Los Juegos Recreativos Como Estrategias para Ell Desarrollo Óculo Manual en Los Niños y Niñas ISIS MACHADO

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA ANTONIO RICAURTE
LOS JUEGOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO CULO MANUAL EN LOS NIOS Y NIOS DE LA SECCIN A DEL PREESCOLAR ELENA TORRES TOVAR I UBICADA EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA
Autora: Machado R., Isis K.
La Victoria, Agosto 2012
LOS JUEGOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO CULO MANUAL EN LOS NIOS Y NIOS DE LA SECCIN A DEL PREESCOLAR ELENA TORRES TOVAR I UBICADA EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA
Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Tcnico Superior Universitario en la Carrera de Educacin Preescolar
Autora: Machado R., Isis K. Tutora: Prof. Vivas, Noris
La Victoria, Agosto 2012
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DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN ACTA DE PRESENTACIN DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
El jurado designado para evaluar el Trabajo Especial de Grado, titulado: Los Juegos Recreativos como Estrategias para el Desarrollo culo Manual en los Nios y Nios de la Seccin A del Preescolar Elena Torres Tovar I ubicada en La Victoria, Estado Aragua, presentado por el (la) bachiller Machado R., Isis K., titular de la Cdula de Identidad N V20.769.639, estudiante de la carrera de Educacin Preescolar, como requisito para optar al Ttulo de Tcnico Superior Universitario en la carrera de Educacin Preescolar, certifica que cumple con los meritos acadmicos suficientes y para su aprobacin el estudiante deber consignar en la coordinacin correspondiente la versin final o definitiva en un lapso no mayor de siete (07) das hbiles a partir de la presente fecha, de conformidad a las circulares N 01 y 02, las cuales son del entero conocimiento del autor antes sealado. Nombre y Apellido C.I. Firma
En La Victoria, a los ___ das del mes de _____ del ao 2012
____________________________ Ing. Viagney Molina Coordinador de Investigacin y Trabajo Especial de Grado
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DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN
ACTA DE CONFORMIDAD DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA LA PRESENTACIN ESCRITA Y EXPOSICIN
Quien suscribe, Prof. Noris Vivas, titular de la cdula de identidad N 8.819.894, en mi carcter de Tutor Acadmico de Trabajo Especial de Grado presentado por la Br. Machado R., Isis K., portador de la Cdula de identidad N 20.769.639, para optar al ttulo de Tcnico Superior Universitario en la carrera: Los Juegos Recreativos como Estrategias para el Desarrollo culo Manual en los Nios y Nios de la Seccin A del Preescolar Elena Torres Tovar I ubicada en La Victoria, Estado Aragua, rene los requisitos y mritos suficientes, por lo tanto autorizo la presentacin escrita y exposicin ante el evaluador designado por la Institucin.
En La Victoria, a los _____ das del mes de ___________ de 2012
________________________ Prof. Noris Vivas C.I. 8.819.894
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AGRADECIMIENTOS
A DIOS TODOPODEROSO:
Por haberme dado la sabidura y la fortaleza para que fuera posible alcanzar este triunfo y por hacerme una mujer de bien y permitirme que conozca sus caminos y por guiarme y cuidarme siempre. A TI GRACIAS JESS.
A MI MADRE:
Mil gracias por el apoyo incondicional que me brinda en todo momento, por todos los sacrificios que Siempre hace por mi tanto a lo largo de mi carrera, as como en toda mi vida, por su comprensin y paciencia en momentos difciles que hemos tenido y sobre todo por ser mi padre y mi madre. A TI MADRE GRACIAS POR AMARME TANTO Y POR SER MI GUA DESPUS DE DIOS. TE AMO
A MI HERMANITA:
Por ser mi rayo de luz y el regalo ms preciado de mi DIOS para nosotros, y la que me inspira y me roba sonrisas en tiempo de tristeza mi ADORADA ISIS GABRIELA.
A MIS ABUELOS:
Por su cario tan especial, su confianza de siempre y tener las palabras indicadas en el momento preciso.
A MIS TOS:
DEROSSI, IRIS, JULIO Y MELINA, a ustedes agradezco por toda la ayuda incondicional y el cuidado que me brindan los amo, son parte importante de mi siempre han estado presente en todas las etapas de mi vida. GRACIAS
A MI PADRASTRO:
Por su apoyo incondicional, por toda la ayuda que me ha brindado para salir adelante.
A MI PROFESOR VIAGNEY:
Por su incondicional ayuda, paciencia y apoyo en
momentos difciles de mi carrera, ms que mi profesor mi amigo, fue un instrumento utilizado por DIOS para lograr esta meta sin su ayuda no hubiese podido, GRACIAS.
A MI PROFESORA ADORADA LUCIA AGUIRRE:

Por estar presente en muchas etapas de mi vida y en mi carrera sobre todo, y por ensearme principios y valores ms que cualquier otra cosa. GRACIAS.
A MI TUTORA ACADMICO NORIS VIVAS:

Por su atencin, dedicacin y paciencia. GRACIAS
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NDICE GENERAL
p.p. Acta de Presentacin del Trabajo Especial de Grado Acta de Conformidad del Trabajo Especial de Grado para la Presentacin Escrita y Exposicin. Dedicatoria y Agradecimiento..... NDICE GENERAL LISTA DE CUADROS.. RESUMEN. INTRODUCCIN.. FASES I CONTEXTO EMPRICO Percepcin del Grupo o Contexto a Investigar. Propsitos de la Investigacin Propsito General. Propsitos Especfico... II CONTEXTO EPISTMICO Hechos Investigativos Anteriores... Teoras que Orientan el Estudio. La Psicomotricidad Henry Wallon.. Teoras de las Inteligencias Mltiples, Howard Garden.... Teora sobre el Juegos. Contextualizacin de los Supuestos Tericos.. III MTODO DE LA INVESTIGACIN Enfoque, Paradigma, Mtodo de la Investigacin.. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin y Procesamiento de Datos Informantes Significantes del Grupo de Estudio. IV ENCUENTRO CON LAS NECESIDADES E INTERESES DEL GRUPO A INVESTIGAR 27 30 34 10 14 14 17 19 21 4 8 8 8 iii iv v vii ix x 1
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Interpretacin de la Triangulacin.. V DISEO E IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN
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Interpretacin del Plan de Accin... 47 VI APORTE Y APROXIMACIONES FINALES... 51 Recomendaciones 53 REFERENCIAS. 55
MEDIOS DE LA VERIFICACIN DE LAS ACCIONES. 58 A Carta de Aceptacin de la Institucin 59 B Guin de Entrevista. 61 C Fotografas de las Acciones... 65
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LISTA DE CUADROS
CUADRO 1. Informante I (Docente)... 2. Informante II (Nio/Nia) 3. Informante III (Nio/Nia).. 4. Informante IV (Nio/Nia).. 5. Triangulacin... 6. Plan de Accin.
p.p. 35 36 37 38 39 45
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA ANTONIO RICAURTE SEDE LA VICTORIA LOS JUEGOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO OCULO MANUAL EN LOS NIOS Y NIOS DE LA SECCIN A DEL PREESCOLAR ELENA TORRES TOVAR I UBICADA EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA. Trabajo Especial de Grado Carrera: Educacin en Preescolar Autor: Machado R, Isis K. Tutor Acadmico: Prof. Noris, Vivas Ao: 2012 RESUMEN Siendo la infancia edad en la cual el proceso biolgico, de los infantes se va desarrollando a travs de ciertas prcticas educativas, es preciso prestar atencin a la coordinacin ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin nmero de prcticas necesarias en la vida corriente. El estudio se enmarc en una investigacin accin participante, sustentado en enfoque cualitativo, y un paradigma interpretativo, se ejecut un plan de accin. A continuacin se defini la problemtica a estudiar tomando en cuenta el tiempo, espacio fsico, recursos y materiales, despus se procedi a la organizacin de la informacin obtenida y analizar los datos, en donde la tcnica que el aplic fue la triangulacin y el instrumento que se utiliz fue el guin de entrevista, aplicado a los informantes significantes: cuatro (4) informantes significantes, tres (3) nios y/o nias y un (1) docente. En este sentido, se elabor un plan de accin el cual fue desarrollado a travs de estrategias y para la promocin de esta investigacin se busca el desarrollo culo manual con los juegos recreativos como estrategias. Respecto a los infantes se hace notorio que en el preescolar es importante la figura de la docente para propiciar los ejercicios de coordinacin culo-manual y de destreza segmentaria con estmulo visual. Sobre este trabajo, el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. Se recomienda desarrollar estrategias que fomenten los juegos recreativos. Descriptores: Coordinacin culo-manual. Recreativos. Estrategias. Ambiente Armnico. Destreza manual. Juegos
INTRODUCCIN
La recreacin es un conjunto de saberes, actividades y procesos libertarios en los que los sujetos implicados en dicha experiencia cultural, se introducen en una zona ldica de caracterstica activa o pasiva, apta para fortalecer el desarrollo de la integralidad humana. Desde esta perspectiva puede decirse que es un estado transitorio, de contemplacin y de felicidad entre la realidad psquica interna y la externa, propicia para la libertad y la creatividad humana.
Siendo as las cosas, resulta claro que la recreacin nos brinda una gama de estrategias para trabajar la temtica que se quiere, es decir, la misma es tan fcil de manipular y de adaptar a innumerables temas de investigacin que a su vez nos genera grandes y buenos resultados en cuanto a lo que se quiere. Es preciso prestar atencin a la coordinacin ojomano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin nmero de prcticas necesarias en la vida corriente.
Los ejercicios de coordinacin culo-manual y de destreza segmentaria con estmulo visual, se orientaran hacia disociaciones cada vez ms finas. Sobre este trabajo, el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. Por ello, los profesionales orientadores, acompaantes de esta etapa, mediante una actitud ldica y flexible, con materiales sensoriales, acadmicos, culturales, artsticos permiten al nio y a la nia la percepcin por su realidad, la importancia del conocimiento con sentido de la responsabilidad.
Es as como en el Preescolar Elena Torres Tovar I, un infante bien atendido desde todo punto de vista lograr un mejor desarrollo tanto fsico como intelectual, en este proceso es de vital importancia la participacin activa de la familia y del centro de aprendizaje, medios en los cuales lograr establecer las primeras interacciones importantes de su vida.
Bajo este concepto, el presente trabajo se encuentra estructurado de la siguiente manera:
Fase I: Que comienza con el Contexto Emprico, Percepcin del Grupo o Contexto a Investigar y los propsitos el general y los especficos.
Fase II, que presenta el contexto epistmico, hechos investigativos anteriores, teoras que orientan el estudio y contextualizacin de los supuestos tericos.
Luego, se presenta la Fase III, Mtodo de la Investigacin que resea el enfoque, paradigma y mtodo, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, observacin participante, categorizacin, triangulacin contexto de la investigacin e informantes significantes del grupo de estudio.
Seguidamente la Fase IV, en donde se presenta, encuentro con las necesidades e intereses del grupo, la Recoleccin y Procesamiento de la Informacin y las necesidades surgidas en el proceso.
La Fase V, que se estructura con el Diseo e Implementacin del Plan de Accin.
Finalmente, la Fase VI, donde se presentan las aproximaciones finales, recomendaciones, se incluyen las referencias y los medios de verificacin de las acciones para de esta forma culminar el estudio.
FASE I CONTEXTO EMPRICO
Percepcin del Grupo o Contexto a Investigar
Durante m proceso formativo como docente de Educacin Inicial, han sido muchas las interacciones obtenidas con los nios, nias en el ambiente de aprendizaje, lo que me ha hecho sensible y perceptiva a la realidad que se vive en las aulas, palpando situaciones ideales y adversas a los objetivos pedaggicos que se buscan en este nivel.
Con base a esta experiencia y a la informacin que he recopilado durante mi carrera, se ha despertado en m el inters por generar cambios positivos en esa realidad educativa, por lo que hago referencia al seccin A del Preescolar Elena Torres Tovar I ubicada en La Victoria, Estado Aragua, aula en la que nios y nias da a da asisten con su natural motivacin por descubrir y experimentar al mundo y su entorno, a travs de las vivencias proporcionadas de la mano del docente.
Como producto de mis interacciones previas, tanto con los docentes, como de los nios y nias del contexto en cuestin, he aprendido a observar como el aula se convierte en un espacio privilegiado para afianzar los aprendizajes esperados mencionados en el rea de formacin personal y social, ya que en este nuevo ambiente los pequeos comienzan a establecer relaciones ms complejas de las aprendidas en sus hogares. Coll y Sol, (1989) plantean que: la posibilidad de aprender se encuentra en relacin directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados y a las
conexiones que se establecen entre ellos (p. 16). Se introduce ya la funcionalidad y, aunque volveremos despus, conviene identificarla como la potencialidad del aprendizaje para su uso efectivo en la solucin de un
problema determinado, dada situacin concreta; adems de hacerse extensiva esa capacidad de lo aprendido para acometer nuevas situaciones y lograr, as, nuevos aprendizajes.
En concordancia con este hecho, en el nivel de Educacin Inicial es reconocida la importancia que posee la integracin del grupo como condicin para llevar a los nios y nias al conocimiento de contenidos, as como del aprendizaje social que le proporcionar herramientas para desempearse en sus diferentes entornos de interaccin.
En esta perspectiva, el presente trabajo est enfocado hacia la importancia del refuerzo de la coordinacin culo-manual con el uso del juego recreativo, es preciso prestar atencin a la coordinacin ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin nmero de prcticas necesarias en la vida corriente.
Siendo as las cosas, resulta claro que en la coordinacin culo-manual se tendr en cuenta la apreciacin del peso y de los volmenes de los objetos manipulados, en este caso por los nios y nias, por ejemplo: Al hacer juegos de destrezas que impliquen la utilizacin de objetos de grosor y pesos diferentes, es interesante atraer la atencin del nio sobre las nociones de volumen y peso, que hacen intervenir la asociacin entre el mundo tctil, el sentido kinestsico y la vista. La mano depende del tronco, del cuerpo, pero no debe estar soldada a l. La independencia brazotronco, es el factor ms importante de la precisin en la coordinacin culomanual,
la cual se buscar globalmente y tambin un elemento de gran valor y alcance educativo.
En atencin a la problemtica expuesta, es preciso prestar atencin a la coordinacin ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin nmero de prcticas necesarias en la vida corriente. Los ejercicios de coordinacin culo-manual y de destreza segmentaria con estmulo visual, se orientaran hacia disociaciones cada vez ms finas. Sobre este trabajo, el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo.
La coordinacin culo manual implica tambin la visin, no slo los movimientos de los dedos. Al crecer, el nio y/o nia ha evolucionado hasta el punto en que su visin y su control manual se combinan eficazmente para poder enfocar la vista en un juguete pequeo que atrae su atencin y luego extender la mano para agarrarlo. Los juegos recreativos que antes eran demasiado difciles para l, como los rompecabezas, ahora despertarn su curiosidad. El desafo de aplicar esta nueva coordinacin culo manual para solucionar rompecabezas cada vez ms complejos cautivar a su hijo.
En este sentido, se comprende que la coordinacin culo-manual: es aquella en la que se ponen en marcha la percepcin visual y el gesto manual para llevar a cabo un acto coordinado, como puede ser un lanzamiento o una recepcin de baln. Es la utilizacin conjunta de la vista y los miembros superiores. Ejemplo: escribir, comer. En las edades tempranas es importante trabajarla porque de su desarrollo nacer la habilidad de "escribir" (motricidad fina).
Con el propsito de darle una mayor coherencia a m idea de los juegos recreativos como estrategia para el desarrollo culo-manual en los nios y nios del preescolar, realic una bsqueda de informacin, pasendome desde la manera como se ajustan los movimientos que relacionan la mano con un objeto, como los movimientos bi-manuales izquierda y derecha, que pueden ser: Coordinacin dinmico-manual simultnea: tocar el piano, mecanografa. Coordinacin dinmico-manual alterna: cuando no trabajan las dos manos. Coordinacin dinmico-manual disociada: Cuando una de las manos prevalece sobre la otra, tiro a canasta. La coordinacin culo-manual para que se conecte hay que procesar la informacin perifrica que llega de los receptores oftlmicos y la informacin que llega de los receptores de los miembros superiores.
Dentro de esta perspectiva, presento entonces los siguientes ejemplos de coordinacin culo-manual: basndome en Jimnez, (2002)
Botar la pelota con las dos manos. Lanzar la pelota al aire y recogerla. Rodar la pelota por el suelo con una o dos manos. Lanzar, dejarla botar y recoger. Por parejas lanzarse la pelota. Pasarse la pelota con bote intermedio. Botar la pelota siguiendo el desplazamiento del compaero. (p. 97) Evidentemente y como parte de esa bsqueda, indagu con las docentes de la institucin si los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo culo manual se haban puesto en prctica en aos anteriores, recibiendo adems de una respuesta negativa, un inters por conocer en qu consistan y de qu forma se podan incorporar a las estrategias de aprendizaje.
Con ello, me he planteado como reto incorporar los juegos recreativos
con un fin pedaggico para el desarrollo culo-manual con los nios y nias que asisten a la Seccin A del Preescolar del Preescolar Elena Torres Tovar I, aprovechando los espacios existentes en el preescolar y desarrollar este tipo de actividades, haciendo uso de su creatividad e ingenio al momento de representar los roles sugeridos.
Propsitos de la Investigacin
Propsito General
Promover los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo culo manual en los nios y nios de la Seccin A del Preescolar Elena Torres Tovar I
Propsitos Especficos
Diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes en los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo culo manual con los nios y nios del preescolar. Motivar al docente de la Seccin A del Preescolar Elena Torres Tovar I hacia la ejecucin de planificaciones basadas el desarrollo culo manual en los nios y nios del preescolar.
Estimular el uso del espacio para el desarrollo de los juegos recreativos como estrategias para el fortalecimiento de la coordinacin culo manual y como recurso en la prctica en el aula de la Seccin A del Preescolar Elena Torres Tovar I ubicado en La Victoria Estado
Aragua.
Proponer juegos recreativos que fortalezcan la coordinacin culo manual en el grupo de nios y nias del Preescolar.
FASE II CONTEXTO EPISTMICO
Desde que el ser humano ha hecho presencia en el planeta se han establecido relaciones entre ste y la realidad, a travs de esta realidad se ha consolidado y validado un enfoque epistmico, basado en el mundo de las Ideas de Platn quedando sumido a la voluntad de los grupos de poder que controlan la sociedad. Como lo afirma Gutirrez (2009):
An hoy da se ejerce una vigilancia epistemolgica, as como la configuracin de un enfoque epistmico que confina la actividad intelectual, a una relacin cognoscitiva controlada por preceptos tericos utilizada como referentes previos y prejuiciados de la realidad, especialmente en lo referente al campo humanstico y social. (p. s/n). Desde este punto de vista, la forma de enfocar la apreciacin de la realidad limita la comunicacin y la restringe a interpretaciones subjetivas y sesgadas, generando conflictos y restricciones a la creatividad. De all que, an hoy da los sujetos de siglo XXI, estamos confinados a las teoras y, es a partir de su interpretacin, interrelacin, deconstruccin, y tratamiento analtico como se continan produciendo textos y documentos de inters social.
Hechos Investigativos Anteriores
Considerando otro aspecto importante de mi proceso investigativo, paso a mostrar los hechos o fenmenos sociales estudiados por otros investigadores, y que en algunas de sus partes tienen puntos de encuentro
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con mi estudio. De esta forma, para Arias (2008): son investigaciones realizadas anteriormente que guardan alguna vinculacin con el problema en estudio (p. 39). A continuacin se sealan los hechos investigativos anteriores de la investigacin.
Mendoza (2007), realiz un Trabajo Especial de Grado, cuyo ttulo es: Estrategias Dirigidas a los Docentes para Estimular a los Hemisferios Cerebrales a travs de la Musicoterapia en los Nios y Nias del Preescolar Juan Lovera. Para optar al ttulo de Tcnico Superior Universitario en la Carrera de Educacin Preescolar en el Instituto de Tecnologa Antonio Ricaurte. La presente investigacin tiene como finalidad proponer
estrategias dirigidas al docente para la estimulacin de los hemisferios cerebrales en nios y nias del preescolar Nacional Bolivariana Juan Lovera; de Maracay Estado Aragua, la investigacin estuvo enmarcado en una investigacin no experimental, bajo la modalidad de proyecto factible, apoyando en una investigacin de campo de nivel descriptivo y con un enfoque cuantitativo la poblacin y muestra fue de siete (7) docente que laboran en el preescolar mencionado. Para la recoleccin de datos fue utilizada la encuesta, utilizando como instrumento el cuestionario tipo Lickert Con quince (15) tems, la validez, se logr a travs de juicio de expertos.
Como conclusin se obtuvo que los docentes posean poca informacin acerca de los hemisferios cerebrales y funciones, as como tambin no utilizan variedad de estrategias que facilitan la estimulacin de ambos hemisferios a travs de la musicoterapia. Es por ello que la investigacin recomienda una propuesta de estrategias para estimular los nios del preescolar, y as se tiene una mejor, practica pedaggica del docente en el aula de clase.
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El estmulo de los hemisferios cerebrales a partir de la msica, desarrolla en los nios y nias diversas facultades que coadyuvan en el proceso de enseanza y aprendizaje. La interconexin entre los dos estudios, se centra en el tema, la estimulacin, como elemento necesario para el desarrollo de los estudiantes en edad preescolar.
As mismo, Hernndez (2007), llev a efecto una investigacin, cuyo ttulo es: Respuestas del Juego como Recursos para la Estimulacin del Desarrollo de las Inteligencias Mltiples en Nios y Nias del Preescolar Nacional Bolivariano Mata Seca. Para optar al ttulo de Tcnico Superior Universitario en la Carrera de Educacin Preescolar en el Instituto de Tecnologa Antonio Ricaurte. El propsito del presente trabajo especial de grado tuvo como objetivo general proponer el juego como recursos para la estimulacin del desarrollo de las inteligencias mltiples en nios y nias del preescolar Nacional Bolivariana Mata Seca. El cual fue realizado con la modalidad de Proyecto Factible, con una investigacin campo, bajo un nivel descriptivo y en marcado en un diseo no experimental, la poblacin estuvo conformante mencionada la muestra quedo conformando por los (8) docente equivalente a la totalidad de la poblacin la tcnica utilizada fue la encuesta gua de observaciones y como instrumento el cuestionarios tipo dicotmico que const de diecisis tems (16). Concluyendo la autora en que los educadores tienen poca motivacin para la utilizacin del juego como recursos para estimular las inteligencias mltiples as mismo los maestros tiene pocos conocimientos acerca de variedad de estrategias en base al juego que estos utilizan para el desarrollo de las inteligencias mltiples. Dentro de las recomendaciones se sugiere que los docentes de estas institucin se actualicen encanto a la teora de las inteligencias mltiples, as hace necesidades utilizar diversas estrategias didcticas para que en base al juego para que nio y nia no sientan el trabajo rutinario. Es por ello,
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estrategias propuestas en esta investigacin.
En este sentido, el juego es un recurso didctico que estimula la inteligencia de los pequeos estudiantes, la naturaleza humana no puede deslindarse de lo ldico, de all que una de las actividades ms importantes que realizan los sujetos estn basadas en el juego y en el deporte especficamente.
Al igual, que la estimulacin temprana la cual desarrolla en los prvulos habilidades cognitivas que les van a permitir desarrollar otras capacidades como lo es la inteligencia. Adems la estimulacin temprana se presenta como factor primordial, para dar inicio al desarrollo de las potencialidades innatas en los escolares. Ambos procesos de estimulacin se complementa, aportando beneficios al desarrollo integral.
Giro (2011) llev a efecto una investigacin, cuyo ttulo es: Los juegos didcticos, como herramientas para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal, en los nios y nias del Jardn de Infancia Bolivariano Elena Torres Tovar I ubicado en la ciudad de La Victoria, Estado Aragua, para optar al ttulo de Tcnico Superior Universitario en la Carrera de Educacin Preescolar en el Instituto de Tecnologa Antonio Ricaurte. El estudio se enmarc en una investigacin accin participante, sustentado en enfoque cualitativo, y un paradigma interpretativo, se ejecut un plan de accin. A continuacin se defini la problemtica a estudiar tomando en cuenta el tiempo, espacio fsico, recursos y materiales, despus se procedi a la organizacin de la informacin obtenida y analizar los datos, en donde la tcnica que el aplic fue la triangulacin y el instrumento que se utiliz fue el guin de entrevista, aplicado a los informantes significantes: cuatro (4) nios y/o nias.
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En este sentido, se elabor un plan de accin el cual fue desarrollado a travs de estrategias dirigidas al grupo de prvulos, para la promocin de esta investigacin se busca la concientizacin de la utilizacin del juego didctico como herramienta para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal. Respecto a los infantes se hace notorio que en el preescolar es importante la figura de la docente para propiciar los valores deseados y los padres y representantes muestran desconocimiento para desarrollar las relaciones intra e interpersonales. Se recomienda desarrollar estrategias que fomenten las relaciones entre los prvulos, a travs de los juegos didcticos.
De esta manera, los antecedentes me han permitido realizar comparaciones y establecer relaciones de mi investigacin con otras, lo que nutre bibliogrficamente el estudio que llevo a efecto.
Teoras que Orientan el Estudio
Para toda investigacin es necesario elaborar un contexto epistmico de teoras que sustenten los planteamientos que se desean demostrar, es as como a continuacin presento los las teoras que sirven de apoyo a la investigacin que realizo estableciendo la conexin entre la teora y las prcticas de los actores que hacen vida acadmica en la Seccin A del Preescolar Elena Torres Tovar I ubicado en La Victoria Estado Aragua.
La Psicomotricidad Henry Wallon
La psicomotricidad es una tcnica educativa que utiliza el movimiento corporal para lograr ciertos fines educativos y de desarrollo psicolgico. Henry Wallon (1951), remite a la importancia de tener mayor conciencia del
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impacto que produce en el nio o la nia, la manipulacin y comunicacin corporal por parte del adulto, la informacin que lleva implcita, lo trascendente de los primeros intercambios con el entorno humano, lo necesario de desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por parte del/la docente, a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en la prctica educativa en nios y nias.
Por lo anterior, la actividad fsica del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. En sus investigaciones, Wallon destac la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad.
En esta lnea, Di Sante, (1996).
La psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (p. 132). Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el encuentro tnico-emocional entre el beb y su mam. Cundo el nio o nia entra a una institucin educativa, la relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la mediacin corporal que desarrolla el docente, en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendizaje.
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La mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se produce en el proceso educativo. Se dinamiza a travs del tono emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensin, la manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica, para ofrecer al nio y la nia contencin y autonoma progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo.
Cabe considerar, por otra parte, la importancia de las experiencias de movimientos, posturas, calidad del tacto, la mirada, el uso de la voz, el gesto, proximidad, suspensin, la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicacin y aprendizaje. Incorporando estos elementos en la prctica educativa, el docente u otro adulto significativo puede favorecer un dilogo tnico-emocional saludable.
Concibe la mediacin corporal como la integracin y toma de conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su actividad dentro del contexto educativo, como espacio consciente e inconsciente donde se dan vivencias y experiencias de comunicacin y aprendizaje permanente. La
psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil, por consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio y no slo como ejercitacin y asimilacin de las diferentes partes del cuerpo.
Existe una estrecha relacin entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construccin del conocimiento. Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecucin de un mejor conocimiento del propio cuerpo, una percepcin del espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas.
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Teora de las Inteligencias Mltiples, Howard Gardner Gardner cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia segn las cuales se trata de una habilidad simple que cada ser humano posee en mayor o menor medida-, porque ponen excesivo nfasis en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el contacto cultural en que se desarrollan los procesos mentales.
La Teora de las Inteligencias Mltiples cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales. Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen tambin diferentes modos de comprender la realidad. Se identifican as, ocho formas de inteligencia: musical, cintico corporal, lgico-matemtica, lingstica,
espacial, interpersonal e intrapersonal y naturalista.
Reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. As, Gardner postular que el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes tipologas de la inteligencia, de manera tal que podran concebirse como diferentes puertas de acceso al conocimiento. Estos son: el narrativo, que utiliza la narracin como soporte del concepto que se desea ensear y podra identificarse a la inteligencia lingstica; el lgico-cuantitativo que utiliza consideraciones numricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lgico-matemtica; el fundacional; referido a interrogantes de tipo filosficos que refiere quiz a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el esttico, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente
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el experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podra llegar a vincularse a la inteligencia cintico corporal.
Resulta claro, que la evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie, y en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural.
Visto de esta forma, la consideracin del conocimiento cintico corporal como apto para la solucin de problemas puede ser menos intuitiva, pero sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plsticas) constituye evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.
En esta perspectiva, presento los aspectos biolgicos como el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.
Sucede pues, entre tenemos las capacidades implicadas para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culomanual y equilibrio. Habilidades relacionadas con utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.
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Teora sobre el Juego
La etapa preescolar es de importancia en el desarrollo del nio, se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. Es la etapa de la adquisicin de las habilidades motrices bsicas: caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrpeda, reptacin, lanzar y capturar. Estas habilidades motrices no slo aparecen por efecto de maduracin biolgica, sino tambin a travs de la actividad prctica del nio en el medio que lo rodea.
En relacin con el estudio del juego, hay diversidad de autores que se afianzan en Piaget (1995), Vigotski (1983), entre otros investigadores que han escrito sobre su naturaleza, fin e importancia que tiene tanto en el mbito educativo como en el socio cultural, que de una u otra forma estn asociados al desarrollo integral del nio.
Al respecto, Huizinga, citado por Puentes (1995), seala que "el juego es una accin libre que se desarrolla dentro de lmites temporales y espaciales, segn reglas libremente aceptadas; tiene un fin en s misma acompaada de sentimiento de tensin alegra" (p. 4).
Por otra parte, Castaeda (1999), define el juego como "una necesidad natural y el ejercicio de una actividad indispensable en su proceso de desarrollo psquico, fsico y social" (p. 9). Infiere el autor que segn estas definiciones el juego se concibe como una actividad creadora, autoeducativa, que origina intereses, satisface necesidades, produce placer, entretenimiento y aprendizaje, convirtindose en un medio, a travs del cual el nio expresa sentimientos, adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y afirma su personalidad.
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Estas interpretaciones son conocidas como teora sobre el juego, destacando los aportes de Stanley, citado por Puentes (1995), el cual apoyndose en las teoras de Piaget (1995), seala la teora del descanso o recreacin, sta "considera al juego como una actividad que libera a la persona humana de problemas, inquietudes y cansancio, viene a ser un recreo despus del trabajo" (p. 14).
Con respecto a la teora del exceso de energa o energa superflua de Spencer citado por Salas (2001), sostiene que el "juego es un gasto de energa que el nio posee en exceso" (p. 22). Aprovechar esta energa a travs del juego didctico, facilita en los nios experiencias que conectadas con sus necesidades, intereses y motivaciones, le ayuda a aprender y desarrollarse.
Por otra parte, la teora del ejercicio preparatorio de Carr, citado por Salas (2001), expresa que "el juego es una preparacin para la vida" (p. 22). Interpreta que el juego es un ejercicio de entrenamiento en las acciones propias del adulto, durante el juego simblico el nio imita al adulto en muchas de sus acciones, y finalmente en la teora de la autoexpresin, la misma refiere que por medio del juego el encuentra expresar sus necesidades y satisfacerlas. Es por ello que el juego es la expresin vivencial de experiencia, lo que conlleva al nio y nia a conocerse a s mismo y al mundo que lo rodea a travs de sus emociones, percepciones y participacin en el mismo.
Es por ello, que esta teora es una de las de mayor importancia, ya que parte del hecho de que el juego es la clave fundamental en la infancia, por cuanto ste, facilita que el individuo aprenda a desenvolverse en el entorno, internalice normas y costumbres de la sociedad a la que pertenece, para de
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esta forma, iniciar su proceso de socializacin e interaccin con el medio.
Contextualizacin de los Supuestos Tericos
Los supuestos tericos se refieren a los fundamentos psicolgicos y filosficos en los que se basa la pedagoga crtica, toda teora de enseanza y aprendizaje supone bases psicolgicas. Y en lo filosfico se refiere a la manera en que el sujeto aprende y cmo aprende a travs de los sentidos o de la razn de manera innata como supone Piaget.
Ahora bien, en relacin con los supuestos Ontolgicos, estos vienen conformados por la relacin de los sujetos con la realidad. La perspectiva con la cual experimentan los fenmenos y formas de darle una explicacin hasta donde se lo permitan sus sentidos y esquemas cognitivos desarrollados. Para sustentar lo antes reseado, Artigas (1998) explica que:
Los supuestos ontolgicos se refieren a la existencia de una naturaleza independiente de nuestra voluntad que tiene una consistencia propia y poseen un orden especfico. La naturaleza debe ser inteligible, o sea, capaz de ser conceptualizada de modo lgico y coherente. (p. s/n). As pues, externamente al sujeto, sabemos que existe un contexto natural, en cual l debe comprender, interpretar, e interactuar a fin de adecuar su naturaleza a las condiciones de ste y, a su vez generar acciones que hagan a ese contexto accesible y cmodo para l sin afectarlo, sino que coadyuve en el proceso de su desarrollo.
En este mismo marco de ideas, los supuestos Axiolgicos forman parte
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de esta investigacin. As pues, los valores como bases de la conducta humana, surgen de una determinada filosofa poltica, econmica y social, en consecuencia de una determinada moral colectiva.
Ahora bien, los valores se dan en el mbito de la vida humana, la intencin emotiva que capta los valores es siempre fragmentaria, slo el sujeto ve ciertos aspectos de ellos. Cada individuo, cada poca es susceptible de captar aspectos que permanecan ignorados para otras personas y para otros tiempos. Los valores no cambian, lo nico que vara es el conocimiento de nosotros los sujetos, acerca de stos.
Para apoyar estas ideas, Ortega y Gasset (Citado por Martnez 2007), cree que los valores no pueden percibirse, para l los valores son: Cualidades de tipo irreal, por eso no pueden ser directamente perceptivas. Se perciben los objetos pero no los valoresEn tanto que cualidades de tipo irreal, segn l, los valores slo se pueden estimar. El estimar es a los valores, lo que el ver a los colores, y el or a los sonidos. Estas dos experiencias la-sensible y la estimativa-avanzan independientemente una de otra () la facultad estimativa -que nos hace ver los valores- es pues, completamente independiente de la perspicacia sensible o intelectual. (p. s/n). En este sentido, los valores pueden considerarse como entes o elementos subjetivos, que son percibidos por nosotros, los sujetos a travs de nuestra experiencia con los objetos, que forman parte de nuestro contexto social. De all, que cada individuo desarrolla una escala de valores propia e independiente de sus cualidades intelectuales o niveles acadmicos.
Por consiguiente, la delimitacin terica del objeto de estudio, para efectos de la presente investigacin, est dada por dos categoras: la
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percepcin de los nios y nias a travs de los sentidos, del mundo que los rodea y cmo experimentan las sensaciones mediante la experiencia con el uso de los juegos recreativos; cmo el sujeto aprende y se desarroll mediante la experiencia sensitiva de su naturaleza y de la interaccin entre sta y su mundo. Esto dentro de la esfera Ontolgica.
De igual forma, lo Axiolgico visto desde la perspectiva de los docentes de nios y nias en edad preescolar, del contexto familiar y su integracin al proceso de desarrollo cognitivo y emocional de sus hijos y, finalmente del contexto social como factor determinante en la formacin o consolidacin de valores.
Ahora bien, al ser los juegos recreativos un estmulo para el refuerzo de la coordinacin culo-manual se convierte en una herramienta para generar en el infante un conjunto de acciones tendientes a proporcionarle al nio las experiencias que necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico, se inscribe la esfera de lo ontolgico en esa necesidad de compartir, de descubrirse como individuo y re conocer su cuerpo y uso del mismo, en la cual intervienen en primer trmino la familia, quien al establecer contacto basado en el amor y en el cario, ser capaz de generar en el nio sentimientos afectivos importantes para su desarrollo integral.
Por otra parte, cuando los pequeos acuden a sus primeros aos de escolaridad, instauran relaciones con sus iguales, con las docentes, con otras personas distintas a su crculo familiar. Ambos contextos y las interrelaciones que se dan entre ambos, forman una dimensin donde se conjuga lo social, lo moral, religioso, lo cultural.
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As pues, el conocimiento y la experiencia de todos los actores involucrados, en este caso, en el proceso de enseanza y aprendizaje de nios en edad preescolar, as como, los esquemas previos que hayan desarrollado los pequeos, conjugados en armona. A partir de aqu, ser posible que se realicen actividades y acciones tendentes a generar esquemas, que luego se conviertan en estructuras mediante las cuales los prvulos desarrollen todas sus potencialidades.
En este contexto se inscribe los juegos recreativos, como un instrumento del desarrollo humano, representado en la coordinacin culomanual es decir, es una parte fundamental, para que desde edades tempranas los individuos reciban de otros mismos sujetos herramientas para nutrir y fortalecer el desarrollo biolgico y emocional que necesitamos para crecer sanos y ser tiles a otros semejantes y a una comunidad.
En otro marco de ideas, lo axiolgico referido a los valores, emergen desde las bases familiares de cada uno de los pequeos que asisten a los preescolares, las cuales deben estar fundamentadas en el afecto, cario y proteccin. Ambiente en el cual existan las herramientas mediante las cuales pueda proveer a los hijos todos aquellos recursos y afectos que necesita en su primera edad para que vaya creciendo sano fsica y emocionalmente.
Es as como, desde el primer momento que nace el beb la madre debe estar en contacto con su piel, esto prepara al nio para un buen desarrollo. Esta relacin fsica es totalmente necesaria luego del nacimiento y slo de manera gradual podr ser reemplazada por otras formas de contacto.
Por consiguiente, el reconocimiento de su cuerpo, produce en el nio una valoracin de la imagen que construye de s mismo. Debe hacer que el
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nio tome mayor confianza al potenciar las sensaciones corporales. Es necesario introducir desde las edades ms tempranas ejercicios que mejoren y beneficien la situacin del nio frente a su propia actividad. Los nios deben aprender a gozar de su cuerpo en reposo, disfrutar de la inactividad, de la ausencia de estmulos y del silencio.
Quiero con ello significar, que el esquema corporal constituye pues, un patrn al cual se refieren las percepciones de posicin y colocacin (informacin espacial del propio cuerpo) y las intenciones motrices (realizacin del gesto) ponindolas en correspondencia. En otras palabras, teniendo una adecuada representacin de la situacin del propio cuerpo se pueden emplear de manera apropiada sus elementos para la realizacin de una accin ajustada al objetivo que se pretende. La conciencia del cuerpo nos permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecucin pudiendo controlar y corregir los movimientos.
En este sentido se comprende, que los juegos recreativos deben ir diferenciando edades y considerando las capacidades de desarrollo y maduracin que corresponde a cada nivel de edad. Como en cualquier otro aprendizaje o actividad, a los nios no se les debe obligar, sino que deben hacerse inducindolos hacia el descanso y la distensin muscular, como una continuidad natural de las actividades.
Debemos de tener en cuenta que el desarrollo del control tnico o psicomotricidad est ntimamente ligado al desarrollo del control postural dentro de este el culo manual, por lo que ambos aspectos habrn de trabajarse paralelamente. No podemos olvidar, en relacin con el control tnico o psicomotricidad, las actividades juegos recreativos.
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FASE III MTODO DE LA INVESTIGACIN
Los seres humanos utilizan, para desarrollar su vida y realizar actividades, un conjunto amplio de conocimientos el cual debe ser encontrado por medio de un trabajo indagatorio sobre los objetos que se intentan conocer.
De all que cuando comenzamos a preocuparnos del modo en que se ha adquirido un conocimiento, o cuando intentamos encontrar un conocimiento nuevo, se nos presentan cuestiones de variada ndole, muchas de las cuales integran el campo de la metodologa de la investigacin.
En consecuencia, la metodologa de una investigacin hace referencia a cada uno de los pasos y/o procedimientos que se han seguido en una indagacin determinada, para as designar modelos concretos de accin indagativa determinada. En este sentido, debe definirse el mtodo de investigacin a lo que Sabino (2003) destaca que se refiere a:
Lgica interior del proceso de descubrimiento cientfico, y a l le corresponden no solamente orientar la seleccin de los instrumentos y tcnicas especficas de cada estudio, sino tambin fundamentalmente, fijar los criterios de verificacin o demostracin de lo que se afirme en la investigacin (p. 27). En efecto, se trata de un mtodo cientfico ya que por medio de los procedimientos desarrollados permite proyectar a la investigacin como un acto creativo cuyas tcnicas empleadas as lo demuestran.
En resumidas cuentas, parte del estudio directo de la realidad,
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interpretando las proposiciones recabadas y las afecciones que de la problemtica se deriven segn los resultados obtenidos del rea de estudio.
Enfoque, Paradigma y Mtodo de la Investigacin
El enfoque con que vemos la realidad depende de nuestro punto de vista. Ya lo deca Descartes en su tiempo: la diversidad de nuestras opiniones no viene del hecho de que unos seamos ms razonables que otros, sino del hecho que conducimos nuestros pensamientos por vas diferentes, y no consideramos las mismas cosas (p. s/n). De manera que, para, explicar, justificar y demostrar la validez de nuestro enfoque debemos explicar, justificar y demostrar la validez de nuestra posicin ante determinada situacin o evento.
Ahora bien, la palabra cualidad tiene su origen etimolgico en la palabra latina qualitas y sta a su vez se deriva de qualis (cul, origen). Por lo que cuando nos preguntamos por la naturaleza de un ser, persona o cosa, estamos preguntndonos por su cualidad, la cual en esencia; es la diferencia o caracterstica que distingue a una sustancia o esencia de las otras. Sustentando lo anterior, Martnez (2007), no explica:
La investigacin cualitativa trata de identificar, bsicamente, la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones. De aqu que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone de ninguna forma a lo cuantitativo (que es solamente un aspecto), sino que lo implica y lo integra, especialmente donde sea importante. (p. 66) En este mismo aspecto, Eisner (Citado por Lombardi 2009) expresa
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que: El enfoque cualitativo se preocupa por la comprensin del fenmeno social, desde la perspectiva de los actores (p. s/n).
Es as como mi investigacin se basa en un enfoque cualitativo, porque una de las premisas de la misma es identificar una realidad, la de los pequeos que necesitan en su proceso de desarrollo ser estimulados para crecer fsica y emocionalmente en ptimas condiciones. El por qu en lagunas ocasiones desde del hogar no se aplican tcnicas de culo manuales. Y de qu manera las docentes de preescolar asumen la aplicacin de las tcnicas de educacin temprana como un elemento fundamental a considerar en el desarrollo de los escolares en edades de 3 a 6 aos.
En cuanto al paradigma que orienta a la investigacin, al ser esta una investigacin donde se promueve la participacin y tiene como meta principal, promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas especficos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participacin de sus miembros; se basa entonces, en los principios del paradigma socio-crtico.
Cuyo origen se remonta a la Alemania despus de la 2da. Guerra Mundial, desde la escuela de Fracfort, el cual hasta hoy ha tenido numerosas vertientes. Segn lo expresa Martnez (2007).
Sus principios ideolgicos tienen como meta transformar la estructura de las relaciones sociales (J. Arnal, D. del Rincn, y A. Latorre, 1994). Su teora crtica trata de mostrar cmo la escolaridad puede ser educativa en el sentido ms pleno: fomentando la capacidad de resolver problemas de los discentes de forma evolutiva (p. s/n). Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir
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como dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.
El paradigma cualitativo en una investigacin segn el autor Milln (2004) posee la caracterstica particular de referirse a sucesos complejos que tratan de ser en su totalidad en su medio natural (p. 79). Dentro de este marco, esta investigacin se sustenta en el paradigma cualitativo que segn lo explico estudia la realidad en su contexto natural, tal como sucede al interpretar los fenmenos que lo originan, conjuntamente con sus consecuencias y de acuerdo con las personas participantes en la misma para que de esta manera se logren realizar aquellas estrategias que se planificaran dentro de la investigacin.
Dentro de esta perspectiva, lo que se intenta con la investigacin accin es la transformacin del contexto educativo, donde se desarrolla el presente trabajo es el tercer nivel Seccin A del Preescolar Elena Torres Tovar I, ubicada en La Victoria, Estado Aragua, , con una matrcula de veinticuatro infantes (24) diez (10) nios y catorce (14 ) nias. donde decido intervenir como investigadora para transformar la realidad con mis acciones dentro y fuera del aula, esta institucin acadmica hace vida de lunes a viernes, cumpliendo con lo que establece la normativa legal vigente en Venezuela, creada con fines de participacin ciudadana, en donde se imparte una educacin continua a nios y nias en edades comprendidas de cuatro (4) a seis (6) aos, brindndoles a travs de la enseanza una visin general del aprendizaje dentro del aula y logrando en el nio y un estilo de participacin integral basado en la moral, la cultura, los deberes, derechos y especialmente todos aquellos valores que les permitan identificarse como unos buenos seres humanos.
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De igual manera los actores involucrados en la investigacin son en primer lugar; yo como investigadora donde desarrollo acciones en la escuela, en segundo lugar los padres y representantes, en tercer lugar los docentes que sern la parte activa que me apoyan y por ltimo tenemos a los nios y nias que realmente son el ncleo que permite mi accin como investigadora y hacia dnde van dirigidas todas las acciones que me permitirn generar el cambio de la realidad intervenida.
Finalmente, los informantes significantes que para lvarez (2003) se definen como un conjunto de personas que participan en el proceso de investigacin cuyos datos proporcionados son importantes para su desarrollo (p. 98); para esta investigacin cuento con la participacin de padres y representantes, estudiantes y docentes del Preescolar Elena Torres Tovar I, donde los voy seleccionar.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin y Procesamiento de Datos
Con el propsito de obtener informacin del contexto de investigacin, planteo el uso de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos para Arias (2008): Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas maneras de obtener informacin (p. 35) esto se refiere al procedimiento que ser utilizado para obtener informacin dentro del contexto que se somete a estudio.
En este sentido, planteo utilizar la tcnica clsica primaria y ms usada por los etngrafos para adquirir informacin: la observacin participativa. Esta tcnica me permitir como investigadora representar un papel notorio
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en el contexto donde llevo a cabo el mi estudio de investigacin. La cual segn Leal (2005): su objetivo es recoger datos de modo sistemtico directamente de los contextos y se fundamenta en el principio de la convivencia personal del investigador con el grupo o institucin que se investiga (p. 134).
De esta manera, se hace una observacin del contexto estudiado es decir de las prcticas que cada uno de los sujetos involucrados realiza, la participacin activa, las relaciones e interrelaciones que se dinamizan en el da a da escolar. Adems, me permite mediante conversaciones aclarar dudas y ampliar en conocimiento que tiene de la realidad que estudia.
Categorizacin
El ejercicio de categorizacin consiste en sumergirse mentalmente en la realidad que se estudia, revisando los relatos, fotos, registros entre otros, con la intencin de revivir la realidad en su situacin especfica, para luego hacer reflexin y comprender lo que sucede. Martnez (2007) expone:
Ahora se trata de categorizar o clasificar las partes en relacin con el todo, de describir categoras o clases significativas, de ir constantemente diseando y rediseando, integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector, evento, hecho o dato. (p. 266). Se trata pues, de revisar, organizar y relacionar los significados y darles sentido de acuerdo a las relaciones que se establecieron entre estos y el todo, y viceversa, y en base a lo planteado me permite la comparacin de datos que provienen de las fuentes investigadas que se denominan informantes significantes.
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Triangulacin
En este estudio llevo a cabo la triangulacin, que segn Martnez (2002), Es una tcnica para verificar datos con la misma competencia a evaluar mediante el uso de diferentes procedimientos, recursos
(observaciones, entrevistas, trabajos: escritos y orales en grupo o individual, prueba y otros) o fuentes (docente, estudiantes, grupos) (p. 33).
Para analizar las informaciones obtenidas la triangulacin concebida por Bodgan (2005), constituir una tcnica de importancia: prcticamente todos los observadores participantes mantienen entrevistas y analizan documentos escritos durante o al finalizar su investigacin de campo (p. 92).
Para la triangulacin considero los siguientes pasos: la informacin obtenida de las observaciones, lo que aportaron los habitantes, los registros o notas de campo que se recogieron en la comunidad durante la experiencia. Por consiguiente, es a travs de la triangulacin que voy a comparar la informacin obtenida desde distintos ngulos, a fin de constatarlo e interpretarlo para establecer comparaciones y llegar a conclusiones de situaciones concretas relacionadas con el estudio.
Todo este proceso es pertinente, ya que Maldonado (2004), expresa que:
La Triangulacin debe ser concebida como un modo de protegerse de las tendencias del investigador, de confrontar y someter a control recproco, relatos de diferentes informantes, obtenindose una comprensin ms profunda y clara del escenario y de las personas estudiadas. (p. 93).
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Luego de analizada toda la informacin, se emitir un cuerpo de recomendaciones y sugerencias que pudieran ser implementadas en el contexto de la escuela o del preescolar. De esta manera se agrupa en la eventualidad de emplear categoras efectivas para la comprensin y progreso, partiendo del trabajo colaborativo de los docentes, los padres y los nias y nias del Centro Preescolar Integral Nacional Bolivariano Elena Torres Tovar l , por su parte Martnez, (1998) seala que:
El esquema de construccin de un plan accin establece la parte ms activa del proyecto, pues all convergen todas las actividades que le dan cuerpo al mismo, representa un seguimiento lgico de pasos, etapas y recursos tanto humanos como materiales, al mismo tiempo objetivo que se pueden lograr, obstculos y hasta los factores facilitadores del mismo. (p. 9). En las citas anteriores los autores plantean que la investigacin-accin es una planificacin que se lleva a cabo desde el mismo momento que se escoge el contexto, en donde se desarrollara la investigacin, hasta llegar a establecer y ejecutar acciones con miras a resolver un problema, considerando siempre, el tiempo, los recursos y los participantes del proyecto. Adems, la investigacin accin segn Woods (1986):
Es un proceso en el cual el investigador se incorpora a la investigacin para trabajar conjuntamente y de manera sistemtica, estableciendo acciones que simultneamente resuelve un problema concreto, en principio vivido por los actores al mismo tiempo que enriquecen los conocimientos del investigador, tomando ello segn un cuadro tico explcito, negociado y aceptado previamente de parte y parte. (p. 105). Retomando algunas de las ideas de los autores anteriormente mencionados puedo afirmar que la investigacin accin es el nico mtodo indicado cuando el investigador no solo quiere conocer una determinada
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realidad o un problema especfico de un grupo, contexto o escenario donde se originan los eventos, a travs de las tcnicas concernientes para poder obtener la informacin necesaria y solventar la problemtica planteada.
Informantes Significantes del Grupo de Estudio
En la Investigacin Accin, es necesario seleccionar a un grupo de todos los actores involucrados en la misma, a fin de obtener opiniones, informacin que nutra este estudio. Es importante, conocer cmo piensa, qu piensan y de qu manera actan en el contexto en el cual se desenvuelven. En este sentido, Bru y Basagoiti (2007), que los informantes claves son:
Son personas que cuentan con un amplio conocimiento acerca del medio o problema de estudio; ejemplo de los mismos son: funcionarios, profesionales, lderes y dirigentes de organizaciones populares, comunicadoras informales de la base social, etc. La experiencia de estas personas ser muy valiosa tanto en los primeros pasos de la investigacin, en la fase previa al diseo del proyecto para efectuar una primera aproximacin al objeto de estudio, como en las etapas posteriores de trabajo de campo, devolucin-difusin de los resultados y puesta en marcha de las acciones propuestas. (p. s/n). Atendiendo mi criterio de investigadora he seleccionado cuatro (4) informantes significantes, tres (3) nios y/o nias y un (1) docente, esto con la intencin de aplicarles un guion de entrevista sobre los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo culo manual.
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FASE IV ENCUENTRO CON LAS NECESIDADES E INTERESES DEL GRUPO A INVESTIGAR
Cuadro 1 INFORMANTE I (DOCENTE)
CATEGORAS Las actividades recreativas
PREGUNTAS Desarrolla usted, con regularidad actividades recreativas donde los nios y nias lancen y recojan objetos como pelotas al aire libre? Considera importante para el desarrollo culo manual el uso de las actividades recreativas con el uso de la pelota como recurso didctico? Cundo aplica ejercicios basados en juegos recreativos como el gato y el ratn, involucra el desarrollo culo manual? Es necesario que en la primera edad, se apliquen juegos recreativos, como lanzar los aros al cono, el frisby con los nios y nias para que desarrollen habilidades culo manual?
RESPUESTAS S, debido a que al nio y la nia demuestran mayor inters cuando se llevan a cabo actividades al aire libre, con pelotas y friby y sus tcnicas, aunque tambin es importante estimular su rea de desarrollo cognitivo. Claro que s, porque por medio de actividades recreativas va adquiriendo un aprendizaje significativo para su desarrollo Por su puesto, para desarrollar su motricidad gruesa (ocular, manual) entre otros.
Recurso Didctico Motricidad gruesa
Disposicin de materiales
S es necesario, para que el nio y la nia les sean ms fciles sus habilidades, relacionando lo que ve con las acciones de las manos y brazos y no solamente en la motricidad fina sino tambin en la gruesa.
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Cuadro 2 INFORMANTE II (NIO/NIA)
PREGUNTAS RESPUESTAS T maestra durante la clase S mae, la maestra nos pone a hace actividades recreativas hacer eso. donde tengas que lanzar y recibir la pelota? Te gusta ir a la cancha, para lanzar pelotas al aire pasndolas por una cuerda para recogerlas luego? S mae, as como cuando jugamos pelotica de goma, yo lanzo duro la pelota y la paso de la red
Recurso Didctico
Motricidad gruesa
Te gusta jugar el gato y el ratn S mae, yo soy muy rpido y para correr y alcanzar a tus gano siempre. compaeros? Cundo ests en tu casa juegas S yo tengo un juego de esos, y con tus amigos o primos uno de basquetbol cuando viene lanzando aros al cono, a ver el circo mi pap tambin juega. quin encesta ms aros?
Disposicin de Materiales
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Cuadro 3 INFORMANTE III (NIO/NIA)
PREGUNTAS RESPUESTAS T maestra durante la clase Si yo juego lanzando la pelota, hace actividades recreativas cuando sea ms grande voy a donde tengas que lanzar y recibir jugar ms como mi prima. la pelota? Te gusta ir a la cancha, para S, a mi si me gusta .jugar con lanzar pelotas al aire pasndolas la pelota. por una cuerda para recogerlas luego? Te gusta jugar el gato y el ratn S me gusta ser el gato mae. para correr y alcanzar a tus compaeros? Cundo ests en tu casa juegas S juego. con tus amigos o primos lanzando aros al cono, a ver quin encesta ms aros?
Recurso Didctico
Motricidad gruesa
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Cuadro 4 INFORMANTE IV (NIO/NIA)
PREGUNTAS RESPUESTAS T maestra durante la clase hace actividades recreativas A mi Si me gusta pero cuando donde tengas que lanzar y recibir no hay mucho sol. la pelota? Te gusta ir a la cancha, para S mae, pero que todos lanzar pelotas al aire pasndolas juguemos y tengamos muchas por una cuerda para recogerlas pelotas. luego? Te gusta jugar el gato y el ratn S mae, pero nunca gano para correr y alcanzar a tus siempre me atrapan. Jajaja compaeros? Cundo ests en tu casa juegas S yo si, me gusta jugar con mi con tus amigos o primos primo Michael con los juegos lanzando aros al cono, a ver mos de pelota quin encesta ms aros?
Recurso Didctico
Motricidad gruesa
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Cuadro 5 TRIANGULACIN
INFORMANTE INDICADOR
Informante 1 Docente S, debido a que al nio y la nia demuestran mayor inters cuando se llevan a cabo actividades al aire libre, con pelotas y friby y sus tcnicas, aunque tambin es importante estimular su rea de desarrollo cognitivo. Claro que s, porque por medio de actividades recreativas va adquiriendo un aprendizaje significativo para su desarrollo
Informante 2 Nio (a) S mae, la maestra nos pone a hacer eso.
Informante 3 Nio (a)
Las actividades recreativas
Si yo juego A mi.Si me gusta lanzando la pelota, pero cuando no cuando sea ms hay mucho sol. grande voy a jugar ms como mi prima.
Recurso Didctico
S mae, as como cuando jugamos pelotica de goma, yo lanzo duro la pelota y la paso de la red
S, a mi si me gusta S mae!, pero que .jugar con la todos juguemos y pelota!. tengamos muchas pelotas.
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Cuadro 5 (Cont.)
INFORMANTE INDICADOR
Informante 1 Docente Por su puesto, para desarrollar su motricidad gruesa (ocular, manual) entre otros. S es necesario, para que el nio y la nia les sean ms fciles sus habilidades, relacionando lo que ve con las acciones de las manos y brazos y no solamente en la motricidad fina sino tambin en la gruesa.
Informante 2 Nio (a) S mae, yo soy muy rpido y gano siempre.
Informante 3 Nio (a) S me gusta ser el gato mae.
Satisfaccin
S mae, pero nunca gano siempre me atrapan. Jajaja S Yo Si, Me Gusta Jugar Con Mi Primo Michael Con Los Juegos Mos De Pelota
Disposicin De Materiales
S Yo Tengo Un Juego De Esos, Y Uno De Basquetbol Cuando Viene El Circo Mi Pap Tambin Juega.(Con Una Expresin De Asombro)
S Juego.
Leyenda:
Opiniones Coincidentes
Opiniones No Coincidentes
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Interpretacin de la Triangulacin
Docentes Se evidencia que los docentes del Preescolar Elena Torres Tovar I, en la planificacin de sus actividades diarias incluyen actividades recreativas, como un contenido ms del programa. Claro est, que el juego guiado o actividad recreativa para el desarrollo culo manual, debe manejarse como tal, sin embargo, es importante que se asuma como un recurso didctico al cual se le pude sacar mucho provecho. Desarrollndose las actividades de ejecucin motriz que van a ser patrones motores que colocan la mano y dedos en la posicin adecuada para coger las cosas.
As mismo, que el juego recreativo es un recurso didctico que le permite al nio o nia prestar atencin a la coordinacin ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin nmero de prcticas necesarias en la vida corriente. Los ejercicios de coordinacin culo-manual y de destreza segmentaria con estmulo visual, se orientaran hacia disociaciones cada vez ms finas. Sobre este trabajo, el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. Adems de coadyuvar para que los nios y nias manifiesten todo ese caudal creativo que poseen, pero que no es un recurso en el da a da escolar, slo se consideran en ocasiones sin prestarle la debida importancia.
Relacionado con la coordinacin culo-manual se tendr en cuenta la apreciacin del peso y de los volmenes: Al hacer juegos de destrezas que impliquen la utilizacin de objetos de grosor y pesos diferentes es interesantes atraer la atencin del nio sobre las nociones de volumen y
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peso, que hacen intervenir la asociacin entre el mundo tctil, el sentido kinestsico y la vista. La mano depende del tronco, del cuerpo, pero no debe estar soldada a l. La independencia brazo-tronco, es el factor ms importante de la precisin en la coordinacin culo-manual, la cual se buscar globalmente y tambin con ejercicios ms localizados.
Por lo tanto es, necesario que las docentes del Preescolar tomemos en cuenta que las actividades recreativas son un proceso en el que se toman diversos elementos de la experiencia y se les otorga un nuevo significado. Cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas e
enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al desarrollo ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y del ambiente.
Es importante, que las docentes consideran el juego recreativo en su total dimensin, donde los ejercicios basados en las actividades de deportivas representen un juego, estimulan el desarrollo motriz y se conviertan en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen, sensaciones, percepciones y el pensamiento, entre otras.
Por otra parte, es importante que padres y docentes tomen en cuenta las distintas etapas o evoluciones de la expresin del nio (a). Es necesario, tener en cuenta que el desempeo y desarrollo del nio no puede desvincularse del proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos.
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Nios y Nias
Los nios y nias poseen potenciales que en los primeros aos de escolaridad tiene que aprovecharse al mximo, con el objeto de desarrollar en ellos esquemas y habilidades que generen herramientas para incursionar en el contexto infantil e ir creciendo integralmente. Sus opiniones coinciden en manifestar que nosotras las docentes, s trabajamos con ellos en actividades recreativas, que les gusta, sin embargo, pudo evidenciarse que en un porcentaje alto en su hogar poseen los recursos necesarios, didcticos y econmicos para desarrollar habilidades en esta rea. Es entonces, funcin y deber nuestro, motivar a padres y
representantes sobre la importancia de las actividades recreativas para el desarrollo culo manual en los nios y nias. Sin necesidad de hacer una gran inversin. La responsabilidad entonces, es compartida y se debe orientar hacia el desarrollo integral del nio y nia en la primera edad. Al considerar a las actividades recreativas como un recurso para el desarrollo culo manual, permite que los pequeos manifiesten sus emociones, sentimientos y experiencias, se lograrn nios y nias con mayores niveles de autoestima, se mejora el lenguaje, de trabajo en equipo, de conocer mejor su cuerpo y las partes del mismo y se va fortaleciendo la personalidad y la destreza. Con pequeos seguros de s mismos, es un aval para incluir actividades y estrategias ms complejas para que su potencial se manifieste en obras. Es importantsima para muchos deportes como puede ser el baloncesto, el voleibol, un portero de ftbol... e incluso en la vida diaria.
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FASE V DISEO E IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN
El plan de accin es representativo de un conjunto de actividades que son llevadas a cabo para obtener el logro o el cumplimiento de una meta especfica, la ejecucin de los mismos permite brindar prioridades y exponer los casos ms relevantes a ser mejorados en determinada situacin de la problemtica. Para Tern, (2001): Los planes de accin, son el conjunto de actividades que organizadas logran la participacin y el cumplimiento de una meta propuesta (p. 21). Para efecto, de la presente investigacin el plan de accin, tiene un cumplimiento determinante, diseado bajo la exposicin de las principales debilidades del estudio, por ello, ser preciso realizar la presentacin de los metas y a travs de ellas se formulan las diversas actividades necesarias para su ejecucin, el propsito general establece la forma como se contribuye a alcanzar el seguimiento de la planificacin en torno a las actividades del Plan de Accin, y tiene bajo su perspectiva el fin o la meta que es el punto alcanzado. Con respecto a las metas, se determina cada una de las actividades de cmo se debe lograr, el plan de accin debe incluir, los recursos que son: materiales, econmicos, humanos, legales, u otros, as como los responsables, que define los actores o protagonistas principales, aun cuando no compromete a nadie, genera la medicin administrativa de los involucrados. El tiempo, es otro factor de importancia, en donde se presenta un cronograma detallado de las actividades, que muestran las principales tareas y asignaciones, as como su tiempo de cumplimiento, en el siguiente cuadro:
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Cuadro 6 PLAN DE ACCIN Propsito General: Promover los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo culo manual en los nios y nios de la Seccin A del Preescolar Elena Torres Tovar I
Metas Integrar a los nios y nias en el juego para ejercitar la motricidad fina (culo-manual) a travs de acciones y situaciones en las que utilice el refuerzo al caminar. Actividades Juego Didctico: Pelota de papel. Organizacin: Se conformarn dos equipos, uno tendr una cinta verde y el otro una cinta azul y a una distancia de 3 metros se ubicar unas cajas. Desarrollo: Al sonido de las claves los nios (as) saldrn corriendo a recoger la mayor cantidad de papeles de colores harn peloticas y caminaran por una lnea blanca hasta la caja para depositarla all. El que recoja mas es el ganador Objetivo: Rodar pelotas de diferentes tamaos: pelotas pequeas, grandes y medianas. Desarrollo: En parejas, cogidos de la mano: - Botamos con la mano externa y pasamos al compaero. Podemos complicar el ejercicio hacindolo trotando. -En parejas, uno frente a otro. Pasar la pelota con un bote en el suelo. Responsables - Investigadora - Docente de aula - Asistente de aula Recursos Humanos: Los nios y nias, docente de aula, investigadora Materiales: Papeles de colores, claves, cajitas (verde y azul). Cinta verde y azul Tiempo Fecha: 04/06/2012 Hora: De 10:00 am a 11:30 am
Incentivar ejercicios para trabajar la coordinacin ojomano.
- Investigadora - Docente de aula - Asistente de aula
Humanos: Nios y nias, Docente, Investigadora. Materiales: Pelotas de diferentes tamaos; pequeas, grandes y medianas
Fecha: 07//06/2012 Hora: De 09:00 am a 11:00 am
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Cuadro 5 (Cont.)
Metas Actividades Continuando el ejercicio anterior, tras pasar la pelota nos sentamos en el suelo, y nos levantamos despus de cogerla. Campaa informativa Responsables Recursos Tiempo
Aplicar estrategias informativas dirigidas a los padres y representantes sobre los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo culo manual de los nios y nias
- Investigadora - Docente de aula - Asistente de aula
Humanos: Padres, madres, nias y nios. Materiales: Mapa mental, Colores
Fecha: 12/06/12 Hora: De 10:00 am a 11:30 am
Lpices,
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Interpretacin del Plan de Accin
Registro de las Actividades sobre Motricidad Fina Aplicadas en el Aula En la seccin A del Preescolar Elena Torres Tovar I ubicada en La Victoria, Estado Aragua., especficamente el turno de la maana, la docente de aula y mi persona, desarrollamos actividades para el desarrollo culo manual de manera casual, donde se aprovechan otras actividades y recursos como la utilizacin de libros que inician al nio en el proceso escritor-lector para estimular esta importante rea de su desarrollo.
De igual manera, se observa como las docentes llevamos al aula dibujos e imgenes estructuradas para que los nios y nias coloreen de forma libre, siendo esta actividad la que predomina, as es cmo los pequeos desarrollan sus destrezas motoras. Tambin se utiliza con regularidad El Pespunteado, el cual consiste en inserta una aguja punta roma por todo el borde del dibujo, estimulando as la coordinacin culomanual del nio.
Relacionado con la coordinacin culo-manual se tendr en cuenta la apreciacin del peso y de los volmenes: Al hacer juegos de destrezas que impliquen la utilizacin de objetos de grosor y pesos diferentes es interesantes atraer la atencin del nio sobre las nociones de volumen y peso, que hacen intervenir la asociacin entre el mundo tctil, el sentido kinestsico y la vista.
La mano depende del tronco, del cuerpo, pero no debe estar soldada a l. La independencia brazo-tronco, es el factor ms importante de la precisin en la coordinacin culo-manual, la cual se buscar globalmente y
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tambin con ejercicios ms localizados. En el aula de preescolar existe la posibilidad de desarrollar estrategias sencillas, para que los pequeos estudiantes conozcan su mundo de forma natural como si estuvieran jugando.
Desarrollar y Ejercitar con el Juego la Coordinacin culo-Manual
Con este tipo de actividades he observado que son agradables y divertidas para el nio ya que se pican entre ellos para ver quin es el mejor de ellos, tambin he comprobado que los nios estn ms motivados que las nias, ya que los nios tenan mejor puntuacin que las nias.
Mediante
los juegos contribuimos al conocimiento, adaptacin,
orientacin y transformacin del medio que rodea a nuestros nios, a que los mismos adquirieran y enfrenten nuevas experiencias, emociones (positivasnegativas), sentimientos, valores que influyen en su desarrollo social, moral y cognitivo. La ausencia de juego en la vida del nio trae consigo alteraciones en el desarrollo.
Trabajar con papeles de colores es una prctica que en principio le encanta a los nios, ya que es una actividad divertida donde ellos colaboran a recortar y separarlos por color para luego en el transcurso del juego hacer las pelotitas de papel para depositarlas en la caja correspondiente Es una actividad divertida donde se involucran varios elementos de la naturaleza que los pequeos con los que los pequeos interactan y obtienen aprendizajes significativos.
Esta fue una actividad en la cual los nios y nias reconocieron y diferenciaron el color verde del azul, con sus manitos y dedos hicieron las
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pelotitas, trabajaron sobre la lnea blanca trazada en el piso y llenaron las cajas con las pelotitas hechas clasificadas por color. Todos los nios y nias participaron con agrado y motivados en la actividad. Las docentes, apoyaron a aquellos ms pequeos, a quienes se les hizo ms difcil realizar la actividad sin ayuda. Incentivar Ejercicios para Trabajar la Coordinacin Ojo-Mano
Es importante que toda accin o actividades planificadas por las docentes, que haya causado un impacto positivo en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje se conserve para que se contine empleando para la prosecucin de las actividades escolares, y que otras docentes tengan a la mano el material suficiente y sencillo, para llevar ante sus nios y nias trabajos, tareas, juegos, dibujos, entre otras.
Es por ello, que se consider pertinente brindar a las docentes del Preescolar Elena Torres Tovar I ubicada en La Victoria, Estado Aragua de material didctico, sobre los medios, tcnicas y actividades del desarrollo y coordinacin culo-manual, para que sea empleado como recurso en el proceso de enseanza y aprendizaje en la unidad educativa y facilitar el desarrollo de las actividades que deben planificarse en todo preescolar.
Aplicar Estrategias Informativas Dirigidas a los Padres y Representantes Sobre los Juegos Recreativos como Estrategias para el Desarrollo culo-Manual Una vez establecida la aceptacin de los padres y representantes en las actividades realizadas anteriormente, se precedi a una actividad con el
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fin de la integracin con el proceso pedaggico desarrollado por la docente para lograr darle la importancia a los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo culo manual, resaltando la atencin a la coordinacin ojomano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin nmero de prcticas necesarias en la vida corriente. esta vez siguiendo con lo establecido en la Ley de Educacin, de igual manera se invit a los padres y representantes asignndoles tareas a cada uno para la colaboracin con materiales que se utilizaron, en dicha actividad contamos con la presencia de todas aquellas personas invitadas, fueron desarrolladas todas las actividades con el fin de multiplicar el conocimiento acerca del desarrollo culo manual y su importancia para el infante en tan temprana edad de su formacin acadmica, dejando una enseanza en cada uno de los asistentes.
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FASE VI APORTE Y APROXIMACIONES FINALES
La prctica docente en el preescolar exige de los profesionales de la educacin un perfil bien definido en funcin de las actividades que se desarrollan en el aula con los pequeos estudiantes. En ella intervienen mltiples variables que conformar y caracterizan el quehacer de cada uno de ellos. Es as como los formatos instruccinales que ms se repiten en el preescolar, son las actividades desarrolladas con cantos de rutina; preguntas y respuestas educador-nio, alrededor de diversas situaciones la ms de las veces de rutina, pero otras tambin de desarrollo; participacin en grupo con instrucciones del docente; trabajo individual, donde los nios y nias realizan trabajos en forma libre, trabajos individualizados, donde los prvulos realizan una actividad de su preferencia y son apoyados por la docente. Es importante incluir mtodos que vayan directamente direccionados hacia el desarrollo culo manual especficamente. Los nios en un primer momento, agarran los objetos con toda la mano. Ms tarde, el pulgar se opone a los otros cuatro dedos y es capaz de coger objetos mucho ms pequeos. Normalmente los nios cogen los objetos pequeos con el ndice y el pulgar es lo que se conoce como pinza digital. La pinza digital junto con la coordinacin culo manual (coordinacin de la mano y el ojo) componen uno de los objetivos principales de uno de los reas de Educacin Infantil. La coordinacin culo manual implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
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colorear, enhebrar, escribir, entre otros. Por otro lado, es de resaltar el inters observado en los nios y nias, situacin gratificante para m, como investigadora, ya que pude comprobar que las actividades pautadas en el Plan de Accin, generaron cambio observable en las conductas y actitudes de los pequeos. Cada da llegaban preguntando y hoy que vamos a hacer, que vamos a jugar? Reflejndose en las actividades cotidianas del Preescolar, debido a que los infantes culminaban satisfactoriamente las tareas. Por consiguiente, esta situacin deja en clara evidencia que la aplicacin de nuevas y novedosas estrategias en el aula de Preescolar permite al docente el aprovechamiento del desarrollo cognitivo del nio y la nia, el reconocimiento de s mismo como individuo y para el beneficio del mismo docente en el aula de clase y del efecto principal de esta investigacin en los nios y nias del tercer nivel Seccin A en el Preescolar Elena Torres Tovar I, ubicado en La Victoria, Estado Aragua.
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RECOMENDACIONES
A la Institucin
- Organizar Talleres de formacin y capacitacin docente, relacionado con los nuevos mtodos, modelos y programas a travs del desarrollo culo manual.
- Activar los espacios fsicos de la institucin en aras de proyectarse como una escuela innovadora en la utilizacin de recursos para el desarrollo de actividades ldicas que refuercen el desarrollo culo manual.
- Establecer relaciones con otras escuelas que puedan poseer informacin sobre el uso de estos espacios.
A los Docentes
- Capacitarse constantemente para mejora la praxis educativa.
- Desarrollar estrategias a travs del uso de actividades recreativas, para incentivar el aprendizaje significativo en sus estudiantes.
- Establecer contacto con otros docentes para nutrir la informacin.
- Organizar tareas y jornadas, donde a travs del uso del espacio fsico los estudiantes desarrollen temas y que sean ayudados por sus padres y representantes.
- Organizar
un
portafolio con contenidos importantes para ser
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implementados en la consecucin del proceso de enseanza y aprendizaje.
A los Padres y Representantes
- Estar ganados a la participacin con la docente en las actividades escolares donde estn involucradas las actividades recreativas.
- Participar activamente en las tareas que sus hijos deban realizar.
- Hacer sugerencias a los docentes sobre las actividades recreativas, en la educacin de sus hijos.
- Formarse en el conocimiento del uso de las actividades recreativas para el refuerzo culo manual para colaborar con la docente en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos.
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REFERENCIAS
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MEDIO DE VERIFICACIN DE LAS ACCIONES
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ANEXO A CARTA DE ACEPTACIN DE LA INSTITUCIN
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ANEXO B GUIN DE ENTREVISTA
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA ANTONIO RICAURTE SEDE LA VICTORIA
GUIN DE LA ENTREVISTA PARA INFORMANTES SIGNIFICANTES DEL PREESCOLAR ELENA TORRES TOVAR I UBICADA EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA. PRESENTACIN El siguiente guin de entrevista para informantes significativos, tiene como finalidad, obtener informacin para realizar la triangulacin de la informacin obtenida y as aplicar y desarrollar el Plan de Accin basado en los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo culo manual en los nios y nios de la seccin A del Preescolar ELENA TORRES TOVAR I ubicada en La Victoria, Estado Aragua. El mismo consta de cuatro (4) preguntas que se aplicaran a los cuatro (4) informantes significativos escogidos; un (1) Docente, tres (3) nios o nias. INSTRUCCIONES
1. Lea con detenimiento cada uno de los planteamientos. 2. En caso de duda consulte con la persona que le suministro el guin. 3. El guin es annimo, es decir no necesita colocar sus datos, por lo tanto responda con toda su sinceridad.
Gracias por su colaboracin.
Isis Machado Investigadora
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GUION DE ENTREVISTA DOCENTE
1. Desarrollo usted, con regularidad actividades recreativas donde los nios y nias lancen y recojan objetos al aire libre? Explique: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
2. Considera importante para el desarrollo culo manual el uso de las actividades recreativas con el uso de la pelota como recurso didctico? Explique: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
3. Cundo aplica ejercicios basados en los juegos recreativos como el gato y el ratn, involucra el desarrollo culo manual? Explique: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
4. Es necesario que en la primera edad, se apliquen juegos recreativos, como lanzar los aros al cono, el frisby con los nios y nias para que desarrollen habilidades culo manual?. Explique: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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GUION DE ENTREVISTA NIOS Y NIAS 1. T maestra durante la clase hace actividades recreativas donde tengas que lanzar y recibir la pelota? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
2. Te gusta ir a la cancha, para lanzar pelotas al aire pasndolas por una cuerda para recogerlas luego? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
3. Te gusta jugar el gato y el ratn para correr y alcanzar a tus compaeros? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
4. Cundo ests en tu casa juegas con tus amigos o primos lanzando aros al cono, a ver quin encesta ms aros? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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ANEXO C FOTOGRAFAS DE LAS ACCIONES
65
LAS PELOTAS DE PAPEL
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ESTRATEGIAS INFORMATIVAS DIRIGIDAS A LOS PADRES Y REPRESENTANTES
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JUGAMOS NOS DESARROLLAMOS Y FORTALECEMOS
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Los Juegos Recreativos Como Estrategias para Ell Desarrollo Óculo Manual en Los Niños y Niñas ISIS MACHADO

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA ANTONIO RICAURTE

Autora: Machado R., Isis K.

La Victoria, Agosto 2012

Autora: Machado R., Isis K. Tutora: Prof. Vivas, Noris

La Victoria, Agosto 2012

DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN ACTA DE PRESENTACIN DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

En La Victoria, a los ___ das del mes de _____ del ao 2012

____________________________ Ing. Viagney Molina Coordinador de Investigacin y Trabajo Especial de Grado

En La Victoria, a los _____ das del mes de ___________ de 2012

________________________ Prof. Noris Vivas C.I. 8.819.894

A MI PROFESORA ADORADA LUCIA AGUIRRE:

A MI TUTORA ACADMICO NORIS VIVAS:

Interpretacin de la Triangulacin.. V DISEO E IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN

Interpretacin del Plan de Accin... 47 VI APORTE Y APROXIMACIONES FINALES... 51 Recomendaciones 53 REFERENCIAS. 55

Bajo este concepto, el presente trabajo se encuentra estructurado de la siguiente manera:

La Fase V, que se estructura con el Diseo e Implementacin del Plan de Accin.

FASE I CONTEXTO EMPRICO

Percepcin del Grupo o Contexto a Investigar

la cual se buscar globalmente y tambin un elemento de gran valor y alcance educativo.

Con ello, me he planteado como reto incorporar los juegos recreativos

FASE II CONTEXTO EPISTMICO

Hechos Investigativos Anteriores

estrategias propuestas en esta investigacin.

Teoras que Orientan el Estudio

La Psicomotricidad Henry Wallon

En esta lnea, Di Sante, (1996).

espacial, interpersonal e intrapersonal y naturalista.

Teora sobre el Juego

esta forma, iniciar su proceso de socializacin e interaccin con el medio.

Contextualizacin de los Supuestos Tericos

En este mismo marco de ideas, los supuestos Axiolgicos forman parte

FASE III MTODO DE LA INVESTIGACIN

En resumidas cuentas, parte del estudio directo de la realidad,

Enfoque, Paradigma y Mtodo de la Investigacin

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin y Procesamiento de Datos

Todo este proceso es pertinente, ya que Maldonado (2004), expresa que:

Informantes Significantes del Grupo de Estudio

FASE IV ENCUENTRO CON LAS NECESIDADES E INTERESES DEL GRUPO A INVESTIGAR

Cuadro 1 INFORMANTE I (DOCENTE)

CATEGORAS Las actividades recreativas

Recurso Didctico Motricidad gruesa

Cuadro 2 INFORMANTE II (NIO/NIA)

CATEGORAS Las actividades recreativas

Cuadro 3 INFORMANTE III (NIO/NIA)

CATEGORAS Las actividades recreativas

Cuadro 4 INFORMANTE IV (NIO/NIA)

CATEGORAS Las actividades recreativas

Informante 2 Nio (a) S mae, la maestra nos pone a hacer eso.

Informante 3 Nio (a)

Informante 4 Nio (a)

Las actividades recreativas

Informante 2 Nio (a) S mae, yo soy muy rpido y gano siempre.

Informante 3 Nio (a) S me gusta ser el gato mae.

Informante 4 Nio (a)

FASE V DISEO E IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN

Incentivar ejercicios para trabajar la coordinacin ojomano.

- Investigadora - Docente de aula - Asistente de aula

Fecha: 07//06/2012 Hora: De 09:00 am a 11:00 am

- Investigadora - Docente de aula - Asistente de aula

Humanos: Padres, madres, nias y nios. Materiales: Mapa mental, Colores

Fecha: 12/06/12 Hora: De 10:00 am a 11:30 am

Interpretacin del Plan de Accin

Desarrollar y Ejercitar con el Juego la Coordinacin culo-Manual

En La Victoria, a los _ das del mes de ___ del ao 2012

En La Victoria, a los _ das del mes de _______ de 2012