Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar Direccin de Educacin Indgena

Taller Regional con personal directivo y tcnico para el anlisis y difusin del Plan de Estudios de Educacin Bsica y el Programa de Educacin Preescolar 2011

Noviembre- Diciembre 2011

Propsitos:
Difundir el Plan de Estudios de Educacin Bsica y el Programa de Educacin Preescolar 2011, a travs de su revisin y anlisis, con el fin de identificar elementos de continuidad y cambio. Analizar experiencias de trabajo videograbadas en aulas de preescolar para aprovecharlas como recurso en la formacin de los docentes. As mismo difundir materiales que promuevan la reflexin sobre la prctica. Definir las acciones de difusin del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica y el Programa de Estudio del Preescolar 2011 al interior de las zonas escolares, con la finalidad de garantizar que el personal de cada centro de trabajo, tenga la oportunidad de conocerlo, analizarlo y reorientar sus prcticas pedaggicas hacia la consolidacin de la reforma.

Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar Direccin de Educacin Indgena

LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA. PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011. CAMBIOS Y CONTINUIDADES

Rodolfo Ramrez Raymundo

Noviembre- Diciembre 2011

1 DA

Agenda de Trabajo
2 DA

3 DA

9:00 hrs. 10:30 hrs. Trabajo en grupo Continuacin de Anlisis de experiencias videograbadas Emilia Ferreiro 10:30 a 11:45 hrs. Conclusiones sobre los contenidos/Trabajo en Grupo -Programa de Educacin Preescolar 2011 -Videograbaciones para el anlisis de prcticas pedaggicas 11:45 a 12:00 hrs. Presentacin de materiales audiovisuales de la Barra de Verano 12:00 a 14:00 hrs. Trabajo por zonas escolares REGISTRO DE PARTICIPANTES 16:00 A 16:30 hrs. Bienvenida y propsito de la Reunin 16:30 a 18:30 hrs. Conferencia La reforma en Preescolar. Una revisin reflexiva sobre el proceso 18:30 a 18:50 hrs. Encuadre de la Reunin 18:50 a 20:00 hrs. Experiencias y expectativas en la Reforma 14:00-15:30 hrs. COMIDA 15:30 a 15:45 hrs. Trabajo en Grupo Gua de la Educadora 15:45 a 20:00 hrs. Trabajo en grupo Anlisis de experiencias videograbadas Emilia Ferreiro 14:00-16:00 hrs. COMIDA

9:00 a 14:00 hrs. Trabajo en grupo PEP 2004 y 2011|

PROYECTO ESTATAL DE DIFUSIN, ASESORA Y SEGUIMIENTO AL CURRCULO DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011

PROPSITO GENERAL:

Promover acciones de difusin, asesora y seguimiento orientadas a la comprensin del Plan de Estudios 2011 y del Programa de Educacin Preescolar 2011 Gua para la Educadora, a travs de la formacin, actualizacin e intercambio de experiencias con las diferentes figuras del nivel preescolar, que permitan dar continuidad a los procesos de transformacin de las prcticas pedaggicas y escolares en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica

APARTADOS: Estrategia de difusin del Plan de Estudios y Programa de Educacin Preescolar 2011 (acciones, participantes y periodos de realizacin) Estrategia de seguimiento al currculo. (poblacin participante en la consulta nacional, foro temtico, batera de entrevista, encuesta inicial y la prueba en aula de la Cartilla de Educacin Bsica) Estrategia para la asesora. (informacin sobre el contexto de las escuelas y los responsables de llevar a cabo la asesora. As como las problemticas que presentan los planteles educativos) Cronograma. (organizacin de las acciones a realizar durante el ciclo escolar)

ESTRATEGIA DE DIFUSIN
Reuniones regionales con personal directivo y tcnico pedaggico de preescolar estatal, indgena, federal, inicial y CAPEP
FECHAS 22, 23 y 24 de noviembre 30 de nov., 1 y 2 de diciembre 7, 8 y 9 de diciembre REGIONES COATZACOALCOS, VERACRUZ Y COSAMALOAPAN TUXPAN , POZA RICA Y ORIZABA XALAPA, PNUCO Y TANTOTOYUCA

ESTRATEGIA DE DIFUSIN

En cada una de las zonas escolares y a travs de los consejos tcnicos se llevarn a cabo acciones de difusin y anlisis del Plan y Programa de Estudio 2011, de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades de organizacin. Como apoyo a estas acciones se ofrecer la grabacin de la conferencia impartida en las reuniones regionales. Distribucin de trpticos sobre el Plan de Estudio 2011 a cada una de las escuelas. Grabacin de un video en donde se plantee: por qu es importante que los nios vayan a preescolar? Y qu es importante que aprendan ah como oportunidad para impulsar su potencial de aprendizaje?, el cual ser insumo para que cada escuela lo pueda utilizar en sus reuniones con padres de familia

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO AL CURRCULO

Consulta nacional en lnea, sobre el plan de estudios y el programa de estudios 2011 Consulta Nacional en lnea. Ser abierta, pblica y permanente. En ella participarn maestros y directivos, as como el pblico en general. La Consulta se har sobre el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Programa de Estudios 2011. Gua para la Educadora. Permitir conocer la percepcin de la sociedad y de diferentes actores educativos acerca de estos documentos curriculares. Foro Temtico en Lnea para el anlisis del Programa 2011 de Educacin Preescolar y en l participar personal docente, directivo y de asesora de una muestra Estatal. Se abordarn tres temticas: a) Recepcin del Plan de estudios y del Programa de Educacin Preescolar b) Planificacin didctica y desarrollo del trabajo docente c) Evaluacin

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO AL CURRCULO

Prueba en aula de Cartilla de Educacin Bsica Obtener, a partir de la experiencia de aplicacin, la opinin de personal docente y directivo de 7, 000 escuelas sobre la Cartilla de Educacin Bsica como documento de evaluacin, y sobre su uso y factibilidad para el registro de informacin de cada alumna y alumno del grupo, a fin de tomar decisiones que permitan su generalizacin en el Ciclo Escolar 2012-2013. Identificar las necesidades, inquietudes y dificultades que enfrentan los docentes al hacer uso de este documento de evaluacin.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO AL CURRCULO

Entrevista. Esta accin consistir en la aplicacin de una batera de entrevistas formada por cuatro guas a aplicar a un docente, un directivo, un supervisor y un ATP- de una misma zona o sector escolar. El tema principal que se aborda es sobre el proceso de implementacin del Programa 2011 en relacin con la planificacin didctica y el desarrollo del trabajo docente y la evaluacin para el aprendizaje. A travs de estas entrevistas se explorar y profundizar en los temas sealados y en las principales dudas y necesidades que surgen en el proceso Encuestas en lnea. Se aplicarn dos encuestas orientadas a obtener informacin sobre la opinin y percepcin de las Educadoras sobre el enfoque de la evaluacin formativa

ESTRATEGIA PARA LA ASESORA Reuniones de anlisis del Plan y Programa de Estudio 2011 con docentes y directores de escuelas, en los espacios de consejo tcnico y de acuerdo las posibilidades y disposicin del personal de las escuelas, se utilizar tiempo fuera del horario escolar. Visitas a jardines de nios con la intencin de identificar procesos (avances y retos) con el personal docente y a su vez planear acciones de asesora, que pueden ser: directa, a distancia, en trabajo colectivo, grupos afines, etc. Aprovechar y utilizar los videos (Emilia Ferreiro y la barra de verano) en los procesos formativos que se generen, posterior a la difusin, por lo que se pretende que sea planeado con el personal de cada escuela y trabajarse en todo el ciclo escolar.

ESTRATEGIA PARA LA ASESORA

Dar seguimiento a las acciones de asesora, sistematizando el proceso formativo de los equipos asesorados, se llevar a cabo de acuerdo a la organizacin de cada sector y/o zona escolar, haciendo cortes evaluativos. Compartir sus avances y logros emprendidas. sobre las acciones

ESTRATEGIA PARA LA ASESORA

El seguimiento a la asesora podr ser: -A travs de visitas tcnicas a los centros de trabajo -Aplicacin de instrumentos como: guas de observacin, entrevistas y cuestionarios.

EXPERIENCIAS Y EXPECTATIVAS EN LA REFORMA

Recuperar los textos referentes a: a) En qu ha consistido su experiencia en el proceso de la reforma en preescolar. b) Sus expectativas, inquietudes y dudas respecto al Programa 2011 (Lo entregarn por escrito. Sin nombre, slo sector y/o zona escolar)

Organizados en equipo:
Revisar y comparar los componentes del PEP 2004 y el PEP 2011. Registrar sobre: Qu componentes del PEP 2004 se mantienen en el 2011? Qu componentes nuevos identifican en el PEP 2011? Cmo se explican, o por qu se incluyen?

Cambios y continuidades PEP 2004 y PEP 2011

El PEP 2004 y el PEP 2011: Su estructura

PEP 2004
Presentacin Introduccin I. Fundamentos: una educacin preescolar de calidad para todos II. Caractersticas del programa III. Propsitos fundamentales IV. Principios pedaggicos V. Campos formativos y competencias VI. La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar VII. La evaluacin Presentacin

PEP 2011
Programa de estudio 2011 Introduccin Caractersticas del Programa Propsitos de la educacin preescolar Bases para el trabajo en preescolar Estndares Curriculares. Campos formativos Gua para la educadora Introduccin I. Enfoque II. Ambientes de aprendizaje III. Planificacin didctica IV. Situaciones de aprendizaje V. Evaluacin para el logro de aprendizajes VI. Ejemplos de situaciones de aprendizaje Bibliografa

Qu se mantiene en el Programa 2011?

Sus caractersticas: Es nacional Propsitos para los tres grados de la educacin preescolar Enfoque centrado en el desarrollo de competencias Es abierto y flexible (la educadora establece el orden en que se abordarn las competencias; selecciona o disea situaciones didcticas para promover las competencias y los aprendizajes esperados).

Qu se mantiene en el Programa 2011?

Los propsitos: Se precisaron en funcin del conjunto de competencias planteadas en el programa y de los ajustes hechos en los Campos formativos. Destacan la idea de logros a lo largo de la educacin preescolar, y su papel como principal elemento de articulacin con la educacin primaria.

Qu se mantiene en el Programa 2011?

Los principios pedaggicos (ahora Bases para el trabajo en preescolar) Su sentido como referentes para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia. Gua para la reflexin (individual y colectiva) sobre las prcticas en el aula y en la escuela.

Qu se destaca en estas Bases?

Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje: el reconocimiento de sus capacidades, de sus conocimientos y experiencias; el papel de la interaccin entre pares y el papel del juego en el desarrollo cognitivo y para potenciar aprendizajes. Diversidad y equidad: el sentido de una educacin inclusiva en el aula y la escuela; las formas de trato y de relacin entre nios, entre la maestra y los nios y la importancia de la participacin de nias y nios en todo tipo de actividades, como prcticas que propician su formacin en valores. Intervencin educativa: el sentido de hacer surgir en los nios el inters por aprender, a travs de las actividades que la maestra proponga; la importancia de crear un ambiente estimulante, que propicie la confianza en la capacidad de aprender, el reconocimiento de sus logros. La comunicacin entre escuela y familia. Los aprendizajes esperados y las competencias son el referente para organizar el trabajo docente. Flexibilidad de la planificacin.

Qu se mantiene en el Programa 2011?

Campos Formativos y competencias

Lenguaje y Comunicacin

Lenguaje oral Lenguaje escrito Nmero Forma, espacio y medida Mundo natural Cultura y vida social Coordinacin, fuerza y equilibrio Promocin de la salud Identidad personal Relaciones interpersonales Expresin y apreciacin musical

Pensamiento Matemtico Exploracin y conocimiento del mundo Desarrollo fsico y salud

Desarrollo personal y social

Expresin y apreciacin artsticas

Expresin corporal y apreciacin de la danza Expresin y apreciacin visual Expresin dramtica y apreciacin teatral

Organizados en equipos (binas o ternas, segn integrantes del grupo) se asignar un campo formativo, de modo que al menos dos binas revisen el mismo campo a fin de que exista posibilidad de opiniones compartidas, ampliadas o contrastantes. Y respondan a a) Identifican ajustes entre el PEP 2004 y el PEP 2011? b) En qu consisten?

Campos formativos

Se ampli y se precis la informacin de los enfoques.

Destacan la interrelacin entre desarrollo y aprendizaje y el papel relevante de la intervencin docente para hacer que los tipos de actividades en las que participen nias y nios constituyan verdaderas experiencias educativas. Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, que se relacionan con las asignaturas en que se organiza el trabajo en la educacin primaria y la secundaria.

Organizados en equipos:

Una vez identificados cules son los cambios en cada campo reflexionar sobre: Cul es la funcin de los aprendizajes esperados y cul de las competencias? A qu conclusiones llegan?

Aprendizajes esperados
Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. (Acuerdo 592)

Aprendizajes esperados
Definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo docente, al hacer constatable lo que las nias y los nios logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula (PEP 2011). Los aprendizajes esperados cobran sentido en relacin con las competencias. Verlos en s mismos, aislados de ellas, puede conducir a prcticas no deseadas, en el sentido de actividades reiteradas hasta que se logre determinado aprendizaje.

Aprendizajes esperados
No son contenidos a desarrollar No deben verse aislados de las competencias. Los aprendizajes esperados son las manifestaciones de las competencias, lo cual se dar de manera progresiva a partir de un trabajo sistemtico por parte del docente.

Qu se entiende por competencia?

En el programa se concibe que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes, valores.(PEP 2011)

Dividir el grupo nuevamente en seis equipos, en donde se revisen los estndares y se relacionen con las competencias y aprendizajes esperados del campo revisado (2 equipos Lenguaje, 2 Matemticas, 2 Ciencias) -cuidar que en cada equipo estn integrantes de estos campos-considerar los siguientes cuestionamiento para el anlisis: Por qu se agregaron los estndares al currculo de preescolar? Cul consideran es su funcin? Qu implicaciones tendra planear a partir de: -los aprendizajes esperados -los estndares -las competencias Qu concluyen de sta actividad?

* Compartan con el grupo sus conclusiones.

 Los estndares
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
(Acuerdo 592) Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos

La Gua para la Educadora

La Gua para la Educadora

Es un documento til, de apoyo para
Conocer los planteamientos de la Articulacin de la Educacin Bsica establecidos en el Acuerdo 592 y el Plan de Estudios 2011. Comprender mejor en qu consiste la creacin de ambientes de aprendizaje y qu condiciones hay que considerar para lograrlos. Identificar retos pedaggicos que enfrenta el personal docente. Parte del reconocimiento de que La experiencia obtenida en la implementacin de la Reforma Curricular de Preescolar en el 2004 es el antecedente inmediato y fuente fundamental de informacin para enriquecer el actual Programa de Educacin Preescolar (pp. 111).

La Gua para la Educadora Qu plantea Sobre planificacin

Para el docente, la planificacin didctica representa una oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su intervencin en el aula es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los nios (pp. 159).

La Gua para la Educadora Qu plantea

La importancia de Reconocer que los nios poseen conocimientos, ideas y opiniones y continan aprendiendo a lo largo de su vida. Seleccionar y disear estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes Considerar evidencias de desempeo de los nios, que brinden informacin para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje

 Sobre la evaluacin

La Gua para la Educadora Qu plantea

En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es fundamentalmente de carcter cualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin (pp. 175).

Considera la evaluacin inicial o diagnstica, el carcter sistemtico y permanente de la evaluacin, el expediente del alumno, el diario de trabajo, y da otras opciones. El carcter flexible del programa posibilita el empleo de algn otro instrumento de registro de informacin, que sea de utilidad Las propuestas que se presentan son opcionales; el compromiso esencial del docente es evaluar utilizando instrumentos que le permitan sistematizar su informacin, para brindar una educacin de calidad (pp. 183).

Anlisis de Experiencias videograbadas

(Dra. Emilia Ferreiro)

Anlisis de prcticas pedaggicas como recurso para promover el aprendizaje profesional

Observen la experiencia con la lectura del cuento El tnel en el video Lectura de libros 1, de Emilia Ferreiro y tomen notas de los siguientes aspectos.

Caractersticas de la lectura que realiza la educadora. Qu muestran saber los nios de las competencias de lenguaje escrito, planteadas en el PEP 2011. Qu hace la educadora para - que los nios hagan lo anterior? - hablar en grupo sobre el contenido del cuento (qu hace con las intervenciones de los nios)

 En ternas, comenten los puntos sobre los que tomaron nota y elaboren conclusiones respecto a Lo que muestran los nios de las competencias de lenguaje escrito. La intervencin docente durante la lectura del cuento y despus de sta.
Qu opinan sobre cmo interviene la educadora. Qu pueden aprender los nios sobre lenguaje escrito con esas formas de intervencin. En grupo, comentar las ideas centrales de las conclusiones.

Anlisis de prcticas pedaggicas como recurso para promover el aprendizaje profesional

Observen la experiencia con la lectura del cuento La Sombra del Oso, en el video Lectura de libros 1, de Emilia Ferreiro y tomen notas de los siguientes aspectos.

Caractersticas de la lectura que realiza la educadora. Qu muestran saber los nios de las competencias de lenguaje escrito, planteadas en el PEP2011. Qu hace la educadora para - que los nios hagan lo anterior? - hablar en grupo sobre el contenido del cuento (qu hace con las intervenciones de los nios)

 En ternas, comenten los puntos sobre los que tomaron nota y elaboren conclusiones respecto a Lo que muestran los nios de las competencias de lenguaje escrito. La intervencin docente durante la lectura del cuento y despus de sta.
Qu opinan sobre cmo interviene la educadora. Qu pueden aprender los nios sobre lenguaje escrito con esas formas de intervencin. En grupo, comentar las ideas centrales de las conclusiones.

TAREAS
Lectura de textos (subrayar y tomar notas): - Ferreiro Emilia, 2011. Anlisis de las imgenes para favorecer la reflexin de las educadoras en las sesiones de capacitacin. (Lectura de libros 1), pg. 1-4. Presentacin; 5 y 6 (La sombra del oso); 11-15 (El tnel), en Los nios y los libros en preescolar. Experiencias para analizar (material impreso), SEP, Mxico. - Molinari, Claudia et. al. (2008), Situacin 4: lectura de un cuento y apertura de un espacio de intercambio, en La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y la escuela, Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, pgs. 61-68.

Seguimos con el anlisis de prcticas pedaggicas

Comentar en grupo sus notas y aquellos aspectos que hayan llamado su atencin porque tienen relacin o contrastan con la primera lectura que vieron del video.

Problemas que persisten en la implementacin de la Reforma

MBITO: EL TRABAJO EN EL AULA.

1. Mantener la estructura tpica de distribucin del tiempo de la jornada diaria. 2. Mantener la sobre-directividad de las actividades en el trabajo con los nios. 3. Dejar las actividades de investigacin como tarea, en detrimento de las oportunidades a los nios para actuar y aprender entre pares. 4. Asumir que en la educacin preescolar debe ensearse a los nios a leer y escribir, a sumar y restar.

Problemas que persisten

MBITO: ESCUELA.
5. Mantener las celebraciones como el eje en torno al cual se organiza el trabajo pedaggico en la escuela.

LA FUNCIN DEL PERSONAL DIRECTIVO DE ESCUELA, ZONA, SECTOR Y DE LOS ASESORES TCNICOS
6. 7. 8. Ejercer la funcin de supervisin al estilo tradicional, centrada en la exigencia y revisin de documentos. Resistirse a trabajar con los nios, aplicando situaciones didcticas. Concluir las actividades pedaggicas de manera anticipada (dos semanas o ms) a la fecha que marca el calendario escolar, dedicando el tiempo restante a actividades para matar el tiempo o entretener a los nios durante la jornada.

Problemas que persisten

MBITO: ENTIDAD Y SISTEMA. 8. Demandar la distribucin y secuenciacin por grado, de las competencias que se plantean en el Programa de Educacin Preescolar 2004. 9. Realizar eventos de amplia cobertura, como un medio para la actualizacin profesional, sin cuidar la congruencia entre los contenidos y el sentido de los cambios que pretende la reforma. 10. Dar por hecho que la asistencia del personal directivo y tcnico a las reuniones nacionales de formacin acadmica, es suficiente para el desarrollo de las acciones de reforma en la entidad. 11. Reproducir las propuestas de formacin profesional de manera rpida y en cadena.

Seguimos con el anlisis de prcticas pedaggicas

Conclusiones de grupo: Entre los problemas detectados (Problemas en la implementacin de la reforma), que persisten comentar sobre: a) Cules se pueden atender mediante los videos que se llevan? b) Qu proponen para aprovecharlos? c) Si las dos educadoras presentadas fueran de su sector y/o zona escolar o jardn, sobre qu reas de oportunidad trabajaran, como sera la asesora que ofreceran.

Conclusiones finales

Equipo: -Programa de Educacin Preescolar 2011 -Videograbaciones para el anlisis de prcticas pedaggicas *Plenaria: En lluvia de ideas registrar conclusiones.

Seguimos con el anlisis de prcticas pedaggicas

Recomendaciones del uso de los videos: Importante que asesoras y directivas que van a usar este recurso, lo conozcan completo. Para fines de asesora situada (dependiendo de a quines se va a asesorar), seleccionar fragmento de video. Acordar con las asesoradas, qu hacer a partir de la experiencia que se analice (poner en prctica una situacin relacionada con el tema clave del video y elaborar registro de experiencia, para despus compartir. Importa que sea una misma situacin, para que haya un referente comn sobre el cual reflexionar posteriormente). Es un material para capacitacin, no para distribuir sin ms, y pedir reportes (eso le quita el sentido con el cual se produjo).

PROGRAMACIN BARRA DE VERANO

El desarrollo de la ubicacin espacial en los nios de preescolar Dra. Irma Fuenlabrada. Los libros en el preescolar Dra. Emilia Ferreiro El arte es para los nios? Mtra. Ma. Eugenia Reyes Jimnez

Trabajo por regin y sector

Establecer acuerdos para llevar a cabo las acciones de difusin y anlisis del Plan y Programa