NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFORME FINAL ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES ESTÉTICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
Programa Línea Fecha de inicio Fecha de culminación Código EJECUTORES: : Desarrollo social : Aprendizajes Pertinentes en la Actualidad : Marzo 2011 : Marzo 2012 : 0201 0002

Apellidos y nombres ROJAS LÓPEZ, Bertha

Condición Nombrado

Categoría Principal Principal

Dedicación Exclusiva Tiempo completo

Firma

CERRÓN ROJAS, Waldemar José Nombrado

Mg. LUIS BALTAZAR CASTAÑEDA DIRECTOR DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN

Dr. AURELIO N. JUÁREZ TORRES DIRECTOR DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN UNCP

Huancayo – Perú 2012

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ÍNDICE

RESUMEN ABASTRACT I INTRODUCCIÓN II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes del problema 2.2. Estrategias de procesamiento de la información 2.3.1 De la naturaleza del arte 2.3.2 Estética teoría general de la creación 2.3.3 Objeto de estudio de la estética 2.4. Habilidades estéticas 2.5 Aprendizaje cooperativo 05 07 07 09 15 16 18 22 23

2.5.1 Aprendizajes cooperativos en los procesos de enseñanza–aprendizaje 23 2.5.2 Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo 2.7 Determinación de términos básicos III MATERIALES Y MÉTODOS 3.1 Materiales mmm 3.2 Métodos 3.2.1 Métodos del nivel teórico 3.2.2 Métodos y técnicas del nivel empírico IV RESULTADOS 4.1 Prueba de entrada 4.2 Prueba de salida 4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros 4.2. Prueba de hipótesis con la ―t‖ de student V. DISCUSIÓN VI. CONCLUSIONES VII. SUGERENCIAS VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA IX. ANEXO 28 29 31 31 33 32 32 40 40 41 42 44 46 49 50 51 52

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RESUMEN ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES ESTÉTICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ INVESTIGADORES: Bertha Rojas López1 Waldemar José Cerrón Rojas2

La investigación es experimental cuantitativo. Diseño cuasi experimental con pre y post prueba. Problema: Los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, tenían dificultad en la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. Interrogante: ¿Será eficaz la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes? Objetivo: Demostrar la eficacia de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas. Hipótesis: La aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo es eficaz para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Se usó el método científico y el experimental. Muestra: Ocho estudiantes del V semestre de la Escuela Académica Profesional Lenguas, Literatura y Comunicación. Los instrumentos: fueron fichas, prueba, estadística descriptiva e inferencial. Resultado: Se rechaza la hipótesis nula, se acepta la alterna. Palabras claves: Estrategia, habilidades estéticas, aprendizaje cooperativo, procesamiento de la información.

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Dra. En Ciencias de la Educación 2 Dr. En Ciencias de la Educación

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aesthetic skills. test. Faculty of Education at the University of Central Peru. We used the scientific method and experimental. 3 4 Dra. Quasi-experimental design with pre and post test. Instruments: they were chips.ABSTRACT INFORMATION PROCESSING STRATEGIES AESTHETIC AND SKILLS IN STUDENTS NATIONAL UNIVERSITY OF CENTRAL PERU RESEARCHERS: Bertha2 Rojas López3 Waldemar José Cerrón Rojas4 The experimental research is quantitative. En Ciencias de la Educación 2 Dr. descriptive and inferential statistics. Hypothesis: The application of the strategies of information processing cooperative learning is effective in enhancing the aesthetic skills of V semester students of the School Academic Language Literature and Communication. information processing. Problem: V semester students of the School of Professional Academic Language Literature and Communication. Keywords: Strategy. Sample: Eight V semester students of the School Professional Academic Language. cooperative learning. Faculty of Education at the University of Central Peru. Result: reject the null hypothesis is accepted alternates. had difficulty in implementing the strategies of information processing cooperative learning for improvement aesthetic skills in the assessment of environmental and social meanings productive. En Ciencias de la Educación 3 . Question: Is it effective implementation of strategies for information processing of cooperative learning for the improvement of aesthetic skills in students? Objective: To demonstrate the effectiveness of strategies for information processing of cooperative learning for the improvement of aesthetic skills. Literature and Communication.

internalizar. lo que significa la sostenibilidad de las lógicas de los estratos sociales. procesar. Ellos no cuentan con espacios que le permitan la práctica y perfeccionamiento para el desarrollo de 4 . comunicación y sujetos. Este proceso comunicativo hizo que el hombre alcance y supere diversos niveles del conocimiento con el procesamiento adecuado de la información. procesamiento de información. los hombres han realizado actividades cooperativas que han requerido de la comunicación. INTRODUCCIÓN Desde los inicios de la humanidad. transferencia y sujetos. En el proceso exploratorio de la investigación se ha observado que los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Lenguas. conocimiento.I. asimilar. situándose en el primer lugar en el desarrollo de las lógicas culturales. generalizar y actuar en la dinámica socio ambiental productiva. lo que significa la sostenibilidad de la memoria colectiva en las generaciones. más aun tratándose de la educación. Literatura y Comunicación desconocían las estrategias las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. El procesamiento de la información permite a los hombres abstraer. transferencia. mediante la interacción sujeto. cuyo sistema es sujeto. sin el cual no sería posible el desarrollo cultural. por lo que ocupa en el primer lugar en el desarrollo de las lógicas educativas. fenómeno que ha permitido tomar conciencia y conocimiento de los sentimientos y pensamientos de sus congéneres. La educación cumple la función de transferencia de conocimientos para la formación interdisciplinaria de los hombres.

muchas veces llegándose a confundir y admirar lo feo como si fuera lo bello. representar y valorar las imágenes que nos incitan a pensar. sujetos ocupando un lugar paralelo al de la ciencia en la sociedad. sentimientos. Habiendo comprobado el problema de desarrollo de aprendizaje y de desarrollo de habilidades se formuló el siguiente problema ¿Es eficaz la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la EAP de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú? A fin de desarrollar adecuadamente la investigación nos trazamos alcanzar el siguiente objetivo: Establecer la eficacia de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la EAP de Lenguas 5 . tenían dificultad en la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. lo trágico y lo cómico.sus habilidades estéticas. Esta situación viene ocasionando que exista confusión en representar. contenidos razonables e históricos. Las habilidades estéticas son un conjunto de características y cualidades individuales que permiten la interacción metodológica del sujeto con la creación. creencias y convicciones. El problema abordado fue que los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. arte. relacionándose sujeto. lo vil. expresar y valorar lo bello. lo sublime. transferencia y valoración de las actividades artísticas en el desarrollo de actividades interdisciplinarias a fin de consolidar la valoración estética y alcanzar ideales estéticos humanizantes que motiven las ganas de vivir dignamente. a sentir a compartir inteligencias. Por las razones expuestas es importante desarrollar en los estudiantes las habilidades estéticas para poder expresar. traducción. lo feo.

IX Anexos. Los autores 6 . V Discusión. VIII Referencias Bibliográficas. IV Resultados. VI Conclusiones. II Marco Teórico. III Materiales y Métodos. tal como está diseñado por el Instituto de Investigación de la Universidad Nacional del centro del Perú. Los beneficiarios indirectos son los ciudadanos porque podrán contar con hombres y mujeres que sepan procesar la información y practicar sus habilidades estéticas para la representación. Abstracs. sociales y productivos de manera solidaria y humanística. Es importante porque elevará la calidad académica de la formación profesional de los estudiantes de la Escuela de Lenguas. expresión y valoración de los significados ambientales. El impacto científico es el desarrollo metodológico de la práctica y perfeccionamiento de las habilidades estéticas. El Impacto teórico es un aporte didáctico para que el profesor del área de comunicación integral incremente las estrategias de procesamiento de información del aprendizaje cooperativo y a la vez la concepción clara de la práctica y perfeccionamiento de las habilidades estéticas en su quehacer pedagógico y la valoración respectiva de los significados sociales. El Impacto práctico consiste en los beneficiarios directos de esta investigación serán los estudiantes de los diferentes niveles educativos porque contarán con una estrategia que les permita perfeccionar el procesamiento de la información y sus habilidades estéticas respectivamente.Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. ambientales y productivos. La investigación metodológicamente sigue esta estructura: Resumen. VII Recomendaciones. Literatura y Comunicación. I Introducción. ligadas al procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo.

II. MARCO TEÓRICO

El proceso de aprendizaje como interacción cultural, metodológica y actitudinal del sujeto con el objeto, es multidisciplinario y esencialmente grupal, especialmente en los momentos de procesamiento de la información, por ello es que los estudiantes al momento de aprender deben cooperar a fin de que la información quede registrada de manera eficiente. 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Las Habilidades Comunicativas del Docente con los Discentes tesis de Euler Enovore Hitachi Santa Cruz – Bolivia, quién concluye afirmando: Durante el desarrollo de este trabajo se ha podido observar la naturaleza del docente, del discente y las habilidades que el dicente debe tener para la práctica de su tarea pedagógica. Fue realmente de gran provecho para mi formación en el área de la educación, pero al mismo tiempo trajo buenos resultados para el desempeño docente que desempeñamos. Quedo un gran desafío de proyección, visión y perspectiva de mejora en la labor educativa, ya que el docente es artífice de la construcción de saberes que aportan al desarrollo presente de la sociedad y que generarán cambios favorables conforme la sociedad vaya avanzando. Por esto firmemente, con el desafío por delante, deseamos ser de gran aporte a la educación, realizando un desempeño excelente de esta vocación, pues que cada lector de este trabajo, se sienta impulsado a seguir avanzando en el

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desarrollo de la formación personal y al mismo tiempo aportar al desarrollo de quienes ocasionalmente reciben nuestra guía y orientación. Contextualización Didáctica En La Formación De Habilidades

Comunicativas En El Médico General Básico: tesis doctoral de Juan Francisco Tejera Concepción (2008) quién concluye: En los momentos actuales nuestra educación necesita desarrollar las tendencias principales en la formación de médicos, destacando la exigencia de una sólida formación científica en este tipo de profesional. Para ello se precisa de la necesidad de currículos no sólo abiertos, sino también de perfil amplio, flexibles y en los que la

interdisciplinariedad debe dominar el nuevo estilo de aprendizaje, que exige una sociedad compleja necesitada de estrategias para hacer frente a problemas científicos y tecnológicos, para de esta forma desarrollar Habilidades Comunicativas. Constituye el hilo conductor para desarrollar la formación de aquellos elementos que le faltan a los médicos para poderse comunicar adecuadamente con los pacientes y exige una forma de pensar y proceder acordes con la compleja realidad, de ahí que se constituye el proceso y la filosofía de trabajo que actualmente exige la impartición de la docencia en las instituciones del MINSAP para lograr la formación integral de los futuros profesionales. El abordaje del proceso de desarrollo de la Habilidad Comunicativa deberá estructurarse desde la concepción de la gestión curricular teniendo como sustento el desarrollo cognitivo y la visión holística de la enseñanza aprendizaje de la comunicación en la carrera de Medicina. Las diferentes concepciones en cuanto a la formación enfatiza la tesis de que el proceso docente educativo es el modo más sistémico a través del cual se dirige las nuevas generaciones y en éste el médico se instruye, desarrolla y educa, para satisfacer las necesidades científicas que el entorno y el contexto social están demandando en nuestra educación de hoy. En la búsqueda de antecedentes se encuentra la monografía: Estrategias de Aprendizaje de Gabriel Herrera Chávez (2004). Concluye afirmando que: ―Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario

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promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. ROJAS Y Cerrón (2010) Desarrollaron la investigación titulada: Estrategias De Transferencia Del Aprendizaje Cooperativo Y Habilidades

Comunicativas En Estudiantes De Educación De La Universidad Nacional Del Centro Del Perú en la que establecen la eficacia de la aplicación de las estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas, debido a que existen fuertes dificultades en el proceso comunicativo durante la gestión pedagógica. La investigación se enmarcó dentro del paradigma cuantitativo, con diseño pre experimental (pre y post prueba). El instrumento de medición fue la ficha de observación del desarrollo de las habilidades comunicativas. El grupo de estudio estuvo conformado por 20 estudiantes del VII Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación. La investigación nos sirve de base para continuar con la aplicación del aprendizaje cooperativo; en este caso para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas. 2.2 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Las formas de acceder a la realidad son de dos vías: la sensorial y racional, teniendo como elemento dinamizador las propiedades que de deseamos

conocer de los objetos o fenómenos para satisfacer nuestras necesidades. La estrategia didáctica como elemento dinamizador de los procesos de enseñanza aprendizaje, considera como base fundamental, el conocimiento de la estructura metodológica de la ciencia a impartirse para organizar una secuencia de acciones ininterrumpidas que permitan a los sujetos captar y seleccionar las propiedades fundamentales de los objetos o fenómenos que satisfagan necesidades. El procesamiento de la información consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar estímulos (entrada

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empleando determinadas estrategias que el docente orienta. en cualquier contexto o situación de aprendizaje. significa que el alumno debe tener claro el objetivo del tema. P= Preguntas. rectificar o enriquecer los apuntes. un contenido de enseñanza. guiado por el maestro y el estudiante. Renzo Titone (2004) manifiesta que existen dos tipos de relaciones de toda clase: la que se da entre el alumno y el objeto de conocimiento. si existen preguntas hazlas o anótalas para su debido momento. precisamente. procesa de manera activa. OPCE Registrar Objeto Tema Preguntas Palabras claves Examinar 10 . para dar respuesta a los mismo (salida del sistema) La información deberá ser procesada de manera consciente. C= Palabras clave. de procesamiento de la información. independiente y creadora. de tipo socioafectiva de comunicación. para anotar con rapidez aquellas sólo aquello que resulta interesante y E = Examinar las notas. mejor significativamente la información que se procesa. de tipo lógico – epistemológico (es decir una relación de conocimientos).al sistema). a) Tomar apuntes Permite a los estudiantes comprender. El maestro debe propiciar o confrontación grupal de los sujetos que aprenden con el objeto de conocimiento. el momento PI. y la que se da entre el maestro y el alumno. procesarlos según sus necesidades e intereses (procesos del sistema). Tomar apuntes Materializar el pensamiento Registrar Recordar Hecho significativo Relacionar b) Sistema OPCE Son las abreviatura de O = Objetivo. es éste.

Una afirmación es un pensamiento fuerte. al captar la lógica del objeto en su estructura mental. La pregunta siempre debe: 11 . hecho o acontecimiento. cuestionar. Es una forma de aseverar que existe lo que se imagina y piensa. lo que se conoce y siente sobre algo.. por qué (causa). ya que le da herramientas necesarias para relacionarse con el contenido de aprendizaje y apropiarse de él. indaga sobre procedimientos o la trascendencia de algo. pero positivo sobre algo que es así y no de otra forma. o bien. una duda. o la relación entre variables (preferentemente dos). cómo (Modalidad) y cuándo y dónde (Espacio /tiempo) Cinco felices comadres Pensamiento lógico Qué Por qué Para qué Cómo Cuándo Dónde e) Afirmar – preguntar Afirmar significa "hacer firme". poner en evidencia una contradicción. es decir.c) Sistema JAVI Sistema que permite el desarrollo de la autonomía cognitiva. Toda pregunta busca la causa de una situación. una necesidad. Preguntar significa interrogar.. un déficit. el aspecto sustantivo de ese "algo". Sistema JAVI Lógica está en el objeto y se manifiesta con la comunicación Herramienta de relación Subrayar Relacionar Preguntar Oracionar Resumir Analogizar Dibujar Parafrasear Comparar Inventariar Aplicar Perfeccionar d) Las cinco felices comadres: Qué (esencia). pero también sobre la esencia. para qué (Trascendencia).

breves. ya que se expresan en el vocabulario propio del alumno y no del autor del material que se procesa. el alumno). enumerar los atributos y expresar el complemento. con todos y cada uno de los componentes de un enunciado típico. Osos Vocabulario propio Importancia Trascendencia g) Definición operativa de conceptos El concepto es una forma básica del pensamiento humano que expresa caracteres generales y esenciales de las cosas y fenómenos de la realidad. son también oraciones significativas porque recogen lo más importante pare el autor de ellas (o sea. y son asimismo origianles originales. 12 .Afirmar – preguntar Duda colectiva Afirmaciones Preguntas f) Hacer OSOS Se trata de hacer oraciones cortas. que es lo que percibe como trascendente en el texto. debemos orientar los siguientes pasos: Precisar el determinante. Determinación de conceptos Caracteres necesarios y esenciales Determinante Atributo Complemento h) Construir un glosario de las categorías más relevantes Cada ciencia o asignatura de desliza con un conjunto de categorías propias que constituyen su vocabulario. la habilidad de crear o repasar una imagen mental. Glosario Categorías Generales Particulares Específicas i) Visualización educativa Crear las condiciones para pensar en algo. redactadas en tiempo presente. Permite desarrollar la imaginación. imaginar. fantasear con los ojos cerrados.

Es una forma de comunicar nuestro cerebro con nuestro cuerpo. Permiten representar de manera resumida un todo. orden y jerarquías. A tomar conciencia de las partes. apoderarse de él y dominarlo. Visualización gráfica Exhibir Solución 1 Solución 2 k) Los mapas Son recursos didácticos que permiten la visibilidad de lo aprendido. Visualización Imaginar Imaginar Parafrasear j) Visualización gráfica La manera gráfica en que se expresa el problema. sus componentes y relaciones. una concentración tal que facilite la comprensión. ayuda considerablemente a penetrar en su esencia. Representaciones gráficas explícitas de los contenidos y la percepción de su organización. específicamente cuando se forman las imágenes de manera consciente. Mapas Visibilidad de lo aprendido Organización Orden Jerarquía Sistema l) Música en el aula El aprendizaje cooperativo debe permitir un estado psicofísico de concentración relajada.Posee un carácter activo y proactivo de los ejercicios de visualización educativa. sus relaciones. que permita lograr los movimientos corporales con más agrado. Música Concentración Soporte Relación 13 .

otras situaciones reales.3 LA ESTÉTICA Etimológicamente la palabra estética proviene del griego ―aisthesis‖ quiere decir captar con los sentidos. sean capaces de analizar. representativa y valorativa que ejerce. En el ámbito de la educación y más aún de la didáctica – el estudio de caso consiste en en análisis de una situación real a manera de ―experiencia simulada‖ que tiene la finalidad que los sujetos reflexionen al respecto. Alexander Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico de manera multidisciplinaria. Se utilizó por primera vez que con la denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Baumgarten (1970). propias o ajenas a la ―experiencia real‖ de quien la discute. La estética entonces es el estudio científico de la traducción. 14 . El caso Análisis Respuestas Proyección Casos similares m) Triángulo dinamizador Relación lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva Triángulo dinamizador relación Lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva Elemento A Elemento B Elemento dinamizador 2.Método del caso Tiene un valor epistemológico en la construcción personal y social del conocimiento. transferencia. interpretación y orientación del desarrollo artístico en la sociedad para mejorar la calidad de vida de los hombres apoyada en la influencia expresiva. a partir de éstas.

sobre la naturaleza de la creación artística y su relación estética del arte con la realidad. Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética. sino actos de creación. El arte debe comprenderse como una forma de conciencia social y de la comprensión práctica y espiritual del mundo La naturaleza del arte es compleja y polifacética. 2. un tipo especial de actividad estética práctico – espiritual del hombre. neopositivistas. transferencia y orientación de las disciplinas artísticas: la literatura. atributos e influencias fueron interpretados de acuerdo a su concepción del mundo. funciones. ambiente o producción. dañina e inútil. que expresan la imposibilidad del estudio del mismo. Existen algunas posturas racionalistas. las cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad. Al mismo tiempo. una alucinación creada por el cerebro.3. por tanto. como una ideología. los problemas. con el carácter y nivel de desarrollo de las fuerzas productivas y condiciones de vida material. existencialistas.1 De la naturaleza del arte Los enfoques acerca del arte en el transcurso histórico han sido diversos. un aspecto de la actitud práctica y dinámica del hombre frente al mundo.La Estética aborda las leyes de la traducción. una argumentación audaz. 15 . las actividades artísticas no sólo reflejan la realidad. El acercamiento más objetivo al arte es que es una forma específica de reproducir la realidad. como una forma compleja y peculiar de la conciencia social. el teatro y las artes plásticas. como un conocimiento artístico del mundo. que todo cuanto pueda expresarse no es más que un engaño mental. el arte actúa como un determinado tipo de pensamiento. respecto del arte. la música. según las tesis fundamentales y de principio que ellos sentaron. El arte es una forma de interpretación estética de la realidad y.

Uznadze. el avance de la ciencia y los hallazgos del análisis semiótico del arte. más no así de la trascendencia ideológica del arte y se rebaja su fondo cognoscitivo. que si bien es cierto guardan diferencias con la misma. masificación de la comunicación etc. por lo que la estética se encargará de investigar la naturaleza del arte.3. la psicología. A pesar de importantes hallazgos de estas ciencias. de A. analizar y explicar las actividades artísticas significados de manera variados multidisciplinaria nos conducirá a encontrar considerados en el arte. Son significativos los aportes de la psicología. La eclosión de conocimientos. de L. Leóntiev. la informática. sin prescindir de la esencia social e ideológica de la obra de arte. contaminación ambiental. Describir. la lingüística estructural. por ello es que se debe abordar la naturaleza de la creatividad artística de manera interdisciplinaria. existe también muchas cosa en común. fisiología. 2. de B. como aspectos auxiliares de la naturaleza artística.2 Estética teoría general de la creación artística El carácter global de esta época. estos no pueden proporcionar información tal que nos permita inferir conclusiones respecto de la naturaleza del arte en general. trabajo como el de D. 16 . hace necesario el análisis estético del arte apoyados en la experiencia y métodos de algunas otras ciencias. Como se observa son diversos y variados los aportes de la ciencia.Se requiere considerar al arte como un fenómeno integral en la compleja vinculación dialéctica de sus diversas facetas. etc. Vigotski. es decir del análisis y apreciación de la misma. Anániev y de otros psicólogos que orientan las actividades artísticas hacia el conocimiento de las relaciones humanas y la actitud del hombre hacia el mundo objetivo. El investigador se ocupa de los medios de materialización de una idea artística.

tales afirmaciones desvían la esencia de los procesos cognitivos de la actividad artística y su repercusión en la ideología de los hombres y conciencia social respectiva. pero su relación estética con el hombre difiere. La otra. músicos) negando el hecho de que se transmiten en ellos valores de la cultural espiritual y material. argumentan que existen principios para fabricar objetos o en todo caso sujetos bellos y armoniosos los cuales están bajo los designios del arte y la producción material. producto de una elucubración fantasiosa que se da en determinados momentos de inspiración. acompañados de principios estéticos del diseño: funcional. El arte constituye una forma de la conciencia social. constructivo y artístico.El arte. filosofía y religión. que pretende denominar al arte como la construcción de inventos. moral. ha sido posible gracias al trabajo. El arte y el diseño están relacionados. el producto artístico no es más que la manifestación espiritual y social expresada en una determinada disciplina estética. En nuestra sociedad actual se aprecian dos concepciones extremas respecto del arte: Una que afirma que el arte carece de importancia funcional en la sociedad. ciencia. cada una de las cuales se presenta de manera específica en las actividades artísticas o disciplinas estéticas. como las ideas políticas. que sólo lo practica la gente desordenada (pintores. Dos herramientas cognoscitivas deben ser consideradas por quienes realizan 17 . está sujeto a la acción de leyes afines a la cultura espiritual. cantantes. como parte de la cultura espiritual. Es importante destacar el carácter determinante del artista como ser social y la autonomía relativa de la conciencia social y la influencia que a la vez la sociedad ejerce sobre él. El arte como parte de la vida espiritual de la sociedad. representa formas específicas del trabajo. opiniones jurídicas. por ello se constituye en la materialización estética del pensamiento y ocupa un lugar importante en las relaciones sociales y la producción.

Analice la naturaleza artística de obras literarias poéticas.3 Objeto de estudio de la estética Etimológicamente la palabra estética proviene del griego ―aisthesis‖ quiere decir captar con los sentidos. intereses y Se utilizó por primera vez que con la denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Alexander 18 . Por ello. posición frente a los conflictos sociales y este ―encuentro‖ la impulsa a luchar por el progreso. el proceso ideológico. Baumgarten (1970). por los intereses de las diversas clases que han venido actuando en la historia. Literatura y Comunicación abordar la materialización del pensamiento estético ampliar los horizontes humanos y artístico del hombre. es decir. 2. o sea. ganara espacios cada vez más humanistas. y en segundo lugar. etc. superficiales y frívolas. la acumulación de conocimientos objetivos sobre la naturaleza y la sociedad. actividades materiales y espirituales que se evidencian en la materialización estética del pensamiento. Kovalzón "es de rigor destacar dos tendencias recíprocamente vinculadas: en primer lugar. separarlos conllevaría a posiciones unilaterales. es que los hombres frente a la obra artística adquieren conciencia de la propia vida. el desarrollo y el cambio de las ideologías de las distintas clases".las actividades artísticas como refiere (Zis. musicales. en las sociedades antagónicas. el proceso cognoscitivo. Hasta la actualidad han sido diversas las posturas que se asumen respecto de la estética.3. kelle y M. En conclusión el arte tiene una naturaleza social. apoyada en dos herramientas fundamentales: los conocimientos y la ideología que transmite el artista y que ocupa espacio en la vida social. El conocimiento y la ideología encuentran en el arte un elemento dinamizador y como esencia al artista. Tarea nuestra es como profesionales de la educación e la especialidad de Lenguas. el surgimiento. Ambos elementos están entrelazados. determinado por los requisitos de la vida real del hombre social. cada cual supeditada a una determinada concepción. 1976) citando a V. determinado. actitud frente al mundo circúndate.

sino también porque determina. la mayor parte de las teorías estéticas precedentes tuvieron el carácter de investigación artística. Para el filósofo Hegel el objeto de estudio de la estética se constituía en la teoría general del arte. ha hecho de que los aportes de la estética no sean tomados de manera superficial.Z. en este caso. condicionan y revelan nuevas perspectivas acerca del que hacer científico de la estética. La teoría del arte ha sido ("y es" agregamos nosotros. interpretación y orientación del desarrollo artístico en la sociedad para mejorar la calidad de vida de los hombres apoyada en la influencia que ejerce. ocupa dentro de ella un lugar fundamental no sólo por su volumen. transferencia. como elemento del objeto de la Estética. . que esta posee un carácter objetivo y ejerce una influencia en la sociedad.). transferencia de las categorías. Los vertiginosos cambios. Sokolov señala acertadamente: ".El arte. distintas formas de la globalización.. el modelo más general y el más perfecto para 19 .ubicación relaciones sociales acerca de la traducción. en medida considerable. aporte de las ciencias. —A. En virtud de ello. La estética entonces es el estudio científico de la traducción. principios y leyes de la misma. El descubrimiento de la influencia de las manifestaciones artísticas en la vida espiritual de los hombres y posterior toma de decisiones en las diversas actividades artísticas. La Estética se ocupa del estudio de la naturaleza del arte. . el carácter de los estudios estéticos en su conjunto. La estética tiene sus bases en los cambios de la naturaleza y el desarrollo social. Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico. El esteta soviético V. la traducción y transferencia de sus múltiples manifestaciones de manera multidisciplinaria..

ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar. la función de la teoría general del arte.determinar los parámetros de otros fenómenos componentes del objeto de la Estética". cuyas tesis sólo pueden aplicarse a esa misma disciplina. Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética. el ambiente y la producción. transferencia y orientación de las disciplinas artísticas: la literatura. es de lo que estudia la Estética. su problemática esencial se circunscribe a la correlación entre el contenido que ejerce el papel rector y la forma del arte. sino para describir cómo se escribió la obra poética. El objeto de la Estética se amplía. las cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad. las disciplinas artísticas se apoyan en los principios metodológicos provenientes de la Estética como base teórica. Los estudios de la estética no son para que los creadores encuentren la manera de hacer descubrimientos poéticos. de lo contrario no tendría sentido la creación artística. Los aportes específicos de cada teoría artística sirven de manera particular para cada disciplina. es decir. sobre todo considerando los aportes para la sociedad. La Estética aborda las leyes de la traducción. de escribir versos. La estética no puede estar limitada a la mera descripción del fenómeno artístico. A la vez. no pudiendo aplicarse a otras. la música. pero "los parámetros de otros fenómenos" que la integran siguen siendo determinados por el arte hasta nuestros días. ambiente o producción. La estética se apoya en los aportes y descubrimientos del método científico. el teatro y las artes plásticas. Los aportes de la estética en el arte y procesos creativos. cómo se realizó tal o cual situación 20 . sin embargo existen rasgos comunes o afines a todas las disciplinas y de ello precisamente. se evidencian en la crítica de manera dinámica.

poética y cuáles serían sus fines. el Quijote ni siquiera existió como hombre. no hay estatuas de Romeo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiempo y es precisamente la estética la que hace posible ello. La estética permite descubrir los atributos de la creación artística. son categorías forjadas en el tiempo cuyo suministro fueron y serán los artistas a los cuales no le les niega ni debe negárseles sus cualidades científicas vinculadas a la práctica del arte. en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su orientación. Los críticos del arte requieren de los aportes de la ciencia a partir de la 21 . Los principios de la estética como de cualquier ciencia. necesidades estéticas. lo mismo sucede con Sancho Panza o Romeo y Julieta del genial William Shakespeare. existen más estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra. si somos más rigurosos en las comparaciones. gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica. Si observamos con detalle. las cuales se reflejan mediante leyes objetivas que los artistas no deben soslayar ni apartarse de la naturaleza y objeto del arte. de su síntesis e interpretación de su teórica e influencia práctica. son producto de la práctica artística. La actividad artística es objetiva y ejerce influencia espiritual sobre el conocimiento que se manifiesta en la dinámica socio ambiental productiva. De manera tal que la estética no sólo describe o explica el objeto del arte sino que orienta las actividades artísticas con criterios estéticos ideológicos para intervenir creativamente dentro de la dinámica socio ambiental productiva. Los principios de la estética como ciencia hacen su intervención en la solución de conflictos ideológicos. Las leyes propuestas por la estética derivan del mismo proceso del desarrollo del arte. comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad. no son recetas impuestas a ultranza ni especulaciones lanzadas al azar. sino que muchas actitudes humanas se representan a través de él.

4 Habilidades Estéticas Características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación. De manera tal que la estética no sólo describe o explica el objeto del arte sino que orienta las actividades artísticas con criterios estéticos ideológicos para intervenir creativamente dentro de la dinámica socio ambiental productiva. la transferencia que permite la operacionalización efectiva de las categorías estéticas relacionados a la que permite interiorizar y humanización. si somos más rigurosos en las comparaciones.objetividad y de las relaciones sociales establecidas por los mismos hombres quienes basados en los aportes de la estética deberán orientar sus acciones hacia la humanización. expresión y valoración de de significados sociales humanistas en la dinámica socio ambiental productivo. 2. de lo contrario no tendría sentido la creación artística. no hay estatuas de Romeo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiempo y es precisamente la estética la que hace posible ello. lo mismo sucede con Sancho Panza o Romeo y Julieta del genial William Shakespeare. existen más estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra. sino que muchas actitudes humanas se representan a través de él. ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar. La práctica de las habilidades estéticas hacen que los hombres no estén limitados a la mera descripción del fenómeno artístico. la traducción en la que se interpreta los significados estéticos de las actividades humanas y la valoración exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente. la expresión cuando se materializa o ejecuta el contenido estético. el Quijote ni siquiera existió como hombre. 22 . Si observamos con detalle. Las habilidades estéticas son: La representación en la que se evidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos.

de estudio. de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean. En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables del carácter y de la personalidad. Cuando se participa en grupos de trabajo.Las habilidades estéticas hacen su intervención en la solución de conflictos ideológicos. comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad. de carácter social o de cualquier otra naturaleza. 2. necesidades estéticas. pues el buen éxito de la acción cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestos. También se observa que hay personas que hacen lo posible por obstaculizar el trabajo encontrándole a todas dificultades y defectos. gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica. No obstante. por lo cual no puede dejarse de lado el análisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clases. en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales. 23 .1 Aprendizaje cooperativo en los procesos de enseñanza aprendizaje Las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo encuentran en una tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una práctica democráticos. permiten descubrir los atributos de la creación artística.5 Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza. se observa que hay personas que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo. permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su orientación. 2.5.

buscando así maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros. sino porque la indagación propia exige más de nuestro espíritu. establecer contacto con la realidad. a desarmar. Nada se escaparía a ella. El espíritu de investigación. desde muchos puntos de vista. Todo lo cerrado despierta curiosidad. juzgar. que estudiar lo que otros han descubierto. Se desarrollan aptitudes que el mero estudio jamás requiere y por ende nunca fomenta: tenemos que proyectar. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con éxito. Obtener resultados por investigación propia es más valiosa. a forzar. Para (Hassard 1990) ―El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje.Al realizar actividades académicas cooperativas. El aprendizaje cooperativo también modela los procesos que los científicos usan al colaborar y aumentar la obediencia en el salón de clases. Es un intento deliberado de 24 . vive inherente en el niño. la relativización de los puntos de vista. el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento académico. Una escuela preocupada por movilizar en la mayor medida posible las energías espirituales del niño tendrá en cuenta y aprovechará esa peculiaridad. clasificar. la adquisición de competencias sociales el control de los impulsos agresivos. No solo porque así profundizamos mucho más en la materia. tratar a los hombres. Cabe decir que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socialización. comparar y finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los demás. los individuos establecen metas que son benéficas para sí mismos y para los demás miembros del grupo. si solo se atreviese a abrir. El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el rendimiento académico de las participantes así como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. inherente a todo ser humano.

 Los esfuerzos del educador llevan la intención de desarrollar talentos y competencias en los estudiantes. El viejo paradigma se está remplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teoría y en los resultados de la investigación con clara aplicación en la enseñanza.  Toda educación es un proceso interpersonal que puede ocurrir solo a través de la interacción personal. Un grupo pequeño. verdaderamente cooperativo se estructura cuidadosamente para asegurar:     Interacción cara a cara. no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo significa algo más que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles que se ayuden los unos a los otros. En el aprendizaje cooperativo hay cuatro elementos básicos que pueden ser parte de un modelo del mismo. Responsabilidad individual. 25 . Desarrollo de estrategias sociales. descubren y extienden su propio conocimiento. Como educadora considero que el trabajo cooperativo nos ayuda a agilizar la enseñanza-aprendizaje en las aulas de clase. La enseñanza en la actualidad está cambiando. ya que permite que los estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar las tareas asignadas.influir en la cultura del salón de clases mediante el estímulo de acciones cooperativas en el salón de clases. La percepción de la enseñanza que tienen los educadores hoy día implica una visión de la enseñanza en términos de variadas actividades importantes:  Los estudiantes construyen. Interdependencia positiva. La enseñanza cooperativa es una estrategia fácil de integrar con el enfoque de la indagación al enseñar‖.  El aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a él.

Para Johnson y Holubec (1993) ―El profesor tiene un papel de seis partes en el aprendizaje cooperativo formal. más capacidad y estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollará para aprender autónomamente y autorregular su aprendizaje. 26 .       Especificar los objetivos de la clase. Evaluar los logros de los estudiantes y ayudarlos en la discusión de cuan bien ellos colaboraron unos con los otros‖ Vigostky (1997) ―Sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos físicos y herramientas psicológicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices‖. Trabajar en una redacción de una composición. Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo. Tomar decisiones previas acerca de los grupos de aprendizaje. al igual que se terminan las tareas y asignaciones específicas. Lograr la solución de problemas. a su vez.Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje cooperativo. también debe hacer uso de instrumentos psicológicos o herramientas socioculturales. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir de ser necesario. el grupo de estudiantes en la clase trabaja junto durante un periodo de tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de aprendizaje que han compartido. Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo algunos de ellos serían para:     Aprender información nueva. Entre más uso haga de ellos y más las domine. el arreglo del salón y distribución de materiales dentro del grupo. Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes. para aprender. Realizar experimentos de ciencia. La colaboración del docente y compañeros en el aprendizaje cooperativo o colaborativo Es importante destacar que aquí se le da igual importancia a la colaboración del docente a la que realizan otros compañeros más competentes. Para aprender el estudiante debe poseer un óptimo desarrollo cognitivo pero.

debe ser un profundo conocedor de la dinámica de los grupos de estudio y aprendizaje. que potencia aprendizajes superiores. lo que se puede producir es una regresión. puede aprender o sea la zona de desarrollo próxima. En primera instancia. Cabe destacar que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que orientan el aprendizaje de los demás compañeros. En los grupos de estudio y aprendizaje para el aprendizaje cooperativo. En cuanto al educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo apoyado en la pedagogía Vigostkyana. de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboración para que los que más saben. no es fácil lograr que los estudiantes más competentes se presten para ayudar a los menos capacitados o que requieren de más colaboración. Realmente. El aprendizaje cooperativo según la perspectiva requiere de fijación bien clara del contexto en el cual el sujeto. y sobre todo. más comprenden y más estrategias de pensamiento han desarrollado para ―aprender a aprender‖ colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo inferior y estén interesados en lograr aprendizajes significativos. más entienden. puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedagógica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de más colaboración. sino también en su desarrollo cognoscitivo. demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solución de problemas y en la puesta en práctica de estrategias para tomar decisiones. sobre todo los que más necesitan ayuda.Un estudiante sobresaliente. ya que aquí no se trata de hacer una síntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente. 27 . es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes más capaces y que se impliquen en la colaboración. acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. no sólo en lo académico. El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los compañeros más pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo. perderán confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes colaborativos. deben tener un alto grado de seguridad en sí mismos.

hay investigaciones y hay uso en el aula de clases lo que contribuye a considerarlo como una reconocida práctica de instrucción. La investigación en el aprendizaje cooperativo ha sido guiada. cuando los individuos cooperan en el medio. Vigostky y otros teóricos. ocurre un conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio. y así accede y construye nuevas formas culturales de conocimientos que cada día lo hacen crecer más epistémicamente en su avance hacia la adquisición de funciones psicológicas superiores de aprender (Pensamiento y Lenguaje)‖.Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo. la enseñanza. Según Vigostky (1997) ―El individuo aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontogénetico que ha internalizado como producto de su evolución psíquica y sociohistórica. En el aprendizaje cooperativo hay teoría. que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la actividad y estructura cognitiva que el individuo posee para acceder. el sujeto que aprende.3 Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo. Uno de los aportes más importantes de Vigostky fue hacer visible el plano pedagógico. Para Piaget. Vigostky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su teoría pedagógica en el desarrollo ontogenético como instrumento psíquico y sociohistórico. La Teoría del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los trabajos de Piaget. que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. en prioridad. por lo menos. el educador. son importantes. 28 . esencial para aprender. Kurt Kafka. propuso que los grupos eran un todo dinámico en el que la interdependencia entre los miembros variaba. 2. uno de los fundadores de la Escuela de Psicología de la Gestalt. por tres teorías generales: La Teoría de la Interdependencia Social: quizá la teoría que más influye en el aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia social.5. los compañeros y el contexto socioeducativo. en el cual ha de experimentarse éste. lo es también. construir o generar conocimientos y experiencias a través de la actividad de interés fructurante del sujeto con la realidad física y cultural.

La Teoría del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. etc. Habilidades estéticas son las características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica y metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación. 2. varias cosas acerca de la importancia de la cooperación durante los esfuerzos por aprender como los siguientes: La efectividad del aprendizaje cooperativo ha sido confirmada por igual por la investigación teórica y la demostración. Determinación de términos básico Estrategia de procesamiento de la información momento en que los estudiantes. El aprendizaje cooperativo es un cambio de paradigma que se observa en la enseñanza. sea de manera individual o en equipo perfeccionan sus habilidades estéticas confrontando la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas con la representación.7. La cooperación es un esfuerzo humano genérico que afecta simultáneamente a muchos resultados diferentes de la enseñanza. Skinner se enfocó en las contingencias grupales.‖ El aprendizaje cooperativo también se fundamenta en teorías que han permitido que los pedagogos se vayan familiarizando poco a poco con el tema y de esta manera poder practicarlo en los salones de clase. Según Johnson y Johnson (1979) recientemente Slavin (1980) han hecho énfasis en la necesidad de recompensar a los grupos para motivar a la gente para que aprendan en grupos de aprendizaje cooperativo. expresión y valoración de significados sociales humanistas en la dinámica socio-ambiental productivo. ―Para Johnson y Johnson (1984) la investigación ha sido muy numerosa y ha probado muy claramente. expresión y valoración de significados sociales y humanistas. permitiéndoles a los estudiantes trabajar en forma diferente a la tradicional. Bandura en la imitación. 29 .

VARIABLES DIMENSIONES REPRESENTACIÓN EXPRESIÓN INDICADORES Evidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos. 30 . Interpreta los significados estéticos describiendo las actividades humanas. Se refiere cuando se materializa o se ejecuta el contenido estético. Operacionalización las categorías estéticas relacionados a la humanización. Permite interiorizar y exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente. Permite interiorizar y exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente. Permite la operacionalización defectiva de las categorías estéticas relacionados con la humanización Traducción. Se interpreta los significados estéticos de las actividades humanas. Perfeccionamiento de habilidades estéticas TRADUCCIÓN TRANSFERENCIA VALORACIÓN. Evidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos.Representación. Transferencia. Materializa el contenido estético ejecutando los procesos estéticos. Valoración. expresión y valoración de significados sociales humanistas en la dinámica socio ambiental productivo. Expresión. 2.8 Variable dependiente (Y): Habilidades estéticas Características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación.

revistas y artículos científicos. lapiceros.1. en la Escuela Profesional Académico de Lenguas. 3.III. matriculados en el Año Académico 2011. folletos. Los materiales empleados fueron los siguientes: 3. tuvo una duración de un año. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.4 Población y Muestra  La población estuvo conformado por los todos los estudiantes regulares. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.1. plumones y otros.1 Materiales Los materiales fueron adquiridos en forma particular por los investigadores.3 Material de soporte electrónico:    Computadora Impresora CD.1.  Muestra estuvo conformado por los ocho estudiantes del V Semestre regulares y matriculados en el Año Académico 2011 31 .1 Material bibliográfico: Obras de consulta. MATERIAL Y MÉTODOS La investigación fue ejecutada en la Escuela Académico Profesional de Lenguas. 3. libros. 3.1. 3.2 Materiales de escritorio: Papeles.

 Explicativo Porque se detallarán los procesos de la intervención de la aplicación de la estrategia en las habilidades estéticas.1 Tipo y método de investigación La investigación es de tipo pre. Métodos 3.  Métodos del nivel teórico Se aplicarán los siguientes métodos:  Análisis – síntesis Permitirá descomponer los procesos de la aplicación de las estrategias y los procedimientos de transferencia e interpretación estética. En concordancia a la investigación se utilizará como método general el método científico y como específico el método experimental que consistirá en reproducir artificialmente un ambiente preparado para la aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo considerando como grupo de estudio a los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas.  La medición de los resultados de la eficacia de las estrategias de transferencia para desarrollar las habilidades estéticas. 3.2.3.2. Métodos del nivel teórico Se aplicaron los siguientes métodos: 32 .2. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.3. en el proceso de desarrollo de las habilidades estéticas. 3.2 Métodos y técnicas del nivel empírico  La observación Se observará la aplicación de los procedimientos de la estrategia propuesta.experimental con un solo grupo de estudio.

Las estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas. 3.  Métodos y técnicas del nivel empírico Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepción directa del objeto de investigación y del problema. que construyan y apliquen los procedimientos de las estrategias de procesamiento de la información y expliquen la relación con las 33 . Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. perfeccionadas durante el procesamiento de la información. describieron las habilidades estéticas. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.  La medición de los resultados de la eficacia de las estrategias de procesamiento de la información para el perfeccionamiento de las habilidades investigativas fue con aplicación del instrumento elaborado para su medición. en el proceso de perfeccionamiento de las habilidades estéticas.  La observación Se observó la aplicación de los procedimientos de la estrategia propuesta.  La técnica del análisis del contenido (Berelson 1952).Análisis – síntesis Permitió descomponer los procesos de las estrategias de procesamiento de la información.3.  Hipotético deductivo Porque mediante la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información se estableció los procedimientos para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas de los estudiantes. así como de las habilidades estéticas.1 Prueba de entrada: Se consignó a los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas.

Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. Yelina HUACHO AYALA. Así el aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Supone la interiorización y reelaboración individual de una serie de significados estéticos socialmente compartidos (conocimientos. actuar. Jhoanna LAZO CALDERÓN. para producir y reproducir la cultura en su sentido más amplio y para lograr. A fin de lograr nuestros objetivos propuestos se desarrolló las prácticas experimentales: 34 . a través de la actividades pedagógicas. VALENTÍN MONTES. Tania Representación 05 00 05 00 00 00 00 00 14 05 14 Expre sión 00 05 02 02 05 00 00 00 15 02 15 Tradu cción 00 02 00 01 00 05 00 00 14 03 15 Transfe rencia 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 15 Valo ración 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 16 Prom 1 2 2 1 1 2 0 1 15 4 15 A fin de lograr nuestros objetivos las clases universitarias se desarrolló de la siguiente manera: Actividad transformadora. el alumno debe establecer relaciones significativas entre el nuevo contenido y los que ya posee. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. CUADRO 01 Resultados de la Evaluación de Entrada de las Habilidades Estéticas APELLIDOS Y NOMBRES ACOSTA ORTEGA. que propicia las relaciones e interacciones entre alumnos. Para que esto suceda. Richard GUADALUPE HUARACA. enmarcada en el tiempo-espacio formativo. Leydi PIZARRO PARIONA. alumnos-docentes y estos con la sociedad y sus procesos. Diana C. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. la cual está mediada por la comunicación. el cumplimiento de los objetivos del proceso (colaborativo y personalizado) de aprendizaje y desarrollo de las habilidades estéticas. Liz TRAVERSO MORALES. Francisco NUÑEZ CASTILLO.habilidades estéticas en forma grupal (grupo de 04 sujetos) luego se evaluó con la ficha de habilidades investigativas. de forma tal que los nuevos aprendizajes adquieran un valor para él.) donde la interacción con las personas y la sociedad subyace inevitablemente en todo proceso de aprendizaje y pasa necesariamente por el filtro de la cultura común. sentir. sobre esa base. modos de pensar. etc.

Por ello potencia el trabajo personalizado y colaborativo en variados entornos que se vinculan a su labor profesional y acentúa el desarrollo de habilidades que se encaminen hacia la adquisición de nuevos conocimientos socialmente condicionados y no sólo la memorización. 3. analiza. bajo la dirección de sus pares. Momento de activación: Se activan pensamientos y sentimientos referidos a las habilidades estéticas. como núcleo del proceso. Este tipo de aprendizaje va más allá del espacio cerrado del aula para su materialización ya que la actividades cooperativas pedagógicas. el cual identifica. 3. Momento de procesamiento de la información: Se debe asumir conscientemente la matriz epistémica de las habilidades estéticas. Por ello sustentamos el principio de que la comprensión de la realidad surge de la propia realidad.• Desarrollar actividades pedagógicas cooperativas El proceso experimental grupal permite el aprendizaje colaborativo lo cual propende a fomentar una actitud positiva hacia el mismo y garantiza la participación activa del estudiante. Momento de orientación: S explicita qué y cómo se aprende. Momento de evaluación: Se evidencia lo que se hace y se aprende Se sintetiza las propiedades de las 35 . como en el ámbito social y de la producción. la práctica laboral y/o como orientadora para el trabajo investigativo del estudiante tanto en los predios universitarios. 2. jerarquiza los temas de aprendizaje y soluciona una situación o problema de diversa índole y complejidad. puede ser ejecutada en el aula o fuera de ella. habilidades estéticas 5.2 Procedimientos de la acción metodológica para el desarrollo de las habilidades investigativas: Planificación y organización de las actividades pedagógicas Considerando los procesos del aprendizaje cooperativo se desarrolla de la siguiente manera: 1. 4. en diversos grados de complejidad desde. Momento de recapitulación.3. de manera individual o colectiva.

• Actividad de aprendizaje a partir de la modelación. Para medir los resultados de salida se aplicó la misma ficha de evaluación que se usó en la Prueba de entrada. • Presentar las actividades pedagógicas que contiene una situación o contradicción (simulada o real).6. 7. lo que contribuye a la adquisición del conocimiento de procedimientos y de estrategias. se aplicó la prueba de salida que consistió en la aplicación de una estrategia cooperativa de procesamiento de la información en la que explicarán las habilidades estéticas. Momento de interdependencia social positiva: Intercambio de procesos mentales y sentimentales de las habilidades estéticas. Momento de transferencia: Tomar conciencia y aplicar los procesos de la información y las habilidades estéticas en el contexto local y global.  Prueba de salida Después de aplicar estrategia propuesta guiado por el plan metodológico de la investigación para perfeccionar las habilidades estéticas en el grupo de estudio. comunicación y control de acciones en su tránsito por las diversas fases. procesamiento. alumno-profesor. La organización de las actividades pedagógicas precisa la realización de acciones individuales y colectivas que combinan la reflexión y esfuerzo mental de cada alumno. donde se produce la comunicación de los resultados.3 Calendarización de las actividades pedagógicas. aplicadas. • Se soluciona las actividades pedagógicas y/o se identifican otras nuevas derivadas de la anterior. obtención. 3. con la interacción alumno-alumno. 3. 36 . • Identificar y socializar las necesidades de aprendizaje. alumno-grupo.

parafraseos. Liz TRAVERSO MORALES. orden. Francisco NUÑEZ CASTILLO.4 Instrumento de evaluación de la aplicación de las estrategias de procesamiento de la Información Estrategia Tomar apuntes OPCE Sistema JAVI Lógica está en el objeto y se manifiesta con la comunicación. resumiendo. estableciendo analogías. Yelina HUACHO AYALA. dibujos. 3. Diana C. elaborando oraciones. jerarquía y sistema Explica la relación con el soporte de la canción Describe el análisis del caso con respuestas. cómo. por qué. preguntando. atributo y complemento Elabora categorías generales. palabras claves y examina sus apuntes Describe la lógica del contenido subrayando. particulares y específicas Imagina y parafrasea respecto del contenido Exhibe las diferentes soluciones de los casos Exhibe lo aprendido considerando la organización. determinante. Richard GUADALUPE HUARACA. proyecciones y casos similares Considera la relación Lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva SI NO 37 . Jhoanna LAZO CALDERÓN. para qué. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. inventarios y ejemplos de aplicación y perfeccionamiento Comprende el tema describiendo qué. VALENTÍN MONTES.CUADRO Nº 02 Resultados de la Evaluación de Salida de las Habilidades Estéticas APELLIDOS Y NOMBRES Represe ntación 15 20 20 20 15 18 15 18 18 20 15 Expresió n 14 20 20 20 14 18 12 18 18 19 18 Traducció n 14 19 19 19 15 18 12 17 18 19 17 ACOSTA ORTEGA. Cinco felices comadres Osos Afirmar – preguntar Determinación de conceptos Glosario Visualización Visualización gráfica Mapas Música El caso Triángulo dinamizador Indicador Materializa el pensamiento registrando el hecho significativo relacionado al tema Registra el objeto. cuándo y dónde Expresa con vocabulario propio la importancia y trascendencia del tema de amanera original y significativa en una oración Genera duda colectiva afirmando y preguntando Menciona los caracteres necesarios y esenciales del contenido. Leydi PIZARRO PARIONA. Tania Transf erenci a 15 20 20 20 15 18 11 17 18 20 17 Valo ración 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 17 Prom 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 17 3. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. preguntas. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. tema.

TOTAL 4 2 0 2 2 1 0 4 4 2 0 2 2 0 4 2 4 0 20 38 . imagen artística y categorías estéticas.FICHA DE EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES ESTÉTICAS VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR PUNTAJE Parcial Total 4 Representación HABILIDADES ESTÉTICAS Expresión Traducción Transferencia Valoración Evidencia dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. No exterioriza parcialmente la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. No materializa el contenido estético sin la modelación expresiva las diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. imagen artística y categorías estéticas. imagen artística y categorías estéticas. argumentándolas estéticamente. Operacionaliza las actividades artísticas relacionándolas con diversas formas de conciencia social. No Interpreta parcialmente los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. argumentándolas estéticamente. imagen artística y categorías estéticas. No operacionaliza las actividades artísticas relacionándolas con diversas formas de conciencia social. Materializa el contenido estético sin la modelación expresiva las diversas formas de conciencia social. Exteriorizar la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. Materializa el contenido estético modelando expresivamente diversas formas de conciencia social. Interpreta parcialmente los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social. Interpreta los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social. argumentándolas estéticamente. imagen artística y categorías estéticas. Exteriorizar parcialmente la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. Evidencia parcialmente el dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social. No evidencia parcialmente el dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social.

ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS Con el objeto de evaluar la eficacia de la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de habilidades estéticas. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. Yelina HUACHO AYALA. Richard GUADALUPE HUARACA. Leydi PIZARRO PARIONA. se elaboró el cuadro con puntajes para poder interpretar. Notas de la prueba de entrada Tabla 01 Resultado de las Habilidades Estéticas APELLIDOS Y NOMBRES Represen tación ACOSTA ORTEGA. Francisco NUÑEZ CASTILLO. Diana C. Tania 05 00 05 00 00 00 00 00 14 05 14 Expre sión 00 05 02 02 05 00 00 00 15 02 15 Tradu cción 00 02 00 01 00 05 00 00 14 03 15 Transfe rencia 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 15 Valo ración 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 16 1 2 2 1 1 2 0 1 15 4 15 Prom 39 . Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. Liz TRAVERSO MORALES.IV.1. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. RESULTADOS 4. VALENTÍN MONTES. Jhoanna LAZO CALDERÓN. Notas 00 – 04 05 – 08 09 – 12 13 – 16 17 – 20 Niveles Muy bajo Bajo Regular Alto Muy alto 4.

típ.1 18.0 Tabla Nº 03 Estadísticos N Válidos Perdidos Media Mediana Moda Desv.600 1.00 5. Varianza Asimetría 11 0 4.1 36.53173 30.2 100.3 9.Tabla Nº 02 Tabla de frecuencias de la prueba de entrada Porcentaje acumulado 9.5 72.4 27.781 GRÁFICO Nº 01 40 .7 81.1 45.0 Notas 00 01 02 04 15 Total Frecuencia Porcentaje 1 4 3 1 2 11 9.8 100.0000 2.0000 1.

El gráfico Nº 01. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ.2. 2. 5.Interpretación: 1. Notas de la prueba de salida Tabla Nº 04 Resultados de las habilidades estéticas APELLIDOS Y NOMBRES Repre sentaci ón 15 20 20 20 15 19 10 19 19 19 14 Expres ión 15 20 20 19 15 20 14 18 20 20 15 Traducci ón 14 19 20 20 14 14 15 17 14 20 15 Tran sfere ncia 16 20 19 20 16 18 10 18 18 20 15 Valo ració n 15 20 20 19 15 19 10 19 19 20 16 Prom ACOSTA ORTEGA. 4. Yelina HUACHO AYALA. 6. Tania 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 15 41 . donde se aprecia que la nota mínima obtenida es de 00 y la nota máxima es de 15. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. Francisco NUÑEZ CASTILLO. Richard GUADALUPE HUARACA. expresa los puntajes obtenidos en la prueba de entrada. Leydi PIZARRO PARIONA. La distribución de las notas obtenidas en la prueba de entrada presenta un sesgo positivo. Los estudiantes posee en rendimiento académico medio de 02. 3. Jhoanna LAZO CALDERÓN. Liz TRAVERSO MORALES. VALENTÍN MONTES. en consecuencia presentan niveles muy bajos con respecto al perfeccionamiento de habilidades estéticas. Diana C. La nota más frecuente es 01. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. lo que implica que existe predominio de valores menores respecto de la media aritmética. 4. El 81.8% de estudiantes presentan niveles muy bajos y el 18. La nota promedio de los estudiantes obtenidos en la prueba de entrada es de 04 presentando un nivel muy bajo sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas.2% niveles altos con respecto al perfeccionamiento de habilidades estéticas.

3 36.3 TRATAMIENTO ESTADISTICO Tabla Nº 06 Estadísticos N Válidos Perdidos Media Mediana Moda Desv.0 4.3 27.6.1 36.00 20. típ.8 100.00 2.0 Porcentaje acumulado 9.4 63. Varianza Asimetría 11 0 17.455 -.720 42 .00 15.73030 7.00 Total Frecuencia Porcentaje 1 3 3 4 13 9.Tabla N° 05 Tabla de frecuencias de la prueba de salida Notas 12.4 100.1 27.0000 20.3636 18.00 18.

27.3.1% de estudiantes presentan un nivel regular. La distribución de las notas obtenidas en la prueba de salida presenta un sesgo negativo. La nota mas frecuente es 20. El gráfico Nº 02. con una mayor concentración en la nota 20. 6.3% un nivel alto y el 63. en consecuencia presentan niveles altos sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas.7 % un nivel muy alto sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas. 4. donde se aprecia que la nota mínima obtenida es de 12 y la nota máxima es de 20. 2. lo que implica que existe predominio de valores mayores respecto de la media aritmética. El 9. La nota promedio de los estudiantes obtenidos en la prueba de salida es de 17. 4. 3. Los estudiantes posee en rendimiento académico medio de 18. 5. Notas comparadas 43 .GRÁFICO Nº 02 Interpretación: 1. expresa los puntajes obtenidos en la prueba de salida.36 presentando un nivel muy alto sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas.

4. Prueba de hipótesis con la t de student Considerando que las hipótesis de trabajo son: Alterna (H1) Hi: El promedio de la prueba de entrada es menor al promedio de la prueba de salida Hi: X1 < X2 Nula (Ho) H0: El promedio de la prueba de entrada es mayor al promedio de la prueba de salida H0: X1 > X2 Hallamos la t calculada tc = 7.092 44 .GRÁFICO Nº 03 25 20 Notas obtenidas 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 N° de estudiantes Pre test Post test El gráfico N° 03 muestra las notas comparadas de la prueba de entrada y salida donde se aprecia la diferencia bastante significativa. 4.

8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7. lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Representación gráfica de la prueba de hipótesis Zona de aceptación Zona de rechazo 0 1.092.Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0.8125 7.05 es 1.092 45 .

lo vil. a nivel internacional. pero que no se halló un solo trabajo donde se aplica las estrategias de procesamiento de la información que permita valorar. DISCUSIÓN DE RESULTADOS Las Estrategias de procesamiento de la información y habilidades estéticas en estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú. 46 . del discente y las habilidades que el dicente debe tener para la práctica de su tarea pedagógica. En el proceso de acopio de datos. fue aplicada en los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. está fundamentada en la teoría del constructivismo social de la Escuela Cubana. nacional y local no se ha encontrado trabajos de investigación que se asemejan. basados en la teoría socio-culturalista de Lev Vigotsky y en el enfoque comunicativo porque los estudiantes durante la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información y habilidades estéticas en estudiantes de la universidad nacional del centro del Perú. quién concluye afirmando: Durante el desarrollo de este trabajo se ha podido observar la naturaleza del docente.V. lo sublime. sin embargo existen varios investigadores que abordaron el tema las estrategias de procesamiento de la información. Las estrategias de procesamiento de información y habilidades estéticas en estudiantes de la universidad nacional del centro del Perú. Las Habilidades Comunicativas del Docente con los Discentes tesis de Euler Enovore Hitachi Santa Cruz – Bolivia. representar y expresar con menor error lo bello. lo trágico y lo cómico. lo feo. practicaron activamente haciendo conocer eficazmente sus conocimientos teóricos y prácticos a los demás.

ya que el docente es artífice de la construcción de saberes que aportan al desarrollo presente de la sociedad y que generarán cambios favorables conforme la sociedad vaya avanzando. con el desafío por delante. Por esto firmemente. Para ello se precisa de la necesidad de currículos no sólo abiertos. Quedo un gran desafío de proyección. que exige una sociedad compleja necesitada de estrategias para hacer frente a problemas científicos y tecnológicos. destacando la exigencia de una sólida formación científica en este tipo de profesional. Constituye el hilo conductor para desarrollar la formación de aquellos elementos que le faltan a los médicos para poderse comunicar adecuadamente con los pacientes y exige una forma de pensar y proceder acordes con la compleja realidad. de ahí que se constituye el proceso y la filosofía de trabajo que actualmente exige la impartición de la docencia en las instituciones del MINSAP para lograr la formación integral de los futuros profesionales. El abordaje del proceso de desarrollo de la Habilidad Comunicativa deberá estructurarse desde la concepción de la gestión curricular teniendo como sustento el desarrollo cognitivo y la visión holística de la enseñanza aprendizaje de la comunicación en la carrera de Medicina. visión y perspectiva de mejora en la labor educativa. realizando un desempeño excelente de esta vocación. para de esta forma desarrollar Habilidades Comunicativas. sino también de perfil amplio. pues que cada lector de este trabajo. deseamos ser de gran aporte a la educación. flexibles y en los que la interdisciplinariedad debe dominar el nuevo estilo de aprendizaje. se sienta impulsado a seguir avanzando en el desarrollo de la formación personal y al mismo tiempo aportar al desarrollo de quienes ocasionalmente reciben nuestra guía y orientación. 47 .Fue realmente de gran provecho para mi formación en el área de la educación. Contextualización Didáctica En La Formación De Habilidades Comunicativas En El Médico General Básico: tesis doctoral de Juan Francisco Tejera Concepción (2008) quién concluye: En los momentos actuales nuestra educación necesita desarrollar las tendencias principales en la formación de médicos. pero al mismo tiempo trajo buenos resultados para el desempeño docente que desempeñamos.

8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7. En la búsqueda de antecedentes se encuentra la monografía: Estrategias de Aprendizaje de Gabriel Herrera Chávez (2004). les agrada la escuela. La investigación sirve de base para continuar con la aplicación del aprendizaje estrategias de procesamiento de la información y a la vez para desarrollar las habilidades estéticas en estudiantes de los diferentes niveles de estudio. con diseño pre experimental (pre y post prueba). El grupo de estudio estuvo conformado por ocho estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas. ROJAS Y Cerrón (2010) Desarrollaron la investigación titulada: Estrategias De Transferencia Del Aprendizaje Cooperativo Y Habilidades Comunicativas En Estudiantes De Educación De La Universidad Nacional Del Centro Del Perú en la que establecen la eficacia de la aplicación de las estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas.Las diferentes concepciones en cuanto a la formación enfatiza la tesis de que el proceso docente educativo es el modo más sistémico a través del cual se dirige las nuevas generaciones y en éste el médico se instruye. Concluye afirmando que: ―Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.092. ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos. El instrumento de medición fue la ficha de observación del desarrollo de las habilidades comunicativas. Literatura y Comunicación. Se obtuvo el siguiente resultado: Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0. se sienten más motivados. para satisfacer las necesidades científicas que el entorno y el contexto social están demandando en nuestra educación de hoy. desarrolla y educa. debido a que existen fuertes dificultades en el proceso comunicativo durante la gestión pedagógica. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. 48 . aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.05 es 1. aprenden más. La investigación se enmarcó dentro del paradigma cuantitativo. lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.

V. El resultado de la investigación: Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0.05 es 1. lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7.092. 49 . CONCLUSIÓN Se concluye afirmando que las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo es eficaz para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas al encontrar que los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

1. desarrollar y afianzar las habilidades estéticas en los estudiantes.VI. A los estudiantes de la Facultad de Educación. SUGERENCIAS A los docentes universitarios: 6. 6. Aplicar otras estrategias propuestas para desarrollar las habilidades estéticas en los estudiantes universitarios.2. 50 .

(2007). A. Amorrourtu. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Zis. R. Mexico: Trillas. Educación Superior . Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. La formación de habilidades lógicas en el proceso docente-educativo de la Física General. Estrategias para una enseñanza creativa. La Habana: Pueblo y Educación Logan. 283291. (2004). Pérez. La estética marxista. Teoría estética. (1992). La argumentación escrita. Ferreiro. Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Ediciones. Virgil. S. M. Bueno. Creatividad y Lenguaje: Talleres Literarios para Niños. (1996). . México: Patria. Fundamentos de la estética marxista. Revista Cubana de Educación Superior La Habana . (2007). (2002). (1972 ). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adorno. . Beuchat. Carpio. (1993 ). (1996). Barcelona: GRAO. España: Sopena. P. Formación de habilidades investigativas en los estudiantes durante la práctica laboral. Lizzete Pérez Martínez. G. (1989). ( 1996 ). C. Informe de validación del componente investigativo. Lillian y Logan. metodológos e inspectores de las Direcciones provinciales de Educación y los Institutos Superiores pedagógicos Montsrrat. A. Barcelona – España: Oikos. Quintero Morejón. El maestro investigador: La investigación en el aula. L. M.VII. Black. (1995). Habilidades generales de carácter intelectual. (2006). Homero Calixto Fuentes González. T. Rusia: Progreso . 51 . La Habana. M. (1996). (1989). Huárag Alvarez. N. (1964). Madrid: Morata. Latorre. Andrés bello. Gemma.: Argentina. (1976). M. E. España: Norma. Formación y desarrollo de capacidades y habilidades. Propuesta para la formación y desarrollo de habilidades para la actividad científica en los estudiantes de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Exactas Diaz. C. Principios de Estética. W. Ministerio de Educación. (1998). A. a. L. Juan López Fonseca. Seminario Nacional a dirigentes. . Estética de la Creación y Técnicas Narrativas. Colombia: Universidad de Antioquía. (1983). G. Lima: Univesitaria. Didot.

ANEXO 52 .VIII.

en la que la rara equivocación es necesaria. ELIZABETH Los grandes hombres tienen dirección ideológica bella de su destino. transferencia. y desde ya debe ser su elemento dinamizador de la literatura el análisis estético literario. el pueblo temía la presencia del lobo. con independencia de su aspect o. Éste tipo de análisis se recomienda a jóvenes. lo emocional y lo racional. Dr. más conocida con el nombre de Valerie que vivía en una aldea muy lejana llamada Daggorhorn. esto viene a constituir la naturaleza del arte en la que aborda los problemas sociales del temor al lobo y las formas de conciencia social. . la imagen y el signo y por último contenido y forma. TERCERO: Categorías estéticas son las radiografías de las habilidades estéticas de los hombres por lo tanto es el reflejo de las actitudes frente a la naturaleza. y éstas se evidencian en la práctica histórico – social. el arte y la ideología.  Arte y el conocimiento: Vivencias que transmiten la transformación de la realidad. el arte y la filosofía. y su producto artístico es el contexto local y global. pero durante los días 53 . se explicará de una manera más amplia en el análisis estético de la obra ―Caperucita Roja‖ de la siguiente manera. Durante la luna llena normal.“Un hombre lobo jamás es realmente humano. la verdad artística. SEGUNDO: La imagen artística es la representación mental de los objetos a través del significado estético. En ello encontramos lo bello y lo feo. interpretación y orientación del desarrollo artístico para mejorar la calidad de vida. la mordedura del Lobo los mataría.ANÁLISIS ESTÉTICO DE “CAPERUCITA ROJA” DE CATHERINE HARDWICKE AGUILAR CAJACHAGUA. lo vil. lo objetivo y lo subjetivo. que están en proceso de formación. Waldemar Cerrón Rojas. lo trágico y lo cómico. el arte y la religión. como tú. Este tipo de análisis estético es entendido en la política. dentro de ello encontramos lo típico y lo individual. la ironía. el arte y la política. Se recomienda este análisis para el artista. pues ya dos generaciones que vivían de sacrificio en sacrificio. Estas tres partes mencionadas de una manera concisa. lo heroico. El análisis estético se divide en tres partes muy importantes: PRIMERO: La naturaleza del arte es la representación estética de la conciencia social y sus manifestaciones humanas que evidencian en la materialización estética del pensamiento apoyado en el arte y el conocimiento. ya que es necesario ver desde el punto de vista estético frente a la realidad que lo acoge. el arte y la moral. I PARTE El escandaloso caso de Caperucita roja elegida por el lobo en la luna de sangre. El objeto de la obra artística que se interpreta de una manera multidisciplinaria es a través de la traducción.

Catherine Harwicke. (2011. Catherine Harwicke. El alguacil organiza al pueblo de Daggorhorn para capturar al Lobo.  Arte y la moral: El bien y el mal . II PARTE Se aproximaba el invierno.de la luna de sangre. son sus almas las que corren peligro”. esto viene hacer la imagen artística que es la representación estética de la conciencia social y su producto artístico es la descripción de una estación en Daggorhorn.¡El Lobo no puede traspasar suelo sagrado!”.“No temía lo que viniese a continuación. un Lobo. Se menciona en la obra que el padre Solomon era legendario. procesa una fe.“Podréis vos organizar la otra vida.  Arte y la filosofía: Concepción del mundo. Había decidido. Estaba muy borracho y se esforzaba con ahínco. que yo me encargo de organizar esta. 135). se soltaban de su abrazo otoñal. La moral viene hacer un problema individual que parte de la sociedad y es donde Cesaire debe contrarrestar las deformidades sociales.El padre Solomon había estudiado mucho sobre creencias superficiales y más aun siendo creyente religioso. Catherine Harwicke. y las hojas habían comenzado a aflojarse en las ramas. 100). Para ella.  Arte y la ideología: Sistemas de ideas. .masculló el alguacil-. 172). renombrado cazador de licántropo que había destruido bestias a largo y ancho del reino y va dando a conocer a la gente de Daggohorn. . 157). (2011.“¡Métanse en la iglesia! Sonó su grito por encima del pánico. Aquí existe una ideología individualista porque representa estéticamente solucionar el problema que adolece la aldea Daggohorn. En ese momento caperucita siente ver el mundo de otro sentido y por salvar a su aldea elige irse con el Lobo. Le sujeto ambas manos mientras él se balanceaba adelante y atrás en un intento por recobrar el equilibrio”. (2011. (2011.“Los padres intentaban proteger a los niños. . . (2011. el mundo había dejado de ser real”. 142). Algunas se estremecieron y cayeron al vacío en el descenso de Valerie por el árbol. Catherine Harwicke.  Arte y la religión: Tu fe.  Arte y la política: Ciencia multidisciplinaria de organizar la sociedad. aunque de vez en cuando dejaban escapar alguna información al decir cosas la aldea 54 . los acallaban y les decían que no hablasen de aquello. . .“Tienen miedo porque hay algo malvado aquí. Recuerda que el artista transmite la imagen tal y como es:  Lo típico y lo individual: A pesar de la individualidad existe una generalización. Catherine Harwicke. Catherine Harwicke.“Valerie le ayudó a levantarse sobre sus pies inesta bles. pero en ese momento había desaparecido la luna del cielo y empezaba el alba del amanecer. 252).”. Y alguien ha de detenerlo”. (2011.

No le importó que fuese el Lobo o no lo fuera. que ella era lo que era él y que siempre sería suya. Catherine Harwicke. Cuantos casos de la vida real hemos escuchado por el noticiero que se matan por no ser aceptada su relación.¿A romperlo?. esto viene a ser un hecho fidedigno y no una fantasía. 263).  La imagen y el signo: La imagen es la materialización del signo.“Tú corazón late muy rápido. (2011. Catherine Harwicke. Y si él era un Lobo. Catherine Harwicke. No puedo ahora. – Valerie sabes que no puedo darte nada parecido. tanto los Montescos y los Capuletos ¿Por qué no fue aceptada su relación? Por dinero.“Él mantuvo la cabeza baja al abrirse paso a través de los campos.. verdad. también lo típico serían las niñas y lo individual bonitas como tú. también ella lo sería”. Se revela en obras literarias.como: Aquí hacemos sacrificios para que el Lobo no venga y se coma a niñas tan bonitas como tú”. pues amaba a Peter y por ello renuncia a su amor. Él se resolvió y agarró la pulsera que Henry le había regalado. Sé que tú sientes lo mismo. 162). La emoción que le impartía a Henry Lazar de estar comprometido con Caperucita era un sentimiento muy lindo pero la razón era que ella no le correspondía.“Valerie supo que nunca podría separase de él. . mientras lo subjetivo es al decir: los ojos clavados en la tierra es una figura literaria. por ejemplo Romeo y Julieta. (2011. (2011. 29).  Lo objetivo y lo subjetivo: Lo real y el subconsciente. los ojos clavados en la tierra”. 45). Catherine Harwicke. dijo él cerrando los ojos al hablar. Catherine Harwicke. 201).“Voy a romper el compromiso. Lo objetivo es que Peter se encontraba en un campo y por lo tanto es algo que existe en la realidad. 55 .  Lo emocional y lo racional: Nuestros sentimientos y la manera de como pensamos. Si. ni podré nunca”. Te vi con Peter en el granero”. Lo típico es que todos los padres cuidan de sus hijos del mal. (2011.  La verdad artística: Casos de la vida real . . (2011. pero lo individual era que a veces asustaban a sus niños con el cuento del Lobo en la aldea de Daggorhorn. . Valerie no sabía cómo sentirse. La imagen viene ser caperucita roja y el signo es la materialización que vendría ser el Lobo.

de no detenerse por ninguna nimiedad. dio patadas al aire en ángulos complicados para hacerle reír.dijo ella. 183). Catherine Harwicke. . Valerie transmite una fuerza vital de seguir adelante. . la danza lo envió contra un grupo de mujeres 56 . A las dos nos enseñaste a ser fuertes”.“Al ver que ella le miraba. inconsciente de su propio tamaño. a ti y a Lucie…. Si el Lobo permanecía ahí.“He intentado protegerlos. esto una traición de amistad en los momentos difíciles. III PARTE Las categorías estéticas permiten representar.“Volveré por ti – se inclinó el Lobo hacia Valerie. 237).. Sin embargo. expresar y valorar las actitudes estéticas del hombre frente a la realidad. Desconocía caperucita roja del porqué ella era elegida del Lobo. Contenido y forma: Recuerda que en estética la forma determina el contenido . volvería a ser humano y descubrirían quien era. en verdad nadie querrá estar en el pellejo de Valerie. Catherine Harwicke.  Lo feo: . ¡Demasiado buena incluso para Henry! Tu pérdida es nuestro beneficio. El Lobo viene por ti”. la mañana llegaba.“Siempre te creíste mejor que nosotras. Catherine Harwicke. se zambulló en la noche”. frente a la realidad de entregarse al Lobo. (2011.  La ironía: . Ahora vas a recibir tu merecido.“La luna había desaparecido del cielo. que se ahogaba con las palabras. (2011. Catherine Harwicke. el chico intentó una animada giga. Prudence una de las mejores amigas de Valerie le regaña vilmente. Antes que mengue la luna de sangre”. (2011. pero desapareció junto a la noche.Esta bien padre. 253). (2011. con un gruñido de ira. y el Lobo era consciente de que no podía seguir allí o se rebelaría en su forma humana y.  Lo vil: Que realiza con bajeza. 234). existía un secreto muy oscuro desde ya. y ella forzó una sonrisa para él. y éstas se evidencian en la práctica histórico – social.  Lo bello: Permiten la expresión de ganas de vivir.

(2011. quedaron petrificados al ver la escenificación de un Lobo Humano. Valerie al ver a Claude hacer el intento de bailar la giga a la perfección hizo una burla enmascarada por la seriedad. Cuando Valerie regresaba a casa junto a sus padres. . Al empezar a leer esta obra Caperucita Roja de Catherine Harwicke. ya que esto ayudará a mermar lo cotidiano y analizar desde un punto estético según la realidad en la que te encuentras.“. CONCORDAR – DISCORDAR (10 minutos) C Respuestas que orientan a tomar posición D 57 .  Lo cómico: Hace descubrir los aspectos risibles de los fenómenos. Catherine Harwicke.Puedo imaginarme la razón de que estés aquí. Acabo de perder a una hija . etcétera. es recomendable utilizar el análisis estético en diferentes colegios del ámbito local. después de todo cayó en ridículo. etcétera. No voy a perder a otra”. de las figuras literarias. no he comenzado por explicar qué tipo de título procede la obra. (2011. y decidieron ir a cazar al Lobo en el monte de Daggorhorn para que así ya no existiera el mal.“En la oscuridad. Catherine Harwicke.dijo con la mano en la puerta. la diferencia de los personajes principales de los secundarios. pero esta vez me equivoqué.  Lo trágico: Es una desgracia pero al mismo tiempo te permite la superación. . (2011. Era un Lobo con rostro humano”. sentí sumergirme en los cuentos de Ada. teniendo el gran presentimiento de un final feliz. E l pueblo se levantó a detener el mal. del tema central. El destino de Lucie fue hallar su muerte con el Lobo. 97). Catherine Harwicke. Según el análisis estético de esta obra. y por lo tanto. a continuación. Por cierto no he seguido una secuencia ordenada a la descripción de citas. fabuloso y aterrador. pues festejaban por la supuesta muerte del Lobo. 154).hoscas que tuvieron que apartarse de en medio de regañadientes”. los tres oyeron un ruido ensordecedor y. OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTÉTICA 1. pero después de su fenecimiento. algo saltó sobre ellos de entre los matorrales. 150).

transferencia. principios y leyes de la misma. Hasta la actualidad han sido diversas las posturas que se asumen respecto de la estética. El descubrimiento de la influencia de las manifestaciones artísticas en la vida espiritual de los hombres y posterior toma de decisiones en las diversas actividades artísticas. Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico. 58 . interpretación y orientación del des arrollo artístico en la sociedad para m ejorar la calidad de vida de los hom bres apo yada en la influenc ia que ejerc e. La estética entonc es es el estudio c ientífic o de la traducción. que esta posee un carácter objetivo y ejerce una influencia en la sociedad. cada cual supeditada a una determinada concepción. Minilección Introducción Desarrollo Cierre OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTÉTICA Etimológicamente la palabra estética proviene del griego ―aisthesis‖ que quiere decir captar con los sentidos. la traducción y transferencia de sus múltiples manifestaciones de manera multidisciplinaria. Se utilizó por primera vez con la denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Alexander Baumgarten (1970). ha hecho de que los aportes de la estética no sean tomados de manera superficial.      La estética no es ciencia El arte y la estética son asuntos diferentes El proceso creativo no tiene leyes La estética estudia sólo lo bello La ciencia no requiere de la estética Es estético sólo lo superficial 2. intereses y ubicación relaciones sociales acerca de la traducción. transferencia de las categorías. La Estética se ocupa del estudio de la naturaleza del arte. Para el filósofo Hegel el objeto de estudio de la estética se constituía en la teoría general del arte.

La Estética aborda las leyes de la traducción. Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética. . es decir. La estética tiene sus bases en los cambios de la naturaleza y el desarrollo social. 59 . las cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad. la mayor parte de las teorías estéticas precedentes tuvieron el carácter de investigación artística. El esteta soviético V. sobre todo considerando los aportes para la sociedad. su problemática esencial se circunscribe a la correlación entre el contenido que ejerce el papel rector y la forma del arte.. aporte de las ciencias.. . el modelo más general y el más perfecto para determinar los parámetros de otros fenómenos componentes del objeto de la Estética". A la vez. ocupa dentro de ella un lugar fundamental no sólo por su volumen.). sin embargo existen rasgos comunes o afines a todas las disciplinas y de ello precisamente. La teoría del arte ha sido ("y es" agregamos nosotros. se evidencian en la crítica de manera dinám ica. — A. Los aportes de la estética en el arte y procesos creativos. distintas formas de la globalización. En virtud de ello. La Estética se apoya en los aportes y descubrimiento s del método científico.El arte. en este caso. el ambiente y la producción. sino también porque determina. la función de la teoría general del arte. El objeto de la Estética se amplía. como elemento del objeto de la Estética. Los aportes específicos de cada teoría artística sirven de manera particular para cada disciplina. Sokolov señala acertadamente: ". en medida considerable. ambiente o producción.Los vertiginosos cambios. el carácter de los estudios estéticos en su conjunto. pero "los parámetros de otros fenómenos" que la integran siguen siendo determinados por el arte hasta nuestros días. no pudiendo aplicarse a otras. el teatro y las artes plásticas. es de lo que estudia la Estética. cuyas tesis sólo pueden aplicarse a esa misma disciplina. las disciplinas artísticas se apoyan en los principios metodológicos provenientes de la Estética como base teórica. la música.Z. condicionan y revelan nuevas perspectivas acerca del que hacer científico de la estética. transferencia y orientación de las disciplinas artísticas: la literatura.

no hay estatuas d e Rom eo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiem po y es precisam ente la estética la que hace posible ello. sino para describir cómo se escribió la obra poética. Si observam os con detalle. Los principios de la estética como ciencia hacen su intervención en la solución de conflictos ideológicos. Los estudios de la estética no son para que los creadores encuentren la manera de hacer descubrim ientos poéticos. 60 . s on produc to de la prác tic a ar tístic a. De m aner a tal que la es tética no s ólo desc ribe o ex plic a el obj eto del arte s ino que orienta las ac tividades artís tic as c on criterios estétic os ideológic os para intervenir cr eativam ente dentr o de la dinám ica s oc io am biental produc tiva. si somos m ás rigurosos en las comparaciones. Las le yes propuestas por la estética derivan del m ism o proceso del desarrollo del arte. lo m ismo sucede con Sancho Panza o Rom eo y Julieta del genial W illiam Shak espeare. Los princ ipios de la es t ética c om o de cualquier c ienc ia. de lo contrario no tendría sentido la creación artística. cómo se realizó tal o cual situación poética y cuáles serían sus fines. no son recetas im puestas a ultra nza ni especulaciones lanzadas al azar. La actividad artística es objetiva y ejerce influencia espiritual s obre el conocimiento que se manifiesta en la dinámica socio ambiental productiva. son categorías forjadas en el tiem po c uyo sum inistro fueron y serán los artistas a los cuales no le les niega ni debe negárseles sus cualidades científicas vinculadas a la pr áctica del arte.La estética no puede estar limitada a la mera descripción del fenómeno artístico. las cuales s e r ef lejan m ediante leyes obj etivas que los artis tas no deben s os layar ni apartars e de la naturaleza y obj eto del arte. de s u s íntes is e interpretac ión de s u teóric a e inf luenc ia prác tic a. de escribir versos. en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su orientación. ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar. sino que m uchas actitudes humanas se representan a través de él. existen más estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra . el Quijote ni siquiera existió com o hombre.

Evaluación (10 minutos) 1 0 5. Elabora el concepto de estética Determinante Atributo Complemento 5.La estética permite descubrir los atributos de la creación artística.1. eventos o conductas Establecer y definir las unidades de observación Establecer y definir las categorías y sub categorías de observación 1 0 61 . gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica. necesidades estéticas. 3. Cinco comadres 1 Qué Qué Por qué Para qué Cómo Cuándo Por qué Para qué Cómo Cuándo Dónde 0 4. Los críticos del arte requieren de los aportes de la ciencia a partir de la objetividad y de las relaciones soci ales establecidas por los mismos hombres quienes basados en los aportes de la estética deberán orientar sus acciones hacia la humanización. fenómenos a observarse Extraer una muestra representativa de los aspectos. comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad. Elije una actividad artística y analícela de acuerdo al objeto de estudio de la estética Sistema Escala de observación Definición de objetos.

6. PLENARIA (10 minutos) Aprobación del objeto de estudio de la estética Consideración colectiva de los elementos del producto 1 0 62 . RECIPROCIDAD (5 minutos) Intercambia el análisis estético de las actividades artísticas 1 INTERCAMBIO 0 7.

Bibliografía: Adorno. Edit. Edit. Patria. Edit. Lima. T. Rusia. 2006 /06 Montserrat. México. Sopena.. Editorial Progreso. Fundamentos de la estética marxista. 1976 63 . Univesitaria. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Edit. E. W. 2007 /07 Zis. A. Miguel. España. Principios de Estética. 1983 /01 Bueno. Estética de la Creación y Técnicas Narrativas. Barcelona. C. 1964 /03 Huárag Alvarez. Teoría estética. Grao.