Está en la página 1de 64

NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFORME FINAL ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES ESTÉTICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
Programa Línea Fecha de inicio Fecha de culminación Código EJECUTORES: : Desarrollo social : Aprendizajes Pertinentes en la Actualidad : Marzo 2011 : Marzo 2012 : 0201 0002

Apellidos y nombres ROJAS LÓPEZ, Bertha

Condición Nombrado

Categoría Principal Principal

Dedicación Exclusiva Tiempo completo

Firma

CERRÓN ROJAS, Waldemar José Nombrado

Mg. LUIS BALTAZAR CASTAÑEDA DIRECTOR DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN

Dr. AURELIO N. JUÁREZ TORRES DIRECTOR DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN UNCP

Huancayo – Perú 2012

0

ÍNDICE

RESUMEN ABASTRACT I INTRODUCCIÓN II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes del problema 2.2. Estrategias de procesamiento de la información 2.3.1 De la naturaleza del arte 2.3.2 Estética teoría general de la creación 2.3.3 Objeto de estudio de la estética 2.4. Habilidades estéticas 2.5 Aprendizaje cooperativo 05 07 07 09 15 16 18 22 23

2.5.1 Aprendizajes cooperativos en los procesos de enseñanza–aprendizaje 23 2.5.2 Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo 2.7 Determinación de términos básicos III MATERIALES Y MÉTODOS 3.1 Materiales mmm 3.2 Métodos 3.2.1 Métodos del nivel teórico 3.2.2 Métodos y técnicas del nivel empírico IV RESULTADOS 4.1 Prueba de entrada 4.2 Prueba de salida 4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros 4.2. Prueba de hipótesis con la ―t‖ de student V. DISCUSIÓN VI. CONCLUSIONES VII. SUGERENCIAS VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA IX. ANEXO 28 29 31 31 33 32 32 40 40 41 42 44 46 49 50 51 52

1

RESUMEN ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES ESTÉTICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ INVESTIGADORES: Bertha Rojas López1 Waldemar José Cerrón Rojas2

La investigación es experimental cuantitativo. Diseño cuasi experimental con pre y post prueba. Problema: Los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, tenían dificultad en la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. Interrogante: ¿Será eficaz la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes? Objetivo: Demostrar la eficacia de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas. Hipótesis: La aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo es eficaz para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Se usó el método científico y el experimental. Muestra: Ocho estudiantes del V semestre de la Escuela Académica Profesional Lenguas, Literatura y Comunicación. Los instrumentos: fueron fichas, prueba, estadística descriptiva e inferencial. Resultado: Se rechaza la hipótesis nula, se acepta la alterna. Palabras claves: Estrategia, habilidades estéticas, aprendizaje cooperativo, procesamiento de la información.

1

Dra. En Ciencias de la Educación 2 Dr. En Ciencias de la Educación

2

had difficulty in implementing the strategies of information processing cooperative learning for improvement aesthetic skills in the assessment of environmental and social meanings productive. En Ciencias de la Educación 2 Dr.ABSTRACT INFORMATION PROCESSING STRATEGIES AESTHETIC AND SKILLS IN STUDENTS NATIONAL UNIVERSITY OF CENTRAL PERU RESEARCHERS: Bertha2 Rojas López3 Waldemar José Cerrón Rojas4 The experimental research is quantitative. Instruments: they were chips. Sample: Eight V semester students of the School Professional Academic Language. Faculty of Education at the University of Central Peru. Faculty of Education at the University of Central Peru. test. descriptive and inferential statistics. Keywords: Strategy. En Ciencias de la Educación 3 . aesthetic skills. Result: reject the null hypothesis is accepted alternates. Hypothesis: The application of the strategies of information processing cooperative learning is effective in enhancing the aesthetic skills of V semester students of the School Academic Language Literature and Communication. Literature and Communication. We used the scientific method and experimental. cooperative learning. 3 4 Dra. information processing. Question: Is it effective implementation of strategies for information processing of cooperative learning for the improvement of aesthetic skills in students? Objective: To demonstrate the effectiveness of strategies for information processing of cooperative learning for the improvement of aesthetic skills. Problem: V semester students of the School of Professional Academic Language Literature and Communication. Quasi-experimental design with pre and post test.

transferencia. INTRODUCCIÓN Desde los inicios de la humanidad. La educación cumple la función de transferencia de conocimientos para la formación interdisciplinaria de los hombres. los hombres han realizado actividades cooperativas que han requerido de la comunicación. más aun tratándose de la educación. situándose en el primer lugar en el desarrollo de las lógicas culturales. procesamiento de información. Ellos no cuentan con espacios que le permitan la práctica y perfeccionamiento para el desarrollo de 4 . procesar. En el proceso exploratorio de la investigación se ha observado que los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Lenguas. conocimiento. cuyo sistema es sujeto.I. Literatura y Comunicación desconocían las estrategias las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. generalizar y actuar en la dinámica socio ambiental productiva. fenómeno que ha permitido tomar conciencia y conocimiento de los sentimientos y pensamientos de sus congéneres. Este proceso comunicativo hizo que el hombre alcance y supere diversos niveles del conocimiento con el procesamiento adecuado de la información. lo que significa la sostenibilidad de las lógicas de los estratos sociales. por lo que ocupa en el primer lugar en el desarrollo de las lógicas educativas. transferencia y sujetos. asimilar. internalizar. mediante la interacción sujeto. sin el cual no sería posible el desarrollo cultural. comunicación y sujetos. El procesamiento de la información permite a los hombres abstraer. lo que significa la sostenibilidad de la memoria colectiva en las generaciones.

Esta situación viene ocasionando que exista confusión en representar. a sentir a compartir inteligencias. sujetos ocupando un lugar paralelo al de la ciencia en la sociedad. transferencia y valoración de las actividades artísticas en el desarrollo de actividades interdisciplinarias a fin de consolidar la valoración estética y alcanzar ideales estéticos humanizantes que motiven las ganas de vivir dignamente. muchas veces llegándose a confundir y admirar lo feo como si fuera lo bello. lo vil. Por las razones expuestas es importante desarrollar en los estudiantes las habilidades estéticas para poder expresar. traducción. relacionándose sujeto. lo feo. Las habilidades estéticas son un conjunto de características y cualidades individuales que permiten la interacción metodológica del sujeto con la creación. tenían dificultad en la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. creencias y convicciones. arte. contenidos razonables e históricos. lo sublime. expresar y valorar lo bello. representar y valorar las imágenes que nos incitan a pensar. El problema abordado fue que los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.sus habilidades estéticas. lo trágico y lo cómico. Habiendo comprobado el problema de desarrollo de aprendizaje y de desarrollo de habilidades se formuló el siguiente problema ¿Es eficaz la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la EAP de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú? A fin de desarrollar adecuadamente la investigación nos trazamos alcanzar el siguiente objetivo: Establecer la eficacia de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la EAP de Lenguas 5 . sentimientos.

sociales y productivos de manera solidaria y humanística. La investigación metodológicamente sigue esta estructura: Resumen. ligadas al procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo. El Impacto teórico es un aporte didáctico para que el profesor del área de comunicación integral incremente las estrategias de procesamiento de información del aprendizaje cooperativo y a la vez la concepción clara de la práctica y perfeccionamiento de las habilidades estéticas en su quehacer pedagógico y la valoración respectiva de los significados sociales. Es importante porque elevará la calidad académica de la formación profesional de los estudiantes de la Escuela de Lenguas. El Impacto práctico consiste en los beneficiarios directos de esta investigación serán los estudiantes de los diferentes niveles educativos porque contarán con una estrategia que les permita perfeccionar el procesamiento de la información y sus habilidades estéticas respectivamente. ambientales y productivos. Los beneficiarios indirectos son los ciudadanos porque podrán contar con hombres y mujeres que sepan procesar la información y practicar sus habilidades estéticas para la representación.Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. I Introducción. IV Resultados. VIII Referencias Bibliográficas. Abstracs. tal como está diseñado por el Instituto de Investigación de la Universidad Nacional del centro del Perú. El impacto científico es el desarrollo metodológico de la práctica y perfeccionamiento de las habilidades estéticas. III Materiales y Métodos. V Discusión. IX Anexos. VI Conclusiones. Los autores 6 . VII Recomendaciones. expresión y valoración de los significados ambientales. Literatura y Comunicación. II Marco Teórico.

II. MARCO TEÓRICO

El proceso de aprendizaje como interacción cultural, metodológica y actitudinal del sujeto con el objeto, es multidisciplinario y esencialmente grupal, especialmente en los momentos de procesamiento de la información, por ello es que los estudiantes al momento de aprender deben cooperar a fin de que la información quede registrada de manera eficiente. 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Las Habilidades Comunicativas del Docente con los Discentes tesis de Euler Enovore Hitachi Santa Cruz – Bolivia, quién concluye afirmando: Durante el desarrollo de este trabajo se ha podido observar la naturaleza del docente, del discente y las habilidades que el dicente debe tener para la práctica de su tarea pedagógica. Fue realmente de gran provecho para mi formación en el área de la educación, pero al mismo tiempo trajo buenos resultados para el desempeño docente que desempeñamos. Quedo un gran desafío de proyección, visión y perspectiva de mejora en la labor educativa, ya que el docente es artífice de la construcción de saberes que aportan al desarrollo presente de la sociedad y que generarán cambios favorables conforme la sociedad vaya avanzando. Por esto firmemente, con el desafío por delante, deseamos ser de gran aporte a la educación, realizando un desempeño excelente de esta vocación, pues que cada lector de este trabajo, se sienta impulsado a seguir avanzando en el

7

desarrollo de la formación personal y al mismo tiempo aportar al desarrollo de quienes ocasionalmente reciben nuestra guía y orientación. Contextualización Didáctica En La Formación De Habilidades

Comunicativas En El Médico General Básico: tesis doctoral de Juan Francisco Tejera Concepción (2008) quién concluye: En los momentos actuales nuestra educación necesita desarrollar las tendencias principales en la formación de médicos, destacando la exigencia de una sólida formación científica en este tipo de profesional. Para ello se precisa de la necesidad de currículos no sólo abiertos, sino también de perfil amplio, flexibles y en los que la

interdisciplinariedad debe dominar el nuevo estilo de aprendizaje, que exige una sociedad compleja necesitada de estrategias para hacer frente a problemas científicos y tecnológicos, para de esta forma desarrollar Habilidades Comunicativas. Constituye el hilo conductor para desarrollar la formación de aquellos elementos que le faltan a los médicos para poderse comunicar adecuadamente con los pacientes y exige una forma de pensar y proceder acordes con la compleja realidad, de ahí que se constituye el proceso y la filosofía de trabajo que actualmente exige la impartición de la docencia en las instituciones del MINSAP para lograr la formación integral de los futuros profesionales. El abordaje del proceso de desarrollo de la Habilidad Comunicativa deberá estructurarse desde la concepción de la gestión curricular teniendo como sustento el desarrollo cognitivo y la visión holística de la enseñanza aprendizaje de la comunicación en la carrera de Medicina. Las diferentes concepciones en cuanto a la formación enfatiza la tesis de que el proceso docente educativo es el modo más sistémico a través del cual se dirige las nuevas generaciones y en éste el médico se instruye, desarrolla y educa, para satisfacer las necesidades científicas que el entorno y el contexto social están demandando en nuestra educación de hoy. En la búsqueda de antecedentes se encuentra la monografía: Estrategias de Aprendizaje de Gabriel Herrera Chávez (2004). Concluye afirmando que: ―Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario

8

promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. ROJAS Y Cerrón (2010) Desarrollaron la investigación titulada: Estrategias De Transferencia Del Aprendizaje Cooperativo Y Habilidades

Comunicativas En Estudiantes De Educación De La Universidad Nacional Del Centro Del Perú en la que establecen la eficacia de la aplicación de las estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas, debido a que existen fuertes dificultades en el proceso comunicativo durante la gestión pedagógica. La investigación se enmarcó dentro del paradigma cuantitativo, con diseño pre experimental (pre y post prueba). El instrumento de medición fue la ficha de observación del desarrollo de las habilidades comunicativas. El grupo de estudio estuvo conformado por 20 estudiantes del VII Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación. La investigación nos sirve de base para continuar con la aplicación del aprendizaje cooperativo; en este caso para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas. 2.2 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Las formas de acceder a la realidad son de dos vías: la sensorial y racional, teniendo como elemento dinamizador las propiedades que de deseamos

conocer de los objetos o fenómenos para satisfacer nuestras necesidades. La estrategia didáctica como elemento dinamizador de los procesos de enseñanza aprendizaje, considera como base fundamental, el conocimiento de la estructura metodológica de la ciencia a impartirse para organizar una secuencia de acciones ininterrumpidas que permitan a los sujetos captar y seleccionar las propiedades fundamentales de los objetos o fenómenos que satisfagan necesidades. El procesamiento de la información consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar estímulos (entrada

9

mejor significativamente la información que se procesa. un contenido de enseñanza. independiente y creadora. de procesamiento de la información. si existen preguntas hazlas o anótalas para su debido momento. Tomar apuntes Materializar el pensamiento Registrar Recordar Hecho significativo Relacionar b) Sistema OPCE Son las abreviatura de O = Objetivo. de tipo lógico – epistemológico (es decir una relación de conocimientos). y la que se da entre el maestro y el alumno. OPCE Registrar Objeto Tema Preguntas Palabras claves Examinar 10 . a) Tomar apuntes Permite a los estudiantes comprender. en cualquier contexto o situación de aprendizaje. de tipo socioafectiva de comunicación. para dar respuesta a los mismo (salida del sistema) La información deberá ser procesada de manera consciente. Renzo Titone (2004) manifiesta que existen dos tipos de relaciones de toda clase: la que se da entre el alumno y el objeto de conocimiento. C= Palabras clave. para anotar con rapidez aquellas sólo aquello que resulta interesante y E = Examinar las notas. guiado por el maestro y el estudiante.al sistema). es éste. El maestro debe propiciar o confrontación grupal de los sujetos que aprenden con el objeto de conocimiento. procesa de manera activa. rectificar o enriquecer los apuntes. el momento PI. precisamente. empleando determinadas estrategias que el docente orienta. significa que el alumno debe tener claro el objetivo del tema. procesarlos según sus necesidades e intereses (procesos del sistema). P= Preguntas.

pero también sobre la esencia. o bien. un déficit. es decir. cuestionar. para qué (Trascendencia).c) Sistema JAVI Sistema que permite el desarrollo de la autonomía cognitiva. una necesidad.. poner en evidencia una contradicción. hecho o acontecimiento. Es una forma de aseverar que existe lo que se imagina y piensa. Preguntar significa interrogar. Una afirmación es un pensamiento fuerte.. indaga sobre procedimientos o la trascendencia de algo. una duda. cómo (Modalidad) y cuándo y dónde (Espacio /tiempo) Cinco felices comadres Pensamiento lógico Qué Por qué Para qué Cómo Cuándo Dónde e) Afirmar – preguntar Afirmar significa "hacer firme". o la relación entre variables (preferentemente dos). pero positivo sobre algo que es así y no de otra forma. por qué (causa). al captar la lógica del objeto en su estructura mental. La pregunta siempre debe: 11 . lo que se conoce y siente sobre algo. Sistema JAVI Lógica está en el objeto y se manifiesta con la comunicación Herramienta de relación Subrayar Relacionar Preguntar Oracionar Resumir Analogizar Dibujar Parafrasear Comparar Inventariar Aplicar Perfeccionar d) Las cinco felices comadres: Qué (esencia). el aspecto sustantivo de ese "algo". ya que le da herramientas necesarias para relacionarse con el contenido de aprendizaje y apropiarse de él. Toda pregunta busca la causa de una situación.

la habilidad de crear o repasar una imagen mental. imaginar. redactadas en tiempo presente. Determinación de conceptos Caracteres necesarios y esenciales Determinante Atributo Complemento h) Construir un glosario de las categorías más relevantes Cada ciencia o asignatura de desliza con un conjunto de categorías propias que constituyen su vocabulario. y son asimismo origianles originales. debemos orientar los siguientes pasos: Precisar el determinante. son también oraciones significativas porque recogen lo más importante pare el autor de ellas (o sea. ya que se expresan en el vocabulario propio del alumno y no del autor del material que se procesa. fantasear con los ojos cerrados. el alumno). breves.Afirmar – preguntar Duda colectiva Afirmaciones Preguntas f) Hacer OSOS Se trata de hacer oraciones cortas. Permite desarrollar la imaginación. Glosario Categorías Generales Particulares Específicas i) Visualización educativa Crear las condiciones para pensar en algo. enumerar los atributos y expresar el complemento. Osos Vocabulario propio Importancia Trascendencia g) Definición operativa de conceptos El concepto es una forma básica del pensamiento humano que expresa caracteres generales y esenciales de las cosas y fenómenos de la realidad. con todos y cada uno de los componentes de un enunciado típico. que es lo que percibe como trascendente en el texto. 12 .

sus componentes y relaciones. específicamente cuando se forman las imágenes de manera consciente. Representaciones gráficas explícitas de los contenidos y la percepción de su organización. sus relaciones. que permita lograr los movimientos corporales con más agrado. Música Concentración Soporte Relación 13 . Visualización gráfica Exhibir Solución 1 Solución 2 k) Los mapas Son recursos didácticos que permiten la visibilidad de lo aprendido. Permiten representar de manera resumida un todo. una concentración tal que facilite la comprensión.Posee un carácter activo y proactivo de los ejercicios de visualización educativa. Visualización Imaginar Imaginar Parafrasear j) Visualización gráfica La manera gráfica en que se expresa el problema. A tomar conciencia de las partes. Mapas Visibilidad de lo aprendido Organización Orden Jerarquía Sistema l) Música en el aula El aprendizaje cooperativo debe permitir un estado psicofísico de concentración relajada. ayuda considerablemente a penetrar en su esencia. orden y jerarquías. Es una forma de comunicar nuestro cerebro con nuestro cuerpo. apoderarse de él y dominarlo.

14 . El caso Análisis Respuestas Proyección Casos similares m) Triángulo dinamizador Relación lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva Triángulo dinamizador relación Lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva Elemento A Elemento B Elemento dinamizador 2. otras situaciones reales. En el ámbito de la educación y más aún de la didáctica – el estudio de caso consiste en en análisis de una situación real a manera de ―experiencia simulada‖ que tiene la finalidad que los sujetos reflexionen al respecto.3 LA ESTÉTICA Etimológicamente la palabra estética proviene del griego ―aisthesis‖ quiere decir captar con los sentidos. Se utilizó por primera vez que con la denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Baumgarten (1970). propias o ajenas a la ―experiencia real‖ de quien la discute. La estética entonces es el estudio científico de la traducción. transferencia. Alexander Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico de manera multidisciplinaria.Método del caso Tiene un valor epistemológico en la construcción personal y social del conocimiento. interpretación y orientación del desarrollo artístico en la sociedad para mejorar la calidad de vida de los hombres apoyada en la influencia expresiva. sean capaces de analizar. a partir de éstas. representativa y valorativa que ejerce.

2. El arte es una forma de interpretación estética de la realidad y.3. Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética. por tanto. como una ideología. la música. El acercamiento más objetivo al arte es que es una forma específica de reproducir la realidad. con el carácter y nivel de desarrollo de las fuerzas productivas y condiciones de vida material. las actividades artísticas no sólo reflejan la realidad. 15 . Al mismo tiempo. Existen algunas posturas racionalistas. el arte actúa como un determinado tipo de pensamiento. un tipo especial de actividad estética práctico – espiritual del hombre. dañina e inútil. las cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad. ambiente o producción. existencialistas. funciones. el teatro y las artes plásticas. una argumentación audaz. como una forma compleja y peculiar de la conciencia social. según las tesis fundamentales y de principio que ellos sentaron. El arte debe comprenderse como una forma de conciencia social y de la comprensión práctica y espiritual del mundo La naturaleza del arte es compleja y polifacética.La Estética aborda las leyes de la traducción. respecto del arte. atributos e influencias fueron interpretados de acuerdo a su concepción del mundo. transferencia y orientación de las disciplinas artísticas: la literatura.1 De la naturaleza del arte Los enfoques acerca del arte en el transcurso histórico han sido diversos. una alucinación creada por el cerebro. que todo cuanto pueda expresarse no es más que un engaño mental. como un conocimiento artístico del mundo. los problemas. que expresan la imposibilidad del estudio del mismo. sino actos de creación. sobre la naturaleza de la creación artística y su relación estética del arte con la realidad. neopositivistas. un aspecto de la actitud práctica y dinámica del hombre frente al mundo.

estos no pueden proporcionar información tal que nos permita inferir conclusiones respecto de la naturaleza del arte en general. es decir del análisis y apreciación de la misma. Vigotski. el avance de la ciencia y los hallazgos del análisis semiótico del arte.2 Estética teoría general de la creación artística El carácter global de esta época. masificación de la comunicación etc. Son significativos los aportes de la psicología. por ello es que se debe abordar la naturaleza de la creatividad artística de manera interdisciplinaria. Uznadze. A pesar de importantes hallazgos de estas ciencias. 16 . existe también muchas cosa en común. de B. Anániev y de otros psicólogos que orientan las actividades artísticas hacia el conocimiento de las relaciones humanas y la actitud del hombre hacia el mundo objetivo. hace necesario el análisis estético del arte apoyados en la experiencia y métodos de algunas otras ciencias. que si bien es cierto guardan diferencias con la misma. etc. por lo que la estética se encargará de investigar la naturaleza del arte. de A. analizar y explicar las actividades artísticas significados de manera variados multidisciplinaria nos conducirá a encontrar considerados en el arte.Se requiere considerar al arte como un fenómeno integral en la compleja vinculación dialéctica de sus diversas facetas. contaminación ambiental. trabajo como el de D. sin prescindir de la esencia social e ideológica de la obra de arte. la lingüística estructural. La eclosión de conocimientos. Leóntiev. más no así de la trascendencia ideológica del arte y se rebaja su fondo cognoscitivo. como aspectos auxiliares de la naturaleza artística. Describir. El investigador se ocupa de los medios de materialización de una idea artística. 2.3. la informática. Como se observa son diversos y variados los aportes de la ciencia. fisiología. de L. la psicología.

filosofía y religión. que pretende denominar al arte como la construcción de inventos. El arte constituye una forma de la conciencia social. músicos) negando el hecho de que se transmiten en ellos valores de la cultural espiritual y material. está sujeto a la acción de leyes afines a la cultura espiritual. producto de una elucubración fantasiosa que se da en determinados momentos de inspiración. tales afirmaciones desvían la esencia de los procesos cognitivos de la actividad artística y su repercusión en la ideología de los hombres y conciencia social respectiva. cada una de las cuales se presenta de manera específica en las actividades artísticas o disciplinas estéticas. Dos herramientas cognoscitivas deben ser consideradas por quienes realizan 17 . el producto artístico no es más que la manifestación espiritual y social expresada en una determinada disciplina estética. En nuestra sociedad actual se aprecian dos concepciones extremas respecto del arte: Una que afirma que el arte carece de importancia funcional en la sociedad. acompañados de principios estéticos del diseño: funcional.El arte. moral. pero su relación estética con el hombre difiere. como las ideas políticas. El arte como parte de la vida espiritual de la sociedad. por ello se constituye en la materialización estética del pensamiento y ocupa un lugar importante en las relaciones sociales y la producción. Es importante destacar el carácter determinante del artista como ser social y la autonomía relativa de la conciencia social y la influencia que a la vez la sociedad ejerce sobre él. ha sido posible gracias al trabajo. El arte y el diseño están relacionados. opiniones jurídicas. La otra. cantantes. como parte de la cultura espiritual. constructivo y artístico. ciencia. representa formas específicas del trabajo. que sólo lo practica la gente desordenada (pintores. argumentan que existen principios para fabricar objetos o en todo caso sujetos bellos y armoniosos los cuales están bajo los designios del arte y la producción material.

Kovalzón "es de rigor destacar dos tendencias recíprocamente vinculadas: en primer lugar. Baumgarten (1970). determinado. la acumulación de conocimientos objetivos sobre la naturaleza y la sociedad.las actividades artísticas como refiere (Zis. superficiales y frívolas. ganara espacios cada vez más humanistas. es decir. determinado por los requisitos de la vida real del hombre social. kelle y M. Analice la naturaleza artística de obras literarias poéticas. Literatura y Comunicación abordar la materialización del pensamiento estético ampliar los horizontes humanos y artístico del hombre. 1976) citando a V. 2. En conclusión el arte tiene una naturaleza social. es que los hombres frente a la obra artística adquieren conciencia de la propia vida.3 Objeto de estudio de la estética Etimológicamente la palabra estética proviene del griego ―aisthesis‖ quiere decir captar con los sentidos. actividades materiales y espirituales que se evidencian en la materialización estética del pensamiento. Por ello. El conocimiento y la ideología encuentran en el arte un elemento dinamizador y como esencia al artista. Ambos elementos están entrelazados. por los intereses de las diversas clases que han venido actuando en la historia. o sea. musicales. separarlos conllevaría a posiciones unilaterales. y en segundo lugar. posición frente a los conflictos sociales y este ―encuentro‖ la impulsa a luchar por el progreso.3. apoyada en dos herramientas fundamentales: los conocimientos y la ideología que transmite el artista y que ocupa espacio en la vida social. el proceso ideológico. Hasta la actualidad han sido diversas las posturas que se asumen respecto de la estética. actitud frente al mundo circúndate. el surgimiento. en las sociedades antagónicas. cada cual supeditada a una determinada concepción. el desarrollo y el cambio de las ideologías de las distintas clases". el proceso cognoscitivo. intereses y Se utilizó por primera vez que con la denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Alexander 18 . Tarea nuestra es como profesionales de la educación e la especialidad de Lenguas. etc.

distintas formas de la globalización. principios y leyes de la misma. . como elemento del objeto de la Estética. condicionan y revelan nuevas perspectivas acerca del que hacer científico de la estética. Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico. sino también porque determina.Z. en medida considerable. —A. Para el filósofo Hegel el objeto de estudio de la estética se constituía en la teoría general del arte. La Estética se ocupa del estudio de la naturaleza del arte. La estética tiene sus bases en los cambios de la naturaleza y el desarrollo social. La teoría del arte ha sido ("y es" agregamos nosotros.). Sokolov señala acertadamente: ".. En virtud de ello. ha hecho de que los aportes de la estética no sean tomados de manera superficial. el carácter de los estudios estéticos en su conjunto. Los vertiginosos cambios. el modelo más general y el más perfecto para 19 . El esteta soviético V. la traducción y transferencia de sus múltiples manifestaciones de manera multidisciplinaria. transferencia. El descubrimiento de la influencia de las manifestaciones artísticas en la vida espiritual de los hombres y posterior toma de decisiones en las diversas actividades artísticas. transferencia de las categorías. ocupa dentro de ella un lugar fundamental no sólo por su volumen. la mayor parte de las teorías estéticas precedentes tuvieron el carácter de investigación artística. en este caso.. La estética entonces es el estudio científico de la traducción. . interpretación y orientación del desarrollo artístico en la sociedad para mejorar la calidad de vida de los hombres apoyada en la influencia que ejerce. que esta posee un carácter objetivo y ejerce una influencia en la sociedad.ubicación relaciones sociales acerca de la traducción.El arte. aporte de las ciencias.

La Estética aborda las leyes de la traducción. transferencia y orientación de las disciplinas artísticas: la literatura. de lo contrario no tendría sentido la creación artística. Los estudios de la estética no son para que los creadores encuentren la manera de hacer descubrimientos poéticos.determinar los parámetros de otros fenómenos componentes del objeto de la Estética". sino para describir cómo se escribió la obra poética. El objeto de la Estética se amplía. no pudiendo aplicarse a otras. el ambiente y la producción. la música. sobre todo considerando los aportes para la sociedad. de escribir versos. ambiente o producción. ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar. las cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad. La estética no puede estar limitada a la mera descripción del fenómeno artístico. Los aportes de la estética en el arte y procesos creativos. es decir. su problemática esencial se circunscribe a la correlación entre el contenido que ejerce el papel rector y la forma del arte. el teatro y las artes plásticas. es de lo que estudia la Estética. sin embargo existen rasgos comunes o afines a todas las disciplinas y de ello precisamente. las disciplinas artísticas se apoyan en los principios metodológicos provenientes de la Estética como base teórica. se evidencian en la crítica de manera dinámica. Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética. La estética se apoya en los aportes y descubrimientos del método científico. cómo se realizó tal o cual situación 20 . cuyas tesis sólo pueden aplicarse a esa misma disciplina. A la vez. la función de la teoría general del arte. Los aportes específicos de cada teoría artística sirven de manera particular para cada disciplina. pero "los parámetros de otros fenómenos" que la integran siguen siendo determinados por el arte hasta nuestros días.

son producto de la práctica artística. De manera tal que la estética no sólo describe o explica el objeto del arte sino que orienta las actividades artísticas con criterios estéticos ideológicos para intervenir creativamente dentro de la dinámica socio ambiental productiva. comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad. las cuales se reflejan mediante leyes objetivas que los artistas no deben soslayar ni apartarse de la naturaleza y objeto del arte. Los principios de la estética como de cualquier ciencia. si somos más rigurosos en las comparaciones. La actividad artística es objetiva y ejerce influencia espiritual sobre el conocimiento que se manifiesta en la dinámica socio ambiental productiva. en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su orientación. Los críticos del arte requieren de los aportes de la ciencia a partir de la 21 . necesidades estéticas. Los principios de la estética como ciencia hacen su intervención en la solución de conflictos ideológicos. Si observamos con detalle. no hay estatuas de Romeo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiempo y es precisamente la estética la que hace posible ello. Las leyes propuestas por la estética derivan del mismo proceso del desarrollo del arte. el Quijote ni siquiera existió como hombre. no son recetas impuestas a ultranza ni especulaciones lanzadas al azar.poética y cuáles serían sus fines. La estética permite descubrir los atributos de la creación artística. sino que muchas actitudes humanas se representan a través de él. gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica. existen más estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra. son categorías forjadas en el tiempo cuyo suministro fueron y serán los artistas a los cuales no le les niega ni debe negárseles sus cualidades científicas vinculadas a la práctica del arte. de su síntesis e interpretación de su teórica e influencia práctica. lo mismo sucede con Sancho Panza o Romeo y Julieta del genial William Shakespeare.

De manera tal que la estética no sólo describe o explica el objeto del arte sino que orienta las actividades artísticas con criterios estéticos ideológicos para intervenir creativamente dentro de la dinámica socio ambiental productiva. si somos más rigurosos en las comparaciones. 22 . el Quijote ni siquiera existió como hombre. no hay estatuas de Romeo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiempo y es precisamente la estética la que hace posible ello. lo mismo sucede con Sancho Panza o Romeo y Julieta del genial William Shakespeare. expresión y valoración de de significados sociales humanistas en la dinámica socio ambiental productivo. la transferencia que permite la operacionalización efectiva de las categorías estéticas relacionados a la que permite interiorizar y humanización.4 Habilidades Estéticas Características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación.objetividad y de las relaciones sociales establecidas por los mismos hombres quienes basados en los aportes de la estética deberán orientar sus acciones hacia la humanización. 2. la expresión cuando se materializa o ejecuta el contenido estético. la traducción en la que se interpreta los significados estéticos de las actividades humanas y la valoración exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente. Si observamos con detalle. sino que muchas actitudes humanas se representan a través de él. Las habilidades estéticas son: La representación en la que se evidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos. de lo contrario no tendría sentido la creación artística. ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar. La práctica de las habilidades estéticas hacen que los hombres no estén limitados a la mera descripción del fenómeno artístico. existen más estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra.

No obstante. de carácter social o de cualquier otra naturaleza. Cuando se participa en grupos de trabajo. por lo cual no puede dejarse de lado el análisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clases. permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. permiten descubrir los atributos de la creación artística. de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean. en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su orientación. pues el buen éxito de la acción cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestos.1 Aprendizaje cooperativo en los procesos de enseñanza aprendizaje Las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo encuentran en una tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una práctica democráticos. de estudio. También se observa que hay personas que hacen lo posible por obstaculizar el trabajo encontrándole a todas dificultades y defectos.5. 2. 2. gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica. En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables del carácter y de la personalidad. en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales.5 Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza.Las habilidades estéticas hacen su intervención en la solución de conflictos ideológicos. 23 . comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad. necesidades estéticas. se observa que hay personas que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo.

Cabe decir que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socialización. el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento académico. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con éxito. que estudiar lo que otros han descubierto. inherente a todo ser humano. comparar y finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los demás. desde muchos puntos de vista. a desarmar. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. buscando así maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros. Una escuela preocupada por movilizar en la mayor medida posible las energías espirituales del niño tendrá en cuenta y aprovechará esa peculiaridad. juzgar. El espíritu de investigación. los individuos establecen metas que son benéficas para sí mismos y para los demás miembros del grupo. tratar a los hombres. la relativización de los puntos de vista. establecer contacto con la realidad. El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el rendimiento académico de las participantes así como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. clasificar. Nada se escaparía a ella. No solo porque así profundizamos mucho más en la materia. Para (Hassard 1990) ―El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Todo lo cerrado despierta curiosidad. vive inherente en el niño. El aprendizaje cooperativo también modela los procesos que los científicos usan al colaborar y aumentar la obediencia en el salón de clases. la adquisición de competencias sociales el control de los impulsos agresivos. a forzar. sino porque la indagación propia exige más de nuestro espíritu.Al realizar actividades académicas cooperativas. si solo se atreviese a abrir. Se desarrollan aptitudes que el mero estudio jamás requiere y por ende nunca fomenta: tenemos que proyectar. Es un intento deliberado de 24 . Obtener resultados por investigación propia es más valiosa.

influir en la cultura del salón de clases mediante el estímulo de acciones cooperativas en el salón de clases. Como educadora considero que el trabajo cooperativo nos ayuda a agilizar la enseñanza-aprendizaje en las aulas de clase.  Los esfuerzos del educador llevan la intención de desarrollar talentos y competencias en los estudiantes. ya que permite que los estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar las tareas asignadas. Desarrollo de estrategias sociales. La enseñanza en la actualidad está cambiando. descubren y extienden su propio conocimiento. verdaderamente cooperativo se estructura cuidadosamente para asegurar:     Interacción cara a cara.  Toda educación es un proceso interpersonal que puede ocurrir solo a través de la interacción personal. La percepción de la enseñanza que tienen los educadores hoy día implica una visión de la enseñanza en términos de variadas actividades importantes:  Los estudiantes construyen. La enseñanza cooperativa es una estrategia fácil de integrar con el enfoque de la indagación al enseñar‖. 25 .  El aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a él. Responsabilidad individual. Interdependencia positiva. no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo significa algo más que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles que se ayuden los unos a los otros. El viejo paradigma se está remplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teoría y en los resultados de la investigación con clara aplicación en la enseñanza. Un grupo pequeño. En el aprendizaje cooperativo hay cuatro elementos básicos que pueden ser parte de un modelo del mismo.

La colaboración del docente y compañeros en el aprendizaje cooperativo o colaborativo Es importante destacar que aquí se le da igual importancia a la colaboración del docente a la que realizan otros compañeros más competentes. Para aprender el estudiante debe poseer un óptimo desarrollo cognitivo pero. Lograr la solución de problemas. Realizar experimentos de ciencia. el grupo de estudiantes en la clase trabaja junto durante un periodo de tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de aprendizaje que han compartido. el arreglo del salón y distribución de materiales dentro del grupo. más capacidad y estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollará para aprender autónomamente y autorregular su aprendizaje. Para Johnson y Holubec (1993) ―El profesor tiene un papel de seis partes en el aprendizaje cooperativo formal. Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo algunos de ellos serían para:     Aprender información nueva. Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo. también debe hacer uso de instrumentos psicológicos o herramientas socioculturales. Tomar decisiones previas acerca de los grupos de aprendizaje. a su vez. Evaluar los logros de los estudiantes y ayudarlos en la discusión de cuan bien ellos colaboraron unos con los otros‖ Vigostky (1997) ―Sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos físicos y herramientas psicológicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices‖. al igual que se terminan las tareas y asignaciones específicas.Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje cooperativo. Trabajar en una redacción de una composición. Entre más uso haga de ellos y más las domine. 26 . Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir de ser necesario.       Especificar los objetivos de la clase. Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes. para aprender.

En los grupos de estudio y aprendizaje para el aprendizaje cooperativo. deben tener un alto grado de seguridad en sí mismos. no es fácil lograr que los estudiantes más competentes se presten para ayudar a los menos capacitados o que requieren de más colaboración. y sobre todo. es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes más capaces y que se impliquen en la colaboración. Realmente. porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los compañeros más pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo. En primera instancia. En cuanto al educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo apoyado en la pedagogía Vigostkyana. perderán confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes colaborativos. que potencia aprendizajes superiores. lo que se puede producir es una regresión. sobre todo los que más necesitan ayuda. 27 . El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. puede aprender o sea la zona de desarrollo próxima. debe ser un profundo conocedor de la dinámica de los grupos de estudio y aprendizaje. sino también en su desarrollo cognoscitivo. demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solución de problemas y en la puesta en práctica de estrategias para tomar decisiones. más entienden.Un estudiante sobresaliente. no sólo en lo académico. puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedagógica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de más colaboración. Cabe destacar que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que orientan el aprendizaje de los demás compañeros. más comprenden y más estrategias de pensamiento han desarrollado para ―aprender a aprender‖ colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo inferior y estén interesados en lograr aprendizajes significativos. de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboración para que los que más saben. El aprendizaje cooperativo según la perspectiva requiere de fijación bien clara del contexto en el cual el sujeto. ya que aquí no se trata de hacer una síntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente. acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.

Uno de los aportes más importantes de Vigostky fue hacer visible el plano pedagógico. por lo menos. En el aprendizaje cooperativo hay teoría. La investigación en el aprendizaje cooperativo ha sido guiada. Según Vigostky (1997) ―El individuo aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontogénetico que ha internalizado como producto de su evolución psíquica y sociohistórica. el educador. los compañeros y el contexto socioeducativo. el sujeto que aprende. en prioridad. ocurre un conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio. esencial para aprender. propuso que los grupos eran un todo dinámico en el que la interdependencia entre los miembros variaba. la enseñanza. 28 . Vigostky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su teoría pedagógica en el desarrollo ontogenético como instrumento psíquico y sociohistórico. cuando los individuos cooperan en el medio.Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo. Kurt Kafka. por tres teorías generales: La Teoría de la Interdependencia Social: quizá la teoría que más influye en el aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia social. construir o generar conocimientos y experiencias a través de la actividad de interés fructurante del sujeto con la realidad física y cultural. en el cual ha de experimentarse éste. uno de los fundadores de la Escuela de Psicología de la Gestalt. que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. hay investigaciones y hay uso en el aula de clases lo que contribuye a considerarlo como una reconocida práctica de instrucción.5. La Teoría del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los trabajos de Piaget. y así accede y construye nuevas formas culturales de conocimientos que cada día lo hacen crecer más epistémicamente en su avance hacia la adquisición de funciones psicológicas superiores de aprender (Pensamiento y Lenguaje)‖.3 Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo. Para Piaget. 2. son importantes. que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la actividad y estructura cognitiva que el individuo posee para acceder. Vigostky y otros teóricos. lo es también.

sea de manera individual o en equipo perfeccionan sus habilidades estéticas confrontando la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas con la representación. La cooperación es un esfuerzo humano genérico que afecta simultáneamente a muchos resultados diferentes de la enseñanza.‖ El aprendizaje cooperativo también se fundamenta en teorías que han permitido que los pedagogos se vayan familiarizando poco a poco con el tema y de esta manera poder practicarlo en los salones de clase. expresión y valoración de significados sociales y humanistas. Habilidades estéticas son las características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica y metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación. Skinner se enfocó en las contingencias grupales. permitiéndoles a los estudiantes trabajar en forma diferente a la tradicional. Determinación de términos básico Estrategia de procesamiento de la información momento en que los estudiantes. El aprendizaje cooperativo es un cambio de paradigma que se observa en la enseñanza. Bandura en la imitación.La Teoría del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. varias cosas acerca de la importancia de la cooperación durante los esfuerzos por aprender como los siguientes: La efectividad del aprendizaje cooperativo ha sido confirmada por igual por la investigación teórica y la demostración. expresión y valoración de significados sociales humanistas en la dinámica socio-ambiental productivo. Según Johnson y Johnson (1979) recientemente Slavin (1980) han hecho énfasis en la necesidad de recompensar a los grupos para motivar a la gente para que aprendan en grupos de aprendizaje cooperativo. ―Para Johnson y Johnson (1984) la investigación ha sido muy numerosa y ha probado muy claramente. etc. 2.7. 29 .

expresión y valoración de significados sociales humanistas en la dinámica socio ambiental productivo.Representación.8 Variable dependiente (Y): Habilidades estéticas Características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación. Transferencia. Operacionalización las categorías estéticas relacionados a la humanización. Materializa el contenido estético ejecutando los procesos estéticos. Permite interiorizar y exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente. Evidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos. Interpreta los significados estéticos describiendo las actividades humanas. VARIABLES DIMENSIONES REPRESENTACIÓN EXPRESIÓN INDICADORES Evidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos. Expresión. Valoración. Se interpreta los significados estéticos de las actividades humanas. 30 . Permite la operacionalización defectiva de las categorías estéticas relacionados con la humanización Traducción. Permite interiorizar y exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente. 2. Perfeccionamiento de habilidades estéticas TRADUCCIÓN TRANSFERENCIA VALORACIÓN. Se refiere cuando se materializa o se ejecuta el contenido estético.

tuvo una duración de un año. Los materiales empleados fueron los siguientes: 3. matriculados en el Año Académico 2011. revistas y artículos científicos. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. libros. 3.1. plumones y otros.1.  Muestra estuvo conformado por los ocho estudiantes del V Semestre regulares y matriculados en el Año Académico 2011 31 . en la Escuela Profesional Académico de Lenguas.3 Material de soporte electrónico:    Computadora Impresora CD.4 Población y Muestra  La población estuvo conformado por los todos los estudiantes regulares. lapiceros.2 Materiales de escritorio: Papeles.III. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. 3. 3.1. MATERIAL Y MÉTODOS La investigación fue ejecutada en la Escuela Académico Profesional de Lenguas.1 Materiales Los materiales fueron adquiridos en forma particular por los investigadores. folletos.1 Material bibliográfico: Obras de consulta. 3.1.

3.3.  Explicativo Porque se detallarán los procesos de la intervención de la aplicación de la estrategia en las habilidades estéticas.  La medición de los resultados de la eficacia de las estrategias de transferencia para desarrollar las habilidades estéticas. Métodos del nivel teórico Se aplicaron los siguientes métodos: 32 . Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. En concordancia a la investigación se utilizará como método general el método científico y como específico el método experimental que consistirá en reproducir artificialmente un ambiente preparado para la aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo considerando como grupo de estudio a los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas. 3.3. en el proceso de desarrollo de las habilidades estéticas.2.2.1 Tipo y método de investigación La investigación es de tipo pre.2 Métodos y técnicas del nivel empírico  La observación Se observará la aplicación de los procedimientos de la estrategia propuesta.2. Métodos 3.experimental con un solo grupo de estudio.  Métodos del nivel teórico Se aplicarán los siguientes métodos:  Análisis – síntesis Permitirá descomponer los procesos de la aplicación de las estrategias y los procedimientos de transferencia e interpretación estética.

3. perfeccionadas durante el procesamiento de la información.  La medición de los resultados de la eficacia de las estrategias de procesamiento de la información para el perfeccionamiento de las habilidades investigativas fue con aplicación del instrumento elaborado para su medición.  La observación Se observó la aplicación de los procedimientos de la estrategia propuesta.Análisis – síntesis Permitió descomponer los procesos de las estrategias de procesamiento de la información.  La técnica del análisis del contenido (Berelson 1952). Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.1 Prueba de entrada: Se consignó a los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas.  Métodos y técnicas del nivel empírico Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepción directa del objeto de investigación y del problema. describieron las habilidades estéticas. así como de las habilidades estéticas. Las estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de Lenguas. 3. en el proceso de perfeccionamiento de las habilidades estéticas. Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. que construyan y apliquen los procedimientos de las estrategias de procesamiento de la información y expliquen la relación con las 33 .  Hipotético deductivo Porque mediante la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información se estableció los procedimientos para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas de los estudiantes.

Jhoanna LAZO CALDERÓN. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. a través de la actividades pedagógicas.) donde la interacción con las personas y la sociedad subyace inevitablemente en todo proceso de aprendizaje y pasa necesariamente por el filtro de la cultura común. Así el aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. sobre esa base. actuar. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. Para que esto suceda. el cumplimiento de los objetivos del proceso (colaborativo y personalizado) de aprendizaje y desarrollo de las habilidades estéticas. que propicia las relaciones e interacciones entre alumnos. de forma tal que los nuevos aprendizajes adquieran un valor para él. Liz TRAVERSO MORALES. la cual está mediada por la comunicación. para producir y reproducir la cultura en su sentido más amplio y para lograr. VALENTÍN MONTES. modos de pensar. el alumno debe establecer relaciones significativas entre el nuevo contenido y los que ya posee. etc. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. A fin de lograr nuestros objetivos propuestos se desarrolló las prácticas experimentales: 34 . Richard GUADALUPE HUARACA. Yelina HUACHO AYALA.habilidades estéticas en forma grupal (grupo de 04 sujetos) luego se evaluó con la ficha de habilidades investigativas. Tania Representación 05 00 05 00 00 00 00 00 14 05 14 Expre sión 00 05 02 02 05 00 00 00 15 02 15 Tradu cción 00 02 00 01 00 05 00 00 14 03 15 Transfe rencia 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 15 Valo ración 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 16 Prom 1 2 2 1 1 2 0 1 15 4 15 A fin de lograr nuestros objetivos las clases universitarias se desarrolló de la siguiente manera: Actividad transformadora. Supone la interiorización y reelaboración individual de una serie de significados estéticos socialmente compartidos (conocimientos. enmarcada en el tiempo-espacio formativo. CUADRO 01 Resultados de la Evaluación de Entrada de las Habilidades Estéticas APELLIDOS Y NOMBRES ACOSTA ORTEGA. alumnos-docentes y estos con la sociedad y sus procesos. Diana C. sentir. Francisco NUÑEZ CASTILLO. Leydi PIZARRO PARIONA.

en diversos grados de complejidad desde. analiza. Momento de evaluación: Se evidencia lo que se hace y se aprende Se sintetiza las propiedades de las 35 . Este tipo de aprendizaje va más allá del espacio cerrado del aula para su materialización ya que la actividades cooperativas pedagógicas. jerarquiza los temas de aprendizaje y soluciona una situación o problema de diversa índole y complejidad. 2. habilidades estéticas 5. bajo la dirección de sus pares. 3. Momento de procesamiento de la información: Se debe asumir conscientemente la matriz epistémica de las habilidades estéticas. como en el ámbito social y de la producción. de manera individual o colectiva. 3. Momento de activación: Se activan pensamientos y sentimientos referidos a las habilidades estéticas. Momento de orientación: S explicita qué y cómo se aprende. como núcleo del proceso. el cual identifica. 4. la práctica laboral y/o como orientadora para el trabajo investigativo del estudiante tanto en los predios universitarios.2 Procedimientos de la acción metodológica para el desarrollo de las habilidades investigativas: Planificación y organización de las actividades pedagógicas Considerando los procesos del aprendizaje cooperativo se desarrolla de la siguiente manera: 1. Por ello sustentamos el principio de que la comprensión de la realidad surge de la propia realidad.• Desarrollar actividades pedagógicas cooperativas El proceso experimental grupal permite el aprendizaje colaborativo lo cual propende a fomentar una actitud positiva hacia el mismo y garantiza la participación activa del estudiante. Momento de recapitulación. Por ello potencia el trabajo personalizado y colaborativo en variados entornos que se vinculan a su labor profesional y acentúa el desarrollo de habilidades que se encaminen hacia la adquisición de nuevos conocimientos socialmente condicionados y no sólo la memorización. puede ser ejecutada en el aula o fuera de ella.3.

Momento de interdependencia social positiva: Intercambio de procesos mentales y sentimentales de las habilidades estéticas. procesamiento. obtención. • Actividad de aprendizaje a partir de la modelación. con la interacción alumno-alumno. aplicadas. donde se produce la comunicación de los resultados. • Presentar las actividades pedagógicas que contiene una situación o contradicción (simulada o real). La organización de las actividades pedagógicas precisa la realización de acciones individuales y colectivas que combinan la reflexión y esfuerzo mental de cada alumno. 3. se aplicó la prueba de salida que consistió en la aplicación de una estrategia cooperativa de procesamiento de la información en la que explicarán las habilidades estéticas. 36 . alumno-grupo. alumno-profesor. • Identificar y socializar las necesidades de aprendizaje.6. Momento de transferencia: Tomar conciencia y aplicar los procesos de la información y las habilidades estéticas en el contexto local y global.  Prueba de salida Después de aplicar estrategia propuesta guiado por el plan metodológico de la investigación para perfeccionar las habilidades estéticas en el grupo de estudio. 7. • Se soluciona las actividades pedagógicas y/o se identifican otras nuevas derivadas de la anterior. lo que contribuye a la adquisición del conocimiento de procedimientos y de estrategias. comunicación y control de acciones en su tránsito por las diversas fases. 3.3 Calendarización de las actividades pedagógicas. Para medir los resultados de salida se aplicó la misma ficha de evaluación que se usó en la Prueba de entrada.

atributo y complemento Elabora categorías generales. proyecciones y casos similares Considera la relación Lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva SI NO 37 . parafraseos. Diana C. jerarquía y sistema Explica la relación con el soporte de la canción Describe el análisis del caso con respuestas. estableciendo analogías. Francisco NUÑEZ CASTILLO.4 Instrumento de evaluación de la aplicación de las estrategias de procesamiento de la Información Estrategia Tomar apuntes OPCE Sistema JAVI Lógica está en el objeto y se manifiesta con la comunicación. Liz TRAVERSO MORALES. inventarios y ejemplos de aplicación y perfeccionamiento Comprende el tema describiendo qué. tema. preguntando.CUADRO Nº 02 Resultados de la Evaluación de Salida de las Habilidades Estéticas APELLIDOS Y NOMBRES Represe ntación 15 20 20 20 15 18 15 18 18 20 15 Expresió n 14 20 20 20 14 18 12 18 18 19 18 Traducció n 14 19 19 19 15 18 12 17 18 19 17 ACOSTA ORTEGA. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. determinante. por qué. Jhoanna LAZO CALDERÓN. palabras claves y examina sus apuntes Describe la lógica del contenido subrayando. Cinco felices comadres Osos Afirmar – preguntar Determinación de conceptos Glosario Visualización Visualización gráfica Mapas Música El caso Triángulo dinamizador Indicador Materializa el pensamiento registrando el hecho significativo relacionado al tema Registra el objeto. 3. particulares y específicas Imagina y parafrasea respecto del contenido Exhibe las diferentes soluciones de los casos Exhibe lo aprendido considerando la organización. Richard GUADALUPE HUARACA. resumiendo. elaborando oraciones. Leydi PIZARRO PARIONA. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. Tania Transf erenci a 15 20 20 20 15 18 11 17 18 20 17 Valo ración 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 17 Prom 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 17 3. Elizabeth BARZOLA BARZOLA. Yelina HUACHO AYALA. cuándo y dónde Expresa con vocabulario propio la importancia y trascendencia del tema de amanera original y significativa en una oración Genera duda colectiva afirmando y preguntando Menciona los caracteres necesarios y esenciales del contenido. para qué. dibujos. VALENTÍN MONTES. cómo. orden. preguntas.

imagen artística y categorías estéticas. imagen artística y categorías estéticas. argumentándolas estéticamente. Materializa el contenido estético modelando expresivamente diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. Interpreta parcialmente los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social. No materializa el contenido estético sin la modelación expresiva las diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. Interpreta los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social. argumentándolas estéticamente. TOTAL 4 2 0 2 2 1 0 4 4 2 0 2 2 0 4 2 4 0 20 38 . No operacionaliza las actividades artísticas relacionándolas con diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. imagen artística y categorías estéticas. Evidencia parcialmente el dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas.FICHA DE EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES ESTÉTICAS VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR PUNTAJE Parcial Total 4 Representación HABILIDADES ESTÉTICAS Expresión Traducción Transferencia Valoración Evidencia dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. No Interpreta parcialmente los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social. Materializa el contenido estético sin la modelación expresiva las diversas formas de conciencia social. No evidencia parcialmente el dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social. argumentándolas estéticamente. No exterioriza parcialmente la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. Operacionaliza las actividades artísticas relacionándolas con diversas formas de conciencia social. Exteriorizar la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas. Exteriorizar parcialmente la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social. imagen artística y categorías estéticas.

Francisco NUÑEZ CASTILLO. Notas de la prueba de entrada Tabla 01 Resultado de las Habilidades Estéticas APELLIDOS Y NOMBRES Represen tación ACOSTA ORTEGA.1. Tania 05 00 05 00 00 00 00 00 14 05 14 Expre sión 00 05 02 02 05 00 00 00 15 02 15 Tradu cción 00 02 00 01 00 05 00 00 14 03 15 Transfe rencia 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 15 Valo ración 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 16 1 2 2 1 1 2 0 1 15 4 15 Prom 39 . VALENTÍN MONTES. Jhoanna LAZO CALDERÓN. Richard GUADALUPE HUARACA. Elizabeth BARZOLA BARZOLA.IV. Leydi PIZARRO PARIONA. se elaboró el cuadro con puntajes para poder interpretar. Liz TRAVERSO MORALES. Diana C. Yelina HUACHO AYALA. Notas 00 – 04 05 – 08 09 – 12 13 – 16 17 – 20 Niveles Muy bajo Bajo Regular Alto Muy alto 4. RESULTADOS 4. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS Con el objeto de evaluar la eficacia de la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de habilidades estéticas.

Varianza Asimetría 11 0 4.8 100.00 5.0000 2.3 9.1 45.0 Notas 00 01 02 04 15 Total Frecuencia Porcentaje 1 4 3 1 2 11 9.7 81. típ.5 72.53173 30.0 Tabla Nº 03 Estadísticos N Válidos Perdidos Media Mediana Moda Desv.0000 1.1 36.1 18.600 1.4 27.781 GRÁFICO Nº 01 40 .Tabla Nº 02 Tabla de frecuencias de la prueba de entrada Porcentaje acumulado 9.2 100.

donde se aprecia que la nota mínima obtenida es de 00 y la nota máxima es de 15. lo que implica que existe predominio de valores menores respecto de la media aritmética. en consecuencia presentan niveles muy bajos con respecto al perfeccionamiento de habilidades estéticas. Yelina HUACHO AYALA.8% de estudiantes presentan niveles muy bajos y el 18.2. La nota más frecuente es 01. Tania 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 15 41 . Alexis Bladimir GOMEZ VÍLCHEZ. Francisco NUÑEZ CASTILLO. La distribución de las notas obtenidas en la prueba de entrada presenta un sesgo positivo.Interpretación: 1. 6. El gráfico Nº 01. Richard GUADALUPE HUARACA.2% niveles altos con respecto al perfeccionamiento de habilidades estéticas. Jhoanna LAZO CALDERÓN. 4. Leydi PIZARRO PARIONA. El 81. VALENTÍN MONTES. expresa los puntajes obtenidos en la prueba de entrada. Diana C. Liz TRAVERSO MORALES. 5. 4. 2. Los estudiantes posee en rendimiento académico medio de 02. La nota promedio de los estudiantes obtenidos en la prueba de entrada es de 04 presentando un nivel muy bajo sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas. Notas de la prueba de salida Tabla Nº 04 Resultados de las habilidades estéticas APELLIDOS Y NOMBRES Repre sentaci ón 15 20 20 20 15 19 10 19 19 19 14 Expres ión 15 20 20 19 15 20 14 18 20 20 15 Traducci ón 14 19 20 20 14 14 15 17 14 20 15 Tran sfere ncia 16 20 19 20 16 18 10 18 18 20 15 Valo ració n 15 20 20 19 15 19 10 19 19 20 16 Prom ACOSTA ORTEGA. 3. Manuel AGUILAR CAJACHAGUA. Elizabeth BARZOLA BARZOLA.

3636 18.0000 20.1 27.00 15.0 Porcentaje acumulado 9. Varianza Asimetría 11 0 17.3 TRATAMIENTO ESTADISTICO Tabla Nº 06 Estadísticos N Válidos Perdidos Media Mediana Moda Desv.00 Total Frecuencia Porcentaje 1 3 3 4 13 9.73030 7.455 -.3 27.3 36.720 42 .8 100.1 36.0 4.4 63.4 100.6. típ.00 18.00 2.00 20.Tabla N° 05 Tabla de frecuencias de la prueba de salida Notas 12.

4. expresa los puntajes obtenidos en la prueba de salida.7 % un nivel muy alto sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas. 4.36 presentando un nivel muy alto sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas.3% un nivel alto y el 63. La nota promedio de los estudiantes obtenidos en la prueba de salida es de 17. 3. 27. El 9.GRÁFICO Nº 02 Interpretación: 1.3. El gráfico Nº 02.1% de estudiantes presentan un nivel regular. 6. La distribución de las notas obtenidas en la prueba de salida presenta un sesgo negativo. La nota mas frecuente es 20. con una mayor concentración en la nota 20. en consecuencia presentan niveles altos sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas. donde se aprecia que la nota mínima obtenida es de 12 y la nota máxima es de 20. 2. lo que implica que existe predominio de valores mayores respecto de la media aritmética. 5. Notas comparadas 43 . Los estudiantes posee en rendimiento académico medio de 18.

Prueba de hipótesis con la t de student Considerando que las hipótesis de trabajo son: Alterna (H1) Hi: El promedio de la prueba de entrada es menor al promedio de la prueba de salida Hi: X1 < X2 Nula (Ho) H0: El promedio de la prueba de entrada es mayor al promedio de la prueba de salida H0: X1 > X2 Hallamos la t calculada tc = 7.GRÁFICO Nº 03 25 20 Notas obtenidas 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 N° de estudiantes Pre test Post test El gráfico N° 03 muestra las notas comparadas de la prueba de entrada y salida donde se aprecia la diferencia bastante significativa.4.092 44 . 4.

Representación gráfica de la prueba de hipótesis Zona de aceptación Zona de rechazo 0 1.092 45 .8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7.8125 7.05 es 1. lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0.092.

está fundamentada en la teoría del constructivismo social de la Escuela Cubana. fue aplicada en los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. representar y expresar con menor error lo bello. a nivel internacional. practicaron activamente haciendo conocer eficazmente sus conocimientos teóricos y prácticos a los demás. lo sublime.V. basados en la teoría socio-culturalista de Lev Vigotsky y en el enfoque comunicativo porque los estudiantes durante la aplicación de las estrategias de procesamiento de la información y habilidades estéticas en estudiantes de la universidad nacional del centro del Perú. pero que no se halló un solo trabajo donde se aplica las estrategias de procesamiento de la información que permita valorar. sin embargo existen varios investigadores que abordaron el tema las estrategias de procesamiento de la información. En el proceso de acopio de datos. lo feo. del discente y las habilidades que el dicente debe tener para la práctica de su tarea pedagógica. 46 . quién concluye afirmando: Durante el desarrollo de este trabajo se ha podido observar la naturaleza del docente. lo trágico y lo cómico. Las estrategias de procesamiento de información y habilidades estéticas en estudiantes de la universidad nacional del centro del Perú. lo vil. Las Habilidades Comunicativas del Docente con los Discentes tesis de Euler Enovore Hitachi Santa Cruz – Bolivia. DISCUSIÓN DE RESULTADOS Las Estrategias de procesamiento de la información y habilidades estéticas en estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú. nacional y local no se ha encontrado trabajos de investigación que se asemejan.

El abordaje del proceso de desarrollo de la Habilidad Comunicativa deberá estructurarse desde la concepción de la gestión curricular teniendo como sustento el desarrollo cognitivo y la visión holística de la enseñanza aprendizaje de la comunicación en la carrera de Medicina. Constituye el hilo conductor para desarrollar la formación de aquellos elementos que le faltan a los médicos para poderse comunicar adecuadamente con los pacientes y exige una forma de pensar y proceder acordes con la compleja realidad. para de esta forma desarrollar Habilidades Comunicativas. se sienta impulsado a seguir avanzando en el desarrollo de la formación personal y al mismo tiempo aportar al desarrollo de quienes ocasionalmente reciben nuestra guía y orientación. flexibles y en los que la interdisciplinariedad debe dominar el nuevo estilo de aprendizaje. sino también de perfil amplio. Quedo un gran desafío de proyección. pero al mismo tiempo trajo buenos resultados para el desempeño docente que desempeñamos. que exige una sociedad compleja necesitada de estrategias para hacer frente a problemas científicos y tecnológicos. Por esto firmemente. de ahí que se constituye el proceso y la filosofía de trabajo que actualmente exige la impartición de la docencia en las instituciones del MINSAP para lograr la formación integral de los futuros profesionales. Contextualización Didáctica En La Formación De Habilidades Comunicativas En El Médico General Básico: tesis doctoral de Juan Francisco Tejera Concepción (2008) quién concluye: En los momentos actuales nuestra educación necesita desarrollar las tendencias principales en la formación de médicos. 47 . Para ello se precisa de la necesidad de currículos no sólo abiertos. pues que cada lector de este trabajo. realizando un desempeño excelente de esta vocación. deseamos ser de gran aporte a la educación. visión y perspectiva de mejora en la labor educativa.Fue realmente de gran provecho para mi formación en el área de la educación. con el desafío por delante. destacando la exigencia de una sólida formación científica en este tipo de profesional. ya que el docente es artífice de la construcción de saberes que aportan al desarrollo presente de la sociedad y que generarán cambios favorables conforme la sociedad vaya avanzando.

092. se sienten más motivados. Literatura y Comunicación. lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Concluye afirmando que: ―Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. 48 .Las diferentes concepciones en cuanto a la formación enfatiza la tesis de que el proceso docente educativo es el modo más sistémico a través del cual se dirige las nuevas generaciones y en éste el médico se instruye. desarrolla y educa.05 es 1. La investigación sirve de base para continuar con la aplicación del aprendizaje estrategias de procesamiento de la información y a la vez para desarrollar las habilidades estéticas en estudiantes de los diferentes niveles de estudio. Se obtuvo el siguiente resultado: Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0. con diseño pre experimental (pre y post prueba). para satisfacer las necesidades científicas que el entorno y el contexto social están demandando en nuestra educación de hoy. debido a que existen fuertes dificultades en el proceso comunicativo durante la gestión pedagógica.8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7. ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos. ROJAS Y Cerrón (2010) Desarrollaron la investigación titulada: Estrategias De Transferencia Del Aprendizaje Cooperativo Y Habilidades Comunicativas En Estudiantes De Educación De La Universidad Nacional Del Centro Del Perú en la que establecen la eficacia de la aplicación de las estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas. aprenden más. El instrumento de medición fue la ficha de observación del desarrollo de las habilidades comunicativas. les agrada la escuela. En la búsqueda de antecedentes se encuentra la monografía: Estrategias de Aprendizaje de Gabriel Herrera Chávez (2004). Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. La investigación se enmarcó dentro del paradigma cuantitativo. El grupo de estudio estuvo conformado por ocho estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.

092.V. El resultado de la investigación: Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0. lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. 49 . CONCLUSIÓN Se concluye afirmando que las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo es eficaz para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas al encontrar que los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.05 es 1.8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7.

Aplicar otras estrategias propuestas para desarrollar las habilidades estéticas en los estudiantes universitarios.VI.2. desarrollar y afianzar las habilidades estéticas en los estudiantes. A los estudiantes de la Facultad de Educación. SUGERENCIAS A los docentes universitarios: 6.1. 50 . 6.

Rusia: Progreso . Formación de habilidades investigativas en los estudiantes durante la práctica laboral. La argumentación escrita. Juan López Fonseca. Black. Lima: Univesitaria. M. Barcelona: GRAO. (1998). 51 . L. Huárag Alvarez. Teoría estética. (1996). Fundamentos de la estética marxista. Ediciones. M. Propuesta para la formación y desarrollo de habilidades para la actividad científica en los estudiantes de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Exactas Diaz. S. 283291. (1983). Estética de la Creación y Técnicas Narrativas. España: Sopena. E. (1972 ). Barcelona – España: Oikos. Andrés bello. Zis. Amorrourtu. Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. La Habana. El maestro investigador: La investigación en el aula. M. (1993 ). Informe de validación del componente investigativo. (2006). (1992). España: Norma. Pérez.: Argentina. a. A. México: Patria. (1964). R. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. La estética marxista. (2007). Quintero Morejón. (1996). Educación Superior . (1989). Bueno. (2004). Madrid: Morata. P. Ministerio de Educación. Ferreiro. Lizzete Pérez Martínez. L. G. metodológos e inspectores de las Direcciones provinciales de Educación y los Institutos Superiores pedagógicos Montsrrat. . Latorre. M. Lillian y Logan. Principios de Estética. G. (1989). Revista Cubana de Educación Superior La Habana . C. La Habana: Pueblo y Educación Logan. Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Colombia: Universidad de Antioquía. N. T. Estrategias para una enseñanza creativa. Formación y desarrollo de capacidades y habilidades. La formación de habilidades lógicas en el proceso docente-educativo de la Física General. (1995). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adorno. ( 1996 ). Homero Calixto Fuentes González. Mexico: Trillas. Carpio. Gemma.VII. . W. . (2007). (2002). Habilidades generales de carácter intelectual. (1996). (1976). C. A. Creatividad y Lenguaje: Talleres Literarios para Niños. Beuchat. Virgil. Didot. Seminario Nacional a dirigentes. A.

ANEXO 52 .VIII.

TERCERO: Categorías estéticas son las radiografías de las habilidades estéticas de los hombres por lo tanto es el reflejo de las actitudes frente a la naturaleza. Se recomienda este análisis para el artista. y desde ya debe ser su elemento dinamizador de la literatura el análisis estético literario. el pueblo temía la presencia del lobo. la ironía. lo trágico y lo cómico. lo objetivo y lo subjetivo. pues ya dos generaciones que vivían de sacrificio en sacrificio. pero durante los días 53 . El objeto de la obra artística que se interpreta de una manera multidisciplinaria es a través de la traducción. Éste tipo de análisis se recomienda a jóvenes. el arte y la ideología. En ello encontramos lo bello y lo feo. Este tipo de análisis estético es entendido en la política. se explicará de una manera más amplia en el análisis estético de la obra ―Caperucita Roja‖ de la siguiente manera.ANÁLISIS ESTÉTICO DE “CAPERUCITA ROJA” DE CATHERINE HARDWICKE AGUILAR CAJACHAGUA. Dr. en la que la rara equivocación es necesaria. lo heroico. ya que es necesario ver desde el punto de vista estético frente a la realidad que lo acoge. transferencia. la verdad artística. la imagen y el signo y por último contenido y forma. la mordedura del Lobo los mataría. SEGUNDO: La imagen artística es la representación mental de los objetos a través del significado estético. El análisis estético se divide en tres partes muy importantes: PRIMERO: La naturaleza del arte es la representación estética de la conciencia social y sus manifestaciones humanas que evidencian en la materialización estética del pensamiento apoyado en el arte y el conocimiento. lo vil. que están en proceso de formación. el arte y la filosofía. ELIZABETH Los grandes hombres tienen dirección ideológica bella de su destino. Durante la luna llena normal. y éstas se evidencian en la práctica histórico – social. como tú. esto viene a constituir la naturaleza del arte en la que aborda los problemas sociales del temor al lobo y las formas de conciencia social. el arte y la religión. lo emocional y lo racional. el arte y la moral.  Arte y el conocimiento: Vivencias que transmiten la transformación de la realidad. Waldemar Cerrón Rojas. y su producto artístico es el contexto local y global. dentro de ello encontramos lo típico y lo individual. I PARTE El escandaloso caso de Caperucita roja elegida por el lobo en la luna de sangre. con independencia de su aspect o. el arte y la política. Estas tres partes mencionadas de una manera concisa.“Un hombre lobo jamás es realmente humano. más conocida con el nombre de Valerie que vivía en una aldea muy lejana llamada Daggorhorn. . interpretación y orientación del desarrollo artístico para mejorar la calidad de vida.

En ese momento caperucita siente ver el mundo de otro sentido y por salvar a su aldea elige irse con el Lobo.  Arte y la política: Ciencia multidisciplinaria de organizar la sociedad. Para ella. esto viene hacer la imagen artística que es la representación estética de la conciencia social y su producto artístico es la descripción de una estación en Daggorhorn.“Valerie le ayudó a levantarse sobre sus pies inesta bles. Catherine Harwicke.“No temía lo que viniese a continuación. los acallaban y les decían que no hablasen de aquello. Se menciona en la obra que el padre Solomon era legendario. renombrado cazador de licántropo que había destruido bestias a largo y ancho del reino y va dando a conocer a la gente de Daggohorn. 135). aunque de vez en cuando dejaban escapar alguna información al decir cosas la aldea 54 . el mundo había dejado de ser real”.  Arte y la religión: Tu fe. . Catherine Harwicke. Catherine Harwicke. 172). .El padre Solomon había estudiado mucho sobre creencias superficiales y más aun siendo creyente religioso. Catherine Harwicke. 157).  Arte y la ideología: Sistemas de ideas. 100). .“Podréis vos organizar la otra vida. . (2011.  Arte y la moral: El bien y el mal . Catherine Harwicke. Estaba muy borracho y se esforzaba con ahínco. Y alguien ha de detenerlo”.¡El Lobo no puede traspasar suelo sagrado!”. (2011.“¡Métanse en la iglesia! Sonó su grito por encima del pánico. pero en ese momento había desaparecido la luna del cielo y empezaba el alba del amanecer. son sus almas las que corren peligro”.”. Recuerda que el artista transmite la imagen tal y como es:  Lo típico y lo individual: A pesar de la individualidad existe una generalización. procesa una fe. La moral viene hacer un problema individual que parte de la sociedad y es donde Cesaire debe contrarrestar las deformidades sociales. que yo me encargo de organizar esta. y las hojas habían comenzado a aflojarse en las ramas. (2011. Algunas se estremecieron y cayeron al vacío en el descenso de Valerie por el árbol. Aquí existe una ideología individualista porque representa estéticamente solucionar el problema que adolece la aldea Daggohorn. (2011. . un Lobo. Catherine Harwicke. II PARTE Se aproximaba el invierno.“Tienen miedo porque hay algo malvado aquí.“Los padres intentaban proteger a los niños. Había decidido.de la luna de sangre. Le sujeto ambas manos mientras él se balanceaba adelante y atrás en un intento por recobrar el equilibrio”. 142). . 252). (2011. (2011.  Arte y la filosofía: Concepción del mundo.masculló el alguacil-. El alguacil organiza al pueblo de Daggorhorn para capturar al Lobo. se soltaban de su abrazo otoñal.

verdad. 29). Catherine Harwicke. (2011. pues amaba a Peter y por ello renuncia a su amor. – Valerie sabes que no puedo darte nada parecido.“Él mantuvo la cabeza baja al abrirse paso a través de los campos. que ella era lo que era él y que siempre sería suya. No puedo ahora. Y si él era un Lobo. por ejemplo Romeo y Julieta. (2011.  La verdad artística: Casos de la vida real . esto viene a ser un hecho fidedigno y no una fantasía. los ojos clavados en la tierra”. 263). también ella lo sería”. Cuantos casos de la vida real hemos escuchado por el noticiero que se matan por no ser aceptada su relación. también lo típico serían las niñas y lo individual bonitas como tú. 201). (2011. No le importó que fuese el Lobo o no lo fuera. Catherine Harwicke. Catherine Harwicke. pero lo individual era que a veces asustaban a sus niños con el cuento del Lobo en la aldea de Daggorhorn. 55 . La imagen viene ser caperucita roja y el signo es la materialización que vendría ser el Lobo. dijo él cerrando los ojos al hablar. Te vi con Peter en el granero”.¿A romperlo?. La emoción que le impartía a Henry Lazar de estar comprometido con Caperucita era un sentimiento muy lindo pero la razón era que ella no le correspondía. . Catherine Harwicke.“Voy a romper el compromiso. Lo típico es que todos los padres cuidan de sus hijos del mal. (2011. Valerie no sabía cómo sentirse. Catherine Harwicke. ..  Lo objetivo y lo subjetivo: Lo real y el subconsciente. Él se resolvió y agarró la pulsera que Henry le había regalado.como: Aquí hacemos sacrificios para que el Lobo no venga y se coma a niñas tan bonitas como tú”. tanto los Montescos y los Capuletos ¿Por qué no fue aceptada su relación? Por dinero. mientras lo subjetivo es al decir: los ojos clavados en la tierra es una figura literaria. 45). Sé que tú sientes lo mismo. ni podré nunca”. .“Tú corazón late muy rápido.  La imagen y el signo: La imagen es la materialización del signo. Lo objetivo es que Peter se encontraba en un campo y por lo tanto es algo que existe en la realidad.“Valerie supo que nunca podría separase de él. (2011. Si.  Lo emocional y lo racional: Nuestros sentimientos y la manera de como pensamos. Se revela en obras literarias. 162).

253).Esta bien padre. El Lobo viene por ti”. y el Lobo era consciente de que no podía seguir allí o se rebelaría en su forma humana y. expresar y valorar las actitudes estéticas del hombre frente a la realidad. Catherine Harwicke. . volvería a ser humano y descubrirían quien era. se zambulló en la noche”. Si el Lobo permanecía ahí. Prudence una de las mejores amigas de Valerie le regaña vilmente. Antes que mengue la luna de sangre”. 237).  La ironía: . A las dos nos enseñaste a ser fuertes”.“Al ver que ella le miraba. Catherine Harwicke. III PARTE Las categorías estéticas permiten representar. inconsciente de su propio tamaño. y éstas se evidencian en la práctica histórico – social. Catherine Harwicke.“Siempre te creíste mejor que nosotras. con un gruñido de ira. dio patadas al aire en ángulos complicados para hacerle reír. que se ahogaba con las palabras. (2011.dijo ella.“La luna había desaparecido del cielo. a ti y a Lucie…. Ahora vas a recibir tu merecido. Sin embargo. (2011. Catherine Harwicke.. existía un secreto muy oscuro desde ya. en verdad nadie querrá estar en el pellejo de Valerie. la mañana llegaba.  Lo vil: Que realiza con bajeza.“Volveré por ti – se inclinó el Lobo hacia Valerie. Desconocía caperucita roja del porqué ella era elegida del Lobo. esto una traición de amistad en los momentos difíciles. y ella forzó una sonrisa para él. de no detenerse por ninguna nimiedad. pero desapareció junto a la noche. (2011. ¡Demasiado buena incluso para Henry! Tu pérdida es nuestro beneficio. el chico intentó una animada giga. Valerie transmite una fuerza vital de seguir adelante. Contenido y forma: Recuerda que en estética la forma determina el contenido .  Lo bello: Permiten la expresión de ganas de vivir. 183). . (2011. frente a la realidad de entregarse al Lobo. la danza lo envió contra un grupo de mujeres 56 .“He intentado protegerlos.  Lo feo: . 234).

después de todo cayó en ridículo. pero esta vez me equivoqué. no he comenzado por explicar qué tipo de título procede la obra. Era un Lobo con rostro humano”.  Lo trágico: Es una desgracia pero al mismo tiempo te permite la superación. . y por lo tanto. etcétera. Al empezar a leer esta obra Caperucita Roja de Catherine Harwicke. 97). Catherine Harwicke. Catherine Harwicke. ya que esto ayudará a mermar lo cotidiano y analizar desde un punto estético según la realidad en la que te encuentras. (2011.Puedo imaginarme la razón de que estés aquí. y decidieron ir a cazar al Lobo en el monte de Daggorhorn para que así ya no existiera el mal. quedaron petrificados al ver la escenificación de un Lobo Humano. El destino de Lucie fue hallar su muerte con el Lobo. de las figuras literarias. a continuación. . (2011. es recomendable utilizar el análisis estético en diferentes colegios del ámbito local. (2011. Valerie al ver a Claude hacer el intento de bailar la giga a la perfección hizo una burla enmascarada por la seriedad. Según el análisis estético de esta obra.“En la oscuridad.“. teniendo el gran presentimiento de un final feliz. algo saltó sobre ellos de entre los matorrales. OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTÉTICA 1.dijo con la mano en la puerta. No voy a perder a otra”. sentí sumergirme en los cuentos de Ada. Cuando Valerie regresaba a casa junto a sus padres. los tres oyeron un ruido ensordecedor y. Por cierto no he seguido una secuencia ordenada a la descripción de citas. pero después de su fenecimiento.  Lo cómico: Hace descubrir los aspectos risibles de los fenómenos. pues festejaban por la supuesta muerte del Lobo. del tema central. fabuloso y aterrador. 154). E l pueblo se levantó a detener el mal. etcétera. la diferencia de los personajes principales de los secundarios. CONCORDAR – DISCORDAR (10 minutos) C Respuestas que orientan a tomar posición D 57 . Acabo de perder a una hija .hoscas que tuvieron que apartarse de en medio de regañadientes”. Catherine Harwicke. 150).

Minilección Introducción Desarrollo Cierre OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTÉTICA Etimológicamente la palabra estética proviene del griego ―aisthesis‖ que quiere decir captar con los sentidos. transferencia. Para el filósofo Hegel el objeto de estudio de la estética se constituía en la teoría general del arte.      La estética no es ciencia El arte y la estética son asuntos diferentes El proceso creativo no tiene leyes La estética estudia sólo lo bello La ciencia no requiere de la estética Es estético sólo lo superficial 2. interpretación y orientación del des arrollo artístico en la sociedad para m ejorar la calidad de vida de los hom bres apo yada en la influenc ia que ejerc e. Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico. que esta posee un carácter objetivo y ejerce una influencia en la sociedad. La estética entonc es es el estudio c ientífic o de la traducción. 58 . Hasta la actualidad han sido diversas las posturas que se asumen respecto de la estética. la traducción y transferencia de sus múltiples manifestaciones de manera multidisciplinaria. intereses y ubicación relaciones sociales acerca de la traducción. transferencia de las categorías. La Estética se ocupa del estudio de la naturaleza del arte. principios y leyes de la misma. ha hecho de que los aportes de la estética no sean tomados de manera superficial. El descubrimiento de la influencia de las manifestaciones artísticas en la vida espiritual de los hombres y posterior toma de decisiones en las diversas actividades artísticas. Se utilizó por primera vez con la denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Alexander Baumgarten (1970). cada cual supeditada a una determinada concepción.

Z. ambiente o producción. La Estética se apoya en los aportes y descubrimiento s del método científico. es decir. A la vez. Los aportes específicos de cada teoría artística sirven de manera particular para cada disciplina. el ambiente y la producción. pero "los parámetros de otros fenómenos" que la integran siguen siendo determinados por el arte hasta nuestros días. Sokolov señala acertadamente: ". distintas formas de la globalización. sin embargo existen rasgos comunes o afines a todas las disciplinas y de ello precisamente. condicionan y revelan nuevas perspectivas acerca del que hacer científico de la estética.).. La Estética aborda las leyes de la traducción. la mayor parte de las teorías estéticas precedentes tuvieron el carácter de investigación artística. La estética tiene sus bases en los cambios de la naturaleza y el desarrollo social. en este caso. . aporte de las ciencias. cuyas tesis sólo pueden aplicarse a esa misma disciplina. en medida considerable.. El esteta soviético V. el modelo más general y el más perfecto para determinar los parámetros de otros fenómenos componentes del objeto de la Estética". 59 . El objeto de la Estética se amplía. sino también porque determina. como elemento del objeto de la Estética.Los vertiginosos cambios. Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética. Los aportes de la estética en el arte y procesos creativos. sobre todo considerando los aportes para la sociedad. — A. La teoría del arte ha sido ("y es" agregamos nosotros. En virtud de ello. no pudiendo aplicarse a otras. el teatro y las artes plásticas.El arte. es de lo que estudia la Estética. la música. su problemática esencial se circunscribe a la correlación entre el contenido que ejerce el papel rector y la forma del arte. las disciplinas artísticas se apoyan en los principios metodológicos provenientes de la Estética como base teórica. la función de la teoría general del arte. las cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad. . se evidencian en la crítica de manera dinám ica. el carácter de los estudios estéticos en su conjunto. transferencia y orientación de las disciplinas artísticas: la literatura. ocupa dentro de ella un lugar fundamental no sólo por su volumen.

s on produc to de la prác tic a ar tístic a. La actividad artística es objetiva y ejerce influencia espiritual s obre el conocimiento que se manifiesta en la dinámica socio ambiental productiva. las cuales s e r ef lejan m ediante leyes obj etivas que los artis tas no deben s os layar ni apartars e de la naturaleza y obj eto del arte. cómo se realizó tal o cual situación poética y cuáles serían sus fines. el Quijote ni siquiera existió com o hombre. Los principios de la estética como ciencia hacen su intervención en la solución de conflictos ideológicos. ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar. son categorías forjadas en el tiem po c uyo sum inistro fueron y serán los artistas a los cuales no le les niega ni debe negárseles sus cualidades científicas vinculadas a la pr áctica del arte. lo m ismo sucede con Sancho Panza o Rom eo y Julieta del genial W illiam Shak espeare. no hay estatuas d e Rom eo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiem po y es precisam ente la estética la que hace posible ello. de escribir versos. 60 . Los estudios de la estética no son para que los creadores encuentren la manera de hacer descubrim ientos poéticos. sino para describir cómo se escribió la obra poética. en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su orientación. sino que m uchas actitudes humanas se representan a través de él. de lo contrario no tendría sentido la creación artística. Los princ ipios de la es t ética c om o de cualquier c ienc ia. Las le yes propuestas por la estética derivan del m ism o proceso del desarrollo del arte. De m aner a tal que la es tética no s ólo desc ribe o ex plic a el obj eto del arte s ino que orienta las ac tividades artís tic as c on criterios estétic os ideológic os para intervenir cr eativam ente dentr o de la dinám ica s oc io am biental produc tiva. existen más estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra . de s u s íntes is e interpretac ión de s u teóric a e inf luenc ia prác tic a.La estética no puede estar limitada a la mera descripción del fenómeno artístico. no son recetas im puestas a ultra nza ni especulaciones lanzadas al azar. Si observam os con detalle. si somos m ás rigurosos en las comparaciones.

Cinco comadres 1 Qué Qué Por qué Para qué Cómo Cuándo Por qué Para qué Cómo Cuándo Dónde 0 4. Elije una actividad artística y analícela de acuerdo al objeto de estudio de la estética Sistema Escala de observación Definición de objetos. eventos o conductas Establecer y definir las unidades de observación Establecer y definir las categorías y sub categorías de observación 1 0 61 .La estética permite descubrir los atributos de la creación artística. fenómenos a observarse Extraer una muestra representativa de los aspectos.1. Evaluación (10 minutos) 1 0 5. Elabora el concepto de estética Determinante Atributo Complemento 5. gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica. necesidades estéticas. 3. comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad. Los críticos del arte requieren de los aportes de la ciencia a partir de la objetividad y de las relaciones soci ales establecidas por los mismos hombres quienes basados en los aportes de la estética deberán orientar sus acciones hacia la humanización.

PLENARIA (10 minutos) Aprobación del objeto de estudio de la estética Consideración colectiva de los elementos del producto 1 0 62 .6. RECIPROCIDAD (5 minutos) Intercambia el análisis estético de las actividades artísticas 1 INTERCAMBIO 0 7.

Fundamentos de la estética marxista. Patria. España. Edit. 1976 63 . 1983 /01 Bueno. Editorial Progreso. Principios de Estética. Edit. Univesitaria. 1964 /03 Huárag Alvarez. C. México. Edit. Miguel. Teoría estética. Estética de la Creación y Técnicas Narrativas. T.Bibliografía: Adorno. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. A. Barcelona. 2006 /06 Montserrat. 2007 /07 Zis. Rusia. Sopena. Lima. Edit. W.. Grao. E.