Está en la página 1de 10

Temas: Desarrollo de la sintaxis Fuentes: Aguado Alonso, Gerardo. 2000. El desarrollo de la morfosintaxis en el nio: manual de evaluacin de T.S.A.

. Madrid: CEPE. Echeverra, Max. 1978. Desarrollo de la comprensin infantil de la sintaxis espaola. Concepcin: Universidad de Concepcin. Contenidos 1. Recordando......................................................................................................... 2. Consideraciones antes de entrar en materia....................................................... 3. Desarrollo morfosintctico del nio de 9-24 meses ............................................. 3.1. Primera fase................................................................................................. 3.2. Segunda fase (transicin)............................................................................. 3.3. Tercera fase.................................................................................................. 4. Desarrollo morfosintctico del nio de 2,5 aos.................................................. 4.1. Interrogacin................................................................................................ 4.2. Negacin....................................................................................................... 4.3. Modelos oracionales..................................................................................... 4.4. Coordinacin................................................................................................. 4.5. Subordinacin............................................................................................... 4.6. Gnero y nmero.......................................................................................... 4.7. Artculos........................................................................................................ 4.8. Adjetivos presentadores............................................................................... 4.8.1. Demostrativos....................................................................................... 4.8.2. Posesivos............................................................................................... 4.8.3. Adjetivos indefinidos.............................................................................. 4.8.4. Adjetivos numerales.............................................................................. 4.9. Pronombres.................................................................................................. 4.9.1 Pron. personales..................................................................................... 4.9.2. Pron. demostrativos............................................................................... 4.9.3. Pron. indefinidos.................................................................................... 4.10. Verbos........................................................................................................ 4.11. Adverbios.................................................................................................... 4.12. Preposiciones.............................................................................................. 4.13. Conjunciones.............................................................................................. 5. La sintaxis de los 3 a los 7 aos.......................................................................... 6. Desarrollo sintctico de los 5 a 10 aos.............................................................. 6.1. Orden de adquisicin de algunas estructuras ............................................... 6.1.1. Etapas de adquisicin o desarrollo sintctico ........................................ 6.1.2. Secuencia de las estructuras adquiridas ............................................... Nota: todo lo que est entre [ ] es observacin personal.

1. Recordando Slo se puede hablar de gramtica desde el ao y medio, que es cuando comienza la produccin de enunciados de dos palabras. Antes de eso est el uso de holofrases y, como no hay combinacin de palabras, no hay gramtica (al menos en el plano de la produccin) 9-18: holofrases (PLE 1) 18-2 aos: PLE 2. Palabras abiertas 1,8-2,8: Fenmenos sintcticos diversos: no hay concordancia, hay regularizacin de las formas verbales, neutralizacin de la primera persona (todo se dice en 3ps), elisin de la preposicin. 2-2,6: PLE 3. Lenguaje telegrfico. 2,6-3: PLE 4. Preguntas y rdenes, palabras gramaticales, flexiones. 3-3,6: Conjunciones, gramtica bsica. 3,6-4: Regularizacin, creatividad lingstica, prueba de hiptesis. Segn el innatismo En todas las frases del nio, incluyendo las holofrsticas y telegrficas (PLE 1 y 2, respectivamente), se dan todas las partes constituyentes de una frase. La no aparicin de alguna de dichas partes se debe a limitaciones en la ejecucin. El lenguaje de los adultos acta como un estmulo que pone en funcionamiento las capacidades lingsticas que posee el nio slo por ser humano. Existe un rgano mental, que es el lenguaje (la capacidad). El rgano recibe estmulos que permiten crear una gramtica. La gramtica no es innata, lo innato son los medios para procesar la informacin y formar estructuras internas. Esto, aplicado a la lengua que se escucha, permite construir una gramtica particular.

2. Consideraciones antes de entrar en materia El anlisis del lenguaje del nio no debe ser slo estructural, sino que debe considerar tambin el significado [en realidad, siempre es necesario considerarlo]. La estructura es importante como medio para realizar significados. 3. Desarrollo morfosintctico del nio de 9-24 meses El registro de desarrollo lingstico que se tiene es de funciones. 3.1. Primera fase Dominio de funciones bsicas (en el orden en que aparecen a continuacin) Instrumental: quiero. Peticiones que apuntan a satisfacer necesidades pidiendo cosas y servicios. Reguladora: haz lo que te digo. Controlar la conducta de los dems inicindola o modificndola. Interactiva: t y yo. Comenzar la interaccin con la persona que le interese. Personal: aqu estoy. Expresarse como individuo distinto de los dems. Heurstica: dime por qu. Lenguaje para explorar lo que no es yo, el entorno. Imaginativa: supongamos. Lenguaje como juego. 3.2. Segunda fase (transicin)

Reinterpretacin de las funciones lingsticas elementales en sus formas ms generalizadas El aprendizaje de palabras y estructuras permite aprender sobre el medio y categorizar los fenmenos observados. Usos del lenguaje: funciones pragmtica y mattica. Funcin pragmtica: reunin de las funciones instrumental reguladora y pragmtica (relacin entre lenguaje y el medio: interaccin) Funcin mattica: reunin de las funciones interactiva, personal y heurstica (relacin entre el lenguaje y el individuo: identificacin). Aparicin de la estructura lingstica general (an no se aprecia estructura sintctica). Uso de la entonacin: Funcin pragmtica: tono ascendente. Funcin mattica: tono descendente. Aparicin del dilogo como motor del desarrollo gramatical y aprendizaje del vocabulario. Desarrollo, perfeccionamiento y complejizacin de las funciones del lenguaje.

3.3. Tercera fase Las funciones o usos se han convertido en componentes abstractos de la gramtica. Funcin ideacional (desde mattica): experiencia e interpretacin del mundo. Rol de observador. Funcin interpersonal (desde pragmtica): implicacin en la situacin de habla. Rol de intruso. Funcin textual (mattica, pragmtica, imaginativa e informativa): material operacional del lenguaje; conjunto de significados codificados en palabras y frases. La gramtica se construye fundamentalmente por la funcin interpersonal: los morfemas, nexos, pronombres, sern los elementos que permitirn al nio insertarse en la comunicacin. 4. Desarrollo morfosintctico del nio de 2,5 aos El ajuste de las formas del nio a las formas del adulto es automtico, en el sentido de que no hay correccin por parte del que sabe ms. Con su gramtica incipiente, el nio se da a entender: Se ha observado de este automatismo se da en las conversaciones de nos nios de edades diferentes (4 y menores) Se ha observado que la madre ofrece formas gramaticales correctas de lo que dice el nio slo para quitar la ambigedad de interpretacin (no eran ofrecidos para ser imitados). [Lo que se presenta desde la seccin 4.1 hasta 4.13 corresponden a lo observado en nios espaoles. Los datos se presentan aqu porque los fenmenos descritos pueden tener correlacin con universales lingsticos y, por consiguiente, pueden aplicarse a individuos de lenguas y dialectos diferentes. No obstante, esta informacin debe tomarse con precaucin si se estudia con nios de otros dialectos.] 4.1. Interrogacin Usada para pedir informacin

Frecuencias Entonacin: 100% de los nios Iniciador interrogativo: 79,17%. Que es la partcula predominante. Tambin se usa como comodn (qu se llama?) Algunos nios no comprenden preguntas iniciadas con que y quin antecedidas de preposicin (de qu?, de quin?). Preguntas con adverbios interrogativos (dnde, cundo, cmo, etc.) son formuladas por sujetos con mayor riqueza gramatical, aunque su uso es escaso. Prefieren solicitar informacin indirectamente con formulas como y este?, y esto?. La interrogacin es el signo gramatical ms establecido a esta edad: se supone que es un elemento indispensable en la comunicacin. Se ha observado que los rasgos suprasegmentales de la interrogacin se presentan durante la etapa del balbuceo.

4.2. Negacin Uso del adverbio no: 100% Oraciones negativas completas: 79,17% Al parecer, no se adquiere antes que s tampoco: 12,5%. Manifestar afianzamiento en las relaciones sucesivas tambin: 75% (a diferencia de la relacin no-s) ni es menos frecuente que y. Para la conjuncin negativa, prefieren decir yno. 4.3. Modelos oracionales SV, SVPr(edicativo), SVOD/CC (CC generalmente con preposicin) Sujeto elptico es muy frecuente. SVPr: oraciones copulativas con ser: es simptico (predicativo: adjetivos o participios pasados). SVO: 91,66%. 4 de 24 nios emplea una OSS (Dijo que no coma). SVCC: 91,66%. CC con preposicin (en es la ms frecuente: lugar). El CC puede tambin ser slo un adverbio (los de lugar, modo y tiempo son los ms frecuentes. A mayor riqueza gramatical, ms preposiciones se emplean y aparecen oraciones subordinadas. Otros modelos empleados, aunque en menor frecuencia: SV OD CC: 62% (El nio abri el paraguas por la lluvia) SVOI: 29% Vi(mpersonal)OD: 25% ViODCC: 25% El Vi ms usado es hay: Hay huevos, Hay huevos en el nido ViCC: 12,5% (Llueve afuera) SVCC CC: 12,5% (Est caminando por el parque con botas nuevas) SV OD OI CC: 12,5% (Compr galletas a la nia en el kiosco) SV CC CC CC: 8,33% SV Pr CC: 4,16% (La fruta es pesada por el vendedor) En muchas ocasiones, el verbo no tiene forma simple; generalmente ocurre con el auxiliar haber. Otras formas verbales empleadas: ir a + infinitivo (futuro), querer +

infinitivo (voluntad), estar + gerundio (continuativo). No hay comprensin ni produccin de voz pasiva. Comparativas: ms___que (El caballo es ms grande que el pollito)

4.4. Coordinacin Oraciones compuestas coordinadas: 41,66% y, pero: no unen oraciones, sino que extienden SN (Hay cuatro gallos y unas gallinas) 4.5. Subordinacin Usadas por el 58,33% de los nios: coincide con los nios de mayor riqueza ramatical. La ms comn es la OSA (71,43%) Comparativas (35,71%): elpticas (falta la oracin principal completa y el verbo de la subordinada: De qu color son? Como estos zapatos). La oracin principal ya contiene el verbo y otros elementos de la subordinada, por lo que es ocioso repetirlos; esto tambin ocurre en el lenguaje adulto. Adverbiales de lugar (35,71%). OSS (OD) Adverbiales temporales Adverbiales causales Adverbiales condicionales Adverbiales de modo OS introducidas por porque (conj): porque se suele usar de comodn, no necesariamente para introducir una causa. 4.6. Gnero y nmero Dominio al 100% A veces es difcil de captar por la articulacin. 4.7. Artculos 87,5% dominado Predominio de singulares Generalmente e dominaba la variacin determinado-indeterminado. /a/ constreida como artculo para cualquier gnero y nmero: protoartculo (8,33%) 4.8. Adjetivos presentadores 4.8.1. Demostrativos Este-a: 62,5% Ese-a: 33,33% Aquel-aquella: 0 Pueden ser acompaados de un gesto, por lo que a veces no queda claro si son pronombres o adjetivos. Un gesto podra considerarse un sustantivo [Esto es discutible]. 4.8.2. Posesivos 41,66% Frecuentes en 1, 2 y 3 personas singulares No hay plurales Posesivos como atributos: mo, tuyo (37,5%)

4.8.3.

Adjetivos indefinidos Otro (79,16%): singular masculino y femenino. Mucho (20,83%): singular masculino y femenino. Poco (16,66%): pocos plurales. Uso mayoritario de un ~ de Todo (8,33%): slo plural. Uso mayoritario en ~ los Alguno (8,33%): slo plural Ninguno (4,16%):

4.8.4. Adjetivos numerales Poco frecuentes Aparecen segn el conocimiento de las cantidades, por lo que no estn relacionados con la riqueza gramatical. 4.9. Pronombres 4.9.1 Pron. personales En funcin de sujeto: 66,66% Los ms usados: 1ps (87,5%), 2ps (50%), 3ps (12,5%) En funcin de OD: 79,16% Los ms usados: 1ps (la mayora us me) y 3ps (uso frecuente de lo en posicin encltica) Segunda persona poco utilizada No hay evidencia de uso de plurales 4.9.2. 4.9.3. Pron. demostrativos Ms usado: ste, sta: 91,66%. De ellos, el 22,72% us plural. Esto: 75%. Usado como comodn dectico. se-a: 70,83%. De ellos, el 17,64% us plurales Eso: 50,3% Aquel no se registra Pron. indefinidos Otro (62,5%) Mucho (25%) Todo (20,83%) Poco (12,5%) Uso mayoritario en plural

4.10. Verbos Presente indicativo (como): 95,83%. Usado como presente puntual Pretrito perfecto indicativo (he comido): 83,33%. Usado para referir el pasado cercano. Gerundio (comiendo): 70,83%. Usado como presente alargado. Estos tres corresponden a maneras de percibir el tiempo. Ir a + infinitivo (ir a comer): 45,83%. Futuro seguro o realizacin inminente. Presente de subjuntivo (coma): 20,83% Pretrito indefinido (com): 20,83% Futuro simple indicativo (comer): 16,66% Condicional simple (comera): 4,16%

El dominio de mayor cantidad de tiempos verbales es concordante con el aumento dela riqueza gramatical. Se observa un uso incorrecto de tiempos verbales: concordancia de persona gramatical y tiempo. Maana haba lluvia Ahora hazo fro Cundo te pondrs chaquete? El ao pasado. Voz reflexiva usada por todos los nios (yo me peino)

4.11. Adverbios Ms usados: S: 95,83% No: 100% Tambin: 75% Tampoco: 12,5% Que denotan circunstancias (especficamente lugar) Ah (83,33%) Aqu (79,16%) All/all (62,5%) Debajo/abajo (45,83%) Arriba (41,66%) Encima (29,16%) Detrs (20,83%) Lejos (20,83%) Adentro (20,83%) Afuera (16,66%) A veces se unen a preposiciones o adjetivos, formando locuciones adverbiales pall, paiba (parriba) Que denotan tiempo ahora (41,66%) ya (25%) entonces (25%) maana (16,66%) luego (16,66%) siempre, hoy, ayer, pronto, de noche, tarde, an, antes (entre 8,33 y 4,16%) Que denotan modo As (58,33%) Bien (16,66%) Mal (4,16%) Otras locuciones Que denotan intensidad Muy/mucho (45,83%) Nada (37,5%) Ms (37,5%)

Adverbios relativos donde (20,83%) cuando (16,66%) Adverbios interrogativos Muy escasos Preposiciones En: 79,16 Con: 58,33 A (direccin): 58,33 A (OD u OI): 50 De (encima de y otras locuciones): 50 Para: 50 De (materia): 33,33 De (pertenencia): 29,16 Por (a travs de): 29,16 De (procedencia): 12,5 Sin: 12,5 Hasta (lmite espacial): 4,16 Preposiciones primitivas: a (a a casa) inestabilidad Conjunciones Y: 79,16 Pero: 29,16 Como (comparativo): 20,83 Que (OSS): 16,66 Porque: 12,5 Si: 8,33 Para que: 8,33

4.12. 4.13.

5. La sintaxis de los 3 a los 7 aos Edades de mayor progreso: 3,3-3,6 3,6-4,3 4,3-3,6 5,3-5,9 6,3-7 Grandes hitos: 4,3: inicio de la segunda subetapa del estadio peroperatorio (intuitiva). Alta complejizacin de las estructuras lingsticas: uso del relativo, aumento de los complementos verbales, con el consecuente alargamiento de las emisiones. 6,6: etapa operatoria. Manejo de transformaciones y formas temporales (despus, antes). Relacin con Piaget: Seran coincidencias, no relaciones de causa-efecto, porque no permiten ratificar ni descartar la dependencia del lenguaje como

facilitador del desarrollo intelectual. Muchas construcciones gramaticales de preescolares serian formulas memorizadas y no de operaciones de transformacin. Por observacin de la interaccin padres-hijos, en la que los padres buscaban un correcto desarrollo lingstico, ms que la edad o falsedad de sus enunciados, se ha diseado un modelo de aprendizaje, que se compone de los siguientes mecanismos: Retroalimentacin: padres refuerzan lo correcto y corrigen lo incorrecto. Desnivel optimo: entre las emisiones del nio y las del adulto. Trampoln imitativo: imita parte del enunciado del adulto y crea la otra parte. Aprendizaje global: se adquieren formas no posedas anteriormente. Aprendizaje distribuido: padres comprueban estado de las adquisiciones del nio (le sigue aprendizaje, si es necesario). Imitacin, expansin y formulacin. En una terapia: Si se sigue a Piaget, la atencin debe estar centrada en el logro cognitivo. Si se sigue el modelo de aprendizaje, la atencin debe centrarse directamente en el lenguaje y su mejoramiento.

6. Desarrollo sintctico de los 5 a 10 aos A esta edad, aun est aprendiendo la gramtica. Conoce: Oraciones activas simples Orden sintctico SVO y SOV Verbos PDM+SN+Vb infinitivo Decir+SN+subjuntivo Entre los 5 y 10 aos, el nio adquiere: Pasivas reversibles Ordenes OVS y OSV Decir+SN+condicional Preguntar/contar+SN+oracin interrogativa indirecta Despus de los 10 aos, el nio adquiere: Prometer+SN+infinitivo Algunas OSAs (son interpretadas como coordinadas) A los 10 aos, la adquisicin sintctica aun no ha terminado! Enunciados con estas estructuras suelen no ser problemticas para comprender, porque en la cotidianeidad hay claves en el contexto que permiten interpretar estos enunciados, pero en experimentos desprovistos de contexto, los nios no comprenden. Los nios parecen basarse en una descodificacin directa de los estmulos superficiales, pues no consideran las marcas sintcticas que permiten acceder a la estructura profunda (entendida como el conjunto real de interrelaciones que determinan el significado de la oracin) Ejemplo 1: las oraciones Mara encontr a Jorge y A Jorge encontr Mara son procesadas de la misma manera, por lo que se llega a diferentes resultados, pero uno de ellos es errneo.

Ejemplo 2: la antecedente de la subordinada en la oracin El caballero que salud Jorge es mi hermano es el caballero, por lo tanto, l es el hermano. La interpretacin del nio es el caballero salud a Jorge y l (Jorge) es mi hermano. A medida que el nio aprende otras estrategias para codificar oraciones, va abandonando la estrategia SVO, hasta que le aparece, nuevamente, una estructura desconocida. Otra estrategia de decodificacin es el principio de distancia mnima , con la que se supone que el sujeto implcito del verbo complementario es la frase nominal precedente ms cercana. Con esto, el nio asigna un sujeto al infinitivo verbal usando el SN ms cercano.

6.1. Orden de adquisicin de algunas estructuras Ojo: no todos los nios de la misma edad se encuentran exactamente en el mismo nivel de desarrollo lingstico. Estudios del ingls demostraron que hay una variacin considerable en la tasa de adquisicin, pero no en el orden de adquisicin de las estructuras sintcticas. Por esto, no se puede determinar cuando un nio va a aprender una estructura, pero s en qu orden lo har. 6.1.1. Etapas de adquisicin o desarrollo sintctico [Algo aqu no me queda claro] I Oraciones SVO I Oraciones coordinadas II Oraciones SOV II OSAs tipo A III Oraciones OSV III OSAs tipo B IV Oraciones OVS 6.1.2. Secuencia de las estructuras adquiridas Orden de los constituyentes oracionales mayores (oracin simple) OVS y OSV // oraciones subordinadas Marcas sintcticas de pasividad Consecuencias sincticas del uso del subjuntivo (-ra) y condicional (-ra) en OSSs precedidas de un SN y dependiente de decir.