REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “ANTONIO RICAURTE”

LOS JUEGOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO ÓCULO MANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑOS DE LA SECCIÓN “A” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA

Autora: Machado R., Isis K.

La Victoria, Agosto 2012

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “ANTONIO RICAURTE”

LOS JUEGOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO ÓCULO MANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑOS DE LA SECCIÓN “A” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA

Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Técnico Superior Universitario en la Carrera de Educación Preescolar

Autora: Machado R., Isis K. Tutora: Prof. Vivas, Noris

La Victoria, Agosto 2012

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “ANTONIO RICAURTE”

DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN ACTA DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

El jurado designado para evaluar el Trabajo Especial de Grado, titulado: Los Juegos Recreativos como Estrategias para el Desarrollo Óculo Manual en los Niños y Niños de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria, Estado Aragua, presentado por el (la) bachiller Machado R., Isis K., titular de la Cédula de Identidad Nº V20.769.639, estudiante de la carrera de Educación Preescolar, como requisito para optar al Título de Técnico Superior Universitario en la carrera de Educación Preescolar, certifica que cumple con los meritos académicos suficientes y para su aprobación el estudiante deberá consignar en la coordinación correspondiente la versión final o definitiva en un lapso no mayor de siete (07) días hábiles a partir de la presente fecha, de conformidad a las circulares Nº 01 y 02, las cuales son del entero conocimiento del autor antes señalado. Nombre y Apellido C.I. Firma

En La Victoria, a los ___ días del mes de _____ del año 2012

____________________________ Ing. Viagney Molina Coordinador de Investigación y Trabajo Especial de Grado

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portador de la Cédula de identidad Nº 20. Isis K. 8.819. a los _____ días del mes de ___________ de 2012 ________________________ Prof.. Noris Vivas. Estado Aragua. En La Victoria. en mi carácter de Tutor Académico de Trabajo Especial de Grado presentado por la Br.639. Machado R.I.769. por lo tanto autorizo la presentación escrita y exposición ante el evaluador designado por la Institución. titular de la cédula de identidad Nº 8..REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “ANTONIO RICAURTE” DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN ACTA DE CONFORMIDAD DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA LA PRESENTACIÓN ESCRITA Y EXPOSICIÓN Quien suscribe.819.894. reúne los requisitos y méritos suficientes. Noris Vivas C. Prof. para optar al título de Técnico Superior Universitario en la carrera: Los Juegos Recreativos como Estrategias para el Desarrollo Óculo Manual en los Niños y Niños de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria.894 iv .

A TI MADRE GRACIAS POR AMARME TANTO Y POR SER MI GUÍA DESPUÉS DE DIOS. y la que me inspira y me roba sonrisas en tiempo de tristeza mi ADORADA ISIS GABRIELA. A MI MADRE: Mil gracias por el apoyo incondicional que me brinda en todo momento.AGRADECIMIENTOS A DIOS TODOPODEROSO: Por haberme dado la sabiduría y la fortaleza para que fuera posible alcanzar este triunfo y por hacerme una mujer de bien y permitirme que conozca sus caminos y por guiarme y cuidarme siempre. por todos los sacrificios que Siempre hace por mi tanto a lo largo de mi carrera. su confianza de siempre y tener las palabras indicadas en el momento preciso. A TI GRACIAS JESÚS. TE AMO A MI HERMANITA: Por ser mi rayo de luz y el regalo más preciado de mi DIOS para nosotros. A MIS ABUELOS: Por su cariño tan especial. por su comprensión y paciencia en momentos difíciles que hemos tenido y sobre todo por ser mi padre y mi madre. así como en toda mi vida. v .

A MI PROFESOR VIAGNEY: Por su incondicional ayuda. dedicación y paciencia. GRACIAS. por toda la ayuda que me ha brindado para salir adelante. fue un instrumento utilizado por DIOS para lograr esta meta sin su ayuda no hubiese podido. y por enseñarme principios y valores más que cualquier otra cosa. JULIO Y MELINA. A MI TUTORA ACADÉMICO NORIS VIVAS: Por su atención.A MIS TÍOS: DEROSSI. GRACIAS vi . paciencia y apoyo en momentos difíciles de mi carrera. GRACIAS. a ustedes agradezco por toda la ayuda incondicional y el cuidado que me brindan los amo. GRACIAS A MI PADRASTRO: Por su apoyo incondicional. A MI PROFESORA ADORADA LUCIA AGUIRRE: Por estar presente en muchas etapas de mi vida y en mi carrera sobre todo. más que mi profesor mi amigo. IRIS. son parte importante de mi siempre han estado presente en todas las etapas de mi vida.

ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………… LISTA DE CUADROS……………………………………………………….... Dedicatoria y Agradecimiento……………………………………………. Acta de Presentación del Trabajo Especial de Grado…………………… Acta de Conformidad del Trabajo Especial de Grado para la Presentación Escrita y Exposición………………………………………….ÍNDICE GENERAL p.. Paradigma... RESUMEN……………………………………………………………………. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..... II CONTEXTO EPISTÉMICO Hechos Investigativos Anteriores………………………………………….. IV ENCUENTRO CON LAS NECESIDADES E INTERESES DEL GRUPO A INVESTIGAR 27 30 34 10 14 14 17 19 21 4 8 8 8 iii iv v vii ix x 1 vii . Método de la Investigación……………………….. FASES I CONTEXTO EMPÍRICO Percepción del Grupo o Contexto a Investigar……………………………. III MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN Enfoque. Técnicas e Instrumentos de Recolección y Procesamiento de Datos… Informantes Significantes del Grupo de Estudio………………………….. Teoría sobre el Juegos……………………………………………………. Propósitos Específico……………………………………………………... La Psicomotricidad Henry Wallon………………………………………..p. Propósitos de la Investigación……………………………………………… Propósito General…………………………………………………………. Howard Garden……………. Teorías que Orientan el Estudio……………………………………………. Contextualización de los Supuestos Teóricos……………………………. Teorías de las Inteligencias Múltiples.

... 65 viii .…………………………………………………… 55 MEDIOS DE LA VERIFICACIÓN DE LAS ACCIONES…………………. 47 VI APORTE Y APROXIMACIONES FINALES………………………….. 58 A Carta de Aceptación de la Institución………………………………… 59 B Guión de Entrevista…………………………………………………….. V DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN 41 Interpretación del Plan de Acción………………………………………….………………………………………. 61 C Fotografías de las Acciones…. 51 Recomendaciones…………………………………………………………… 53 REFERENCIAS………….Interpretación de la Triangulación…………………………………………..

LISTA DE CUADROS CUADRO 1. 4. Informante I (Docente)……………………………………………………. p. 5.. Plan de Acción………………………………………………………………. Triangulación……………………………………………………………….... Informante III (Niño/Niña)………………………………………………….. 2. Informante II (Niño/Niña)…………………………………………………… 3. Informante IV (Niño/Niña)…………………………………………………..p. 6. 35 36 37 38 39 45 ix .

Respecto a los infantes se hace notorio que en el preescolar es importante la figura de la docente para propiciar los ejercicios de coordinación óculo-manual y de destreza segmentaria con estímulo visual. Trabajo Especial de Grado Carrera: Educación en Preescolar Autor: Machado R. recursos y materiales. tres (3) niños y/o niñas y un (1) docente. sustentado en enfoque cualitativo.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “ANTONIO RICAURTE” SEDE LA VICTORIA LOS JUEGOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO OCULO MANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑOS DE LA SECCIÓN “A” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA VICTORIA. Destreza manual. Se recomienda desarrollar estrategias que fomenten los juegos recreativos. por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente. aplicado a los informantes significantes: cuatro (4) informantes significantes. Juegos x . se elaboró un plan de acción el cual fue desarrollado a través de estrategias y para la promoción de esta investigación se busca el desarrollo óculo manual con los juegos recreativos como estrategias. en donde la técnica que el aplicó fue la triangulación y el instrumento que se utilizó fue el guión de entrevista. Tutor Académico: Prof. después se procedió a la organización de la información obtenida y analizar los datos. El estudio se enmarcó en una investigación acción participante. A continuación se definió la problemática a estudiar tomando en cuenta el tiempo. es preciso prestar atención a la coordinación ojo-mano. de los infantes se va desarrollando a través de ciertas prácticas educativas. espacio físico. Estrategias. Recreativos. Ambiente Armónico. ESTADO ARAGUA. Sobre este trabajo. Descriptores: Coordinación óculo-manual. Vivas Año: 2012 RESUMEN Siendo la infancia edad en la cual el proceso biológico. Noris. y un paradigma interpretativo. Isis K. el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. En este sentido. se ejecutó un plan de acción.

Sobre este trabajo. actividades y procesos libertarios en los que los sujetos implicados en dicha experiencia cultural. artísticos permiten al niño y a la niña la percepción por su realidad. los profesionales orientadores. Es preciso prestar atención a la coordinación ojomano. Siendo así las cosas. se introducen en una zona lúdica de característica activa o pasiva.INTRODUCCIÓN La recreación es un conjunto de saberes. la misma es tan fácil de manipular y de adaptar a innumerables temas de investigación que a su vez nos genera grandes y buenos resultados en cuanto a lo que se quiere. mediante una actitud lúdica y flexible. la importancia del conocimiento con sentido de la responsabilidad. acompañantes de esta etapa. el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. propicia para la libertad y la creatividad humana. académicos. se orientaran hacia disociaciones cada vez más finas. culturales. con materiales sensoriales. resulta claro que la recreación nos brinda una gama de estrategias para trabajar la temática que se quiere. es decir. apta para fortalecer el desarrollo de la integralidad humana. Los ejercicios de coordinación óculo-manual y de destreza segmentaria con estímulo visual. de contemplación y de felicidad entre la realidad psíquica interna y la externa. Desde esta perspectiva puede decirse que es un estado transitorio. 1 . por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente. Por ello.

2 . en donde se presenta. Bajo este concepto. Percepción del Grupo o Contexto a Investigar y los propósitos el general y los específicos. observación participante. Luego. en este proceso es de vital importancia la participación activa de la familia y del centro de aprendizaje. el presente trabajo se encuentra estructurado de la siguiente manera: Fase I: Que comienza con el Contexto Empírico. se presenta la Fase III.Es así como en el Preescolar “Elena Torres Tovar I”. que presenta el contexto epistémico. medios en los cuales logrará establecer las primeras interacciones importantes de su vida. que se estructura con el Diseño e Implementación del Plan de Acción. La Fase V. Método de la Investigación que reseña el enfoque. las técnicas e instrumentos de recolección de datos. un infante bien atendido desde todo punto de vista logrará un mejor desarrollo tanto físico como intelectual. paradigma y método. hechos investigativos anteriores. teorías que orientan el estudio y contextualización de los supuestos teóricos. categorización. Fase II. la Recolección y Procesamiento de la Información y las necesidades surgidas en el proceso. triangulación contexto de la investigación e informantes significantes del grupo de estudio. Seguidamente la Fase IV. encuentro con las necesidades e intereses del grupo.

3 .Finalmente. donde se presentan las aproximaciones finales. se incluyen las referencias y los medios de verificación de las acciones para de esta forma culminar el estudio. recomendaciones. la Fase VI.

tanto con los docentes. Con base a esta experiencia y a la información que he recopilado durante mi carrera. Como producto de mis interacciones previas. aula en la que niños y niñas día a día asisten con su natural motivación por descubrir y experimentar al mundo y su entorno. lo que me ha hecho sensible y perceptiva a la realidad que se vive en las aulas. ya que en este nuevo ambiente los pequeños comienzan a establecer relaciones más complejas de las aprendidas en sus hogares. se ha despertado en mí el interés por generar cambios positivos en esa realidad educativa. han sido muchas las interacciones obtenidas con los niños. he aprendido a observar como el aula se convierte en un espacio privilegiado para afianzar los aprendizajes esperados mencionados en el área de formación personal y social. como de los niños y niñas del contexto en cuestión. niñas en el ambiente de aprendizaje. (1989) plantean que: “la posibilidad de aprender se encuentra en relación directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados y a las 4 . palpando situaciones ideales y adversas a los objetivos pedagógicos que se buscan en este nivel. por lo que hago referencia al sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria. Estado Aragua. a través de las vivencias proporcionadas de la mano del docente. Coll y Solé.FASE I CONTEXTO EMPÍRICO Percepción del Grupo o Contexto a Investigar Durante mí proceso formativo como docente de Educación Inicial.

el sentido kinestésico y la vista. así. por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente. La independencia brazo−tronco. es el factor más importante de la precisión en la coordinación óculo−manual. por ejemplo: Al hacer juegos de destrezas que impliquen la utilización de objetos de grosor y pesos diferentes. resulta claro que en la coordinación óculo-manual se tendrá en cuenta la apreciación del peso y de los volúmenes de los objetos manipulados. Se introduce ya la funcionalidad y. en el nivel de Educación Inicial es reconocida la importancia que posee la integración del grupo como condición para llevar a los niños y niñas al conocimiento de contenidos. La mano depende del tronco. en este caso por los niños y niñas. que hacen intervenir la asociación entre el mundo táctil. En esta perspectiva. es interesante atraer la atención del niño sobre las nociones de volumen y peso. además de hacerse extensiva esa capacidad de lo aprendido para acometer nuevas situaciones y lograr. aunque volveremos después. así como del aprendizaje social que le proporcionará herramientas para desempeñarse en sus diferentes entornos de interacción. Siendo así las cosas.conexiones que se establecen entre ellos” (p. es preciso prestar atención a la coordinación ojo-mano. el presente trabajo está enfocado hacia la importancia del refuerzo de la coordinación óculo-manual con el uso del juego recreativo. dada situación concreta. nuevos aprendizajes. pero no debe estar soldada a él. conviene identificarla como la potencialidad del aprendizaje para su uso efectivo en la solución de un problema determinado. En concordancia con este hecho. 5 . del cuerpo. 16).

Ejemplo: escribir. se orientaran hacia disociaciones cada vez más finas. como puede ser un lanzamiento o una recepción de balón. por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente. 6 . En este sentido. como los rompecabezas. el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. no sólo los movimientos de los dedos. En atención a la problemática expuesta. La coordinación óculo manual implica también la visión. el niño y/o niña ha evolucionado hasta el punto en que su visión y su control manual se combinan eficazmente para poder enfocar la vista en un juguete pequeño que atrae su atención y luego extender la mano para agarrarlo. Es la utilización conjunta de la vista y los miembros superiores. Los ejercicios de coordinación óculo-manual y de destreza segmentaria con estímulo visual. Los juegos recreativos que antes eran demasiado difíciles para él. El desafío de aplicar esta nueva coordinación óculo manual para solucionar rompecabezas cada vez más complejos cautivará a su hijo. Al crecer.la cual se buscará globalmente y también un elemento de gran valor y alcance educativo. es preciso prestar atención a la coordinación ojo-mano. ahora despertarán su curiosidad. se comprende que la coordinación óculo-manual: es aquella en la que se ponen en marcha la percepción visual y el gesto manual para llevar a cabo un acto coordinado. comer. En las edades tempranas es importante trabajarla porque de su desarrollo nacerá la habilidad de "escribir" (motricidad fina). Sobre este trabajo.

Coordinación dinámico-manual disociada: Cuando una de las manos prevalece sobre la otra. Lanzar la pelota al aire y recogerla. (2002) Botar la pelota con las dos manos. tiro a canasta. indagué con las docentes de la institución si los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual se habían puesto en práctica en años anteriores. que pueden ser: Coordinación dinámico-manual simultánea: tocar el piano. Rodar la pelota por el suelo con una o dos manos. dejarla botar y recoger. como los movimientos bi-manuales izquierda y derecha. Pasarse la pelota con bote intermedio. mecanografía. (p. Lanzar. Dentro de esta perspectiva. Coordinación dinámico-manual alterna: cuando no trabajan las dos manos. un interés por conocer en qué consistían y de qué forma se podían incorporar a las estrategias de aprendizaje.Con el propósito de darle una mayor coherencia a mí idea de los juegos recreativos como estrategia para el desarrollo óculo-manual en los niños y niños del preescolar. Con ello. paseándome desde la manera como se ajustan los movimientos que relacionan la mano con un objeto. Por parejas lanzarse la pelota. La coordinación óculo-manual para que se conecte hay que procesar la información periférica que llega de los receptores oftálmicos y la información que llega de los receptores de los miembros superiores. Botar la pelota siguiendo el desplazamiento del compañero. realicé una búsqueda de información. presento entonces los siguientes ejemplos de coordinación óculo-manual: basándome en Jiménez. me he planteado como reto incorporar los juegos recreativos 7 . recibiendo además de una respuesta negativa. 97) Evidentemente y como parte de esa búsqueda.

Motivar al docente de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” hacia la ejecución de planificaciones basadas el desarrollo óculo manual en los niños y niños del preescolar. Estimular el uso del espacio para el desarrollo de los juegos recreativos como estrategias para el fortalecimiento de la coordinación óculo manual y como recurso en la práctica en el aula de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicado en La Victoria Estado 8 . Propósitos de la Investigación Propósito General Promover los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual en los niños y niños de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” Propósitos Específicos Diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes en los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual con los niños y niños del preescolar. haciendo uso de su creatividad e ingenio al momento de representar los roles sugeridos.con un fin pedagógico para el desarrollo óculo-manual con los niños y niñas que asisten a la Sección “A” del Preescolar del Preescolar “Elena Torres Tovar I”. aprovechando los espacios existentes en el preescolar y desarrollar este tipo de actividades.

Proponer juegos recreativos que fortalezcan la coordinación óculo manual en el grupo de niños y niñas del Preescolar.Aragua. 9 .

Hechos Investigativos Anteriores Considerando otro aspecto importante de mi proceso investigativo. s/n). interrelación. así como la configuración de un enfoque epistémico que confina la actividad intelectual. a una relación cognoscitiva controlada por preceptos teóricos utilizada como referentes previos y prejuiciados de la realidad. De allí que. paso a mostrar los hechos o fenómenos sociales estudiados por otros investigadores. la forma de enfocar la apreciación de la realidad limita la comunicación y la restringe a interpretaciones subjetivas y sesgadas. Desde este punto de vista. estamos confinados a las teorías y. es a partir de su interpretación. Como lo afirma Gutiérrez (2009): Aún hoy día se ejerce una vigilancia epistemológica. deconstrucción. a través de esta realidad se ha consolidado y validado un enfoque epistémico. y tratamiento analítico como se continúan produciendo textos y documentos de interés social. y que en algunas de sus partes tienen puntos de encuentro 10 .FASE II CONTEXTO EPISTÉMICO Desde que el ser humano ha hecho presencia en el planeta se han establecido relaciones entre éste y la realidad. generando conflictos y restricciones a la creatividad. basado en el mundo de las Ideas de Platón quedando sumido a la voluntad de los grupos de poder que controlan la sociedad. especialmente en lo referente al campo humanístico y social. (p. aún hoy día los sujetos de siglo XXI.

practica pedagógica del docente en el aula de clase. la investigación estuvo enmarcado en una investigación no experimental. y así se tiene una mejor. De esta forma. La presente investigación tiene como finalidad proponer estrategias dirigidas al docente para la estimulación de los hemisferios cerebrales en niños y niñas del preescolar Nacional Bolivariana “Juan Lovera”. bajo la modalidad de proyecto factible. para Arias (2008): “son investigaciones realizadas anteriormente que guardan alguna vinculación con el problema en estudio” (p. utilizando como instrumento el cuestionario tipo Lickert Con quince (15) ítems. 11 . la validez. de Maracay Estado Aragua. 39). cuyo título es: Estrategias Dirigidas a los Docentes para Estimular a los Hemisferios Cerebrales a través de la Musicoterapia en los Niños y Niñas del Preescolar “Juan Lovera”. A continuación se señalan los hechos investigativos anteriores de la investigación. así como también no utilizan variedad de estrategias que facilitan la estimulación de ambos hemisferios a través de la musicoterapia. Como conclusión se obtuvo que los docentes posean poca información acerca de los hemisferios cerebrales y funciones. realizó un Trabajo Especial de Grado. Para la recolección de datos fue utilizada la encuesta. apoyando en una investigación de campo de nivel descriptivo y con un enfoque cuantitativo la población y muestra fue de siete (7) docente que laboran en el preescolar mencionado. se logró a través de juicio de expertos. Para optar al título de Técnico Superior Universitario en la Carrera de Educación Preescolar en el Instituto de Tecnología “Antonio Ricaurte”. Mendoza (2007). Es por ello que la investigación recomienda una propuesta de estrategias para estimular los niños del preescolar.con mi estudio.

Hernández (2007). llevó a efecto una investigación. cuyo título es: Respuestas del Juego como Recursos para la Estimulación del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples en Niños y Niñas del Preescolar Nacional Bolivariano Mata Seca. El cual fue realizado con la modalidad de Proyecto Factible. 12 . así hace necesidades utilizar diversas estrategias didácticas para que en base al juego para que niño y niña no sientan el trabajo rutinario. con una investigación campo. se centra en el tema. desarrolla en los niños y niñas diversas facultades que coadyuvan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. como elemento necesario para el desarrollo de los estudiantes en edad preescolar. Así mismo. Concluyendo la autora en que los educadores tienen poca motivación para la utilización del juego como recursos para estimular las inteligencias múltiples así mismo los maestros tiene pocos conocimientos acerca de variedad de estrategias en base al juego que estos utilizan para el desarrollo de las inteligencias múltiples. Dentro de las recomendaciones se sugiere que los docentes de estas institución se actualicen encanto a la teoría de las inteligencias múltiples.El estímulo de los hemisferios cerebrales a partir de la música. la población estuvo conformante mencionada la muestra quedo conformando por los (8) docente equivalente a la totalidad de la población la técnica utilizada fue la encuesta guía de observaciones y como instrumento el cuestionarios tipo dicotómico que constó de dieciséis Ítems (16). Es por ello. Para optar al título de Técnico Superior Universitario en la Carrera de Educación Preescolar en el Instituto de Tecnología “Antonio Ricaurte”. El propósito del presente trabajo especial de grado tuvo como objetivo general “proponer el juego como recursos para la estimulación del desarrollo de las inteligencias múltiples en niños y niñas del preescolar Nacional Bolivariana Mata Seca”. bajo un nivel descriptivo y en marcado en un diseño no experimental. la estimulación. La interconexión entre los dos estudios.

la naturaleza humana no puede deslindarse de lo lúdico. A continuación se definió la problemática a estudiar tomando en cuenta el tiempo. 13 . Además la estimulación temprana se presenta como factor primordial. después se procedió a la organización de la información obtenida y analizar los datos. como herramientas para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal. que la estimulación temprana la cual desarrolla en los párvulos habilidades cognitivas que les van a permitir desarrollar otras capacidades como lo es la inteligencia. Estado Aragua. aplicado a los informantes significantes: cuatro (4) niños y/o niñas. y un paradigma interpretativo. para dar inicio al desarrollo de las potencialidades innatas en los escolares. En este sentido. aportando beneficios al desarrollo integral. espacio físico.estrategias propuestas en esta investigación. Al igual. recursos y materiales. El estudio se enmarcó en una investigación acción participante. de allí que una de las actividades más importantes que realizan los sujetos están basadas en el juego y en el deporte específicamente. para optar al título de Técnico Superior Universitario en la Carrera de Educación Preescolar en el Instituto de Tecnología “Antonio Ricaurte”. Ambos procesos de estimulación se complementa. Giro (2011) llevó a efecto una investigación. en los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano “Elena Torres Tovar I” ubicado en la ciudad de La Victoria. se ejecutó un plan de acción. el juego es un recurso didáctico que estimula la inteligencia de los pequeños estudiantes. en donde la técnica que el aplicó fue la triangulación y el instrumento que se utilizó fue el guión de entrevista. sustentado en enfoque cualitativo. cuyo título es: Los juegos didácticos.

es así como a continuación presento los las teorías que sirven de apoyo a la investigación que realizo estableciendo la conexión entre la teoría y las prácticas de los actores que hacen vida académica en la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicado en La Victoria Estado Aragua. Henry Wallon (1951). los antecedentes me han permitido realizar comparaciones y establecer relaciones de mi investigación con otras. se elaboró un plan de acción el cual fue desarrollado a través de estrategias dirigidas al grupo de párvulos. lo que nutre bibliográficamente el estudio que llevo a efecto. Respecto a los infantes se hace notorio que en el preescolar es importante la figura de la docente para propiciar los valores deseados y los padres y representantes muestran desconocimiento para desarrollar las relaciones intra e interpersonales.En este sentido. Teorías que Orientan el Estudio Para toda investigación es necesario elaborar un contexto epistémico de teorías que sustenten los planteamientos que se desean demostrar. a través de los juegos didácticos. remite a la importancia de tener mayor conciencia del 14 . La Psicomotricidad Henry Wallon La psicomotricidad es una técnica educativa que utiliza el movimiento corporal para lograr ciertos fines educativos y de desarrollo psicológico. De esta manera. Se recomienda desarrollar estrategias que fomenten las relaciones entre los párvulos. para la promoción de esta investigación se busca la concientización de la utilización del juego didáctico como herramienta para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal.

por consiguiente. Wallon destacó la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña.impacto que produce en el niño o la niña. estableciendo que el ser humano es una “unidad funcional”. Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje. la manipulación y comunicación corporal por parte del adulto. 132). la información que lleva implícita. En esta línea. tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (p. en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño como espacio afectivo de aprendizaje. Por lo anterior. la relación cuerpo y aprendizaje se da a través de la mediación corporal que desarrolla el docente. lo necesario de desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por parte del/la docente. lo trascendente de los primeros intercambios con el entorno humano. a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en la práctica educativa en niños y niñas. En sus investigaciones. potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo. La psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno. la actividad física del infante debe ser aceptada. lo que se denomina psicomotricidad. donde hay una estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas. el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente. (1996). Cuándo el niño o niña entra a una institución educativa. 15 . Di Sante. lo constituye el encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá.

toque. para ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo. calidad del tacto. la mirada. Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. una percepción del espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas. la manera de cargar. por otra parte. el aprendizaje significativo y la salud. la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicación y aprendizaje. posturas. debe ser entendida en un sentido amplio y no sólo como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. en gestos. La psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil. el docente u otro adulto significativo puede favorecer un diálogo tónico-emocional saludable. como espacio consciente e inconsciente donde se dan vivencias y experiencias de comunicación y aprendizaje permanente. proximidad. para favorecer la comunicación afectiva. Se dinamiza a través del tono emocional adecuado. se produce en el proceso educativo. Incorporando estos elementos en la práctica educativa. por consiguiente. el desplazamiento y la rítmica.La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes. Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecución de un mejor conocimiento del propio cuerpo. posturas. la importancia de las experiencias de movimientos. 16 . miradas. el gesto. movimientos. técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del niño y la niña. el uso de la voz. Concibe la mediación corporal como la integración y toma de conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su actividad dentro del contexto educativo. el uso de la voz. Cabe considerar. suspensión. suspensión.

Estos son: el narrativo. ocho formas de inteligencia: musical. orientando a los aspectos sensoriales. descuidando el papel de la personalidad. las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales. descuidando el papel de la personalidad. espacial. lógico-matemática. las emociones y el contacto cultural en que se desarrollan los procesos mentales. supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. Gardner postulará que el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes tipologías de la inteligencia. cinético corporal. Howard Gardner Gardner cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia –según las cuales se trata de una habilidad simple que cada ser humano posee en mayor o menor medida-. el estético. Dado que las personas poseen mentalidades diferentes. Se identifican así. Reconocer la existencia de inteligencias diversas. de manera tal que podrían concebirse como diferentes puertas de acceso al conocimiento. implicando a la inteligencia musical y a la espacial. el lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-matemática. poseen también diferentes modos de comprender la realidad. referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal. Así. La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos. y finalmente 17 . porque ponen excesivo énfasis en los aspectos cognitivos. lingüística. interpersonal e intrapersonal y naturalista. que utiliza la narración como soporte del concepto que se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística. el fundacional.Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Sucede pues. la consideración del conocimiento cinético corporal como “apto para la solución de problemas” puede ser menos intuitiva. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada. rapidez. Visto de esta forma. flexibilidad. En los diestros. entre tenemos las capacidades implicadas para realizar actividades que requieren fuerza. Habilidades relacionadas con utilizar las manos para crear o hacer reparaciones. o para crear (artes plásticas) constituye evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal. utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza) o para competir (deportes). y en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. presento los aspectos biológicos como el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora. expresarse a través del cuerpo. 18 . y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. entre otras cosas. el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. que la evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie. Resulta claro. pero sin embargo. hacia actividades de manuales. coordinación óculomanual y equilibrio.el experimental que orientada. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal. podría llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal. En esta perspectiva.

Teoría sobre el Juego La etapa preescolar es de importancia en el desarrollo del niño. hay diversidad de autores que se afianzan en Piaget (1995). organiza. Al respecto. a través del cual el niño expresa sentimientos. adquiere conocimientos. define el juego como "una necesidad natural y el ejercicio de una actividad indispensable en su proceso de desarrollo psíquico. 4). Infiere el autor que según estas definiciones el juego se concibe como una actividad creadora. tiene un fin en sí misma acompañada de sentimiento de tensión alegría" (p. entre otros investigadores que han escrito sobre su naturaleza. satisface necesidades. autoeducativa. correr. cuadrúpeda. saltar. Es la etapa de la adquisición de las habilidades motrices básicas: caminar. se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. citado por Puentes (1995). Vigotski (1983). produce placer. Por otra parte. 9). se socializa. sino también a través de la actividad práctica del niño en el medio que lo rodea. convirtiéndose en un medio. entretenimiento y aprendizaje. Huizinga. que origina intereses. lanzar y capturar. trepar. 19 . escalar. desarrolla y afirma su personalidad. Castañeda (1999). físico y social" (p. según reglas libremente aceptadas. reptación. En relación con el estudio del juego. señala que "el juego es una acción libre que se desarrolla dentro de límites temporales y espaciales. fin e importancia que tiene tanto en el ámbito educativo como en el socio cultural. Estas habilidades motrices no sólo aparecen por efecto de maduración biológica. que de una u otra forma están asociados al desarrollo integral del niño.

y finalmente en la teoría de la autoexpresión. Es por ello. expresa que "el juego es una preparación para la vida" (p. el cual apoyándose en las teorías de Piaget (1995). internalice normas y costumbres de la sociedad a la que pertenece. facilita en los niños experiencias que conectadas con sus necesidades. Con respecto a la teoría del exceso de energía o energía superflua de Spencer citado por Salas (2001). por cuanto éste. facilita que el individuo aprenda a desenvolverse en el entorno. 22). 14). citado por Puentes (1995). citado por Salas (2001). sostiene que el "juego es un gasto de energía que el niño posee en exceso" (p. Aprovechar esta energía a través del juego didáctico. 22). destacando los aportes de Stanley. intereses y motivaciones. que esta teoría es una de las de mayor importancia. viene a ser un recreo después del trabajo" (p. ya que parte del hecho de que el juego es la clave fundamental en la infancia. durante el juego simbólico el niño imita al adulto en muchas de sus acciones. Interpreta que el juego es un ejercicio de entrenamiento en las acciones propias del adulto. señala la teoría del descanso o recreación. Por otra parte. Es por ello que el juego es la expresión vivencial de experiencia. para de 20 . la misma refiere que por medio del juego el encuentra expresar sus necesidades y satisfacerlas. lo que conlleva al niño y niña a conocerse a sí mismo y al mundo que lo rodea a través de sus emociones. inquietudes y cansancio. le ayuda a aprender y desarrollarse. la teoría del ejercicio preparatorio de Carr. percepciones y participación en el mismo. ésta "considera al juego como una actividad que libera a la persona humana de problemas.Estas interpretaciones son conocidas como teoría sobre el juego.

e interactuar a fin de adecuar su naturaleza a las condiciones de éste y. Artigas (1998) explica que: Los supuestos ontológicos se refieren a la existencia de una naturaleza independiente de nuestra voluntad que tiene una consistencia propia y poseen un orden específico. Así pues. sino que coadyuve en el proceso de su desarrollo.esta forma. en relación con los supuestos Ontológicos. o sea. en cual él debe comprender. La perspectiva con la cual experimentan los fenómenos y formas de darle una explicación hasta donde se lo permitan sus sentidos y esquemas cognitivos desarrollados. toda teoría de enseñanza y aprendizaje supone bases psicológicas. capaz de ser conceptualizada de modo lógico y coherente. (p. interpretar. Y en lo filosófico se refiere a la manera en que el sujeto aprende y cómo aprende a través de los sentidos o de la razón de manera innata como supone Piaget. Ahora bien. Para sustentar lo antes reseñado. s/n). iniciar su proceso de socialización e interacción con el medio. Contextualización de los Supuestos Teóricos Los supuestos teóricos se refieren a los fundamentos psicológicos y filosóficos en los que se basa la pedagogía crítica. La naturaleza debe ser inteligible. externamente al sujeto. En este mismo marco de ideas. los supuestos Axiológicos forman parte 21 . a su vez generar acciones que hagan a ese contexto accesible y cómodo para él sin afectarlo. sabemos que existe un contexto natural. estos vienen conformados por la relación de los sujetos con la realidad.

y el oír a los sonidos”. está dada por dos categorías: la 22 . sólo el sujeto ve ciertos aspectos de ellos. Ahora bien. los valores sólo se pueden estimar. completamente independiente de la perspicacia sensible o intelectual. Por consiguiente. económica y social. surgen de una determinada filosofía política. que son percibidos por nosotros. Para apoyar estas ideas. los valores como bases de la conducta humana.de esta investigación.es pues. De allí. para él los valores son: Cualidades de tipo irreal”. según él. Se perciben los objetos pero no los valores…En tanto que cualidades de tipo irreal. que cada individuo desarrolla una escala de valores propia e independiente de sus cualidades intelectuales o niveles académicos. lo que el ver a los colores. cada época es susceptible de captar aspectos que permanecían ignorados para otras personas y para otros tiempos. Cada individuo. “El estimar es a los valores. cree que los valores no pueden percibirse. los valores pueden considerarse como entes o elementos subjetivos. los valores se dan en el ámbito de la vida humana. Así pues. (p. para efectos de la presente investigación. Ortega y Gasset (Citado por Martínez 2007). la delimitación teórica del objeto de estudio. En este sentido. los sujetos a través de nuestra experiencia con los objetos. que forman parte de nuestro contexto social. Estas dos experiencias la-sensible y la estimativa-avanzan independientemente una de otra (…) la facultad estimativa -que nos hace ver los valores. la intención emotiva que capta los valores es siempre fragmentaria. s/n). por eso no pueden ser directamente perceptivas. lo único que varía es el conocimiento de nosotros los sujetos. en consecuencia de una determinada moral colectiva. Los valores no cambian. acerca de éstos.

Ambos contextos y las interrelaciones que se dan entre ambos. en la cual intervienen en primer término la familia. forman una dimensión donde se conjuga lo social. Por otra parte. religioso. Esto dentro de la esfera Ontológica. lo Axiológico visto desde la perspectiva de los docentes de niños y niñas en edad preescolar. cuando los pequeños acuden a sus primeros años de escolaridad. para desarrollar al máximo su potencial psicológico. será capaz de generar en el niño sentimientos afectivos importantes para su desarrollo integral. finalmente del contexto social como factor determinante en la formación o consolidación de valores. quien al establecer contacto basado en el amor y en el cariño. Ahora bien. con otras personas distintas a su círculo familiar. con las docentes. del contexto familiar y su integración al proceso de desarrollo cognitivo y emocional de sus hijos y. De igual forma.percepción de los niños y niñas a través de los sentidos. se inscribe la esfera de lo ontológico en esa necesidad de compartir. del mundo que los rodea y cómo experimentan las sensaciones mediante la experiencia con el uso de los juegos recreativos. lo cultural. instauran relaciones con sus iguales. 23 . de descubrirse como individuo y re conocer su cuerpo y uso del mismo. lo moral. al ser los juegos recreativos un estímulo para el refuerzo de la coordinación óculo-manual se convierte en una herramienta para generar en el infante un conjunto de acciones tendientes a proporcionarle al niño las experiencias que necesita desde su nacimiento. cómo el sujeto aprende y se desarrolló mediante la experiencia sensitiva de su naturaleza y de la interacción entre ésta y su mundo.

A partir de aquí. los esquemas previos que hayan desarrollado los pequeños. conjugados en armonía. Es así como. produce en el niño una valoración de la imagen que construye de sí mismo. el conocimiento y la experiencia de todos los actores involucrados. es una parte fundamental. cariño y protección. En este contexto se inscribe los juegos recreativos. esto prepara al niño para un buen desarrollo. Por consiguiente. el reconocimiento de su cuerpo. así como. que luego se conviertan en estructuras mediante las cuales los párvulos desarrollen todas sus potencialidades. Ambiente en el cual existan las herramientas mediante las cuales pueda proveer a los hijos todos aquellos recursos y afectos que necesita en su primera edad para que vaya creciendo sano física y emocionalmente. lo axiológico referido a los valores. como un instrumento del desarrollo humano. en este caso. las cuales deben estar fundamentadas en el afecto. en el proceso de enseñanza y aprendizaje de niños en edad preescolar. desde el primer momento que nace el bebé la madre debe estar en contacto con su piel. para que desde edades tempranas los individuos reciban de otros mismos sujetos herramientas para nutrir y fortalecer el desarrollo biológico y emocional que necesitamos para crecer sanos y ser útiles a otros semejantes y a una comunidad. Esta relación física es totalmente necesaria luego del nacimiento y sólo de manera gradual podrá ser reemplazada por otras formas de contacto. será posible que se realicen actividades y acciones tendentes a generar esquemas. emergen desde las bases familiares de cada uno de los pequeños que asisten a los preescolares.Así pues. Debe hacer que el 24 . En otro marco de ideas. representado en la coordinación óculomanual es decir.

por lo que ambos aspectos habrán de trabajarse paralelamente. Quiero con ello significar. sino que deben hacerse induciéndolos hacia el descanso y la distensión muscular. Los niños deben aprender a gozar de su cuerpo en reposo. en relación con el control tónico o psicomotricidad. 25 . Como en cualquier otro aprendizaje o actividad. de la ausencia de estímulos y del silencio. a los niños no se les debe obligar. que el esquema corporal constituye pues. teniendo una adecuada representación de la situación del propio cuerpo se pueden emplear de manera apropiada sus elementos para la realización de una acción ajustada al objetivo que se pretende. que los juegos recreativos deben ir diferenciando edades y considerando las capacidades de desarrollo y maduración que corresponde a cada nivel de edad. No podemos olvidar. Es necesario introducir desde las edades más tempranas ejercicios que mejoren y beneficien la situación del niño frente a su propia actividad.niño tome mayor confianza al potenciar las sensaciones corporales. Debemos de tener en cuenta que el desarrollo del control tónico o psicomotricidad está íntimamente ligado al desarrollo del control postural dentro de este el óculo manual. En este sentido se comprende. disfrutar de la inactividad. La conciencia del cuerpo nos permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecución pudiendo controlar y corregir los movimientos. un patrón al cual se refieren las percepciones de posición y colocación (información espacial del propio cuerpo) y las intenciones motrices (realización del gesto) poniéndolas en correspondencia. las actividades juegos recreativos. como una continuidad natural de las actividades. En otras palabras.

En efecto. 27). En este sentido. 26 . De allí que cuando comenzamos a preocuparnos del modo en que se ha adquirido un conocimiento. para así designar modelos concretos de acción indagativa determinada. En resumidas cuentas. parte del estudio directo de la realidad. para desarrollar su vida y realizar actividades. o cuando intentamos encontrar un conocimiento nuevo. y a él le corresponden no solamente orientar la selección de los instrumentos y técnicas específicas de cada estudio.FASE III MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN Los seres humanos utilizan. un conjunto amplio de conocimientos el cual debe ser encontrado por medio de un trabajo indagatorio sobre los objetos que se intentan conocer. se nos presentan cuestiones de variada índole. se trata de un método científico ya que por medio de los procedimientos desarrollados permite proyectar a la investigación como un acto creativo cuyas técnicas empleadas así lo demuestran. debe definirse el método de investigación a lo que Sabino (2003) destaca que se refiere a: Lógica interior del proceso de descubrimiento científico. muchas de las cuales integran el campo de la metodología de la investigación. sino también fundamentalmente. En consecuencia. la metodología de una investigación hace referencia a cada uno de los pasos y/o procedimientos que se han seguido en una indagación determinada. fijar los criterios de verificación o demostración de lo que se afirme en la investigación (p.

y no consideramos las mismas cosas” (p. Por lo que cuando nos preguntamos por la naturaleza de un ser. es la diferencia o característica que distingue a una sustancia o esencia de las otras. la palabra cualidad tiene su origen etimológico en la palabra latina qualitas y ésta a su vez se deriva de qualis (cuál.interpretando las proposiciones recabadas y las afecciones que de la problemática se deriven según los resultados obtenidos del área de estudio. 66) En este mismo aspecto. sino del hecho que conducimos nuestros pensamientos por vías diferentes. Sustentando lo anterior. Eisner (Citado por Lombardi 2009) expresa 27 . Martínez (2007). la naturaleza profunda de las realidades. Paradigma y Método de la Investigación El enfoque con que vemos la realidad depende de nuestro punto de vista. persona o cosa. explicar. De aquí que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone de ninguna forma a lo cuantitativo (que es solamente un aspecto). aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones. Enfoque. (p. especialmente donde sea importante. su estructura dinámica. De manera que. la cual en esencia. origen). justificar y demostrar la validez de nuestro enfoque debemos explicar. justificar y demostrar la validez de nuestra posición ante determinada situación o evento. s/n). básicamente. estamos preguntándonos por su cualidad. sino que lo implica y lo integra. Ya lo decía Descartes en su tiempo: “la diversidad de nuestras opiniones no viene del hecho de que unos seamos más razonables que otros. Ahora bien. para. no explica: La investigación cualitativa trata de identificar.

D. la de los pequeños que necesitan en su proceso de desarrollo ser estimulados para crecer física y emocionalmente en óptimas condiciones. Cuyo origen se remonta a la Alemania después de la 2da. s/n). en los principios del paradigma socio-crítico. del Rincón. porque una de las premisas de la misma es identificar una realidad. promover las transformaciones sociales. Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir 28 . Arnal. Latorre. Según lo expresa Martínez (2007). pero con la participación de sus miembros. Es así como mi investigación se basa en un enfoque cualitativo. s/n). al ser esta una investigación donde se promueve la participación y tiene como meta principal.que: “El enfoque cualitativo se preocupa por la comprensión del fenómeno social. y A. dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades. se basa entonces. Su teoría crítica “trata de mostrar cómo la escolaridad puede ser educativa en el sentido más pleno: fomentando la capacidad de resolver problemas de los discentes de forma evolutiva (p. 1994). En cuanto al paradigma que orienta a la investigación. El por qué en lagunas ocasiones desde del hogar no se aplican técnicas de óculo manuales. Y de qué manera las docentes de preescolar asumen la aplicación de las técnicas de educación temprana como un elemento fundamental a considerar en el desarrollo de los escolares en edades de 3 a 6 años. Guerra Mundial. el cual hasta hoy ha tenido numerosas vertientes. desde la perspectiva de los actores” (p. desde la escuela de Fracfort. Sus principios ideológicos tienen como meta transformar la estructura de las relaciones sociales (J.

donde decido intervenir como investigadora para transformar la realidad con mis acciones dentro y fuera del aula. Dentro de este marco. en donde se imparte una educación continua a niños y niñas en edades comprendidas de cuatro (4) a seis (6) años. Estado Aragua. esta institución académica hace vida de lunes a viernes. 29 . conjuntamente con sus consecuencias y de acuerdo con las personas participantes en la misma para que de esta manera se logren realizar aquellas estrategias que se planificaran dentro de la investigación. . los deberes. tal como sucede al interpretar los fenómenos que lo originan. Dentro de esta perspectiva. convirtiéndose en un proceso en espiral.como dialéctico. brindándoles a través de la enseñanza una visión general del aprendizaje dentro del aula y logrando en el niño y un estilo de participación integral basado en la moral. con una matrícula de veinticuatro infantes (24) diez (10) niños y catorce (14 ) niñas. ubicada en La Victoria. derechos y especialmente todos aquellos valores que les permitan identificarse como unos buenos seres humanos. la cultura. El paradigma cualitativo en una investigación según el autor Millán (2004) posee la característica particular de “referirse a sucesos complejos que tratan de ser en su totalidad en su medio natural” (p. se va generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador. esta investigación se sustenta en el paradigma cualitativo que según lo explico estudia la realidad en su contexto natural. creada con fines de participación ciudadana. cumpliendo con lo que establece la normativa legal vigente en Venezuela. lo que se intenta con la investigación acción es la transformación del contexto educativo. que se va renovando con el tiempo. 79). donde se desarrolla el presente trabajo es el tercer nivel Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I”.

35) esto se refiere al procedimiento que será utilizado para obtener información dentro del contexto que se somete a estudio. los informantes significantes que para Álvarez (2003) se definen como un “conjunto de personas que participan en el proceso de investigación cuyos datos proporcionados son importantes para su desarrollo” (p. 98). Finalmente. planteo utilizar la técnica clásica primaria y más usada por los etnógrafos para adquirir información: la observación participativa. en segundo lugar los padres y representantes. estudiantes y docentes del Preescolar “Elena Torres Tovar I. yo como investigadora donde desarrollo acciones en la escuela. En este sentido. en tercer lugar los docentes que serán la parte activa que me apoyan y por último tenemos a los niños y niñas que realmente son el núcleo que permite mi acción como investigadora y hacia dónde van dirigidas todas las acciones que me permitirán generar el cambio de la realidad intervenida.De igual manera los actores involucrados en la investigación son en primer lugar. donde los voy seleccionar. para esta investigación cuento con la participación de padres y representantes. Técnicas e Instrumentos de Recolección y Procesamiento de Datos Con el propósito de obtener información del contexto de investigación. Esta técnica me permitirá como investigadora representar un papel notorio 30 . planteo el uso de técnicas e instrumentos de recolección de datos para Arias (2008): “Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas maneras de obtener información” (p.

hecho o dato. de ir constantemente diseñando y rediseñando.en el contexto donde llevo a cabo el mi estudio de investigación. fotos. (p. de revisar. De esta manera. se hace una observación del contexto estudiado es decir de las prácticas que cada uno de los sujetos involucrados realiza. organizar y relacionar los significados y darles sentido de acuerdo a las relaciones que se establecieron entre estos y el todo. me permite mediante conversaciones aclarar dudas y ampliar en conocimiento que tiene de la realidad que estudia. con la intención de revivir la realidad en su situación específica. registros entre otros. 31 . Además. evento. revisando los relatos. y en base a lo planteado me permite la comparación de datos que provienen de las fuentes investigadas que se denominan “informantes significantes”. la participación activa. Se trata pues. La cual según Leal (2005): “su objetivo es recoger datos de modo sistemático directamente de los contextos y se fundamenta en el principio de la convivencia personal del investigador con el grupo o institución que se investiga” (p. Martínez (2007) expone: Ahora se trata de categorizar o clasificar las partes en relación con el todo. Categorización El ejercicio de categorización consiste en sumergirse mentalmente en la realidad que se estudia. y viceversa. las relaciones e interrelaciones que se dinamizan en el día a día escolar. integrando y reintegrando el todo y las partes. a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector. para luego hacer reflexión y comprender lo que sucede. 134). 266). de describir categorías o clases significativas.

lo que aportaron los habitantes. los registros o notas de campo que se recogieron en la comunidad durante la experiencia. “Es una técnica para verificar datos con la misma competencia a evaluar mediante el uso de diferentes procedimientos. prueba y otros) o fuentes (docente. (p. entrevistas. ya que Maldonado (2004). 32 . 92).Triangulación En este estudio llevo a cabo la triangulación. grupos)” (p. relatos de diferentes informantes. Por consiguiente. trabajos: escritos y orales en grupo o individual. Para la triangulación considero los siguientes pasos: la información obtenida de las observaciones. Para analizar las informaciones obtenidas la triangulación concebida por Bodgan (2005). obteniéndose una comprensión más profunda y clara del escenario y de las personas estudiadas. que según Martínez (2002). expresa que: La Triangulación debe ser concebida como un modo de protegerse de las tendencias del investigador. estudiantes. a fin de constatarlo e interpretarlo para establecer comparaciones y llegar a conclusiones de situaciones concretas relacionadas con el estudio. recursos (observaciones. 33). Todo este proceso es pertinente. 93). es a través de la triangulación que voy a comparar la información obtenida desde distintos ángulos. de confrontar y someter a control recíproco. constituirá una técnica de importancia: “prácticamente todos los observadores participantes mantienen entrevistas y analizan documentos escritos durante o al finalizar su investigación de campo” (p.

tomando ello según un cuadro ético explícito. Además. partiendo del trabajo colaborativo de los docentes. Retomando algunas de las ideas de los autores anteriormente mencionados puedo afirmar que la investigación acción es el único método indicado cuando el investigador no solo quiere conocer una determinada 33 . etapas y recursos tanto humanos como materiales. (1998) señala que: El esquema de construcción de un plan acción establece la parte más activa del proyecto. representa un seguimiento lógico de pasos. obstáculos y hasta los factores facilitadores del mismo.Luego de analizada toda la información. (p. la investigación acción según Woods (1986): Es un proceso en el cual el investigador se incorpora a la investigación para trabajar conjuntamente y de manera sistemática. negociado y aceptado previamente de parte y parte. considerando siempre. 105). hasta llegar a establecer y ejecutar acciones con miras a resolver un problema. (p. en donde se desarrollara la investigación. De esta manera se agrupa en la eventualidad de emplear categorías efectivas para la comprensión y progreso. en principio vivido por los actores al mismo tiempo que enriquecen los conocimientos del investigador. los padres y los niñas y niñas del Centro Preescolar Integral Nacional Bolivariano “Elena Torres Tovar l “. pues allí convergen todas las actividades que le dan cuerpo al mismo. el tiempo. los recursos y los participantes del proyecto. por su parte Martínez. estableciendo acciones que simultáneamente resuelve un problema concreto. al mismo tiempo objetivo que se pueden lograr. En las citas anteriores los autores plantean que la investigación-acción es una planificación que se lleva a cabo desde el mismo momento que se escoge el contexto. se emitirá un cuerpo de recomendaciones y sugerencias que pudieran ser implementadas en el contexto de la escuela o del preescolar. 9).

conocer cómo piensa. Es importante. a través de las técnicas concernientes para poder obtener la información necesaria y solventar la problemática planteada. etc. profesionales. como en las etapas posteriores de trabajo de campo. en la fase previa al diseño del proyecto para efectuar una primera aproximación al objeto de estudio. líderes y dirigentes de organizaciones populares. comunicadoras informales de la base social. 34 . La experiencia de estas personas será muy valiosa tanto en los primeros pasos de la investigación. Atendiendo mi criterio de investigadora he seleccionado cuatro (4) informantes significantes. Bru y Basagoiti (2007). contexto o escenario donde se originan los eventos. En este sentido.realidad o un problema específico de un grupo. tres (3) niños y/o niñas y un (1) docente. que los informantes claves son: Son personas que cuentan con un amplio conocimiento acerca del medio o problema de estudio. a fin de obtener opiniones. (p. s/n). información que nutra este estudio. ejemplo de los mismos son: funcionarios. Informantes Significantes del Grupo de Estudio En la Investigación Acción. devolución-difusión de los resultados y puesta en marcha de las acciones propuestas. es necesario seleccionar a un grupo de todos los actores involucrados en la misma. qué piensan y de qué manera actúan en el contexto en el cual se desenvuelven. esto con la intención de aplicarles un guion de entrevista sobre los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual.

relacionando lo que ve con las acciones de las manos y brazos y no solamente en la motricidad fina sino también en la gruesa. para que el niño y la niña les sean más fáciles sus habilidades. se apliquen juegos recreativos. Recurso Didáctico Motricidad gruesa Disposición de materiales Sí es necesario. debido a que al niño y la niña demuestran mayor interés cuando se llevan a cabo actividades al aire libre. con regularidad actividades recreativas donde los niños y niñas lancen y recojan objetos como pelotas al aire libre? ¿Considera importante para el desarrollo óculo manual el uso de las actividades recreativas con el uso de la pelota como recurso didáctico? ¿Cuándo aplica ejercicios basados en juegos recreativos como el gato y el ratón. Claro que sí. aunque también es importante estimular su área de desarrollo cognitivo. para desarrollar su motricidad gruesa (ocular. manual) entre otros. 35 .FASE IV ENCUENTRO CON LAS NECESIDADES E INTERESES DEL GRUPO A INVESTIGAR Cuadro 1 INFORMANTE I (DOCENTE) CATEGORÍAS Las actividades recreativas PREGUNTAS ¿Desarrolla usted. el frisby con los niños y niñas para que desarrollen habilidades óculo manual? RESPUESTAS Sí. con pelotas y friby y sus técnicas. involucra el desarrollo óculo manual? ¿Es necesario que en la primera edad. como lanzar los aros al cono. porque por medio de actividades recreativas va adquiriendo un aprendizaje significativo para su desarrollo Por su puesto.

Cuadro 2 INFORMANTE II (NIÑO/NIÑA) CATEGORÍAS Las actividades recreativas PREGUNTAS RESPUESTAS ¿Tú maestra durante la clase Sí mae. y con tus amigos o primos uno de basquetbol cuando viene lanzando aros al cono. donde tengas que lanzar y recibir la pelota? ¿Te gusta ir a la cancha. a ver el circo mi papá también juega. la maestra nos pone a hace actividades recreativas hacer eso. para lanzar pelotas al aire pasándolas por una cuerda para recogerlas luego? ¡Sí mae. compañeros? ¿Cuándo estás en tu casa juegas Sí yo tengo un juego de esos. así como cuando jugamos pelotica de goma. yo soy muy rápido y para correr y alcanzar a tus gano siempre. quién encesta más aros? Disposición de Materiales 36 . yo lanzo duro la pelota y la paso de la red Recurso Didáctico Motricidad gruesa ¿Te gusta jugar el gato y el ratón Sí mae.

con tus amigos o primos lanzando aros al cono. hace actividades recreativas cuando sea más grande voy a donde tengas que lanzar y recibir jugar más como mi prima. la pelota? ¿Te gusta ir a la cancha. para ¡Sí.Cuadro 3 INFORMANTE III (NIÑO/NIÑA) CATEGORÍAS Las actividades recreativas PREGUNTAS RESPUESTAS ¿Tú maestra durante la clase Si yo juego lanzando la pelota.jugar con lanzar pelotas al aire pasándolas la pelota. por una cuerda para recogerlas luego? ¿Te gusta jugar el gato y el ratón Sí me gusta ser el gato mae. a mi si me gusta …. para correr y alcanzar a tus compañeros? ¿Cuándo estás en tu casa juegas Sí juego. a ver quién encesta más aros? Recurso Didáctico Motricidad gruesa Disposición de Materiales 37 .

a ver míos de pelota quién encesta más aros? Recurso Didáctico Motricidad gruesa Disposición de Materiales 38 .Cuadro 4 INFORMANTE IV (NIÑO/NIÑA) CATEGORÍAS Las actividades recreativas PREGUNTAS RESPUESTAS ¿Tú maestra durante la clase hace actividades recreativas A mi… Si me gusta pero cuando donde tengas que lanzar y recibir no hay mucho sol. Jajaja compañeros? ¿Cuándo estás en tu casa juegas Sí yo si. para ¡Sí mae. pero que todos lanzar pelotas al aire pasándolas juguemos y tengamos muchas por una cuerda para recogerlas pelotas. me gusta jugar con mi con tus amigos o primos primo Michael con los juegos lanzando aros al cono. pero nunca gano para correr y alcanzar a tus siempre me atrapan. la pelota? ¿Te gusta ir a la cancha. luego? ¿Te gusta jugar el gato y el ratón Sí mae.

Recurso Didáctico ¡Sí mae. así como cuando jugamos pelotica de goma. debido a que al niño y la niña demuestran mayor interés cuando se llevan a cabo actividades al aire libre. pero que …. porque por medio de actividades recreativas va adquiriendo un aprendizaje significativo para su desarrollo Informante 2 Niño (a) Sí mae. Claro que sí. yo lanzo duro la pelota y la paso de la red ¡Sí. grande voy a jugar más como mi prima.Cuadro 5 TRIANGULACIÓN INFORMANTE INDICADOR Informante 1 Docente Sí.Si me gusta lanzando la pelota. aunque también es importante estimular su área de desarrollo cognitivo. tengamos muchas pelotas. la maestra nos pone a hacer eso.jugar con la todos juguemos y pelota!. pero cuando no cuando sea más hay mucho sol. con pelotas y friby y sus técnicas. 39 . Informante 3 Niño (a) Informante 4 Niño (a) Las actividades recreativas Si yo juego A mi…. a mi si me gusta ¡Sí mae!.

yo soy muy rápido y gano siempre. Y Uno De Basquetbol Cuando Viene El Circo Mi Papá También Juega. Informante 2 Niño (a) Sí mae. Leyenda: Opiniones Coincidentes Opiniones No Coincidentes 40 . pero nunca gano siempre me atrapan. Sí es necesario. para que el niño y la niña les sean más fáciles sus habilidades.(Con Una Expresión De Asombro) Sí Juego. Me Gusta Jugar Con Mi Primo Michael Con Los Juegos Míos De Pelota Disposición De Materiales Sí Yo Tengo Un Juego De Esos. para desarrollar su motricidad gruesa (ocular.) INFORMANTE INDICADOR Informante 1 Docente Por su puesto. manual) entre otros. Informante 3 Niño (a) Sí me gusta ser el gato mae. relacionando lo que ve con las acciones de las manos y brazos y no solamente en la motricidad fina sino también en la gruesa.Cuadro 5 (Cont. Jajaja Sí Yo Si. Informante 4 Niño (a) Satisfacción Sí mae.

Interpretación de la Triangulación Docentes Se evidencia que los docentes del Preescolar “Elena Torres Tovar I. como un contenido más del programa. por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente. Claro está. es importante que se asuma como un recurso didáctico al cual se le pude sacar mucho provecho. Además de coadyuvar para que los niños y niñas manifiesten todo ese caudal creativo que poseen. en la planificación de sus actividades diarias incluyen actividades recreativas. Así mismo. Los ejercicios de coordinación óculo-manual y de destreza segmentaria con estímulo visual. debe manejarse como tal. pero que no es un recurso en el día a día escolar. que el juego guiado o actividad recreativa para el desarrollo óculo manual. Sobre este trabajo. sólo se consideran en ocasiones sin prestarle la debida importancia. Desarrollándose las actividades de ejecución motriz que van a ser patrones motores que colocan la mano y dedos en la posición adecuada para coger las cosas. que el juego recreativo es un recurso didáctico que le permite al niño o niña prestar atención a la coordinación ojo-mano. el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. se orientaran hacia disociaciones cada vez más finas. Relacionado con la coordinación óculo-manual se tendrá en cuenta la apreciación del peso y de los volúmenes: Al hacer juegos de destrezas que impliquen la utilización de objetos de grosor y pesos diferentes es interesantes atraer la atención del niño sobre las nociones de volumen y 41 . sin embargo.

percepciones y el pensamiento. es el factor más importante de la precisión en la coordinación óculo-manual. es importante que padres y docentes tomen en cuenta las distintas etapas o evoluciones de la expresión del niño (a). pero no debe estar soldada a él. Es importante. estimulan el desarrollo motriz y se conviertan en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. sensaciones. entre otras. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y del ambiente.peso. vivimos. La independencia brazo-tronco. que hacen intervenir la asociación entre el mundo táctil. Cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. tocamos. sentimos. escuchamos. La mano depende del tronco. modificamos. la cual se buscará globalmente y también con ejercicios más localizados. Por lo tanto es. Estas experiencias irán modificando sus esquemas e enriqueciéndolos. miramos. Nos nutrimos de los que vemos. que las docentes consideran el juego recreativo en su total dimensión. aprendemos. tener en cuenta que el desempeño y desarrollo del niño no puede desvincularse del proceso de percepción. 42 . Por otra parte. del cuerpo. Es necesario. donde los ejercicios basados en las actividades de deportivas representen un juego. necesario que las docentes del Preescolar tomemos en cuenta que las actividades recreativas son un proceso en el que se toman diversos elementos de la experiencia y se les otorga un nuevo significado. el sentido kinestésico y la vista. En ellas intervienen.

el voleibol. e incluso en la vida diaria. Sin necesidad de hacer una gran inversión. función y deber nuestro. Al considerar a las actividades recreativas como un recurso para el desarrollo óculo manual. se lograrán niños y niñas con mayores niveles de autoestima. Sus opiniones coinciden en manifestar que nosotras las docentes. de trabajo en equipo. pudo evidenciarse que en un porcentaje alto en su hogar poseen los recursos necesarios. que les gusta. permite que los pequeños manifiesten sus emociones.Niños y Niñas Los niños y niñas poseen potenciales que en los primeros años de escolaridad tiene que aprovecharse al máximo. con el objeto de desarrollar en ellos esquemas y habilidades que generen herramientas para incursionar en el contexto infantil e ir creciendo integralmente. 43 . motivar a padres y representantes sobre la importancia de las actividades recreativas para el desarrollo óculo manual en los niños y niñas. didácticos y económicos para desarrollar habilidades en esta área. sin embargo.. es compartida y se debe orientar hacia el desarrollo integral del niño y niña en la primera edad. Es importantísima para muchos deportes como puede ser el baloncesto. un portero de fútbol. sentimientos y experiencias. La responsabilidad entonces. es un aval para incluir actividades y estrategias más complejas para que su potencial se manifieste en obras. Es entonces. se mejora el lenguaje.. de conocer mejor su cuerpo y las partes del mismo y se va fortaleciendo la personalidad y la destreza. sí trabajamos con ellos en actividades recreativas. Con pequeños seguros de sí mismos.

son el conjunto de actividades que organizadas logran la participación y el cumplimiento de una meta propuesta” (p. 21). Para Terán. que define los actores o protagonistas principales. se determina cada una de las actividades de cómo se debe lograr. humanos. que muestran las principales tareas y asignaciones. aun cuando no compromete a nadie. los recursos que son: materiales. el plan de acción debe incluir. el propósito general establece la forma como se contribuye a alcanzar el seguimiento de la planificación en torno a las actividades del Plan de Acción. económicos. de la presente investigación el plan de acción. Para efecto. diseñado bajo la exposición de las principales debilidades del estudio. genera la medición administrativa de los involucrados. tiene un cumplimiento determinante. en donde se presenta un cronograma detallado de las actividades. legales. Con respecto a las metas. será preciso realizar la presentación de los metas y a través de ellas se formulan las diversas actividades necesarias para su ejecución. en el siguiente cuadro: 44 . u otros. la ejecución de los mismos permite brindar prioridades y exponer los casos más relevantes a ser mejorados en determinada situación de la problemática. es otro factor de importancia. así como los responsables. (2001): “Los planes de acción. El tiempo.FASE V DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN El plan de acción es representativo de un conjunto de actividades que son llevadas a cabo para obtener el logro o el cumplimiento de una meta específica. por ello. y tiene bajo su perspectiva el fin o la meta que es el punto alcanzado. así como su tiempo de cumplimiento.

Materiales: Pelotas de diferentes tamaños. Responsables .Asistente de aula Recursos Humanos: Los niños y niñas.Docente de aula . investigadora Materiales: Papeles de colores.Botamos con la mano externa y pasamos al compañero.Asistente de aula Humanos: Niños y niñas. cajitas (verde y azul). uno frente a otro. -En parejas. grandes y medianas Fecha: 07//06/2012 Hora: De 09:00 am a 11:00 am 45 . El que recoja mas es el ganador Objetivo: Rodar pelotas de diferentes tamaños: pelotas pequeñas. uno tendrá una cinta verde y el otro una cinta azul y a una distancia de 3 metros se ubicará unas cajas. Docente. claves. docente de aula. Actividades Juego Didáctico: Pelota de papel. grandes y medianas. Investigadora. Pasar la pelota con un bote en el suelo.Cuadro 6 PLAN DE ACCIÓN Propósito General: Promover los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual en los niños y niños de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” Metas Integrar a los niños y niñas en el juego para ejercitar la motricidad fina (óculo-manual) a través de acciones y situaciones en las que utilice el refuerzo al caminar. Desarrollo: Al sonido de las claves los niños (as) saldrán corriendo a recoger la mayor cantidad de papeles de colores harán peloticas y caminaran por una línea blanca hasta la caja para depositarla allí. Desarrollo: En parejas. pequeñas.Investigadora . .Docente de aula . Organización: Se conformarán dos equipos. Podemos complicar el ejercicio haciéndolo trotando.Investigadora . Cinta verde y azul Tiempo Fecha: 04/06/2012 Hora: De 10:00 am a 11:30 am Incentivar ejercicios para trabajar la coordinación ojomano. cogidos de la mano: .

Colores Fecha: 12/06/12 Hora: De 10:00 am a 11:30 am Lápices.Investigadora . Materiales: Mapa mental. madres. 46 . y nos levantamos después de cogerla.Asistente de aula Humanos: Padres. tras pasar la pelota nos sentamos en el suelo.Cuadro 5 (Cont.) Metas Actividades Continuando el ejercicio anterior.Docente de aula . niñas y niños. Campaña informativa Responsables Recursos Tiempo Aplicar estrategias informativas dirigidas a los padres y representantes sobre los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual de los niños y niñas .

la cual se buscará globalmente y 47 . que hacen intervenir la asociación entre el mundo táctil. del cuerpo. siendo esta actividad la que predomina. pero no debe estar soldada a él. Relacionado con la coordinación óculo-manual se tendrá en cuenta la apreciación del peso y de los volúmenes: Al hacer juegos de destrezas que impliquen la utilización de objetos de grosor y pesos diferentes es interesantes atraer la atención del niño sobre las nociones de volumen y peso. la docente de aula y mi persona. el sentido kinestésico y la vista. De igual manera. desarrollamos actividades para el desarrollo óculo manual de manera casual. se observa como las docentes llevamos al aula dibujos e imágenes estructuradas para que los niños y niñas coloreen de forma libre. así es cómo los pequeños desarrollan sus destrezas motoras. estimulando así la coordinación óculomanual del niño. También se utiliza con regularidad “El Pespunteado”. La independencia brazo-tronco.. el cual consiste en inserta una aguja punta roma por todo el borde del dibujo. específicamente el turno de la mañana. La mano depende del tronco. es el factor más importante de la precisión en la coordinación óculo-manual.Interpretación del Plan de Acción Registro de las Actividades sobre Motricidad Fina Aplicadas en el Aula En la sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria. donde se aprovechan otras actividades y recursos como la utilización de libros que inician al niño en el proceso escritor-lector para estimular esta importante área de su desarrollo. Estado Aragua.

emociones (positivasnegativas). ya que es una actividad divertida donde ellos colaboran a recortar y separarlos por color para luego en el transcurso del juego hacer las pelotitas de papel para depositarlas en la caja correspondiente Es una actividad divertida donde se involucran varios elementos de la naturaleza que los pequeños con los que los pequeños interactúan y obtienen aprendizajes significativos. Trabajar con papeles de colores es una práctica que en principio le encanta a los niños. ya que los niños tenían mejor puntuación que las niñas. también he comprobado que los niños están más motivados que las niñas.también con ejercicios más localizados. sentimientos. con sus manitos y dedos hicieron las 48 . Desarrollar y Ejercitar con el Juego la Coordinación Óculo-Manual Con este tipo de actividades he observado que son agradables y divertidas para el niño ya que se pican entre ellos para ver quién es el mejor de ellos. Mediante los juegos contribuimos al conocimiento. moral y cognitivo. para que los pequeños estudiantes conozcan su mundo de forma natural como si estuvieran jugando. a que los mismos adquirieran y enfrenten nuevas experiencias. adaptación. La ausencia de juego en la vida del niño trae consigo alteraciones en el desarrollo. valores que influyen en su desarrollo social. En el aula de preescolar existe la posibilidad de desarrollar estrategias sencillas. orientación y transformación del medio que rodea a nuestros niños. Esta fue una actividad en la cual los niños y niñas reconocieron y diferenciaron el color verde del azul.

Incentivar Ejercicios para Trabajar la Coordinación Ojo-Mano Es importante que toda acción o actividades planificadas por las docentes. Es por ello. técnicas y actividades del desarrollo y coordinación óculo-manual. entre otras.pelotitas. apoyaron a aquellos más pequeños. Estado Aragua de material didáctico. trabajaron sobre la línea blanca trazada en el piso y llenaron las cajas con las pelotitas hechas clasificadas por color. que haya causado un impacto positivo en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje se conserve para que se continúe empleando para la prosecución de las actividades escolares. para que sea empleado como recurso en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la unidad educativa y facilitar el desarrollo de las actividades que deben planificarse en todo preescolar. a quienes se les hizo más difícil realizar la actividad sin ayuda. tareas. Todos los niños y niñas participaron con agrado y motivados en la actividad. sobre los medios. que se consideró pertinente brindar a las docentes del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria. Aplicar Estrategias Informativas Dirigidas a los Padres y Representantes Sobre los Juegos Recreativos como Estrategias para el Desarrollo Óculo-Manual Una vez establecida la aceptación de los padres y representantes en las actividades realizadas anteriormente. dibujos. para llevar ante sus niños y niñas trabajos. y que otras docentes tengan a la mano el material suficiente y sencillo. se precedió a una actividad con el 49 . juegos. Las docentes.

50 . fueron desarrolladas todas las actividades con el fin de multiplicar el conocimiento acerca del desarrollo óculo manual y su importancia para el infante en tan temprana edad de su formación académica. en dicha actividad contamos con la presencia de todas aquellas personas invitadas. dejando una enseñanza en cada uno de los asistentes. de igual manera se invitó a los padres y representantes asignándoles tareas a cada uno para la colaboración con materiales que se utilizaron. esta vez siguiendo con lo establecido en la Ley de Educación.fin de la integración con el proceso pedagógico desarrollado por la docente para lograr darle la importancia a los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual. resaltando la atención a la coordinación ojomano. por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente.

pintar. Es importante incluir métodos que vayan directamente direccionados hacia el desarrollo óculo manual específicamente. Normalmente los niños cogen los objetos pequeños con el índice y el pulgar es lo que se conoce como pinza digital. donde los niños y niñas realizan trabajos en forma libre. donde los párvulos realizan una actividad de su preferencia y son apoyados por la docente. son las actividades desarrolladas con cantos de rutina. preguntas y respuestas educador-niño. agarran los objetos con toda la mano. Más tarde. alrededor de diversas situaciones la más de las veces de rutina. trabajos individualizados. mano. En ella intervienen múltiples variables que conformar y caracterizan el quehacer de cada uno de ellos. cortar. el pulgar se opone a los otros cuatro dedos y es capaz de coger objetos mucho más pequeños. dedos como por ejemplo: rasgar. son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo. trabajo individual. La pinza digital junto con la coordinación óculo manual (coordinación de la mano y el ojo) componen uno de los objetivos principales de uno de los áreas de Educación Infantil.FASE VI APORTE Y APROXIMACIONES FINALES La práctica docente en el preescolar exige de los profesionales de la educación un perfil bien definido en función de las actividades que se desarrollan en el aula con los pequeños estudiantes. Es así como los formatos instrucciónales que más se repiten en el preescolar. 51 . Los niños en un primer momento. La coordinación óculo manual implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión. pero otras también de desarrollo. participación en grupo con instrucciones del docente.

enhebrar. es de resaltar el interés observado en los niños y niñas. Por otro lado. entre otros. esta situación deja en clara evidencia que la aplicación de nuevas y novedosas estrategias en el aula de Preescolar permite al docente el aprovechamiento del desarrollo cognitivo del niño y la niña. ya que pude comprobar que las actividades pautadas en el Plan de Acción. Cada día llegaban preguntando ¿y hoy que vamos a hacer.colorear. el reconocimiento de sí mismo como individuo y para el beneficio del mismo docente en el aula de clase y del efecto principal de esta investigación en los niños y niñas del tercer nivel Sección “A” en el Preescolar “Elena Torres Tovar I”. Estado Aragua. 52 . ubicado en La Victoria. debido a que los infantes culminaban satisfactoriamente las tareas. escribir. que vamos a jugar? Reflejándose en las actividades cotidianas del Preescolar. generaron cambio observable en las conductas y actitudes de los pequeños. situación gratificante para mí. como investigadora. Por consiguiente.

A los Docentes . modelos y programas a través del desarrollo óculo manual.Organizar un portafolio con contenidos importantes para ser 53 . para incentivar el aprendizaje significativo en sus estudiantes.RECOMENDACIONES A la Institución . donde a través del uso del espacio físico los estudiantes desarrollen temas y que sean ayudados por sus padres y representantes.Desarrollar estrategias a través del uso de actividades recreativas.Activar los espacios físicos de la institución en aras de proyectarse como una escuela innovadora en la utilización de recursos para el desarrollo de actividades lúdicas que refuercen el desarrollo óculo manual.Establecer contacto con otros docentes para nutrir la información. .Capacitarse constantemente para mejora la praxis educativa. relacionado con los nuevos métodos. . . . .Organizar tareas y jornadas.Establecer relaciones con otras escuelas que puedan poseer información sobre el uso de estos espacios. .Organizar Talleres de formación y capacitación docente.

.implementados en la consecución del proceso de enseñanza y aprendizaje.Hacer sugerencias a los docentes sobre las actividades recreativas.Estar ganados a la participación con la docente en las actividades escolares donde estén involucradas las actividades recreativas.Formarse en el conocimiento del uso de las actividades recreativas para el refuerzo óculo manual para colaborar con la docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. A los Padres y Representantes . . en la educación de sus hijos. .Participar activamente en las tareas que sus hijos deban realizar. 54 .

M. abril 30]. Trabajo Especial de Grado no 55 . Castañeda. Abril 24].net/es/ publicaciones/pdf/comunidad/6/documentos_investigacion. Bru y Brasagoiti. (2005). Supuesto e Implicaciones del Progreso Científico . (1999). (2008). II y III grupo. (1. Fundamentos y metodología. Caracas: Episteme. Barcelona. Cómo hacer investigación cualitativa. Disponible: http://www. Coll. Artigas. Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. (1996). Giro. [Documento en Línea]. Disponible: http://www. Gestiones Método Acción. F. Caracas Venezuela. como herramientas para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal.html. UPEL. Universidad de Los Andes. Los juegos didácticos. El Proyecto de Investigación. I. Los Juegos Tradicionales y las Nociones VisoEspaciales en los Niños en Edad Preescolar. Di Santi E. México: Paidós Arias. Estado Aragua. (2007). 168. E.989). Editora Guadalupe. Ediciones Asess. Venezuela.pdf. España.pacap. M. Mérida. La Investigación-Acción Participativa como metodología de Mediación e Integración Socio-Comunitaria.unav. Cuadernos de Pedagogía.es/cryf/supuestose implicacionesprogreso. Diseño de una guía metodológica de juegos motrices dirigida a los profesores del área de preescolar del Instituto Educacional Inés Ponte para abordar las clases de Educación Física con los alumnos del I. Tesis de Grado. [Consulta: 2012. [Documento en Línea].REFERENCIAS Álvarez. C. Colombia: Sánchez y Aso. [Consulta: 2012. en los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano “Elena Torres Tovar I” ubicado en la ciudad de La Victoria. (1998). (2003). (2011). y Solé. Bodgan.

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MEDIO DE VERIFICACIÓN DE LAS ACCIONES 58 .

ANEXO A CARTA DE ACEPTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 59 .

60 .

ANEXO B GUIÓN DE ENTREVISTA 61 .

El guión es anónimo. obtener información para realizar la triangulación de la información obtenida y así aplicar y desarrollar el Plan de Acción basado en los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual en los niños y niños de la sección “A” del Preescolar “ELENA TORRES TOVAR I” ubicada en La Victoria. Estado Aragua.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “ANTONIO RICAURTE” SEDE LA VICTORIA GUIÓN DE LA ENTREVISTA PARA INFORMANTES SIGNIFICANTES ” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA VICTORIA. tiene como finalidad. Isis Machado Investigadora 62 . Gracias por su colaboración. es decir no necesita colocar sus datos. INSTRUCCIONES 1. un (1) Docente. En caso de duda consulte con la persona que le suministro el guión. 3. ESTADO ARAGUA. Lea con detenimiento cada uno de los planteamientos. PRESENTACIÓN El siguiente guión de entrevista para informantes significativos. 2. El mismo consta de cuatro (4) preguntas que se aplicaran a los cuatro (4) informantes significativos escogidos. por lo tanto responda con toda su sinceridad. tres (3) niños o niñas.

GUION DE ENTREVISTA DOCENTE

1. ¿Desarrollo usted, con regularidad actividades recreativas donde los niños y niñas lancen y recojan objetos al aire libre? Explique: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

2. ¿Considera importante para el desarrollo óculo manual el uso de las actividades recreativas con el uso de la pelota como recurso didáctico? Explique: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

3. ¿Cuándo aplica ejercicios basados en los juegos recreativos como el gato y el ratón, involucra el desarrollo óculo manual? Explique: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

4. ¿Es necesario que en la primera edad, se apliquen juegos recreativos, como lanzar los aros al cono, el frisby con los niños y niñas para que desarrollen habilidades óculo manual?. Explique: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

63

GUION DE ENTREVISTA NIÑOS Y NIÑAS 1. ¿Tú maestra durante la clase hace actividades recreativas donde tengas que lanzar y recibir la pelota? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

2. ¿Te gusta ir a la cancha, para lanzar pelotas al aire pasándolas por una cuerda para recogerlas luego? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

3. Te gusta jugar el gato y el ratón para correr y alcanzar a tus compañeros? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

4. ¿Cuándo estás en tu casa juegas con tus amigos o primos lanzando aros al cono, a ver quién encesta más aros? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

64

ANEXO C FOTOGRAFÍAS DE LAS ACCIONES

65

LAS PELOTAS DE PAPEL 66 .

ESTRATEGIAS INFORMATIVAS DIRIGIDAS A LOS PADRES Y REPRESENTANTES 67 .

JUGAMOS NOS DESARROLLAMOS Y FORTALECEMOS 68 .

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