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Jornada de Capacitacin sobre nuevas Bases Curriculares para la Educacin Bsica

Plan de Actividades para EQUIPOS TCNICOS Y DOCENTES Implementacin de las Nuevas Bases Curriculares en los establecimientos educacionales

Plan de Actividades para EQUIPOS TCNICOS Y DOCENTES Implementacin de las Nuevas Bases Curriculares establecimientos educacionales

en

los

La implementacin de cambios curriculares implica un gran desafo para un establecimiento. Requiere movilizar tanto a sus equipos directivos como a los docentes, con la meta de comprender cabalmente los elementos fundamentales del nuevo currculum, y determinar las consecuencias que tendr en el diseo de las planificaciones, las prcticas pedaggicas cotidianas y las situaciones de aprendizaje utilizadas en el establecimiento, as como las adecuaciones que ser necesario realizar. La totalidad de los cambios curriculares para la educacin bsica entrarn en vigencia el ao 2013. A continuacin se proponen algunas actividades para contribuir a una comprensin profunda del cambio curricular por parte de los equipos tcnicos y docentes de los establecimientos educacionales. Una primera etapa consiste en que el equipo tcnico y los docentes se aboquen a la lectura de las Bases Curriculares, con la finalidad de conocer sus caractersticas principales y fundamentalmente, su propsito. El objetivo de esta primera aproximacin es familiarizarse con los nfasis y las ideas que subyacen a las Bases Curriculares. En base a lo anterior, es necesario que en conjunto con el equipo directivo, el equipo tcnico y los docentes sean capaces de generar una visin propia del cambio. Esto implica reflexionar y debatir, de forma colaborativa, sobre los propsitos del cambio curricular para el establecimiento y los alumnos. En otras palabras, es necesario generar una visin compartida entre los propsitos de las Bases Curriculares y el proyecto educativo del establecimiento. Una segunda etapa implica comprender a cabalidad los cambios que las Bases Curriculares introducen. Para esto es necesario que el equipo tcnico y los docentes: Conozcan apropiadamente las principales definiciones de los conceptos utilizados. Revisen analticamente las Bases Curriculares para las asignaturas que imparten. Se familiaricen y utilicen los Programas de Estudio en sus planificaciones de clases.

En relacin al ltimo punto, cabe destacar que una gran ventaja del presente cambio curricular es que se implementar en conjunto con los programas de estudio correspondientes. Es fundamental entonces que los docentes y jefes tcnicos aprovechen estas herramientas. El objetivo de fondo es relacionar directamente cada Objetivo de Aprendizaje con las actividades que el docente llevar a cabo en la sala de clases, y cmo podr observar y evaluar el logro en los alumnos. Los programas de estudio cuentan con una estructura prevista para lograr este objetivo.

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Actividad 1: Visin general del cambio curricular a) El equipo tcnico y los docentes leen las Bases Curriculares. Se recomienda que el equipo lea la totalidad de las Bases Curriculares, con especial nfasis en la introduccin y los Objetivos de Aprendizaje Transversales. b) Tras la lectura, el equipo directivo comparte su propio anlisis con el equipo tcnico y los docentes, exponiendo sus principales ideas sobre el cambio curricular. c) Finalmente, el equipo tcnico y los docentes responden por escrito a las siguientes preguntas (pueden agregarse preguntas adicionales que sean atingentes al proyecto educativo del establecimiento): Participantes: Director y/o equipo directivo, equipo tcnico y docentes Materiales: Bases Curriculares de 1 a 6 bsico, de todas las asignaturas. Tiempo estimado: 1 hora (se sugiere solicitar a los docentes una lectura previa de las Bases Curriculares)

Qu ideas y nfasis de las Bases Curriculares refuerzan y fortalecen el proyecto educativo? Respuesta Contribuir al desarrollo completo e integrar de todas las personas en su dimensin espiritual, tica moral afectiva, intelectual, artstica y fsica mediante al transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas

Cul es la visin de alumno que se observa en las Bases? Qu debe ser capaz de hacer? Respuesta Lograr alumnos ms autnomos para participar en la vida de nuestra sociedad y para que construyan una comprensin del mundo y as desarrollar las facultades que les permitan acceder al conocimiento en forma progresiva y lograr con xito sus cursos posteriores.

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Qu prcticas de mi asignatura apuntan al propsito de las Bases? Qu prcticas faltaran para lograr el cambio que las Bases Curriculares requieren? Respuesta Sociedad y Lenguaje: El desarrollo de la comprensin del contenido a trabajar enfatizando el pensamiento crtico, avanzando hacia una lectura ms autnoma y el gusto por la lectura. Darle ms tiempo programado de cada clase a la expresin oral para as incentivar desde la niez una ciudadana activa y responsable, necesaria para la vida democrtica

d) Para finalizar, se sugiere sintetizar, en una frase o dos, la visin comn del cambio que el equipo directivo, el equipo tcnico y los docentes del establecimiento identifica como necesario en relacin a la implementacin de las Bases Curriculares. Es interesante que cada docente puede agregar ideas a esta sntesis desde su propia experiencia en aula. Sntesis Desarrollar la autonoma para la formacin del alumno.

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Actividad 2: Conceptos de las Bases Curriculares Participantes: Equipo tcnico y docentes Materiales: Introduccin de las Bases Curriculares de 1 a 6 bsico. Tiempo estimado: 45 minutos a) Con la finalidad de comprender mejor las Bases Curriculares y los conceptos que utiliza, los docentes ubican en la Introduccin de las Bases Curriculares las definiciones de los siguientes conceptos. Base Curricular Programa de estudio Plan de Estudio Objetivo de Aprendizaje (OA) Objetivo de Aprendizaje Transversal Conocimientos Habilidades Actitudes

b) Una vez determinadas las definiciones, el equipo tcnico y los docentes discuten sobre las definiciones encontradas y comparten sus impresiones. Para aplicar los nuevos conceptos, evalan el impacto de stos en su quehacer profesional. Por ejemplo, pueden destacarse los aspectos ms relevantes que debieran considerarse para elaborar una planificacin o qu aspectos de sus prcticas pedaggicas podran reforzarse con estos nuevos conceptos. Aspectos a considerar en una planificacin

Las Bases Curriculares: Son el nuevo documento principal del Currculum Nacional. Establecen un listado nico de objetivos mnimos de aprendizaje.

Programas de estudio: Es el instrumento operativo que orienta el logro de los objetivos y finalidades del Nivel de Educacin Bsica en las etapas y grados correspondientes. Los programas de estudio contemplan los siguientes elementos: Tipos de contenidos bloques de contenido y competencias.

Plan de Estudio: Un plan es un modelo sistemtico que se desarrolla antes de concretar una cierta accin con la intencin de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es el diseo curricular que se aplica a determinadas enseanzas impartidas por un centro de estudios.

El plan de estudio brinda directrices en la educacin: los docentes se encargarn de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan, mientras que los alumnos tendrn la obligacin de aprender dichos contenidos si desean graduarse.

Objetivos de Aprendizajes: Expresan los conocimientos, habilidades y actitudes que deben adquirir las personas a quien se dirige una accin formativa para desarrollar unas funciones determinadas. As pues, los objetivos de aprendizaje son aquellos que deben ser alcanzados por el aprendiz y que por lo tanto deben ser evaluados por l mismo.

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Objetivo de Aprendizaje Transversal: Son metas de carcter comprensivo y general para la educacin escolar referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los Estudiantes.

Conocimientos: Es

un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin


Habilidades: Conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos

conocimientos,

es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada actividad.
Actitudes:

La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. Una actitud es una disposicin ...

Los aspectos a considerar en las planificaciones son: Base Curricular, Programa de estudio, Plan de Estudio, Objetivo de Aprendizaje (OA) Objetivo de Aprendizaje Transversal, Conocimientos, Habilidades, Actitudes.

Prcticas pedaggicas a reforzar Las practicas pedaggicas a reforzar son desarrollar las habilidades y la actitud, la disposicin para desarrollar una actividad.

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a) Finalmente, el equipo tcnico, con apoyo de los docentes, responde la siguiente pregunta: Qu prcticas actuales del establecimiento podran ajustarse para alinearse a las nuevas Bases Curriculares? Respuesta

Mejoramiento de la disciplina escolar clave en el desarrollo de la autonoma. Reformular los 15 minutos de lectura silenciosa, antiguamente realizado en el establecimiento, por instaurar en todo el colegio los 15 minutos de lectura colaborativa y participativa de textos literarios, por ejemplo de lectura mensual, para estimular el desarrollo de los hbitos lectores

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Actividad 3: Caractersticas de las Bases Curriculares de cada asignatura Participantes: Equipo tcnico y docentes Materiales: Bases Curriculares de 1 a 6 bsico, de todas las asignaturas Tiempo estimado: 40 minutos (se sugiere solicitar a los docentes una lectura previa de las Bases Curriculares)

a) Los docentes inician la actividad leyendo las Bases Curriculares de cada asignatura, incluyendo su introduccin y particularmente los Objetivos de Aprendizaje. Esta lectura es ms especfica, y por lo tanto, se sugiere que los docentes lean la totalidad de las asignaturas, pero trabajen sobre 2 o 3 para esta revisin. En el caso en que se trabaje sobre las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ingls, Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, se sugiere utilizar las presentaciones disponibles. b) Tras la lectura, los docentes resumen al menos los siguientes aspectos

nfasis de la asignatura y novedades respecto al currculum anterior La asignatura Historia y Geografa y Ciencias Sociales sigue poniendo nfasis en es que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad. Saber quin es, conocer su comunidad y consolidarlos lazos con ella son elementos fundamentales para el desarrollo integral de un nio. Ah radica la base que permite a los alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y participar en su construccin. Esa cultura adquirir un significado particular cuando tomen conciencia de que tambin existen otras, distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formasen que estos se relacionan entre s. Lenguaje: Los ejes pasan a llamarse Objetivos de aprendizaje. Son tres y no cuatro como el programa anterior, se elimina manejo de la lengua

Ejes de la asignatura y sus ideas generales

EJES TEMTICOS Historia: Describir la civilizacin maya, Describir la civilizacin azteca, Describir la civilizacin inca, Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas, Investigar en diversas fuentes Geografa: Ubicar lugares en un mapa, Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, Describir distintos paisajes del continente americano, Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de Amrica, Comparar, mediante la observacin en imgenes, mapas y otras fuentes, Formacin Ciudadana: Distinguir algunos actores de la organizacin poltica y democrtica de Chile, Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones, Resolver conflictos, Disear y participar activamente en un proyecto, Opinar y argumentar con fundamentos
EJES TEMATICOS Lectura: Comprensin y familiarizacin de textos. Escritura: Lograr que el alumno escriba frecuentemente y creativamente. Que logre
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presentar idea y temas en oraciones. Comunicacin oral: Que el nio se capaz de comunicar un mismo mensaje de distintas maneras. Que lo utilice como vehculo para comunicar conocimiento, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.

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Habilidades de la asignatura

HABILIDADES: Pensamiento temporal y espacial Anlisis y trabajo con fuentes Pensamiento crtico Comunicacin
Lenguaje: Lograr una buena competencia comunicativa. Construir significado de diferentes textos. Desarrollar la habilidad de comprensin lectora.

Actitudes de la asignatura

SOCIEDAD: Lograr que el estudiante alcance una mejor comprensin de su sociedad y de su

rol en ella.

LENGUAJE Logro de la competencia comunicativa atreves de la disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otro

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Temticas generales de cada ao escolar.

Se avanza hacia ejercer desde la niez una ciudadana ms activa y a desarrollar las actitudes necesaria para una vida democrtica. Sociedad: Crear conciencia, sentido de identidad y pertenencia y consolidar lazos entre ellos. Lenguaje: Consolidar una lectura ms autnoma.

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c)

Una vez determinados estos aspectos, los docentes seleccionan tres Objetivos de Aprendizaje de las asignaturas que haya analizado del ao que usualmente imparten. Luego responde las siguientes preguntas: Cmo se relaciona este OA con los nfasis de la asignatura? A qu nfasis en particular apunta a contribuir? Sociedad: Comprender porque existen distintas zonas, en la tierra. Comparar, mediante la observacin en imgenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su regin con paisajes de Amrica, distinguiendo distintas formas de adaptacin y transformacin de la poblacin a su ambiente natura. Caracterizar la diversidad geogrfica de Chile en relacin su clima, flora y fauna. Estos OA se relacionan con el nfasis de la asignatura porque adquieran un sentido de

identidad y de pertenencia a la sociedad. Saber quin es, conocer su comunidad y consolidarlos lazos con ella son elementos fundamentales para el desarrollo integral de un nio.
Describir la civilizacin maya, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, formas de cultivo y alimentos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religin y ritos, desarrollo de la astronoma y la matemtica, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros. Lenguaje: Leer en voz alta de manera fluida variados textos acordes a su edad. Gran importancia a la lectura. Comprenden textos usando estrategias de comprensin lectora. Gran importancia a la lectura amplia Escriben creativamente narraciones. nfasis en la escritura para aclarar ideas y comunicarlas

Estaba incluido este aprendizaje en el currculum anterior? Qu aspectos si, y cules no? SOCIEDAD: Si estaban incluido Demostrar respeto por todas las personas a travs de acciones en su vida diaria, Sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas o culturales . Caracterizar la diversidad geogrfica de Chile en relacin su clima, flora y fauna. Estos OA se relacionan con el nfasis de la asignatura porque adquieran un sentido de

identidad y de pertenencia a la sociedad. Saber quin es, conocer su comunidad y consolidarlos lazos con ella son elementos fundamentales para el desarrollo integral de un nio.
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LENGUAJE: El aspecto q estaba incluido es el aprendizaje de leer en voz alta. El aprendizaje que no estaba incluido era escribir creativamente narraciones, comprender textos, y aplicacin de estrategias de comprensin lectora.

Qu conocimientos, habilidades y actitudes implica este aprendizaje?

SOCIEDAD Estos conocimientos implican las siguientes Habilidades Pensamiento temporal y espacial, anlisis y trabajo con fuentes, pensamiento

crtico, comunicacin.
Actitudes: : Demostrar valoracin por la democracia,, Comportarse y actuar en la vida

cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas., Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, Participar solidaria y responsablemente en las actividades, Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
LENGUAJE: Pensamiento crtico y reflexivo implica este aprendizaje. Apunta al desarrollo de las competencias comunicativas.

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d) Finalmente, reflexionan sobre la relacin de los OA elegidos con su prctica docente cotidiana, y completan la siguiente tabla: Sociedad Prcticas, situaciones de aprendizaje y actividades actuales que apuntan al logro de este objetivo 1. Observan un mapa fsico de Amrica y responden la siguiente pregunta: qu representan las diferencias de colores en el mapa? El docente gua los comentarios de los estudiantes, de modo de aproximarse a la temtica del relieve americano. Luego de que respondan, y utilizando el mapa fsico de Amrica anterior o un atlas junto a un mapa mudo de Amrica, ubican en este ltimo algunas formas de relieve, coloreando cada una de acuerdo al color indicado y rotulando los nombres en los lugares correspondientes. 2. Descripcin de paisajes americanos considerando factores fsicos (climas, ros, relieve), utilizando vocabulario geogrfico adecuado. 1. Los estudiantes observan un mapa mudo de Amrica como el siguiente (que contenga lmites internacionales) y, a continuacin, realizan las actividades que se indican. Identifican en el mapa las zonas climticas (clida, templadas y fras); escriben el nombre de los paralelos que las definen y asignan un color a cada una (pueden consultar un atlas). Elaboran una simbologa para los principales climas presentes en Amrica (consultar un atlas). Para no sobrecargar el mapa, esta simbologa debe ser de letras o nmeros. Trazan el recorrido de los principales ros de Amrica (buscan en un atlas cinco de ellos). Eligen seis pases y los localizan en el mapa, indicando tambin sus capitales. Elaboran una simbologa para representar los idiomas: espaol, portugus, ingls, francs y quechua, e indican en el mapa al menos un pas donde se hable cada uno de estos idiomas. 3. En grupos, buscan informacin sobre algunos paisajes caractersticos de Amrica en un atlas u otras fuentes. A partir de lo trabajado en la actividad n 1, y considerando que dividieron Amrica en cinco zonas climticas, buscan informacin para cinco paisajes, uno de cada zona, de acuerdo a los siguientes criterios: Nombre del lugar Tipo de paisaje Zona climtica a la que pertenece Pas (si es necesario, zona dentro del pas) Descripcin del paisaje: clima, relieve, ejemplos de vegetacin y fauna, etc. Organizan la informacin en papelgrafos o cartulinas y la complementan con fotografas o dibujos. Luego exponen sus resultados al resto del curso.

OA elegido n 1 Comprender porque existen distintas zonas, en la tierra.

OA elegido n 2 Comparar, mediante la observacin en imgenes, mapas y otras

1. I. Comparacin de paisajes de su regin con paisajes de Amrica 1. Los estudiantes realizan una investigacin acerca de las principales caractersticas de los paisajes de su regin o localidad. Para ello: Seleccionan tres paisajes de su regin. Investigan sobre ellos en distintas fuentes de informacin. Sintetizan la informacin en sus cuadernos.
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fuentes, paisajes de su regin con paisajes de Amrica, distinguiendo distintas formas de adaptacin y transformacin de la poblacin a su ambiente natural. Demostrar respeto por todas las personas a travs de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas o culturales.

Para cada paisaje, construyen un esquema que contenga una imagen de este y, a su alrededor, la descripcin de sus principales caractersticas, tomando en cuenta aspectos como: Clima Caractersticas del relieve Vegetacin Presencia de construcciones, de qu tipo, etc. Algunas caractersticas de la comunidad que lo habita. 2. El docente entrega una serie de fotografas a los estudiantes. Estas imgenes deben mostrar distintos paisajes tanto de su entorno como de Amrica (utilizar las imgenes ya trabajadas con anterioridad). Los estudiantes observan cada imagen y silenciosamente anotan en su cuaderno si la imagen pertenece a un paisaje de su entorno o a otro de Amrica. Una vez finalizada la presentacin (por lo menos unas 10 imgenes), se vuelve a mostrar las fotografas, el profesor indica si es un paisaje del entorno o de Amrica, verifican su propia respuesta y el curso comenta la correcta. El docente escoge a algunos alumnos para que argumenten su respuesta oralmente, apoyndose en datos y usando un vocabulario geogrfico adecuado. 3.Actividades de sntesis: distintas formas de adaptacin y transformacin de la poblacin a su ambiente natural 3. El docente entrega un listado de distintos paisajes de Amrica, marcadamente diferentes al que habitan los estudiantes. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes, se les asigna un paisaje del listado. Buscan informacin en diversas fuentes (atlas, mapas, internet, etc.). Organizan la informacin por tema, en un organizador grfico o esquema Finalmente, comparan el paisaje de Amrica trabajado con alguno de los paisajes de su localidad, trabajados en la actividad 1, estableciendo similitudes y diferencias sobre la base de criterios prestablecidos (coincidentes con los ya trabajados, como clima, caractersticas del relieve, vegetacin, etc.). Organizan la informacin en una tabla comparativa, extraen al menos tres conclusiones de la comparacin y exponen al curso. Se sugiere utilizar el siguiente formato:

OA elegido n 3 Describir la civilizacin maya, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, formas de

1. I. Ubicacin geogrfica y temporal de la civilizacin maya 1. Investigan acerca de la ubicacin geogrfica de las grandes civilizaciones americanas (maya, azteca e inca) en distintas fuentes de informacin. Luego trabajan en el mapa de Amrica, a partir de las siguientes instrucciones: Pintan las reas geogrficas de las culturas maya, azteca e inca, con diferentes colores. Crean una simbologa. Ubican las ciudades de Chichn Itz (mayas), Tenochtitln (aztecas) y el Cusco (incas). Crean una simbologa para marcar las ciudades. Escriben las coordenadas geogrficas de cada ciudad (paralelo y meridiano principales). Agregan la simbologa. Dibujan la rosa de los vientos (en una esquina del mapa) y colocan un ttulo
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cultivo y alimentos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religin y ritos, desarrollo de la astronoma y la matemtica, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

al mapa.

2. En un mapa mudo de Amrica, localizan el rea geogrfica en que se desarroll la civilizacin maya y la destacan con un color a eleccin. Luego: Localizan en el mapa las principales ciudades mayas (Chichn Itz, Tulum, Uxmal, Tikal, Palenque y Copn). Observan un mapa con la divisin poltica actual de Amrica e identifican los pases cuyos territorios formaban parte de esta civilizacin.

3. A partir de la informacin entregada por el docente, disean una lnea de tiempo para ubicar temporalmente la civilizacin maya, indicando las etapas ms importantes de su historia: los perodos clsico (300-900 d.C.) y posclsico (900-1500 d.C.) y sealando las principales caractersticas.

Lenguaje

Prcticas, situaciones de aprendizaje y actividades actuales que apuntan al logro de este objetivo 1. Diciendo las palabras sin errores y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura silbica en palabras que desconocen

OA elegido n 1 Leer en voz alta.

2. respetan signos de puntuacin

3. Mantener una velocidad que demuestra decodificacin automtica de la mayora de las palabras 1. solicitan que les lean o relean un cuento OA elegido n 2 Comprender textos 2. reproducen la historia usando sus propias palabras 3. explican qu les gust o desagrad de un texto escuchado

OA elegido n 3 Escribir creativamente narraciones

1. Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda

2. Escriben experiencias personales 3. Escriben una secuencia de acciones que sucedan de manera lgica

Actividad 4: Caractersticas de Programas de Estudio de cada asignatura


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Participantes: Equipo tcnico y docentes Materiales: Programas de Estudio de 1 a 6 bsico Tiempo estimado: 40 minutos (se requiere la lectura previa de un Programa de Estudio)

a) Como los programas de estudio son documentos extensos, el anlisis que se realizar en comn con otros docentes puede efectuarse en base a una sola unidad. Los docentes debern, leer las siguientes secciones de los programas y explicar la funcin pedaggica de cada una de ellas: Introduccin y orientaciones Visin global del ao Pgina resumen Luego, definir con sus propias palabras las siguientes secciones: Indicadores de evaluacin

Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terrqueo, y reconocen las principales lneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, crculo del Ecuador, entre otras). Definen una coordenada geogrfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano. Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta. Lenguaje: Formulaciones simples y breves antecedidos por un verbo que detalla un desempeo observable y evaluable

Actividades sugeridas

Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geogrficas como referencia (paralelos y meridianos). Indicadores de Evaluacin Sugeridos Lenguaje Aprendizaje efectivo relacionado fielmente con el OA. Su fin, ser un gua para el profesor

Ejemplos de evaluacin

1. Realizan actividades sobre la base de un globo terrqueo como el siguiente: a) Marcan el crculo del Ecuador (con color rojo) y un meridiano (color azul). b) Marcan los trpicos de Cncer y Capricornio (color verde).

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c) Pintan el hemisferio sur (color amarillo). Lenguaje. Son ejemplos para el aprendizaje de la unidad enfocados en alguno de los indicadores

Orientaciones al docente

El profesor entregue pautas a los estudiantes para desarrollar la observacin de imgenes (visuales, videos, pelculas, entre otros) y para establecer comparaciones. Estas habilidades no necesariamente son manejadas a cabalidad por los alumnos de este nivel, por lo que se requiere de un constante monitoreo y trabajo de las mismas para determinar su nivel de logro. Junto con ello, se recomienda fomentar la construccin de esquemas y ordenadores grficos de diverso tipo en todos los temas, especialmente en aquellos que poseen mucha informacin o conceptualizaciones, o bien, un gran soporte visual para ser tratadas. Es bueno complementar los mapas y las imgenes con textos que les permitan visualizar procesos como la adaptacin y la transformacin del entorno natural. Finalmente, hay que fomentar en todo momento que conocer las caractersticas de nuestro entorno y las de Amrica, es fundamental para saber quines somos como americanos y para comprender la riqueza de la diversidad humana y natural de nuestro continente. LENGUAJE Apunta a que el profesor en el aula desarrolle las competencias comunicativas que involucran conocimientos, habilidades y aptitudes.

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b) Finalmente, los docentes analizan un Objetivo de Aprendizaje mediante las distintas herramientas del programa ofrece. Seleccionan un OA y a continuacin: Leen los indicadores de evaluacin del OA seleccionado. Eligen los 2 indicadores que muestren logros de mayor nivel cognitivo, y el indicador que muestre un nivel inicial.

Sociedad Indicador de logro alto 1: Marcan los trpicos de Cncer y Capricornio (color verde). Indicador de logro alto 2: Marcan el crculo del Ecuador (con color rojo) y un meridiano (color azul). Indicador de nivel inicial: Pintan el hemisferio sur (color amarillo). Lenguaje Objetivo de Aprendizaje: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relato de hechos, cuentos, etc.) Indicador de logro alto 1: Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica Indicador de logro alto 2 : Estructuran el relato en inicio, desarrollo y cierre Indicador de nivel inicial: Eligen y leen un tema que les interese para un cuento o una leyenda Leen las actividades sugeridas para el OA seleccionado. Destacan el material didctico, las posibles conexiones con otras asignaturas y las orientaciones al docente que incluiran.

Orientacin al docente a incluir Los materiales a utilizar en las actividades mencionadas son fotocopia, de mapa mudo, lpices de color. Con las signatura con las que se pueden relacionar son: artstica, lenguaje, El profesor entregue pautas a los estudiantes para desarrollar la observacin de imgenes (visuales, videos, pelculas, entre otros) y para establecer comparaciones. Estas habilidades no necesariamente son manejadas a cabalidad por los alumnos de este nivel, por lo que se requiere de un constante monitoreo y trabajo de las mismas para determinar su nivel de logro.

Leer leyendas relacionadas con su origen (historia, geografa y ciencias sociales) Se inicia la actividad explicando a los alumnos qu son las leyendas. Escuchan relatos mapuches, quechuas, aimaras y se les muestra en un mapamundi donde se ubican geogrficamente.

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Leen las evaluaciones del OA seleccionado (en caso que el OA no tenga ejemplo de evaluacin, puede seleccionarse otro), y proponen una nueva evaluacin, basndose en las actividades que ellos mismos elaboraron anteriormente.

Nueva evaluacin sugerida Crear una maqueta con material desechable donde representen los continentes y los paralelos ms importantes.

A partir de una tabla con conectores los alumnos reescriben la misma historia utilizando los conectores que aparecen ah. Este ejemplo se llama modelamiento de la revisin y sirve para revisar y mejorar el texto. En este sistema de evaluacin, se destaca lo que est bien logrado y se sugiere cmo profundizar o elaborar mejor alguna idea.

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