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ANLISIS COMPARATIVO DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE EDUCACIN FSICA Y MSICA EN EL CURRCULO DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE CANARIAS

Ismael Betancor Almeida

Introduccin. Es conocido por todos el carcter interdisciplinar existente entre las materias de Msica y Educacin fsica. Puede ser normal ver a un profesor de cualquiera de las dos materias mencionadas como en sus clases realiza juegos, bailes, danzas, ejercicios rtmicos, psicomotores, etc. Hay que reconocer que tanto la msica como la educacin fsica se prestan una ayuda mutua innegable. Segn las orientaciones pedaggicas del MEC, en trminos de educacin musical se entiende por movimiento a toda actividad corporal con alguna parte o la totalidad del cuerpo que tenga lugar en el espacio y que est relacionada con acontecimientos musicales. Esto puede explicar gran cantidad de contenidos relacionados con Educacin fsica. Por otro lado se entiende por Educacin fsica como aquella pedagoga de las conductas motrices. Incluyendo esa pedagoga todas aquellas conductas motrices que se realicen con acompaamiento musical o una base rtmica. Partiendo de esto, un correcto anlisis de sus contenidos puede aclararnos que grado de semejanza existe entre ambas materias.

Para ello, se partir de sus respectivos textos donde se recogen las enseanzas mnimas obligatorias de Secundaria y Bachillerato en el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias. A continuacin se presenta una tabla en el que se exponen algunos de esos contenidos pertenecientes al currculo de las dos materias a analizar, en este caso concreto perteneciente al de Educacin Secundaria Obligatoria de nuestra Comunidad Autnoma. En una de las columnas se muestran algunos de los contenidos pertenecientes al rea de msica, mientras que la otra es atribuida a la de Educacin fsica. Ahora lanzo la siguiente pregunta:

El ritmo: el pulso. Ritmo. Concepto. Ritmo interno y ritmo externo. Improvisacin de esquemas rtmicos y/o meldicos. Ritmo y control corporal. Combinaciones de movimientos a El movimiento y la danza como
medios de expresin. Manifestaciones bsicas del movimiento. Elementos de la danza. La danza. Tipos de danza. Danzas canarias. Zonificacin. Visualizacin de manifestaciones de movimiento y danza. Interpretacin a travs del movimiento y la danza. Visualizacin de manifestaciones de movimiento y danza representativas de diferentes pocas. Visualizacin de manifestaciones de movimiento y danza representativas de diferentes culturas. Valoracin del silencio y actitud de respeto ante las actividades de percepcin y expresin. Valoracin de la expresin de movimiento y danzas propias y afn de superacin. Respeto por las manifestaciones corporales de los compaeros y compaeras. Valoracin de la expresin de danzas propias, y afn de superacin.

partir de secuencias rtmicas. Actividades rtmicas con base musical. El movimiento como medio de expresin y sensibilizacin motriz. Juegos y actividades tendentes a relacionar la msica, el gesto y el movimiento. Bailes y danzas tradicionales. Clasificacin, origen, aspectos socioculturales y localizacin geogrfica de los principales bailes canarios. Identificacin y representacin de los ritmos y pasos bsicos de los principales bailes tradicionales de Canarias. La respiracin, la voz y la relajacin como recursos expresivos y comunicativos. Iniciacin a los bailes y danzas tradicionales de la isla. Danzas del mundo. Aspectos culturales y pasos bsicos. Bailes de otras culturas del mundo. Aspectos socioculturales y artsticos de los bailes y danzas tradicionales canarios. Iniciacin a los bailes y danzas tradicionales del Archipilago. Valoracin de las producciones culturales relacionadas con la expresin corporal y la danza. Aprecio de las manifestaciones ldicas y expresivas de otras culturas.

Tabla 1. Qu columna de contenidos pertenece a la materia de educacin fsica y cul de ellas pertenece a la especialidad de msica?.

Para alguien que no est familiarizado con los currculos de nuestra comunidad, puede traer confusin.

La columna de la izquierda son contenidos que pertenecen al currculo de Educacin Secundaria Obligatoria en la especialidad de Msica, mientras que la columna de la derecha pertenece a la especialidad de Educacin fsica. Por supuesto, he aadido ms suspense a la pregunta anterior suprimiendo de alguno de los contenidos perteneciente a la especialidad de msica aquellos elementos que la pudieran delatar. Pero nunca alterando el objetivo del contenido. Ejemplo: Interpretacin vocal, instrumental y a travs del la danza. Suprimiendo lo subrayado.

Objetivos. El objetivo principal es el de comparar el actual currculo de la ESO y el Bachillerato de la Comunidad Autnoma de Canarias, y as mediante una elaboracin de categoras demostrar hasta que punto se asemejan ambas materias y en qu tipos de actividades hay una mayor relacin. Demostrando con todo esto si efectivamente existe esa gran interdisciplinariedad entre Educacin fsica y msica.

Mtodo. La metodologa que se ha utilizado es la de anlisis de contenidos, utilizndose como muestra los contenidos y objetivos del Boletn Oficial de Canarias (BOC) de las especialidades de Educacin fsica y de msica perteneciente a los niveles de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) y de Bachillerato. La unidad de anlisis son los Decretos 51/2002 y 53/2002 de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes de la Comunidad Autnoma de Canarias.

En cuanto a la Unidad de registro, debido a la clasificacin en tem de los contenidos y objetivos a analizar, es bastante fiable su recuento. En el caso de los contenidos de la especialidad de msica en que algunos de stos se ramifican a su vez en varios, se toma como unidad cada uno de los subapartados de que consta. Ya que todos estos subapartados en conjunto engloban ese enunciado principal del contenido. Para la elaboracin de las categoras me he basado en los contextos de trabajo utilizado en msica para la clasificacin de actividades (Eufona, n 27). Para ello he partido de la unidad principal, en el que se incluir los contextos centrados en el tratamiento del cuerpo y sus posibilidades como medio de expresin musical. Aqu se encuadrar la danza, en el que se trata; cuerpo, expresividad, msica y aspecto ldico. A partir de ah se desglosar obteniendo el resto de unidades; cuerpo y expresividad; msica y cuerpo y msica. Se ha tenido en cuenta, por si acaso, la categora de cuerpo, siendo exclusiva de Educacin fsica, y la categora de msica y expresividad, ya que sin movimiento pertenece a la especialidad de msica. Pero no se ha dado ningn caso. En definitiva, las categoras empleadas son las siguientes, basndome en los criterios expuestos: Conducta motriz expresivomusical: sta va a ser la primera categora, la cul va a abarcar todo lo que implique msica, cuerpo y expresividad. Utilizo esta terminologa para definir la presenta categora basndome en las contextos de trabajos musicales utilizado en msica para definir las actividades musicales, entre los cuales la expresin del movimiento es la que incluye la danza, los bailes o la interpretacin. Audiopercepcin-motriz: aqu se encuadran todos aquellos contenidos que impliquen movimiento-msica. El trabajo del ritmo con una base rtmica o musical estarn incluidos en esta categora, quedando fuera de sta lo que conlleve expresividad como fin.

Audiopercepcin: En sta incluyo lo que es la msica como tal. Es decir toda aquella msica que se relaciona con Educacin fsica por estar presente en las tareas que sta ltima incluye entre sus contenidos. Por lo tanto va a ser propia de la especialidad de msica, pero como explico utilizado en Educacin fsica. Eejmplo, la msica tradicional Canaria.

Aspecto ldico: Se incluirn en sta categora, como su nombre indica, todos aquellos contenidos de carcter recreativo. Aquellos que busque el juego o la diversin como fin, pudiendo ser en algunas ocasionas la danza o el baile.

Aspecto expresivo motor: todo lo que relacione expresividad y movimiento, es decir toda conducta motriz que busque un fin expresivo del movimiento. Todo esto sin acompaamiento musical.

Salud: Aqu incluyo lo que implique cuidado del cuerpo e higiene corporal. A la hora de hacer la clasificacin de contenidos partiendo de la mencionada

categorizacin, se incluirn tanto conceptos, procedimientos como actitudes. Para la elaboracin de las categoras de los objetivos me he basado en la misma clasificacin ya hecha, sin embargo se ha tenido que aadir dos nuevas, como es el aspecto social y el de nuevas tecnologas. Considerando la aproximacin de ambas materias, y la importancia que a stos dos nuevos elementos se le da en el currculo.

Resumen de datos. En los Boletines Oficiales de Canarias en los que se recogen las enseanzas mnimas de Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, nos vamos a encontrar que perteneciente a Educacin fsica los objetivos van a sumar un total de veintiuno (21), y los contenidos doscientos setenta y cuatro (274). Mientras que en Msica nos vamos a encontrar con diecinueve (19) objetivos y un total de doscientos seis (206) contenidos.

Objetivos de la ESO: Los alumnos y alumnas de lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria debern alcanzar un total de catorce (14) objetivos. Partiendo de las categoras mencionadas, ha resultado que seis (6) se relacionan a ambas materias. En cuanto a los objetivos propios a cada materia, de los doce (12) que consta Educacin fsica vemos que son cuatro (4) los que tienen alguna relacin con la de msica. Mientras que de los diez (10) de msica, seis (6) se relacionan con Educacin fsica.

Objetivos Generales Ed. Fsica Msica

Conducta motriz expresivomusical 3 2 2

Audiopercepcin Social N.Tecnologas Salud 1 1 1 1 1 1 1 1

1 Tabla 2

14 Objetivos Generales Educacin fsica 6 Msica Tabla 3

Objetivos Relacin por materia 12 10 4 6

Contenidos de la ESO: Tras el recuento de contenidos se obtiene que hay un total de doscientos cincuenta (250) pertenecientes a Educacin fsica, repartidos en los cuatro cursos que conforman la ESO. En msica ha resultado en los cuatro cursos un total de ciento cincuenta y uno (151) contenidos.

Total Educacin fsica Msica 250 151 Tabla 4

Relacin 60 30

Tras el anlisis, tal y como se recoge en la siguiente tabla clasificada por categoras, resultan que sesenta (60) contenidos de Educacin fsica tienen relacin con la materia de msica. Por otro lado, encontramos que son treinta y siete (37) los contenidos de msica relacionados con Educacin fsica, pero de los cuales se repiten siete (7), por lo que los eliminar para un recuento ms fiable, quedando un total de treinta (30) objetivos. A continuacin se detalla el nmero de contenidos incluidos en cada una de las categoras elaboradas para este fin.

Anlisis de contenidos Educacin fsica Msica

Conducta motriz Expresivo musical

Audiopercepcin motriz

Audiopercepcin

Ldico

Expresin motriz

Salud

Total

Conten. % Conten. %

32 53,3% 18 60%

3 5% 2 6,6%

0 0 6 20% Tabla 5

10 16,7% 1 3,4%

14 23,3% 2 6,6%

1 1,7% 1 3,4%

60 100% 30 100%

Objetivos del bachillerato: Los alumnos y alumnas de lo largo del Bachillerato debern alcanzar un total de once (11) objetivos. Obteniendo que cinco (5) de stos los puede trabajar ambas materias. En cuanto a los objetivos propios a cada asignatura, de los nueve (9) que consta Educacin fsica vemos que son tres (3) los que tienen alguna relacin con la de msica. Mientras que de los nueve (9) de msica, cuatro (4) se relacionan con Educacin fsica.

Objetivos Generales Ed. Fsica Msica

Conducta motriz Expresivomusical 2 1 1

Audiopercepcin Social N.Tecnologas Ldico 2 1 1 Tabla 6 1 1 1

11 Objetivos Generales Educacin fsica Msica 5 Tabla 7

Objetivos de rea 9 9

Anlisis 3 4

Contenidos del bachillerato: En el Bachillerato los contenidos aparecen clasificados por bloques, generalizados para los dos cursos. En el caso de Educacin fsica, se recuenta un total de veinticuatro (24) contenidos, de los cuales once (11) tienen relacin con la materia de msica. Por otro lado, son cincuenta y cinco (55) el total de contenidos pertenecientes a la materia de msica, siendo ocho (8) los relacionado con Educacin fsica.

Total 24 Educacin fsica 55 Msica Tabla 8

Relacin 11 8

En la siguiente tabla se representa el nmero de contenidos pertenecientes a cada una de las categoras elaboradas:

Anlisis de contenidos Educacin Conten.

Conducta motriz expresivo musical 6

Audiopercepcin motriz

Audiopercepcin

Ldico 2

Expresin motriz 1

Salud 2

Total 11

fsica Msica

% Conten. %

54,5% 8 100% Tabla 9

18,2%

9,1%

18,2%

100% 8 100%

Discusin. Si hacemos una relacin de todos los contenidos pertenecientes a ambos niveles, y los representamos en porcentajes obtenemos la siguiente tabla.

CONTENIDOS Ed. Fsica ---M Msica ---E.F.

ESO 24% 19,9% Tabla 10

Bachillerato 45,8% 14,5%

ESO Bachillerato 25,9% 18,4%

De entre todos los contenidos que conforman la ESO y el Bachillerato en la materia de Educacin fsica, obtenemos que un 25,9% de stos se relacionan con msica. Mientras que es un 18,4% de los contenidos de msica en los dos niveles que se relacionan con Educacin fsica.

Contenidos secundaria. Partiendo del 24% (60 contenidos) de contenidos de Educacin fsica que se asemejan con la materia de msica y del 19,9% (30 contenidos) de msica con Educacin fsica (tabla 4), podemos obtener ya algunas relaciones y generalizaciones existentes entre los hechos observados.

! Es en la primera categora, la correspondiente a la conducta motriz expresivomusical, en la que existe mayor similitud de contenidos, es decir, en todas aquellas actividades que incluyen la danza, el baile o la interpretacin.

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! En cuanto a la audiopercepcinmotriz, me sorprende encontrar tan poca cantidad de contenidos de este tipo en la materia de msica, teniendo en cuenta que las nuevas corrientes pedaggico-musicales como puede ser el mtodo Orff o el JaquesDalcroze entre otros, tienden a una concepcin orgnica de la msica, en el que el movimiento corporal se encuentra continuamente ligado a la msica. ! Teniendo en cuenta los datos obtenidos, considero que el especialista de Educacin fsica debe tener unos mnimos conocimientos musicales, no para transmitirlos, sino para una mayor calidad de la enseanza que le corresponde. ! Hay bastantes contenidos pertenecientes a msica en la categora de

audiopercepcin, estos contenidos en concreto se relacionan con Educacin fsica en el sentido de que requerir de ellos para poder impartir los suyos, es decir, el especialista de Educacin fsica los tendr que conocer para llevar a cabo sus actividades. ! La expresin corporal no est tan presente en la ESO como lo estaba en la Educacin Primaria. Por lo tanto, es ya una actividad exclusiva en Educacin fsica. ! El juego se recoge muy poco en los contenidos de msica, y sin embargo es frecuente utilizarlos. ! Con respecto a la salud, esto nos sirve de referencia que al igual que en Educacin fsica ste va a ser un tema transversal en ms asignaturas. ! Un dato importante es que de los sesenta (60) contenidos de Educacin fsica relacionados con msica es que el 91% pertenecen al bloque de Habilidades motrices especficas Rtmicas y Expresivas.

Contenidos del bachillerato.

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Partiendo de los datos representados en la tabla 8, obtenemos las siguientes conclusiones: ! Slo existen contenidos en ambos niveles en la primera categorizacin, conducta motriz expresivo-musical. Esto se explica por el nombre que adquiere en el Bachillerato la materia de msica Historia de la msica. La relacin existente en el Bachillerato entre los contenidos de ambas asignaturas, exclusivamente en este nivel, se va a centrar en el trabajo de la danza. Adems, tambin incluyndolo en Educacin fsica en el aspecto ldico. Obteniendo un porcentaje de similitud dentro del mismo nivel de un 33,3% si adems se incluye el aspecto ldico, ya que incluye en ste la danza y el baile. ! Tanto en la ESO como en el Bachillerato, encontramos que siempre habr una mayor cantidad de contenidos relacionados con la otra materia en la especialidad de Educacin fsica.

OBJETIVOS Generales Ed. Fsica ---M Msica ---E.F.

ESO 42,8% 33% 60% Tabla 10

Bachillerato 45,5% 33,3% 44,4%

ESO Bachillerato 44% 33,3% 52,6%

Objetivos. ! De entre todos los objetivos que se pretende que alcance los alumnos y alumnas de la ESO y el Bachillerato, un 44% se trabajan de alguna u otra forma tanto en Educacin fsica como en Msica. ! A diferencia que en los contenidos, en msica es mayor el porcentaje de objetivos relacionados con la otra materia.

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Conclusiones. A raz de todos los datos anteriores ya se pueden obtener algunas conclusiones con respecto a la semejanza de contenidos y objetivos existente entre Educacin fsica y msica en los actuales currculos pertenecientes a la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. La principal conclusin de todos los datos obtenidos es que, efectivamente, existe un elevado porcentaje de contenidos y objetivos que se relacionan entre Educacin fsica y msica, demostrando con todo esto, que debe haber una continua comunicacin entre los especialistas de ambas materias para un mayor xito en el aprendizaje de los alumnos. Se obtiene que concretamente en la ESO, la semejanza de trabajo se centra en la prctica y conocimiento de las danzas, existiendo todava un enfoque, pero menor que en primaria, de audiopercepcin motriz (ritmo) y de expresin motriz, pero centrando el trabajo cada vez ms en la danza o el baile. Ya en el Bachillerato, su semejanza dentro del mismo nivel se centrar exclusivamente en las danzas y su recorrido histrico. Debido esto al carcter opcional que adquiere la asignatura de msica y el nombre que adquiere en este nivel, Historia de la msica. Dados los resultados obtenidos en los que se demuestra la cantidad de contenidos y objetivos que relacionan a ambas asignaturas, se debera tener en cuenta en la elaboracin de los currculos. Especificndose en cada una de las dos materias los contenidos y objetivos de tal forma que permitan marcar, dentro de las posibilidades, su carcter disciplinar de la materia, con el propsito de dotar de un sentido progresivo en la enseanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas. Evitando con todo esto, que ambos profesores realicen exactamente lo mismo en el aula, ya puede ser por la igualdad o similitud existente entre los contenidos y objetivos de Educacin fsica y msica.

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Bibliografa. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Decreto 51/2002, de 22 de abril, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias; B.O.C. de 30 de abril de 2002. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Decreto 53/2002, de 22 de abril, por el que se establece el currculo de Bachillerato en el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias. B.O.C. de 8 de mayo de 2002. Revista Eufona (2003). La msica a partir de diferentes contextos de trabajo, 27 (2).

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