NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFORME FINAL ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES ESTÉTICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
Programa Línea Fecha de inicio Fecha de culminación Código EJECUTORES: : Desarrollo social : Aprendizajes Pertinentes en la Actualidad : Marzo 2011 : Marzo 2012 : 0201 0002

Apellidos y nombres ROJAS LÓPEZ, Bertha

Condición Nombrado

Categoría Principal Principal

Dedicación Exclusiva Tiempo completo

Firma

CERRÓN ROJAS, Waldemar José Nombrado

Mg. LUIS BALTAZAR CASTAÑEDA DIRECTOR DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN

Dr. AURELIO N. JUÁREZ TORRES DIRECTOR DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN UNCP

Huancayo – Perú 2012

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ÍNDICE

RESUMEN ABASTRACT I INTRODUCCIÓN II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes del problema 2.2. Estrategias de procesamiento de la información 2.3.1 De la naturaleza del arte 2.3.2 Estética teoría general de la creación 2.3.3 Objeto de estudio de la estética 2.4. Habilidades estéticas 2.5 Aprendizaje cooperativo 05 07 07 09 15 16 18 22 23

2.5.1 Aprendizajes cooperativos en los procesos de enseñanza–aprendizaje 23 2.5.2 Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo 2.7 Determinación de términos básicos III MATERIALES Y MÉTODOS 3.1 Materiales mmm 3.2 Métodos 3.2.1 Métodos del nivel teórico 3.2.2 Métodos y técnicas del nivel empírico IV RESULTADOS 4.1 Prueba de entrada 4.2 Prueba de salida 4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros 4.2. Prueba de hipótesis con la ―t‖ de student V. DISCUSIÓN VI. CONCLUSIONES VII. SUGERENCIAS VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA IX. ANEXO 28 29 31 31 33 32 32 40 40 41 42 44 46 49 50 51 52

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RESUMEN ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES ESTÉTICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ INVESTIGADORES: Bertha Rojas López1 Waldemar José Cerrón Rojas2

La investigación es experimental cuantitativo. Diseño cuasi experimental con pre y post prueba. Problema: Los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, tenían dificultad en la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. Interrogante: ¿Será eficaz la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes? Objetivo: Demostrar la eficacia de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas. Hipótesis: La aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo es eficaz para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Se usó el método científico y el experimental. Muestra: Ocho estudiantes del V semestre de la Escuela Académica Profesional Lenguas, Literatura y Comunicación. Los instrumentos: fueron fichas, prueba, estadística descriptiva e inferencial. Resultado: Se rechaza la hipótesis nula, se acepta la alterna. Palabras claves: Estrategia, habilidades estéticas, aprendizaje cooperativo, procesamiento de la información.

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Dra. En Ciencias de la Educación 2 Dr. En Ciencias de la Educación

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Problem: V semester students of the School of Professional Academic Language Literature and Communication. Question: Is it effective implementation of strategies for information processing of cooperative learning for the improvement of aesthetic skills in students? Objective: To demonstrate the effectiveness of strategies for information processing of cooperative learning for the improvement of aesthetic skills. 3 4 Dra. test. aesthetic skills. Instruments: they were chips. Keywords: Strategy. We used the scientific method and experimental. Hypothesis: The application of the strategies of information processing cooperative learning is effective in enhancing the aesthetic skills of V semester students of the School Academic Language Literature and Communication. Sample: Eight V semester students of the School Professional Academic Language. cooperative learning. En Ciencias de la Educación 3 . Quasi-experimental design with pre and post test. Result: reject the null hypothesis is accepted alternates. Faculty of Education at the University of Central Peru.ABSTRACT INFORMATION PROCESSING STRATEGIES AESTHETIC AND SKILLS IN STUDENTS NATIONAL UNIVERSITY OF CENTRAL PERU RESEARCHERS: Bertha2 Rojas López3 Waldemar José Cerrón Rojas4 The experimental research is quantitative. information processing. Faculty of Education at the University of Central Peru. En Ciencias de la Educación 2 Dr. descriptive and inferential statistics. had difficulty in implementing the strategies of information processing cooperative learning for improvement aesthetic skills in the assessment of environmental and social meanings productive. Literature and Communication.

Este proceso comunicativo hizo que el hombre alcance y supere diversos niveles del conocimiento con el procesamiento adecuado de la información. comunicación y sujetos. cuyo sistema es sujeto. En el proceso exploratorio de la investigación se ha observado que los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Lenguas. conocimiento. procesar. sin el cual no sería posible el desarrollo cultural. situándose en el primer lugar en el desarrollo de las lógicas culturales. los hombres han realizado actividades cooperativas que han requerido de la comunicación. fenómeno que ha permitido tomar conciencia y conocimiento de los sentimientos y pensamientos de sus congéneres. La educación cumple la función de transferencia de conocimientos para la formación interdisciplinaria de los hombres. transferencia. transferencia y sujetos.I. internalizar. Literatura y Comunicación desconocían las estrategias las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. El procesamiento de la información permite a los hombres abstraer. asimilar. INTRODUCCIÓN Desde los inicios de la humanidad. generalizar y actuar en la dinámica socio ambiental productiva. por lo que ocupa en el primer lugar en el desarrollo de las lógicas educativas. más aun tratándose de la educación. lo que significa la sostenibilidad de la memoria colectiva en las generaciones. mediante la interacción sujeto. lo que significa la sostenibilidad de las lógicas de los estratos sociales. Ellos no cuentan con espacios que le permitan la práctica y perfeccionamiento para el desarrollo de 4 . procesamiento de información.

creencias y convicciones. Las habilidades estéticas son un conjunto de características y cualidades individuales que permiten la interacción metodológica del sujeto con la creación. lo sublime. transferencia y valoración de las actividades artísticas en el desarrollo de actividades interdisciplinarias a fin de consolidar la valoración estética y alcanzar ideales estéticos humanizantes que motiven las ganas de vivir dignamente. a sentir a compartir inteligencias. tenían dificultad en la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. representar y valorar las imágenes que nos incitan a pensar. sujetos ocupando un lugar paralelo al de la ciencia en la sociedad. Por las razones expuestas es importante desarrollar en los estudiantes las habilidades estéticas para poder expresar. lo feo. lo vil. contenidos razonables e históricos.sus habilidades estéticas. arte. Esta situación viene ocasionando que exista confusión en representar. traducción. muchas veces llegándose a confundir y admirar lo feo como si fuera lo bello. lo trágico y lo cómico. expresar y valorar lo bello. relacionándose sujeto. sentimientos. Habiendo comprobado el problema de desarrollo de aprendizaje y de desarrollo de habilidades se formuló el siguiente problema ¿Es eficaz la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la EAP de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú? A fin de desarrollar adecuadamente la investigación nos trazamos alcanzar el siguiente objetivo: Establecer la eficacia de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la EAP de Lenguas 5 . El problema abordado fue que los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

Es importante porque elevará la calidad académica de la formación profesional de los estudiantes de la Escuela de Lenguas. El Impacto teórico es un aporte didáctico para que el profesor del área de comunicación integral incremente las estrategias de procesamiento de información del aprendizaje cooperativo y a la vez la concepción clara de la práctica y perfeccionamiento de las habilidades estéticas en su quehacer pedagógico y la valoración respectiva de los significados sociales. El impacto científico es el desarrollo metodológico de la práctica y perfeccionamiento de las habilidades estéticas. ligadas al procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo. IX Anexos. expresión y valoración de los significados ambientales. VI Conclusiones. I Introducción. V Discusión. VII Recomendaciones. II Marco Teórico. tal como está diseñado por el Instituto de Investigación de la Universidad Nacional del centro del Perú. III Materiales y Métodos. Abstracs. IV Resultados. La investigación metodológicamente sigue esta estructura: Resumen. VIII Referencias Bibliográficas. El Impacto práctico consiste en los beneficiarios directos de esta investigación serán los estudiantes de los diferentes niveles educativos porque contarán con una estrategia que les permita perfeccionar el procesamiento de la información y sus habilidades estéticas respectivamente. ambientales y productivos. Los beneficiarios indirectos son los ciudadanos porque podrán contar con hombres y mujeres que sepan procesar la información y practicar sus habilidades estéticas para la representación. Literatura y Comunicación. Los autores 6 . sociales y productivos de manera solidaria y humanística.Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

II. MARCO TEÓRICO

El proceso de aprendizaje como interacción cultural, metodológica y actitudinal del sujeto con el objeto, es multidisciplinario y esencialmente grupal, especialmente en los momentos de procesamiento de la información, por ello es que los estudiantes al momento de aprender deben cooperar a fin de que la información quede registrada de manera eficiente. 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Las Habilidades Comunicativas del Docente con los Discentes tesis de Euler Enovore Hitachi Santa Cruz – Bolivia, quién concluye afirmando: Durante el desarrollo de este trabajo se ha podido observar la naturaleza del docente, del discente y las habilidades que el dicente debe tener para la práctica de su tarea pedagógica. Fue realmente de gran provecho para mi formación en el área de la educación, pero al mismo tiempo trajo buenos resultados para el desempeño docente que desempeñamos. Quedo un gran desafío de proyección, visión y perspectiva de mejora en la labor educativa, ya que el docente es artífice de la construcción de saberes que aportan al desarrollo presente de la sociedad y que generarán cambios favorables conforme la sociedad vaya avanzando. Por esto firmemente, con el desafío por delante, deseamos ser de gran aporte a la educación, realizando un desempeño excelente de esta vocación, pues que cada lector de este trabajo, se sienta impulsado a seguir avanzando en el

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desarrollo de la formación personal y al mismo tiempo aportar al desarrollo de quienes ocasionalmente reciben nuestra guía y orientación. Contextualización Didáctica En La Formación De Habilidades

Comunicativas En El Médico General Básico: tesis doctoral de Juan Francisco Tejera Concepción (2008) quién concluye: En los momentos actuales nuestra educación necesita desarrollar las tendencias principales en la formación de médicos, destacando la exigencia de una sólida formación científica en este tipo de profesional. Para ello se precisa de la necesidad de currículos no sólo abiertos, sino también de perfil amplio, flexibles y en los que la

interdisciplinariedad debe dominar el nuevo estilo de aprendizaje, que exige una sociedad compleja necesitada de estrategias para hacer frente a problemas científicos y tecnológicos, para de esta forma desarrollar Habilidades Comunicativas. Constituye el hilo conductor para desarrollar la formación de aquellos elementos que le faltan a los médicos para poderse comunicar adecuadamente con los pacientes y exige una forma de pensar y proceder acordes con la compleja realidad, de ahí que se constituye el proceso y la filosofía de trabajo que actualmente exige la impartición de la docencia en las instituciones del MINSAP para lograr la formación integral de los futuros profesionales. El abordaje del proceso de desarrollo de la Habilidad Comunicativa deberá estructurarse desde la concepción de la gestión curricular teniendo como sustento el desarrollo cognitivo y la visión holística de la enseñanza aprendizaje de la comunicación en la carrera de Medicina. Las diferentes concepciones en cuanto a la formación enfatiza la tesis de que el proceso docente educativo es el modo más sistémico a través del cual se dirige las nuevas generaciones y en éste el médico se instruye, desarrolla y educa, para satisfacer las necesidades científicas que el entorno y el contexto social están demandando en nuestra educación de hoy. En la búsqueda de antecedentes se encuentra la monografía: Estrategias de Aprendizaje de Gabriel Herrera Chávez (2004). Concluye afirmando que: ―Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario

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promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. ROJAS Y Cerrón (2010) Desarrollaron la investigación titulada: Estrategias De Transferencia Del Aprendizaje Cooperativo Y Habilidades

Comunicativas En Estudiantes De Educación De La Universidad Nacional Del Centro Del Perú en la que establecen la eficacia de la aplicación de las estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas, debido a que existen fuertes dificultades en el proceso comunicativo durante la gestión pedagógica. La investigación se enmarcó dentro del paradigma cuantitativo, con diseño pre experimental (pre y post prueba). El instrumento de medición fue la ficha de observación del desarrollo de las habilidades comunicativas. El grupo de estudio estuvo conformado por 20 estudiantes del VII Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación. La investigación nos sirve de base para continuar con la aplicación del aprendizaje cooperativo; en este caso para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas. 2.2 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Las formas de acceder a la realidad son de dos vías: la sensorial y racional, teniendo como elemento dinamizador las propiedades que de deseamos

conocer de los objetos o fenómenos para satisfacer nuestras necesidades. La estrategia didáctica como elemento dinamizador de los procesos de enseñanza aprendizaje, considera como base fundamental, el conocimiento de la estructura metodológica de la ciencia a impartirse para organizar una secuencia de acciones ininterrumpidas que permitan a los sujetos captar y seleccionar las propiedades fundamentales de los objetos o fenómenos que satisfagan necesidades. El procesamiento de la información consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar estímulos (entrada

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significa que el alumno debe tener claro el objetivo del tema. de tipo lógico – epistemológico (es decir una relación de conocimientos). de tipo socioafectiva de comunicación. si existen preguntas hazlas o anótalas para su debido momento. y la que se da entre el maestro y el alumno. para anotar con rapidez aquellas sólo aquello que resulta interesante y E = Examinar las notas. OPCE Registrar Objeto Tema Preguntas Palabras claves Examinar 10 . procesa de manera activa. independiente y creadora. rectificar o enriquecer los apuntes. mejor significativamente la información que se procesa. Tomar apuntes Materializar el pensamiento Registrar Recordar Hecho significativo Relacionar b) Sistema OPCE Son las abreviatura de O = Objetivo.al sistema). guiado por el maestro y el estudiante. es éste. de procesamiento de la información. El maestro debe propiciar o confrontación grupal de los sujetos que aprenden con el objeto de conocimiento. un contenido de enseñanza. P= Preguntas. Renzo Titone (2004) manifiesta que existen dos tipos de relaciones de toda clase: la que se da entre el alumno y el objeto de conocimiento. precisamente. para dar respuesta a los mismo (salida del sistema) La información deberá ser procesada de manera consciente. C= Palabras clave. a) Tomar apuntes Permite a los estudiantes comprender. en cualquier contexto o situación de aprendizaje. el momento PI. empleando determinadas estrategias que el docente orienta. procesarlos según sus necesidades e intereses (procesos del sistema).

para qué (Trascendencia). cuestionar. una duda. Una afirmación es un pensamiento fuerte. hecho o acontecimiento. ya que le da herramientas necesarias para relacionarse con el contenido de aprendizaje y apropiarse de él. es decir. por qué (causa). el aspecto sustantivo de ese "algo". Sistema JAVI Lógica está en el objeto y se manifiesta con la comunicación Herramienta de relación Subrayar Relacionar Preguntar Oracionar Resumir Analogizar Dibujar Parafrasear Comparar Inventariar Aplicar Perfeccionar d) Las cinco felices comadres: Qué (esencia).. cómo (Modalidad) y cuándo y dónde (Espacio /tiempo) Cinco felices comadres Pensamiento lógico Qué Por qué Para qué Cómo Cuándo Dónde e) Afirmar – preguntar Afirmar significa "hacer firme". lo que se conoce y siente sobre algo. o bien. al captar la lógica del objeto en su estructura mental.c) Sistema JAVI Sistema que permite el desarrollo de la autonomía cognitiva. pero positivo sobre algo que es así y no de otra forma. indaga sobre procedimientos o la trascendencia de algo.. una necesidad. un déficit. La pregunta siempre debe: 11 . Toda pregunta busca la causa de una situación. poner en evidencia una contradicción. o la relación entre variables (preferentemente dos). Es una forma de aseverar que existe lo que se imagina y piensa. Preguntar significa interrogar. pero también sobre la esencia.

Permite desarrollar la imaginación. imaginar. fantasear con los ojos cerrados. Osos Vocabulario propio Importancia Trascendencia g) Definición operativa de conceptos El concepto es una forma básica del pensamiento humano que expresa caracteres generales y esenciales de las cosas y fenómenos de la realidad. debemos orientar los siguientes pasos: Precisar el determinante. breves. Glosario Categorías Generales Particulares Específicas i) Visualización educativa Crear las condiciones para pensar en algo. la habilidad de crear o repasar una imagen mental. con todos y cada uno de los componentes de un enunciado típico. redactadas en tiempo presente. ya que se expresan en el vocabulario propio del alumno y no del autor del material que se procesa. Determinación de conceptos Caracteres necesarios y esenciales Determinante Atributo Complemento h) Construir un glosario de las categorías más relevantes Cada ciencia o asignatura de desliza con un conjunto de categorías propias que constituyen su vocabulario. el alumno). son también oraciones significativas porque recogen lo más importante pare el autor de ellas (o sea.Afirmar – preguntar Duda colectiva Afirmaciones Preguntas f) Hacer OSOS Se trata de hacer oraciones cortas. 12 . que es lo que percibe como trascendente en el texto. enumerar los atributos y expresar el complemento. y son asimismo origianles originales.

apoderarse de él y dominarlo. Visualización gráfica Exhibir Solución 1 Solución 2 k) Los mapas Son recursos didácticos que permiten la visibilidad de lo aprendido. una concentración tal que facilite la comprensión. Representaciones gráficas explícitas de los contenidos y la percepción de su organización. específicamente cuando se forman las imágenes de manera consciente.Posee un carácter activo y proactivo de los ejercicios de visualización educativa. ayuda considerablemente a penetrar en su esencia. sus relaciones. que permita lograr los movimientos corporales con más agrado. A tomar conciencia de las partes. Permiten representar de manera resumida un todo. Visualización Imaginar Imaginar Parafrasear j) Visualización gráfica La manera gráfica en que se expresa el problema. Música Concentración Soporte Relación 13 . Mapas Visibilidad de lo aprendido Organización Orden Jerarquía Sistema l) Música en el aula El aprendizaje cooperativo debe permitir un estado psicofísico de concentración relajada. orden y jerarquías. Es una forma de comunicar nuestro cerebro con nuestro cuerpo. sus componentes y relaciones.

3 LA ESTÉTICA Etimológicamente la palabra estética proviene del griego ―aisthesis‖ quiere decir captar con los sentidos. El caso Análisis Respuestas Proyección Casos similares m) Triángulo dinamizador Relación lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva Triángulo dinamizador relación Lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva Elemento A Elemento B Elemento dinamizador 2. interpretación y orientación del desarrollo artístico en la sociedad para mejorar la calidad de vida de los hombres apoyada en la influencia expresiva. sean capaces de analizar. otras situaciones reales.Método del caso Tiene un valor epistemológico en la construcción personal y social del conocimiento. transferencia. En el ámbito de la educación y más aún de la didáctica – el estudio de caso consiste en en análisis de una situación real a manera de ―experiencia simulada‖ que tiene la finalidad que los sujetos reflexionen al respecto. Alexander Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico de manera multidisciplinaria. 14 . La estética entonces es el estudio científico de la traducción. a partir de éstas. representativa y valorativa que ejerce. propias o ajenas a la ―experiencia real‖ de quien la discute. Se utilizó por primera vez que con la denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Baumgarten (1970).

un aspecto de la actitud práctica y dinámica del hombre frente al mundo. atributos e influencias fueron interpretados de acuerdo a su concepción del mundo. 15 . existencialistas. las cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad. una alucinación creada por el cerebro. como una ideología. Existen algunas posturas racionalistas. sobre la naturaleza de la creación artística y su relación estética del arte con la realidad. ambiente o producción.3. sino actos de creación. el teatro y las artes plásticas. que expresan la imposibilidad del estudio del mismo. una argumentación audaz. neopositivistas. el arte actúa como un determinado tipo de pensamiento. la música. El arte es una forma de interpretación estética de la realidad y. funciones. con el carácter y nivel de desarrollo de las fuerzas productivas y condiciones de vida material. transferencia y orientación de las disciplinas artísticas: la literatura. El acercamiento más objetivo al arte es que es una forma específica de reproducir la realidad. los problemas.La Estética aborda las leyes de la traducción. respecto del arte. por tanto. dañina e inútil. El arte debe comprenderse como una forma de conciencia social y de la comprensión práctica y espiritual del mundo La naturaleza del arte es compleja y polifacética. como un conocimiento artístico del mundo. un tipo especial de actividad estética práctico – espiritual del hombre. las actividades artísticas no sólo reflejan la realidad. Al mismo tiempo. como una forma compleja y peculiar de la conciencia social. que todo cuanto pueda expresarse no es más que un engaño mental.1 De la naturaleza del arte Los enfoques acerca del arte en el transcurso histórico han sido diversos. Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética. según las tesis fundamentales y de principio que ellos sentaron. 2.

por lo que la estética se encargará de investigar la naturaleza del arte. es decir del análisis y apreciación de la misma. El investigador se ocupa de los medios de materialización de una idea artística. etc. Son significativos los aportes de la psicología. analizar y explicar las actividades artísticas significados de manera variados multidisciplinaria nos conducirá a encontrar considerados en el arte. fisiología. existe también muchas cosa en común. Leóntiev. contaminación ambiental. la psicología. trabajo como el de D. 16 . hace necesario el análisis estético del arte apoyados en la experiencia y métodos de algunas otras ciencias. de B. el avance de la ciencia y los hallazgos del análisis semiótico del arte. la informática. Anániev y de otros psicólogos que orientan las actividades artísticas hacia el conocimiento de las relaciones humanas y la actitud del hombre hacia el mundo objetivo. como aspectos auxiliares de la naturaleza artística. estos no pueden proporcionar información tal que nos permita inferir conclusiones respecto de la naturaleza del arte en general. de A. la lingüística estructural. de L. por ello es que se debe abordar la naturaleza de la creatividad artística de manera interdisciplinaria. La eclosión de conocimientos. Vigotski. más no así de la trascendencia ideológica del arte y se rebaja su fondo cognoscitivo. A pesar de importantes hallazgos de estas ciencias. 2. Como se observa son diversos y variados los aportes de la ciencia. Describir. masificación de la comunicación etc.Se requiere considerar al arte como un fenómeno integral en la compleja vinculación dialéctica de sus diversas facetas.2 Estética teoría general de la creación artística El carácter global de esta época. Uznadze.3. sin prescindir de la esencia social e ideológica de la obra de arte. que si bien es cierto guardan diferencias con la misma.

Es importante destacar el carácter determinante del artista como ser social y la autonomía relativa de la conciencia social y la influencia que a la vez la sociedad ejerce sobre él. argumentan que existen principios para fabricar objetos o en todo caso sujetos bellos y armoniosos los cuales están bajo los designios del arte y la producción material. cada una de las cuales se presenta de manera específica en las actividades artísticas o disciplinas estéticas. que sólo lo practica la gente desordenada (pintores. El arte constituye una forma de la conciencia social. La otra. ha sido posible gracias al trabajo. como las ideas políticas. acompañados de principios estéticos del diseño: funcional. que pretende denominar al arte como la construcción de inventos. músicos) negando el hecho de que se transmiten en ellos valores de la cultural espiritual y material. como parte de la cultura espiritual. producto de una elucubración fantasiosa que se da en determinados momentos de inspiración. está sujeto a la acción de leyes afines a la cultura espiritual. ciencia. moral. constructivo y artístico. El arte y el diseño están relacionados.El arte. opiniones jurídicas. representa formas específicas del trabajo. filosofía y religión. Dos herramientas cognoscitivas deben ser consideradas por quienes realizan 17 . cantantes. tales afirmaciones desvían la esencia de los procesos cognitivos de la actividad artística y su repercusión en la ideología de los hombres y conciencia social respectiva. El arte como parte de la vida espiritual de la sociedad. En nuestra sociedad actual se aprecian dos concepciones extremas respecto del arte: Una que afirma que el arte carece de importancia funcional en la sociedad. pero su relación estética con el hombre difiere. por ello se constituye en la materialización estética del pensamiento y ocupa un lugar importante en las relaciones sociales y la producción. el producto artístico no es más que la manifestación espiritual y social expresada en una determinada disciplina estética.

musicales. el surgimiento. Analice la naturaleza artística de obras literarias poéticas. Tarea nuestra es como profesionales de la educación e la especialidad de Lenguas. posición frente a los conflictos sociales y este ―encuentro‖ la impulsa a luchar por el progreso. y en segundo lugar. superficiales y frívolas. etc. Ambos elementos están entrelazados. el desarrollo y el cambio de las ideologías de las distintas clases". el proceso ideológico. determinado por los requisitos de la vida real del hombre social. determinado. Hasta la actualidad han sido diversas las posturas que se asumen respecto de la estética. cada cual supeditada a una determinada concepción. Kovalzón "es de rigor destacar dos tendencias recíprocamente vinculadas: en primer lugar. actividades materiales y espirituales que se evidencian en la materialización estética del pensamiento. por los intereses de las diversas clases que han venido actuando en la historia. o sea. el proceso cognoscitivo. separarlos conllevaría a posiciones unilaterales. ganara espacios cada vez más humanistas. 1976) citando a V. El conocimiento y la ideología encuentran en el arte un elemento dinamizador y como esencia al artista. intereses y Se utilizó por primera vez que con la denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Alexander 18 . es decir. En conclusión el arte tiene una naturaleza social.las actividades artísticas como refiere (Zis.3. Literatura y Comunicación abordar la materialización del pensamiento estético ampliar los horizontes humanos y artístico del hombre. la acumulación de conocimientos objetivos sobre la naturaleza y la sociedad. actitud frente al mundo circúndate. kelle y M.3 Objeto de estudio de la estética Etimológicamente la palabra estética proviene del griego ―aisthesis‖ quiere decir captar con los sentidos. 2. apoyada en dos herramientas fundamentales: los conocimientos y la ideología que transmite el artista y que ocupa espacio en la vida social. Por ello. Baumgarten (1970). es que los hombres frente a la obra artística adquieren conciencia de la propia vida. en las sociedades antagónicas.

sino también porque determina. principios y leyes de la misma. Para el filósofo Hegel el objeto de estudio de la estética se constituía en la teoría general del arte. que esta posee un carácter objetivo y ejerce una influencia en la sociedad. La Estética se ocupa del estudio de la naturaleza del arte.. condicionan y revelan nuevas perspectivas acerca del que hacer científico de la estética. la traducción y transferencia de sus múltiples manifestaciones de manera multidisciplinaria. transferencia de las categorías. ocupa dentro de ella un lugar fundamental no sólo por su volumen. distintas formas de la globalización. La teoría del arte ha sido ("y es" agregamos nosotros.El arte. ha hecho de que los aportes de la estética no sean tomados de manera superficial. transferencia.Z. En virtud de ello. Los vertiginosos cambios. —A.). El esteta soviético V. aporte de las ciencias. el modelo más general y el más perfecto para 19 . la mayor parte de las teorías estéticas precedentes tuvieron el carácter de investigación artística. Sokolov señala acertadamente: ". . en medida considerable..ubicación relaciones sociales acerca de la traducción. . el carácter de los estudios estéticos en su conjunto. como elemento del objeto de la Estética. La estética tiene sus bases en los cambios de la naturaleza y el desarrollo social. interpretación y orientación del desarrollo artístico en la sociedad para mejorar la calidad de vida de los hombres apoyada en la influencia que ejerce. El descubrimiento de la influencia de las manifestaciones artísticas en la vida espiritual de los hombres y posterior toma de decisiones en las diversas actividades artísticas. Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico. en este caso. La estética entonces es el estudio científico de la traducción.

la función de la teoría general del arte. La estética no puede estar limitada a la mera descripción del fenómeno artístico. el ambiente y la producción. Los aportes de la estética en el arte y procesos creativos. El objeto de la Estética se amplía. su problemática esencial se circunscribe a la correlación entre el contenido que ejerce el papel rector y la forma del arte. es de lo que estudia la Estética. es decir. las disciplinas artísticas se apoyan en los principios metodológicos provenientes de la Estética como base teórica. transferencia y orientación de las disciplinas artísticas: la literatura. Los aportes específicos de cada teoría artística sirven de manera particular para cada disciplina. se evidencian en la crítica de manera dinámica. cómo se realizó tal o cual situación 20 . ambiente o producción. las cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad. La estética se apoya en los aportes y descubrimientos del método científico. la música. pero "los parámetros de otros fenómenos" que la integran siguen siendo determinados por el arte hasta nuestros días. de lo contrario no tendría sentido la creación artística. La Estética aborda las leyes de la traducción. no pudiendo aplicarse a otras. sobre todo considerando los aportes para la sociedad. de escribir versos. A la vez. sin embargo existen rasgos comunes o afines a todas las disciplinas y de ello precisamente. cuyas tesis sólo pueden aplicarse a esa misma disciplina. Los estudios de la estética no son para que los creadores encuentren la manera de hacer descubrimientos poéticos.determinar los parámetros de otros fenómenos componentes del objeto de la Estética". sino para describir cómo se escribió la obra poética. Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética. el teatro y las artes plásticas. ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar.

La actividad artística es objetiva y ejerce influencia espiritual sobre el conocimiento que se manifiesta en la dinámica socio ambiental productiva. son categorías forjadas en el tiempo cuyo suministro fueron y serán los artistas a los cuales no le les niega ni debe negárseles sus cualidades científicas vinculadas a la práctica del arte. no son recetas impuestas a ultranza ni especulaciones lanzadas al azar. lo mismo sucede con Sancho Panza o Romeo y Julieta del genial William Shakespeare. gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica. existen más estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra. las cuales se reflejan mediante leyes objetivas que los artistas no deben soslayar ni apartarse de la naturaleza y objeto del arte. Las leyes propuestas por la estética derivan del mismo proceso del desarrollo del arte. en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su orientación. La estética permite descubrir los atributos de la creación artística. Los principios de la estética como de cualquier ciencia. son producto de la práctica artística.poética y cuáles serían sus fines. el Quijote ni siquiera existió como hombre. no hay estatuas de Romeo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiempo y es precisamente la estética la que hace posible ello. comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad. necesidades estéticas. Si observamos con detalle. Los críticos del arte requieren de los aportes de la ciencia a partir de la 21 . Los principios de la estética como ciencia hacen su intervención en la solución de conflictos ideológicos. De manera tal que la estética no sólo describe o explica el objeto del arte sino que orienta las actividades artísticas con criterios estéticos ideológicos para intervenir creativamente dentro de la dinámica socio ambiental productiva. si somos más rigurosos en las comparaciones. de su síntesis e interpretación de su teórica e influencia práctica. sino que muchas actitudes humanas se representan a través de él.

22 . expresión y valoración de de significados sociales humanistas en la dinámica socio ambiental productivo. de lo contrario no tendría sentido la creación artística. sino que muchas actitudes humanas se representan a través de él. la expresión cuando se materializa o ejecuta el contenido estético. la traducción en la que se interpreta los significados estéticos de las actividades humanas y la valoración exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente. La práctica de las habilidades estéticas hacen que los hombres no estén limitados a la mera descripción del fenómeno artístico. lo mismo sucede con Sancho Panza o Romeo y Julieta del genial William Shakespeare. el Quijote ni siquiera existió como hombre. si somos más rigurosos en las comparaciones. no hay estatuas de Romeo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiempo y es precisamente la estética la que hace posible ello. De manera tal que la estética no sólo describe o explica el objeto del arte sino que orienta las actividades artísticas con criterios estéticos ideológicos para intervenir creativamente dentro de la dinámica socio ambiental productiva. Si observamos con detalle. existen más estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra.4 Habilidades Estéticas Características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación. ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar. 2.objetividad y de las relaciones sociales establecidas por los mismos hombres quienes basados en los aportes de la estética deberán orientar sus acciones hacia la humanización. Las habilidades estéticas son: La representación en la que se evidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos. la transferencia que permite la operacionalización efectiva de las categorías estéticas relacionados a la que permite interiorizar y humanización.

necesidades estéticas.1 Aprendizaje cooperativo en los procesos de enseñanza aprendizaje Las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo encuentran en una tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una práctica democráticos. comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad.Las habilidades estéticas hacen su intervención en la solución de conflictos ideológicos. También se observa que hay personas que hacen lo posible por obstaculizar el trabajo encontrándole a todas dificultades y defectos. Cuando se participa en grupos de trabajo. de estudio.5. se observa que hay personas que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo. 2. permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. 2. No obstante.5 Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza. por lo cual no puede dejarse de lado el análisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clases. de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean. de carácter social o de cualquier otra naturaleza. en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales. gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica. permiten descubrir los atributos de la creación artística. 23 . En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables del carácter y de la personalidad. pues el buen éxito de la acción cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestos. en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su orientación.

si solo se atreviese a abrir. Una escuela preocupada por movilizar en la mayor medida posible las energías espirituales del niño tendrá en cuenta y aprovechará esa peculiaridad. buscando así maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros. Para (Hassard 1990) ―El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Cabe decir que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socialización. El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el rendimiento académico de las participantes así como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. que estudiar lo que otros han descubierto. clasificar. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con éxito. a desarmar. Nada se escaparía a ella. comparar y finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los demás. a forzar. establecer contacto con la realidad. los individuos establecen metas que son benéficas para sí mismos y para los demás miembros del grupo. inherente a todo ser humano.Al realizar actividades académicas cooperativas. el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento académico. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. Es un intento deliberado de 24 . El aprendizaje cooperativo también modela los procesos que los científicos usan al colaborar y aumentar la obediencia en el salón de clases. El espíritu de investigación. juzgar. la relativización de los puntos de vista. Obtener resultados por investigación propia es más valiosa. vive inherente en el niño. desde muchos puntos de vista. No solo porque así profundizamos mucho más en la materia. Todo lo cerrado despierta curiosidad. Se desarrollan aptitudes que el mero estudio jamás requiere y por ende nunca fomenta: tenemos que proyectar. tratar a los hombres. sino porque la indagación propia exige más de nuestro espíritu. la adquisición de competencias sociales el control de los impulsos agresivos.

descubren y extienden su propio conocimiento. 25 . Responsabilidad individual. El viejo paradigma se está remplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teoría y en los resultados de la investigación con clara aplicación en la enseñanza. Interdependencia positiva. La enseñanza cooperativa es una estrategia fácil de integrar con el enfoque de la indagación al enseñar‖. ya que permite que los estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar las tareas asignadas. Desarrollo de estrategias sociales. no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo significa algo más que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles que se ayuden los unos a los otros.influir en la cultura del salón de clases mediante el estímulo de acciones cooperativas en el salón de clases. Un grupo pequeño. La enseñanza en la actualidad está cambiando. La percepción de la enseñanza que tienen los educadores hoy día implica una visión de la enseñanza en términos de variadas actividades importantes:  Los estudiantes construyen.  Toda educación es un proceso interpersonal que puede ocurrir solo a través de la interacción personal. verdaderamente cooperativo se estructura cuidadosamente para asegurar:     Interacción cara a cara.  Los esfuerzos del educador llevan la intención de desarrollar talentos y competencias en los estudiantes. En el aprendizaje cooperativo hay cuatro elementos básicos que pueden ser parte de un modelo del mismo.  El aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a él. Como educadora considero que el trabajo cooperativo nos ayuda a agilizar la enseñanza-aprendizaje en las aulas de clase.

Lograr la solución de problemas. Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo.       Especificar los objetivos de la clase. Entre más uso haga de ellos y más las domine. al igual que se terminan las tareas y asignaciones específicas. el arreglo del salón y distribución de materiales dentro del grupo. Para aprender el estudiante debe poseer un óptimo desarrollo cognitivo pero. Realizar experimentos de ciencia. el grupo de estudiantes en la clase trabaja junto durante un periodo de tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de aprendizaje que han compartido. también debe hacer uso de instrumentos psicológicos o herramientas socioculturales. Trabajar en una redacción de una composición. para aprender. Para Johnson y Holubec (1993) ―El profesor tiene un papel de seis partes en el aprendizaje cooperativo formal. La colaboración del docente y compañeros en el aprendizaje cooperativo o colaborativo Es importante destacar que aquí se le da igual importancia a la colaboración del docente a la que realizan otros compañeros más competentes. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir de ser necesario. Evaluar los logros de los estudiantes y ayudarlos en la discusión de cuan bien ellos colaboraron unos con los otros‖ Vigostky (1997) ―Sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos físicos y herramientas psicológicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices‖. más capacidad y estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollará para aprender autónomamente y autorregular su aprendizaje. Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo algunos de ellos serían para:     Aprender información nueva. Tomar decisiones previas acerca de los grupos de aprendizaje.Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje cooperativo. 26 . Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes. a su vez.

Cabe destacar que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que orientan el aprendizaje de los demás compañeros. deben tener un alto grado de seguridad en sí mismos. demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solución de problemas y en la puesta en práctica de estrategias para tomar decisiones. es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes más capaces y que se impliquen en la colaboración. no sólo en lo académico. de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboración para que los que más saben. perderán confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes colaborativos. En cuanto al educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo apoyado en la pedagogía Vigostkyana. sobre todo los que más necesitan ayuda. Realmente. porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los compañeros más pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo. y sobre todo. En primera instancia. 27 . El aprendizaje cooperativo según la perspectiva requiere de fijación bien clara del contexto en el cual el sujeto. acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. no es fácil lograr que los estudiantes más competentes se presten para ayudar a los menos capacitados o que requieren de más colaboración. lo que se puede producir es una regresión. más entienden. más comprenden y más estrategias de pensamiento han desarrollado para ―aprender a aprender‖ colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo inferior y estén interesados en lograr aprendizajes significativos. ya que aquí no se trata de hacer una síntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente. puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedagógica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de más colaboración.Un estudiante sobresaliente. El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. sino también en su desarrollo cognoscitivo. puede aprender o sea la zona de desarrollo próxima. que potencia aprendizajes superiores. En los grupos de estudio y aprendizaje para el aprendizaje cooperativo. debe ser un profundo conocedor de la dinámica de los grupos de estudio y aprendizaje.

que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. construir o generar conocimientos y experiencias a través de la actividad de interés fructurante del sujeto con la realidad física y cultural. 28 . uno de los fundadores de la Escuela de Psicología de la Gestalt. que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la actividad y estructura cognitiva que el individuo posee para acceder. en prioridad. 2.Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo. Vigostky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su teoría pedagógica en el desarrollo ontogenético como instrumento psíquico y sociohistórico. propuso que los grupos eran un todo dinámico en el que la interdependencia entre los miembros variaba. por tres teorías generales: La Teoría de la Interdependencia Social: quizá la teoría que más influye en el aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia social. son importantes. la enseñanza. y así accede y construye nuevas formas culturales de conocimientos que cada día lo hacen crecer más epistémicamente en su avance hacia la adquisición de funciones psicológicas superiores de aprender (Pensamiento y Lenguaje)‖. Para Piaget.5.3 Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo. por lo menos. hay investigaciones y hay uso en el aula de clases lo que contribuye a considerarlo como una reconocida práctica de instrucción. los compañeros y el contexto socioeducativo. lo es también. En el aprendizaje cooperativo hay teoría. el educador. cuando los individuos cooperan en el medio. La Teoría del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los trabajos de Piaget. el sujeto que aprende. Uno de los aportes más importantes de Vigostky fue hacer visible el plano pedagógico. Según Vigostky (1997) ―El individuo aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontogénetico que ha internalizado como producto de su evolución psíquica y sociohistórica. esencial para aprender. en el cual ha de experimentarse éste. Vigostky y otros teóricos. Kurt Kafka. La investigación en el aprendizaje cooperativo ha sido guiada. ocurre un conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio.

sea de manera individual o en equipo perfeccionan sus habilidades estéticas confrontando la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas con la representación. varias cosas acerca de la importancia de la cooperación durante los esfuerzos por aprender como los siguientes: La efectividad del aprendizaje cooperativo ha sido confirmada por igual por la investigación teórica y la demostración. Skinner se enfocó en las contingencias grupales. expresión y valoración de significados sociales y humanistas.La Teoría del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. Determinación de términos básico Estrategia de procesamiento de la información momento en que los estudiantes. 2. ―Para Johnson y Johnson (1984) la investigación ha sido muy numerosa y ha probado muy claramente. 29 . permitiéndoles a los estudiantes trabajar en forma diferente a la tradicional. Según Johnson y Johnson (1979) recientemente Slavin (1980) han hecho énfasis en la necesidad de recompensar a los grupos para motivar a la gente para que aprendan en grupos de aprendizaje cooperativo.7. etc. Bandura en la imitación. expresión y valoración de significados sociales humanistas en la dinámica socio-ambiental productivo. El aprendizaje cooperativo es un cambio de paradigma que se observa en la enseñanza. La cooperación es un esfuerzo humano genérico que afecta simultáneamente a muchos resultados diferentes de la enseñanza. Habilidades estéticas son las características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica y metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación.‖ El aprendizaje cooperativo también se fundamenta en teorías que han permitido que los pedagogos se vayan familiarizando poco a poco con el tema y de esta manera poder practicarlo en los salones de clase.

Perfeccionamiento de habilidades estéticas TRADUCCIÓN TRANSFERENCIA VALORACIÓN. 30 . VARIABLES DIMENSIONES REPRESENTACIÓN EXPRESIÓN INDICADORES Evidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos. Transferencia. 2. Interpreta los significados estéticos describiendo las actividades humanas. Permite interiorizar y exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente. expresión y valoración de significados sociales humanistas en la dinámica socio ambiental productivo. Se refiere cuando se materializa o se ejecuta el contenido estético. Evidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos. Se interpreta los significados estéticos de las actividades humanas.8 Variable dependiente (Y): Habilidades estéticas Características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación. Operacionalización las categorías estéticas relacionados a la humanización. Valoración.Representación. Expresión. Permite la operacionalización defectiva de las categorías estéticas relacionados con la humanización Traducción. Permite interiorizar y exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente. Materializa el contenido estético ejecutando los procesos estéticos.

1. Los materiales empleados fueron los siguientes: 3.3 Material de soporte electrónico:    Computadora Impresora CD. lapiceros. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.1 Material bibliográfico: Obras de consulta. folletos.1.1. tuvo una duración de un año.III.1 Materiales Los materiales fueron adquiridos en forma particular por los investigadores.4 Población y Muestra  La población estuvo conformado por los todos los estudiantes regulares. 3. 3. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. libros.  Muestra estuvo conformado por los ocho estudiantes del V Semestre regulares y matriculados en el Año Académico 2011 31 . en la Escuela Profesional Académico de Lenguas. plumones y otros.2 Materiales de escritorio: Papeles. 3. 3. matriculados en el Año Académico 2011. revistas y artículos científicos. MATERIAL Y MÉTODOS La investigación fue ejecutada en la Escuela Académico Profesional de Lenguas.1.

2. Métodos 3. 3. Métodos del nivel teórico Se aplicaron los siguientes métodos: 32 .2 Métodos y técnicas del nivel empírico  La observación Se observará la aplicación de los procedimientos de la estrategia propuesta.1 Tipo y método de investigación La investigación es de tipo pre.3.experimental con un solo grupo de estudio. 3.  Métodos del nivel teórico Se aplicarán los siguientes métodos:  Análisis – síntesis Permitirá descomponer los procesos de la aplicación de las estrategias y los procedimientos de transferencia e interpretación estética.  Explicativo Porque se detallarán los procesos de la intervención de la aplicación de la estrategia en las habilidades estéticas. En concordancia a la investigación se utilizará como método general el método científico y como específico el método experimental que consistirá en reproducir artificialmente un ambiente preparado para la aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo considerando como grupo de estudio a los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas.2. en el proceso de desarrollo de las habilidades estéticas.2.  La medición de los resultados de la eficacia de las estrategias de transferencia para desarrollar las habilidades estéticas.3. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

perfeccionadas durante el procesamiento de la información. describieron las habilidades estéticas.3.Análisis – síntesis Permitió descomponer los procesos de las estrategias de procesamiento de la información.  La observación Se observó la aplicación de los procedimientos de la estrategia propuesta.  La medición de los resultados de la eficacia de las estrategias de procesamiento de la información para el perfeccionamiento de las habilidades investigativas fue con aplicación del instrumento elaborado para su medición.  La técnica del análisis del contenido (Berelson 1952). así como de las habilidades estéticas.  Métodos y técnicas del nivel empírico Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepción directa del objeto de investigación y del problema. 3. Las estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. en el proceso de perfeccionamiento de las habilidades estéticas. que construyan y apliquen los procedimientos de las estrategias de procesamiento de la información y expliquen la relación con las 33 .  Hipotético deductivo Porque mediante la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información se estableció los procedimientos para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas de los estudiantes.1 Prueba de entrada: Se consignó a los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas.

Supone la interiorización y reelaboración individual de una serie de significados estéticos socialmente compartidos (conocimientos. que propicia las relaciones e interacciones entre alumnos. actuar. modos de pensar. A fin de lograr nuestros objetivos propuestos se desarrolló las prácticas experimentales: 34 . el cumplimiento de los objetivos del proceso (colaborativo y personalizado) de aprendizaje y desarrollo de las habilidades estéticas. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ.habilidades estéticas en forma grupal (grupo de 04 sujetos) luego se evaluó con la ficha de habilidades investigativas. CUADRO 01 Resultados de la Evaluación de Entrada de las Habilidades Estéticas APELLIDOS Y NOMBRES ACOSTA ORTEGA. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. etc. alumnos-docentes y estos con la sociedad y sus procesos. VALENTÍN MONTES. sentir. Francisco NUÑEZ CASTILLO. el alumno debe establecer relaciones significativas entre el nuevo contenido y los que ya posee. Jhoanna LAZO CALDERÓN. la cual está mediada por la comunicación. para producir y reproducir la cultura en su sentido más amplio y para lograr. Diana C. Richard GUADALUPE HUARACA. Leydi PIZARRO PARIONA. Para que esto suceda. sobre esa base. Yelina HUACHO AYALA. de forma tal que los nuevos aprendizajes adquieran un valor para él. Liz TRAVERSO MORALES. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. Tania Representación 05 00 05 00 00 00 00 00 14 05 14 Expre sión 00 05 02 02 05 00 00 00 15 02 15 Tradu cción 00 02 00 01 00 05 00 00 14 03 15 Transfe rencia 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 15 Valo ración 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 16 Prom 1 2 2 1 1 2 0 1 15 4 15 A fin de lograr nuestros objetivos las clases universitarias se desarrolló de la siguiente manera: Actividad transformadora. enmarcada en el tiempo-espacio formativo.) donde la interacción con las personas y la sociedad subyace inevitablemente en todo proceso de aprendizaje y pasa necesariamente por el filtro de la cultura común. Así el aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. a través de la actividades pedagógicas.

bajo la dirección de sus pares. el cual identifica. la práctica laboral y/o como orientadora para el trabajo investigativo del estudiante tanto en los predios universitarios. 4. Momento de activación: Se activan pensamientos y sentimientos referidos a las habilidades estéticas.• Desarrollar actividades pedagógicas cooperativas El proceso experimental grupal permite el aprendizaje colaborativo lo cual propende a fomentar una actitud positiva hacia el mismo y garantiza la participación activa del estudiante. 3.3. Momento de procesamiento de la información: Se debe asumir conscientemente la matriz epistémica de las habilidades estéticas. Este tipo de aprendizaje va más allá del espacio cerrado del aula para su materialización ya que la actividades cooperativas pedagógicas. jerarquiza los temas de aprendizaje y soluciona una situación o problema de diversa índole y complejidad.2 Procedimientos de la acción metodológica para el desarrollo de las habilidades investigativas: Planificación y organización de las actividades pedagógicas Considerando los procesos del aprendizaje cooperativo se desarrolla de la siguiente manera: 1. puede ser ejecutada en el aula o fuera de ella. Momento de evaluación: Se evidencia lo que se hace y se aprende Se sintetiza las propiedades de las 35 . 3. Momento de orientación: S explicita qué y cómo se aprende. de manera individual o colectiva. Por ello potencia el trabajo personalizado y colaborativo en variados entornos que se vinculan a su labor profesional y acentúa el desarrollo de habilidades que se encaminen hacia la adquisición de nuevos conocimientos socialmente condicionados y no sólo la memorización. como núcleo del proceso. habilidades estéticas 5. Momento de recapitulación. en diversos grados de complejidad desde. analiza. como en el ámbito social y de la producción. Por ello sustentamos el principio de que la comprensión de la realidad surge de la propia realidad. 2.

36 .6. • Actividad de aprendizaje a partir de la modelación. se aplicó la prueba de salida que consistió en la aplicación de una estrategia cooperativa de procesamiento de la información en la que explicarán las habilidades estéticas. donde se produce la comunicación de los resultados. obtención. • Se soluciona las actividades pedagógicas y/o se identifican otras nuevas derivadas de la anterior. 3.  Prueba de salida Después de aplicar estrategia propuesta guiado por el plan metodológico de la investigación para perfeccionar las habilidades estéticas en el grupo de estudio. 7. aplicadas. Momento de interdependencia social positiva: Intercambio de procesos mentales y sentimentales de las habilidades estéticas. • Presentar las actividades pedagógicas que contiene una situación o contradicción (simulada o real). alumno-profesor. La organización de las actividades pedagógicas precisa la realización de acciones individuales y colectivas que combinan la reflexión y esfuerzo mental de cada alumno. Para medir los resultados de salida se aplicó la misma ficha de evaluación que se usó en la Prueba de entrada. alumno-grupo. Momento de transferencia: Tomar conciencia y aplicar los procesos de la información y las habilidades estéticas en el contexto local y global. con la interacción alumno-alumno. 3. comunicación y control de acciones en su tránsito por las diversas fases.3 Calendarización de las actividades pedagógicas. lo que contribuye a la adquisición del conocimiento de procedimientos y de estrategias. • Identificar y socializar las necesidades de aprendizaje. procesamiento.

Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. elaborando oraciones. atributo y complemento Elabora categorías generales. preguntando. Richard GUADALUPE HUARACA. preguntas. VALENTÍN MONTES. Yelina HUACHO AYALA. dibujos. cómo. jerarquía y sistema Explica la relación con el soporte de la canción Describe el análisis del caso con respuestas. 3. inventarios y ejemplos de aplicación y perfeccionamiento Comprende el tema describiendo qué. proyecciones y casos similares Considera la relación Lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva SI NO 37 . tema. cuándo y dónde Expresa con vocabulario propio la importancia y trascendencia del tema de amanera original y significativa en una oración Genera duda colectiva afirmando y preguntando Menciona los caracteres necesarios y esenciales del contenido. Diana C. palabras claves y examina sus apuntes Describe la lógica del contenido subrayando. parafraseos. Leydi PIZARRO PARIONA. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. determinante. particulares y específicas Imagina y parafrasea respecto del contenido Exhibe las diferentes soluciones de los casos Exhibe lo aprendido considerando la organización.CUADRO Nº 02 Resultados de la Evaluación de Salida de las Habilidades Estéticas APELLIDOS Y NOMBRES Represe ntación 15 20 20 20 15 18 15 18 18 20 15 Expresió n 14 20 20 20 14 18 12 18 18 19 18 Traducció n 14 19 19 19 15 18 12 17 18 19 17 ACOSTA ORTEGA. estableciendo analogías. Francisco NUÑEZ CASTILLO.4 Instrumento de evaluación de la aplicación de las estrategias de procesamiento de la Información Estrategia Tomar apuntes OPCE Sistema JAVI Lógica está en el objeto y se manifiesta con la comunicación. orden. Liz TRAVERSO MORALES. Tania Transf erenci a 15 20 20 20 15 18 11 17 18 20 17 Valo ración 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 17 Prom 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 17 3. resumiendo. Jhoanna LAZO CALDERÓN. Cinco felices comadres Osos Afirmar – preguntar Determinación de conceptos Glosario Visualización Visualización gráfica Mapas Música El caso Triángulo dinamizador Indicador Materializa el pensamiento registrando el hecho significativo relacionado al tema Registra el objeto. para qué. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. por qué.

No operacionaliza las actividades artísticas relacionándolas con diversas formas de conciencia social. Interpreta los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social. Exteriorizar parcialmente la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social. argumentándolas estéticamente. imagen artística y categorías estéticas. imagen artística y categorías estéticas. imagen artística y categorías estéticas. argumentándolas estéticamente. imagen artística y categorías estéticas. TOTAL 4 2 0 2 2 1 0 4 4 2 0 2 2 0 4 2 4 0 20 38 . Exteriorizar la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social. Materializa el contenido estético modelando expresivamente diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. No evidencia parcialmente el dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. imagen artística y categorías estéticas. imagen artística y categorías estéticas. imagen artística y categorías estéticas. Operacionaliza las actividades artísticas relacionándolas con diversas formas de conciencia social. Interpreta parcialmente los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social. argumentándolas estéticamente. No materializa el contenido estético sin la modelación expresiva las diversas formas de conciencia social. No Interpreta parcialmente los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. Materializa el contenido estético sin la modelación expresiva las diversas formas de conciencia social. Evidencia parcialmente el dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social.FICHA DE EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES ESTÉTICAS VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR PUNTAJE Parcial Total 4 Representación HABILIDADES ESTÉTICAS Expresión Traducción Transferencia Valoración Evidencia dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social. No exterioriza parcialmente la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas.

Leydi PIZARRO PARIONA. RESULTADOS 4. Diana C. Notas 00 – 04 05 – 08 09 – 12 13 – 16 17 – 20 Niveles Muy bajo Bajo Regular Alto Muy alto 4. Richard GUADALUPE HUARACA. Liz TRAVERSO MORALES. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS Con el objeto de evaluar la eficacia de la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de habilidades estéticas.1.IV. Francisco NUÑEZ CASTILLO. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. Yelina HUACHO AYALA. se elaboró el cuadro con puntajes para poder interpretar. Notas de la prueba de entrada Tabla 01 Resultado de las Habilidades Estéticas APELLIDOS Y NOMBRES Represen tación ACOSTA ORTEGA. VALENTÍN MONTES. Tania 05 00 05 00 00 00 00 00 14 05 14 Expre sión 00 05 02 02 05 00 00 00 15 02 15 Tradu cción 00 02 00 01 00 05 00 00 14 03 15 Transfe rencia 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 15 Valo ración 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 16 1 2 2 1 1 2 0 1 15 4 15 Prom 39 . Jhoanna LAZO CALDERÓN.

53173 30.0000 1.781 GRÁFICO Nº 01 40 .7 81.1 36.3 9.5 72.1 18.8 100.0000 2. típ.600 1.Tabla Nº 02 Tabla de frecuencias de la prueba de entrada Porcentaje acumulado 9.0 Notas 00 01 02 04 15 Total Frecuencia Porcentaje 1 4 3 1 2 11 9.2 100.4 27.0 Tabla Nº 03 Estadísticos N Válidos Perdidos Media Mediana Moda Desv.00 5.1 45. Varianza Asimetría 11 0 4.

Yelina HUACHO AYALA.2. 4. VALENTÍN MONTES. Los estudiantes posee en rendimiento académico medio de 02. La nota más frecuente es 01. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. La nota promedio de los estudiantes obtenidos en la prueba de entrada es de 04 presentando un nivel muy bajo sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas. La distribución de las notas obtenidas en la prueba de entrada presenta un sesgo positivo. expresa los puntajes obtenidos en la prueba de entrada. Leydi PIZARRO PARIONA. 3. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. 4. El gráfico Nº 01. Tania 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 15 41 . 5. Notas de la prueba de salida Tabla Nº 04 Resultados de las habilidades estéticas APELLIDOS Y NOMBRES Repre sentaci ón 15 20 20 20 15 19 10 19 19 19 14 Expres ión 15 20 20 19 15 20 14 18 20 20 15 Traducci ón 14 19 20 20 14 14 15 17 14 20 15 Tran sfere ncia 16 20 19 20 16 18 10 18 18 20 15 Valo ració n 15 20 20 19 15 19 10 19 19 20 16 Prom ACOSTA ORTEGA. Richard GUADALUPE HUARACA. 2.2% niveles altos con respecto al perfeccionamiento de habilidades estéticas. Jhoanna LAZO CALDERÓN. 6. lo que implica que existe predominio de valores menores respecto de la media aritmética. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. Diana C.Interpretación: 1. donde se aprecia que la nota mínima obtenida es de 00 y la nota máxima es de 15. en consecuencia presentan niveles muy bajos con respecto al perfeccionamiento de habilidades estéticas. El 81. Francisco NUÑEZ CASTILLO.8% de estudiantes presentan niveles muy bajos y el 18. Liz TRAVERSO MORALES.

0 Porcentaje acumulado 9.3 36.00 15.4 100.4 63.00 20.0 4.8 100.720 42 .00 Total Frecuencia Porcentaje 1 3 3 4 13 9.6. Varianza Asimetría 11 0 17.3 27.00 18.3636 18.455 -.1 27.Tabla N° 05 Tabla de frecuencias de la prueba de salida Notas 12.1 36. típ.0000 20.00 2.73030 7.3 TRATAMIENTO ESTADISTICO Tabla Nº 06 Estadísticos N Válidos Perdidos Media Mediana Moda Desv.

con una mayor concentración en la nota 20. 4. en consecuencia presentan niveles altos sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas. El 9. La nota mas frecuente es 20. El gráfico Nº 02. 5. lo que implica que existe predominio de valores mayores respecto de la media aritmética. 4.36 presentando un nivel muy alto sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas. 27.3.GRÁFICO Nº 02 Interpretación: 1. donde se aprecia que la nota mínima obtenida es de 12 y la nota máxima es de 20. La distribución de las notas obtenidas en la prueba de salida presenta un sesgo negativo. La nota promedio de los estudiantes obtenidos en la prueba de salida es de 17.1% de estudiantes presentan un nivel regular.7 % un nivel muy alto sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas. expresa los puntajes obtenidos en la prueba de salida. 2. Los estudiantes posee en rendimiento académico medio de 18. 6.3% un nivel alto y el 63. Notas comparadas 43 . 3.

4. Prueba de hipótesis con la t de student Considerando que las hipótesis de trabajo son: Alterna (H1) Hi: El promedio de la prueba de entrada es menor al promedio de la prueba de salida Hi: X1 < X2 Nula (Ho) H0: El promedio de la prueba de entrada es mayor al promedio de la prueba de salida H0: X1 > X2 Hallamos la t calculada tc = 7.GRÁFICO Nº 03 25 20 Notas obtenidas 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 N° de estudiantes Pre test Post test El gráfico N° 03 muestra las notas comparadas de la prueba de entrada y salida donde se aprecia la diferencia bastante significativa.4.092 44 .

092 45 . lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.05 es 1.8125 7.8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7.092. Representación gráfica de la prueba de hipótesis Zona de aceptación Zona de rechazo 0 1.Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0.

V. fue aplicada en los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. representar y expresar con menor error lo bello. basados en la teoría socio-culturalista de Lev Vigotsky y en el enfoque comunicativo porque los estudiantes durante la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información y habilidades estéticas en estudiantes de la universidad nacional del centro del Perú. En el proceso de acopio de datos. Las estrategias de procesamiento de información y habilidades estéticas en estudiantes de la universidad nacional del centro del Perú. 46 . pero que no se halló un solo trabajo donde se aplica las estrategias de procesamiento de la información que permita valorar. practicaron activamente haciendo conocer eficazmente sus conocimientos teóricos y prácticos a los demás. lo trágico y lo cómico. nacional y local no se ha encontrado trabajos de investigación que se asemejan. Las Habilidades Comunicativas del Docente con los Discentes tesis de Euler Enovore Hitachi Santa Cruz – Bolivia. sin embargo existen varios investigadores que abordaron el tema las estrategias de procesamiento de la información. lo vil. del discente y las habilidades que el dicente debe tener para la práctica de su tarea pedagógica. lo feo. quién concluye afirmando: Durante el desarrollo de este trabajo se ha podido observar la naturaleza del docente. DISCUSIÓN DE RESULTADOS Las Estrategias de procesamiento de la información y habilidades estéticas en estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú. a nivel internacional. está fundamentada en la teoría del constructivismo social de la Escuela Cubana. lo sublime.

sino también de perfil amplio. pues que cada lector de este trabajo. Constituye el hilo conductor para desarrollar la formación de aquellos elementos que le faltan a los médicos para poderse comunicar adecuadamente con los pacientes y exige una forma de pensar y proceder acordes con la compleja realidad. para de esta forma desarrollar Habilidades Comunicativas. ya que el docente es artífice de la construcción de saberes que aportan al desarrollo presente de la sociedad y que generarán cambios favorables conforme la sociedad vaya avanzando.Fue realmente de gran provecho para mi formación en el área de la educación. se sienta impulsado a seguir avanzando en el desarrollo de la formación personal y al mismo tiempo aportar al desarrollo de quienes ocasionalmente reciben nuestra guía y orientación. flexibles y en los que la interdisciplinariedad debe dominar el nuevo estilo de aprendizaje. visión y perspectiva de mejora en la labor educativa. realizando un desempeño excelente de esta vocación. de ahí que se constituye el proceso y la filosofía de trabajo que actualmente exige la impartición de la docencia en las instituciones del MINSAP para lograr la formación integral de los futuros profesionales. con el desafío por delante. que exige una sociedad compleja necesitada de estrategias para hacer frente a problemas científicos y tecnológicos. pero al mismo tiempo trajo buenos resultados para el desempeño docente que desempeñamos. deseamos ser de gran aporte a la educación. Quedo un gran desafío de proyección. Contextualización Didáctica En La Formación De Habilidades Comunicativas En El Médico General Básico: tesis doctoral de Juan Francisco Tejera Concepción (2008) quién concluye: En los momentos actuales nuestra educación necesita desarrollar las tendencias principales en la formación de médicos. 47 . Para ello se precisa de la necesidad de currículos no sólo abiertos. El abordaje del proceso de desarrollo de la Habilidad Comunicativa deberá estructurarse desde la concepción de la gestión curricular teniendo como sustento el desarrollo cognitivo y la visión holística de la enseñanza aprendizaje de la comunicación en la carrera de Medicina. Por esto firmemente. destacando la exigencia de una sólida formación científica en este tipo de profesional.

En la búsqueda de antecedentes se encuentra la monografía: Estrategias de Aprendizaje de Gabriel Herrera Chávez (2004).092. lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Literatura y Comunicación. 48 . debido a que existen fuertes dificultades en el proceso comunicativo durante la gestión pedagógica. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. El instrumento de medición fue la ficha de observación del desarrollo de las habilidades comunicativas. aprenden más. La investigación se enmarcó dentro del paradigma cuantitativo. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. para satisfacer las necesidades científicas que el entorno y el contexto social están demandando en nuestra educación de hoy. El grupo de estudio estuvo conformado por ocho estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas. ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos. ROJAS Y Cerrón (2010) Desarrollaron la investigación titulada: Estrategias De Transferencia Del Aprendizaje Cooperativo Y Habilidades Comunicativas En Estudiantes De Educación De La Universidad Nacional Del Centro Del Perú en la que establecen la eficacia de la aplicación de las estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas.05 es 1. La investigación sirve de base para continuar con la aplicación del aprendizaje estrategias de procesamiento de la información y a la vez para desarrollar las habilidades estéticas en estudiantes de los diferentes niveles de estudio. desarrolla y educa. se sienten más motivados. les agrada la escuela. con diseño pre experimental (pre y post prueba).8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7.Las diferentes concepciones en cuanto a la formación enfatiza la tesis de que el proceso docente educativo es el modo más sistémico a través del cual se dirige las nuevas generaciones y en éste el médico se instruye. Concluye afirmando que: ―Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Se obtuvo el siguiente resultado: Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0.

lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.092. El resultado de la investigación: Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0. CONCLUSIÓN Se concluye afirmando que las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo es eficaz para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas al encontrar que los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. 49 .V.05 es 1.8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7.

50 . Aplicar otras estrategias propuestas para desarrollar las habilidades estéticas en los estudiantes universitarios.VI. SUGERENCIAS A los docentes universitarios: 6.2. desarrollar y afianzar las habilidades estéticas en los estudiantes. A los estudiantes de la Facultad de Educación. 6.1.

(1993 ). Quintero Morejón. Rusia: Progreso . Zis. Carpio. N. (1992). T. La Habana: Pueblo y Educación Logan. . La argumentación escrita. M. Revista Cubana de Educación Superior La Habana . Madrid: Morata. Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. W. Habilidades generales de carácter intelectual. G. S. España: Sopena. Informe de validación del componente investigativo. Propuesta para la formación y desarrollo de habilidades para la actividad científica en los estudiantes de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Exactas Diaz. (2004). . (1976). G. Ferreiro. Homero Calixto Fuentes González. 283291. Latorre. México: Patria.VII. España: Norma. Mexico: Trillas. El maestro investigador: La investigación en el aula. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adorno. Lima: Univesitaria. Seminario Nacional a dirigentes. R. Didot. (2006). (1964). Lizzete Pérez Martínez. M. Pérez. Formación de habilidades investigativas en los estudiantes durante la práctica laboral. (1989). P. Formación y desarrollo de capacidades y habilidades. Ministerio de Educación. A. Colombia: Universidad de Antioquía. A. (1998). a. La formación de habilidades lógicas en el proceso docente-educativo de la Física General. Amorrourtu. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Bueno. . La estética marxista. Estrategias para una enseñanza creativa. Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. ( 1996 ). Huárag Alvarez. Educación Superior . 51 . (1995). L. M. Barcelona – España: Oikos. Andrés bello. Barcelona: GRAO. Teoría estética.: Argentina. (2007). (2007). A. Gemma. (1996). Creatividad y Lenguaje: Talleres Literarios para Niños. C. La Habana. Fundamentos de la estética marxista. (1989). (1972 ). Black. E. (1996). Estética de la Creación y Técnicas Narrativas. Juan López Fonseca. Virgil. L. (1983). Ediciones. M. Principios de Estética. (1996). (2002). metodológos e inspectores de las Direcciones provinciales de Educación y los Institutos Superiores pedagógicos Montsrrat. C. Lillian y Logan. Beuchat.

ANEXO 52 .VIII.

 Arte y el conocimiento: Vivencias que transmiten la transformación de la realidad. el pueblo temía la presencia del lobo. el arte y la ideología. Se recomienda este análisis para el artista. se explicará de una manera más amplia en el análisis estético de la obra ―Caperucita Roja‖ de la siguiente manera. I PARTE El escandaloso caso de Caperucita roja elegida por el lobo en la luna de sangre. más conocida con el nombre de Valerie que vivía en una aldea muy lejana llamada Daggorhorn. esto viene a constituir la naturaleza del arte en la que aborda los problemas sociales del temor al lobo y las formas de conciencia social. En ello encontramos lo bello y lo feo. pues ya dos generaciones que vivían de sacrificio en sacrificio. lo emocional y lo racional. Dr. . interpretación y orientación del desarrollo artístico para mejorar la calidad de vida. como tú. que están en proceso de formación. TERCERO: Categorías estéticas son las radiografías de las habilidades estéticas de los hombres por lo tanto es el reflejo de las actitudes frente a la naturaleza. lo vil. y su producto artístico es el contexto local y global. lo objetivo y lo subjetivo. el arte y la filosofía. y desde ya debe ser su elemento dinamizador de la literatura el análisis estético literario. El análisis estético se divide en tres partes muy importantes: PRIMERO: La naturaleza del arte es la representación estética de la conciencia social y sus manifestaciones humanas que evidencian en la materialización estética del pensamiento apoyado en el arte y el conocimiento. transferencia. ya que es necesario ver desde el punto de vista estético frente a la realidad que lo acoge. Este tipo de análisis estético es entendido en la política. pero durante los días 53 . dentro de ello encontramos lo típico y lo individual. lo trágico y lo cómico. y éstas se evidencian en la práctica histórico – social. Estas tres partes mencionadas de una manera concisa. el arte y la moral. la imagen y el signo y por último contenido y forma. ELIZABETH Los grandes hombres tienen dirección ideológica bella de su destino.“Un hombre lobo jamás es realmente humano.ANÁLISIS ESTÉTICO DE “CAPERUCITA ROJA” DE CATHERINE HARDWICKE AGUILAR CAJACHAGUA. lo heroico. en la que la rara equivocación es necesaria. el arte y la política. Éste tipo de análisis se recomienda a jóvenes. Waldemar Cerrón Rojas. Durante la luna llena normal. con independencia de su aspect o. SEGUNDO: La imagen artística es la representación mental de los objetos a través del significado estético. El objeto de la obra artística que se interpreta de una manera multidisciplinaria es a través de la traducción. la mordedura del Lobo los mataría. la verdad artística. la ironía. el arte y la religión.

Catherine Harwicke. (2011.“Los padres intentaban proteger a los niños. Catherine Harwicke.“¡Métanse en la iglesia! Sonó su grito por encima del pánico.  Arte y la ideología: Sistemas de ideas. pero en ese momento había desaparecido la luna del cielo y empezaba el alba del amanecer. II PARTE Se aproximaba el invierno. .  Arte y la política: Ciencia multidisciplinaria de organizar la sociedad.“Podréis vos organizar la otra vida. que yo me encargo de organizar esta.“No temía lo que viniese a continuación. Y alguien ha de detenerlo”. (2011. Para ella. Aquí existe una ideología individualista porque representa estéticamente solucionar el problema que adolece la aldea Daggohorn. Había decidido. . Catherine Harwicke. Recuerda que el artista transmite la imagen tal y como es:  Lo típico y lo individual: A pesar de la individualidad existe una generalización. (2011. el mundo había dejado de ser real”. Algunas se estremecieron y cayeron al vacío en el descenso de Valerie por el árbol. . 172). Le sujeto ambas manos mientras él se balanceaba adelante y atrás en un intento por recobrar el equilibrio”. se soltaban de su abrazo otoñal.“Tienen miedo porque hay algo malvado aquí.El padre Solomon había estudiado mucho sobre creencias superficiales y más aun siendo creyente religioso. Catherine Harwicke. 135). esto viene hacer la imagen artística que es la representación estética de la conciencia social y su producto artístico es la descripción de una estación en Daggorhorn.  Arte y la filosofía: Concepción del mundo. Catherine Harwicke.  Arte y la religión: Tu fe. Catherine Harwicke. El alguacil organiza al pueblo de Daggorhorn para capturar al Lobo. son sus almas las que corren peligro”. (2011. 142). Se menciona en la obra que el padre Solomon era legendario. La moral viene hacer un problema individual que parte de la sociedad y es donde Cesaire debe contrarrestar las deformidades sociales.de la luna de sangre. . y las hojas habían comenzado a aflojarse en las ramas. 252). procesa una fe. 100).  Arte y la moral: El bien y el mal . .masculló el alguacil-. (2011. los acallaban y les decían que no hablasen de aquello.”. renombrado cazador de licántropo que había destruido bestias a largo y ancho del reino y va dando a conocer a la gente de Daggohorn. . 157). (2011. En ese momento caperucita siente ver el mundo de otro sentido y por salvar a su aldea elige irse con el Lobo. aunque de vez en cuando dejaban escapar alguna información al decir cosas la aldea 54 . un Lobo.¡El Lobo no puede traspasar suelo sagrado!”.“Valerie le ayudó a levantarse sobre sus pies inesta bles. Estaba muy borracho y se esforzaba con ahínco.

ni podré nunca”. No le importó que fuese el Lobo o no lo fuera. (2011.“Valerie supo que nunca podría separase de él. – Valerie sabes que no puedo darte nada parecido. Catherine Harwicke. Lo típico es que todos los padres cuidan de sus hijos del mal. Te vi con Peter en el granero”. Si. pues amaba a Peter y por ello renuncia a su amor.¿A romperlo?.. 263). 45).  La verdad artística: Casos de la vida real . Catherine Harwicke. Catherine Harwicke. (2011. también lo típico serían las niñas y lo individual bonitas como tú. Valerie no sabía cómo sentirse. (2011. mientras lo subjetivo es al decir: los ojos clavados en la tierra es una figura literaria. . verdad. . Y si él era un Lobo. Catherine Harwicke.  Lo emocional y lo racional: Nuestros sentimientos y la manera de como pensamos. por ejemplo Romeo y Julieta. los ojos clavados en la tierra”. dijo él cerrando los ojos al hablar. pero lo individual era que a veces asustaban a sus niños con el cuento del Lobo en la aldea de Daggorhorn. La imagen viene ser caperucita roja y el signo es la materialización que vendría ser el Lobo. que ella era lo que era él y que siempre sería suya. No puedo ahora. 55 . Sé que tú sientes lo mismo. Se revela en obras literarias. (2011.“Voy a romper el compromiso. 201). La emoción que le impartía a Henry Lazar de estar comprometido con Caperucita era un sentimiento muy lindo pero la razón era que ella no le correspondía. 162). .“Tú corazón late muy rápido. Cuantos casos de la vida real hemos escuchado por el noticiero que se matan por no ser aceptada su relación. (2011. también ella lo sería”. Lo objetivo es que Peter se encontraba en un campo y por lo tanto es algo que existe en la realidad. esto viene a ser un hecho fidedigno y no una fantasía.“Él mantuvo la cabeza baja al abrirse paso a través de los campos.como: Aquí hacemos sacrificios para que el Lobo no venga y se coma a niñas tan bonitas como tú”. 29). tanto los Montescos y los Capuletos ¿Por qué no fue aceptada su relación? Por dinero.  Lo objetivo y lo subjetivo: Lo real y el subconsciente. Catherine Harwicke. Él se resolvió y agarró la pulsera que Henry le había regalado.  La imagen y el signo: La imagen es la materialización del signo.

frente a la realidad de entregarse al Lobo. expresar y valorar las actitudes estéticas del hombre frente a la realidad.  La ironía: .Esta bien padre. Catherine Harwicke. la danza lo envió contra un grupo de mujeres 56 .  Lo feo: . inconsciente de su propio tamaño. El Lobo viene por ti”. III PARTE Las categorías estéticas permiten representar. A las dos nos enseñaste a ser fuertes”.dijo ella. Desconocía caperucita roja del porqué ella era elegida del Lobo. volvería a ser humano y descubrirían quien era. y éstas se evidencian en la práctica histórico – social. 234). 237). en verdad nadie querrá estar en el pellejo de Valerie.  Lo vil: Que realiza con bajeza. . que se ahogaba con las palabras. se zambulló en la noche”. y el Lobo era consciente de que no podía seguir allí o se rebelaría en su forma humana y. y ella forzó una sonrisa para él. (2011. Catherine Harwicke.  Lo bello: Permiten la expresión de ganas de vivir. 253). 183). Catherine Harwicke. Sin embargo. existía un secreto muy oscuro desde ya. Prudence una de las mejores amigas de Valerie le regaña vilmente. ¡Demasiado buena incluso para Henry! Tu pérdida es nuestro beneficio.. la mañana llegaba. (2011. Catherine Harwicke. Si el Lobo permanecía ahí. esto una traición de amistad en los momentos difíciles.“He intentado protegerlos. . pero desapareció junto a la noche.“La luna había desaparecido del cielo. Contenido y forma: Recuerda que en estética la forma determina el contenido . Valerie transmite una fuerza vital de seguir adelante. con un gruñido de ira. de no detenerse por ninguna nimiedad.“Al ver que ella le miraba. el chico intentó una animada giga. (2011. dio patadas al aire en ángulos complicados para hacerle reír. (2011. a ti y a Lucie…. Antes que mengue la luna de sangre”. Ahora vas a recibir tu merecido.“Siempre te creíste mejor que nosotras.“Volveré por ti – se inclinó el Lobo hacia Valerie.

97). 150). pero esta vez me equivoqué. E l pueblo se levantó a detener el mal. . Cuando Valerie regresaba a casa junto a sus padres.“. etcétera. fabuloso y aterrador. (2011. quedaron petrificados al ver la escenificación de un Lobo Humano. Por cierto no he seguido una secuencia ordenada a la descripción de citas. Al empezar a leer esta obra Caperucita Roja de Catherine Harwicke. .dijo con la mano en la puerta. El destino de Lucie fue hallar su muerte con el Lobo. sentí sumergirme en los cuentos de Ada. y por lo tanto. No voy a perder a otra”. no he comenzado por explicar qué tipo de título procede la obra. (2011. Valerie al ver a Claude hacer el intento de bailar la giga a la perfección hizo una burla enmascarada por la seriedad. algo saltó sobre ellos de entre los matorrales. Catherine Harwicke. pero después de su fenecimiento.“En la oscuridad. (2011. ya que esto ayudará a mermar lo cotidiano y analizar desde un punto estético según la realidad en la que te encuentras. CONCORDAR – DISCORDAR (10 minutos) C Respuestas que orientan a tomar posición D 57 . teniendo el gran presentimiento de un final feliz. Catherine Harwicke.hoscas que tuvieron que apartarse de en medio de regañadientes”. a continuación. Acabo de perder a una hija . Según el análisis estético de esta obra. es recomendable utilizar el análisis estético en diferentes colegios del ámbito local. Era un Lobo con rostro humano”.Puedo imaginarme la razón de que estés aquí. después de todo cayó en ridículo. la diferencia de los personajes principales de los secundarios. los tres oyeron un ruido ensordecedor y.  Lo trágico: Es una desgracia pero al mismo tiempo te permite la superación. del tema central. de las figuras literarias.  Lo cómico: Hace descubrir los aspectos risibles de los fenómenos. y decidieron ir a cazar al Lobo en el monte de Daggorhorn para que así ya no existiera el mal. etcétera. 154). Catherine Harwicke. OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTÉTICA 1. pues festejaban por la supuesta muerte del Lobo.

ha hecho de que los aportes de la estética no sean tomados de manera superficial. 58 . Para el filósofo Hegel el objeto de estudio de la estética se constituía en la teoría general del arte. Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico. interpretación y orientación del des arrollo artístico en la sociedad para m ejorar la calidad de vida de los hom bres apo yada en la influenc ia que ejerc e. Minilección Introducción Desarrollo Cierre OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTÉTICA Etimológicamente la palabra estética proviene del griego ―aisthesis‖ que quiere decir captar con los sentidos. La estética entonc es es el estudio c ientífic o de la traducción. Hasta la actualidad han sido diversas las posturas que se asumen respecto de la estética. transferencia.      La estética no es ciencia El arte y la estética son asuntos diferentes El proceso creativo no tiene leyes La estética estudia sólo lo bello La ciencia no requiere de la estética Es estético sólo lo superficial 2. cada cual supeditada a una determinada concepción. que esta posee un carácter objetivo y ejerce una influencia en la sociedad. principios y leyes de la misma. La Estética se ocupa del estudio de la naturaleza del arte. Se utilizó por primera vez con la denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Alexander Baumgarten (1970). intereses y ubicación relaciones sociales acerca de la traducción. la traducción y transferencia de sus múltiples manifestaciones de manera multidisciplinaria. El descubrimiento de la influencia de las manifestaciones artísticas en la vida espiritual de los hombres y posterior toma de decisiones en las diversas actividades artísticas. transferencia de las categorías.

sobre todo considerando los aportes para la sociedad. sino también porque determina. Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética. El objeto de la Estética se amplía. Los aportes específicos de cada teoría artística sirven de manera particular para cada disciplina. transferencia y orientación de las disciplinas artísticas: la literatura. la función de la teoría general del arte. distintas formas de la globalización. aporte de las ciencias. El esteta soviético V.).El arte. su problemática esencial se circunscribe a la correlación entre el contenido que ejerce el papel rector y la forma del arte.Z. en medida considerable. Sokolov señala acertadamente: ". Los aportes de la estética en el arte y procesos creativos. en este caso. no pudiendo aplicarse a otras. el teatro y las artes plásticas. se evidencian en la crítica de manera dinám ica. el carácter de los estudios estéticos en su conjunto. condicionan y revelan nuevas perspectivas acerca del que hacer científico de la estética. — A.. es de lo que estudia la Estética. el modelo más general y el más perfecto para determinar los parámetros de otros fenómenos componentes del objeto de la Estética". cuyas tesis sólo pueden aplicarse a esa misma disciplina. la mayor parte de las teorías estéticas precedentes tuvieron el carácter de investigación artística. ocupa dentro de ella un lugar fundamental no sólo por su volumen. A la vez. la música. las disciplinas artísticas se apoyan en los principios metodológicos provenientes de la Estética como base teórica. La Estética aborda las leyes de la traducción. pero "los parámetros de otros fenómenos" que la integran siguen siendo determinados por el arte hasta nuestros días. En virtud de ello. ambiente o producción. .. La Estética se apoya en los aportes y descubrimiento s del método científico. sin embargo existen rasgos comunes o afines a todas las disciplinas y de ello precisamente.Los vertiginosos cambios. es decir. La estética tiene sus bases en los cambios de la naturaleza y el desarrollo social. La teoría del arte ha sido ("y es" agregamos nosotros. 59 . el ambiente y la producción. como elemento del objeto de la Estética. . las cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad.

ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar.La estética no puede estar limitada a la mera descripción del fenómeno artístico. Los estudios de la estética no son para que los creadores encuentren la manera de hacer descubrim ientos poéticos. Los princ ipios de la es t ética c om o de cualquier c ienc ia. Las le yes propuestas por la estética derivan del m ism o proceso del desarrollo del arte. Los principios de la estética como ciencia hacen su intervención en la solución de conflictos ideológicos. s on produc to de la prác tic a ar tístic a. las cuales s e r ef lejan m ediante leyes obj etivas que los artis tas no deben s os layar ni apartars e de la naturaleza y obj eto del arte. 60 . no hay estatuas d e Rom eo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiem po y es precisam ente la estética la que hace posible ello. Si observam os con detalle. en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su orientación. de escribir versos. sino para describir cómo se escribió la obra poética. cómo se realizó tal o cual situación poética y cuáles serían sus fines. si somos m ás rigurosos en las comparaciones. no son recetas im puestas a ultra nza ni especulaciones lanzadas al azar. lo m ismo sucede con Sancho Panza o Rom eo y Julieta del genial W illiam Shak espeare. el Quijote ni siquiera existió com o hombre. son categorías forjadas en el tiem po c uyo sum inistro fueron y serán los artistas a los cuales no le les niega ni debe negárseles sus cualidades científicas vinculadas a la pr áctica del arte. De m aner a tal que la es tética no s ólo desc ribe o ex plic a el obj eto del arte s ino que orienta las ac tividades artís tic as c on criterios estétic os ideológic os para intervenir cr eativam ente dentr o de la dinám ica s oc io am biental produc tiva. de lo contrario no tendría sentido la creación artística. existen más estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra . La actividad artística es objetiva y ejerce influencia espiritual s obre el conocimiento que se manifiesta en la dinámica socio ambiental productiva. sino que m uchas actitudes humanas se representan a través de él. de s u s íntes is e interpretac ión de s u teóric a e inf luenc ia prác tic a.

1.La estética permite descubrir los atributos de la creación artística. Evaluación (10 minutos) 1 0 5. eventos o conductas Establecer y definir las unidades de observación Establecer y definir las categorías y sub categorías de observación 1 0 61 . Cinco comadres 1 Qué Qué Por qué Para qué Cómo Cuándo Por qué Para qué Cómo Cuándo Dónde 0 4. Elije una actividad artística y analícela de acuerdo al objeto de estudio de la estética Sistema Escala de observación Definición de objetos. 3. necesidades estéticas. Elabora el concepto de estética Determinante Atributo Complemento 5. fenómenos a observarse Extraer una muestra representativa de los aspectos. gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica. comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad. Los críticos del arte requieren de los aportes de la ciencia a partir de la objetividad y de las relaciones soci ales establecidas por los mismos hombres quienes basados en los aportes de la estética deberán orientar sus acciones hacia la humanización.

RECIPROCIDAD (5 minutos) Intercambia el análisis estético de las actividades artísticas 1 INTERCAMBIO 0 7. PLENARIA (10 minutos) Aprobación del objeto de estudio de la estética Consideración colectiva de los elementos del producto 1 0 62 .6.

Patria.Bibliografía: Adorno. Edit. Lima. Principios de Estética. Grao. Edit. México. Edit.. Fundamentos de la estética marxista. 2006 /06 Montserrat. Barcelona. 1983 /01 Bueno. Estética de la Creación y Técnicas Narrativas. España. C. Editorial Progreso. Rusia. T. Miguel. W. Univesitaria. E. 2007 /07 Zis. Teoría estética. 1964 /03 Huárag Alvarez. A. 1976 63 . Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Sopena. Edit.