NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFORME FINAL ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES ESTÉTICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
Programa Línea Fecha de inicio Fecha de culminación Código EJECUTORES: : Desarrollo social : Aprendizajes Pertinentes en la Actualidad : Marzo 2011 : Marzo 2012 : 0201 0002

Apellidos y nombres ROJAS LÓPEZ, Bertha

Condición Nombrado

Categoría Principal Principal

Dedicación Exclusiva Tiempo completo

Firma

CERRÓN ROJAS, Waldemar José Nombrado

Mg. LUIS BALTAZAR CASTAÑEDA DIRECTOR DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN

Dr. AURELIO N. JUÁREZ TORRES DIRECTOR DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN UNCP

Huancayo – Perú 2012

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ÍNDICE

RESUMEN ABASTRACT I INTRODUCCIÓN II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes del problema 2.2. Estrategias de procesamiento de la información 2.3.1 De la naturaleza del arte 2.3.2 Estética teoría general de la creación 2.3.3 Objeto de estudio de la estética 2.4. Habilidades estéticas 2.5 Aprendizaje cooperativo 05 07 07 09 15 16 18 22 23

2.5.1 Aprendizajes cooperativos en los procesos de enseñanza–aprendizaje 23 2.5.2 Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo 2.7 Determinación de términos básicos III MATERIALES Y MÉTODOS 3.1 Materiales mmm 3.2 Métodos 3.2.1 Métodos del nivel teórico 3.2.2 Métodos y técnicas del nivel empírico IV RESULTADOS 4.1 Prueba de entrada 4.2 Prueba de salida 4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros 4.2. Prueba de hipótesis con la ―t‖ de student V. DISCUSIÓN VI. CONCLUSIONES VII. SUGERENCIAS VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA IX. ANEXO 28 29 31 31 33 32 32 40 40 41 42 44 46 49 50 51 52

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RESUMEN ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES ESTÉTICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ INVESTIGADORES: Bertha Rojas López1 Waldemar José Cerrón Rojas2

La investigación es experimental cuantitativo. Diseño cuasi experimental con pre y post prueba. Problema: Los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, tenían dificultad en la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. Interrogante: ¿Será eficaz la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes? Objetivo: Demostrar la eficacia de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas. Hipótesis: La aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo es eficaz para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Se usó el método científico y el experimental. Muestra: Ocho estudiantes del V semestre de la Escuela Académica Profesional Lenguas, Literatura y Comunicación. Los instrumentos: fueron fichas, prueba, estadística descriptiva e inferencial. Resultado: Se rechaza la hipótesis nula, se acepta la alterna. Palabras claves: Estrategia, habilidades estéticas, aprendizaje cooperativo, procesamiento de la información.

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Dra. En Ciencias de la Educación 2 Dr. En Ciencias de la Educación

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Quasi-experimental design with pre and post test. Keywords: Strategy. Result: reject the null hypothesis is accepted alternates. Question: Is it effective implementation of strategies for information processing of cooperative learning for the improvement of aesthetic skills in students? Objective: To demonstrate the effectiveness of strategies for information processing of cooperative learning for the improvement of aesthetic skills. En Ciencias de la Educación 3 . test. Faculty of Education at the University of Central Peru. 3 4 Dra. cooperative learning. Instruments: they were chips. had difficulty in implementing the strategies of information processing cooperative learning for improvement aesthetic skills in the assessment of environmental and social meanings productive. Literature and Communication. descriptive and inferential statistics.ABSTRACT INFORMATION PROCESSING STRATEGIES AESTHETIC AND SKILLS IN STUDENTS NATIONAL UNIVERSITY OF CENTRAL PERU RESEARCHERS: Bertha2 Rojas López3 Waldemar José Cerrón Rojas4 The experimental research is quantitative. Problem: V semester students of the School of Professional Academic Language Literature and Communication. We used the scientific method and experimental. En Ciencias de la Educación 2 Dr. Faculty of Education at the University of Central Peru. Sample: Eight V semester students of the School Professional Academic Language. aesthetic skills. Hypothesis: The application of the strategies of information processing cooperative learning is effective in enhancing the aesthetic skills of V semester students of the School Academic Language Literature and Communication. information processing.

transferencia y sujetos. comunicación y sujetos. La educación cumple la función de transferencia de conocimientos para la formación interdisciplinaria de los hombres. conocimiento. En el proceso exploratorio de la investigación se ha observado que los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Lenguas. Este proceso comunicativo hizo que el hombre alcance y supere diversos niveles del conocimiento con el procesamiento adecuado de la información. por lo que ocupa en el primer lugar en el desarrollo de las lógicas educativas. fenómeno que ha permitido tomar conciencia y conocimiento de los sentimientos y pensamientos de sus congéneres. generalizar y actuar en la dinámica socio ambiental productiva. transferencia. cuyo sistema es sujeto. Literatura y Comunicación desconocían las estrategias las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. INTRODUCCIÓN Desde los inicios de la humanidad. Ellos no cuentan con espacios que le permitan la práctica y perfeccionamiento para el desarrollo de 4 . internalizar. más aun tratándose de la educación. El procesamiento de la información permite a los hombres abstraer. mediante la interacción sujeto. procesar. los hombres han realizado actividades cooperativas que han requerido de la comunicación. lo que significa la sostenibilidad de las lógicas de los estratos sociales. sin el cual no sería posible el desarrollo cultural. procesamiento de información. lo que significa la sostenibilidad de la memoria colectiva en las generaciones.I. situándose en el primer lugar en el desarrollo de las lógicas culturales. asimilar.

lo feo. relacionándose sujeto. lo vil. creencias y convicciones. tenían dificultad en la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. lo trágico y lo cómico. El problema abordado fue que los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. muchas veces llegándose a confundir y admirar lo feo como si fuera lo bello.sus habilidades estéticas. lo sublime. representar y valorar las imágenes que nos incitan a pensar. traducción. Por las razones expuestas es importante desarrollar en los estudiantes las habilidades estéticas para poder expresar. contenidos razonables e históricos. a sentir a compartir inteligencias. arte. expresar y valorar lo bello. sentimientos. Esta situación viene ocasionando que exista confusión en representar. transferencia y valoración de las actividades artísticas en el desarrollo de actividades interdisciplinarias a fin de consolidar la valoración estética y alcanzar ideales estéticos humanizantes que motiven las ganas de vivir dignamente. sujetos ocupando un lugar paralelo al de la ciencia en la sociedad. Las habilidades estéticas son un conjunto de características y cualidades individuales que permiten la interacción metodológica del sujeto con la creación. Habiendo comprobado el problema de desarrollo de aprendizaje y de desarrollo de habilidades se formuló el siguiente problema ¿Es eficaz la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la EAP de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú? A fin de desarrollar adecuadamente la investigación nos trazamos alcanzar el siguiente objetivo: Establecer la eficacia de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la EAP de Lenguas 5 .

tal como está diseñado por el Instituto de Investigación de la Universidad Nacional del centro del Perú. Los beneficiarios indirectos son los ciudadanos porque podrán contar con hombres y mujeres que sepan procesar la información y practicar sus habilidades estéticas para la representación. II Marco Teórico. Los autores 6 . VIII Referencias Bibliográficas. Literatura y Comunicación. ligadas al procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo. sociales y productivos de manera solidaria y humanística. VII Recomendaciones. I Introducción. IV Resultados. V Discusión. VI Conclusiones. III Materiales y Métodos. Es importante porque elevará la calidad académica de la formación profesional de los estudiantes de la Escuela de Lenguas. La investigación metodológicamente sigue esta estructura: Resumen. El Impacto práctico consiste en los beneficiarios directos de esta investigación serán los estudiantes de los diferentes niveles educativos porque contarán con una estrategia que les permita perfeccionar el procesamiento de la información y sus habilidades estéticas respectivamente. El impacto científico es el desarrollo metodológico de la práctica y perfeccionamiento de las habilidades estéticas.Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. expresión y valoración de los significados ambientales. Abstracs. ambientales y productivos. El Impacto teórico es un aporte didáctico para que el profesor del área de comunicación integral incremente las estrategias de procesamiento de información del aprendizaje cooperativo y a la vez la concepción clara de la práctica y perfeccionamiento de las habilidades estéticas en su quehacer pedagógico y la valoración respectiva de los significados sociales. IX Anexos.

II. MARCO TEÓRICO

El proceso de aprendizaje como interacción cultural, metodológica y actitudinal del sujeto con el objeto, es multidisciplinario y esencialmente grupal, especialmente en los momentos de procesamiento de la información, por ello es que los estudiantes al momento de aprender deben cooperar a fin de que la información quede registrada de manera eficiente. 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Las Habilidades Comunicativas del Docente con los Discentes tesis de Euler Enovore Hitachi Santa Cruz – Bolivia, quién concluye afirmando: Durante el desarrollo de este trabajo se ha podido observar la naturaleza del docente, del discente y las habilidades que el dicente debe tener para la práctica de su tarea pedagógica. Fue realmente de gran provecho para mi formación en el área de la educación, pero al mismo tiempo trajo buenos resultados para el desempeño docente que desempeñamos. Quedo un gran desafío de proyección, visión y perspectiva de mejora en la labor educativa, ya que el docente es artífice de la construcción de saberes que aportan al desarrollo presente de la sociedad y que generarán cambios favorables conforme la sociedad vaya avanzando. Por esto firmemente, con el desafío por delante, deseamos ser de gran aporte a la educación, realizando un desempeño excelente de esta vocación, pues que cada lector de este trabajo, se sienta impulsado a seguir avanzando en el

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desarrollo de la formación personal y al mismo tiempo aportar al desarrollo de quienes ocasionalmente reciben nuestra guía y orientación. Contextualización Didáctica En La Formación De Habilidades

Comunicativas En El Médico General Básico: tesis doctoral de Juan Francisco Tejera Concepción (2008) quién concluye: En los momentos actuales nuestra educación necesita desarrollar las tendencias principales en la formación de médicos, destacando la exigencia de una sólida formación científica en este tipo de profesional. Para ello se precisa de la necesidad de currículos no sólo abiertos, sino también de perfil amplio, flexibles y en los que la

interdisciplinariedad debe dominar el nuevo estilo de aprendizaje, que exige una sociedad compleja necesitada de estrategias para hacer frente a problemas científicos y tecnológicos, para de esta forma desarrollar Habilidades Comunicativas. Constituye el hilo conductor para desarrollar la formación de aquellos elementos que le faltan a los médicos para poderse comunicar adecuadamente con los pacientes y exige una forma de pensar y proceder acordes con la compleja realidad, de ahí que se constituye el proceso y la filosofía de trabajo que actualmente exige la impartición de la docencia en las instituciones del MINSAP para lograr la formación integral de los futuros profesionales. El abordaje del proceso de desarrollo de la Habilidad Comunicativa deberá estructurarse desde la concepción de la gestión curricular teniendo como sustento el desarrollo cognitivo y la visión holística de la enseñanza aprendizaje de la comunicación en la carrera de Medicina. Las diferentes concepciones en cuanto a la formación enfatiza la tesis de que el proceso docente educativo es el modo más sistémico a través del cual se dirige las nuevas generaciones y en éste el médico se instruye, desarrolla y educa, para satisfacer las necesidades científicas que el entorno y el contexto social están demandando en nuestra educación de hoy. En la búsqueda de antecedentes se encuentra la monografía: Estrategias de Aprendizaje de Gabriel Herrera Chávez (2004). Concluye afirmando que: ―Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario

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promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. ROJAS Y Cerrón (2010) Desarrollaron la investigación titulada: Estrategias De Transferencia Del Aprendizaje Cooperativo Y Habilidades

Comunicativas En Estudiantes De Educación De La Universidad Nacional Del Centro Del Perú en la que establecen la eficacia de la aplicación de las estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas, debido a que existen fuertes dificultades en el proceso comunicativo durante la gestión pedagógica. La investigación se enmarcó dentro del paradigma cuantitativo, con diseño pre experimental (pre y post prueba). El instrumento de medición fue la ficha de observación del desarrollo de las habilidades comunicativas. El grupo de estudio estuvo conformado por 20 estudiantes del VII Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación. La investigación nos sirve de base para continuar con la aplicación del aprendizaje cooperativo; en este caso para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas. 2.2 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Las formas de acceder a la realidad son de dos vías: la sensorial y racional, teniendo como elemento dinamizador las propiedades que de deseamos

conocer de los objetos o fenómenos para satisfacer nuestras necesidades. La estrategia didáctica como elemento dinamizador de los procesos de enseñanza aprendizaje, considera como base fundamental, el conocimiento de la estructura metodológica de la ciencia a impartirse para organizar una secuencia de acciones ininterrumpidas que permitan a los sujetos captar y seleccionar las propiedades fundamentales de los objetos o fenómenos que satisfagan necesidades. El procesamiento de la información consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar estímulos (entrada

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de tipo socioafectiva de comunicación. en cualquier contexto o situación de aprendizaje. el momento PI. significa que el alumno debe tener claro el objetivo del tema. C= Palabras clave. Tomar apuntes Materializar el pensamiento Registrar Recordar Hecho significativo Relacionar b) Sistema OPCE Son las abreviatura de O = Objetivo. de procesamiento de la información. empleando determinadas estrategias que el docente orienta. si existen preguntas hazlas o anótalas para su debido momento. procesa de manera activa. rectificar o enriquecer los apuntes. El maestro debe propiciar o confrontación grupal de los sujetos que aprenden con el objeto de conocimiento. para dar respuesta a los mismo (salida del sistema) La información deberá ser procesada de manera consciente. es éste. independiente y creadora. de tipo lógico – epistemológico (es decir una relación de conocimientos). mejor significativamente la información que se procesa. OPCE Registrar Objeto Tema Preguntas Palabras claves Examinar 10 . y la que se da entre el maestro y el alumno. a) Tomar apuntes Permite a los estudiantes comprender. un contenido de enseñanza.al sistema). P= Preguntas. procesarlos según sus necesidades e intereses (procesos del sistema). Renzo Titone (2004) manifiesta que existen dos tipos de relaciones de toda clase: la que se da entre el alumno y el objeto de conocimiento. guiado por el maestro y el estudiante. para anotar con rapidez aquellas sólo aquello que resulta interesante y E = Examinar las notas. precisamente.

cuestionar.. el aspecto sustantivo de ese "algo".. pero positivo sobre algo que es así y no de otra forma. o bien. La pregunta siempre debe: 11 . hecho o acontecimiento. una duda. Preguntar significa interrogar. indaga sobre procedimientos o la trascendencia de algo. es decir. o la relación entre variables (preferentemente dos). pero también sobre la esencia. por qué (causa). ya que le da herramientas necesarias para relacionarse con el contenido de aprendizaje y apropiarse de él.c) Sistema JAVI Sistema que permite el desarrollo de la autonomía cognitiva. una necesidad. cómo (Modalidad) y cuándo y dónde (Espacio /tiempo) Cinco felices comadres Pensamiento lógico Qué Por qué Para qué Cómo Cuándo Dónde e) Afirmar – preguntar Afirmar significa "hacer firme". un déficit. Una afirmación es un pensamiento fuerte. Sistema JAVI Lógica está en el objeto y se manifiesta con la comunicación Herramienta de relación Subrayar Relacionar Preguntar Oracionar Resumir Analogizar Dibujar Parafrasear Comparar Inventariar Aplicar Perfeccionar d) Las cinco felices comadres: Qué (esencia). al captar la lógica del objeto en su estructura mental. Toda pregunta busca la causa de una situación. lo que se conoce y siente sobre algo. para qué (Trascendencia). poner en evidencia una contradicción. Es una forma de aseverar que existe lo que se imagina y piensa.

Determinación de conceptos Caracteres necesarios y esenciales Determinante Atributo Complemento h) Construir un glosario de las categorías más relevantes Cada ciencia o asignatura de desliza con un conjunto de categorías propias que constituyen su vocabulario. fantasear con los ojos cerrados.Afirmar – preguntar Duda colectiva Afirmaciones Preguntas f) Hacer OSOS Se trata de hacer oraciones cortas. Osos Vocabulario propio Importancia Trascendencia g) Definición operativa de conceptos El concepto es una forma básica del pensamiento humano que expresa caracteres generales y esenciales de las cosas y fenómenos de la realidad. ya que se expresan en el vocabulario propio del alumno y no del autor del material que se procesa. imaginar. el alumno). 12 . Glosario Categorías Generales Particulares Específicas i) Visualización educativa Crear las condiciones para pensar en algo. debemos orientar los siguientes pasos: Precisar el determinante. Permite desarrollar la imaginación. con todos y cada uno de los componentes de un enunciado típico. que es lo que percibe como trascendente en el texto. enumerar los atributos y expresar el complemento. son también oraciones significativas porque recogen lo más importante pare el autor de ellas (o sea. breves. y son asimismo origianles originales. la habilidad de crear o repasar una imagen mental. redactadas en tiempo presente.

Posee un carácter activo y proactivo de los ejercicios de visualización educativa. apoderarse de él y dominarlo. sus relaciones. Representaciones gráficas explícitas de los contenidos y la percepción de su organización. orden y jerarquías. Permiten representar de manera resumida un todo. Mapas Visibilidad de lo aprendido Organización Orden Jerarquía Sistema l) Música en el aula El aprendizaje cooperativo debe permitir un estado psicofísico de concentración relajada. Música Concentración Soporte Relación 13 . Visualización gráfica Exhibir Solución 1 Solución 2 k) Los mapas Son recursos didácticos que permiten la visibilidad de lo aprendido. Es una forma de comunicar nuestro cerebro con nuestro cuerpo. Visualización Imaginar Imaginar Parafrasear j) Visualización gráfica La manera gráfica en que se expresa el problema. A tomar conciencia de las partes. que permita lograr los movimientos corporales con más agrado. específicamente cuando se forman las imágenes de manera consciente. ayuda considerablemente a penetrar en su esencia. una concentración tal que facilite la comprensión. sus componentes y relaciones.

3 LA ESTÉTICA Etimológicamente la palabra estética proviene del griego ―aisthesis‖ quiere decir captar con los sentidos. a partir de éstas. interpretación y orientación del desarrollo artístico en la sociedad para mejorar la calidad de vida de los hombres apoyada en la influencia expresiva. La estética entonces es el estudio científico de la traducción.Método del caso Tiene un valor epistemológico en la construcción personal y social del conocimiento. 14 . sean capaces de analizar. Alexander Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico de manera multidisciplinaria. representativa y valorativa que ejerce. En el ámbito de la educación y más aún de la didáctica – el estudio de caso consiste en en análisis de una situación real a manera de ―experiencia simulada‖ que tiene la finalidad que los sujetos reflexionen al respecto. Se utilizó por primera vez que con la denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Baumgarten (1970). transferencia. propias o ajenas a la ―experiencia real‖ de quien la discute. El caso Análisis Respuestas Proyección Casos similares m) Triángulo dinamizador Relación lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva Triángulo dinamizador relación Lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva Elemento A Elemento B Elemento dinamizador 2. otras situaciones reales.

las cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad.La Estética aborda las leyes de la traducción. las actividades artísticas no sólo reflejan la realidad. los problemas. El arte debe comprenderse como una forma de conciencia social y de la comprensión práctica y espiritual del mundo La naturaleza del arte es compleja y polifacética. un aspecto de la actitud práctica y dinámica del hombre frente al mundo. Al mismo tiempo. funciones. ambiente o producción. como un conocimiento artístico del mundo. El arte es una forma de interpretación estética de la realidad y. atributos e influencias fueron interpretados de acuerdo a su concepción del mundo. el teatro y las artes plásticas. por tanto. sino actos de creación. un tipo especial de actividad estética práctico – espiritual del hombre. que todo cuanto pueda expresarse no es más que un engaño mental. según las tesis fundamentales y de principio que ellos sentaron. el arte actúa como un determinado tipo de pensamiento. sobre la naturaleza de la creación artística y su relación estética del arte con la realidad. como una forma compleja y peculiar de la conciencia social. como una ideología. 2. Existen algunas posturas racionalistas. una argumentación audaz. Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética. una alucinación creada por el cerebro. El acercamiento más objetivo al arte es que es una forma específica de reproducir la realidad. respecto del arte. con el carácter y nivel de desarrollo de las fuerzas productivas y condiciones de vida material. neopositivistas. 15 . dañina e inútil. la música.1 De la naturaleza del arte Los enfoques acerca del arte en el transcurso histórico han sido diversos. transferencia y orientación de las disciplinas artísticas: la literatura. existencialistas. que expresan la imposibilidad del estudio del mismo.3.

La eclosión de conocimientos. A pesar de importantes hallazgos de estas ciencias. es decir del análisis y apreciación de la misma. 16 . trabajo como el de D. masificación de la comunicación etc. contaminación ambiental. 2. analizar y explicar las actividades artísticas significados de manera variados multidisciplinaria nos conducirá a encontrar considerados en el arte. El investigador se ocupa de los medios de materialización de una idea artística. Describir. Uznadze. fisiología. el avance de la ciencia y los hallazgos del análisis semiótico del arte. la psicología. por ello es que se debe abordar la naturaleza de la creatividad artística de manera interdisciplinaria. etc. sin prescindir de la esencia social e ideológica de la obra de arte. de A. la lingüística estructural. más no así de la trascendencia ideológica del arte y se rebaja su fondo cognoscitivo. hace necesario el análisis estético del arte apoyados en la experiencia y métodos de algunas otras ciencias. Son significativos los aportes de la psicología. por lo que la estética se encargará de investigar la naturaleza del arte. que si bien es cierto guardan diferencias con la misma. existe también muchas cosa en común. de L. estos no pueden proporcionar información tal que nos permita inferir conclusiones respecto de la naturaleza del arte en general.2 Estética teoría general de la creación artística El carácter global de esta época. Vigotski.3.Se requiere considerar al arte como un fenómeno integral en la compleja vinculación dialéctica de sus diversas facetas. de B. la informática. como aspectos auxiliares de la naturaleza artística. Anániev y de otros psicólogos que orientan las actividades artísticas hacia el conocimiento de las relaciones humanas y la actitud del hombre hacia el mundo objetivo. Leóntiev. Como se observa son diversos y variados los aportes de la ciencia.

Dos herramientas cognoscitivas deben ser consideradas por quienes realizan 17 . acompañados de principios estéticos del diseño: funcional. ha sido posible gracias al trabajo. representa formas específicas del trabajo. El arte como parte de la vida espiritual de la sociedad. por ello se constituye en la materialización estética del pensamiento y ocupa un lugar importante en las relaciones sociales y la producción. ciencia. producto de una elucubración fantasiosa que se da en determinados momentos de inspiración. está sujeto a la acción de leyes afines a la cultura espiritual. pero su relación estética con el hombre difiere. tales afirmaciones desvían la esencia de los procesos cognitivos de la actividad artística y su repercusión en la ideología de los hombres y conciencia social respectiva. En nuestra sociedad actual se aprecian dos concepciones extremas respecto del arte: Una que afirma que el arte carece de importancia funcional en la sociedad. opiniones jurídicas. cada una de las cuales se presenta de manera específica en las actividades artísticas o disciplinas estéticas. argumentan que existen principios para fabricar objetos o en todo caso sujetos bellos y armoniosos los cuales están bajo los designios del arte y la producción material. La otra. El arte constituye una forma de la conciencia social. constructivo y artístico. Es importante destacar el carácter determinante del artista como ser social y la autonomía relativa de la conciencia social y la influencia que a la vez la sociedad ejerce sobre él.El arte. músicos) negando el hecho de que se transmiten en ellos valores de la cultural espiritual y material. como parte de la cultura espiritual. El arte y el diseño están relacionados. el producto artístico no es más que la manifestación espiritual y social expresada en una determinada disciplina estética. filosofía y religión. como las ideas políticas. que sólo lo practica la gente desordenada (pintores. moral. cantantes. que pretende denominar al arte como la construcción de inventos.

en las sociedades antagónicas. actividades materiales y espirituales que se evidencian en la materialización estética del pensamiento. posición frente a los conflictos sociales y este ―encuentro‖ la impulsa a luchar por el progreso. actitud frente al mundo circúndate. el surgimiento. y en segundo lugar. el proceso ideológico.3. 1976) citando a V. Por ello.3 Objeto de estudio de la estética Etimológicamente la palabra estética proviene del griego ―aisthesis‖ quiere decir captar con los sentidos. cada cual supeditada a una determinada concepción. es decir. ganara espacios cada vez más humanistas. 2. Baumgarten (1970). superficiales y frívolas. El conocimiento y la ideología encuentran en el arte un elemento dinamizador y como esencia al artista. determinado. es que los hombres frente a la obra artística adquieren conciencia de la propia vida. Hasta la actualidad han sido diversas las posturas que se asumen respecto de la estética. el desarrollo y el cambio de las ideologías de las distintas clases". intereses y Se utilizó por primera vez que con la denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Alexander 18 . Literatura y Comunicación abordar la materialización del pensamiento estético ampliar los horizontes humanos y artístico del hombre.las actividades artísticas como refiere (Zis. Analice la naturaleza artística de obras literarias poéticas. por los intereses de las diversas clases que han venido actuando en la historia. Kovalzón "es de rigor destacar dos tendencias recíprocamente vinculadas: en primer lugar. kelle y M. separarlos conllevaría a posiciones unilaterales. Tarea nuestra es como profesionales de la educación e la especialidad de Lenguas. Ambos elementos están entrelazados. apoyada en dos herramientas fundamentales: los conocimientos y la ideología que transmite el artista y que ocupa espacio en la vida social. el proceso cognoscitivo. En conclusión el arte tiene una naturaleza social. musicales. etc. o sea. la acumulación de conocimientos objetivos sobre la naturaleza y la sociedad. determinado por los requisitos de la vida real del hombre social.

en este caso. que esta posee un carácter objetivo y ejerce una influencia en la sociedad. La estética tiene sus bases en los cambios de la naturaleza y el desarrollo social. transferencia. distintas formas de la globalización. como elemento del objeto de la Estética. En virtud de ello.. aporte de las ciencias. ha hecho de que los aportes de la estética no sean tomados de manera superficial. La teoría del arte ha sido ("y es" agregamos nosotros. el carácter de los estudios estéticos en su conjunto. Para el filósofo Hegel el objeto de estudio de la estética se constituía en la teoría general del arte. La estética entonces es el estudio científico de la traducción. transferencia de las categorías. La Estética se ocupa del estudio de la naturaleza del arte.). Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico. el modelo más general y el más perfecto para 19 . interpretación y orientación del desarrollo artístico en la sociedad para mejorar la calidad de vida de los hombres apoyada en la influencia que ejerce. Sokolov señala acertadamente: ". condicionan y revelan nuevas perspectivas acerca del que hacer científico de la estética. —A. la traducción y transferencia de sus múltiples manifestaciones de manera multidisciplinaria.El arte. la mayor parte de las teorías estéticas precedentes tuvieron el carácter de investigación artística. ocupa dentro de ella un lugar fundamental no sólo por su volumen. . Los vertiginosos cambios. en medida considerable. . sino también porque determina. El esteta soviético V.Z. El descubrimiento de la influencia de las manifestaciones artísticas en la vida espiritual de los hombres y posterior toma de decisiones en las diversas actividades artísticas. principios y leyes de la misma..ubicación relaciones sociales acerca de la traducción.

sobre todo considerando los aportes para la sociedad. ambiente o producción. de escribir versos. el teatro y las artes plásticas. La estética no puede estar limitada a la mera descripción del fenómeno artístico. de lo contrario no tendría sentido la creación artística. La Estética aborda las leyes de la traducción. las disciplinas artísticas se apoyan en los principios metodológicos provenientes de la Estética como base teórica. transferencia y orientación de las disciplinas artísticas: la literatura. su problemática esencial se circunscribe a la correlación entre el contenido que ejerce el papel rector y la forma del arte. se evidencian en la crítica de manera dinámica. pero "los parámetros de otros fenómenos" que la integran siguen siendo determinados por el arte hasta nuestros días.determinar los parámetros de otros fenómenos componentes del objeto de la Estética". El objeto de la Estética se amplía. es decir. Los estudios de la estética no son para que los creadores encuentren la manera de hacer descubrimientos poéticos. las cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad. el ambiente y la producción. la música. A la vez. La estética se apoya en los aportes y descubrimientos del método científico. Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética. es de lo que estudia la Estética. sin embargo existen rasgos comunes o afines a todas las disciplinas y de ello precisamente. la función de la teoría general del arte. Los aportes de la estética en el arte y procesos creativos. Los aportes específicos de cada teoría artística sirven de manera particular para cada disciplina. sino para describir cómo se escribió la obra poética. no pudiendo aplicarse a otras. cómo se realizó tal o cual situación 20 . cuyas tesis sólo pueden aplicarse a esa misma disciplina. ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar.

Si observamos con detalle. Las leyes propuestas por la estética derivan del mismo proceso del desarrollo del arte. son producto de la práctica artística. el Quijote ni siquiera existió como hombre. gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica. Los principios de la estética como ciencia hacen su intervención en la solución de conflictos ideológicos. de su síntesis e interpretación de su teórica e influencia práctica. las cuales se reflejan mediante leyes objetivas que los artistas no deben soslayar ni apartarse de la naturaleza y objeto del arte. si somos más rigurosos en las comparaciones. lo mismo sucede con Sancho Panza o Romeo y Julieta del genial William Shakespeare. comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad. La actividad artística es objetiva y ejerce influencia espiritual sobre el conocimiento que se manifiesta en la dinámica socio ambiental productiva. La estética permite descubrir los atributos de la creación artística. necesidades estéticas. no hay estatuas de Romeo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiempo y es precisamente la estética la que hace posible ello. en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su orientación. no son recetas impuestas a ultranza ni especulaciones lanzadas al azar. existen más estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra. son categorías forjadas en el tiempo cuyo suministro fueron y serán los artistas a los cuales no le les niega ni debe negárseles sus cualidades científicas vinculadas a la práctica del arte.poética y cuáles serían sus fines. Los principios de la estética como de cualquier ciencia. Los críticos del arte requieren de los aportes de la ciencia a partir de la 21 . sino que muchas actitudes humanas se representan a través de él. De manera tal que la estética no sólo describe o explica el objeto del arte sino que orienta las actividades artísticas con criterios estéticos ideológicos para intervenir creativamente dentro de la dinámica socio ambiental productiva.

si somos más rigurosos en las comparaciones.4 Habilidades Estéticas Características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación.objetividad y de las relaciones sociales establecidas por los mismos hombres quienes basados en los aportes de la estética deberán orientar sus acciones hacia la humanización. la transferencia que permite la operacionalización efectiva de las categorías estéticas relacionados a la que permite interiorizar y humanización. de lo contrario no tendría sentido la creación artística. no hay estatuas de Romeo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiempo y es precisamente la estética la que hace posible ello. Las habilidades estéticas son: La representación en la que se evidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos. Si observamos con detalle. la traducción en la que se interpreta los significados estéticos de las actividades humanas y la valoración exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente. el Quijote ni siquiera existió como hombre. existen más estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra. De manera tal que la estética no sólo describe o explica el objeto del arte sino que orienta las actividades artísticas con criterios estéticos ideológicos para intervenir creativamente dentro de la dinámica socio ambiental productiva. 2. La práctica de las habilidades estéticas hacen que los hombres no estén limitados a la mera descripción del fenómeno artístico. sino que muchas actitudes humanas se representan a través de él. ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar. 22 . lo mismo sucede con Sancho Panza o Romeo y Julieta del genial William Shakespeare. la expresión cuando se materializa o ejecuta el contenido estético. expresión y valoración de de significados sociales humanistas en la dinámica socio ambiental productivo.

2. en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales. de estudio.5. de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean. necesidades estéticas. gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica. de carácter social o de cualquier otra naturaleza.Las habilidades estéticas hacen su intervención en la solución de conflictos ideológicos. en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su orientación. permiten descubrir los atributos de la creación artística. permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad. por lo cual no puede dejarse de lado el análisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clases. pues el buen éxito de la acción cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestos. 2. No obstante.1 Aprendizaje cooperativo en los procesos de enseñanza aprendizaje Las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo encuentran en una tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una práctica democráticos. 23 . Cuando se participa en grupos de trabajo.5 Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza. También se observa que hay personas que hacen lo posible por obstaculizar el trabajo encontrándole a todas dificultades y defectos. se observa que hay personas que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo. En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables del carácter y de la personalidad.

El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el rendimiento académico de las participantes así como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. tratar a los hombres. comparar y finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los demás. el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento académico. inherente a todo ser humano. los individuos establecen metas que son benéficas para sí mismos y para los demás miembros del grupo. la adquisición de competencias sociales el control de los impulsos agresivos. Nada se escaparía a ella. la relativización de los puntos de vista. Se desarrollan aptitudes que el mero estudio jamás requiere y por ende nunca fomenta: tenemos que proyectar. No solo porque así profundizamos mucho más en la materia. clasificar.Al realizar actividades académicas cooperativas. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. si solo se atreviese a abrir. Es un intento deliberado de 24 . Una escuela preocupada por movilizar en la mayor medida posible las energías espirituales del niño tendrá en cuenta y aprovechará esa peculiaridad. juzgar. Cabe decir que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socialización. El espíritu de investigación. El aprendizaje cooperativo también modela los procesos que los científicos usan al colaborar y aumentar la obediencia en el salón de clases. Todo lo cerrado despierta curiosidad. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con éxito. sino porque la indagación propia exige más de nuestro espíritu. vive inherente en el niño. Para (Hassard 1990) ―El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. a desarmar. a forzar. desde muchos puntos de vista. establecer contacto con la realidad. buscando así maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros. que estudiar lo que otros han descubierto. Obtener resultados por investigación propia es más valiosa.

La enseñanza cooperativa es una estrategia fácil de integrar con el enfoque de la indagación al enseñar‖.  Los esfuerzos del educador llevan la intención de desarrollar talentos y competencias en los estudiantes. descubren y extienden su propio conocimiento. En el aprendizaje cooperativo hay cuatro elementos básicos que pueden ser parte de un modelo del mismo. Desarrollo de estrategias sociales.  El aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a él.  Toda educación es un proceso interpersonal que puede ocurrir solo a través de la interacción personal. verdaderamente cooperativo se estructura cuidadosamente para asegurar:     Interacción cara a cara. Interdependencia positiva. La enseñanza en la actualidad está cambiando. Como educadora considero que el trabajo cooperativo nos ayuda a agilizar la enseñanza-aprendizaje en las aulas de clase. Un grupo pequeño. ya que permite que los estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar las tareas asignadas. El viejo paradigma se está remplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teoría y en los resultados de la investigación con clara aplicación en la enseñanza. Responsabilidad individual. La percepción de la enseñanza que tienen los educadores hoy día implica una visión de la enseñanza en términos de variadas actividades importantes:  Los estudiantes construyen.influir en la cultura del salón de clases mediante el estímulo de acciones cooperativas en el salón de clases. no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo significa algo más que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles que se ayuden los unos a los otros. 25 .

el arreglo del salón y distribución de materiales dentro del grupo. Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo. Para aprender el estudiante debe poseer un óptimo desarrollo cognitivo pero. 26 . Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo algunos de ellos serían para:     Aprender información nueva. Evaluar los logros de los estudiantes y ayudarlos en la discusión de cuan bien ellos colaboraron unos con los otros‖ Vigostky (1997) ―Sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos físicos y herramientas psicológicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices‖. a su vez. La colaboración del docente y compañeros en el aprendizaje cooperativo o colaborativo Es importante destacar que aquí se le da igual importancia a la colaboración del docente a la que realizan otros compañeros más competentes. Para Johnson y Holubec (1993) ―El profesor tiene un papel de seis partes en el aprendizaje cooperativo formal. Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes. Tomar decisiones previas acerca de los grupos de aprendizaje. el grupo de estudiantes en la clase trabaja junto durante un periodo de tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de aprendizaje que han compartido. más capacidad y estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollará para aprender autónomamente y autorregular su aprendizaje. Lograr la solución de problemas. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir de ser necesario. para aprender.Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje cooperativo. Realizar experimentos de ciencia. también debe hacer uso de instrumentos psicológicos o herramientas socioculturales. Entre más uso haga de ellos y más las domine. Trabajar en una redacción de una composición. al igual que se terminan las tareas y asignaciones específicas.       Especificar los objetivos de la clase.

Un estudiante sobresaliente. porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los compañeros más pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo. perderán confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes colaborativos. En los grupos de estudio y aprendizaje para el aprendizaje cooperativo. no es fácil lograr que los estudiantes más competentes se presten para ayudar a los menos capacitados o que requieren de más colaboración. más comprenden y más estrategias de pensamiento han desarrollado para ―aprender a aprender‖ colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo inferior y estén interesados en lograr aprendizajes significativos. demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solución de problemas y en la puesta en práctica de estrategias para tomar decisiones. sino también en su desarrollo cognoscitivo. acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. más entienden. y sobre todo. Realmente. El aprendizaje cooperativo según la perspectiva requiere de fijación bien clara del contexto en el cual el sujeto. En cuanto al educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo apoyado en la pedagogía Vigostkyana. de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboración para que los que más saben. En primera instancia. ya que aquí no se trata de hacer una síntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente. sobre todo los que más necesitan ayuda. puede aprender o sea la zona de desarrollo próxima. lo que se puede producir es una regresión. no sólo en lo académico. es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes más capaces y que se impliquen en la colaboración. debe ser un profundo conocedor de la dinámica de los grupos de estudio y aprendizaje. 27 . que potencia aprendizajes superiores. El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. Cabe destacar que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que orientan el aprendizaje de los demás compañeros. deben tener un alto grado de seguridad en sí mismos. puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedagógica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de más colaboración.

Según Vigostky (1997) ―El individuo aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontogénetico que ha internalizado como producto de su evolución psíquica y sociohistórica. La Teoría del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los trabajos de Piaget.Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo. esencial para aprender.5. La investigación en el aprendizaje cooperativo ha sido guiada. ocurre un conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio. Kurt Kafka. por tres teorías generales: La Teoría de la Interdependencia Social: quizá la teoría que más influye en el aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia social. en prioridad. los compañeros y el contexto socioeducativo. el educador. en el cual ha de experimentarse éste. propuso que los grupos eran un todo dinámico en el que la interdependencia entre los miembros variaba. Uno de los aportes más importantes de Vigostky fue hacer visible el plano pedagógico. y así accede y construye nuevas formas culturales de conocimientos que cada día lo hacen crecer más epistémicamente en su avance hacia la adquisición de funciones psicológicas superiores de aprender (Pensamiento y Lenguaje)‖. Para Piaget. 2. cuando los individuos cooperan en el medio.3 Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo. lo es también. construir o generar conocimientos y experiencias a través de la actividad de interés fructurante del sujeto con la realidad física y cultural. que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. la enseñanza. son importantes. uno de los fundadores de la Escuela de Psicología de la Gestalt. Vigostky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su teoría pedagógica en el desarrollo ontogenético como instrumento psíquico y sociohistórico. En el aprendizaje cooperativo hay teoría. hay investigaciones y hay uso en el aula de clases lo que contribuye a considerarlo como una reconocida práctica de instrucción. 28 . que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la actividad y estructura cognitiva que el individuo posee para acceder. Vigostky y otros teóricos. por lo menos. el sujeto que aprende.

sea de manera individual o en equipo perfeccionan sus habilidades estéticas confrontando la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas con la representación. Habilidades estéticas son las características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica y metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación. Determinación de términos básico Estrategia de procesamiento de la información momento en que los estudiantes. 2. Bandura en la imitación. 29 .7. permitiéndoles a los estudiantes trabajar en forma diferente a la tradicional.La Teoría del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje.‖ El aprendizaje cooperativo también se fundamenta en teorías que han permitido que los pedagogos se vayan familiarizando poco a poco con el tema y de esta manera poder practicarlo en los salones de clase. Skinner se enfocó en las contingencias grupales. varias cosas acerca de la importancia de la cooperación durante los esfuerzos por aprender como los siguientes: La efectividad del aprendizaje cooperativo ha sido confirmada por igual por la investigación teórica y la demostración. Según Johnson y Johnson (1979) recientemente Slavin (1980) han hecho énfasis en la necesidad de recompensar a los grupos para motivar a la gente para que aprendan en grupos de aprendizaje cooperativo. expresión y valoración de significados sociales humanistas en la dinámica socio-ambiental productivo. El aprendizaje cooperativo es un cambio de paradigma que se observa en la enseñanza. La cooperación es un esfuerzo humano genérico que afecta simultáneamente a muchos resultados diferentes de la enseñanza. expresión y valoración de significados sociales y humanistas. ―Para Johnson y Johnson (1984) la investigación ha sido muy numerosa y ha probado muy claramente. etc.

Representación. Permite interiorizar y exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente. Expresión. Se refiere cuando se materializa o se ejecuta el contenido estético. Permite interiorizar y exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente. Se interpreta los significados estéticos de las actividades humanas. 30 . VARIABLES DIMENSIONES REPRESENTACIÓN EXPRESIÓN INDICADORES Evidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos. 2.8 Variable dependiente (Y): Habilidades estéticas Características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación. Interpreta los significados estéticos describiendo las actividades humanas. Materializa el contenido estético ejecutando los procesos estéticos. Perfeccionamiento de habilidades estéticas TRADUCCIÓN TRANSFERENCIA VALORACIÓN. expresión y valoración de significados sociales humanistas en la dinámica socio ambiental productivo. Permite la operacionalización defectiva de las categorías estéticas relacionados con la humanización Traducción. Valoración. Evidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos. Transferencia. Operacionalización las categorías estéticas relacionados a la humanización.

matriculados en el Año Académico 2011. Los materiales empleados fueron los siguientes: 3. tuvo una duración de un año.4 Población y Muestra  La población estuvo conformado por los todos los estudiantes regulares. 3.3 Material de soporte electrónico:    Computadora Impresora CD. 3. MATERIAL Y MÉTODOS La investigación fue ejecutada en la Escuela Académico Profesional de Lenguas. lapiceros. revistas y artículos científicos.1. libros.2 Materiales de escritorio: Papeles. plumones y otros.1.1. en la Escuela Profesional Académico de Lenguas. 3.1 Material bibliográfico: Obras de consulta. 3. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.  Muestra estuvo conformado por los ocho estudiantes del V Semestre regulares y matriculados en el Año Académico 2011 31 .III.1 Materiales Los materiales fueron adquiridos en forma particular por los investigadores. folletos.1. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

3. En concordancia a la investigación se utilizará como método general el método científico y como específico el método experimental que consistirá en reproducir artificialmente un ambiente preparado para la aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo considerando como grupo de estudio a los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas. 3. en el proceso de desarrollo de las habilidades estéticas. 3.2. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.  Explicativo Porque se detallarán los procesos de la intervención de la aplicación de la estrategia en las habilidades estéticas.1 Tipo y método de investigación La investigación es de tipo pre.2 Métodos y técnicas del nivel empírico  La observación Se observará la aplicación de los procedimientos de la estrategia propuesta. Métodos 3.  Métodos del nivel teórico Se aplicarán los siguientes métodos:  Análisis – síntesis Permitirá descomponer los procesos de la aplicación de las estrategias y los procedimientos de transferencia e interpretación estética.  La medición de los resultados de la eficacia de las estrategias de transferencia para desarrollar las habilidades estéticas.experimental con un solo grupo de estudio.2.3.2. Métodos del nivel teórico Se aplicaron los siguientes métodos: 32 .

que construyan y apliquen los procedimientos de las estrategias de procesamiento de la información y expliquen la relación con las 33 .3. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.  La medición de los resultados de la eficacia de las estrategias de procesamiento de la información para el perfeccionamiento de las habilidades investigativas fue con aplicación del instrumento elaborado para su medición.  La observación Se observó la aplicación de los procedimientos de la estrategia propuesta. así como de las habilidades estéticas. perfeccionadas durante el procesamiento de la información.  Hipotético deductivo Porque mediante la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información se estableció los procedimientos para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas de los estudiantes.Análisis – síntesis Permitió descomponer los procesos de las estrategias de procesamiento de la información. Las estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas.1 Prueba de entrada: Se consignó a los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas.  La técnica del análisis del contenido (Berelson 1952).  Métodos y técnicas del nivel empírico Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepción directa del objeto de investigación y del problema. 3. describieron las habilidades estéticas. en el proceso de perfeccionamiento de las habilidades estéticas.

Para que esto suceda. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. Richard GUADALUPE HUARACA. para producir y reproducir la cultura en su sentido más amplio y para lograr. Así el aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. que propicia las relaciones e interacciones entre alumnos. a través de la actividades pedagógicas. Yelina HUACHO AYALA. Tania Representación 05 00 05 00 00 00 00 00 14 05 14 Expre sión 00 05 02 02 05 00 00 00 15 02 15 Tradu cción 00 02 00 01 00 05 00 00 14 03 15 Transfe rencia 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 15 Valo ración 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 16 Prom 1 2 2 1 1 2 0 1 15 4 15 A fin de lograr nuestros objetivos las clases universitarias se desarrolló de la siguiente manera: Actividad transformadora. sentir. sobre esa base. Leydi PIZARRO PARIONA. actuar. Supone la interiorización y reelaboración individual de una serie de significados estéticos socialmente compartidos (conocimientos. el cumplimiento de los objetivos del proceso (colaborativo y personalizado) de aprendizaje y desarrollo de las habilidades estéticas. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. Francisco NUÑEZ CASTILLO.) donde la interacción con las personas y la sociedad subyace inevitablemente en todo proceso de aprendizaje y pasa necesariamente por el filtro de la cultura común. VALENTÍN MONTES. de forma tal que los nuevos aprendizajes adquieran un valor para él. el alumno debe establecer relaciones significativas entre el nuevo contenido y los que ya posee. Diana C. Jhoanna LAZO CALDERÓN. Liz TRAVERSO MORALES. alumnos-docentes y estos con la sociedad y sus procesos.habilidades estéticas en forma grupal (grupo de 04 sujetos) luego se evaluó con la ficha de habilidades investigativas. la cual está mediada por la comunicación. CUADRO 01 Resultados de la Evaluación de Entrada de las Habilidades Estéticas APELLIDOS Y NOMBRES ACOSTA ORTEGA. enmarcada en el tiempo-espacio formativo. etc. A fin de lograr nuestros objetivos propuestos se desarrolló las prácticas experimentales: 34 . modos de pensar.

puede ser ejecutada en el aula o fuera de ella.3. 3. Por ello sustentamos el principio de que la comprensión de la realidad surge de la propia realidad. el cual identifica. de manera individual o colectiva. Este tipo de aprendizaje va más allá del espacio cerrado del aula para su materialización ya que la actividades cooperativas pedagógicas. Momento de evaluación: Se evidencia lo que se hace y se aprende Se sintetiza las propiedades de las 35 . 3. analiza. habilidades estéticas 5. en diversos grados de complejidad desde. 4. 2. como en el ámbito social y de la producción. como núcleo del proceso. Momento de activación: Se activan pensamientos y sentimientos referidos a las habilidades estéticas. la práctica laboral y/o como orientadora para el trabajo investigativo del estudiante tanto en los predios universitarios. bajo la dirección de sus pares.2 Procedimientos de la acción metodológica para el desarrollo de las habilidades investigativas: Planificación y organización de las actividades pedagógicas Considerando los procesos del aprendizaje cooperativo se desarrolla de la siguiente manera: 1. Momento de recapitulación. jerarquiza los temas de aprendizaje y soluciona una situación o problema de diversa índole y complejidad. Momento de orientación: S explicita qué y cómo se aprende. Momento de procesamiento de la información: Se debe asumir conscientemente la matriz epistémica de las habilidades estéticas. Por ello potencia el trabajo personalizado y colaborativo en variados entornos que se vinculan a su labor profesional y acentúa el desarrollo de habilidades que se encaminen hacia la adquisición de nuevos conocimientos socialmente condicionados y no sólo la memorización.• Desarrollar actividades pedagógicas cooperativas El proceso experimental grupal permite el aprendizaje colaborativo lo cual propende a fomentar una actitud positiva hacia el mismo y garantiza la participación activa del estudiante.

obtención. procesamiento. Momento de interdependencia social positiva: Intercambio de procesos mentales y sentimentales de las habilidades estéticas. se aplicó la prueba de salida que consistió en la aplicación de una estrategia cooperativa de procesamiento de la información en la que explicarán las habilidades estéticas. 3. aplicadas. Momento de transferencia: Tomar conciencia y aplicar los procesos de la información y las habilidades estéticas en el contexto local y global. lo que contribuye a la adquisición del conocimiento de procedimientos y de estrategias. 3.  Prueba de salida Después de aplicar estrategia propuesta guiado por el plan metodológico de la investigación para perfeccionar las habilidades estéticas en el grupo de estudio. con la interacción alumno-alumno. alumno-grupo. La organización de las actividades pedagógicas precisa la realización de acciones individuales y colectivas que combinan la reflexión y esfuerzo mental de cada alumno. comunicación y control de acciones en su tránsito por las diversas fases. donde se produce la comunicación de los resultados. Para medir los resultados de salida se aplicó la misma ficha de evaluación que se usó en la Prueba de entrada. • Identificar y socializar las necesidades de aprendizaje.3 Calendarización de las actividades pedagógicas. • Presentar las actividades pedagógicas que contiene una situación o contradicción (simulada o real). • Actividad de aprendizaje a partir de la modelación.6. 7. alumno-profesor. • Se soluciona las actividades pedagógicas y/o se identifican otras nuevas derivadas de la anterior. 36 .

cuándo y dónde Expresa con vocabulario propio la importancia y trascendencia del tema de amanera original y significativa en una oración Genera duda colectiva afirmando y preguntando Menciona los caracteres necesarios y esenciales del contenido. inventarios y ejemplos de aplicación y perfeccionamiento Comprende el tema describiendo qué. para qué. orden. Cinco felices comadres Osos Afirmar – preguntar Determinación de conceptos Glosario Visualización Visualización gráfica Mapas Música El caso Triángulo dinamizador Indicador Materializa el pensamiento registrando el hecho significativo relacionado al tema Registra el objeto. Jhoanna LAZO CALDERÓN. Francisco NUÑEZ CASTILLO. Liz TRAVERSO MORALES. Leydi PIZARRO PARIONA. determinante. Diana C.CUADRO Nº 02 Resultados de la Evaluación de Salida de las Habilidades Estéticas APELLIDOS Y NOMBRES Represe ntación 15 20 20 20 15 18 15 18 18 20 15 Expresió n 14 20 20 20 14 18 12 18 18 19 18 Traducció n 14 19 19 19 15 18 12 17 18 19 17 ACOSTA ORTEGA. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. resumiendo. por qué. palabras claves y examina sus apuntes Describe la lógica del contenido subrayando. particulares y específicas Imagina y parafrasea respecto del contenido Exhibe las diferentes soluciones de los casos Exhibe lo aprendido considerando la organización. preguntas. Yelina HUACHO AYALA. elaborando oraciones. dibujos. proyecciones y casos similares Considera la relación Lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva SI NO 37 . VALENTÍN MONTES. cómo. parafraseos. Tania Transf erenci a 15 20 20 20 15 18 11 17 18 20 17 Valo ración 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 17 Prom 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 17 3. 3. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. Richard GUADALUPE HUARACA. estableciendo analogías. atributo y complemento Elabora categorías generales. tema. preguntando. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA.4 Instrumento de evaluación de la aplicación de las estrategias de procesamiento de la Información Estrategia Tomar apuntes OPCE Sistema JAVI Lógica está en el objeto y se manifiesta con la comunicación. jerarquía y sistema Explica la relación con el soporte de la canción Describe el análisis del caso con respuestas.

Exteriorizar parcialmente la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social. No operacionaliza las actividades artísticas relacionándolas con diversas formas de conciencia social. Evidencia parcialmente el dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. argumentándolas estéticamente. imagen artística y categorías estéticas. imagen artística y categorías estéticas. imagen artística y categorías estéticas.FICHA DE EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES ESTÉTICAS VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR PUNTAJE Parcial Total 4 Representación HABILIDADES ESTÉTICAS Expresión Traducción Transferencia Valoración Evidencia dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social. Interpreta los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social. Materializa el contenido estético sin la modelación expresiva las diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. Interpreta parcialmente los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. argumentándolas estéticamente. Exteriorizar la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. No Interpreta parcialmente los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. No evidencia parcialmente el dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. Operacionaliza las actividades artísticas relacionándolas con diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. argumentándolas estéticamente. Materializa el contenido estético modelando expresivamente diversas formas de conciencia social. TOTAL 4 2 0 2 2 1 0 4 4 2 0 2 2 0 4 2 4 0 20 38 . imagen artística y categorías estéticas. No exterioriza parcialmente la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social. No materializa el contenido estético sin la modelación expresiva las diversas formas de conciencia social.

Elizabeth BARZOLA BARZOLA. Notas 00 – 04 05 – 08 09 – 12 13 – 16 17 – 20 Niveles Muy bajo Bajo Regular Alto Muy alto 4. Leydi PIZARRO PARIONA. Francisco NUÑEZ CASTILLO.1. Notas de la prueba de entrada Tabla 01 Resultado de las Habilidades Estéticas APELLIDOS Y NOMBRES Represen tación ACOSTA ORTEGA. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS Con el objeto de evaluar la eficacia de la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de habilidades estéticas. VALENTÍN MONTES. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. Jhoanna LAZO CALDERÓN. Tania 05 00 05 00 00 00 00 00 14 05 14 Expre sión 00 05 02 02 05 00 00 00 15 02 15 Tradu cción 00 02 00 01 00 05 00 00 14 03 15 Transfe rencia 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 15 Valo ración 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 16 1 2 2 1 1 2 0 1 15 4 15 Prom 39 .IV. Diana C. se elaboró el cuadro con puntajes para poder interpretar. Liz TRAVERSO MORALES. RESULTADOS 4. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. Richard GUADALUPE HUARACA. Yelina HUACHO AYALA.

0000 2.3 9.0000 1.8 100.53173 30.7 81.00 5.Tabla Nº 02 Tabla de frecuencias de la prueba de entrada Porcentaje acumulado 9.0 Notas 00 01 02 04 15 Total Frecuencia Porcentaje 1 4 3 1 2 11 9.600 1.1 18. típ.1 36.0 Tabla Nº 03 Estadísticos N Válidos Perdidos Media Mediana Moda Desv.781 GRÁFICO Nº 01 40 .2 100.5 72.4 27.1 45. Varianza Asimetría 11 0 4.

La nota promedio de los estudiantes obtenidos en la prueba de entrada es de 04 presentando un nivel muy bajo sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas. Yelina HUACHO AYALA. Liz TRAVERSO MORALES. Richard GUADALUPE HUARACA. El gráfico Nº 01.8% de estudiantes presentan niveles muy bajos y el 18. Jhoanna LAZO CALDERÓN. Notas de la prueba de salida Tabla Nº 04 Resultados de las habilidades estéticas APELLIDOS Y NOMBRES Repre sentaci ón 15 20 20 20 15 19 10 19 19 19 14 Expres ión 15 20 20 19 15 20 14 18 20 20 15 Traducci ón 14 19 20 20 14 14 15 17 14 20 15 Tran sfere ncia 16 20 19 20 16 18 10 18 18 20 15 Valo ració n 15 20 20 19 15 19 10 19 19 20 16 Prom ACOSTA ORTEGA.Interpretación: 1. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. 2. 6. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. 4. Los estudiantes posee en rendimiento académico medio de 02. La distribución de las notas obtenidas en la prueba de entrada presenta un sesgo positivo. expresa los puntajes obtenidos en la prueba de entrada. Diana C. El 81. Tania 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 15 41 .2. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. 5. Leydi PIZARRO PARIONA. Francisco NUÑEZ CASTILLO. lo que implica que existe predominio de valores menores respecto de la media aritmética. donde se aprecia que la nota mínima obtenida es de 00 y la nota máxima es de 15. en consecuencia presentan niveles muy bajos con respecto al perfeccionamiento de habilidades estéticas.2% niveles altos con respecto al perfeccionamiento de habilidades estéticas. La nota más frecuente es 01. VALENTÍN MONTES. 3. 4.

0 4.00 2.8 100.6.0000 20.00 Total Frecuencia Porcentaje 1 3 3 4 13 9.00 15. Varianza Asimetría 11 0 17.3 27.3636 18.00 20.0 Porcentaje acumulado 9.4 100.73030 7.3 TRATAMIENTO ESTADISTICO Tabla Nº 06 Estadísticos N Válidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. típ.720 42 .4 63.1 36.455 -.00 18.3 36.1 27.Tabla N° 05 Tabla de frecuencias de la prueba de salida Notas 12.

Los estudiantes posee en rendimiento académico medio de 18. 3.3% un nivel alto y el 63. lo que implica que existe predominio de valores mayores respecto de la media aritmética. 5. El 9.1% de estudiantes presentan un nivel regular. 4. donde se aprecia que la nota mínima obtenida es de 12 y la nota máxima es de 20.3. 2.7 % un nivel muy alto sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas. en consecuencia presentan niveles altos sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas. 27.GRÁFICO Nº 02 Interpretación: 1.36 presentando un nivel muy alto sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas. La nota promedio de los estudiantes obtenidos en la prueba de salida es de 17. expresa los puntajes obtenidos en la prueba de salida. con una mayor concentración en la nota 20. El gráfico Nº 02. 4. Notas comparadas 43 . 6. La nota mas frecuente es 20. La distribución de las notas obtenidas en la prueba de salida presenta un sesgo negativo.

4. Prueba de hipótesis con la t de student Considerando que las hipótesis de trabajo son: Alterna (H1) Hi: El promedio de la prueba de entrada es menor al promedio de la prueba de salida Hi: X1 < X2 Nula (Ho) H0: El promedio de la prueba de entrada es mayor al promedio de la prueba de salida H0: X1 > X2 Hallamos la t calculada tc = 7. 4.092 44 .GRÁFICO Nº 03 25 20 Notas obtenidas 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 N° de estudiantes Pre test Post test El gráfico N° 03 muestra las notas comparadas de la prueba de entrada y salida donde se aprecia la diferencia bastante significativa.

8125 7.092 45 . lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Representación gráfica de la prueba de hipótesis Zona de aceptación Zona de rechazo 0 1.Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0.8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7.092.05 es 1.

En el proceso de acopio de datos. quién concluye afirmando: Durante el desarrollo de este trabajo se ha podido observar la naturaleza del docente. Las estrategias de procesamiento de información y habilidades estéticas en estudiantes de la universidad nacional del centro del Perú. nacional y local no se ha encontrado trabajos de investigación que se asemejan. del discente y las habilidades que el dicente debe tener para la práctica de su tarea pedagógica. lo trágico y lo cómico. está fundamentada en la teoría del constructivismo social de la Escuela Cubana. Las Habilidades Comunicativas del Docente con los Discentes tesis de Euler Enovore Hitachi Santa Cruz – Bolivia.V. lo sublime. 46 . practicaron activamente haciendo conocer eficazmente sus conocimientos teóricos y prácticos a los demás. DISCUSIÓN DE RESULTADOS Las Estrategias de procesamiento de la información y habilidades estéticas en estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú. lo feo. lo vil. sin embargo existen varios investigadores que abordaron el tema las estrategias de procesamiento de la información. fue aplicada en los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. representar y expresar con menor error lo bello. pero que no se halló un solo trabajo donde se aplica las estrategias de procesamiento de la información que permita valorar. a nivel internacional. basados en la teoría socio-culturalista de Lev Vigotsky y en el enfoque comunicativo porque los estudiantes durante la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información y habilidades estéticas en estudiantes de la universidad nacional del centro del Perú.

pero al mismo tiempo trajo buenos resultados para el desempeño docente que desempeñamos. Quedo un gran desafío de proyección. ya que el docente es artífice de la construcción de saberes que aportan al desarrollo presente de la sociedad y que generarán cambios favorables conforme la sociedad vaya avanzando. sino también de perfil amplio. se sienta impulsado a seguir avanzando en el desarrollo de la formación personal y al mismo tiempo aportar al desarrollo de quienes ocasionalmente reciben nuestra guía y orientación. Constituye el hilo conductor para desarrollar la formación de aquellos elementos que le faltan a los médicos para poderse comunicar adecuadamente con los pacientes y exige una forma de pensar y proceder acordes con la compleja realidad. que exige una sociedad compleja necesitada de estrategias para hacer frente a problemas científicos y tecnológicos. pues que cada lector de este trabajo.Fue realmente de gran provecho para mi formación en el área de la educación. 47 . con el desafío por delante. El abordaje del proceso de desarrollo de la Habilidad Comunicativa deberá estructurarse desde la concepción de la gestión curricular teniendo como sustento el desarrollo cognitivo y la visión holística de la enseñanza aprendizaje de la comunicación en la carrera de Medicina. Contextualización Didáctica En La Formación De Habilidades Comunicativas En El Médico General Básico: tesis doctoral de Juan Francisco Tejera Concepción (2008) quién concluye: En los momentos actuales nuestra educación necesita desarrollar las tendencias principales en la formación de médicos. visión y perspectiva de mejora en la labor educativa. realizando un desempeño excelente de esta vocación. deseamos ser de gran aporte a la educación. destacando la exigencia de una sólida formación científica en este tipo de profesional. flexibles y en los que la interdisciplinariedad debe dominar el nuevo estilo de aprendizaje. de ahí que se constituye el proceso y la filosofía de trabajo que actualmente exige la impartición de la docencia en las instituciones del MINSAP para lograr la formación integral de los futuros profesionales. para de esta forma desarrollar Habilidades Comunicativas. Por esto firmemente. Para ello se precisa de la necesidad de currículos no sólo abiertos.

aprenden más. La investigación sirve de base para continuar con la aplicación del aprendizaje estrategias de procesamiento de la información y a la vez para desarrollar las habilidades estéticas en estudiantes de los diferentes niveles de estudio. En la búsqueda de antecedentes se encuentra la monografía: Estrategias de Aprendizaje de Gabriel Herrera Chávez (2004). Se obtuvo el siguiente resultado: Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0. Literatura y Comunicación. 48 . Concluye afirmando que: ―Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.Las diferentes concepciones en cuanto a la formación enfatiza la tesis de que el proceso docente educativo es el modo más sistémico a través del cual se dirige las nuevas generaciones y en éste el médico se instruye. El grupo de estudio estuvo conformado por ocho estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. La investigación se enmarcó dentro del paradigma cuantitativo. para satisfacer las necesidades científicas que el entorno y el contexto social están demandando en nuestra educación de hoy.05 es 1. debido a que existen fuertes dificultades en el proceso comunicativo durante la gestión pedagógica.092.8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7. ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos. les agrada la escuela. lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. con diseño pre experimental (pre y post prueba). Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. El instrumento de medición fue la ficha de observación del desarrollo de las habilidades comunicativas. ROJAS Y Cerrón (2010) Desarrollaron la investigación titulada: Estrategias De Transferencia Del Aprendizaje Cooperativo Y Habilidades Comunicativas En Estudiantes De Educación De La Universidad Nacional Del Centro Del Perú en la que establecen la eficacia de la aplicación de las estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas. desarrolla y educa. se sienten más motivados.

CONCLUSIÓN Se concluye afirmando que las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo es eficaz para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas al encontrar que los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.05 es 1.8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7. El resultado de la investigación: Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0.092. 49 .V. lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.

6. A los estudiantes de la Facultad de Educación.2. desarrollar y afianzar las habilidades estéticas en los estudiantes.VI. SUGERENCIAS A los docentes universitarios: 6. Aplicar otras estrategias propuestas para desarrollar las habilidades estéticas en los estudiantes universitarios.1. 50 .

(1996). El maestro investigador: La investigación en el aula. M. Lima: Univesitaria. México: Patria. Beuchat. Mexico: Trillas. G. (1996). Gemma. Andrés bello. . Latorre. 51 . La argumentación escrita. (1976). Ministerio de Educación. (2006). Bueno. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. M. Estrategias para una enseñanza creativa. P. Didot. La Habana. (1995). Pérez. Habilidades generales de carácter intelectual. M. La formación de habilidades lógicas en el proceso docente-educativo de la Física General. (1996). L. 283291. Fundamentos de la estética marxista. Homero Calixto Fuentes González.VII. Zis. Lillian y Logan. Estética de la Creación y Técnicas Narrativas. R. (1993 ). Madrid: Morata. Amorrourtu. Ferreiro. La Habana: Pueblo y Educación Logan. Revista Cubana de Educación Superior La Habana . Formación y desarrollo de capacidades y habilidades. (2007). M. A. . A. Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Lizzete Pérez Martínez. Carpio. (2004). Educación Superior . (1992). (1983). Black. Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. (2007). Creatividad y Lenguaje: Talleres Literarios para Niños. . (1989). Juan López Fonseca. La estética marxista. A. G. Barcelona: GRAO. metodológos e inspectores de las Direcciones provinciales de Educación y los Institutos Superiores pedagógicos Montsrrat. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adorno. (1972 ). N. W. Virgil. Rusia: Progreso . S. España: Sopena. ( 1996 ). Formación de habilidades investigativas en los estudiantes durante la práctica laboral. Principios de Estética. Huárag Alvarez. Teoría estética. Seminario Nacional a dirigentes. T. Barcelona – España: Oikos. (2002). C. C. (1998). a. Colombia: Universidad de Antioquía. (1964).: Argentina. (1989). L. España: Norma. E. Propuesta para la formación y desarrollo de habilidades para la actividad científica en los estudiantes de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Exactas Diaz. Ediciones. Quintero Morejón. Informe de validación del componente investigativo.

ANEXO 52 .VIII.

ELIZABETH Los grandes hombres tienen dirección ideológica bella de su destino. pues ya dos generaciones que vivían de sacrificio en sacrificio. y éstas se evidencian en la práctica histórico – social. lo heroico. la imagen y el signo y por último contenido y forma. el arte y la religión. Dr. el arte y la filosofía. la verdad artística. y su producto artístico es el contexto local y global. Este tipo de análisis estético es entendido en la política. SEGUNDO: La imagen artística es la representación mental de los objetos a través del significado estético. el pueblo temía la presencia del lobo. interpretación y orientación del desarrollo artístico para mejorar la calidad de vida. con independencia de su aspect o. el arte y la política. que están en proceso de formación. el arte y la moral. En ello encontramos lo bello y lo feo. I PARTE El escandaloso caso de Caperucita roja elegida por el lobo en la luna de sangre. la ironía. y desde ya debe ser su elemento dinamizador de la literatura el análisis estético literario.ANÁLISIS ESTÉTICO DE “CAPERUCITA ROJA” DE CATHERINE HARDWICKE AGUILAR CAJACHAGUA. Waldemar Cerrón Rojas. Se recomienda este análisis para el artista. Éste tipo de análisis se recomienda a jóvenes. Estas tres partes mencionadas de una manera concisa. El objeto de la obra artística que se interpreta de una manera multidisciplinaria es a través de la traducción. TERCERO: Categorías estéticas son las radiografías de las habilidades estéticas de los hombres por lo tanto es el reflejo de las actitudes frente a la naturaleza. esto viene a constituir la naturaleza del arte en la que aborda los problemas sociales del temor al lobo y las formas de conciencia social. El análisis estético se divide en tres partes muy importantes: PRIMERO: La naturaleza del arte es la representación estética de la conciencia social y sus manifestaciones humanas que evidencian en la materialización estética del pensamiento apoyado en el arte y el conocimiento. en la que la rara equivocación es necesaria. dentro de ello encontramos lo típico y lo individual. lo emocional y lo racional. Durante la luna llena normal. pero durante los días 53 . lo objetivo y lo subjetivo. se explicará de una manera más amplia en el análisis estético de la obra ―Caperucita Roja‖ de la siguiente manera. más conocida con el nombre de Valerie que vivía en una aldea muy lejana llamada Daggorhorn. ya que es necesario ver desde el punto de vista estético frente a la realidad que lo acoge. la mordedura del Lobo los mataría.“Un hombre lobo jamás es realmente humano. como tú. . transferencia. lo trágico y lo cómico.  Arte y el conocimiento: Vivencias que transmiten la transformación de la realidad. lo vil. el arte y la ideología.

Se menciona en la obra que el padre Solomon era legendario. Catherine Harwicke. esto viene hacer la imagen artística que es la representación estética de la conciencia social y su producto artístico es la descripción de una estación en Daggorhorn. Catherine Harwicke. 252). 157). se soltaban de su abrazo otoñal. Algunas se estremecieron y cayeron al vacío en el descenso de Valerie por el árbol. Catherine Harwicke.de la luna de sangre.“¡Métanse en la iglesia! Sonó su grito por encima del pánico. Le sujeto ambas manos mientras él se balanceaba adelante y atrás en un intento por recobrar el equilibrio”. 172). . .“No temía lo que viniese a continuación. Estaba muy borracho y se esforzaba con ahínco. los acallaban y les decían que no hablasen de aquello. En ese momento caperucita siente ver el mundo de otro sentido y por salvar a su aldea elige irse con el Lobo. . procesa una fe. que yo me encargo de organizar esta. . el mundo había dejado de ser real”.  Arte y la filosofía: Concepción del mundo. pero en ese momento había desaparecido la luna del cielo y empezaba el alba del amanecer. Había decidido. 135).“Tienen miedo porque hay algo malvado aquí. La moral viene hacer un problema individual que parte de la sociedad y es donde Cesaire debe contrarrestar las deformidades sociales.  Arte y la política: Ciencia multidisciplinaria de organizar la sociedad. Y alguien ha de detenerlo”.“Valerie le ayudó a levantarse sobre sus pies inesta bles. Catherine Harwicke. Para ella. El alguacil organiza al pueblo de Daggorhorn para capturar al Lobo. II PARTE Se aproximaba el invierno.“Los padres intentaban proteger a los niños. (2011. (2011. (2011.  Arte y la ideología: Sistemas de ideas. Catherine Harwicke. Recuerda que el artista transmite la imagen tal y como es:  Lo típico y lo individual: A pesar de la individualidad existe una generalización. 142). aunque de vez en cuando dejaban escapar alguna información al decir cosas la aldea 54 .El padre Solomon había estudiado mucho sobre creencias superficiales y más aun siendo creyente religioso. . . son sus almas las que corren peligro”. (2011.“Podréis vos organizar la otra vida.  Arte y la moral: El bien y el mal .  Arte y la religión: Tu fe. (2011.¡El Lobo no puede traspasar suelo sagrado!”. y las hojas habían comenzado a aflojarse en las ramas.”.masculló el alguacil-. 100). un Lobo. Catherine Harwicke. renombrado cazador de licántropo que había destruido bestias a largo y ancho del reino y va dando a conocer a la gente de Daggohorn. (2011. Aquí existe una ideología individualista porque representa estéticamente solucionar el problema que adolece la aldea Daggohorn.

. Él se resolvió y agarró la pulsera que Henry le había regalado. Y si él era un Lobo. No puedo ahora.  La verdad artística: Casos de la vida real . (2011. ni podré nunca”. Cuantos casos de la vida real hemos escuchado por el noticiero que se matan por no ser aceptada su relación. 45).“Tú corazón late muy rápido. (2011. también lo típico serían las niñas y lo individual bonitas como tú. también ella lo sería”. tanto los Montescos y los Capuletos ¿Por qué no fue aceptada su relación? Por dinero.. mientras lo subjetivo es al decir: los ojos clavados en la tierra es una figura literaria. Lo objetivo es que Peter se encontraba en un campo y por lo tanto es algo que existe en la realidad. La imagen viene ser caperucita roja y el signo es la materialización que vendría ser el Lobo. Si. verdad. – Valerie sabes que no puedo darte nada parecido. Catherine Harwicke.“Voy a romper el compromiso. Catherine Harwicke.  Lo emocional y lo racional: Nuestros sentimientos y la manera de como pensamos.como: Aquí hacemos sacrificios para que el Lobo no venga y se coma a niñas tan bonitas como tú”. que ella era lo que era él y que siempre sería suya. (2011. Se revela en obras literarias. los ojos clavados en la tierra”. (2011. 201). dijo él cerrando los ojos al hablar. 162). Catherine Harwicke. pero lo individual era que a veces asustaban a sus niños con el cuento del Lobo en la aldea de Daggorhorn. (2011. Catherine Harwicke. 29). 55 . La emoción que le impartía a Henry Lazar de estar comprometido con Caperucita era un sentimiento muy lindo pero la razón era que ella no le correspondía.  La imagen y el signo: La imagen es la materialización del signo.“Él mantuvo la cabeza baja al abrirse paso a través de los campos. Sé que tú sientes lo mismo.“Valerie supo que nunca podría separase de él. Te vi con Peter en el granero”. Lo típico es que todos los padres cuidan de sus hijos del mal. esto viene a ser un hecho fidedigno y no una fantasía. . Catherine Harwicke. . 263).¿A romperlo?. No le importó que fuese el Lobo o no lo fuera. Valerie no sabía cómo sentirse. pues amaba a Peter y por ello renuncia a su amor. por ejemplo Romeo y Julieta.  Lo objetivo y lo subjetivo: Lo real y el subconsciente.

esto una traición de amistad en los momentos difíciles. de no detenerse por ninguna nimiedad. (2011.“La luna había desaparecido del cielo. Valerie transmite una fuerza vital de seguir adelante. Antes que mengue la luna de sangre”. Sin embargo. Catherine Harwicke.  Lo feo: . 234). A las dos nos enseñaste a ser fuertes”. que se ahogaba con las palabras. dio patadas al aire en ángulos complicados para hacerle reír. Catherine Harwicke. a ti y a Lucie…. el chico intentó una animada giga. III PARTE Las categorías estéticas permiten representar. en verdad nadie querrá estar en el pellejo de Valerie. y éstas se evidencian en la práctica histórico – social. . expresar y valorar las actitudes estéticas del hombre frente a la realidad. la danza lo envió contra un grupo de mujeres 56 . El Lobo viene por ti”. y el Lobo era consciente de que no podía seguir allí o se rebelaría en su forma humana y. 183). Catherine Harwicke. Ahora vas a recibir tu merecido. (2011.“Volveré por ti – se inclinó el Lobo hacia Valerie. pero desapareció junto a la noche.  La ironía: . y ella forzó una sonrisa para él. Catherine Harwicke.  Lo vil: Que realiza con bajeza. 237). inconsciente de su propio tamaño. ¡Demasiado buena incluso para Henry! Tu pérdida es nuestro beneficio. con un gruñido de ira.“Al ver que ella le miraba. 253).  Lo bello: Permiten la expresión de ganas de vivir.Esta bien padre.“Siempre te creíste mejor que nosotras. Si el Lobo permanecía ahí. (2011.“He intentado protegerlos. (2011. . Prudence una de las mejores amigas de Valerie le regaña vilmente. la mañana llegaba. Contenido y forma: Recuerda que en estética la forma determina el contenido . existía un secreto muy oscuro desde ya. frente a la realidad de entregarse al Lobo. volvería a ser humano y descubrirían quien era.dijo ella. se zambulló en la noche”. Desconocía caperucita roja del porqué ella era elegida del Lobo..

E l pueblo se levantó a detener el mal. quedaron petrificados al ver la escenificación de un Lobo Humano. etcétera. algo saltó sobre ellos de entre los matorrales. 154). Según el análisis estético de esta obra. Cuando Valerie regresaba a casa junto a sus padres. (2011. Al empezar a leer esta obra Caperucita Roja de Catherine Harwicke. del tema central. pero después de su fenecimiento.Puedo imaginarme la razón de que estés aquí. CONCORDAR – DISCORDAR (10 minutos) C Respuestas que orientan a tomar posición D 57 . Era un Lobo con rostro humano”. . ya que esto ayudará a mermar lo cotidiano y analizar desde un punto estético según la realidad en la que te encuentras. Catherine Harwicke. OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTÉTICA 1. Catherine Harwicke.  Lo cómico: Hace descubrir los aspectos risibles de los fenómenos. . sentí sumergirme en los cuentos de Ada. la diferencia de los personajes principales de los secundarios. Por cierto no he seguido una secuencia ordenada a la descripción de citas. pues festejaban por la supuesta muerte del Lobo.hoscas que tuvieron que apartarse de en medio de regañadientes”. etcétera. a continuación. pero esta vez me equivoqué. y decidieron ir a cazar al Lobo en el monte de Daggorhorn para que así ya no existiera el mal.dijo con la mano en la puerta.  Lo trágico: Es una desgracia pero al mismo tiempo te permite la superación. fabuloso y aterrador. El destino de Lucie fue hallar su muerte con el Lobo. Catherine Harwicke. Acabo de perder a una hija . de las figuras literarias. no he comenzado por explicar qué tipo de título procede la obra. es recomendable utilizar el análisis estético en diferentes colegios del ámbito local. Valerie al ver a Claude hacer el intento de bailar la giga a la perfección hizo una burla enmascarada por la seriedad. 150). después de todo cayó en ridículo. teniendo el gran presentimiento de un final feliz.“En la oscuridad.“. (2011. No voy a perder a otra”. y por lo tanto. 97). (2011. los tres oyeron un ruido ensordecedor y.

Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico. transferencia. Minilección Introducción Desarrollo Cierre OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTÉTICA Etimológicamente la palabra estética proviene del griego ―aisthesis‖ que quiere decir captar con los sentidos. Para el filósofo Hegel el objeto de estudio de la estética se constituía en la teoría general del arte. ha hecho de que los aportes de la estética no sean tomados de manera superficial. cada cual supeditada a una determinada concepción.      La estética no es ciencia El arte y la estética son asuntos diferentes El proceso creativo no tiene leyes La estética estudia sólo lo bello La ciencia no requiere de la estética Es estético sólo lo superficial 2. La Estética se ocupa del estudio de la naturaleza del arte. transferencia de las categorías. intereses y ubicación relaciones sociales acerca de la traducción. principios y leyes de la misma. interpretación y orientación del des arrollo artístico en la sociedad para m ejorar la calidad de vida de los hom bres apo yada en la influenc ia que ejerc e. La estética entonc es es el estudio c ientífic o de la traducción. que esta posee un carácter objetivo y ejerce una influencia en la sociedad. 58 . Hasta la actualidad han sido diversas las posturas que se asumen respecto de la estética. la traducción y transferencia de sus múltiples manifestaciones de manera multidisciplinaria. Se utilizó por primera vez con la denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Alexander Baumgarten (1970). El descubrimiento de la influencia de las manifestaciones artísticas en la vida espiritual de los hombres y posterior toma de decisiones en las diversas actividades artísticas.

se evidencian en la crítica de manera dinám ica.El arte.). como elemento del objeto de la Estética. no pudiendo aplicarse a otras. es de lo que estudia la Estética. cuyas tesis sólo pueden aplicarse a esa misma disciplina. A la vez. En virtud de ello. sino también porque determina. en medida considerable. La Estética se apoya en los aportes y descubrimiento s del método científico. las disciplinas artísticas se apoyan en los principios metodológicos provenientes de la Estética como base teórica. El objeto de la Estética se amplía.Z. sin embargo existen rasgos comunes o afines a todas las disciplinas y de ello precisamente. el ambiente y la producción.. transferencia y orientación de las disciplinas artísticas: la literatura. Sokolov señala acertadamente: ". ambiente o producción. La estética tiene sus bases en los cambios de la naturaleza y el desarrollo social.Los vertiginosos cambios. la función de la teoría general del arte. el carácter de los estudios estéticos en su conjunto. pero "los parámetros de otros fenómenos" que la integran siguen siendo determinados por el arte hasta nuestros días. es decir. 59 . el teatro y las artes plásticas. distintas formas de la globalización. en este caso. aporte de las ciencias. Los aportes de la estética en el arte y procesos creativos. El esteta soviético V. las cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad. La Estética aborda las leyes de la traducción. Los aportes específicos de cada teoría artística sirven de manera particular para cada disciplina. La teoría del arte ha sido ("y es" agregamos nosotros. sobre todo considerando los aportes para la sociedad. condicionan y revelan nuevas perspectivas acerca del que hacer científico de la estética. ocupa dentro de ella un lugar fundamental no sólo por su volumen. Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética. — A. . el modelo más general y el más perfecto para determinar los parámetros de otros fenómenos componentes del objeto de la Estética".. su problemática esencial se circunscribe a la correlación entre el contenido que ejerce el papel rector y la forma del arte. la música. la mayor parte de las teorías estéticas precedentes tuvieron el carácter de investigación artística. .

Los princ ipios de la es t ética c om o de cualquier c ienc ia. son categorías forjadas en el tiem po c uyo sum inistro fueron y serán los artistas a los cuales no le les niega ni debe negárseles sus cualidades científicas vinculadas a la pr áctica del arte.La estética no puede estar limitada a la mera descripción del fenómeno artístico. La actividad artística es objetiva y ejerce influencia espiritual s obre el conocimiento que se manifiesta en la dinámica socio ambiental productiva. 60 . Si observam os con detalle. si somos m ás rigurosos en las comparaciones. el Quijote ni siquiera existió com o hombre. s on produc to de la prác tic a ar tístic a. las cuales s e r ef lejan m ediante leyes obj etivas que los artis tas no deben s os layar ni apartars e de la naturaleza y obj eto del arte. no son recetas im puestas a ultra nza ni especulaciones lanzadas al azar. Los principios de la estética como ciencia hacen su intervención en la solución de conflictos ideológicos. sino para describir cómo se escribió la obra poética. Las le yes propuestas por la estética derivan del m ism o proceso del desarrollo del arte. Los estudios de la estética no son para que los creadores encuentren la manera de hacer descubrim ientos poéticos. De m aner a tal que la es tética no s ólo desc ribe o ex plic a el obj eto del arte s ino que orienta las ac tividades artís tic as c on criterios estétic os ideológic os para intervenir cr eativam ente dentr o de la dinám ica s oc io am biental produc tiva. ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar. sino que m uchas actitudes humanas se representan a través de él. de escribir versos. no hay estatuas d e Rom eo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiem po y es precisam ente la estética la que hace posible ello. lo m ismo sucede con Sancho Panza o Rom eo y Julieta del genial W illiam Shak espeare. existen más estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra . cómo se realizó tal o cual situación poética y cuáles serían sus fines. de s u s íntes is e interpretac ión de s u teóric a e inf luenc ia prác tic a. de lo contrario no tendría sentido la creación artística. en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su orientación.

fenómenos a observarse Extraer una muestra representativa de los aspectos. eventos o conductas Establecer y definir las unidades de observación Establecer y definir las categorías y sub categorías de observación 1 0 61 . Evaluación (10 minutos) 1 0 5. comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad.La estética permite descubrir los atributos de la creación artística. gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica. Elabora el concepto de estética Determinante Atributo Complemento 5. Cinco comadres 1 Qué Qué Por qué Para qué Cómo Cuándo Por qué Para qué Cómo Cuándo Dónde 0 4. Elije una actividad artística y analícela de acuerdo al objeto de estudio de la estética Sistema Escala de observación Definición de objetos. Los críticos del arte requieren de los aportes de la ciencia a partir de la objetividad y de las relaciones soci ales establecidas por los mismos hombres quienes basados en los aportes de la estética deberán orientar sus acciones hacia la humanización. necesidades estéticas.1. 3.

RECIPROCIDAD (5 minutos) Intercambia el análisis estético de las actividades artísticas 1 INTERCAMBIO 0 7.6. PLENARIA (10 minutos) Aprobación del objeto de estudio de la estética Consideración colectiva de los elementos del producto 1 0 62 .

Rusia. E. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. 1964 /03 Huárag Alvarez. Teoría estética. Principios de Estética. 1983 /01 Bueno. 1976 63 . Edit. 2006 /06 Montserrat. Edit. México. Lima. Edit. Barcelona. Patria. Sopena. C.. Univesitaria. W. 2007 /07 Zis. Edit. Fundamentos de la estética marxista.Bibliografía: Adorno. Editorial Progreso. Miguel. Grao. España. Estética de la Creación y Técnicas Narrativas. T. A.