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A Primeira Conferncia LatinoAmericano Sobre Formao em Psicologia (1974): O Modelo Latino-Americano e seu Significado Histrico
The First Latin American Conference on Training In Psychology (1974): The Latin- American Model and its Historical Significance La Primera Conferencia Latinoamericana Sobre Entrenamiento en Psicologa (1974): El Modelo Latinoamericano y su Significacin Histrica

Miguel Gallegos Facultad De Psicologa (Unr-Conicet))

Artigo

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El autor desea agradecer a Rubn Ardila por la informacin proporcionada para el presente trabajo. Al mismo tiempo, reconoce el valioso aporte que ha significado su actividad para la psicologa en Amrica Latina. Para ms detalles de la vida y obra de Rubn Ardila, vase Flrez Alarcn (2003). Originalmente, el ttulo de la obra sera La profesin del psiclogo en Amrica Latina (Annimo, 1974). Sin embargo, a ltima hora, se decidi cambiar el ttulo por uno ms general (Ardila, 2009).
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Resumo: Em 1974, organizou-se a Primeira Conferncia Latino-Americana sobre Formao em Psicologia em Bogot (Colombia). A partir dessa conferncia, foi realizarada uma srie de recomendaes sobre a formao acadmica e profissional em Psicologia que, ao longo do tempo, teve um enorme impacto nas diretrizes curriculares dos programas de formao de psiclogos em diversos pases da Amrica Latina. O objetivo do presente trabalho destacar a importncia histrica do que foi denominado modelo de Bogot ou modelo latino-americano para a formao acadmica e profissional em Psicologia. Para tanto, foram consultadas fontes documentais primrias. Tambm se apresenta um breve fragmento de uma entrevista com Rubn Ardila, poca o organizador da Primeira Conferncia Latino-Americana sobre Formao em Psicologia de Bogot. Com base na reviso da literatura, considera-se que o modelo latino-americano de formao em Psicologia ainda vlido. Finalmente, so propostas diretrizes de trabalho para o futuro na rea da formao em Psicologia. Palavras-chave: Modelo latino-americano. Psicologia. Formao do psiclogo. Conferncia. Abstract: In 1974 took place the First Latin American Conference on Training in Psychology in Bogot (Colombia). That Conference gave origin to a series of recommendations on academic and professional training in Psychology that, over the time, had a great impact on the curricular guidelines of psychologists training programs in several Latin American countries. The purpose of the present article is to highlight the historical meaning of what was called The Bogot Model or The Latin American Model for academic education and professional training in Psychology. For this work, it has been consulted primary documentary sources. It also includes a brief extract of an interview made to Rubn Ardila, the organizer of the First Latin American Conference on Training in Psychology at Bogot. Based on the literature review, the present work argues that the The Latin American Model for training in Psychology is still in force. Some future work patterns are also raised. Keywords: Latin American model. Psychology. Psychologist education. Conference. Resumen: En el ao 1974 se organiz la Primera Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa, en Bogot (Colombia). De aquella conferencia se desprendieron una serie de recomendaciones sobre la formacin acadmica y profesional en psicologa que, con el tiempo, tuvo una enorme repercusin en las orientaciones curriculares de los programas de formacin de psiclogos en varios pases de Amrica Latina. El propsito de este trabajo es destacar la significacin histrica de lo que se ha dado en llamar el modelo Bogot o modelo latinoamericano para la formacin acadmica y el entrenamiento profesional en psicologa. Para este trabajo se han consultado fuentes documentales primarias. Tambin se incluye un breve extracto de una entrevista realizada a Rubn Ardila, quien fuera el organizador de la Conferencia de Bogot. En base a la revisin bibliogrfica, se considera que el modelo latinoamericano de formacin en psicologa todava mantiene su vigencia. Asimismo se dejan planteadas algunas pautas de trabajo a futuro en el campo de la formacin en psicologa. Palabras clave: Modelo Latinoamericano. Psicologa. Formacin del psiclogo. Conferencia.

A su vez, esta conferencia se enmarca en diversos trabajos precedentes que datan desde la dcada del 30 en Estados Unidos. En lo esencial, la conferencia sigue los lineamientos establecidos en el Informe Shakow (Cook, 1965; Lowell Kelly, 1961).
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La Primera Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa, fue organizada en Bogot, los das 17 y 18 de diciembre de 1974. Este evento fue uno de los primeros que analiz y discuti la formacin acadmica y profesional del psiclogo en la regin de Amrica Latina. En la misma se presentaron diversos trabajos que fueron recolectados, cuatro aos despus, en la obra La profesin del psiclogo1 (Ardila, 1978a). Cabe aclarar, que la citada Conferencia fue la primera y la nica que se concret a nivel regional. Ni antes ni despus de aquella Conferencia se volvi a organizar un evento

de similar caracterstica. Si se conocieron otros eventos de menor alcance, algunos realizados en el marco de diversas jornadas acadmicas (congresos, reuniones, etc.) y otros realizados en el marco de alguna institucin creada especficamente para el caso (Klappenbach, 2003; Vilanova, 2003). Se sabe que la organizacin de este evento pionero estuvo en consonancia con la Conferencia Boulder 2 , organizada en Colorado, en el ao 1949 (Ardila, 1978b; Snchez Gonzlez, 2003; Vilanova, 2003). La Conferencia Boulder fue organizada para discutir los aspectos bsicos que deba

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contemplar la formacin en psicologa; fundamentalmente, la formacin en el rea clnica. Para esa poca, la psicologa y los psiclogos recibieron el encargo de responder a las demandas de la sociedad de posguerra. Como se sabe, fue en ese contexto que tuvo lugar la explosin de la psicologa clnica (Federacin Europa de Asociaciones de Psiclogos [EFPA], 2003; Mensh, 1971; Watson, 1953). No obstante, la Conferencia Boulder planteaba que la psicologa deba desarrollarse como ciencia y profesin, es decir, acentuando los aspectos ligados a la produccin de conocimientos cientficos y la aplicacin prctica del saber psicolgico. El planteo sobre el doble rol de la psicologa, como ciencia y profesin, con los aos se vio atravesado por las discusiones en torno al carcter aplicado de la psicologa clnica y los requerimientos de formacin que deban implementarse para no fragmentar el aspecto cientfico (bsico) y el aspecto profesional (aplicado). A la Conferencia Boulder, que tuvo una duracin de dos semanas, le siguieron una serie de conferencias ms (Northwestern [1951], Thayer [1954], Stanford [1955], Miami [1958], Greyston [1964], Chicago [1965], Vail [1973], entre otras); todas organizadas con la misma idea de discutir sobre el carcter cientfico y profesional de la psicologa, as como los requisitos de formacin que deban implementarse para la formacin de psiclogos, esencialmente en el rea clnica (Ardila, 1978b; Cook, 1965; Lowell Kelly, 1961; Klappenbach, 2003; Vilanova, 2003; Snchez Gonzlez, 2003). Por supuesto que existieron posiciones crticas respecto al fuerte nfasis que se haca en la perspectiva clnica y respecto al lugar en el que se ubica la psicologa en

relacin a otros campos disciplinares como la medicina y la psiquiatra. Albee (2000) sostuvo que uno de los errores fatales de aquella poca fue la adopcin ciega del modelo mdico como esquema estructurante de la formacin en psicologa. Ms all de las crticas, lo cierto es que fue en el marco de expansin de la psicologa clnica donde comenzaron a elaborarse y desarrollarse las primeras orientaciones y recomendacin sobre la formacin y el entrenamiento en psicologa. En Amrica Latina se tena plena consciencia de los avatares institucionales de la psicologa, tanto en su carcter cientfico y profesional como en las directrices para la formacin de profesionales. De hecho, la primera Conferencia que se desarrolla en la regin, por una parte, replica la crtica hacia el nfasis en la formacin clnica y, por otra parte, adopta el doble rol de la psicologa como ciencia y profesin para la organizacin de la formacin acadmica en psicologa (Ardila, 1978b). El modelo Bogot o modelo latinoamericano, nominaciones con las que se dieron a conocer las recomendaciones suscitadas en la Conferencia (La I Conferencia, 1976; Ardila, 2003; Penna, De Andrea, & Ballari, 2008), tuvo una importante repercusin en las orientaciones curriculares de la psicologa en varios pases de Amrica Latina (Alarcn, 2004; Ardila, 2003; Klappenbach, 2003; Vilanova, 2003). En lo que sigue, este trabajo se propone destacar la significacin histrica de ese modelo latinoamericano de entrenamiento en psicologa. El soporte documental primario, objeto de anlisis y revisin, se circunscribe a los trabajos presentados en la Conferencia. Tambin se incluye una serie de datos procedentes de una entrevista realizada a Rubn Ardila, el promotor de la Conferencia. Tales datos sirvieron para contextualizar

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el tiempo de organizacin de la citada Conferencia. Es importante aclarar que no se realizar un anlisis pormenorizado de la situacin acadmica en cada pas. Ms bien, el propsito del trabajo se mantiene en destacar el modelo latinoamericano de entrenamiento en psicologa. Desde una perspectiva de conjunto, se toman como objeto de anlisis los trabajos presentados en la Conferencia y se descarta una presentacin temtica por pas. Hacia el final del recorrido, se dejan planteadas algunas pautas de trabajo para el avance en los estudios sobre la enseanza y formacin en psicologa.

econmicos? La IUPsyS apoy la conferencia en muchas formas, dando ideas y tambin con respaldo econmico (modesto) para cubrir los gastos de participacin de algunas personas (Ardila, 2009). Cmo se sostuvo econmicamente la organizacin de la Conferencia? Hubo otros aportes adems de los destinados por la UNESCO a travs de la IUPsyS? La Conferencia se hizo en los das finales del XV Congreso Interamericano de Psicologa (14 a 19 de diciembre de 1974 el Congreso; 17 y 18 de diciembre la Conferencia). Muchos de los participantes iban a estar en el Congreso, de modo que no fue difcil que participaran adems en la Conferencia sobre Entrenamiento en Psicologa (Ardila, 2009). En qu lugar institucional tuvo lugar la conferencia? La Conferencia y el Congreso Interamericano de Psicologa tuvieron lugar en el Hotel Tequendama de Bogot. Realmente no se solicit apoyo institucional a ninguna Universidad. La SIP aport ideas pero no se trat de un proyecto especficamente de la SIP ni de la IUPsyS (Ardila, 2009). Cmo se eligieron los participantes que actuaron de conferenciantes? Fueron elegidos en base al contacto personal o por un criterio de seleccin? Ocupaban cargos importantes a nivel de la gestin curricular en psicologa? Se busc que fueran personas a cargo de la formacin de los psiclogos. Se busc que procedieran de muchos pases latinoamericanos (Ardila, 2009). De todos los trabajos incluidos en el libro, cules fueron presentados efectivamente en la conferencia y cules fueron redactados con posterioridad? Creo que solo 4 de esos trabajos publicados en el libro no se presentaron directamente a la Conferencia

Rubn Ardila y la organizacin de la Conferencia

La organizacin de la Conferencia estuvo a cargo de Rubn Ardila, quien fue el promotor del evento y el responsable de la convocatoria. Para contextualizar la organizacin y realizacin de la Conferencia, se transcriben una serie de respuestas que formulara Rubn Ardila, a propsito de una entrevista realizada por nosotros. Cul fue la motivacin para organizar esta Conferencia? Mi preocupacin por la formacin de psiclogos, viendo la disparidad y en algunos casos la superficialidad de la formacin (Ardila, 2009). Fue una idea originalmente tuya? La idea fue ma, pero muchos colegas la recibieron con entusiasmo (Ardila, 2009). Cul fue el carcter de la participacin de la Unin Internacional de Psicologa Cientfica (IUPsyS)? Fue algo ms bien nominal o tuvo una participacin importante, ya sea como promotora, auspiciante o aportando fondos

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sino que se enviaron despus. Son los trabajos de Escotet, Bernal del Riesgo y Vargas, y mis Conclusiones que se redactaron semanas ms tarde y se sometieron a todos los participantes para su concepto y aprobacin (Ardila, 2009). Con toda justicia, es necesario reconocer la labor pionera y relevante de Rubn Ardila. No slo fue el promotor de la Conferencia, sino tambin un destacado trabajador de la psicologa en Amrica Latina. En el tiempo de la organizacin de la Conferencia, que se organiz simultneamente con el XV Congreso Interamericano de Psicologa , aunque de forma independiente, Ardila fue el responsable del comit organizador del congreso de la Sociedad Interamericana de Psicologa (Prez-Acosta, 2003). Por sus logros y virtudes, fue elegido presidente de la Sociedad Interamericana de Psicologa (perodo 1974-1976). Bajo su gestin, logr instituir el Premio Interamericano de Psicologa en 1976. Dos aos ms tarde, en su pas de origen, fund la Sociedad Colombiana de Psicologa (1978). Desde los diversos cargos institucionales que ocup, promovi la reglamentacin profesional y estableci las normas deontolgicas de la profesin en Colombia (Prez Acosta, 2003). Siendo el presidente de la Sociedad Interamericana de Psicologa (SIP), Ardila favoreci la gestin de los psiclogos latinoamericanos en el seno de la misma: la oficina central de la SIP se radic por primera vez en un pas latinoamericano y la Revista Interamericana de Psicologa pas a estar
Actualmente la revista se denomina Avances en Psicologa Latinoamericana.
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Revista Latinoamericana de Psicologa (1969) y la revista Avances en Psicologa Clnica Latinoamericana (1982)3. Estas brevsimas referencias, de una labor, tan caras para la psicologa en Amrica Latina, no pretenden otra cosa que resaltar la importancia de una actividad comprometida con la psicologa en nuestras regin. Que sirva de pequeo homenaje y reconocimiento este trabajo.

Los participantes de la Conferencia

La Conferencia tuvo una importante cobertura de pases. Diversos profesionales de la psicologa en Amrica Latina fueron convocados para participar en el evento. En total, los participantes se computaron alrededor de 40, entre asistentes y conferenciantes (Ardila, 1978b). Tambin participaron alumnos de psicologa. Es para destacar la presentacin de una ponencia por parte de un alumno que fue invitado para exponer su visin (ver Gonzlez, 1978). Este dato demuestra la gran significacin que ha tenido el movimiento y la participacin estudiantil en la psicologa latinoamericana (Gallegos, 2009). Como seala Ardila (2009), la mayora de los participantes ocupaban lugares de importancia institucional en sus respectivos pases (La I Conferencia, 1976). A continuacin se presentan los participantes de la Conferencia y sus pases de procedencia.

dirigida por primera vez por un representante latinoamericano (ver Rodrguez Abizu, 1975). Tambin fund dos de las revistas ms importantes de la psicologa en la regin: la
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Tabla. Participantes en la I Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa.

Pas Argentina Brasil Colombia Cuba Chile Mxico Nicaragua Panam Paraguay Salvador Venezuela Total Participantes (ciudad) Luisa Brignardello (Buenos Aires) Nuria Cortada de Kohan (Buenos Aires) Hermelinda Fogliato (Crdoba) Plcido Alberto Horas (San Luis) Horacio J. A. Rimoldi (Buenos Aires) Arrigo Leonardo Angelini (So Paulo) Franco Lo Presti Seminrio (Ro de Janeiro) Aroldo Rodrigues (Ro de Janeiro) Elizabeth Acosta (Bogot) Eduardo Arcila (Bogot) Rubn Ardila (Bogot) Jos Manuel Gonzlez (Barranquilla) Gerardo Marn (Bogot) Alfredo Vargas (Bogot) Alfonso Bernal del Riesgo (La Habana)* ngela lvarez (Santiago) Neva Milicic (Santiago) Liana Ortiz (Santiago) Patricia Tschorne (Santiago) Rogelio Daz-Guerrero (Mxico) Emilio Ribes (Mxico) Humberto Lpez (Managua) Carlos M. Malgrat (Panam) Reynaldo Alarcn (Lima) Mara Isabel Burgos (Lima) Roberto Criado (Lima) Dimas Quispe (Arequipa) Guiseppi de Pilla (San Salvador) ngela de Sol (San Salvador) Mara Josefina Bustamante (Caracas) Edmundo Chirinos (Caracas) Roberto Zapata (Caracas) 31 participantes

* No particip en la conferencia, pero no obstante, envo su trabajo. Fuente: elaborado en base a Ardila (1978a).

Las presentaciones en la Conferencia

La Conferencia tuvo diversas presentaciones en las que se esbozaron un estado histrico de la ciencia y la profesin psicolgica, los problemas ligados a la enseanza y el entrenamiento en psicologa, as como los aspectos legales de la profesin del psiclogo. El conjunto de los trabajos presentados en la Conferencia fue reunido en el libro La profesin del psiclogo (Ardila, 1978a), conjuntamente con otros trabajos que fueron redactados posteriormente a pedido de Rubn
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Ardila. A continuacin se mencionan los autores y los ttulos de los trabajos, adems se indica si fueron presentados en la conferencia o si fueron redactados con posterioridad. Tabla 2. Trabajos presentados en la I Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa. Autor Ttulo Del Trabajo
Presentado En La Conferencia O Redactado Con Posterioridad Presentado en la Conferencia Presentado en la Conferencia Presentado en la Conferencia Redactado con posterioridad Presentado en la Conferencia Presentado en la Conferencia Presentado en la Conferencia

Rubn Ardila

El entrenamiento de los psiclogos latinoamericanos: anlisis de los problemas y una propuesta de solucin La psicologa en Argentina La psicologa en Chile La psicologa en Venezuela La psicologa en Mxico La psicologa profesional en Colombia La formacin de psiclogos en el Per: evaluacin y perspectivas Breves consideraciones sobre la enseanza de la psicologa en el Brasil (Grado y Posgrado) Las estructuras legales y la profesin del psiclogo en el Brasil Actividades profesionales del psiclogo en Ro de Janeiro Consideraciones relativas a la formacin profesional del psiclogo en Cuba Entrenamiento en psicologa; el punto de vista de un estudiante La formacin de profesionales e investigadores en psicologa con base en objetivos definidos conductualmente La semntica general de la formacin del psiclogo La formacin del psiclogo y la poltica nacional Educacin en la investigacin interdisciplinaria: El investigador y su labor El entrenamiento de psiclogos en tcnicas de investigacin Rol, posicin legal y formacin del psiclogo educacional

Nuria Cortada de Kohan Patricia Tschorne Miguel ngel Escotet Vctor Colotla & Xchitl Gallegos Rubn Ardila Reynaldo Alarcn Aroldo Rodrigues Arrigo Angelini Franco Lo Presti Seminrio Alfonso Bernal del Riego Jos Manuel Gonzlez Emilio Ribes Rogelio Daz-Guerrero Carlos Malgrat Horacio Rimoldi Nuria Cortada de Kohan Plcido Alberto Horas

Presentado en la Conferencia Presentado en la Conferencia Presentado en la Conferencia Redactado con posterioridad Presentado en la Conferencia

Presentado en la Conferencia Presentado en la Conferencia Presentado en la Conferencia Presentado en la Conferencia Presentado en la Conferencia Presentado en la Conferencia

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Continuacion del tabla 2

Autor Ttulo Del Trabajo

Rubn Ardila Gerardo Marn Alfredo Vargas Rubn Ardila Entrenamiento en psicologa clnica Entrenamiento del psiclogo social en Latinoamrica Hacia un desarrollo de la psicologa industrial Conclusiones de la I Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa

Presentado En La Conferencia O Redactado Con Posterioridad Presentado en la Conferencia Presentado en la Conferencia Redactado con posterioridad

Redactado con posterioridad

Total

22 trabajos

Fuente: elaborado en base a Ardila (1978a, 2009).

Un diagnstico sobre la formacin de psiclogos

Hasta la organizacin de la Conferencia, la carrera de psicologa como programa de formacin universitaria tena una vigencia de un cuarto de siglo, aproximadamente, en Amrica Latina. Los primeros programas de formacin en psicologa comenzaron en Chile y Colombia en el ao 1947. Luego les siguieron los programas en Argentina (1955), Per (1955), Mxico (1956), Venezuela (1956) y el resto de los pases (ver Alarcn, 2004; Alonso & Nicenboim, 1999; Ardila, 1986, 2004; Daz-Guerrero, 1994; Gallegos, 2007a, 2009; Klappenbach & Pavesi, 1994). En Brasil, si bien se ofreca el entrenamiento psicolgico desde 1953, fue a partir de la sancin de la ley 4119, el 27 de agoto de 1962, que se instaur el reconocimiento oficial de la formacin profesional y la regulacin acadmica en psicologa (Angelini, 1978; Ardila, 1986; Maluf, 1999, 2001; Seminrio, 1978; Yara & Kovac, 2003). En estricto sentido, la preocupacin por la enseanza y la formacin en psicologa ha estado presente desde el origen mismo de las carreras de psicologa. Sin embargo, esta preocupacin fue ms visible a partir de las primeras generaciones de graduados en psicologa en los aos 1960 y, fundamentalmente, en los aos 1970. De hecho, la organizacin de la Conferencia se sucede a mediados de la dcada de 1970. En varios pases, las problemticas sobre la enseanza y formacin en psicologa dieron origen a diversas instituciones nacionales: Consejo Nacional para la Enseaza e Investigacin en Psicologa (CNEIP: Mxico, 1971), Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia (ANPEPP: Brasil, 1983), Comisso de Especialistas em Ensino de Psicologia (CEEP: Brasil, 1997), Associao Brasileira de Ensino de Psicologia (ABEP: Brasil, 1998), Asociacin Colombiana de Facultades de Psicologa (ASCOFAPSI: Colombia, 1986), Asociacin de Unidades Acadmicas de Psicologa (AUAPsi: Argentina, 1991), Red Nacional de Unidades Acadmicas de la Psicologa Chilena (RNUAPSICH: Chile, 1994), Asociacin Chilena para la Formacin Acadmica y Profesional en Psicologa (ACHIFAPs: Chile, 2006) (ver Gallegos, 2008; Villegas & Marassi, 2003).
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En base a este marco de referencia, es posible situar a la Conferencia como un acto inaugural en el que se trat de avanzar sobre el terreno de la enseanza y formacin en psicologa desde una perspectiva regional. La Conferencia de 1974 tiene la virtud de haber sido una instancia pionera en la regin, no slo porque all se abordaron tempranamente las problemticas profesionales y acadmicas de la psicologa, sino adems, porque se realiz una propuesta de modelo para la enseanza y formacin en psicologa. En gran medida, las ponencias presentadas en la Conferencia fueron una suerte de balance y diagnstico de la situacin de la psicologa en varios pases de la regin. Por ejemplo, Ardila (1978b) reconoca que hasta ese tiempo las carreras de psicologa se incluan en las dependencias administrativas de las facultades de filosofa, artes, ciencias, humanidades o sociales. Esto limitaba el rol y la madurez institucional de la psicologa. Como aspecto estrictamente acadmico, se sealaba la importancia de avanzar en una formacin ms general y no reducida a unas pocas reas de la psicologa. En este punto, se indicaron las dificultades y limitaciones que presentaba el psicoanlisis para la formacin de psiclogos. Por un lado, se reconoca que el ejercicio de la psicoterapia psicoanaltica estaba reservado al dominio exclusivo del mdico; esta situacin no dejaba lugar al trabajo del psiclogo o bien confinaba la labor psicolgica a los mandatos del mdico. Por otro lado, tambin se subray el error de identificar el psicoanlisis con la psicologa, as como el improcedente criterio de adoptar los principios tericos y metodolgicos del psicoanlisis como los nicos aportes de la psicologa. Asimismo se dej sentada la importancia de no reducir el dominio de la psicologa al mbito clnico, desdeando otras reas de

aplicacin de la psicologa. Lo mismo ocurri para el caso de la psicometra, ya que en algunos pases las pruebas psicomtricas se presentaban como el nico recurso idneo para el ejercicio de la prctica profesional. En este sentido, algunos programas de formacin registraban un excesivo nfasis en estadstica, medicin, evaluacin y pruebas de rendimiento. El enfoque unilateral fue uno de los rasgos ms destacados por Ardila (1978b) en las orientaciones curriculares de la psicologa. Si bien se contemplaban otras reas de formacin en psicologa (social, industrial y educacional), no obstante, en la mayora de los programas predominaban los enfoques psicoanalticos o psicomtricos. Esta situacin era vista como un dficit de la formacin del cuerpo docente con el que contaban algunos programas de psicologa y con la imposibilidad de ofrecer un amplio campo de entrenamiento en las distintas reas de competencia profesional. La duracin de los estudios en psicologa se computaba alrededor de los 4 5 aos. La finalizacin del entrenamiento generalmente contemplaba la realizacin de prcticas psicolgicas y la escritura de una tesis. Mayoritariamente los egresados reciban el ttulo de Licenciado en Psicologa, aunque en algunos casos, el ttulo de Psiclogo. En cuanto a la formacin de posgrado, slo muy pocos pases contaban con estudios avanzados (maestras o doctorados). En Brasil la formacin de posgrado se ofreca desde 1966, en Venezuela desde 1974, en Argentina desde 1975 y en Colombia desde 1977 (Ardila, 1986). Un caso aparte fue Mxico, quien brind la formacin de posgrado a diversos profesionales desde el ao 1937, a partir de la instauracin de una Maestra en Psicologa, y desde el ao 1958 a partir de un Doctorado en Psicologa (Colotla & Gallegos, 1978).

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El desarrollo de la Conferencia
La Conferencia se desarroll durante dos das. En el primer da (17 de diciembre) las actividades se dividieron en dos instancias. Por la maana se presentaron diversos trabajos tendientes a contextualizar la psicologa como ciencia y profesin en algunos pases de la regin. Por la tarde, los participantes se agruparon en 5 comisiones de trabajo: a) fundamentos filosficos y polticos, b) legislacin; c) investigaciones, d) admisin; d) currculo. El segundo da (18 de diciembre) se destin al debate sobre los tpicos abordados en cada comisin de trabajo. Tabla 3. Comisiones de Trabajo de la I Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa. Comisin Discusin Y Recomendaciones En esta comisin se destac el doble rol de la psicologa como ciencia y profesin. Se analizaron las corrientes ms influyentes en la psicologa latinoamericana: psicoanlisis, psicologa francesa, reflexologa y conductismo. Si bien se tendi a buscar un consenso sobre los aspectos filosficos y polticos, la comisin crey que no era pertinente hacerlo en ese momento dado el incipiente conocimiento de la realidad psicolgica en Amrica Latina. No obstante, se hizo hincapi en los fundamentos filosficos de los sistemas psicolgicos, la ciencia, la metodologa y la realidad latinoamericana. Por ltimo, se breg por el pluralismo filosfico. En esta comisin se reconoci que la carrera de psicologa tena una vigencia aproximada de 18 aos en la regin. Tambin se seal la inmadurez institucional y la falta de pleno respaldo a los profesionales psiclogos. Se indic el avance en la legislacin profesional en aquellos pases que an no posean dicha legislacin. En la elaboracin deban participar los psiclogos para representar plenamente los intereses de la profesin. Tambin se seal la necesidad de ampliar el perfil profesional, as como garantizar una mayor autonoma profesional. Puntualmente se ratific la importancia de la autonoma con respecto al ejercicio psicoteraputico, sin estar supeditado a la supervisin o control del psiquiatra. En este caso, se indic como funciones privativas del psiclogo, los siguientes quehaceres: Investigacin cientfica Diagnstico psicolgico Orientacin vocacional y profesional Seleccin profesional Asesora a las organizaciones Solucin de problemas de ajuste a nivel individual y social Modificacin del comportamiento a nivel individual y social Peritaje psicolgico de carcter judicial Tambin se recomend que el entrenamiento en psicologa debiera desarrollarse en todas las reas de la psicologa, en carreras universitarias legalmente reconocidas durante un plazo de 5 aos. Del mismo modo,
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Fundamentos filosficos y polticos

Legislacin

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Continuacion del tabla 3

Comisin

Discusin Y Recomendaciones se alent la elaboracin de cdigos de tica, sujetos a las realidades de cada pas. Nuevamente, la participacin de los colegiados era vista como fundamental, tanto en la elaboracin como en la puesta en prctica a travs de las sociedades o los colegios profesionales. En esta comisin se reconoci la insuficiencia de los recursos materiales y humanos en la investigacin psicolgica, al mismo tiempo que se destac la importancia de la investigacin como forma de actualizacin y como promotora del desarrollo disciplinar. Para un examen ms pormenorizado de la situacin de la investigacin se constituy una comisin ad hoc, coordinada por Nuria Cortada de Kohan. Esta comisin seal lo siguiente: Fomentar la investigacin cientfica en Latinoamrica. Llevar a cabo un censo de investigadores latinoamericanos en psicologa y de investigaciones en proceso. Insistir en dar prioridad a investigaciones mediante las cuales se estudie la realidad latinoamericana. Crear un centro latinoamericano de intercambio de informacin en psicologa. Sugerir a la Revista Latinoamericana de Psicologa que publique peridicamente una lista de investigaciones en proceso, relacionadas con Latinoamrica o que se estn llevando a cabo en Latinoamrica. Tratar de modificar la actitud que tienen en algunos pases los estudiantes de psicologa hacia la investigacin cientfica; hacer que la investigacin sea parte esencial del currculo de estudios del psiclogo. Solicitar a la UNESCO una clasificacin ms apropiada para la psicologa. Debe incluirse dentro de las ciencias naturales. Es importante que la definicin de psicologa y su clasificacin dentro de la estructura de las ciencias corra a cargo de psiclogos. Fomentar la formacin de investigadores, por medio de becas, emprstitos, convenios, intercambio de docentes y de otros medios. Mejorar la informacin sobre investigaciones psicolgicas en Latinoamrica, intercambiar datos, llevar a cabo trabajos entre varios pases y tratar de beneficiar al mayor nmero posible de personas. En esta comisin se recomend la implementacin de procesos de admisin de alumnos en los pases en los que todava no cuentan con tales procesos. No slo se propuso instrumentar procesos de admisin de alumnos, sino tambin, procesos de seguimiento, examinando tanto la idiosincrasia de la personalidad como las capacidades intelectuales y de conocimiento. Dichos procesos deberan ser realizados por psiclogos, en base a las tcnicas de diagnostico psicolgicas existentes y contemplando las siguientes caractersticas de personalidad: Estabilidad emocional Empata

Legislacin

Investigaciones

Admisin

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Comisin

Discusin Y Recomendaciones Valoracin de la persona humana Buen contacto con la realidad Por ltimo, se dej planteado que el nmero de estudiantes que ingresan a la carrera debe planificarse en base al mercado de trabajo, para evitar el futuro desempleo profesional del psiclogo. En esta comisin se propuso planificar la formacin acadmica en psicologa con base en las distintas reas de actuacin profesional, identificadas de acuerdo a las actividades que desarrollan los psiclogos en el mbito social. Asimismo, se propuso articular la teora, la investigacin y la prctica psicolgica tanto en la formacin de grado como en la de posgrado. En aquellos pases en los que pueda ofrecerse la formacin en los dos niveles, se recomend dos orientaciones: para la formacin en el grado se recomend una orientacin profesional y para la formacin en el posgrado una orientacin hacia la generacin de investigadores y docentes. Se puso nfasis en la formacin metodolgica, coherente con la idea de resolver problemas de corte aplicados. Tambin se ratific la importancia de elaborar currculos plurivalentes, es decir, formativos en las distintas reas psicolgicas. Por ltimo, se repar en la importancia de elaborar programas de formacin que sean coherentes con la formacin de los docentes universitarios. 5 comisiones de trabajo

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Currculo

Total:

Fuente: elaborado en base a Ardila (1978c).

El modelo latinoamericano
El famoso modelo latinoamericano de formacin y entrenamiento en psicologa fue una propuesta que surgi a partir de la Conferencia que tuvo lugar en Bogot (1974). En lo fundamental, es un modelo que sigue el criterio de formar a los profesionales bajo la doble impronta de la psicologa como ciencia y profesin. Se sostiene en la concepcin de habilitar una formacin general en todas las reas de la psicologa, aunque tambin plantea la profundizacin en un rea temtica en los ltimos aos. Durante su formacin, los alumnos deben realizar prcticas supervisadas en alguna de las reas de la psicologa y elaborar una tesis final que signifique una contribucin a la disciplina. En lo institucional, se concibe que el entrenamiento deba realizarse en una Facultad de Psicologa, lejos de cualquier dependencia administrativa y acadmica de otra institucin. Tambin se concibe la emisin de un ttulo nico (Psiclogo) como instancia final de formacin y no se aconseja la fragmentacin del ttulo por rea de incumbencia o actuacin profesional. En sntesis, el modelo latinoamericano de formacin en psicologa ha sido representado del siguiente modo:

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fisiolgica

Figura 1. Modelo latinoamericano de formao em psicologia.

Fuente: tomado de Ardila (1978b, 2003).

Conclusiones de la Conferencia
Segn Ardila (1978c), luego de las discusiones temticas realizadas en las comisiones de trabajo, los participantes de la Conferencia acordaron una serie de recomendaciones generales para la formacin acadmica y profesional en psicologa en los pases de Amrica Latina. A continuacin se transcriben los puntos suscriptos4. Tabla 4. Conclusiones de la I Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa.

Acuerdos generales La psicologa es una ciencia y una profesin. El entrenamiento de los psiclogos latinoamericanos debe tener en cuenta ambos aspectos. El psiclogo es, primero que todo, un cientfico del comportamiento, y slo ms tarde un especialista en cierto mtodo o tcnica. El entrenamiento a los psiclogos latino-americanos debe darse en todas las reas de la psicologa. Debe ser un entrenamiento plurivalente. No se recomienda que haya especializacin a nivel de pregrado. El entrenamiento debe durar como mnimo cinco aos. El ttulo debe ser siempre el de psiclogo (no psiclogo clnico, psiclogo industrial, etc.). Los estudiantes deben escribir una tesis de grado y llevar a cabo prcticas supervisadas. La tesis reconoce el carcter de la psicologa como ciencia, y las prcticas el carcter de la psicologa como profesin. El ttulo de psiclogo debe servir para integrar ambos aspectos. En los ltimos semestres de la carrera puede permitirse cierto nfasis en alguna rama de la psicologa, sin descuidar la formacin general. De esta manera, el psiclogo estar ms capacitado para trabajar en un aspecto especfico.
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Cabe recordar que estas conclusiones fueron redactadas con posterioridad por Rubn Ardila y luego fueron sometidas al juicio de los participantes en la Conferencia (Ardila, 2009).

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Es preciso que la psicologa tenga apoyo legal; por ello, se recomienda que los pases en los cuales la psicologa no est todava legalmente reconocida, presenten proyectos de ley en este sentido. Se especificaron las funciones que puede cumplir el psiclogo y que deben indicarse en el proyecto de ley. La investigacin cientfica es la nica forma como puede desarrollarse la psicologa, y tambin una manera de actualizar los conocimientos del docente, el estudiante y el profesional. La investigacin cientfica en psicologa debe fomentarse en los pases latinoamericanos. La investigacin debe dar prioridad a problemas relacionados con la situacin actual de Amrica Latina. Es conveniente que se estudie el mercado de trabajo para los psiclogos, reconociendo que dicho mercado es dinmico y cambiante. Debe haber seleccin para los estudiantes de psicologa; no se puede admitir a todos los candidatos. Los criterios de admisin deben elaborarlos psiclogos; adems de conocimientos e inteligencia, es preciso tener en cuenta factores de personalidad. El currculo de psicologa debe ser integrado. Es necesario definir operacionalmente las actividades que desempean los psiclogos, y entrenar a los estudiantes con base en dichas actividades. La investigacin de laboratorio debe vincularse a la vida prctica. La formacin del psiclogo debe incluir tambin materias metodolgicas y tericas, que capaciten para entender los fundamentos filosficos de cada enfoque de la psicologa. Cada pas debe tratar de elaborar un cdigo tico, que sirva de gua a las actividades profesionales de los psiclogos. Es muy importante aumentar la comunicacin entre los pases latinoamericanos, dar informacin sobre investigaciones en proceso, sobre problemas comunes y sobre propuestas de solucin. Muchos problemas son comunes a todos los pases latinoamericanos; por tanto, las soluciones tambin pueden ser las mismas. Total: 12 puntos
Fuente: elaborado en base a Ardila (1978c).

Reflexiones finales
En la actualidad, los problemas sobre la formacin y la enseanza de la psicologa vuelven a ser temas de agenda y preocupacin de las unidades acadmicas de psicologa en los pases de Amrica Latina. Desde hace varias dcadas se ha comenzado a registrar un renovado inters por analizar y discutir la calidad de los procesos formativos en psicologa. En algunos pases como en Mxico, Brasil y Colombia ese inters ya se registraba desde las dcadas de 1970 y 1980. En otros pases como en Argentina, Uruguay y Chile recin en la dcada de 1990. La aparicin de diversas instituciones nacionales creadas para evaluar, orientar, supervisar y acreditar los programas de formacin acadmica y profesional en psicologa refleja ese renovado inters. Indudablemente, la Primera Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa (Bogot, 1974), presenta un evento pionero destinado a pensar la formacin acadmica y el entrenamiento profesional en toda Amrica Latina. En el presente, el espacio de reflexin sobre la formacin acadmica y profesional en psicologa inaugurado por aquella Conferencia es
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retomado por diversas instituciones y grupos de trabajos a nivel regional. Adems de las instituciones nacionales indicadas anteriormente (CNEIP, ABEP, AUAPsi, ASCOFAPSI, ACHIFAPs, etc.), tambin se pueden citar tres instancias regionales orientadas a repensar el tpico sobre la enseanza y formacin en psicologa: 1) Las labores del grupo de trabajo de la Sociedad Interamericana de Psicologa (SIP) sobre Formacin en Psicologa. Bajo el auspicio de esta sociedad, hasta la fecha, se han editado tres libros, cuyos contenidos, adems de contemplar el conocimiento de todos los pases de la regin, se refieren a los Problemas centrales para la formacin acadmica y el entrenamiento profesional del psiclogo en las Amricas (ver Toro & Villegas, 2001: Villegas, Marassi & Toro, 2003a, 2003b). 2) Las actividades de los psiclogos del Mercosur, que durante la dcada de 1990 promovieron los encuentros temticos e integradores de los psiclogos del sur latinoamericano, tendientes a buscar los acuerdos bsicos en la formacin, la prctica y el marco tico para el libre trnsito de los profesionales entre los pases miembros y asociados: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay. Sobre estas actividades y los acuerdos alcanzados, existe una profusa literatura (ver Calo & Hermosilla, 2000; Di Domnico & Vilanova, 1999; Ferrero & Andrade, 2007; Hermosilla, 2000; Penna at al., 2008). 3) Las acciones de la Federacin Iberoamericana de Asociaciones de Psicologa (FIAP), constituida en el ao 2002 con el fin de nuclear a las diversas entidades de psicologa en el contexto iberoamericano. En el marco de las acciones anteriores y posteriores a la constitucin de la FIAP , se han organizado seis congresos iberoamericanos

de psicologa y el prximo tendr lugar en Madrid (2010). En el ltimo, desarrollado en Lima (2008) y donde tuvo lugar el IV Encuentro de Decanos de Psicologa , se consensu, entre otras cosas, la creacin del Observatorio de la Psicologa Iberoamericana, sobre la base del observatorio que ya vena funcionando en Colombia. Es probable que los prximos frutos respecto a las mejoras y los cambios en la formacin acadmica y profesional en psicologa provengan de las acciones iniciadas por la FIAP , en colaboracin con la SIP , los psiclogos del Mercosur y las entidades locales de cada pas. Como ha sido expresado en la Conferencia de Bogot, varios de los problemas que enfrenta la regin son comunes a todos los pases y sera deseable trabajar mancomunadamente en la bsqueda de las soluciones. El modelo latinoamericano, que se propuso en la recordada Conferencia, todava guarda una riqueza histrica que puede servir para pensar los actuales procesos de cambio y mejoras en la formacin acadmica y profesional en psicologa. En esa Conferencia se plantearon una serie de problemticas y dificultades comunes en la formacin de los psiclogos latinoamericanos (Ardila, 1978b). Algunas de esas problemticas y dificultades siguen vigentes, otras, en cambio, se han logrado superar. Tambin se propuso el modelo cientficopracticante para orientar la formacin acadmica y profesional en psicologa (Ardila, 1978c). Despus de los aos y el tiempo transcurrido, ese modelo sigue siendo un esquema viable para encarar la formacin de psiclogos, por supuesto que con mejores ideas y nuevas perspectivas curriculares. En lo sustancial, la idea de formar a los psiclogos tanto en la ciencia como en la profesin psicolgica sigue siendo el imaginario ms comn de los responsables institucionales y

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el patrn ms frecuente en las orientaciones curriculares de la psicologa en los pases de Amrica Latina. Para finalizar, es importante dejar suscriptas algunas ideas centrales para el curso futuro de los acontecimientos sobre la formacin acadmica y profesional en psicologa. Aun reconociendo la significacin histrica del modelo latinoamericano de entrenamiento en psicologa y su vigencia para orientar la formacin acadmica y profesional, es fundamental sealar algunas pautas de trabajo a seguir. Una se refiere a la importancia de abordar seria y rigurosamente el estudio de la formacin, la enseanza, la prctica competente y los marcos ticos en psicologa. Ya no es posible que las decisiones sobre la orientacin y la marcha de la formacin acadmica y profesional queden en manos de la improvisacin o la imitacin a-crtica de modelos forneos. Tampoco es posible que los cambios o las transformaciones se hagan sin un apoyo emprico o cientfico. En este punto, es necesario que se constituyan equipos de investigacin y se investigue con toda la seriedad que merece el asunto. Otro punto se refiere a la necesidad de ubicar la formacin acadmica y profesional del psiclogo en una coordenada histrica. Existen razones histricas que dan cuenta del estado presente de la formacin y la prctica profesional en psicologa, tanto en el contexto particular de cada pas como a nivel regional (Gallegos, 2007b). Desconocer esas razones sera proyectar hacia el futuro los errores del pasado. Igualmente importante se considera la elaboracin y construccin de ciertos indicadores (curriculares, profesionales, ticos, institucionales, de gestin, etc.) que permitan representar los aspectos capitales de la formacin acadmica y profesional en

psicologa. Sera altamente significativo contar con tales indicadores, ya sea para evaluar, realizar diagnsticos, establecer criterios curriculares o para tomar las decisiones ms convenientes en los futuros procesos de cambios o mejoramientos en el grado y posgrado en psicologa. Ciertamente, la construccin de diversos indicadores puede ser de gran utilidad para pensar la calidad de la enseanza y la formacin en psicologa (ver Gallegos, 2007c, 2008). Tambin es imprescindible situar la formacin acadmica y profesional del psiclogo en el marco de los cambios y transformaciones de la Educacin Superior y de la sociedad contempornea. En este sentido, se tendr que tener en cuenta los actuales procesos de regionalizacin e internacionalizacin del espacio educativo, prestando especial atencin a las ltimas recomendaciones establecidas en las conferencias sobre Educacin Superior. Del mismo modo, tambin se tendrn que tener en cuenta las actuales demandas y requerimientos de capacitacin profesional que la sociedad est manifestando, para adecuar los futuros procesos de formacin acadmica y profesional del psiclogo, aunque sabiendo que esas demandas y requerimientos son voltiles.

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Miguel Gallegos Docente e investigador em psicologia E-mail: maypsi@yahoo.com.ar Endereo para envio de correspondncia: Bv. 27 de Febrero 210 bis. Cdigo Postal: 2000 Rosario Santa Fe - Argentina. Recebido 22/9/2009, 1 Reformulao 14/4/2010, Aprovado 16/4/2010.

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Referncias

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