____________ y coliflor (lavanda-olorosas) ___________ sabrosas como___________ , manjar y __________ (miel- palabras- caramelo)

Repasaremos las caractersticas que tienen las palabras. Coloca una X donde corresponda, sigue el modelo:

Palabra 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. amistad palabras globo lavanda miel tambor calendario silencio

Gnero
femenino x masculino

Nmero (N) singular x plural

N de slabas
1 2 3 x 4

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9.

castellano

Actividad 4 A partir de las palabras que definiste en la actividad 2, elige una, la cual ser el ttulo del poema. Luego escribe tu propio poema de una o ms estrofas.

Ttulo: ____________________
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

(coloca aqu tu nombre)

Al terminar de escribir, lee tu poema y observa si escribiste todas las ideas, imgenes y sentimientos que queras. Coloca tu nombre al final.

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Sntesis Taller
Relacin entre Taller: De la gramtica tradicional al manejo de la lengua y Aprendizajes Esperados, eje Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma, Cuarto Ao Bsico. Leer el siguiente listado de Aprendizajes Esperados para Cuarto Ao Bsico (presentes en el programa de estudio), marque en el recuadro, aquellos que estn presentes en las actividades desarrolladas en el taller realizado.

Cuarto Ao
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

Aprendizajes Esperados
Utilizan en su expresin oral y escrita, un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos y ms precisos y empleando sinnimos para evitar repeticiones. Manejan la concordancia en los textos orales y escritos que producen, de sustantivos con adjetivos y artculos, de los pronombres y los nombres que reemplazan, del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. Reconocen y usan adecuadamente los pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Reconocen el nmero y el gnero gramatical. Dominan progresivamente la ortografa puntual, literal y acentual en los textos que producen. Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil trminos.

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Glosario pedaggico

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Competencia lingstica: Es la capacidad de utilizar una lengua. Una de las funciones fundamentales del subsector es mejorar la competencia lingstica de los estudiantes. Competencia metalingstica: o metacognicin, es la capacidad de formular aseveraciones sobre el lenguaje. Es el conocimiento que acompaa y regula el lenguaje utilizado.
Conciencia gramatical: se refiere a la habilidad que les permite a los estudiantes tomar conciencia del comportamiento de palabras, frases y oraciones, dentro del tema de las funciones lingsticas. Conciencia lingstica: Consiste en darse cuenta del modo como uno mismo u otras personas estn utilizando la lengua en todos sus aspectos: nivel, estilo, correccin gramatical, conocimiento de vocabulario.

Funcin conativa: Es uno de los nombres que algunos autores dan a una forma de la funcin apelativa, cuando se hace un intento (conato) para lograr que otra persona haga algo.
Funcin heurstica: Es la que permite descubrir e indagar reflexivamente sobre algo, explorar el ambiente, investigar, con el fin de adquirir conocimientos y comprensin acerca de ideas y sentimientos. Esta funcin constituye la base del pensamiento y la accin cientfica. Funcin imaginativa: Es la capacidad de estimular representaciones internas (imaginera y emociones) para crear un mundo propio, para expresar fantasas. Una particular forma de realizacin de esta funcin es la capacidad de gozo que el lenguaje permite a travs de juegos lingsticos, lecturas literarias, produccin de textos narrativos o poticos. Esta funcin imaginativa del lenguaje se vierte hacia la accin a travs de las dramatizaciones. Funcin informativa: Corresponde a la capacidad de integrar nuevos conocimientos en la conciencia de la persona. Es empleada para comunicar informacin, para dar a conocer hechos, resultados, conclusiones y abarca desde un aviso hasta una tesis doctoral. Funcin instrumental: Es la capacidad de ayudar a la realizacin de actividades humanas en forma de instrucciones, recetas, indicaciones, descripciones. A veces hay libros enteros dedicados a esta funcin, tales como los manuales de uso del computador o de cierta actividad compleja, como por ejemplo un manual sobre la crianza de los nios. Funcin interactiva: Es la capacidad que permite la accin de un usuario sobre otro a travs de invitaciones, consejos, felicitaciones, recados, peticiones, psames, excusas, estmulos, etc. Esta funcin es de mxima importancia, ya que de algn modo es la que sirve para convivir y establecer espacios de familiaridad y encuentro. Funcin metalingstica: Es la que se usa cuando con el lenguaje hablamos acerca del mismo lenguaje. La gramtica, la lingstica y todas las ciencias del lenguaje son posibles gracias a esta funcin.

Funcin normativa: Es la que permite guiar perceptivamente algunas actividades humanas. Est constituida por normas, reglamentos, leyes, reglas, advertencias, prohibiciones, disposiciones, decretos, etc. Funcin personal: Es la que le permite a cada ser humano constituirse como persona a travs de sus recuerdos, pensamientos, reflexiones, opiniones, planes, bsquedas y decisiones. A travs de esta funcin las personas se dan a conocer, relatan sus propias

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vidas, establecen su identidad, construyen su autoestima. Esta funcin es la base de la concepcin de que el ser humano se constituye como tal, a travs del lenguaje. Lenguaje como facultad: Capacidad para utilizar el lenguaje como herramienta eficaz de comunicacin, expresin e interaccin con los dems. Esto implica el conocer y tener claras las funciones fundamentales del lenguaje: referencial, expresiva y apelativa y las funciones en el lenguaje: nombrar, caracterizar, indicar acciones, sealar circunstancias diversas. Metalenguaje: es el lenguaje que se usa para hablar acerca del lenguaje, por ejemplo, la terminologa gramatical o afirmaciones sobre el lenguaje como palabra tiene tres slabas; sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, etc.

Bibliografa
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