RESUMEN PARAFRASICO DE UNA INTERPRETACION DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE INTEGRAL

NELSON RUA TIQUIDIMAS HEYNIS BARROSO JIMENEZ

FUNDACIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO COMFENALCO FACULTAD DE INGENIERA TECNOLOGA EN DESARROLLO DE SISTEMAS DE INFORMACIN II SEMESTRE CLCULO INTEGRAL CARTAGENA DE INDIAS 2013

RESUMEN PARAFRASICO DE UNA INTERPRETACION DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE INTEGRAL En el aprendizaje de las matemticas, uno de los principales problemas, son las deficiencias en conocimiento que tienen los estudiantes al enfrentarse al concepto de integral, en las matemticas para evolucionar necesitas conocer y tener bien claro las bases, las operaciones simples como suma y resta, divisin y multiplicacin, reglas de signos, identificar trminos semejantes, y otras ms pertenecen a ese fundamento que servir de experiencia para solucionar un

problema, al no aprender y dominar el lgebra jams solucionaras una derivada, ni menos una integral.

De acuerdo con el plan de estudios de Espaa, semejante al de muchos otros pases, el concepto de integral, ya es enseado mucho antes de entrar a la universidad, por lo menos el estudiante debe haber superado dos asignaturas con contenido de clculo diferencial e integral, es decir Algebra en todas sus formas, y a esto se le suma el hecho que el estudiante puede aprender a resolver una integral, pero no tienen idea de cmo usarlo en la vida real.

Deficiencias Generalmente los estudiantes identifican integral con primitiva. Para los estudiantes la integral es solo un proceso algebraico, no lo asocian con un proceso geomtrico, puede integrar, por parte por sustitucin, pero no son capaces de al clculo de un rea o ignorar por completo que son las sumas de Rienmann, etc. Integrales definidas se identifican con la regla de Barrow, incluso cuando sta no pueda aplicarse

Los estudiantes no pueden identificar la diferencia entre una integral definida o indefinida, y no porque no sepan la regla de Barrow, sino que aparecen como representativas de una desconexin ms profunda entre el concepto integral y su particular imagen de ese concepto.

No se integra el concepto de rea con el integral.

La mayora de los

estudiantes escuchan de cierta relacin entre integrales y el rea, pero ninguno la asocia, solo ven la integral como una operacin totalmente algebraica

Acciones de remedio.

Para mejorar el entendimiento del estudiante, se ha

estudiado sobre un posible remedio, que viene insinuada del sentido comn del estudiante, y est fundamentada con las consideraciones del modelo de Vinner, en el que consiste, en explicitar las imgenes de los conceptos, esa explicitacin de imgenes obligara a los estudiantes antes de comenzar con el Clculo Integral, que es lo que sabe el estudiante para ver los posibles mtodos con lo que se puede enfrentar a una Integral.

En conclusin, se ve de los diferentes estudios, en diferentes universidades, que un estudiante sin bases en las reglas y los principios de las matemticas, tarde o temprano el nuevo conocimiento le pasara factura, pero con el modelo de Vinner se puede ver una luz, para que el estudiante recuerde y pueda mejorar sus conocimientos en Calculo Integral.