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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRA EN EDUCACIN CON MENCIN PEDAGOGA UNIVERSITARIA

CURSO: TEMA: DOCENTE: ALUMNO:

PEDAGOGA UNIVERSITARIA APORTE A LA EDUCACIN DE LOS GRANDES PENSADORES DEL MUNDO: MARA MONTESSORI DR. ELMER ROBLES ORTIZ LINO VLEZ, CARLOS MIGUEL

2012

MARA MONTESSORI

Biografa Mara Montessori (1870 1952) naci en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, el 31 de agosto de 1870. Le interesaba las matemticas y la ingeniera, y por lo tanto asisti a una escuela tcnica para varones. Luego se interes por la biologa e hizo su primera solicitud a la escuela de medicina. Su primera solicitud fue rechazada, pero sigui insistiendo hasta que por fin se le admiti. Siendo premiada cada ao con una beca. Su padre no estaba de acuerdo con la carrera que haba escogido por lo que tuvo que dar lecciones privadas para ayudarse a solventar sus gastos. En 1896 recibi el primer doctorado que en medicina jams se haba otorgado a una mujer en la Escuela de Medicina de la Universidad de Roma. En seguida se le admiti formar parte del personal de la clnica psiquitrica de la universidad, y entr en contacto con los nios mentalmente retrasados. Se convenci de que lo que se necesitaba para aliviar su condicin era educacin en lugar de tratamiento mdico o fsico. Oy hablar del trabajo de Edward Sguin (1812 1880) con nios retrasados y el mdico francs Jean Itard (1775 1838), quin haba pasado cinco aos procurando educar y humanizar a un nio salvaje encontrado en la selva. En 1899, present una ponencia bajo el ttulo de Educacin moral en el Congreso Pedaggico de Turn. Como resultado de esta ponencia. El ministro de educacin la invit para que diera una serie de conferencias a los maestros de Roma, sobre la educacin de nios con retraso mental, el cual dur dos aos (1899 1901) Viaj a Londres y Pars para estudiar mtodos de enseanza para personas retrasadas. En Pars observ las cuales en el hospital Salpetrere que haba fundado Segun, y tambin visit el Bictre para estudiar sus mtodos. Inspirada en Sguin e Itard, desarroll sus propios materiales didcticos.

Reconoci que no era simplemente el material lo que explicaba su xito, era mi voz lo que los atraa, lo que despertaba en los nios, y los alentaba para que usaran el material didctico y con l, como instrumento, se educaran a s mismos. Lo que me guiaba en mi trabajo era el profundo respeto que senta por su desgracia, el amor que estos nios desafortunados saben infundir en aquellos que se acercan a ellos.

Convencida de que necesitaba ms preparacin, se inscribi de nuevo como estudiante en la Universidad de Roma, para estudiar filosofa, antropologa y psicologa.

Estudi en forma ms minuciosa a Sgui y a Itard, traduciendo sus escritos al italiano. Sigui estudiando y publicando artculos sobre las enfermedades nerviosas de los nios, practic la medicina en clnicas y en privado, y fue profesora de planta en el Colegio para la Capacitacin de mujeres en Roma, en donde tuvo la ctedra de higiene de 1896 a 1906.

En 1904 se le confiri el puesto de profesora de antropologa pedaggica en la Universidad de Roma, cargo que desempe durante cuatro aos. Su primer libro llev el ttulo de Antropologa pedaggica.

En 1906 empez a trabajar con nios normales de 3 a 7 aos de edad de una vecindad constituan la escuela, llamada Casa dei bambini, o Casa de los nios. Durante los dos aos siguientes se abrieron otras dos casas de los nios en Roma, y una en Miln. En estas casas tuvo la oportunidad de aplicar sus mtodos a nios normales. Consideraba que si sus mtodos podan obtener tan buenos resultados con nios retrasados, podran lograr con nios normales mucho mejores resultados que los mtodos estndar de instruccin. Aunque los nios de las casas de Roma, nacidos de padres obreros analfabetas, parecan retrasados a primera vista a causa del descuido y falta de estmulos en que vivan, y tambin eran temerosos, tmidos y aturdidos.

En 1909 apareci su primera publicacin que trataba de las escuelas Montessori: The Method of Scientific Pedagogy as Applied to Infant Education and Childrens House. Se organiz una sociedad Montessori en Roma. El movimiento se extendi

a otros pases de Europa, as como Rusia, China, Japn, Canad, Argentina, India, Ceyln y E.U.A. En 1913, hizo su primera visita a Estados Unidos en donde se le hizo una recepcin en la Casa Blanca, dio conferencias en el Carnegie Hall y conoci a muchos norteamericanos famosos. Se form una Asociacin Montessori. Rechaz la oferta que le hizo la editorial McClure de fundarle una institucin en los Estados unidos. Volvi a Estados Unidos em 1915, dirigi un curso de capacitacin en California y particip en la organizacin de una clase Montessori en la 1ra Feria Mundial de San Francisco, clase que dirigi Helen Park hurst, una de sus alumnas y seguidoras en E.U.A. Esta clase recibi las dos nicas medallas de oro que se concedieron en la feria. Su popularidad en los Estados unidos disminuy rpidamente al ir creciendo la crtica que lanzaban los educadores profesionales. El profesor William Heard Kilpatrick de la Escuela de Maestros de la Universidad de Columbia fue el crtico ms devastador. El movimiento Montessori se extingui en los Estados Unidos aunque continu en otros pases. La ltima visita de la Dra. Montessori a los Estados Unidos fue en 1918. En 1922 se le design inspectora federal de escuelas en Italia, pero poco a poco, debido a la interferencia fascista en su trabajo, empez a pasar ms parte de su tiempo en Barcelona, Espaa, en donde fund un seminario pedaggico. En 1936 se mud a Holanda debido a la guerra civil en Espaa. En 1939 visit la India, en donde se le puso en confinamiento como ciudadana italiana durante la Segunda Guerra Mundial, aunque se le permiti que continuara su trabajo. Se fundaron muchas escuelas en la India, pas que sigue siendo un centro de actividad Montessori. Durante los aos de 1949 a 1952 viaj extensamente por Europa, recibiendo la medalla de la Legin de Honor en Francia en 1949, visitando adems Noruega y Suecia, y dirigiendo un curso de capacitacin en Italia en 1950. La reina Guillermina de Holanda, le concedi el rango de oficial de la Orden de Orange Nassau, y recibi adems un doctorado honorfico en filosofa en la

Universidad de msterdam. Muri en Holanda en mayo de 1952, despus de haber designado a hijo, Mario Montessori, su sucesor en la direccin de la Asociacin Internacional Montessori.

FILOSOFA Y TEORA

Naturaleza del hombre Los seres humanos no nacen con caractersticas fsicas, ni con instintos que determinan su conducta en una forma especfica. Por el contrario son potencialmente capaces de desarrollar muchos comportamientos diferentes, y de aprender a adaptarse a diversas circunstancias. Los nios aprenden a andar y a hablar sin necesidad de una enseanza formal. El aprendizaje de la lengua materna no es como el aprendizaje de una lengua extranjera en un adulto. No hay de por medio un esfuerzo consciente.

Los nios aprenden a andar y a hablar sin ninguna instruccin especfica o formal. De estos aprendizajes naturales, fruto del desarrollo de los potenciales del nio. Montessori deriv dos ideas relacionadas entre s:

a) Periodos sensibles de desarrollo Primer: Aparece durante el primer ao y se prolonga hasta el tercer ao, se caracteriza por un inters muy intenso en el orden del ambiente. El orden es necesario para que el nio pueda estructurar el orden de s mismo, partiendo de los elementos que le brinda el ambiente. Durante este periodo si la necesidad del orden no se satisface, es difcil que el nio se adapte al orden posterior.

Segundo: En sus inicios se sobrepone al periodo del orden, se caracteriza por el desarrollo del andar. El nio aprende a andar espontneamente una vez que se siente preparado. El impedir que ande el nio cuando est listo, hace ms difcil el proceso posterior.

Tercero: Es el del desarrollo del lenguaje, que empieza durante el segundo ao. El nio explora el ambiente por medio de la lengua y de las manos; por medio del gusto y del tacto. Este periodo sensible dura varios aos, ms que ningn otro.

Cuarto: Se caracteriza por el inters y la atencin de objetos pequeos. Acompaa al periodo del orden, empezando durante el segundo ao. Los nios son atrados por granos, piedrecillas, insectos, etc.

Quinto: Es la etapa del desarrollo social. El nio adquiere la conciencia de la presencia de otras personas, mediante la observacin y luego por su interaccin y relacin con ellas, seguido por la comprensin y el respeto a los dems. Este periodo es apropiado para aprender los buenos modales. b) La observacin como base para la prctica Los mtodos y prcticas educativas deberan derivarse de observar a los nios, y no de nociones preconcebidas acerca de su desarrollo. Estaba convencida de que el impulso subconsciente durante el periodo de crecimiento lo estimula a realizar su propio crecimiento, y el nio es enormemente feliz cuando se le da simplemente la oportunidad de hacer esto, y se siente impulsado a hacer todo el esfuerzo que est de su parte para lograrlo. Se puede decir que la etapa de la niez es una edad de vida interna que conduce al desarrollo, madurez y perfeccin de todas las facultades. El mundo externo tiene valor solo en cuanto ofrece los medios necesarios para alcanzar la meta establecida por la naturaleza. El ambiente tiene que proporcionar las oportunidades para el desarrollo, si es que se quiere que se desarrollen las potencialidades del nio. Tiene que estar presente el material apropiado. Ambiente preparado es el nombre que usa Montessori para que los nios aprendan espontneamente. El nio aprende por medio de su propia actividad, asimilando la cultura del ambiente y no de la maestra. El inters espontneo lleva al nio a absorberse en lo que est haciendo, y esto por largos lapsos de tiempo sin ninguna seal de fatiga o aburrimiento.

Motivacin Los nios no tienen que ser motivados, ni con la manzana ni con el palo. Cuando el ambiente ofrece las oportunidades para expresarlas, desaparece el problema de motivacin.

El crecimiento y desarrollo A Montessori le interesaba no solo el crecimiento y desarrollo acadmico o intelectual del nio si no tambin el crecimiento fsico. Reconoci este aspecto del desarrollo en el nfasis que pona en el movimiento. Su preocupacin por las actividades sensorio motoras se origin en su estudio de Sguin. Es por medio de la exploracin sensorio motora que el nio aprende todo lo relacionado con su ambiente fsico. Los materiales o instrumentos estaban diseados para fomentar el desarrollo sensorio motor.

Etapas del desarrollo El nio no es un adulto en miniatura, ni fsica ni mentalmente. Ms an, no se puede decir que se distingue del adulto, porque el nio va cambiando constantemente y es diferente de una edad a otra; est en un proceso continuo de crecimiento y de cambio. Hay etapas de desarrollo fsico, mental y social, pero a Montessori lo que ms le interesa es el desarrollo mental. Infancia: La mente absorbente (0 6 aos). La etapa de la infancia es una etapa de creatividad y transformacin. Se divide en dos periodos: 1. La mente inconsciente (0 3 aos). Durante este periodo, la mente est absorbiendo constantemente impresiones provenientes del ambiente sin estar consciente del proceso. La absorcin del lenguaje es tal vez el ejemplo por excelencia; pero tambin se absorbe la diferencia entre lo real y lo irreal, las actividades y coordinaciones corporales, los hbitos de cuidado e independencia de s mismos. Los diversos sentidos son los instrumentos para la absorcin del ambiente.

2. La mente consciente (3 6 aos). La consciencia se desarrolla con el movimiento: La consciencia sensible de la actividad y de sus efectos sobre el ambiente. Se desarrollan los poderes de concentracin, voluntad y memoria.

Periodo de la niez (6 12 aos). La etapa de la niez es un periodo de desarrollo sin mucha transformacin, un periodo de estabilidad. Se usa la informacin adquirida y la nueva que se adquiere, para responder a las preguntas de por qu, cmo y cundo. Se desarrolla el inters en reas ms amplias: desarrollo del universo, de la vida, de la historia del hombre, etc. Los intereses sociales se intensifican, y se desarrolla la preocupacin o inters por cuestiones morales.

Adolescencia (12 18 aos). La adolescencia se divide en dos periodos: 1. Pubertad (12 15 aos). La pubertad es un periodo de transformacin o creacin. Montessori compara este periodo de un nuevo nacimiento con el nacimiento original y con el desarrollo del neonato. Adems de cambios fsicos tambin hay cambios psicolgicos, que se caracterizan por dudas, incertidumbres, tempestades emocionales, desaliento y disminucin en el funcionamiento intelectual. La actividad acadmica, segn Montessori debe subordinarse al desarrollo social y facilitar este desarrollo. 2. Adolescencia (15 18 aos).El periodo que sigue a la pubertad es un periodo de consolidacin y de desarrollo de intereses, con una preocupacin especial por el lugar que uno ocupa en el mundo de los adultos. Esta preocupacin versa sobre el lugar que en la propia vida ocupan el trabajo y la independencia econmica, el matrimonio y la responsabilidad social. Madurez (18 24 aos). Las etapas de desarrollo culminan en la madurez. El individuo entra en la sociedad adulta, encuentra el trabajo de su vida, se establece social y emocionalmente, entrando a un estable periodo de desarrollo.

Qu es el mtodo Montessori? Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontnea. La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta por no moldear a los nios como reproducciones de los padres y profesores.

Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, as el nio llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz.

El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado. En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y ste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios se quedan con lagunas en su educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educacin debe ser cultivar el deseo natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades. Los nios ms grandes ayudan a los pequeos, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados.

Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades.

El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/ o novedades.

El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno. El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamao del nio, siendo las manos las mejores herramientas de exploracin, descubrimiento y construccin de dichos aprendizajes.

El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una auto-evaluacin.

Principios del mtodo Principio de libertad: La libertad del nio debe traducirse en buenas maneras y acciones correctas. Principio de Independencia: La metodologa Montessori entiende este principio como el permitir ayudar o el ayudar al nio(a) a que logre realizar las cosas por si mismo, permitindole emanciparse del adulto. Principio de Disciplina: es un proceso que se desarrolla en el interior del nio(a) y se ve favorecido en la medida en que el ambiente est preparado para ello, contribuyendo a formar un individuo capaz de aceptar y respetar reglas sociales de su comunidad.

Otros aspectos abordados en esta metodologa son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad.

Aportes del mtodo

Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y respeto. Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como sinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo.

Libertad para desarrollar el propio control. Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado. Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual. Reconoce que el nio se construye a s mismo.

Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?

La mente absorbente Montessori observ una sensibilidad especial del nio para observar y absorber todo en su ambiente inmediato y la denomin la mente absorbente". sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y aprender cmo adaptarse a l. Durante sus primeros aos, las sensibilidades del nio conducen a una vinculacin innata con el ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por si mismo al ambiente depende con xito de las impresiones de ese momento, as si son sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y positiva a su entorno.

Los perodos sensibles Se refiere a los perodos de la edad en que el nio demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el inters del nio se focaliza a una parte especfica de su ambiente. Estas sensibilidades que el nio desarrolla normalmente, ayudan a adquirir las caractersticas necesarias para su desarrollo como adulto.

Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodologa Montessori: a) El ambiente preparado Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, para ayudarle a aprender y a crecer. Este ambiente est formado por dos factores: el entorno y el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en l las partes social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades morales de un nio, pero tambin que satisfaga las necesidades de orden y seguridad, ya que todo tiene su lugar apropiado. La Dra. Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las reas posibles y dejndole escoger su material de trabajo, abrira el camino para un desarrollo completo de su ser, "Libertad de eleccin en un medio ambiente preparado".

Caractersticas de un ambiente preparado *Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del nio. *Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente. *Sencillo: En la calidad de las cosas y en la lnea de las formas. Elemental, debe haber lo suficiente y lo necesario. *Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a un razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus acciones. *Lavable: Para que el nio pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.

b) Entorno Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles

Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos) Casa de los Nios (de 3 a 6 aos) Taller (Primaria).

En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un orden absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los nios. Adems, los pequeos pueden intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente especialmente preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los nios estn libres de elegir sus propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no est implicada y respeten los derechos de los dems. "El nio debe estar libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un amo de su ser. l debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo por s mismo.

c) Material Diseado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las reas en las que ella estudi las necesidades del nio. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases slidas a todas las habilidades e inteligencias humanas. En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes reas a los que los nios tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar. Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados al tamao de los nios, todos tienen un objetivo de aprendizaje especfico y estn diseados con elementos naturales como madera, vidrio y metal.

Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y constituyen un punto de contacto entre la mente del nio y una realidad externa, permitindoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad.
Caractersticas de los Materiales Todos los materiales son motivos de actividad. Aslan las cualidades que queremos resaltar o que el nio aprende. Algunos, como los materiales de sensorial y matemticas, estn graduados matemticamente.

Tienen control del error. Tienen un mximo y un mnimo y presentan los opuestos. Tienen un lmite: Hay un material de cada cosa. Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin de conceptos abstractos con una experiencia sensorial realmente est aprendiendo y no solo memorizando. concreta, as

d) Las actitudes del adulto


El adulto es el nexo entre el nio y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo a ayudarse, dejndolo saber que es l quien debe amarse y respetarse, por lo que el adulto debe ser de gran ayuda en la construccin de la confianza en s mismo del pequeo. Como el nio debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el papel del adulto es nicamente sealar directrices. Las guas (Maestras o Profesoras) tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos.

e) El Papel de la Maestra La Dra. Montessori siempre se refiri a las maestras como "Guas" y su papel se diferencia considerablemente del de la maestra tradicional. Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y necesidades individuales de cada nio.

La interaccin de la gua, los nios y el ambiente da como resultado que no existan dos salones Montessori idnticos en su rutina. Cada uno refleja las caractersticas individuales de cada gua y de cada grupo de nios.

Algunas guas usan nicamente los materiales diseados por la Dra. Montessori, otras, en cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o adaptan materiales educativos al saln de clases Montessori.
Caractersticas de la gua

Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, fsicas y psicolgicas en cada periodo de desarrollo del nio. Debe ser capaz de guiar al nio dentro del saln de clases hacia el material o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armnico y adecuado a su edad.

Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se encuentre en el espacio. Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales. Ser activa cuando se pone al nio en contacto con el material por primera vez y pasiva cuando este contacto ya se ha dado. Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado. Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes trabajan. Deben despertar en el nio, su independencia e imaginacin durante su desarrollo. Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa. Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su inters por la cultura y las ciencias.

Las cuatro reas del mtodo Montessori: a) Vida prctica Est considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio a desarrollar coordinacin, concentracin, independencia, orden y disciplina. Abarca los ejercicios para la relacin social, la tolerancia y la cortesa, el control perfecto y refinamiento del movimiento. b) Educacin sensorial Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El propsito de los ejercicios es educar los sentidos, as el nio puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles.

c) Habilidades de la lectura y escritura El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial. Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra a travs del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas geomtricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras fonticamente. Luego se sustituye el dedo por un lpiz para ms adelante, escribir. El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya leen y escriben, propicia en el nio su deseo de hacerlo. Segn las habilidades e intereses propios de su edad, se crear una atmsfera que favorece su desarrollo.

d) Matemticas, introduccin a los nmeros Una vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial. El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndose gradualmente a formas ms abstractas de representacin. La educacin temprana de este sentido, ayuda al nio a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemticas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hace que el nio pase de lo concreto a lo abstracto y le ayude a discriminar tamaos, colores, formas, peso, etc.

Algunas comparaciones entre el mtodo Montessori y el tradicional Montessori Tradicional nfasis en estructuras cognoscitivas y nfasis en conocimiento memorizado y desarrollo social. desarrollo social. maestra desempea un papel La maestra desempea un papel sin La obstculos en la actividad del saln. El alumno es un participante activo en el proceso enseanza aprendizaje.

dominante y activo en la actividad del saln. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseanza aprendizaje.

El ambiente y el mtodo Montessori La maestra acta como la fuerza principal alientan la autodisciplina interna. en la disciplina. La enseanza individualizada y/o en grupo La enseanza en grupo es de acuerdo al y se adapta a cada estilo de aprendizaje segn el alumno. Grupos con distintas edades. Grupos de la misma edad. Los nios son motivados a ensear, La enseanza la hace la maestra y la colaborar y ayudarse mutuamente. colaboracin no se le motiva. El nio escoge su propio trabajo de La estructura curricular para el nio est acuerdo a su inters y habilidad. hecha con poco enfoque hacia el inters del nio. El nio formula sus propios conceptos a La maestra entrega los conceptos al nio partir del material seleccionado directamente. estilo de enseanza para adultos.

(autodidacta). El nio trabaja por el tiempo que requiera Al nio se le da un tiempo especfico, en los proyectos o materiales escogidos. limitando su trabajo. El nio marca su propio paso o velocidad El paso de la instruccin esta usualmente para aprender y hacer suya la informacin adquirida. fijado por la mayora del grupo o por la profesora.

El nio descubre sus propios errores a Si el trabajo es corregido, los errores son travs de la retroalimentacin del material. usualmente sealados por la profesora. El aprendizaje es reforzado internamente a El aprendizaje es reforzado externamente

travs de la repeticin de una actividad y de la misma forma el nio recibe el sentimiento del xito. Material multisensorial para

por el aprendizaje de memoria, repeticin, recompensa o desaliento (anotaciones al libro y/o con las notas).

la Pocos

materiales

para

el

desarrollo

exploracin fsica y enseanza conceptual mediante la manipulacin concreta.

sensorial y enseanza conceptual de forma, mayoritariamente abstracta.

El nio puede trabajar donde se sienta ms Al nio usualmente se le asignan sus confortable, puede moverse libremente y hablar con otros, pero cuidando de no molestar a los dems compaeros. propias sillas, insistiendo

permanentemente en que se sienten quietos y oigan durante las clases. padres voluntarios se renen

Organiza el programa para los padres en Los funcin de que entiendan la filosofa Montessori y participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

solamente para recaudar dinero o fondos. y, en general, no participan en el entendimiento del proceso de aprendizaje.

Conclusiones La doctora Montessori hizo sus primeros estudios y observaciones con nios de estratos sociales bajos, que adems de ser llorones, asustadizos y tmidos, eran al mismo tiempo violentos, posesivos y destructivos. Paulatinamente comenz a aplicar su mtodo con estos pequeos y pudo comprobar que luego de satisfacer sus necesidades emocionales, experimentaron una transformacin tan extraordinaria que se lleg incluso a hablar de nios convertidos, por el cambio asombroso en su comportamiento.

Los nios Montessorianos aprenden a trabajar tanto independientemente, como en grupo. Son capaces de resolver autnomamente los problemas que se le presentan, seleccionar entre variadas alternativas en forma adecuada y administrar bien su tiempo, ya que se les ha estimulado a tomar decisiones desde temprana edad. Intercambian ideas y conversan libremente con otros acerca de su trabajo y experiencias. Estas actividades enriquecen sus destrezas de comunicacin facilitando as, su camino en diferentes entornos sociales.

Los programas Montessori ponen especial nfasis en los primeros aos de la vida del nio, ya que es precisamente durante este perodo en que emergen paulatinamente fenmenos asombrosos como la psique y el comportamiento humano. El nio comienza a independizarse, aprende a manipular objetos, andar, hablar y dirigir su propia voluntad. Todo lo anteriormente mencionado es aprovechado por Montessori, para aplicar actividades autodirigidas y no competitivas, que ayuden a los nios a desarrollar sus habilidades y a crear una imagen positiva de s mismo, fuerte y confiada, para enfrentar los retos y cambios en su vida cotidiana, con optimismo. Bibliografa Alfonso Capitn Daz. Didctica Especial para la educacin parvularia. Mara Montessori. El nio, el secreto de la infancia. Editorial Diana. 1982. Biografa de Mara Montessori Jos Antonio Martnez http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=200 Algunas comparaciones entre el Mtodo Montessori y el tradicional American Montessori Society; Traducido por la Dra. Marina Grau http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp Mtodo montessori M de la Luz Acua Fernndez http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/A/METODO MONTESSORI