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Ministerio del Poder Popular para La Educacin

Zona Educativa N 14 Divisin Acadmica Coordinacin De Formacin Docente Municipio Tovar - NER 559 Coordinacin Pedaggica

Orientaciones Metodolgicas para la Elaboracin de Proyectos de Aprendizaje

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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Es una metodologa que garantiza la organizacin integral, pertinente y contextualizada de las intencionalidades epistmicas, a ser utilizadas para el desarrollo integral de la ciudadana, en relacin a las Fines de la Educacin establecidas en la LOE (2009); a travs de interrelaciones sociales dialgicas y cooperativas; as como de la integracin de la teora con la prctica. Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigacin educativa, desde la praxis docente (accin-reflexin- creacin), propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones prcticas contextualizadas; lo cual permite que los estudiantes le den sentido a lo que aprende.

Fases del Proyecto de Aprendizaje


Fase I: Diagnstico Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario, se toman informaciones pertinentes del diagnstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes. En este sentido, est orientado a conocer las potencialidades, intereses y las necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje; as como, las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado, participar en dilogos de saberes, sobre la temtica seleccionada. Igualmente, se debe realizar un anlisis del ambiente o saln de clases: condiciones del mobiliario, iluminacin, aireacin y recursos para el aprendizaje; as como, de los estudiantes del grado asignado: desarrollo sociocognitivo, afectivo-emocional, aspectos socioeconmicos, fisiolgicos (motricidad fina y gruesa, necesidades educativas especiales, enfermedades, otros), medicaciones, potencialidades artsticas, desarrollo axiolgico, peso, talla, nutricin, caractersticas socioemocional del grupo familiar, procedencia, otros. Fase II: Organizacional Esta fase, contempla cinco subfases: 1. Seleccin del tema generador o elemento sobre el cual se van a integrar las intencionalidades epistmicas o los contenidos de Aprendizajes. En esta subfase, se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a desarrollar, puede ser: Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC, por ejemplo: Fortalecimiento de la cultura alimenticia autctona, calidad del agua de la comunidad, la basura, la inseguridad, otros. Acontecimientos de inters local, regional o nacional, por ejemplo: fenmenos naturales, fechas patrias, celebraciones folklricas, enfermedades endmicas, otros. Necesidades cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensin lectora, operaciones bsicas matemticas, nuestra Historia, otros. Aspectos relacionados con los Ejes Integradores, por ejemplo: fenmeno del Nio (ambiente), actividades manuales u oficios (trabajo liberador), uso social del Internet (las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), otros. Por ejemplo, considerando la crisis energtica, producto del calentamiento global, se decide tomar como elemento integrador un tema de inters nacional: la crisis energtica.

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2. Seleccin de las intencionalidades epistmicas y formulacin de las potencialidades especificas en relacin a los Fines de la Educacin. Por ejemplo: Contenidos o Intencionalidades Epistmicas: Las plantas: Partes, funciones de sus partes.

La energa, solar, tipos de energa. Tipos de Suelos. Distribucin de los rubros agrcolas que se producen en Venezuela. El agua, estado en que se encuentra, usos.

Contenidos formulados en relacin a los Fines de la Educacin y/o al Plan de la Nacin. Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberana Alimentara. Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecolgico; como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo econmico social o espacios socioproductivos; rubros agrcolas que se desarrollan. Importancia para la promocin de la justicia social y la igualdad. Importancia de las plantas y el modo de produccin, fertilizacin y cosecha para el equilibrio ecolgico y conservar la sociobiodiversidad. El agua como fuente de energa y de oxigeno. Cuencas acuferas de Venezuela, importancia geopoltica. Los hidrocarburos como fuente de energa, significado de la soberana petrolera. 3. Seleccin de los contenidos educativos digitalizados de la porttil Canaima Los y las docentes, con la participacin de los estudiantes deben revisar el catalogo de los contenidos de las porttiles Canaima (Canaima va a la Escuela o Canaima va a mi Casa), determinar cules contenidos educativos digitalizados le pueden ser til para desarrollar los propsitos del PA. 4. Denominacin del PA. Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA tenga relacin con la temtica del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas. Por ejemplo: Importancia de las Plantas para la Vida en Nuestro Planeta. 5. Formulacin de los propsitos. Los propsitos del PA, son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediacin del docente. Contempla las siguientes preguntas: qu?, cmo? y para qu?

El Qu? comprende las aspiraciones educativas en trminos de las intencionalidades curriculares. Para tales efectos, se coloca un rasgo de cualquiera de las potencialidades instrumentales que se pretenda fortalecer. El Cmo?, est relacionado con las potencialidades especficas, articuladas a las potencialidades fundamentales de los Ejes Integradores.

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Para Qu?, son los fines de la educacin, establecidos en el Art. N 02 de la CRBV (1999) y en el Art. N 15 de la LOE (2009). Por ejemplo: Al finalizar el PA, los estudiantes habrn desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crtico-reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente, como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra, a travs de operaciones bsicas matemticas, anlisis de lecturas sobre el fenmeno del recalentamiento global; prcticas agroecolgicas en huertos escolares; relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales y el dado por los ancestros de nuestras comunidades indgenas; todo ello, para impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables. LOE, Art. 15 numeral 5.

Posteriormente se debe desagregar en Propsitos Especficos alusivos a las potencialidades especficas integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos), necesarios que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, ample o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para el logro de los Fines de la Educacin establecidas en el PA. Igualmente, se le antepone a la potencialidad especfica un rasgo de una de las potencialidades instrumentales bsicas. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente, se tiene los siguientes propsitos especficos:

Valore las plantas como elementos fundamentales para la Soberana Alimentara y para el equilibrio ecolgico. Comprenda la Importancia de los ejes territoriales y los proyectos de desarrollo econmico-productivo y social, para la promocin de la justicia social y la igualdad. Argumente el significado de la soberana petrolera. Describa la importancia los nmeros como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. Valore los aspectos formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensin de lo ledo. Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y acte en consecuencia.

Posteriormente, se debe volver sobre los propsitos especficos con el fin de determinar indicadores de evaluacin para cada uno de ellos; para tales efectos, los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto, que el estudiante desarrolle durante la construccin de sus aprendizajes.

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Fase III: Diseo del Plan Estratgico General El mismo puede contemplar: datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), propsito del PA; propsitos especficos, ttulo o nombre del PA, los contenidos formulados en relacin a los fines de la Educacin contextualizados e integrados al tema generador, los contenidos digitalizados de las porttiles Canaima en los cuales se van apoyar, las actividades de interaccin social para el logro de los aprendizajes, recurso para el aprendizaje, indicadores de evaluacin, estrategias e instrumentos de evaluacin; tiempo de ejecucin. Se recomienda a los maestros(as), al seleccionar o elaborar las interacciones sociales; considerar los elementos relacionados al aprendizaje: tales como la afectividad y la ldica, los estilos de aprendizaje (visual, kinestsico, auditivo e integrales). Se puede guiar por las siguientes interrogantes; revisa y corrige sus acciones en el proceso de mediacin de los aprendizajes?, qu modalidad de informacin usa con ms frecuencia: verbal, grfica, auditiva y/o manipulacin de materiales concretos?, cmo se identifica con su ambiente histrico cultural y natural?, qu afectos y emociones manifiesta en sus interacciones? Dificultades o contratiempos en su desarrollo, se sugiere que los mismos se planifiquen para ser desarrollados en tiempo mximo de tres semanas. A partir de ste, se desagrega la planificacin de las interacciones diarias. Es importante, destacar que la forma como se van a presentar los elementos del PA queda a la creatividad del (la) maestro(a). Fase IV: Planificacin de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General est pautado para desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un Plan de Interaccin Social Diario; el cual, contempla entre sus elementos: datos de identificacin (grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), propsito especfico, contenidos contextualizados (potencialidades especficas), contenidos educativos digitalizados de las porttiles Canaima que se utilizaran; estrategia de interaccin social, organizadas por procesos (de inicio, de desarrollo y de cierre); recursos para el aprendizaje y evaluacin (indicadores, estrategias e instrumentos). Las fases en que metafricamente se divide los procesos de interaccin social son continuas y muchas veces se solapan entre s; en cada una de ella hay que ser cuidadoso al seleccionar las estrategias y al redactar las actividades que las mismas conllevan. A continuacin se describen cada una de ellas: Inicio: durante el inicio es necesario utilizar: Estrategias de interaccin social que permitan explorar conocimientos previos, activar en el estudiante la disposicin afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar. Las actividades deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los estudiantes y de las potencialidades a desarrollar.

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Se pueden utilizar: clarificacin de los propsitos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, videos educativos, software educativos, lminas informatizadas incluidas en las porttiles Canaima, entre otros.

Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las reales, se deben prever actividades que garanticen: El fomento de valores, motivar a los estudiantes para que compartan los recursos para el aprendizaje; por ejemplo: cuando los estudiantes se hayan apropiado del funcionamiento y el uso de los aplicativos de las porttiles Canaima, asignarle una para que trabajen en parejas; organizarlos en grupos de cinco y facilitarle tres porttiles Canaima, trabajos grupales, actividades sociocomunitarias, paseos dirigidos, otros. Variar las actividades de interaccin social: discusiones generales, en grupo utilizando dinmicas de grupos, juegos didcticos, paseos dirigidos, desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales, usar las TICL (porttiles Canaima), otros que considere necesario para hacer los procesos amenos. Por otra parte, asegurarse de formular actividades que permitan incentivar el desarrollo de las potencialidades instrumentales y garantizar el fomento de las potencialidades especficas y fundamentales. Por ejemplo: Imagina (potencialidad instrumental: aprender a crear) un mundo sin nmeros y produzca un relato original sobre la importancia de los nmeros en la vida (potencialidad especifica). Participa (potencialidad instrumental: aprender a participar y a convivir) protagnicamente en jornadas sociocomunitarias sobre humanas del calentamiento global y la promocin del ahorro energtico (potencialidad especifica). Evale (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) las ventajas de los aspectos formales de la escritura (potencialidad especifica). Valore (potencialidad instrumental: aprender a valorar) las prcticas agroecolgicas (potencialidad especifica) como medio para preservar el equilibrio ecolgico y la socio-diversidad (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). Analice (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) la importancia de las plantas (potencialidad especificas) para la soberana alimentaria (potencialidad fundamental: soberana y defensa integral de la nacin). Identifique (potencialidades instrumentales): aprender a crear y aprender a reflexionar) los aportes energticos de algunas plantas (potencialidad especifico) y su relacin con la nutricin (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). Cierre: Esta fase permite conocer los logros alcanzados en funcin del propsito establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. Se pueden hacer resmenes grupales, individuales, mapas mentales, de conceptos, utilizar los contenidos informatizados incorporados en las porttiles Canaima, con el fin de valorar el proceso. Adicionalmente, se debe indagar sobre elementos motivacionales de los estudiantes con respecto al proceso culminado. Es conveniente utilizar procesos de autoevaluacin y

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coevaluacin. Adicionalmente durante todo el proceso de interaccin social se debe valorar el esfuerzo de los estudiantes, la motivacin, la creatividad, la cooperacin, los logros y detectar las dificultades, para seguirle prestando ayudas o mediaciones.

Fase V: Ejecucin, evaluacin y sistematizacin En la medida que se ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades del desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hiptesis de investigacin. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a travs de la interpretacin y el anlisis crtico de todo el proceso, de esta manera podr reconstruir el proceso pedaggico y generar innovaciones pedaggicas; as como posturas tericas.

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EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Al proceso de valoracin se le debe prestar igual atencin que al proceso de planificacin y organizacin de los aprendizajes. El docente debe afinar las habilidades de observacin, desarrollar hbitos, actitudes y valores hacia la sistematizacin continua del desarrollo del estudiante, cambios de humor, actitudes, expectativas, potencialidades e inclinaciones hacia reas en particular: humanista, cientfica, tecnolgica, artsticas, otros. Considerando la percepcin que se tiene del ser humano, desde el enfoque humanista social, los postulados tericos que explican cmo aprende el ser humano, la evaluacin en los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria se corresponde con el enfoque de evaluacin cualitativa; se caracteriza por ser democrtica, integral, cooperativa, continua, flexible y participativa; dirigida a sistematizar, de manera permanente, informaciones del desarrollo integral de los estudiantes, avance, dificultades, para comprender, analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relacin con su entorno sociohistricocultural; as como, las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso, con la finalidad de tomar decisiones oportunas. Caractersticas Est orientada a los procesos educativos, en sus distintos momentos, al inicio, en el desarrollo y en el cierre del mismo. Participativa porque en la misma intervienen todos los actores sociales comprometidos y corresponsables de la formacin de los estudiantes. Atiende a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizajes. Comprende los valores, creencias y significados de las personas que estn inmersas en la situacin valorada, lo que supone una autointerpretacin de lo realizado. Considera el progreso del o la estudiante, como marco de referencia que proporciona al maestro o maestra, elementos para reflexionar sobre las interacciones sociales utilizadas durante el proceso aprendizaje, lo que posibilita reorientarlo, de ser necesario. Utiliza estudio de casos. Es integral, dado que valora todo el proceso de aprendizaje, en las dimensiones sociocognitiva, axiolgica, afectiva, social y motriz y la participacin de los actores sociales corresponsables del mismo. Valora el desarrollo axiolgico (valores de ciudadana, ecolgicos, patrios, culturales, de salud integral, de soberana, sociopolticos en cuanto a la participacin protagnica en todos los mbitos, otros), desarrollo fsico, desarrollo artstico cultural, otros.

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Por otra parte, el ser humano accesa a la realidad, al estudio de sus fenmenos o de cualquier situacin u objeto, desde sus creencias, perfecciones, valores y enfoque conceptual interpretativo que se tenga de los mismos. Por ello, se recomienda al o la docente revisar su concepcin sobre el rol del docente como mediador de los procesos de aprendizaje; del estudiante, de la comunidad educativa; del ser humano como tal; de los aprendizajes y de la evaluacin. Iniciar sin prejuicios cada ao escolar, proyecto de aprendizaje o situaciones de interaccin social. Lo ideal es que los y las docentes vean en cada estudiante como un potencial a desarrollar, donde el principal responsable de su desarrollo, es su accin mediadora. Para ello es necesario que permanentemente investigue sobre innovaciones educativas, adelantos de la ciencia relacionados con la educacin, el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser humano y sobre el perfil de la ciudadana que se necesita; se esmere por organizar las interacciones sociales de aprendizaje de manera novedosa y con cierto nivel de complejidad para motivar al estudiante, cuidando que se adapte al grado para que no se convierta en una interferencia de los procesos. En este contexto, la evaluacin o valoracin del desarrollo integral de los o las estudiantes va mas all de la verificacin de conocimientos y de su reporte; es una estrategia que le permite al docente conocer y valorar el impacto y efectividad de sus mediaciones docentes; de los recursos para el aprendizaje empleados en el proceso; de la corresponsabilidad del padre, madre o responsables; as como los logros y/o dificultades de los estudiantes. Es por ello, que la concepcin de evaluacin que se asume, requiere de nexos socioafectivos entre todos los actores educativos, para que desde la tica y la valoracin a la condicin humana, se desarrollen los procesos de valoracin; se tome en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante; para que el docente desde la reflexin de su actuacin mediadora y en relacin a las apreciaciones de los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa, tomen decisiones transformadoras con el fin reorientar y mejorar los procesos y asegurar una educacin liberadora, integral y de calidad; as como la permanencia del estudiante en el Subsistema Educacin Bsica. En consecuencia, en aquellos casos cuando un estudiante o varios no alcancen a desarrollar las finalidades educativas en el tiempo estimado con las estrategias de interaccin social y los recursos para el aprendizaje previstos, debe implementar con ese estudiante o grupo un plan paralelo para lograr el avance deseado. Igualmente, en caso de estudiantes con talentos por encima de la media del grado, se debe prever un plan paralelo al del resto del grupo, para garantizar su atencin en relacin a sus intereses, necesidades y potencialidades. Finalidades de la evaluacin de los aprendizajes Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizajes utilizadas. Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar y optimizar los procesos. Desarrollar en el estudiante las potencialidades del pensamiento crtico-reflexivo, creativo y valores de ciudadana. Fortalecer la interaccin entre el (la) estudiante y maestros(as) padres, madres y representantes orientando la corresponsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construccin de los aprendizajes.

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Comprender qu estn aprendiendo los estudiantes, cmo lo estn aprendiendo, cmo es su actuacin, comunicacin y sistema de motivacin; as como el desarrollo alcanzado por los estudiantes. Motivar al estudiante y familia, tomar decisiones, reorientar sus mediaciones; determinar los avances, el desarrollo sociocognitivos, socioeconmicos, axiolgicos, otros. Realimentar los procesos y actuaciones de los actores sociales. Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso. Certificar y promover al estudiante.

Tipos de evaluacin: segn el Art. 44 de la LOE (2009), los tipos de evaluacin a utilizar para valorar los aprendizajes son: Diagnstica, Formativa y Sumativa. Evaluacin Diagnstica Generalmente se realiza al comienzo de un Proyecto de Aprendizaje con la intencin de determinar los conocimientos previos que poseen los estudiantes respecto a la temtica a desarrollar, sus motivaciones, expectativas, intereses, necesidades, desarrollo, otros. Sin embargo tambin se puede utilizar en cualquier momento de interaccin social en situaciones de aprendizaje. Los resultados, tambin permiten: Construir un marco contextual socioemocional, desde el cual comprender los avances y logros de los estudiantes. Seleccionar las estrategias de interaccin social, sistema de mediaciones y orientaciones que favorezcan a todos y todas. Determinar necesidades educativas especiales. Sistematizar informaciones valiosas que posteriormente sirvan de marco de referencia para valorar los logros y desarrollos. La Evaluacin Formativa Se realiza durante todo el proceso de interaccin social en los procesos de aprendizaje, permite obtener informacin de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los(as) estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. Para tales efectos es necesario que el o la docente: Realicen observaciones sistemticas durante el proceso de construccin de los aprendizajes. Reflexionen sobre sus mediaciones. Ajusten y regulen los procesos educativos. Registren sistemticamente y de manera continua los procesos desarrollados por los estudiantes.

La evaluacin formativa le da alerta temprana al docente, padre, madre o responsable y al estudiante, ante situaciones que interfieran en el desarrollo integral de estos ltimos. Con este enfoque de evaluacin bien conducido, ningn estudiante al finalizar el ao escolar debera repetir, excepto por condiciones internas o fortuitas. Para lograr este desafo es necesario que permanentemente el docente informe al estudiante y al resto de los

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corresponsables de los logros, avances y dificultades; reflexione con ellos, para determinar las posibles causas y buscar soluciones conjuntas; es necesario que no exista ruptura en los procesos de sistematizacin de la evaluacin de los estudiantes, del o de la docente de educacin inicial, con el proceso de la docente de primer grado y de esta, con los grados superiores. Para tales efectos, se sugiere elaborar un portafolio donde se incorporen informaciones sobre el desarrollo, aprendizaje, incidencias, potencialidades especficas que se develan en el proceso, con el fin de tener una fotografa de la evolucin de desarrollo de los estudiantes. Posteriormente, esta informacin servir para orientarlos vocacionalmente. En este sentido donde exista un centro de informtica el portafolio puede ser informatizado. Igualmente, donde todos los actores sociales corresponsables de los procesos de aprendizaje, estn iniciados en el uso de las TIC y exista en el contexto comunitario algn centro de informacin, se puede establecer una red de informacin continua a travs de un portal Web, va correo electrnico, otros. Desde este enfoque, no hay necesidad de hacer evaluaciones finales. Sobre la base de las informaciones sistematizadas durante un lapso o un ao escolar, se efectuar el proceso Sumativo de la actuacin del estudiante, evidenciada a travs de diferentes medios y estrategias: dilogo, actividades colaborativas, actividades prcticas, elaboracin de objetos, producciones, participacin activa y protagnica, otros. Para ello puede utilizar los diferentes instrumentos de evaluacin: escala de estimacin, lista de cotejo, hoja de observaciones, otros. Formas de evaluar Autoevaluacin Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuacin en los procesos de aprendizaje, se puede desarrollar al iniciar y culminar las actividades diarias, establecer criterios relacionados con las actividades realizadas. La cual le permite: Al estudiante: Reconducir o mejorar su participacin en el proceso. Tomar conciencia de los procesos desarrollados para el logro de los aprendizajes. Reconocer sus avances, logros y dificultades. Desarrollar actitudes hacia el quehacer crtico-reflexivo y creativo. Al docente: Valorar su propia actuacin y reorientar el sistema de mediaciones. Valorar el desarrollo socio axiolgico del estudiante, actitud crtica reflexiva, entre otros. Al representante y miembros de la comunidad educativa:

Reflexiona sobre su funcin corresponsable en la formacin de valores virtudes y principios, en su representado.

Coevaluacin Es el proceso de evaluacin que se realizan, recprocamente, los estudiantes y docentes sobre las interacciones sociales, la participacin protagnica, las mediaciones docentes y todos los elementos implicados en el mismo. Heteroevaluacin

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Es un proceso continuo, en el cual los actores sociales corresponsables de la formacin integral de los nios y nias, jvenes y adolescentes, reflexionan para valorar recprocamente sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocer las potencialidades, necesidades del y la estudiante. Atendiendo a las orientaciones didcticas para el logro de los Fines de la Educacin, el y la docente para determinar los indicadores de evaluacin de cada una potencialidad: instrumental, especifica y fundamentales, que promovi en los estudiantes; para ello se sugiere efectuar el siguiente ejercicio con cada una de las actividades de aprendizaje: Precise el rasgo que caracteriza o identifica las potencialidades instrumentales que se van a incentivar. Precise las potencialidades especificas que se van a desarrollar. Identifique las potencialidades fundamentales que se van a promover. Por ejemplo:

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PROPUESTA DE ESQUEMA PARA PROYECTOS DE APRENDIZAJE 1. DATOS DE IDENTIFICACIN Plantel: Localidad: Subsistema: Grado: Seccin: Lapso de Ejecucin: Inicia: Finaliza: Tiempo de Duracin: Corto, Mediano o a largo Plazo Titulo del Proyecto: Docentes: 2. DIAGNOSTICO Se recomienda considerar los siguientes aspectos para globalizar el diagnostico: a. Con relacin al plantel y al aula: - Datos relevantes del plantel - Adecuacin del tamao de aula con relacin al grupo de estudiantes - Iluminacin (elctrica - natural), seguridad, nivel del ruido exterior - Mobiliario (tipo, condiciones, cantidad y calidad) - Recursos para el aprendizaje (humanos - materiales) b. Con relacin al estudiante: - Aspectos fisiolgicos (talla, peso, sexo, impedimentos fsicos, motricidad fina y gruesa, necesidades educativas especiales, enfermedades y medicaciones) - Aspectos cognoscitivos(Aprendizajes alcanzados en el grado anterior, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes, vocaciones, potencialidades artsticas entre otros) - Aspectos sociafectivos (confianza en s mismo y en los dems, relaciones personales e interpersonales, valores entre otros)

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c. Con relacin a la familia y comunidad: - Nmero de integrantes del grupo familiar, nivel de instruccin, situacin laboral y habitacional, procedencia entre otros. d. Con relacin al PEIC: - Debe abordar la FODA

3. PROPOSITOS: Los propsitos del PA, son enunciados

que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediacin del docente. Contempla las siguientes preguntas: qu?, cmo? y para qu? - General - Especficos

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4. DISEO DEL PLAN ESTRATGICO GENERAL (MODELO DE INTERPRETACION)


REA CONTENIDOS ACTIVIDADES DE INTERACCIN SOCIAL Potencialidades instrumental INDICADORES DE EVALUACION Potencialidades Potencialidades Especificas Fundamentales ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE TIEMPO DE EJECUCION

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DISEO DEL PLAN ESTRATGICO GENERAL (PROPUESTA)


REA CONTENIDOS ACTIVIDADES DE INTERACCIN SOCIAL INDICADORES DE EVALUACION ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE TIEMPO DE EJECUCION

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PLAN DE INTERACCION SOCIAL SEMANAL


PROPOSITO CONTENIDO CONTEXTUALIZADO (POTENCIALIDAD ESPECIFICA) CONTENIDO CANAIMA ESTRATEGIA DE INTERACCIN SOCIAL RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE INDICADORES EVALUACION ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

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ESTRATEGIAS DE INTERACCION SOCIAL DIARIO

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

Evaluacin: Procesos de autoevaluacin y coevaluacin

Nota: Llevar el control y sistematizacin de las evaluaciones a travs de las diferentes tcnicas (Observacin entre otras) e instrumentos adaptados a las diferentes actividades a evaluar (registros descriptivos, anecdticos, tabla de indicadores, cuadernos diarios, escala de estimacin, boletn informativo entre otros)