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Adolescencia demonizada Las 12 25/5/2012

Entrevista a Perla Zelmanovich

Pgina 12, 25 de Mayo de 2012

La adolescencia es un problema, la violencia escolar puede llevar a trastornos psquicos de por vida, los chicos estn hiperactivos y necesitan medicacin, las nenas estn desatentas y agresivas y todo tiempo pasado fue mejor. Este es el diagnstico de los medios de comunicacin, docentes y muchas mams y paps frente a problemas reales reforzados con etiquetas que estimulan nuevas violencias.

Por Luciana Peker

Juan le peg a un docente. Mara fum un porro. Leandro escupi a un compaero. Clarisa y Brenda se agarraron en la puerta de la escuela. Laura le sac el novio a Lena. Los problemas son muchos y existen. Sin embargo, Perla Zelmanovich, psicoanalista e investigadora principal de Flacso en el rea de Educacin, sostiene que hay que diferenciar cada conflicto y abordarlo de manera particular, que no hay que estigmatizar a los y las adolescentes y que los rtulos mdicos y mediticos slo perpetan los conflictos que pueden surgir en la adolescencia y no generan alternativas ni mejoras.

Decir que un chico tiene dficit de atencin es un camino a la medicalizacin, advierte Perla, que es la directora acadmica del diplomado superior Psicoanlisis y Prcticas Socio-Educativas. Aportes para abordar el malestar educativo actual que busca acompaar a los profesionales que trabajan en contextos complejos, con poblaciones en estado de precariedad material y de desamparo, que se dan en todos los sectores sociales. Pero ella no slo es crtica con los crticos de los y las adolescentes. Tambin siente que hay otros caminos posibles. Hay experiencias que logran mirar a los adolescentes, escucharlos y ofertarles propuestas culturales que permiten revertir situaciones de desatencin y agresividad, propone.

Por qu se asocia a la adolescencia con un problema?

Hay una tendencia a sintetizar y a identificar problemas que son complejos y que tienen causalidades mltiples en una formulacin que termina responsabilizando a los adolescentes, que manifiestan con sus cuerpos y sus agresividades los sntomas del problema. Pero, en realidad, se trata de de-construir las figuras del adolescente light, aptico, violento, drogadicto. Esos nombres son estigmas: se toma un rasgo negativo y se lo convierte en una categora de orden pblico. Y, frente a esa operacin, hay que pasar del estigma al enigma porque eso nos permite encontrar caminos para abordarlos.

Hay que preguntarse por qu un o una adolescente es violento/a o aptico/a?

Habra que sacarlo del estigma de fulano es un violento o fulano es un drogadicto. Convertirlo en un enigma es decir no es sino que est. Y preguntarse por qu est de esa manera, pero con la conciencia de que puede estar de otra forma. La idea es ver por qu est violento o agresivo o por qu consume o tiene una adiccin. Adems, no todas las agresividades son iguales. Se llama joven violento tanto al chico que empuja al compaero como al que le pega al profesor o el que tira papelitos. Y, al nombrarlos de la misma manera, se los aborda de la misma manera. Por ejemplo, con la medicalizacin en

el tratamiento de los problemas de la infancia y la adolescencia como la ritalina por el supuesto dficit de atencin.

La falta de atencin puede esconder abusos sexuales, violencia familiar, duelos, angustias?

S, y tambin preocupaciones o aburrimientos, porque lo que pasa en la escuela no le interesa y le interesa lo que pasa afuera. La medicalizacin genera des-responsabilidad de quienes estn a cargo de los chicos y los adolescentes.

Hoy la escuela no les presta atencin a los adolescentes y les echa la culpa a ellos y ellas de no prestar atencin?

Hay experiencias escolares que tienen una manera de pensar a los adolescentes que no se corresponde con los adolescentes reales que tenemos hoy en las aulas. En cambio, otras experiencias logran mirar a los adolescentes, escucharlos y ofertarles propuestas culturales que permiten revertir situaciones de desatencin y agresividad. Un ejemplo: en una escuela media de la ciudad de Buenos Aires que trabaja con poblacin vulnerable que vive, bsicamente, en una villa de emergencia y donde los niveles de agresividad son muy altos, la directora est convencida de que brindndoles experiencias culturales, baja la agresividad. Desde el prejuicio se supone que no les interesa nada de todo eso porque tienen un capital muy pobre. Sin embargo, los chicos aprecian, se enganchan, atienden a conferencias o arman un elenco de teatro. Hay chicos que pareca que no podan nada y empiezan a poder. El reconocimiento le abre paso al conocimiento.

Por qu los chicos y las chicas se pelean? Lo naturalizamos? Les prohibimos que jueguen a la pelota o todo aquello que supuestamente los excita para bajar los niveles de conflicto?

La experiencia indica que no da resultado tenerlos encorsetados

Pero no hacer nada frente a dos alumnos/as que se estn pegando es la solucin?

Frente a la irrupcin de situaciones que desbordan, los que se estn matando en la puerta, en el recreo, son los chicos. El problema es de los chicos o se expresa en los chicos? Si naturalizamos que el problema es de los chicos, nos desrresponsabilizamos y dejamos que se maten. Muchas veces no es por mala voluntad sino por falta de herramientas, porque las que tenamos ya no nos funcionan, como decirles basta. Los chicos ya no entienden esa lgica.

Qu pueden hacer los adultos cuando su palabra perdi valor?

Primero, reconocer que la palabra perdi valor. Perdi autoridad. Pero la prdida de autoridad de la palabra es en la relacin. El problema no est en el chico, sino en la relacin. Una de las vas que incrementan el circuito de la violencia es el desentendimiento. Cuando los adultos nos desentenderemos y no sabemos qu hacer le tiramos el problema a la familia o la familia a la escuela.

Pero en el aqu y ahora de las aulas, las docentes no saben qu hacer frente al desborde de los chicos, que tambin es real

El mal es real. Es indudable que hay desborde. Es indudable que hay consumos. El tema es qu tratamiento le damos: el estigma para la patologizacin o enlazar culturalmente a los chicos.

Cmo se hace para llevar este paradigma a la prctica?

Hay que revisar qu se les est ofreciendo a los chicos. Y establecer una relacin ms deseante con la cultura. Buscar un cuento o un libro que a m me encante y lerselo a los chicos es distinto a la inercia o el aburrimiento de saquen una hoja. Este camino de explorar en ofrecerles propuestas ms atractivas con sustancia msica, multiplicacin de los lenguajes, cine da respuestas interesantes. Tambin otro armado de lo grupal: Qu ofrece la escuela para que los chicos puedan identificarse y armar grupo? Otro ejemplo: la produccin de cortometrajes por parte de los chicos en escuela media. La profesora de literatura plantea que no sabe qu hacer para lidiar con la apata. Toma el armado de cortos. Los chicos se enganchan y ella se da cuenta de que tambin tena un problema con su apata y que, a travs de una propuesta innovadora, se le desempolv el deseo que estaba aplastado. El lenguaje audiovisual, las redes sociales, los mensajes de texto, la msica, el cuerpo son posibles puntos de contacto para poder enlazarse y buscar cosas que le interesen.

Qu estigmas existen sobre las chicas adolescentes?

Estn inslitamente violentas, se agarran de los pelos, se agarran a pias, se lastiman, algo que antes era patrimonio de los varones y ahora aparece mucho en las chicas. Es un mal real. El problema es qu hacemos. Lo convertimos en el estigma de Ya no son las seoritas modositas de antes, ahora son violentas? Hay una relacin con el cuerpo diferente. Las peleas son porque la otra es ms linda o la competencia por un novio. Est depositado en la imagen.

Los estereotipos culturales les fomentan violencia

S, tambin la promocin de tener que tener objetos y cosas que es otro de los sntomas del capitalismo: hay que tener celulares, tener novios.

La violencia entre las chicas est todava ms estigmatizada?

Hay ms asombro y desconcierto porque no hay categoras para leer esa nueva situacin.