PRESENTA PROBLEMAS CORRESPONDIENTE AL CONTENIDO DE: PRODUCE, MATEMTICAS LEE Y ESCRIBE NMEROS HASTA DE CUATRO CIFRAS-SE APOYARA CON

TRABAJOS EXTRACLASE. NO RELACIONA LOS MOVIMIENTOS DE SU CUERPO CON EL CIENCIAS FUNCIONAMIENTO DE LOS NATURALES SISTEMAS NERVIOSO, OSEO Y MUSCULAR-SE AYUDARA CON MATERIAL AUDIO VISUAL, LAMINAS. REQUIERE APOYO PARA CONOCER LA FUNCION Y LAS CARACTERISTICAS DE ESPAOL LOS FOLLETOS. SE APOYARA CON EJEMPLOS Y ELABORACION DE FOLLETOS. SE LE DIFICULTA RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLICA EL USO DE NUMEROS FRACCIONARIOS. SE APOYARA CON ACTIVIDADES DE REPARTO CON NARANJAS, MATEMTICAS PAQUETES DE GALLETAS ENTRE OTROS MATERIALES. SE LE DIFICULTA REPRESENTAR DATOS EN TABLAS Y DIAGRAMAS. REQUIERE DE EJEMPLOS Y DE ACTIVIDADES QUE REALIZARA EN CASA. SE LE DIFICULTA CONOCER LAS CARACTERISTICAS DE LOS LUGARES DE LA ENTIDAD DONDE SE LA ENTIDAD ESTABLECIERON GRUPOS DONDE VIVO PREHISPANICOS. REQUIERE DE APOYO DE MATERIALES COMO IMAGENES, MANEJO DE MAPAS, FOTOGRAFIAS.

NECESITA APOYO PARA IDENTIFICAR LA DIVERSIDAD DE PAISAJES DE MXICO A PARTIR DE SUS DISTINTO (NATURALES, SOCIALES,CULTURALES, ECONMICOS Y POLTICOS)

PRESENTA PROBLEMAS AL CALCULAR FRACCIONES DE MAGNITUDES CONTINUAS (LONGITUD, SUPERFICIE UTILIZANDO SUMA Y RESTA DE FRACCIONES Y AL IDENTIFICAR CUERPOS GEOMETRICOS MEDIANTE LA DE CARACTERISTICAS. PARA MEJORAR ESTOS APRENDIZAJES SE REQUIERE HACER USO DE LA CAJA PITAGORI

PRESENTA PROBLEMAS EN LA PLANEACION, EL DESARROLLO, LA COMUNICACION Y LA EVALUACION DE U INTERES. SE REQUIERE REFORZAR ESTE APRENDIZAJE EN ACTIVIDADES EXTRACLASE

NO RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN UNA DIVISIN UNA DIVISIN DE NMEROS NATURALES; EL DO NECESIDADES MEDIANTE ESTRATEGIAS DIDCTICAS.

CIENCIAS NATURALES

R I B V D N E H

REQUIERE APOYO AL RECONOCER EL EJERCICIO PLENO DE LA LIBERTAD TIENE LMITES EN LA LEY Y LA DIGNIDAD HUMANA; EL DOCENTE DISEARA ESTRATEGIAS PARA LA RETROALIMENTACIN EN ESTE CONTENIDO. LA ALUMNA A ADQUIRIDO LOS CONTENIDOS AL REDACTAR UN TEXTO EMPLEANDO PRRAFOS TEMTICOS.MEDIANTE LA

RECONOCIMIENTO, USO Y MANEJO DE LOS NUMEROS.

PARA SUPERAR LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE QUE PRESENTA ESTE ALUMNO DEBE: TRABAJAR CON EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE ESTUDIOS COMO SON; EL PENSAMIENTO, LA OBSERVACIN, LA MEMORIZACIN, ETC. PARA ESTO SE RECOMIENDA: TRABAJAR CON LECTURAS CLAVES Y CORTAS DE MANERA QUE EL ALUMNO LOGRE RECORDAR CON POCA O NULA DIFICULTAD.

PARA SUPERAR EL PROBLEMA SOBRE EL MANEJO Y USO DE LOS NMEROS: CONTAR EN CASA OBJETOS CON LOS QUE INTERACTUA DE MANERA COTIDIANA, POR EJEMPLO; CONTAR SEMILLAS DE FRIJOLES, MAZ, CAF, ALGUNAS FRUTAS QUE PUDIERA 2 CONSEGUIR DE ACUERDO CON EL CONTEXTO, ADEMS, DEBE DE PARTICIPAR EN LOS MANDADOS Y CONTAR EL DINERO, EL QUE LLEVA Y EL QUE RECIBE DE CAMBIO, EL PADRE O MADRE DEBEN DE PROPICIAR UN CLIMA DE CONFIANZA EN EL QUE EL ALUMNO RECIBA LA AYUDA DE AMBOS EN EL CONTEO DEL DINERO. SE OBSERVA: DIFICULTADES EN IDENTIFICAR PALABRAS QUE INICIEN CON LA MISMA LETRA DE SU NOMBRE. APOYO REQUERIDO: LA ESCUELA: LEER DIVERSOS PORTADORES DE TEXTOS: LETREROS EN LAS CALLES, EMBASES, REVISTAS, PERIDICOS, CARTELES, ANUNCIOS, ENVOLTURAS, ETIQUETAS, CAJAS DE GISES, RECIBOS, Y TODO AQUELLO QUE ESTE DENTRO O FUERA DEL SALN DE CLASES. MOTIVA A IDENTIFICAR PALABRAS QUE INICIAN CON LA LETRA DE SU NOMBRE. LA FAMILIA: LEE UN TEMA DE INTERS, POR EJEMPLO: CMO LES FUE EN LA ESCUELA CON SUS AMIGOS? O ALGUNA VIVENCIA FAMILIAR. LOS PADRES AYUDAN A ESCRIBIR ALGUNAS PALABRAS QUE INICIEN CON LA LETRA DE SU NOMBRE. SE OBSERVA DIFICULTADES PARA CALCULAR EL RESULTADO DE PROBLEMAS ADITIVOS. EN COMPARA Y COMPLETAR COLECCIONES. APOYO REQUERIDO: LA

ESCUELA: PROPORCIONARA ACTIVIDADES DONDE IDENTIFIQUE CONJUNTOS DE CANTIDADES QUE VARAN O NO PROPORCIONALMENTE, CALCULEN VALORES FALTANTES. LA FAMILIA: DISCUTIR CON LOS NIOS LOS DIFERENTES USOS DE LOS NMEROS QUE APARECEN EN DISTINTOS PORTADORES DE LA VIDA COTIDIANA. SE OBSERVA UN DESEMPEO SUFICIENTE EN LOS APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN DEL BLOQUE UNO. POR LO TANTO REQUIERE APOYO Y ASISTENCIA PERMANENTE PARA RESOLVER LAS SITUACIONES EN LAS QUE PARTICIPA. REQUIERE APOYO EN LA UTILIZACIN DE TABLAS COMO RECURSOS PARA ORDENAR INFORMACIN E INTERPRETAR DATOS CONTENIDOS EN UNA TABLA PARA LOGRARLO DEBE REALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES. .MOSTRARLE AL NIO IMGENES CON DIVERSOS OFICIOS, JUEGOS JUGUETES COMIDAS Y CANCIONES FAVORITAS Y REGISTRE, LOS DATOS EN UNA TABLA RESPONDIENDO LO SIGUIENTE: CUNTAS PERSONAS TRABAJAN EN UNA PANADERA, CUNTOS SON ALBAILES? CUNTAS TRABAJAN EN EL CAMPO? CUNTAS TRABAJAN EN UNA CARPINTERA? .ETC. CUL DE LOS OFICIOS TIENE MS PERSONAL? POR QU? QU JUEGOS Y JUGUETES PREFIEREN? QU COMIDA LES GUSTARA MS, CUAL ES LA CANCIN MS PREFERIDA ETC.? POSTERIORMENTE INFORMARA LOS RESULTADOS MEDIANTE UN ESCRITO. DEBE COMPLETAR LAS TABLAS DE REGISTRO CON EL APOYO DE SUS PADRES. ESTAS ACTIVIDADES SE REVISARAN CADA VIERNES DURANTE EL MES DE ENERO Y FEBRERO.

REQUIERE APOYO EN LA UTILIZACIN DE NMEROS ORDINALES PARA INDICAR EL LUGAR QUE OCUPA UNA COLECCIN DE DIEZ ELEMENTOS .PARA LOGRARLO DEBE REALIZAR LOS SIGUIENTES EJERCICIOS EN LOS QUE: -ORGANIZAR DIFERENTES SERIES DE COLECCIONES CON DIFERENTES UTENSILIO QUE HAY EN CASA. -ORDENAR DE MENOR A MAYOR Y VICEVERSA SEGN SEA EL NUMERO DE COLECCIONES AGRUPADAS. -ESCRIBIR Y LEER LOS NMEROS ORDINALES DE FORMA ASCENDENTE Y DESCENDENTE (1-2-3-4-56-7-8-9-10 Y 10-9-8-7.65-4-3-2-1). -DEBE EMPEZAR PRIMERO CONTANDO LOS GRUPOS DE COLECCIONES Y DESPUS ORDENNDOLOS COMO SE INDICA. -ESCRIBIR DE FORMA ORDENADA LOS MESES DEL AO ASIGNNDOLE A CADA MES EL NUMERO ORDINAL QUE LE CORRESPONDE. ESTAS ACTIVIDADES DEBEN LLEVARSE A CABO EN CASA, SE RECOMIENDA HACER EJERCICIOS DIARIOS. ESTAS ACTIVIDADES SE REVISARAN EN EL TRANSCURSO DE LA SEMANA. SE OBSERVA UN DESEMPEO SUFICIENTE PERO CON DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN EN EL BLOQUER UNO PRINCIPALMENTE EL APRENDIZAJE "INFIERE FECHAS Y LUYGARES USANDO LAS PISTAS QUE EL TEXTO OFRECE" . POR LO TANTO REQUIERE APOYO Y ASISTENCIA PERMANENTE PARA RESOLVER LAS SITUACIONES EN LAS QUE PARTICIPA. POR LO QUE LA ESCUELA TOMARA ACCIONES PARA RETROALIMENTAR EN HORARIO EXTRACLASE LAS ACTIVIDADES DE SUCESION Y SIMULTANEIDAD , Y RELACIONES CAUSA Y CONSECUENCIA EN RELATOS HISTORICOS DONDE EL ALUMNO PONDRA EN DISCUSION LOS ASPECTOS MAS RELEVANTES , EN

ACONTECIMIEMTOS HISTORICOS A PARTIR DE LA LECTURA DE DIVERSAS FUENTES . LA FAMILIA FAVORECERA CON HISTORIAS AL ALUMNO UBICANDO ACONTECIMIENTOS EN EL TIEMPO:QUE SUCEDIO PRIMERO Y QUE SUCEDIO DESPUES. SE OBSERVA QUE MUESTRA UN DESEMPEO SUFICIENTE EN LOS APRENDIZAJES CON UNA DEFICIENCIA EN EL APRENDIZAJE ESPERADO"CALCULA EL TANTO POR CIENTO DE CANTIDADES MEDIANTE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS "POR LO QUE SE REQUIERE APOYO Y ASISITENCIA PERMANENTE PARA RESOLVER LAS SITUACIONES EN EL QUE PARTICIPA. SE OBSERVO DIFICULTADES AL DESCRIBIR COMO LOS PROGENITORES HEREDAN CARACTERSTICAS A SUS DESCENDIENTES EN EL PROCESO DE LA REPRODUCCIN. APOYO REQUERIDO: ESCUELA: ELABORAR REGISTROS DE INVESTIGACIN, UTILIZANDO FICHAS DE TRABAJO COMO LAS SIGUIENTES PARA RECUPERAR EL CONTENIDO DE LOS TEXTOS INFORMATIVOS. QU SABIAS? QU APRENDISTE? DESPUS DE LEER EL TEXTO ACERCA DE ALGN ANIMAL, ESCRIBE LO QUE SABA Y LO QUE APRENDISTE. NECESITA APOYO PARA ELABORAR REPORTAJES PARA LOGRARLO SE DEBE PROPICIAR UNA CONVERSACIN DE COMO SE HAN IDO ENTERANDO DE LOS ACONTECIMIENTOS PASADOS NUESTROS PADRES. POR LO QUE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR SERN LAS SIGUIENTES: ESCRIBIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS PASADOS Y RECIENTES DE SU COMUNIDAD BUSCANDO RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS QU PASO? POR QU OCURRI? QUIN PARTICIPO? CUNDO SUCEDI?DONDE PASO?COMO SUCEDI?. ESTAS ACTIVIDADES DEBERN LLEVARSE ACABO EN CASA. LOS EJERCICIOS SE REVISARAN DURANTE EL MES DE ENERO Y FEBRERO AL FINAL DEL BIMESTRE VALORARE LOS RESULTADOS. NECESITA APOYO PARA RECONOCER EL VALOR POSICIONAL DE SUS CIFRAS EN FUNCIN. PARA LOGRARLO REALICEN CON EL LA SIGUIENTE ACTIVIDAD. - ELABORAR DIEZ FICHAS CON LOS SIGUIENTES NMEROS (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9). - MUESTRE CON SEIS FICHAS UNA CANTIDAD NUMRICA. - ELIJA UN NMERO Y DIGA SU VALOR POSICIONAL Y EXPLIQUE EL PROCEDIMIENTO UTILIZADO DE CADA NMERO. - POR ULTIMO ESCRIBA UNA CANTIDAD DE SEIS NMEROS EN NOTACIN DESARROLLADA. - CONVIENE HACER EJERCICIO TRES VECES POR SEMANA. AL TRMINO DEL BIMESTRE SE EVALUARAN LOS RESULTADOS.

licado el marzo 11, 2013 por yosoyigualydiverso

Los invito a recordar los pilares de la educacin, para hacer ms significativas nuestras prcticas de enseanza a nuestros nios y jvenes. La educacin deber transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos, adaptados a la civilizacin cognoscitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. Simultneamente, deber hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones ms o menos efmeras que invaden los espacios pblicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido, la educacin se ve obligada a proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin y, al mismo tiempo, la brjula para poder navegar por l. Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin;aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

APRENDER A CONOCER
Este punto habla de la adquisicin del conocimiento clasificado y codificado de los instrumentos mismos del saber, y consiste en que cada persona en aprender a comprender el mundo que nos rodea, para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades y comunicarse con los dems. Pues es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. El incremento del comprender mejor las mltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad elemental intelectual. En los niveles de enseanza secundaria y superior, la formacin inicial debe proporcionar a todos los alumnos los instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes del progreso cientfico y de los paradigmas de la poca. Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre todo en las sociedades dominadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar su atencin en

las cosas y las personas. La vertiginosa sucesin de informaciones en los medios de comunicacin y el frecuente cambio de canal de televisin, atentan contra el proceso de descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundizacin de la informacin captada. Este aprendizaje de la atencin puede adoptar formas diversas y sacar provecho de mltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, viajes, trabajos prcticos, asignaturas cientficas, etc).

APRENDER A HACER
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo segundo est ms estrechamente vinculado a la cuestin de la formacin profesional. Los aprendizajes deben de evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisin de prcticas ms o menos rutinarias, aunque stas conserven un valor formativo que no debemos desestimar. El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas de produccin industrial vuelve algo caduca la nocin de calificacin al, entre otros en el caso de los operarios y los tcnicos, y tiende a privilegiar la de competencia personal. La yuxtaposicin de las tareas obligadas y del trabajo fragmentado cede ante una organizacin en colectivos de trabajo o grupos de proyecto, siguiendo las prcticas de las empresas japonesas: una especie de taylorismo al revs. Muchos servicios se definen principalmente en funcin de la relacin interpersonal que generan. Podemos citar ejemplos tanto en el sector comercial (peritajes de todo tipo, servicios de supervisin o de asesoramiento tecnolgico, servicios financieros, contables o administrativos) que prolifera nutrindose de la creciente complejidad de las economas, como en el sector no comercial ms tradicional (servicios sociales, de enseanza, de sanidad ). La relacin con la materia y la tcnica debe ser complementada por una aptitud para las relaciones interpersonales. El desarrollo de los servicios obliga, pues, a cultiva cualidades humanas que las formaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponden a la capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre las personas. No existe ninguna funcin referencia1 laboral; los conocimientos tcnicos suelen ser de tipo tradicional. Adems, la funcin del aprendizaje no se limita al trabajo, sino que debe satisfacer el objetivo ms amplio de una participacin en el desarrollo dentro de los sectores estructurado o no estructurado de la economa. A menudo, se trata de adquirir a la vez una calificacin social y una formacin profesional.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Este punto trata de la violencia impera en el mundo contradice la esperanza que algunos haban depositado en el progreso de la humanidad. La historia humana siempre ha sido conflictiva, A travs de los medios de comunicacin masiva, la opinin pblica se convierte en observadora impotente, y hasta en rehn, de quienes generan o mantienen vivos los conflictos. La idea de ensear la no violencia en la escuela es loable, aunque slo sea un instrumento entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los dems. La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. Desde la primera infancia, la escuela debe, pues, aprovechar todas las oportunidades que se presenten para esa doble enseanza. Algunas disciplinas se

prestan particularmente a hacerlo, como la geografa humana desde la enseanza primaria y, ms tarde, los idiomas y literaturas extranjeros. Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar a la rutina, disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias -e incluso los conflictos-entre los individuos. Esos proyectos que permiten superar los hbitos individuales y valoran los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan, dan origen a un nuevo modo de identificacin.

APRENDER A SER
El informe Aprender a ser manifestaba en su prembulo el temor a una des humanizacin del mundo vinculada a la evolucin tecnolgica. La evolucin general de las sociedades desde entonces y, entre otras cosas, el formidable poder adquirido por los medios de comunicacin masiva, ha agudizado ese temor y dado ms legitimidad a la advertencia que suscit. La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible, de su destino. En la escuela, el arte y la poesa deberan recuperar un lugar ms importante que el que les concede, en muchos pases, una enseanza interesada en lo utilitario ms que en lo cultural. El afn de fomentarla imaginacin y la creatividad debera tambin llevar a re valorar la cultura oral y los conocimientos extrados de la experiencia del nio o del adulto. Aprender a ser: El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre e n toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos. FUENTE: UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Agradecemos a El Arte de Educar 2013 por ayudarnos a revisar estos conocimientos bsicos y la imagen extrada de Google Imgenes del blog de Mirna Mendoza Delgado.

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AS IMPLICACIONES DEL ENFOQUE EDUCATIVO DE COMPETENCIAS PARA LAS PRCTICAS EDUCATIVAS Cuales son las implicaciones o consideraciones del trabajo docente para el desarrollo de los programas

escolar de educacin bsica? Supone replantear el recurso tradicional de la enseanza escolar al conocimiento propio de las distintas disciplinas cientficas como principal instancia configuradora de los currculos. Para el desarrollo de las competencias bsicas, tambin contribuyen a este objetivo acciones que se llevan acabo entorno a organizacin escolar, la accin tutorial y a la concepcin y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares, entre otras. La tarea de educar debe ser compartida de forma real por las familias, por la comunidad y por la sociedad en general, en la medida tambin que la formacin integral de las personas nunca pueden ser el

resultado exclusivo de la enseanza en las escuelas. El alumno(a) debe gestionar su propia construccin del conocimiento y reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje. El propsito final es que los y las alumnas: Aprenden a pensar, a usar procesos creativos crticos y reflexivos. El alumnado adquiere competencias cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la informacin recibida, y cuando es capaz de aplicar el conocimiento adquirido autnomamente. Adquiere un conocimiento global y contextualizado de los temas y problemas de enseanza. Aprender a convivir, participando activamente en un mundo

globalizando, interrelacionado y cambiante. Adquieran una formacin tica. La finalidad de la educacin ser el ciudadano sea capaz de ser y sentirse autnomo, con un bagaje suficiente para afrontar retos as como para responsabilizarse de los propios actos. La funcin del docente cambia necesariamente: de la mera transmisin propia de una visin de la enseanza compartimentada en disciplinas de conocimiento, se pasa a provocar la reconstruccin del conocimiento e... [continua] JACQUES DELORS NOV DEL 2008 LA EDUCACIO ENCIERRA UN TESORO PAG 89-102-105-121ESTE CAPITULO NOS HABLA DE LOS CUTRO PILARES DE LA EDUCACION QUE SE DEBEN DE DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS

PARA QUE SUS CONOSIMIENTOS TEORICOS Y TECNICOS EVOLUTIVOS SEAN ADAPTADOS A LA ACTUALIZACION COGNITIVA LA EDUCACION DEBE ESTRUCTURARSE PRINCIPALMENTE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAGES IMPORTANTES EN EL SER HUMANO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO:APRENDER A CONOSER DESARROLLAR LOS INTRUMENTOS DE LA COMPRENCION,ES LLEVAR A CADA PERSONA A DESCUBRIR,DESPERTAR,AUMENTA R USU POSIBLIDADES CREATIVAS,APRENDER A VIVIR JUNTOS,PARTICIPAR Y COPERAR CON LAS DEMAS EN TODAS LAS ACTIVIDADES HUMANAS.EXISTEN ALGUNOS MAESTROS QUE UTILIZAN EL DOGMATISMO,DESTRUYEN LA CURIOSIDAD O EL ESPIRITU

CRITICO EN LUGAR DE DESPERTAR EN SUS ALUMNOS,APRENDER A SER,PREPARAR A LOS NIOS PARA VIVIR EN UNA SOCIEDAD,QUE LE PERMITA COMPRENDER EL MUNDO QUE RODEA.ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE DESARROLLE EN LOS ALUMNOS,LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION,DANDOLE LIBERTAD DE TRABAJAR EN PAREJAS,EN EQUIPO,INDIVIDUAL PARA QUE INTERACTUEN,APRENDAN JUNTOS,PARA QUE DESCUBRAS LOS CONOCIMIENTOS,CON ESTOS PILARES SE DESARROLLA EN LOS ALUMNOS LA HIPOTESIS SOBRE EL MUNDO QUE LOS RODEA,Y SOBRE TODO PONERLA res De La Educacin
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DA,FUTURA PARA QUE SUS CONOCIMIENTOS SEAN EFECTICOS Y CON EFICACIA QUE PUEDAN SER COMPETENTES EN CUALQUIER ABITO SOCIAL,LABORAL,PERSONAL Y FAMILIAR. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION EN MI ORGANIZACIN DIDACTICA,EN EL TRABAJO EN LAS DIFERENTES MODALIDADES DE TRABAJO TOMANDO EN CUENTA UN TEMA CENTRAL DE INTERES DE LOS ALUMNOS. LA EDUCACION A LO LARGO DE LA VIDA TRATA DE QUE LA EDUCACION OCUPA UN LUGAR CADA VEZ MAYOR EN LA VIDA DE LAS PERSONAS,NADIE PUEDE DEJAR DE ACTUALIZACE A AUMENTAR SU ACERVO DE CONOCIMIENTO,EN EL CUAL CUANTOMAS FORMACION SE RECIBE,MAS DESEOS HAY DE SEGUIR CAPACITANDOSE LA EDUCACION REPRECDENTA PARA EL SER HUMANO UNA CONSTRUCCION CONTINUA DE SUS CONOCIMIENTOS Y APTITUDES.EN ALGUN OS PAISES,COMO SUECIA O JAPON,LOS INDICES DE SUS ABITANTES EN LA EDUCACION DE ADULTOS GIRAN YA EN TORNO AL 50%OTROS PAISES COMO JORDANIA Y ALEMANIA TIENEN SUS PROPIOS SISTEMAS PARA AMPLIAR MAS SUS CONOCIMIENTOS Y TENGAN MEJOR CALIDAD DE VIDA.LA FAMILIA ES EL PRIMER LUGAR DONDE SE PRODUCE LA EDUCACION Y SE ESTABLECE LOS VALORES Y LAS NORMAS.NO HAY QUE OLVIDAR JAMAS QUE LA FINALIDAD ESENCIAL DE LA EDUCACION ES PERMITIR QUE CADA UNO CULTIVE SUS APTITUDES PARA FOR
EN PRACTICA EN SU VI

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MULAR JUICIOS Y ADOPTAR UNA CONDUCTA EN EL CONTEXTO.ES ESCENCIALMENTE IMPORTANTE QUE LOS DOCENTES NOS PREPAREMOSDIA A DIA PARA ESTAR A LA BANGUARDIA DE LOS CONOCIMIENTOS Y LA TECNOLOGIA QUE NOS ESTANQUEMOS YA QUE SIEMPRE HAY COSAS NUEVAS QUE APRENDER PONER EN PRACTICA SOBRE TODO TRASMITIR ESOS CONOCIMIENTOS A NUESTROS ALUMNOS PARA DESPERTAR LA NECESIDAD DE SABER MAS DE EXPERIMENTAR DE DISEAR NUEVOS CONOCIMIENTOS QUE NOS LLEVEN A UN MUNDO LLENO DE APRENDISAJES,QUE LOS DOCENTES DEJEN LO TRADICIONALISTA Y QUE NO ENSEEN DE MANERA DOGMATICA PARA QUE LOS NIOS APRENDAN CON INTERES Y QUE SUS CONOCIMIENTOS SEAN MAS SIGNIFICATIVOS Y OBTENGAN UN CUMULO DE CONOCIMIENTOS QUE LES SIRBA PARA TODA LA VIDA. DISEO MIS ACTIVIDADES DE MANERA ACTIVA EN DONDE LOS NIOS SE INVOLUCREN,EN PARTICIPAR LIBREMENTE,SINTIENDO UN AMBIENTE AGRADABLE DE CONFIANZA,CARIO Y RESPETO,PARTIENDO PRINCIPALMENTE EN LAS NECESIDADES E INTERES DE LOS PEQUEOS,SOBRE TODO RETOMANDO ACTIVIDADES LUDICAS QUE LE PERMITA APRENDER CON INTERES Y SE MOTIVEN POR CONSTRUIR SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS QUE SE INTEGREN AL TRABAJO CON ENTUSIASMO CON LA EXPLORACION,LA MANIPULACION Y LA PARTICIPACIONACTIVA.

EDGAR MARIN NOV.DEL 2008 LOS SIETE SABERES NESESARIOS PARA LA EDUCACION

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DEL FUTURO PAG.19-25-87-96 TODO CONOCIMIENTO TIENE UN ERROR Y DE LA ILUCION,LA PROYECCION DE NUESTRAS EMOCIONES,IMPLICAN RIESGO DE ERROR, EL CONOCIMIENTO ES FRUTO DE UNA TRADUCCION ,RECONSTRUCCION MEDIA POR EL LENGUAJE DEL PENSAMIENTO,LA INTELIGENCIA Y LA AFECTIVIDAD YA ES INDISPENSABLE PARA EL DESARROLLO HUMANO . LOS ERRORES MENTALES NOS HABLA DE LA MENTE INCONCIENTEMENTE SELECCIONA ,BORRA LO DESFAVORABLE Y TIENDE AREFORMAR RECUERDOS.

EL ERROR INTELECTUAL FORMA PARTE DE LA LOGICA ORGANIZADORA DE CUALQUIER SISTEMA DE IDEAS ,EL HECHO DE RESISTIR A LA INFORMACION QUE NO COMBIENE O QUE NO SE PUEDE INTEGRAR . LATEORIA DEBE AYUDAR Y A HORIENTAR LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS QUE CONDUCEN A LOS SUJETOS HUMANOS. EL CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO CONLLEVA LA INTERACCION Y CONCIERNE EN SU CONOCIMIENTO ,DEBE APARESER ANTE LA EDUCACION COMO UN PRINCIPIO Y UNA NECESIDAD PERMANENTE. ES NECESARI DESARROLLAR LAS CARACTERISTICAS MENTALES Y CULTURALES DEL CONOCIMIENTO QUE PERMITAN ARRIESGAR EN EL ERROR E ILUSION. ES ASI COMO PUEDEN DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE LOS NIOS Y DOCENTES. ENSEAR LA COMPRENCION ES EL MEDIO Y FORMA DE LA COMUNICACIN HUMANA,EL PROBLEMA DE LA COMPRENCION ESTA DOBLEMENTE POLARIZADO .EL POLO PLANERARIO QUE ES

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LA COMPRENCION ENTREHUMANOS,EL POLO INDIVIDUAL ES LA RELACION ENTRE FAMILIARES O CON PERSONAS QUE TENEMOS MAS OPORTUNIDAD DE CONOCER,. HAY DOS TIPOS DE COMPRENCION INTELECTUAL U OBJETIVA Y LA COMPRENCION HUMANA INTERSUOBJETIVA , LA INTELECTUAL CONCIDERA LO QUE SE DEBE CONOCER NECESARIA PARA COMPRENDER ALGO Y LA INTERSUBJETIVA NO ES NECESARIO EXPLICARLO O CONOCERLO.EL COMPRENDER ES UN PASO PARA LA COMPRENCION Y NO NORMAS CON DIALOGO SINO INTELECTUAL Y OBJETIVO.LA EDUCACION PARA LOS OBSTACULOS A LA COMPRENCION EL RUIDO ,LA CULTURA YA QUE HAY DIVERSIDAD Y OPINIONES DIFERENTES,RITOS Y COSTUMBRES Y LA INCONPRENCION DE LOS VALORES DEPANDE DEL CONTEXTO EN EL QUE ESAT Y DEPENDE DE LA SOCIEDAD EN QUE SE DESEMBUELVEN ,TAMBIEN EXISTE EL EGOSENTRIZMO,ETNOCIENTRISMO Y SOCIENTRISMO QUE ES EL TEMOR A CAMBIAR,EL RECHAZO A CONVIVIR Y COMPARTIR.LA ETICA DE LA COMPRENCION PIDE COMPRENDER LA INCOMPRENCION Y LO FAVORABLE DE LA COMPRENCION ES EL BIEN PENSAR QUE PERMITE COMPRENDER EL CONJUNTO DEL TEXTO Y CONTEXTO LAS CONDICIONES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO . PARA MI ES IMPORTANTE COMO ENSEAR LA COMPRENCION YA QUE UNO COMO DOCENTE TIENE QUE AUTO EVALUARSE PARA MEJORAR LA PRACTICA Y ASI VALORAR LOS RESULTADOS Y VER LO QUE ESTA LOGADO Y LO QUE FALTA POR MEJORAR,
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