Guía didáctica del docente

Lenguaje y Comunicación

4

º

básico

Elisa Gladys Castillo Ávalos Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas Universidad de Chile Doctora (c) en Educación para el Aprendizaje Transformacional Universidad Bolivariana

La Guía didáctica docente, correspondiente al texto de Lenguaje y Comunicación 4º, para cuarto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE Subdirección de contenidos área pública: Eugenia Águila Garay Jefatura área de Lenguaje: Liliana Ponce Palma Edición: Carmen Briceño Villalobos Autora del Texto del estudiante: Elisa Gladys Castillo Ávalos Autora de la Guía didáctica docente: Elisa Gladys Castillo Ávalos Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas Documentación: Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría La realización gráfica ha sido efectuada bajo la subdirección de: Xenia Venegas Zevallos Jefa de área diseño: Sergio Pérez Jara Leonardo Messina Araya Claudio Vidal Hernández Diseño y diagramación: Sergio Pérez Jara Ilustraciones: Macarena Beatriz Salazar Espinoza Felipe Lira Pizarro Cubierta: Leonardo Messina Araya Producción: Germán Urrutia Garín

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por XXX ISBN: 978-956-15-2043-1 Inscripción N° Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 8.000 ejemplares, en el mes de XX del año XX. www.santillana.cl

Índice
Estructura de la Guía didáctica docente................................................................................................................................. 4 Fundamentación del diseño instruccional............................................................................................................................ 6 Estructura del Texto del estudiante..........................................................................................................................................13 Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto básico................................................................................14 UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................16 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................18 Información complementaria para el docente................................................................................................................20 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................22 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................34 Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................36 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................38 Solucionario de material fotocopiable...................................................................................................................................39 UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................40 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................42 Información complementaria para el docente................................................................................................................44 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................45 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................57 Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................59 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................60 Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................61 UNIDAD 3: HISTORIAS INCREÍBLES Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................62 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................64 Información complementaria para el docente................................................................................................................66 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................68 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................78 Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................80 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................82 Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................83 UNIDAD 4: SUEÑOS DE NIÑOS Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................84 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................86 Información complementaria para el docente................................................................................................................88 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................89 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................99 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................101 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................102 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................103

UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEÑAN Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................104 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................106 Información complementaria para el docente.............................................................................................................108 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................110 Evaluaciónfotocopiable................................................................................................................................................................124 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................126 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................128 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................129 UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESÍA Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................130 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................132 Información complementaria para el docente.............................................................................................................134 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................135 Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................144 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................146 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................148 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................149 UNIDAD 7: INVENTOS DIVERTIDOS Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................150 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................152 Información complementaria para el docente.............................................................................................................154 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................156 Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................166 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................168 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................170 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................171 UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................172 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................174 Información complementaria para el docente.............................................................................................................176 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................178 Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................188 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................190 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................192 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................193 Rúbrica genérica para evaluar la escritura................................................................................................ 194 Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral..................................................................................... 195 Índice temático................................................................................................................................................... 196 Bibliografìa............................................................................................................................................................ 197 Glosario.................................................................................................................................................................. 198 Lecturas recomendadas por unidad........................................................................................................... 200 Antología............................................................................................................................................................... 202

Fundamentación

Estructura de la Guía didáctica del docente
Habilidades: se desarrollan en las páginas señaladas, de acuerdo con el enfoque del proyecto. Propósito: objetivo de la sección.
Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: describir - predecir / evaLuar: argumentar / crear: crear

propósito

Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.

sugerencias y orientaciones metodológicas

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. Subraye que si lo alcanzan podrán mejorar su comprensión de este y otros relatos que lean en el futuro. Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarán su comprensión; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la práctica permanente. Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de información del autor e invítelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la información del cuadro leído y con su experiencia lectora. Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”, observando el siguiente modelamiento. Cuando leemos un texto y no sabemos qué significa una palabra, ¿cómo averiguamos su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero también podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Ten en cuenta los siguientes pasos: 1. Lee con atención el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces. 2. Pregúntale a otra persona, que puede ser un compañero de curso, tu profesor o alguien de tu familia. Muéstrale el fragmento en el que está la palabra que no conoces. Pídele que te dé un ejemplo o un sinónimo y anótalo en tu cuaderno. 3. Vuelve a leer el párrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que allí se expresa. 4. Comparte los nuevos significados con tus compañeros de curso para utilizar las palabras en tu expresión oral y escrita. 5. Observa el ejemplo: Observa el ejemplo: […] El soldadito se colocó en la ventana, desde donde tenía una espléndida vista del castillo y su bailarina. […]
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Pérez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar. Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)

1. Leo con atención y subrayo la palabra desconocida: espléndida.

2. Pregúntale a tu profesor, tu compañero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo o el sinónimo que te den. Espléndida: es sinónimo de magnífica, excelente y estupenda. 3. Vuelve a leer el párrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada, ¿mejoró tu comprensión? 4. Comparte el significado con tu curso. Invítelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer, aplicando la estrategia que practicaron. Explique que un título de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la corrección. Corrija con el siguiente solucionario: 2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. / Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso, sabroso apetitoso. / Marqués: Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde. Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que avanza la lectura, llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que sea necesario, leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimulándolos a usar la estrategia “Preguntar a otro”. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subsección “Durante la lectura”. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, comente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas con el siguiente solucionario: 1. Así, su amo podría acercarse al rey. 2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey. Al terminar de leer, pregunte: la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”, ¿les sirvió para comprender mejor la lectura? Es importante que los niños y las niñas entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su expresión oral y escrita, por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que se proponen para este curso. Una vez finalizada la lectura, dirija la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a comentar qué momento del relato representa cada una. Finalmente, explíqueles que el cuento que leyeron es una versión escrita por Floridor Pérez, escritor chileno, que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles Perrault. Encontrará información sobre Floridor Pérez en el primer sitio de internet sugerido en “Información complementaria para el docente”.

Sugerencias metodológicas: propuestas de cómo desarrollar mejor las actividades en el aula.

26 - Guía didáctica del docente

Unidad

1

Unidad 1

Relatos para compartir
Objetivos de Aprendizaje (OA)

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
Indicadores 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen lectura silábica de palabras que desconocen. 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento. 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura. 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.3 Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de un personaje del texto leído. 4.5 Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio, desarrollo y final. 6.1 Identifican la estructura de un correo electrónico y una carta. 6.2 Aluden a información explícita e implícita de un texto leído, para contestar preguntas. 6.3 Comparan elementos de un texto leído, aplicando criterios entregados por el docente. 7.1 Comentan los libros que han leído. 7.2 Expresan por qué les gustó un texto. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan. 12.1 Escriben un final distinto para un cuento. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace. 12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, mientras, por eso, porque). 14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente. 16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos. 17.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. 17.2 Separan las ideas en párrafos. 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. 20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. 20.2 Reconocen los tiempos verbales. 21.1 21.2 Escriben utilizando los dos puntos después del saludo inicial de una carta. Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayúscula al inicio de una oración. 4 3

Objetivos de Aprendizaje: objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables. Indicadores de evaluación: formulaciones simples, relacionadas con el OA, que permiten evaluar el logro del objetivo.

1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión. 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. 4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas, extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita, y comparando información. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas. 12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. LECTURA

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor. COMUNICACION ORAL 23. Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación y demostrando interés ante lo escuchado. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Semana 1 OA 1 2 3 4 6 7 22 23 1 3 4 6 7 20 21 6 10 11 14 15 16 17 18 21 2 23 25 27 28 Indicador 1.1 2.1 - 2.2 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 22.1 - 22.2 23.1 - 23.2 - 23.3 1.1 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2 6.1 - 6.2 10.1 11.1 14.1 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 18.1 21.1 - 21.2 2.1 - 2.2 23.1 - 23.2 - 23.3 25.1 - 25.2 - 25.2 27.1 28.1 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 8 9 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16

22.1 22.2

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases. Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado

23.1 Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. 23.3 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado. 25.1 Se ciñen al tema de la conversación. 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero. 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introducción, desarrollo y cierre. 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas. Lectura Tipos de texto Estrategias

L 3 3

E

C 3

Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial

Texto literario: cuento Texto literario: cuento Texto literario: cuento Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído

3 3 3

3

Evaluación formativa

2

Leamos más ¿Cómo voy?

17, 18 y 19 20 y 21

Texto no literario: carta Texto literario: cuento Estrategia de vocabulario: preguntar a otro

3 3

3 3

3

Evaluación formativa Evaluación de proceso

14. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. 15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. ESCRITURA 16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Leo y escribo

22 y 23

Texto no literario: carta

3

3

3

Evaluación formativa

Planificación: organización de las secciones y actividades clase a clase.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.

Leo y converso ¿Qué aprendí?

24 y 25 26 y 27

Texto no literario: cuento Texto literario: cuento

3 3

3 3

3 3

Evaluación formativa Evaluación final

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) 16 - Guía didáctica del docente 17 - Guía didáctica del docente

L: lectura E: escritura C: comunicación oral

Unidad 1

Unidad 1

Propósito Introducción expone la temática, la organización y las características de la unidad. Objetivos de Aprendizaje Tranversales: asociados a la unidad.

Presentación de la unidad
propósito
Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

“Leo y converso” (p. 24, exposición oral en algunos de los formatos recomendados para este curso). El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural y la experiencia personal, para estimular el interés por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:

prerrequisitos de esta unidad
lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados para su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto (solo en párrafo). Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. Profundizar la comprensión de las narraciones (cuentos) leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.

introducción Esta primera unidad está articulada en torno al tema del relato como un modo de expresión que remite una larga tradición literaria y también a la acción de poner en común las situaciones de la vida diaria.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocerán cuentos folclóricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El niño que tenía dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrónico. La lectura y la audición de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (desplegar articulación funcional y expresar la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podrá valorar su experiencia lectora, estimular su imaginación y creatividad, y potenciar su expresión oral y escrita. La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques teóricos sobre la competencia lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad” (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, como el incremento de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial énfasis en la profundización de las narraciones leídas y en la expresión de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones allí relatadas. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicación eficiente de lo aprendido, relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 22, ejercicio de escritura con una publicación);

• Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como “ayer”, advervio que indica lo que pasó el día anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra “antes” para dar cuenta del tiempo pasado. • Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto “infinitivo” directamente con el verbo. Explíqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o a la palabra que indica una acción sin conjugar, y que terminan siempre en -ar, -er e -ir. • Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye que la data de una carta es la de quien escribe, el emisor. • En la aplicación de la estrategia de visualización puede ocurrir que los educandos construyan imágenes mentales a partir de una interpretación libre del texto. Destaque que se debe visualizar considerando la descripción que se detalla en el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta estrategia de comprensión lectora.

inFormación complementaria para el docente: la competencia lectora
La competencia lingüística como competencia básica
Las competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e interdisciplinarias. En cualquier relación de competencias educativas, las lingüísticas tendrán un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materialización del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones. Esta comunicación se realizará mediante las actividades de habla, escritura, escucha y lectura, pero también se incluirán otras formas de comunicación no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales, gráficos o simbólicos,) igualmente importantes y necesarias.

Definición de competencia lectora
La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder. Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente en la infancia, durante los primeros años de escolaridad. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolución, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años, según las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan. El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos), puesto en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

dimensión aFectiva:
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

Naturaleza de las competencias lingüísticas
La competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana:

Prerrequisitos: OA del curso anterior, que sirven de base para aquellos que se trabajan en la unidad. Información complementaria para el docente: textos de carácter disciplinario que profundizan un aspecto relevante para el desarrollo de toda la unidad. ¿Cómo voy?: evaluación de proceso con el solucionario correspondiente. ¿Qué aprendí?: evaluación final con el solucionario correspondiente.

dimensión cognitiva:
• Diseñar, planificar y realizar proyectos. • Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

ideas previas
• En esta unidad se trabajarán dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los conceptos de “ficticio” y “real” para diferenciar un texto literario de uno no literario, enfatizando el carácter ficcional de la literatura en tanto invención que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algún modo la realidad. • Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta unidad se trabajará con un cuento folclórico, más conocido como cuento tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mágicos, como los de los cuentos de hadas. • Recuérdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantástica. • Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrónico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una vía de transmisión distinta y más antigua.

dimensión sociocultural:
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

escritura:
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, y coma en enumeraciones. Escribir textos no literarios para comunicar información: organizando las ideas en párrafos.

escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las características de cada situación. leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas también diversas. Esta dimensión es la que llamamos comúnmente competencia lectora. escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Escuchar
Ser capaz de comprender mensajes orales Ser capaz de expresarse oralmente Ser capaz de comprender y hacer uso de textos Ser capaz de producir diferentes tipos de textos Esta competencia también se conoce como competencia lectora

COMPETENCIA LECTORA

Comprender la información escrita

Utilizar la información obtenida

comunicación oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

Hablar

Reflexionar sobre la información obtenida

Leer

18 - Guía didáctica del docente

errores Frecuentes • Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantástica, lo que concuerda con una característica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor. Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso, lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propósito.
19 - Guía didáctica del docente

Escribir

20 - Guía didáctica del docente

Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comPrender: describir / anaLizar: inferir/ crear: generar habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: predecir / anaLizar: inferir / crear: crear

¿Cuánto recuerdo?: evaluación diagnóstica con el solucionario correspondiente.

¿Cuánto recuerdo?
1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja.

Unidad

1

propósito Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el propósito de esta página y explique la finalidad de esta evaluación inicial, destacando que no será calificada, pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que trabajarán con un cuento que conocen, La Caperucita Roja.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, recordándoles la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los diálogos.

propósito

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

sugerencias y orientaciones metodológicas La evaluación de proceso “Cómo voy”, de las páginas 20 y 21, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de un cuento de autor.
Cree un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente. Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Modele con su lectura la pronunciación precisa de las palabras, el respeto a las pausas y los signos de exclamación e interrogación, utilizando un volumen y velocidad adecuada para la comprensión. Señale que al leer en voz alta deben considerar estos aspectos. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Invítelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron correctamente.

son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extrañas. Como en toda narración, en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema que los personajes deben enfrentar. Dicho conflicto moviliza a los personajes para resolverlo. La resolución del conflicto marca el desenlace de la historia. http://www.rinconcastellano.com/cuentos Antología virtual de cuentos tradicionales organizados por autor, biografía de cada autor considerado. http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”, tesis doctoral de Purificación Salmerón.

propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. sugerencias y orientaciones metodológicas
Para la evaluación final “Qué aprendí”, de las páginas 26 y 27, comente el objetivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación y que esta es una actividad individual. Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Lea el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

8. En el primer párrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que deberán resolver.
Inicio ¿Qué problema tiene que resolver el zapatero? Desarrollo ¿Qué acciones llevan a la solución del problema? Desenlace ¿Cómo se resuelve finalmente el problema? • El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio, y compra comida y materiales para seguir trabajando. • El matrimonio les agradece la ayuda regalándoles ropa y zapatos nuevos.

La Caperucita Roja y el lobo
Y Caperucita dijo: “¡Qué hermoso abrigo de piel llevas este invierno!”. El lobo, que era un poco tonto, respondió: “O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡ahora te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa, te comeré ahora mismo, y a otra cosa”. Pero ella, que era muy valiente, se sentó en un sillón y sacó de su bolsillo un cucharón. Con calma apuntó bien a la cabeza y —¡paf! — le dio con firmeza. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita. ¿Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, ¡qué asombro! A mi me pareció un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo.
Roald Dahl (Fragmento adaptado)

solucionario de la evaluación de proceso 1. Puede corregir esta evaluación con el siguiente solucionario:
2. El gato con botas Campanita Pulgarcito Pinocho No para de llorar sin saber qué hacer. Dirige la C. I. P. C. Guía a los personajes más conocidos al lugar en que se efectúa la C. I. P. C. Pide a los niños que les permitan a los personajes de los cuentos asistir a la C. I. P. C. Dicen que no es tan inteligente como él cree. No desea ser víctima. Los niños ya no la reconocen.

• Conseguir dinero para comprar cuero.

• Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos.

solucionario de la evaluación diagnóstica

Caperucita Roja
—¡Oh! ¡Abuelita! —exclamó Caperucita Roja—, ¡qué orejas más grandes tienes! Son para escucharte mejor —dijo el lobo. —Abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes! —Son para verte mejor, querida nieta. —Abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes! —Son para comerte mejor —gritó el lobo gruñón y feo. Caperucita, que era una niña delgada y muy ágil, corrió muy rápido a pedir ayuda. Un leñador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la niña, recogió un palo del suelo y antes de que el lobo pudiera hacerle daño, le dio en la cabeza y lo aturdió. Luego lo llevó hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sintió muy contenta y volvió con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.
Charles Perrault (Fragmento adaptado)

1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos versiones del cuento. 2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten sobre la resolución de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la intervención del leñador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde agradable con su abuela (fragmento 2). 3. Capa roja, pelo negro, ojos cafés, blusa blanca, falda roja. 4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita. 5. Llévale (presente), eres (presente), tienes (presente). 6. Es un nombre o sustantivo propio. 7. Tonto y gruñón.

9.

El zapatero y su mujer trabajarán todo el día para confeccionar vestidos y zapatos para los duendes. Lo mismo que la noche anterior, los dos duendecillos entrarán por la ventana y se vestirán con aquellas prendas tan abrigadas y se calzarán las botas.

3. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos. 4. Caperucita Roja Gato con botas Cenicienta

solucionario de la evaluación Final

actividades complementarias
de reForzamiento:
1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que más les gustó y se la explican a su compañero. 2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extracción de información explícita e implícita, para apoyar la comprensión lectora de los estudiantes. Por ejemplo: ¿de dónde se han escapado los personajes de cuentos?, ¿quién los guió a la reunión?, ¿qué significa C. I. P. C.?, ¿cuántos personajes usaban botas?, ¿cuántos personajes son mujeres?, ¿por qué lloraban los niños? Anote las respuestas de los niños y las niñas en la pizarra y luego indique cuáles son las correctas.

1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar materiales para trabajar. 2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio cuenta de que eran ellos los que hacían los zapatos. 3. En el tercer y cuarto párrafo se señalan explícitamente las cosas que el zapatero compró: más cuero para hacer zapatos, comida y leña para calentarse. La razón de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenían dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenían que resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer párrafo. 4. El zapatero compró materiales para trabajar en lugar de otras cosas. 5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestían harapos. 6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran. Así se indica en el final: “Después se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda”. 7. Porque el zapatero mejoró su situación y pudo continuar trabajando sin problemas. Sin embargo, había otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.

10. Se espera que los estudiantes creen su propia versión final manteniendo las características generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un elemento de actualidad. Para “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para señalar: • La descripción permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivación de las acciones que realiza. • No, puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado.

Contesta en tu cuaderno. 2. Compara el final de ambas versiones. ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? 3. Escribe dos características de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento. 4. ¿En qué ambientes se desarrollan las historias? 5. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal. 6. ¿Por qué Caperucita se escribe con la primera letra en mayúscula? 7. Nombra una característica del lobo para cada versión del cuento.
¿Cuánto recuerdo?

9

inFormación complementaria para el docente http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext: ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf: documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomendaciones para niños y niñas con disfunción auditiva.

5. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba su queja. 6. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde corresponde, señalando alguna queja del personaje, para lo cual el cuento leído sirve de modelo. 7. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos; los personajes de cuentos han dejado las páginas de los libros y asisten a la C. I. P. C. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos.

inFormación complementaria para el docente Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De allí su carácter anónimo, puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos
30 - Guía didáctica del docente

23 - Guía didáctica del docente

33 - Guía didáctica del docente

4 - Guía didáctica del docente

La música que tocaba era mágica. Los habitantes de Hamelin muy asustados. 27. • Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Llena de imágenes y dibujos. 142 Competencia emocional. & Tusón.cl/unicef/index. llamó a sus cinco hijos y les dijo: ¡Mirad qué regalo os traigo de parte del tío Efraín! Los niños acudieron presurosos y miraron cómo el padre abría el paquete. 6. El Trauco y El Caleuche. Estaba muy duro y dentro tenía una cosa que me comí. —¡Por favor. entre otras. España: Gedisa. 143 C Caracterización de personajes. • Castillo. P. Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura. Aves de Chile. 31. deducir. 123 Adverbios. 51. Les prometió comida. Diseño de un espacio para los niños en la revista. y cuando anochecía. Pulgarcito. • Pérez.informativo: 93. 46. Recuerda escribir con letra clara. en el cual se invita a conocer historias de tigres. sin embargo. que. • Inferir: completar información parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Chile: Alfaguara Infantil. pero he tirado el hueso.Guía didáctica del docente 200 . 74. 123. Barcelona. Barcelona. 321-327. Bartolo tiene una cama mágica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes. Enhaberle Rossel. entre otras. Un día. 162 evalúa un trabajo o producto Subrayar información relevante. el tercer hijo de Tijón. salieron corriendo de sus casas para C. felices a sus casas. B. 143. comparar. 33 D Debate. pero con la luz del día se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa. avergonzado por lo que había hecho. 50. F. tiene partes determinadas y se envía en un sobre por correo tradicional. Carlos Sepúlveda C. Lectura correctiva y remedial. B. En este libro. 72. 33. Al poco rato lo despertó un terrible ruido. dijo Sergei. El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. 123 contrastar. ¿Cuál es el propósito del texto? A. C. Tomó el extremo de la espina con los dedos. 11. Leyendas chilenas. Santiago. C. B. Por ejemplo.Guía didáctica del docente Antología 5 . Tú todavía eres demasiado chico. quizás salga un árbol. desarrollo y desenlace. dejándolos dentro. H. (2006). 49. Allí entró el músico seguido por todos los niños. 118. Chile: Editorial Andrés Bello. Cuando los mapuche o conocían el fuego. Cuentos clásicos de Andersen. el mayor. ya que se te ocurre pensar en cultivar árboles. en Obra dramática. flautista? Explica. culebras. El mundo sobre el papel. se está desarrollando el proyecto digital? A. entre los que se incluyen La bella durmiente. D. así. Piedras de Fuego. 163 dades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. sacaban el queso de las despensas. 88 Habilidades de razonamiento. Pronto aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista: D. 4 de junio de 2012 Señor Jorge Muñoz Valdivia Director de la Revista Electrónica Rincón Digital Estimado Señor Director: Desde hace doce meses. ¿Por qué el alcalde se avergonzaba de no pagado al Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creación del mundo. El joven. qué manzanas tan bonitas! exclamó Vania. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. Un día. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicología cognitiva según la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos. 71. Columna A Columna B 12. contenidos conceptuales. 75 Artículo informativo. 111. 164 Investigación. 3. en el cual se Secuencia narrativa. • Pontificia Universidad Católica de Chile. • Farías. ¿Seguiremos siendo amigos? Santiago. el flautista despidió de todos seHamelin marchó de cueva? Hamelin con su extraña flauta. y Lazo. el flautista volvió a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas. 7. M. Solucionario de la evaluación fotocopiable: incluye la tabla de especificaciones y una rúbrica. A Acentuación. G. Santiago. Chile: Ril Editores. Ámbar se entera de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. ¿Por qué las palabras: Jorge. F. (2000). A. el león lamió las manos y los pies de su nuevo amigo. y Oyanedel. Chile: Pehuén Editores. un misterioso joven. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. 1. la corteza parece cubierta de terciopelo. Carlos Sepúlveda y Jorge Muñoz. España: Algaida editores. en la que se resuelve el problema que aquejaba al protagonista. es decir. 2. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. Noticiario. había penetrado en el interior del país. 10. Santiago. Encontró una caverna y entró en ella. 93 • Calificar : proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en Recursos TIC. Se recogen cuentos. O. C. Santiago. corrían y gritaban: —¡Hay ratas.cuadernointercultural. Es una habilidad del pensamiento de orden122 superior. Santiago. teorías. pequeños hijos se alejaban bailando y riendo. T • Competencia: se utiliza este término como el conjunto de conceptos. ¿Quién es el remitente de la carta? A. (2004). Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital. B. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas.Unidad 1 Evaluación fotocopiable de la unidad 1: Relatos para compartir Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. C 3. 117. integren palabras del vocabulario nuevo y respeten la extensión.Fuertes. Fotocopiables . c 3. Son duraznos dijo el padre. Mito. los padres fueron donde el alcalde y le exigieron C. Completa el esquema del cuento con la información que falta. La inteligencia y aspiración de progresar por medio de los estudios. Tenía gusto parecido a la nuez. Al igual que otras narraciones. intentaron seguirle. 136.com/materiales/lectura/cuentos-fabulasleyendas/ • http://www. 26 no literario de tipo informativo. P.habilidad 33. dar la posibilidad a otros niños para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. porque los duraznos solo maduran en los países cálidos. M. Actividades para leer. • Schencke. Secuencia Inicio narrativa Desarrollo Surge un conflicto y se presentan las acciones para solucionarlo. Un elefante ocupa mucho espacio. Inicio: primera parte del relato.memoriachilena. Desde que el flautista se de Hamelin. 65-80. b 4. 47 Conectores. la historia de cómo se inventó el tenedor o el origen de expresiones como “ojo al charqui”. Androcles olvidó su terror. 137. Santiago. 140. Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compañeros. Al llegar la noche.:23. • Condemarín. muy tranquilo. Una vez allí. Despedida 5. venados y flamencos. K. Las más bellas historias para ser contadas. 113. criterios o estándares previos. escribe el número de la parte de la carta de la columna B que corresponda. la libertad.Compromete 138. en no más de 10 líneas. Santiago de Chile: Santillana del Pacífico. O. se fue a la plaza y se puso a tocar. & Vásquez. pero no encontró nada que comer. seguir al flautista. (1998).55fabula. La interacción entre pares en tareas de escritura. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemáticos. En medio de la oscuridad. Espera de la acogida a la propuesta. Al oír la melodía. Ámbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compañía. una enorme cueva. El padre puso la mano sobre la cabeza del niño y dijo: Dios te lo devolverá. (2005). he encontrado el durazno tan bueno. se presentó ante el alcalde y le dijo: —Yo echaré a las ratas de Hamelin con mi flauta. Para ti el durazno más grande. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas. Volodia. en una nota. A. 52. —¡Cómo voy a pagarte solo por tocar la flauta! ¡Ni hablar! —dijo el alcalde y se era negó a pagar lo prometido. al regresar a su casa procedente de la ciudad. Chile: Editorial Universitaria. Revista Latinoamericana de Psicología. 69. 74 • Correo electrónico: es la forma virtual de la carta. Juntos cazaban. busquen. y Prieto.ugr. I. Estaba cansado y hambriento y sentía mucha sed. • Quiroga. Para despertar el interés del público. A. 51-70. 31. Consejería de Educación y Ciencia. unidad 2: los pueblos y sus historias • Carvajal. Los espíritus selk’nam. España: Ediciones Paidós. Valdivia. 74. Lecturas recomendadas unidad 1: relatos para compartir • Andersen. 74 Claves del texto. 2. Enseñar lengua. a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. las ratas H Habilidades metalingüísticas. Universidad de Granada. 53. Carlos Sepúlveda. C. muy preocupado por esta situación. Lo vendí por diez kopeks. C. 89. España: Ediciones Paidós. 90. Enseñar lengua. (2002). 24. 5. • Paredes. Santiago. Final o desenlace Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable: pauta de respuestas para la corrección. (2007). 24. 98. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. Estrategias de lectura. un muchacho de seis años. Se acercó y el león levantó la zarpa como pidiéndole auxilio. Sitios webs recomendados: • www. 23. —Solo saldrán si el alcalde cumple su promesa y me paga. 69. 36 . (Adap. 46. J. sin compañía y lejos. 51. Aquí solo pueden conseguirse en los invernaderos. El flautista. actitudinales y procedimentales. Hansel y Gretel y La Cenicienta. hasta que uno de ellos descubrió que todo era una farsa. un puntaje. como no sabían nadar. 118. España: Ediciones Paidós. Salió a escondidas de casa de su amo. unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en la cueva. H. El lugar más bonito del mundo. • Miras. 69(42).pdf • De Caso . 94. 30. • Fábula: narración breve cuyo propósito es dejar una enseñanza o moraleja. juntos comían. avanzó lo más rápido que pudo. 95. puesto que al momento de enviar. 136. mitos y leyendas de Chile y el mundo. (2004). al cabo de algunos días llegó a estar tan débil y enfermo. 161 • Coevaluación proceso a cabo por estudiantes pares. pagó la deuda al flautista y los niños quedaron libres. Lo pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Lecturas recomendadas Publicaciones periódicas: • Gobierno del Principado de Asturias. 137 Comparación. España: Editorial Ariel. 138. Mediante diversos personajes. I. posee una secuencia narrativa con inicio. Santiago. P. D. Chile: Zig-Zag. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinión sobre su desición de no pagarle al flautista. Probablemente serás jardinero. conectar. (2007). C. situaciones nuevas. Entonces Androcles vio que el león se había clavado una gran espina. Porque ya no tenía la alegría de los niños en sus calles. Santiago. Lenguaje poético. 159. Las moscas.Guía didáctica del docente 196 . Educación Básica. entre otros.centroceri. (2004).rmm. diseña. Mensaje 4. organizar las partes e identificar com• Analizar: N ponentes de un todo. 121. 5. Barcelona. S. El alcalde esperó todo el día. ¿Qué datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente? 8. hacen que su abuela se sienta orgullosa. CPEIP. 69. (2002). donde había A. La escritura reflexiva. y García. (1999). 27. 50. entre Relato histórico. son protagonizadas por animales personificados. encantadas por la música. y los demás. 2(34). • Lomas. España: Editorial Graó. existió una tranquila ciudad llamada Hamelin. • Lenguaje poético: forma de expresión que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retóricas. Y dicho y hecho. 120 F Fábula. se despide atentamente. melodía jamás escuchada. Chile: Amanuta. 96 B Biografía. Cuatro meses. Se quejaba y se lamía una garra de la que manaba sangre. D. la flauta y las ratas lo hasta el río. 36-46. (1994). Día y lugar en que se escribe la carta. La vendedora de fósforos y El ruiseñor.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura. caimanes. Santiago.udec. Cuentos de los hermanos Grimm.Guía didáctica del docente 37 . 142. D. 34 . Androcles sintió mucho miedo y esperó. 162 I Idea principal. Las llevaría a otro lugar. Un niño huérfano y guatemalteco. Pero esta vez fueron los niños. accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura.cl/ • http://www. hombre y fiera vivieron juntos. (2006). En él se cuenta cómo el ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida mediante su inteligencia. Tijón preguntó: ¿Qué os ha parecido la fruta del tío Efraín? Tiene un gusto fino y es muy sabrosa. las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mágica música. 71. sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido. Los habitantes de Hamelin vieron cómo sus D. 115. informes y experimentos. de acuerdo L con los contextos en que aparece. M. (1999). distintos tipos y Leyenda. 54 de acuerdo con criterios de evaluación preestablecidos.Guía didáctica del docente Bibliografía Antología Lecturas recomendadas Antología Bibliografía general Libros: • Olson.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/# • http://www. ¡zas!. (2000). 73 aprendidos. 116. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe.llevado 54. Barcelona: Gedisa.Unidad 1 Índice temático Glosario Guía de lectura fotocopiable unidad 1 Nombre: Fecha: Curso: El flautista de Hamelin Hace mucho. J. Fontaine. Barcelona. S. 71. cumplir lo prometido. Historias de carácter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se vincula al asombro. Chile: Mineduc. secuencia narrativa. utilización adecuada de conectores. 1. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo de la carta? A. 74consiste en encontrar patrones. Firma 13. (1997). pero carece de su compoVocabulario. pero nadie se presentó.Guía didáctica del docente 35 . 53 • Afiche: sirve para publicitar espectáculos. D 4. Santiago. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia. y juzgarlo basándose en un conjunto de criterios. 7. 52. Inventos. de lo que hizo y la deuda al . B. ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr. cambiaron la historia de nuestras vidas. Publicaciones periódicas: • Balmaseda Neyra. El invernadero es una construcción de paredes y techo de cristal. • Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cómo lograr un objetivo. V. 111.educastur. (2009). ¿Tenía buen gusto tu durazno? No lo sé… ¿Cómo que no lo sabes? ¿Es que tampoco te lo has comido? Se lo he llevado a Grischa… Está enfermo. Es la adquisición V de un desempeño eficaz en un ámbito determinado. Se espera que tenga todas las partes de una carta. (2003). Los padres. Preguntar a otro. Todo lo que se quiere comunicar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos. con una flauta. 70. D. • Hoffmann. Santiago. Son sustantivos o nombres propios. • Grimm. cerca de un río. D. 33. (2002). ¿Hace cuánto tiempo. ¿Y qué es un invernadero? preguntó Volodia. Los duraznos. 93. ¿Por qué las ratas siguieron al flautista? El flautista. Infancia y aprendizaje. Él intenta aprender cómo manejarla y descubre una ciudad secreta Publicaciones periódicas: • Kowszyk. 98. C. Chile: Edebé.chileparaninos. 5. qué rojas son! Me parece que no son manzanas dijo Sergei.Guía didáctica del docente Y tú. 33 Causa-efecto. En cuanto a mi durazno. Este ejemplar reúne una variedad de inventos que han cambiado la vida de las personas y han marcado la historia de la humanidad. Construir la escritura. incluye algunos poemas inspirados por animales. imágenes y colores llamativos. 3(38). P • Autoevaluación Poema. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://web. no me lo comí. Delante de cada enunciado de la columna A. O • Aplicar: hacer uso del conocimiento. Hamelin se volvió triste sin la alegría de los niños. En este libro se incluyen leyendas La Pincoya. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Cuento Narración breve cuyo objetivo es contar una historia.gob. Porque los niños desaparecieron ya que él no cumplió su promesa.es/tesisugr/15487441. 159. Sitios webs recomendados • www. 165 Adjetivos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. Manera de finalizar la carta. rasgos. mujer. 4(25). Políticas Públicas. • Genovese. 52. Signos. G. B. De esta manera se busca que las personas M compren o consuman lo que el afiche ofrece. 52 • Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva información. 8. señales. Al ver sufrir a la fiera. 8. dijo el pequeño Vania. Y Vasili. • Cassany. Sepúlveda y Carlos se escriben con mayúscula? 11. ¿Por qué el texto que Hamelin se volvió triste los Cuentan que desde eseasegura día. 90. y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. 26(8). decir. La cocina de la escritura. sintetiza. España: Editorial Graó. 53. 30. 29. por mássin que niños? Explica. • Bornemann. hacia el desierto solitario. A pesar de la pobreza en la que viven. 140 hacer. en la ciudad de Hamelin. Cierto día.Guía didáctica del docente 39 . Informar en qué consiste el grupo de Informática. La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. 113. 13. Escribe una narración donde cuentes a tus compañeros si te gustaría conocer el proyecto digital de juegos matemáticos. L. unidad 1: relatos para compartir Los duraznos (cuento) Tijón Zuzmich era un campesino. 93.Guía didáctica del docente Guía de lectura fotocopiable: Instrumento que ejercita los OA estudiados en la unidad. 1. conceptos. Guías de Aprendizaje para una Escuela de Anticipación. Argentina: Alfaguara Infantil. Blancanieves. C. alto y flaco. ¿Quién solucionó el problema? El 2. Barcelona. 51. (1994).176. prometió entregar una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas de la ciudad. La carta se escribe a mano y se envía en un sobre por correo tradicional. sobre todo. • Pavez. Raíces y afijos. • Contreras. A las partes de la estructura de una carta. la síntesis entre Verbo. pensar y disfrutar: una posibilidad para disfrutar la lectura.es/eoep/eeaovied/ recursos/recursospadres/LecturaInicio. P. 90. Está escrita en tercera R persona singular. 141. Santiago. 90. pero era más amargo. Noticia. Iquique. 165 Ambiente. Barcelona. • Villalobos. 91. y Finsterbusch. Este cuento está basado en una leyenda mapuche. C. 56. sin poder detenerlos. (2005). 73. Relación entre la motivación y la escritura. • Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en información. • Solé. (5). España: Gedisa. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://hera. 111. Iniciando en la lectura a tu hijo.Guía didáctica del docente 198 . Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza. Y volviéndose hacia su esposa. • Danziger. C. Son conductas propias de la inferencia: suponer. Santiago. 10. El flautista tocó y tocó hasta llegar al río. (1998). El nombre y dirección de quien envía la carta. el segundo de los hijos. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar. Las ratas. 44 cuantitativos.pdf • Carlino. • Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. En él se encuentran fichas de las aves. para compartir. formal o informal. 29 Cuento folclórico o tradicional. La negociación temática en la co-construcción del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. 156 Diversidad. Fotocopiables . Chile: Santillana. Juan consigue un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. Chile: Alfaguara Infantil. es acogido por su abuela. Rápidamente. él y el león dormían lado a lado. Seis meses. la cueva se cerró.cl/ • http://www. María. 179. Chile: Editorial Andrés Bello. 119 Ambientes de aprendizaje. 6. 72. D. Porque el alcalde no quería cumplir su promesa ni pagarle al flautista. Estudios Pedagógicos. Índice temático 7. buscando algo de sombra. un grupo de seis compañeros de 4º básico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemáticos. y ¡con una bolsa de monedas de oro! 5. pero no quería cogerlo. Sevilla. Ámbar se apena por no poder imaginar a su amigo solo. ¡Mira. Tolstoi. 137 nente físico para ser enviada. La cama mágica de Bartolo. El tío Efraín los ha cultivado en su invernadero. 108 Dramatización. avergonzó / pagó 10. • Ministerio de Educación. 140 Instructivo. utilizar métodos.phpl sección 4: leo y converso Libros: • Blanche-Benveniste. aproximadamente. 71. Lectura expresiva. el tiempo. murmuró el padre. D. datos e informaciones perceptibles. en conjunto con los profesores de Informática del colegio. (1999). Chile: Alfaguara Infantil. 50. Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva. W. Esperando una buena acogida a la propuesta. El flautista 9. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes. (2007). Un año. dijo: Toma. desarrollo (acciones que modifican la situación inicial e intentan la solución del conflicto) y final (resolución del conflicto).unicef. Historia de mi país.presentan 54 tamaños de letras. 138. Pautas para la lectura de cuentos. 27. 202 . niños. 12. hay ratas! El alcalde. en un principio. Su amo era muy cruel y le hacía la vida tan dura que un día decidió escaparse. a Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 1 solucionario de la guía de lectura Fotocopiable 1. una mañana. 33. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona.mismo ¿Por qué flautistase encerró a los niños y de en una Ese día. por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. 116. (2006). Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción. 90. D. Cuentos de la selva. que busca dar a conocer los • Biografía: texto aspectos más relevantes de la vida de una persona. La traducción directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidadde-Ninos-y-Ninas. Dos años. y por eso esperó a que hubiera una noche oscura y sin luna. la autora da cuenta de una visión de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. El joven siguió tocando mientras recorría las calles y salía del pueblo. 20 Concordancia. • Emmerich. 93. ¿A qué corresponden los enunciados subrayados en la carta? 7.crececontigo. Con la pluma del destacado escritor nacional. y otros. flautista dirigió sus pasos hacia una alta montaña. 70. Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles (tesis doctoral. (2003). A. • Cassany. M. A 2. 477-492. Y yo. M. Tú serás comerciante.pdf unidad 3: historias increíbles • Anónimo. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. Chile: Centro de Estudios Públicos. (2009). seguido por miles de ratas. (1999). las mujeres gobernaban a los hombres. un porcentaje de logro. C. 52. y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegidos que siempre han de maravillarnos. 73. Durante tres años. A.princast. sino cómo lo aprendió. hijos míos. C. (1998). 245-262. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa. 48. y Grimm. que pensó que iba a morir. 160. 70. (2012). D. Se escribe a mano. 177. Chile: Ediciones SM. 3. ¿Quiénes participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemáticos? A. Marca con una ✘ la alternativa correcta. Manual de análisis del discurso. Los niños. Las concepciones que orientan las prácticas evaluativas de los profesores: un problema a develar. y la extrajo de un tirón rápido y fuerte.cl • http://www. y Recart. Releer lo que no fue comprendido. 49. Buenos Aires. • Didactext. Todos los alumnos del 4º básico del colegio. detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado. Por ejemplo. señal que les permitió descubrirlo. 97. 162 Correo electrónico.doc 197 . la historia se va contando de manera simple y breve para explicar los hechos. A. Este volumen reúne nueve cuentos tradicionales. El alcalde. que le he pedido a mamá la mitad del suyo. • Lomas. M. Los antiguos romanos sección 3: leo y escribo Libros: • Blanche-Benveniste. • Indicadores de logro: indicios. que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación con los objetivos de enseñanza. 66 Anécdota. Mitos y leyendas de Chile. 95 ha aprendido. • Cassany. ¿qué me dices? preguntó a su tercer hijo. Iquique. • Justificar: probar algo con razones convincentes. Después de la noticia. Le tenían miedo. Barcelona. 2. 25. 186 • Acepción: cada uno de los posibles significados de una palabra. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones. mucho tiempo. Diálogo e investigación en las aulas. 1. Glosario A quien se le escribe la carta. 115. 134 Competencia lectora. Se construye así para que el sol pueda calentar más las plantas. 117. escrito por un emisor y dirigido a S un receptor para expresar o comunicar algo. 47. 97 • Artículo textos no literarios cuya intención es informar a partir de datos. testigos o documentos. Espacio de uso cotidiano de niños y niñas. se metió en el agua. V. de manera objetiva. 120.Guía didáctica del docente . Lectura y Vida. que permiten conocer un poco más acerca de la cultura de distintas zonas del país. 30 • Carta: texto no literario. ¡Oh. Chile: Ediciones Cal y Canto. pero yo lo recogí y lo rompí. Pero el león no se movía. los juguetes de los niños. Nunca habíais visto esta fruta. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una estufa. 161. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar. 137. Lugares de asombro y otras leyendas de amor. E.cl/~estebanfransanc/cap2_lenguajeoral. Grupo de Informática Colegio Altas Cumbres Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Marca con una ✘ la alternativa correcta. (2004). 157. 137. se ahogaron. ordenar. 33. El correo electrónico se envía a través de Internet y no se deben escribir todos los datos. Pensaba que podía alcanzar la costa y desde esta volver a Roma por mar. 65 aves agrupadas según su hábitat se describen en este libro que se autodefine como “también para niños”. nunca han encontrado ni una rata. (2008). como por arte de magia. en el cielo apareció una estrella de cola dorada. 122. Jorge Muñoz.Evaluación fotocopiable: instrumento que evalúa los OA estudiados en la unidad. Registrar información sobre un hecho que sucedió en el colegio. Para extender su gobierno. Algunos alumnos de cuarto básico y los profesores de Informática. (2005). Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. B. (1996). (2007). 165 una desarrollada y su puesta en práctica. Destinatario Responde en tu cuaderno. temblando de terror. A. cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170. atravesó cautelosamente la ciudad y llegó a campo abierto. 180. Curioseando del mundo. Sabían quién era y lo llevaron de regreso a Roma. para vosotros. Educere. ¿En qué se diferencia una carta de un correo electrónico? 9. Tijón movió la cabeza y dijo: Demasiado pronto empiezas a negociar. (2011). detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado. Chile: Amanuta. queremos mostrarles la propuesta para que evalúen la posibilidad de publicarlos en su revista y.es 75 otros. 158. Visualizar lo que describe el texto. El alcalde. 6. Comenzó a tocar la más dulceB. Barcelona: Editorial Graó. Secuencia lógica de hechos. habiliTexto informativo. (1992). (2004). Sabía muy bien que lo matarían si lo pillaban. que el animal saltara sobre él y lo matara. la justicia y la solidaridad. Investigaciones en didáctica de la lengua. El flautista. Quiero plantar el hueso en una maceta. Creo que no valía más. Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad. Fecha o data 3. los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: ¡la ciudad estaba llena de ratas! Las ratas se comían los libros. Barcelona.) Cuento contigo II. 140. Al despertar. ¡No quedó ni una! Poco después. Chile: Alfaguara Infantil. 155 Historieta. El alcalde se flautista. en la que se presenta al protagonista y el problema que enfrenta. Barcelona: Editorial Graó.cervantesvirtual. 139. ¿Cuál es la característica de una carta formal? 10. España: Editorial Anagrama. acompaña- unidad 4: sueños de niños • Cameron. (ed. Por lo general. 29. Nombre de la persona que escribe la carta. 162. unidad 2: los pueblos narran sus historias Androcles y el león (leyenda romana) Androcles era un pobre esclavo romano que vivía con su amo en el norte de África. 4. Aliviado de su dolor. rompían las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance. las mujeres representaban a espíritus malévolos que los asustaban. ¿Cuál el problema de Hamelin? A. Al día siguiente. Las ratas. derivar. Un gran león de color oscuro había entrado en la cueva y rugía furiosamente. AlLos entrar el último. 4. Solicitar la publicación del proyecto digital en una revista.). d 5. tocó / siguieron 9. (2006). Santiago. L. Recuerda escribir respetando las estructura de la carta. 69. muy enojado. 9. espacio y conflicto o problema). pero. secciones 1 y 2: para leer mejor y leamos mÁs Libros: • Calsamiglia. Final o desenlace: parte final del relato. Le conté lo que tú nos dijiste de la fruta… Lo miraba. Ambiente 6. Se acostó en el suelo y pronto se durmió profundamente.pdf das de dibujos y fotografías. España). devuélvenos a nuestros hijos! 3. (2006). Director de la revista electrónica. y frases ingeniosas. Grupo de cuarto básico de Informática. 32. abandonado por su madre. Índice temático Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda. 53. H. Santiago. Los selknam y onas contaban que. 97 Descripción. 142 : proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qué y cómo Prefijos. 119 J Juego dramático. 27. 142 eventos y productos. 98. 8. respondió: A. Glosario • Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentación de los personajes. Novela.bndechile. 4. En este volumen se reúnen diez de las leyendas más típicas de Chile. que se traduce en un saber Versos. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. 113. se anotan automáticamente la identificación del destinatario y del remitente. volvió a la plaza. 94 Interpretar. Entonces se lo dejé y me fui. determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado. • Núñez. dijo: Sí… Vania ha tirado el hueso…. Santiago. 159. la historia de Chile es narrada de manera accesible y atractiva. 119 Carta.pdf • Salmerón. Las cosas del decir. (2009). b 2. fue / desaparecieron Elementos que lo componen Personajes Participan en la historia y le dan vida. modernizados para ser leídos en voz alta o baja y. 1. 48. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Ortografía. D. En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos más reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo. Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura. Barcelona. 94. Jugando y corriendo volvieron Responde en tu cuaderno. (2004). 143. D. • Cassany. además de: el propósito del texto.

escribir y comunicarse oralmente. • Estratégica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver dificultades comunicativas. el lingüístico. A esta competencia pueden asociarse. abordados en consonancia con los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares. Esto. permitirá un trabajo más autónomo e independiente por parte de los alumnos. con el fin de ir asentando las diversas prácticas sociales del lenguaje. cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas. Como puede desprenderse de lo anterior. • Sociolingüistica: relacionada con el conocimiento de las normas socioculturales que determinan la adecuación. • Semiológica o mediática: vinculada a los saberes referidos a la producción e interpretación de mensajes constituidos por distintos códigos. ortología o “buena pronunciación”. con el propósito de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. estableciendo modelos de práctica que. Ministerio de Educación [Mineduc]. expresarse por escrito. se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado. para resolver situaciones cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas a través del diálogo. No obstante este afán de trabajar de manera integrada las habilidades de la asignatura. procedimentales y actitudinales. • Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para comprender y producir discursos cohesivos y coherentes. oportunidades y logros. 6 . a medida que se refuerzan en cada unidad. habilidades y actitudes. para ordenar. Los contenidos asociados a esta competencia dicen relación. el diseño instruccional del texto las recoge sistemáticamente a lo largo de todas las unidades. eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos. en la conversación o frente a un público. Contenidos asociados a esta competencia con los referidos a la estructura y organización de textos. 2). Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como sistema (ortografía. integrando para ello los tres ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación: leer. con las normas de cortesía (elección de un registro determinado. asegurando la eficacia comunicativa. Tanto la dinámica de presentación de los contenidos conceptuales. Por ello. 2012. se busca potenciar un conjunto de conocimientos. Lomas. 2012. se replica sistemáticamente a lo largo de las diferentes unidades. exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos. de favorecer una planificación del trabajo. por lo tanto. los mensajes de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías. por ejemplo. en las que predomina alguna de estas habilidades específicas. como su ejercitación y evaluación. interactuamos y creamos realidades. basadas en el enfoque comunicativo de la enseñanza. que propenden al objetivo. El actual enfoque del currículum.Fundamentación Fundamentación del diseño instruccional El diseño instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la competencia comunicativa de los y las estudiantes. etc). entre otros. la consecución del objetivo último del Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado. cohesión entre otros. Para responder a ello. según el autor que se revise al respecto): • Lingüística o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y formular enunciados sintácticos y léxicamente adecuados. 1). según género. se entiende la asignatura como un pilar fundamental para el desarrollo de los estudiantes en todos sus ámbitos. dado que es gracias al dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos en el mundo: lo comprendemos. lo que se verá reflejado en las actividades propuestas y mediadas por el docente. correctos y comprensibles.f. implica la puesta en relación de todas estas competencias. eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c. pone la mirada más allá del normativismo o de la sola descripción y análisis de fenómenos formales asentados en el sistema de la lengua. correcto. capaces de informarse. por lo tanto. ser lectores autónomos. Por el contrario. clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos (Mineduc. Para ello. entre los que destacan las competencias (o subcompetencias. durante el desarrollo de la unidad los alumnos tendrán la oportunidad de practicarlas simultáneamente y de manera progresiva. facilitar la identificación y generación de indicadores de evaluación y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar necesidades. selección de fórmulas de tratamiento. de manera Desarrollo de la competencia comunicativa Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje. correcto. en su entorno y en el colegio. • Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o de finalidad artística o estética. estrategias. etc). p. aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos. Se trata de presentar una realidad compleja de manera organizada (cfr. 1999). coherencia. Desde esta perspectiva.Guía didáctica del docente . entonces. apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: Al terminar la Educación Básica se espera que los niños sepan expresar su pensamiento coherentemente.

escribiendo en el cuaderno. El diseño instruccional del texto.). Se pretende que los estudiantes desplieguen distintos recursos para comprender y disfrutar los textos. Tanto durante como al finalizar la lectura. y que surge a partir de la interrelación entre el contenido del texto y sus propios saberes. Lo anterior se hace visible en la estructuración de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras. con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes.). según género abordado. entretenerse.equilibrada. Mineduc. como Solé (1994) cuya finalidad propicia la comprensión lectora. junto con identificar elementos clave de los textos que inciden en su comprensión. sino también son insumos para destacar elementos clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y con la relación de los estudiantes con su patrimonio y su cultura. propuesto por diversos autores. conceptual y sintáctica acorde con los estudiantes. Desde esta perspectiva. También necesitarán acudir a sus propios Diseño instruccional: eje Lectura La lectura es un medio de información. aprendizaje y recreación (c. El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes . integrándola tanto en la presentación de contenidos como en las preguntas y actividades propuestas. Dado lo anterior. Así. a menos que se persiga un objetivo pedagógico específico. comparar. • Después de leer: Este momento propende a la consolidación del trabajo en relación con el manejo de información. lo que redunda en una ampliación progresiva del conocimiento de mundo. por ejemplo. tipo de texto. Desde esta perspectiva. Por lo tanto. analizar. entendiendo la lengua en uso. Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. entre otras habilidades. tema. pues al docente le será posible. respectivamente. desde la obtención de ella hasta la evaluación de la información proporcionada (c.Guía didáctica del docente . ensayos. 7 . “Extraer información implícita” y “Comentar lo leído”. articuladas a base de textos literarios y no literarios. se busca reconozcan las acciones cognitivas que operan en la lectura. • Durante la lectura: Automonitoreo de la comprensión y elaboración de predicciones. disfrutar. establecen propósitos (obtener información. se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad (fórmulas de tratamiento). de la mano de proyectos o producciones textuales orales o escritas. De este modo.). Para ello. etc. abordar los textos por distintas vías (temática. en el que se. no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura interfieran en el texto o que impliquen perder el hilo de la lectura. sino que deberán distinguir lo relevante. generalmente. integrar. el diseño instruccional: • Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura. resumir e interpretar. de las ilustraciones. Las preguntas propuestas u otras que le parezcan relevantes se emplean como una estrategia para la toma de conciencia del proceso lector. Todas estas acciones se promueven. 2012. de la tradición popular. estos no solo una aproximación a los temas de interés que abordan los ojos de los alumnos. entonces. debe responder correctamente al modelo de lengua (comunicaciones protocolares o formales) y deberá ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo (acceder a nuevos conocimientos o expresarse). ya sea por medio de las preguntas y actividades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la Guía didáctica del docente. de vocabulario y de estrategias que favorecerán lecturas futuras y el goce asociado a estas. las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para los estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas y/o enmarcadas en la consecución de objetivos. retoma estos elementos y se enfoca en ellos.Durante . más que pretender que la respuesta de los estudiantes coincidan con lo que aparece en los textos. De esta manera los estudiantes no solo deberán encontrar las respuestas en el texto. • las temáticas de interés para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT). activando conocimientos previos. el docente podrá corroborar que algunas de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical. tanto para la extracción e interpretación de información como para la construcción de significado. cartas. de acuerdo a las características de su grupo y de sus objetivos. • una complejidad léxica. De este modo. como práctica social.). léxico para favorecer la comprensión. etc. p. Considerar esto es relevante para el trabajo de la unidad. 2012.Después. de las estructura.f. aprender. las distintas preguntas y actividades se asocian a tres grandes categorías: “Extraer información explícita”. 2) que permite el desarrollo de los sujetos. para la eficacia comunicativa. • una amplia gama de géneros (cuentos de autor. Los criterios de selección de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden principalmente a: • su calidad.f Mineduc.5). en cuanto al uso funcional de recursos lingüísticos. desarrollando predicciones e hipótesis (a partir del título. se debe retomar lo trabajado en este momento para confirmar y afianzar la validez de esta estrategia. etc. valórica. mientras que otras se enfocan en la estratégica. etc.

• Escritura o textualización. Se propone que. más bien es fruto de análisis y reflexiones. • Estrategias de comprensión lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de diseño instruccional. entendiéndolo como un correlato de sus propias ideas. 2012. “el vocabulario juega un papel determinante en la comprensión de lectura” (cf. y tal como se enuncia en las Bases Curriculares. estas nuevas palabras se recogerán en las instancias de producción textual. su organización. Es de vital importancia enfocar la atención de los alumnos en este punto. y la publicación final. siguiendo para ello las fases tradicionales de exposición de los pasos. por ejemplo). de esta manera. la producción textual se entenderá como un proceso que considera diversas acciones complejas. En términos generales. adecuación y efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de información. convicciones y posturas morales o éticas. incrementar el acervo léxico. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente. En función de los anterior. al solicitar al alumno que escriba borradores. ¿será interesante incluirla?”. esta dimensión se aborda como eje transversal de la unidad: junto con cada texto leído se presenta un pequeño glosario con palabras o expresiones sinónimas. Basándose en un modelo constructivista. pues según el análisis que ellos realicen de estas condiciones de producción se establecerán los parámetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia. incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. una vez presentada la estrategia. se pretende modelar la aplicación de la estrategia. con mayores o menores exigencias retóricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirán descripciones o breves comentarios.Guía didáctica del docente . Desde esta perspectiva. particularmente. no solo en función del género (“¿qué se pone en el cuerpo de una carta?”. fijando su atención no solo en elementos formales como ortografía y sintaxis. en cuanto sitúa al alumno en prácticas comunicativas específicas. y en otros abordarán géneros más complejos. escribir buenos textos no 8 . sino principalmente en la coherencia. 4). p. de términos que es posible que los alumnos desconozcan. puede ser enseñado y. la estructura y sus componentes. Posteriormente. repensar lo escrito. corrección. En esta fase se remarca la importancia de organizar adecuadamente la información -valiéndose para ello de diversos esquemas-. Al respecto. sino de esfuerzo y práctica. Esta fase dice relación con la identificación de los elementos del contexto y la intención o propósito comunicativo. dilatando la consolidación o “fragua” del texto. el cumplimiento de los Vocabulario Tal como lo declaran las Bases Curriculares. la norma y el registro). p. de este modo se pretende que el estudiante transite desde una escritura “para sí mismo” a una escritura “para otro”. 4). literarios o no literarios. en relación con el problema retórico. Independientemente de la tarea. la planificación. de los estudiantes. Diseño instruccional: eje Escritura Según los avances de la disciplina. • Familiarización con los géneros Conozco el texto: Se busca familiarizar a los estudiantes con diversos géneros.Fundamentación conocimentos. la redacción o textualización. Interviene aquí la mediación del docente. es consecuencia de un determinado talento o de suerte. su correlación con el género discursivo seleccionado y. debe destacarse que los OAT encontrarán aquí un espacio de desarrollo y de vinculación con el trabajo de la unidad. Este paso se releva en varias oportunidades. por ejemplo). Es importante que el alumno aplique la estrategia. Este carácter procesual de la escritura permite erradicar la percepción de que un texto escrito es un producto automático. De este modo podrá activar sus conocimientos sobre el género y enriquecer su experiencia lectora (c. los alumnos tendrán la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto leído. podemos entender la escritura como una herramienta para ordenar las ideas que permite que los estudiantes vuelvan una y otra vez sobre lo escrito. el diseño instruccional del texto propone la aplicación sistemática de las distintas fases del proceso: Establecimiento e identificación del problema retórico. de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares. sino también de la lógica de la información o mensaje que se pretende entregar (¿se presentará la información siguiendo un orden cronológico?) y de la audiencia (“¿conocerá esta información?. ejemplificación y posterior aplicación guiada y autónoma. por tanto. Mineduc. Así. Este postulado funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar las prácticas de escritura de los estudiantes. entonces. Puede apreciarse. • Planificación. Mineduc. en el Texto del estudiante y en la Guía didáctica del docente se proponen distintas actividades de escritura. Luego de cada lectura literaria. buscando con ello asentarlas y. quien podrá intencionar o dirigir el trabajo según el nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicarla de manera cada vez más autónoma. con exigencias retóricas dadas por el contexto.f. por medio de su exposición. en las Bases Curriculares. disponiendo de un tiempo para reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar la estrategia. se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias de comprensión lectora y de vocabulario estipuladas. se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y por lo tanto. estos elementos corresponden a la audiencia. la relevancia del problema retórico en el marco del Enfoque comunicativo. aprendido y mejorado. el género. Así. el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla cada vez que se enfrenta a un texto. la revisión. el tópico y la finalidad.

que puede generar cambios positivos en la autopercepción o de interacción oral (respeto de turnos de habla.Guía didáctica del docente . Manejo de la lengua y vocabulario En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo. De este modo. a diferencia de la escritura). Desde esta perspectiva. se emplearán las producciones textuales como recurso para la consolidación del vocabulario nuevo aprendido en el trabajo de lectura. útil y plausible. Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades buscan propiciar el diálogo en sus diversas formas. grupos o parejas. debates. la revisión entre pares cobra un sentido más profundo. en la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia. para favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los demás. pues la escuela es el espacio en el que se aproximan a géneros progresivamente más complejos (exposiciones. Del mismo modo. entre otras. con rasgos propios no equiparables. corregir y orientar esta habilidad en función de las dimensiones antes señaladas. En el marco del Enfoque comunicativo. aumentando progresivamente la complejidad. entonces. Esta decisión se justifica desde la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus prácticas de escritura. Finalmente. Una vez que estos fenómenos se identifiquen.elementos del problema retórico planteado: si se adecua al destinatario en tanto suscita su interés y permite su comprensión. se pretende valorar el modo de comunicación con útiles distintos a la escritura. a lo largo del libro. principios de cortesía. en textos leídos y trabajados. el diseño instruccional del texto ofrece a los alumnos instancias de planificación de sus intervenciones y plantea exigencias retóricas más complejas. es conveniente que el docente modele con el curso la aplicación de los criterios de revisión y vele por una realización adecuada de esta. Interacción y Expresión oral. Diseño instruccional: Eje Comunicación oral Según el enfoque de las Bases Curriculares. En esta fase se incorporan correciones formales. en el que las interpretaciones se limitan e influyen mutuamente. que consideran como parte de la práctica una sintaxis con características propias (los titubeos o los falsos inicios son esperables). para relevar su carácter funcional. y el asentamiento de prácticas positivas de interacción y cortesía. De esta manera. la comunicación es cooperativa y coordinada entre todos los participantes. Para esto. es posible desglosar el eje de Comunicación oral en las dimensiones de Comprensión. • Publicación. como una necesidad comunicativa enmarcada. pues son exigencias contextuales del ámbito familiar o coloquial. las diversas pautas propuestas para la revisión de borradores o de productos finales pueden ser trabajadas entre pares. Puesto que. un proceso de co-construcción de sentido. etc). desarrollo de explicaciones. se pedirá a los alumnos que los lleven a la práctica en sus producciones orales o escritas. distintas actividades refuerzan el trabajo con la norma culta formal. sí es necesario considerar elementos formales en las intervenciones orales de los alumnos. para diagnosticar.) Así. pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. entran en juego otros factores relevantes. Para cerrar el proceso. De esta manera. aclaraciones. los contenidos de ortografía permitirán a los estudiantes reconocer la importancia de la corrección y de la norma para una mejor comunicación según los contextos. leídos. Estos fenómenos se analizarán. se debe considerar la socialización o publicación del texto. Por lo anterior. intrínsicamente. escuchados o enunciados. por lo que es vital invitarlos a participar activamente de múltiples instancias de comunicación oral. les permitirán contar con el metalenguaje necesario para referirse con mayor precisión a los textos. lo que valida. la comunicación oral es. también. Junto con el incuestionable valor de esta práctica. manejar los criterios de correción. etc. Si bien los parámetros y criterios de corrección de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales. que aseguren la legibilidad y circulación adecuada y correcta del producto. dadas las condiciones de producción (la comunicación oral se vale de referencias al contexto de enunciación. Los avances en el estudio de la comunicación oral han permitido. como se señalara con anterioridad. de diagramación y de estilo. toda acción de los estudiantes se desarrolla con participantes identificables. los tres ejes se trabajan de manera integrada. La emergencia de nuevos elementos teóricos la reconceptualizan como una forma de comunicación distinta a la escrita. como el factor motivacional (una tarea desafiante. el Texto del estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramática y de ortografía al servicio de la comunicación. Por otro lado. 9 . desarrollar nuevos modelos que permiten describirla y enseñarla. su evaluación y eventual adopción. el foco se irá centrando en aspectos específicos en cada unidad. De este modo. son múltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar de experiencias de interacción comunicativa oral. si refiere correcta y pertinentemente al tópico y si cumple eficazmente el objetivo o finalidad comunicativa.

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Mineduc (2012). se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta” 3. que puede adaptar a las distintas actividades. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes: “La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos realizados por los estudiantes. Escritura y Comunicación oral. que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados.Guía didáctica del docente . Escritura y Comunicación oral. por otra parte. A la vez. Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación dependiendo del objetivo a evaluar. por ejemplo. lo que favorece la toma de conciencia. la recolección de información del docente. evaluaciones de desempeño […]. Esta lógica se explicita también en la Guía didáctica del docente. 2 Ibid. Lectura. Santiago. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos. En ella los estudiantes planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un modelo dado. cuya lectura no solo favorece la comprensión de cada unidad. Junto con ello. Chile: Mineduc. que favorezcan el conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicación. del sentido de los diversos aprendizajes. 1 3 Mineduc (2012). durante y después de la lectura. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. la autoevaluación. Sección 3: “Leo y escribo” se centra en el eje de Escritura. para elaborar otros nuevos. ninguno de los ejes – a saber. Sección 2: “Leamos más” se centra en la comprensión lectora de un texto no literario. presentaciones. Sección 1: “Para leer mejor” se centra en la comprensión lectora de un texto literario. a comprender mejor los textos y adoptar modelos para la escritura. proyectos de investigación grupales e individuales. a partir del comentario de la lectura propuesta. La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción de conocimientos y. cabe destacar que en la batería de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. posteriormente. que puede adaptar a las distintas actividades. Las preguntas y actividades que se despliegan desde la lectura trabajan sobre la comprensión lectora de los estudiantes y de los Objetivos de Aprendizaje considerados para este curso. presentándolos de manera integrada y en progresivo grado de dificultad. Por ejemplo. puesto que cada sección integra los otros dos. Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas expectativas. Chile: Mineduc. En la página 194 el docente encontrará una pauta de indicadores para la evaluación de producción textual. 1 Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante. de tal manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. Lenguaje y Comunicación Educación Básica. en instancias de aprendizaje estimulantes. autoevaluarse y aprender de sus errores” 2. con el propósito de estimular el desarrollo individual y colectivo de los educandos. Si bien estos nombres reflejan el énfasis de cada sección. En el trabajo de lectura eje de la sección se resguardan los tres momentos: antes. así como la interacción y colaboración con sus pares. evaluación a partir de la observación. revistas y diarios de aprendizaje. para los cuales se han diseñado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos estilos de aprendizaje. mediante la secuencia de actividades que se presenta a partir de la lectura en cada unidad. Bases curriculares 2012. Se basa en la misma lógica de la sección anterior. informes orales y escritos. la lógica con que se organiza la sucesión de las ocho unidades que lo componen busca que el estudiante interactúe en “situaciones que requieran la comprensión y producción de textos orales y escritos gradualmente más desafiantes”. En la página 195 el docente encontrará una pauta de indicadores para la evaluación de producción oral. nombrar o conceptualizar aquellos fenómenos con los que el estudiante abordó las actividades de lectura que le ayudarán. Santiago. 11 . y “¿Qué aprendí?” (evaluación final). y ofrece un procedimiento para expresar ideas en distintos. Sección 4: “Leo y converso” se centra en el eje de Comunicación oral. ensayar soluciones. en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los objetivos de aprendizaje requeridos. la coevaluación […]. por parte de sus estudiantes. sino que permite su adecuada concreción en el trabajo de aula. Asimismo.Formas de uso del Texto La propuesta pedagógica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo de la competencia comunicativa del educando. otorga al alumno la posibilidad de ser “un actor protagónico del proceso de aprendizaje. “Leo y escribo” y “Leo y converso”. Este tratamiento de los OA permite etiquetar. La lógica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo de cada una de las secciones que la componen. Al compartir la información con los alumnos. como. Cada unidad se divide en cuatro secciones: “Para leer mejor”. con situaciones reales de Lectura. ¿Cómo voy?” (proceso). La unidad contempla tres momentos de evaluación globales: “¿Cuánto recuerdo?“ (diagnóstico). Lenguaje y Comunicación: Programa de estudio tercero básico.se encuentra aislado. “Leamos más”.

cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la aplicación de los OA trabajados por los estudiantes. teaching. se resguardan los indicadores de aprendizajes señalados por el Mineduc. (2001). Sacar una conclusión a partir de la información implícita o de los conocimientos o vivencias anteriores. Asimismo. A taxonomy for learning. sino también como un espacio pedagógico en el que comparten los aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos.: Logman. Establecer semejanzas y diferencias entre dos o más elementos según un criterio establecido. además de actividades complementarias de reforzamiento. una serie de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el aula. no solo como una instancia de buenas prácticas y relaciones sociales entre los estudiantes. Supone anticipar el futuro. EE. 12 . Dar razones a favor o en contra de una opinión. elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes.UU. Anderson. un concepto. • El Texto provee evaluaciones implícitas como parte de su estrategia de diseño instruccional. con el apoyo de la Guía didáctica del docente. una idea o elementos en un contexto. Krathwohl. P. Representar una determinada situación o un hecho. entre ellos: • Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluación. Entre ellas. además de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc.Fundamentación Asimismo. Habilidades Recordar Identificar Seleccionar Comparar Describir Comprender Predecir Clasificar Aplicar Analizar Evaluar Crear Dramatizar Inferir Argumentar Crear Definición Reconocer un hecho. L. se ha dejado a su disposición. se trabajan en el Texto para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas. Considere que la Guía didáctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas y actividades presentes en el Texto del estudiante. Para profundizar: definición de conceptos y contenidos tratados en cada sección. los procedimientos y los contenidos de la unidad. D. Por otra parte. esta invitación a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso. ofrece sugerencias y orientaciones metodológicas específicas para cada sección. y Airasian. En este sentido. Hacer inferencias acerca del futuro.Guía didáctica del docente . profundización y ampliación. and assesing. escoger por medio de una selección. Vocabulario: significado o sinónimo de palabras para ampliar el vocabulario. La perspectiva pedagógica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en equipo. conducentes a satisfacer los distintos estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes. El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los aprendizajes logrados de los estudiantes. Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades. Elegir. destacan las siguientes: Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionándolas con otras.. Más lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relación directa con la temática o la tipología textual abordada. Agrupar según un criterio dado. Producir un texto escrito u oral. • El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas.

b) Cada madrugada. Volví a ver con alegría aquel gran patio. a) ¿Qué puedes concluir de tu respuesta anterior? Subraya. ¿Por qué Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con mayúsculas? 3. ¿Hay partes interesantes para el lector? 5. les parecía hermoso y cada día se sentían más felices de tenerlo en casa. pero con ellos no conseguía sacarla de su abatimiento. A. tuvo que intervenir para que Helios pudiera volver a conducir su carro. 7. la muchacha reconoció que también lo amaba y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del cacique. llegaba al océano. gruñe. como consecuencia de los incendios y de la congelación que el incierto rumbo del carro provocó. conmovido: emocionado. una hermosa historia de hermandad de estos gorilas. Faetón (que en griego antiguo significa “brillante”. su padre. el significado de la palabra colmaba y luego escríbelo. tarde. de pronto. Además. para llegar a conclusiones generales. Los pusimos juntos y fue como si nunca los hubiésemos separado. En verdad. Bogotá: Editorial Norma S. E. —Padre —dijo el joven—. le dijo: —Hijo. Un secretario elegido por el grupo será quien lea y explique cada respuesta del grupo en el plenario. Comuniqué mis ideas sin tener que hacer gestos. con el que podían ver en la oscuridad. contó uno de los cuidadores. royó la cuerda con sus pequeños dientes y liberó así al león. como si leyera dentro de nosotros. ¿Describo bien el objeto? 3. descubrió con sorpresa que tenía un poder extraordinario: distinguía los colores de las cosas. y Dime qué puedo hacer para demostrar que eres mi hijo. ¿Cuál es la consecuencia de que Faetón haya perdido el control de los caballos? 4. (Ed. Marca en el texto: inicio. Con la ayuda de tu compañero. tras dos años de separación. ¿En qué lugar o lugares se sitúan las acciones de ambos textos? 4. desarrolla las siguientes actividades. saltó por casualidad encima de su cuerpo. con las puertas de las siete salas. Hoy. además. era un niño muy sano y muy alegre. susurrando. Características de la novela Capítulo o episodio Personajes Ambiente ¿Cuánto recuerdo? Contesta en tu cuaderno. Ni siquiera te veré pasar! —y me miró con tristeza. ¿Qué significan las siguientes expresiones? Explica. los verbos conjugados en pasado. junto con tus compañeros. Subraya en el texto el fenómeno cuyo origen explica la leyenda. Pero una serie de fotografías muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas. 2. procedimientos y contenidos de la unidad. cuando le meto una moneda se ríe y me da las gracias. con aquel ojo podían ver incluso los astros. ¿Qué ocurrió? ¿A quién o a quiénes les ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? 96 Unidad 5: Animales que enseñan Ámbar en cuarto y sin su amigo 3. se presentó ante él su hijo Faetón. el dios partía hacia Oriente. mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro ba ajo las aguas. por donde pasé durante tres años casi todos los días. La Historia de Faetón y Helios. 5.) Gabriela Mistral para niños. El primer día de clases ¡Como un sueño pasaron los tres meses de vacaciones en el campo! Mi madre me llevó esta mañana a la escuela Baretti. Fontaine. la gente no cree que yo sea tu hijo. y La diosa de la Luna salía a presidir el firmamento nocturno. por lo tanto. se acercó al muchacho. 6. 1. Consejos: Recomendaciones para la comprensión lectora y la oralidad. Antes de que pasen cinco minutos llega la “M Mamá Despertador” y me quita la almohada para despertarme. Leo: un mito Para leer mejor Después de leer Responde en tu cuaderno. Un león se hallaba durmiendo al sol. ¿En qué momento del cuento el protagonista se da cuenta de que su diferencia no es una cualidad negativa. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la acepción que corresponda. Tiene la forma de un cerdo metido en un baño de es spuma. ¿Qué significa la palabra corceles en el texto n° 2? 5. la que se modificó tras el contacto con hembras en su nuevo hogar. a) ¿Qué significa que los mitos estén protagonizados por seres sobrenaturales? b) ¿Por qué crees tú que Faetón presumía de su padre? 2. 6. Este despertador es una persona que me pasa la mano por el pelo E y dice cosas distintas según el día. Montado en un carro tirado por cuatro corceles. ¿En qué situaciones has sentido lo mismo que él? 3. yo. jugando la Tierra a espiar… Los trigos son talles de niñas jugando a ondular…. pero eso que me pides es muy peligroso. quien juró por el río Estigia darle lo que pidiera. ¿Qué significa para ti “ser diferente”? Fundamenta con ejemplos de personas que conozcas y que te parezcan diferentes. (Adaptación) Relatos para compartir Comenta con tus compañeros ƒ ¿Por qué los niños estarán frente al adulto? ƒ ¿Por qué crees que algunos están disfrazados? ƒ Si tuvieras que inventar cuentos para que los leyeran los demás. y Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Una corona de copihues adornaba la frente de la novia. De p pronto oyó una dulce voz que le decía. De Amicis. has sta que. el dios partía hacia Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra. Dime qué puedo hacer para demostrarlo. la que represente la opinión del grupo. Zeus. a nadie le importaba su defecto físico. ¿qué se describe? 3. un poderoso cacique de la zona. internet. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas. ¿Por qué la protagonista no se levantaba? 4. nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. ¿Qué texto marcaste? Justifica tu respuesta. que residía junto a su madre en el mundo de los mortales. Osborne. Helios. A BC Antología jugando la Tierra a abrazar… Mistral. la “Mamá Despertador” me quita la almohada de la cabeza y dice: —Despierta. Nada la distraía. Delante de la escuela se agrupaba tanta gente que el portero. mis caballos son muy fogosos y solo me obedecen a mí. 1. Cuerpo Desarrollo de la información A veces cuesta aceptar que ellos se parecen a las personas. y tiene una arruga recta sobre la frente. Describe la escuela según la información del texto. que dejan una gran enseñanza sobre cómo el amor puede superar las barreras del tiempo y de la separación. 2. Busca en el diccionario un sinónimo de las siguientes palabras: vergel. (2006). El león se despertó y lo atrapó para comérselo. Historia que ya da la vuelta al mundo. una hermosa y muy joven doncella. concédeme hoy lo que te pido. (Ed). finalmente. Utilicé un vocabulario formal. y El relato se publicará en una antología de leyendas que será donada a la biblioteca de la escuela. más. ¿Mis dibujos están relacionados con lo que narré? Reescribe tu leyenda a partir de las preguntas anteriores. Al oírlo gemir desconsolado. en Londres. Sin lugar a dudas. tuvo la necesidad de poner orden. Leo y escribo 43 Lectura que sirve de modelo o estímulo Pensando entre todos: Reflexiones sobre las habilidades. A. Por favor. Luego. ¿Cuáles son las características del objeto y cómo nace este? Escribe el borrador de tu leyenda respetando la secuencia narrativa. 7. aunque no tardaron en consolarse pensando que. como con un telescopio. (2004). Pulido. Texto N° 1 ¿ Cómo voy ? Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 1 a 7. Contesta en tu cuaderno. sino por descuido. y Por favor. siempre triste y solitaria. Con apretones de manos. Después de leer 1. ¿Qué crees que ocurriría si la información publicada en un diario fuera falsa?. vivía obedecer gobernar otórgame probar negar 3. Corrió a su casa y les contó de su poder a sus padres. ¿Dónde ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió? Una noticia se caracteriza por su veracidad. Colección cuento contigo I. y Escribe una leyenda moderna que explique el origen de uno de los siguientes elementos: radio. Al cabo de un tiempo. (2004). Para leer mejor 51 52 Unidad 3: Historias increíbles Actividades orientadas al logro de los aprendizajes ¿ Cuánto recuerdo 180 Antología Antología 179 ? Unidad 3 Leamos más Propósito: Unidad 5 1. Pacheco. ¿qué harías para cambiar esta situación? Actividades de lectura y oralidad Nombre de la unidad 1 Sección 4 Leo y converso El niño que tenía dos ojos Entre anoche y esta mañana. hasta que. 2. Según el texto. abatimiento y pompa. A. A pesar del tiempo de separación y de los notorios Evaluación Actividades orientadas al logro de los aprendizajes Texto N° 2 Según n cuentan. MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado Para profundizar plenario es una reunión general que se realiza después de un trabajo grupal. Explica las consecuencias de las siguientes acciones: a) El dios se desplazaba con sus caballos y al anochecer llegaba al océano. Lee el siguiente cuento. vi a los más pequeños. M. Estaban de muy buen ánimo y hubo muchos juegos. tú vas este año al piso superior. Abro los ojos solo un poquitito para mirarla y le digo: —Cuarto año no es nada importante. Fundamenté mis respuestas con ejemplos. era hijo de Helios y de Clímene. Disponible en: http://www. el dios s se desplazaba siempre por el mismo camino. sino que tenía un solo ojo. Santiago. y Faetón residía junto a su madre en el mundo de los mortales. (2009). llegaba al océano. más gordos. le puso una mano en el hombro y. M. Faetón presumía con sus amigos de que su padre era el dios del Sol. Conozco mi texto 4 Conozco mi texto 5 13 . M.24horas. Nombré las palabras de vocabulario. Unidad 3 Antes de leer Para acercarte a la lectura. ¿Cuál crees que era el trabajo de Helios? 6. Mi hermanito quedó en el curso de la maestra Delcati. la colmaba de regalos: collares preciosos. ¿Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? Fundamenta con ejemplos. El niño creció feliz junto a su familia. la vida del niño de los dos ojos cambió para siempre. (Adaptación) Fotografían el tierno reencuentro de dos hermanos gorilas Viernes 17 de agosto de 2012 Se dejaron de ver por años y el reencuentro estuvo marcado por la alegría. Unidad 2 Antes de leer 1. hermano?”. pinta del mismo color la palabra y su respectivo sinónimo. Escribo una leyenda Planifica. había otras que hacía mejor que los demás. que se pasaba largas horas en aquel vergel natural. Abajo. mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. a muchísimos kilómetros de distancia y a través de las paredes. 3. aunque había muchas cosas que no podía hacer. El “niño diferente” sentía que no servía para nada. ¿Qué significa la siguiente expresión: muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras. España: Ediciones de la Torre. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11. Aprieto el botón y apago el despertador. ¿Cuánto recuerdo? Evaluación inicial ¿Cómo voy? Evaluación de proceso ¿Qué aprendí? Evaluación final Recuperado el 20 de agosto de 2012. presidir residía demostrar concédeme (1) ¿Por qué crees que Helios le dio numerosas recomendaciones a Faetón? Estrategias Antes. J. Después. Despiértame el año que viene y ya pensaré si me interesa ir a quinto. No me he olvidado del bien que me hiciste. ¿Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no ser así. ¿Qué fenómeno natural intenta explicar este mito? 2. (1998). vivía en medio de la selva de La Araucanía. L. a) “¡Como un sueño pasaron los tres meses de vacaciones en el campo!”. Completa el cuadro. Estos quedaron maravillados. ¿cuál es el despertador más eficiente para la niña? 2. cuando un ratoncito. Subraya en el texto las frases que describen el ambiente. al fin y al cabo. consultaron a muchos especialistas para que les dijeran qué hacer. Santiago. Mitos O griegos. deduce. Eso sí. Nunca ríe. Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que Helios cedió a sus deseos. donde debas utilizar las siguientes palabras como respuesta. de cada una de las respuestas. —En otra ocasión —le dijo— te reíste de mí. P. con el objetivo de dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales. (2001). y Marca con un en el casillero correspondiente. pero a la hora de despertar. ¿Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace ser diferentes puede ser también una virtud? Explica tu respuesta. y le prometió que si le perdonaba la vida. y él mismo se sentía feliz de tener esa capacidad extraordinaria. teléfono celular. ¿En qué piso estudiará este año el protagonista y en cuál estudiará su hermano? 2. ¿En qué lugar y tiempo ocurre el episodio que leíste? Explica. nadie era capaz de arrancarle una leve sonrisa de los labios. Título Expresa el tema central Fecha Bajada Resume la información más importante Antes de leer 1. En el primer párrafo. era un ojo maravilloso. “Estuvieron muy cariñosos en la jaula que temporalmente los separó. ? Ámbar en cuarto y sin su amigo (Capítulo 2) Mi despertador empieza a gruñir. Finalmente. (Fragmento) Lectura de un texto no literario Sección 2 Leamos más Leer y comprender una noticia y conocer su estructura. en los textos n° 1 y n° 2. cariño… Hoy es el primer día de colegio. ricos manjares y hermosas mantas multicolores. Saldano. R. —Lo único que acabará con lo que dice la gente es que me dejes conducir tu carro. En cada una de ellas encontrarás las siguientes secciones: Unidad Leo y converso Propósito: Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral. c) El padre se emocionó al ver a su hijo. semidioses. y Ten en cuenta las características de la leyenda presentes en la página 32. Después de leer Responde en tu cuaderno. Leamos más 49 80 Unidad 4: Sueños de niños 97 Leo y escribo Propósito: Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado adecuado. Leo y converso Aprendizajes que lograrás en la unidad 8 24 Unidad 1: Relatos para compartir 25 Aprenderé a… Leer y comprender cuentos y cartas para expresar opiniones fundadas. Poco tiempo después el león tuvo la desgracia de caer preso en una red puesta por los cazadores. y cuando fue mayor y nació su primer hijo. héroes. 8. Mitos y leyendas de Chile. Encontré algunos muchachos más altos. Las dos librerías cercanas estaban llenas de padres y madres que compraban bolsones. pero era inútil resistirse. ¿Mi relato tiene las características de la leyenda? 2. que jugaba con sus compañeros. Helio. Una de esas madrugadas. uno después de otro. Allí se bañaban sus fatigados caballos. tales como dioses. auxiliado por guardias municipales. Lectura que sirve de modelo o estímulo Lecturas para disfrutar Unidad 1 Para leer mejor Propósito: Leer y comprender un mito para opinar fundadamente. en el segundo piso. el ratón corrió adonde estaba el león. G. ¿por qué? Comenta con tus compañeros. 4. después. incierto: inseguro. Durante y Después de la lectura Antología Todo es ronda Gabriela Mistral El león y el ratón agradecido Esopo Los astros son ronda de niños. Osborne. Revisa el texto con tu profesor y tus compañeros. (1994). a partir de la información de la noticia. —¡Cómo! —exclamó el dios—. Sus padres se pusieron muy tristes. Es una combinación de despertador y alcancía que me regaló la a tía Pam. En la mitología griega. MB B Consejos Recuerda utilizar las palabras del vocabulario (extraordinario . Chile: Editorial Pehuén. 1. me gustaría complacerte. Participar activamente en conversaciones grupales para opinar fundadamente. desarrollo y desenlace. Evalúa tu producción escrita. Me tapo la cabeza co on la almohada.encantados) cuando converses con tus compañeros. En el colegio sus compañeros quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores de las cosas y se emocionaban con sus relatos. Nuestro profesor de ahora es alto. Describe el reencuentro entre los gorilas. Evalúa tu desempeño. Luego. (2004). R NL Miré a mis compañeros cuando expuse mis respuestas. Ámbar en cuarto y sin su amigo. y Escribe un título para tu leyenda y utiliza el vocabulario de la página 42.Guía didáctica del docente . no sin antes hacerle numerosas recomendaciones. (Fragmento) Pasos para la producción escrita Subsecciones Vocabulario: Significado o sinónimo de palabras para ampliar el vocabulario. Un día de ese tiempo entre anoche y esta mañana. y Que Faetón era un niño irresponsable. 2. abrazos. A las diez estábamos todos en clase. conmovido. “Estábamos seguros de que se iban a reconocer. Sin embargo. MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado B R NL Sección 3 Leo y escribo La leyenda del copihue Mucho antes de la llegada de los conquistadores españoles a tierras chilenas. Una tarde. verificables. en el del profesor Perboni. su felicidad fue mayor: no solo era hermoso. Danzinger. Kesho y Alf se volvieron a encontrar en la reserva de Wiltshire. Ella se acercó y descubrió a un indio joven y apuesto que le dijo: “he llegado a ti porque te amo”. Leyendas nati ivas argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Bogotá: Editorial Norma S. Para profundizar: Definición de conceptos y contenidos tratados en cada sección. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. pues no lo había hecho con malicia. y Emplea los conectores antes. mortales: humanos. que explican el origen del universo o fenómenos naturales. ¿sobre qué tema escribirías? Participo en un plenario 1. y García. (2000). Observa las palabras destacadas en el texto.cl/tendencias/vidaanimal/fotografianel-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387 (Adaptación) Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. Y era entonces cuando Selene. a partir del contexto. 2. Chile: Alfaguara Infantil. desbocaron: desbandaron. pero en el momento en que se encontraron podías verlo en sus ojos”. Su padre. Reúnete en un grupo de 5 a 6 compañeros y compartan sus respuestas. no puedo concederte ese deseo. Escribe una pregunta relacionada con el texto. Estos se resistían a creerlo y Faetón terminó acudiendo a su padre. recorría el cielo todos los días desde Oriente a Occidente. ¿Cuál de estos textos habrán escogido? Marca con una . en la falda de una montaña. Iba de mala gana porque aún recordaba el campo. Padre a) ¿ Carro b) ¿ Madre c) ¿ ? ? ? El carro del Sol Según cuentan. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subráyalas según la clave de color. la diosa de la Luna. ¿Explico bien por qué se crea ese objeto? 4. Relee el penúltimo párrafo del texto. desarrollo y desenlace. 3. para incluirlo en la antología. Mi maestra de primero me saludó desde la puerta de su clase diciendo: —¡Enrique. Vocabulario fatigados: cansados. el dios del Sol. Monta ado en un carro tirado por cuatro corceles. mirándolo fíjamente. Escribir textos que presenten una secuencia lógica de hechos. al anochecer. que no querían entrar en la sala. Buenos Ai ires: Editorial Dunk ken. —Eres un dios y nunca te he pedido nada. caídas y rodadas por el piso. recorría el cielo t todos los días desde Oriente a Occidente. su voz es ronca y nos mira fijo. describe la actitud de Faetón. Chile: Editorial Don Bosco. “radiante”). Calafate. con el cabello cano. como todos los niños de su planeta. 4. existió un planeta muy parecido a la Tierra. (Adaptación) Durante la lectura Lectura de un texto literario Sección 1 Para leer mejor 50 Unidad 3: Historias increíbles Un mito es un relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios.Estructura del Texto del estudiante Conozco mi texto El texto está organizado en ocho unidades. Los hechos o sucesos deben ser verdaderos y. Dicho esto. —Hijo. A. El jefe del aikén tehuelche tenía una hermosa hija. Eso bastaría para demostrar que eres mi padre. 5. Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo. y Organiza el relato en inicio. El origen del calafate. Corazón. firmamento: cielo. y Que Faetón era un niño cauteloso. No hay botón para apagar a una “Mamá Despertador”. En aquel lugar nació la flor del copihue. mientras el niño jugaba en el jardín. 4. MB Escribí el relato aplicando las características de la leyenda. ¿Cómo crees tú que se sentía el protagonista? 4. 1. fogosos: impulsivos. Helios. agregó. entre Maule y Llanquihue. el dios del Sol. cambios en la apariencia física de Kesho. b) “Como si leyera dentro de nosotros”. sin barba. que era una joven muy hermosa. 3. Santiago. pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdió el control. cópiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada una. ¿Cómo era el carácter de Helios? Fundamenta con ejemplos del texto. Luego. Ahora escribe tres oraciones con cada una de las palabras. salía a presidir el firmamento nocturno. Mitos griegos. monstruos o personajes fantásticos. Lee la siguiente información sobre Faetón y responde. lee tu texto considerando las siguientes preguntas: 1. Santiago. Publica. 1. 1. ¿Qué personajes intervienen? 3. El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. que ayudan a comprender el orden temporal del relato. concédeme hoy lo que te pido —dijo Faetón llorando. así surgieron los desiertos y los polos. Díaz. Según cuentan. libros y cuadernos. Helios. Busca en el diccionario su definición. 3. Madrid: Altea. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que no tenían más que un ojo. le pagaría cumplidamente. el rey de los dioses. porque no esperabas mi agradecimiento. pero debieron ser separados luego de que Kesho sufriera problemas de fertilidad y fuera enviado a una terapia alimenticia a Inglaterra. su hermano pudo reconocerlo sin problemas. y Marca con un en el casillero correspondiente. 2. y Una vez terminada la primera revisión. Los estudiantes que observan la exposición tienen que escoger un fragmento que se relaciona con uno de los cuadros que vieron. ¿ Qué aprendí Lee el siguiente fragmento de una novela y desarrolla las actividades 1 a 11. Lee es sta leyenda en voz alta. Incluso los más poderosos necesitan la ayuda de los humildes. Observa las palabras subrayadas y explica para qué se usan en el relato. El ratón le pidió que lo soltara. 86 Unidad 4: Sueños de niños Después D é de d leer l Contesta en tu cuaderno. El indio escondió los pendientes. La Historia de Faetón y Helios. el dios se desplazaba siempre por el mismo camino. Ambos gorilas vivieron en cautiverio en Dublín. donde cada uno ocupaba su lugar. L. Chile: Centro de Estudios Públicos. Subraya. videojuegos. (1) Satisfecho. A. 42 Unidad 2: Los pueblos y sus historias y Entrega tu texto al profesor. b) ¿Qué opinas de la actitud que tuvo Faetón con su padre? Coméntalo con tus compañeros fundamentando tu postura con ejemplos del texto. El niño que tenía dos ojos. El profesor o un coordinador general realizará un resumen de lo discutido. Elijan. La joven se enojó y sus pendientes cayeron. Visualiza el incio de la historia y dibújalo. al anochecer. Hace muchísimos años vivían en la Isla Gran nde de Tierra del Fuego dos grupos indígenas rivales ent tre sí: los selk´nam y los tehuelche. que era su orgullo y el motivo para luchar día a día por su u pueblo. Allí se bañaban sus fatigados caballos. a ondular… Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar… Las olas son rondas de niñas. Irlanda. sino positiva? 4. Más lecturas entretenidas: Libros recomendados. porque. cada madrugada. El león se echó a reír y lo dejó escapar. Finalmente. Unidad 1 Antes de leer 1. Desde ese día. y podían observar a los microbios como a través de un microscopio. ¿Cómo es el ambiente de la historia y en qué año transcurre? 2. anótalos en tu cuaderno y escr ribe tres oraciones con cada uno. pero ninguna agresión”. sonrisas y una especie de conversación al más puro estilo de “¿cómo te va.

recapitular. instrucciones.Guía didáctica del docente Escritura . elegir libros. cuentos. visualizar lo que describe el texto. atlas. diarios de vida. fábulas. cartas. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos. Escribir frecuentemente. relatos de hechos. y subrayar información relevante en un texto. determinando las consecuencias de hechos o acciones. y velocidad adecuada para el nivel. etc. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales. cuentos. conectores adecuados. instrucciones. leyendo habitualmente diversos textos. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. respetando los signos de puntuación. ¿qué sucedería si…?. leyendo con entonación. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet. anécdotas. utilizan conectores apropiados. emplean un vocabulario preciso y variado. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. investigaciones. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. subtítulos. y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor. ¿cuál es la consecuencia de?. enciclopedias. 18. 20. etc. 15. describiendo y comparando a los personajes. novelas. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. reconociendo el problema y la solución en una narración. y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. y transmitiendo el mensaje con claridad. utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. y otros. gráficos. afiches. 7. 5. etc. 10. releer lo que no fue comprendido. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. lluvia de ideas u otra estrategia. y utilizando sus propias palabras. desarrollo y desenlace. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información. etc. noticias. para llevar a cabo una investigación. formular preguntas sobre lo leído y responderlas. textos como poemas. cuentos folclóricos y de autor. 14 . graves.. descripciones. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. mitos. Escribir. y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos. 16. estudiar. relatos históricos. ahí. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. 8. respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?.v. raíces y afijos. adecúan el registro al propósito del texto y al destinatario. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. trabajar o investigar). comentarios sobre sus lecturas. 17. 14. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. comprendiendo la información entregada por textos discontinuos. libros. leyendas. historietas. palabras con h de uso frecuente. Lectura 11. índice y glosario) para encontrar información específica. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. 4. y un lenguaje expresivo para desarrollar la acción. 13. 12. hay. por ejemplo: poemas. esdrújulas y sobreesdrújulas. noticias. Desarrollar el gusto por la lectura. interpretando expresiones en lenguaje figurado. 19. desarrollando una idea central por párrafo. y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. biografías. y generando ideas a partir de conversaciones.Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto básico 1. revistas. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. cuidando el material en favor del uso común. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). entre otros. además de: palabras con b . inicio. comparando información. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. 9. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. libros y artículos informativos. diarios. tablas. 21. Escribir cartas. preguntar a otro y diccionarios. como imágenes. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. enciclopedias e Internet. 2. escritura de ay. mapas o diagramas. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. y corrigen la ortografía y la presentación. reportes de una experiencia o noticias. 3. y acentuación de palabras agudas. 6.

y usando material de apoyo (PowerPoint. demostrando interés ante lo escuchado. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima. mitos y leyendas. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. gracias. Comprender textos orales (explicaciones. 22. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. y respetando turnos. formulando preguntas para obtener información adicional. respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita. saludar. y capítulos de novelas. mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. como por favor. narradas o leídas por un adulto. como: cuentos folclóricos y de autor. 30. y aprender a trabajar en equipo. utilizando un vocabulario variado. 24.Guía didáctica del docente . desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. noticias. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos. estableciendo relaciones entre distintos textos. relatos. etc. Notas 15 . desarrollo y cierre.) si es pertinente. Comunicación oral 23.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias. reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente. poemas. formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión. películas. etc. y formulando una opinión sobre lo escuchado. 28. usando gestos y posturas acordes a la situación. preguntar. objetos. y en situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. instrucciones. aclarar dudas y profundizar la comprensión. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión. sentimientos e ideas. expresar opiniones. 29. aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. documentales. 25. perdón. identificando el propósito. papelógrafo. 27. 26. testimonios. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación. permiso. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros.

Desarrollar el gusto por la lectura. 6. Leer en voz alta. 16 .2 Visualizan el inicio y el final de un cuento. 6. desarrollo y final.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.1 Comentan los libros que han leído.3 12. y conectores adecuados. desarrollo y desenlace. Estructuran el relato considerando inicio. 17. aplicando criterios entregados por el docente. 17. mientras. de manera fluida.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas. 7. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. que otros lectores entienden fácilmente.Unidad 1 Unidad 1 Relatos para compartir Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 1: Periodo 1: marzo .1 Identifican la estructura de un correo electrónico y una carta. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos.2 Escriben con letra clara. luego. describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. por eso. acción o actitud de un personaje del texto leído. 2.2 12. LECTURA 2. 11.2 Expresan por qué les gustó un texto. determinando las consecuencias de hechos o acciones. 14. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas. 18.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. Leer independientemente y comprender textos no literarios. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. 16.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos leídos. después.1 Escriben con letra ligada o imprenta. ya sea emulando estilos de escritura. 11. 4.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos. desarrollo y desenlace. comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan. aunque ocasionalmente hacen las palabras con precisión. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 5.5 Contestan. leyendo habitualmente diversos textos. para contestar preguntas. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.2 Aluden a información explícita e implícita de un texto leído. 21. 14. sin mezclar estilos.4 Escriben un final distinto para un cuento. variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.2 Separan las ideas en párrafos.2 Reconocen los tiempos verbales. preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura.2 Utilizan punto y aparte. 15.4 4.1 Escriben utilizando los dos puntos después del saludo inicial de una carta. oralmente o por escrito.3 Comparan elementos de un texto leído. 6. cartas. 7. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. y mayúscula al inicio de una oración. 18.Guía didáctica del docente . extrayendo información explícita e implícita. Expresan una postura frente a un hecho.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras. cuentos que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio. 6. Escribir frecuentemente. 21. 12.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.3 4. porque). para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. y comparando información.1 4. Escribir creativamente narraciones. 3. 20. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas. ESCRITURA 16.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 2. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 21. y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. 1 16.1 12. 10. 12. por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. 7.2 4. Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 17. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 3.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. entonces. 10. 20. Escribir. Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. 15. 4.abril Indicadores 1. 20. lectura silábica de palabras que desconocen. punto y seguido. Utilizan conectores para ordenar el relato (primero.

1 Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.5 6.17.2 16.3 1.1 Se ciñen al tema de la conversación. 14.2 21.4. 37 y 38) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 17 . 12.25.3 .3 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.23.4. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 15 y 16 22. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés.2 7.4. Semana 1 OA 1 2 3 4 6 7 22 23 1 3 4 6 7 20 21 6 10 11 14 15 16 17 18 21 2 23 25 27 28 Indicador 1. 25. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. 36. las palabras aprendidas.Guía didáctica del docente . 25.2 3. en sus intervenciones orales.4.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. 23.7. desarrollo y cierre.1 .2 .2 .1 .3 25. 23.25.21.7.1 . 28.22.2 10.2 Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado 23.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introducción.2 . 28.15.1 . 18 y 19 20 y 21 Texto no literario: carta Texto literario: cuento Estrategia de vocabulario: preguntar a otro 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 24 y 25 26 y 27 Texto no literario: cuento Texto literario: cuento 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. COMUNICACION ORAL 23.1 .2.1 .4.20. 25. como: cuentos folclóricos y de autor.2 23.1 . manteniendo el foco de la conversación y demostrando interés ante lo escuchado. 34 y 35.2 23.1 3.23.1 .1 15.2 17.4.2.6.23.2 18. Lectura Tipos de texto Estrategias L 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial Texto literario: cuento Texto literario: cuento Texto literario: cuento Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído 3 3 3 3 Evaluación formativa 2 Leamos más ¿Cómo voy? 17.6.1 . narradas o leídas por un adulto.1 .6.1 .2 22. 11.4.1 2.3 .1 21. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés.1 .1 Usan adecuadamente.1 11.1 .5 6.1 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 8 9 10.2 2. 25. Lecturas y actividades: pp. aclarar dudas y profundizar la comprensión.1 .23.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.2 20. 13.3 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.2 7.1 28.4 . desarrollo y cierre.21. 22.2 6. 27.1 14.4 .16.2 . Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información adicional.2 27.4.1 4.1 .1 .1 .1 .2 . 27.1 .1 4. organizando las ideas en introducción. 22.

Estas se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicación eficiente de lo aprendido. experiencias y opiniones. Para tal efecto. 2007). leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). la carta en sus dos modalidades: formal e informal. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. los símbolos. para estimular el interés por compartir ideas. las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. Dimensión cognitiva: • Diseñar. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. clasificar. interpretar y sintetizar. La lectura y la audición de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas. 22. • Exponer ideas. cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El niño que tenía dos ojos. A partir de ellas. exposición oral en algunos de los formatos recomendados para este curso). desarrollar el conocimiento y el potencial personal. el estudiante podrá valorar su experiencia lectora. los estudiantes conocerán cuentos folclóricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes zapateros. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural y la experiencia personal. La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques teóricos sobre la competencia lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos. • Organizar. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. “Leo y converso” (p. las tradiciones. basada en el conocimiento personal. De este modo. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. ejercicio de escritura con una publicación). relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado. que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. opiniones. como el incremento de su vocabulario. se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. planificar y realizar proyectos. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. convicciones. con especial énfasis en la profundización de las narraciones leídas y en la expresión de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones allí relatadas. afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. y el correo electrónico. hablar (desplegar articulación funcional y expresar la propia interioridad). Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. analizar. con el fin de alcanzar las metas propias.Unidad 1 Presentación de la unidad Propósito Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. • Apreciar la importancia social.Guía didáctica del docente . y participar en la sociedad” (Pisa. una sana autoestima y confianza en sí mismo. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. 18 . Esta unidad recoge principalmente los siguientes: Introducción Esta primera unidad está articulada en torno al tema del relato como un modo de expresión que remite una larga tradición literaria y también a la acción de poner en común las situaciones de la vida diaria. Dimensión sociocultural: • Conocer y valorar la historia y sus actores. 24. y potenciar su expresión oral y escrita. el patrimonio territorial y cultural de la nación. estimular su imaginación y creatividad. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una vía de transmisión distinta y más antigua. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra “antes” para dar cuenta del tiempo pasado. • Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto “infinitivo” directamente con el verbo. cuentos. Explíqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o a la palabra que indica una acción sin conjugar. puesto que anotan el lugar al que va dirigido. advervio que indica lo que pasó el día anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. Destaque que se debe visualizar considerando la descripción que se detalla en el texto. En esta unidad se trabajará con un cuento folclórico. el del receptor. • Recuérdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantástica.Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta. en cualquier caso. instrucciones. Escribir cartas. más conocido como cuento tradicional. Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que. Ideas previas • En esta unidad se trabajarán dos tipos textuales: el cuento y la carta. -er e -ir. como los de los cuentos de hadas. • En la aplicación de la estrategia de visualización puede ocurrir que los educandos construyan imágenes mentales a partir de una interpretación libre del texto. Comunicación oral: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. Introduzca los conceptos de “ficticio” y “real” para diferenciar un texto literario de uno no literario. y coma en enumeraciones. pero no con los cuentos de autor. Escribir textos no literarios para comunicar información: organizando las ideas en párrafos.Guía didáctica del docente . sus elementos y su propósito. lo que hace que un cuento sea tal es su estructura. etc. En cambio. • Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. variados textos apropiados para su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. • Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como “ayer”. afiches. describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. Utilizar las mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios. relatos de hechos. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mágicos. Escritura: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales. 19 . entre otros. puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta estrategia de comprensión lectora. para lograr diferentes propósitos. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. de manera fluida. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. desarrollo y desenlace. • Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrónico o mensaje de texto. y que terminan siempre en -ar. pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. desarrollo y desenlace. el emisor. Subraye que la data de una carta es la de quien escribe. los textos no literarios reflejan de algún modo la realidad. Evidencie las semejanzas entre estos. Profundizar la comprensión de las narraciones (cuentos) leídas: extrayendo información explícita e implícita. Errores frecuentes • Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantástica. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. enfatizando el carácter ficcional de la literatura en tanto invención que puede estar inspirada en la realidad. lo que concuerda con una característica de los cuentos tradicionales. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto (solo en párrafo). el punto y los signos de exclamación e interrogación.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio. reportes de una experiencia. • Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una carta.

pero también se incluirán otras formas de comunicación no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales. Naturaleza de las competencias lingüísticas La competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana: Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas. El concepto de aprendizaje. Por lo tanto. El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos). Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas. mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan. Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las características de cada situación. En lugar de ello.Guía didáctica del docente . durante los primeros años de escolaridad. lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones. habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años. y en especial el de aprendizaje continuo. desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. En cualquier relación de competencias educativas. escucha y lectura. las lingüísticas tendrán un lugar destacado. utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector. Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas también diversas. puesto en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). según las diversas situaciones que les toca vivir. se la caracteriza como un conjunto en constante evolución.) igualmente importantes y necesarias. Esta comunicación se realizará mediante las actividades de habla. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Escuchar Ser capaz de comprender mensajes orales Ser capaz de expresarse oralmente Ser capaz de comprender y hacer uso de textos Ser capaz de producir diferentes tipos de textos Esta competencia también se conoce como competencia lectora COMPETENCIA LECTORA Comprender la información escrita Utilizar la información obtenida Hablar Reflexionar sobre la información obtenida Leer Escribir 20 .Unidad 1 Información complementaria para el docente: La competencia lectora La competencia lingüística como competencia básica Las competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e interdisciplinarias. Definición de competencia lectora La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años. En la actualidad. define la competencia lectora como la capacidad de comprender. ha transformado la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder. gráficos o simbólicos. que incluye una serie de conocimientos. escritura. ya que se asume que el lenguaje representa la materialización del pensamiento. utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines. Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente en la infancia. Esta dimensión es la que llamamos comúnmente competencia lectora.

hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. con destrezas adaptadas a las características psicoevolutivas de los alumnos. esta definición hace explícita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfacción a una serie de aspiraciones personales. La comprensión plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. También está abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempeñar un papel a lo largo de toda la vida del individuo. Así. Reflexión sobre la forma de un texto: este proceso busca que el lector centre su atención en la forma o estructura del texto. Estos cinco procesos son de carácter acumulativo. Los lectores deben explorar el texto para buscar. al enfrentarnos a un texto ponemos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirán comprenderlo plenamente. que abarcan desde la consecución de metas específicas. Comprensión general Elaboración de una interpretación Destrezas adaptadas a las posibilidades psicoevolutivas de los estudiantes Reflexión sobre el contenido Reflexión sobre la forma 21 . en los primeros cursos de Educación Básica se establecerán las bases que permitirán ir desarrollando la competencia lectora a lo largo de los años de escolaridad de los alumnos. de manera que se pueden graduar por medio del trabajo. Elaboración de una interpretación: al trabajar las destrezas de este proceso. con el objeto de valorar su contenido. en función de diversos factores externos (la situación de lectura) e internos (las características del texto).Por lo tanto. Desde el punto de vista de la competencia lectora. Asimismo. Si bien los cinco aspectos están emparentados –cada uno puede requerir muchas de las mismas habilidades básicas–. Por ello se requiere trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo. localizar e identificar datos relevantes. Así. lo que se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la información que tenía antes de la lectura. Comprensión general: hace referencia al hecho de que el lector debe centrar su atención en partes independientes del texto o bien determinar las relaciones que se establecen entre los diversos contenidos del mismo. en su entorno escolar y laboral. Reflexión sobre el contenido del texto: requiere que los lectores relacionen la información contenida en este con los conocimientos procedentes de otras fuentes. Esos cinco procesos son: Obtención de la información: se refiere a la identificación de la información contenida en el texto.Guía didáctica del docente . PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA Obtención de la información Procesos de la competencia lectora Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras. ejecutar con éxito uno de ellos no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. como la formación educativa o el éxito profesional. la definición tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que adquiere información a partir de textos escritos. la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos lingüísticos que resultan cada vez más necesarios para hacer frente a las exigencias de las sociedades desarrolladas.

Invítelos a comentar si consideran fácil o difícil escribir un cuento y por qué.Unidad 1 habilidades: recordar: identificar . http://www. http://hera. Guíe la observación de la ilustración fijando la atención en los niños que aparecen disfrazados.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#: en este sitio encontrará diversos catálogos de literatura infantil. Participar activamente en conversaciones grupales para opinar fundadamente. favorezca el consenso sobre las principales ideas que plantearon acerca de la escritura de un cuento y anótelas en la pizarra.ugr. Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior.com/cuentos: antología virtual de cuentos tradicionales. identificando la idea principal de cada párrafo y reconociendo el significado de palabras desconocidas. Relatos para compartir Comenta con tus compañeros ƒ ¿Por qué los niños estarán frente al adulto? ƒ ¿Por qué crees que algunos están disfrazados? ƒ Si tuvieras que inventar cuentos para que los leyeran los demás. organizados por autor.rinconcastellano. argumentando sus razones. ¿qué personajes de cuentos reconocen entre los niños disfrazados? Luego. Unidad 1 Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. Permita que comenten lo que recuerdan y las dificultades que presentó cada uno. de manera coherente y articulada. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta de manera fluida y comprender textos literarios y no literarios. Para ello. En una puesta en común. ¿sobre qué tema escribirías? Actividades complementarias De ampliación: Aprenderé a… Leer y comprender cuentos y cartas para expresar opiniones fundadas. Comente qué es un relato y active los conocimientos previos de los estudiantes. incluyendo un portal dedicado a la producción escrita de niños y niñas. 22 . • Expresar oralmente las ideas propias.Guía didáctica del docente . Organice grupos de cuatro estudiantes. Escribir textos que presenten una secuencia lógica de hechos.es/tesisugr/15487441. 1. ¿qué está haciendo la persona mayor?. • Escribir textos con una secuencia lógica.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Incluye una breve biografía de cada autor considerado.seleccionar / comprender: describir . para trasmitir un mensaje con claridad. 8 Unidad 1 Información complementaria para el docente http://www. Fomente el intercambio de estrategias generadas por los propios estudiantes para resolver obstáculos o dificultades en el aprendizaje. tesis doctoral de Purificación Salmerón. invítelos a comentar sobre las preguntas propuestas.pdf: “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”. Pídales que conversen sobre los cuentos qué más les han gustado. pregunte: ¿en qué lugar están los personajes de la ilustración?.

justo cuando la abuelita regresaba. falda roja. donde las dos pasaron una tarde muy agradable. eres (presente). ¿En qué ambientes se desarrollan las historias? 5. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja. Contextualice mencionando que trabajarán con un cuento que conocen. Luego lo llevó hasta el bosque. Compara el final de ambas versiones. 6. Capa roja. Casa de Caperucita. orgullosa y bonita. Roald Dahl (Fragmento adaptado) Lea en voz alta el propósito de esta página y explique la finalidad de esta evaluación inicial. mocosa. 5. respondió: “O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡ahora te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo…? Oye. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos versiones del cuento. ¡qué ojos más grandes tienes! —Son para verte mejor. blusa blanca. recordándoles la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los diálogos. se sentó en un sillón y sacó de su bolsillo un cucharón. La Caperucita Roja y el lobo Y Caperucita dijo: “¡Qué hermoso abrigo de piel llevas este invierno!”. 4. y a otra cosa”. http://web. 7. Con calma apuntó bien a la cabeza y —¡paf! — le dio con firmeza. querida nieta. destacando que no será calificada. tienes (presente). 2. La Caperucita Roja.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio. Nombra una característica del lobo para cada versión del cuento. Caperucita se sintió muy contenta y volvió con ella a la casa. pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Escribe dos características de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento.princast. 3.Guía didáctica del docente . 4. 23 . que era una niña delgada y muy ágil.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext: ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo. Es un nombre o sustantivo propio. que incluye recomendaciones para niños y niñas con disfunción auditiva. que era muy valiente. y casa de la abuelita. ojos cafés. para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde agradable con su abuela (fragmento 2). recogió un palo del suelo y antes de que el lobo pudiera hacerle daño. Charles Perrault (Fragmento adaptado) 1. te comeré ahora mismo. le dio en la cabeza y lo aturdió. ¿Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza. 6. Pero ella. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten sobre la resolución de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la intervención del leñador. Un leñador que se encontraba cerca. ¡qué asombro! A mi me pareció un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo. corrió muy rápido a pedir ayuda. ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? 3. bosque. ¿Por qué Caperucita se escribe con la primera letra en mayúscula? 7. Caperucita.habilidades: conocer: identificar . ¡qué dientes más grandes tienes! —Son para comerte mejor —gritó el lobo gruñón y feo. Solucionario de la Evaluación diagnóstica Caperucita Roja —¡Oh! ¡Abuelita! —exclamó Caperucita Roja—. Llévale (presente). Sugerencias y orientaciones metodológicas 1.educastur. pelo negro.cl/scielo.pdf: documento con sugerencias para estimular el gusto lector. Tonto y gruñón. Contesta en tu cuaderno.scielo. ¡qué orejas más grandes tienes! Son para escucharte mejor —dijo el lobo. al escuchar los gritos de la niña. que era un poco tonto.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 1 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. —Abuelita. —Abuelita. 2. El lobo. Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento. ¿Cuánto recuerdo? Información complementaria para el docente 9 http://www.

La Cenicienta y Pulgarcito. mísera: de poco valor. Dale a tu amo muchísimas gracias por su magnífico regalo —respondió el rey. se traspasa a su familia. calzó: colocó. ayudados por el burro. y El gato esperó a que un incauto cayera en la trampa.comparar / analizar: inferir Para leer mejor Propósito: Leer y comprender cuentos. corredizo: suelto. Durante varios meses Micifuz continuó llevando al rey conejos y perdices. Entre sus obras destacan: El gato con botas. No habían pasado cinco minutos cuando un conejo goloso entró a comer al saco. que podrá sentirse muy satisfecho de su herencia. sabrosa y apetitosa. tiró de la cuerda y las encerró. mi amo. incauto Conjunto de bienes que. Contemplando su mísera herencia. le entregó el nuevo regalo. basados en relatos orales tradicionales. a) ¿Cuál de los famosos cuentos que escribió este autor conoces? b) Describe a este personaje y cuéntale a tus compañeros de qué se trata su historia. con solo proporcionarme un saco y mandarme hacer un par de botas.Unidad 1 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . el señor marqués de Carabás —como en ese mismo momento se le ocurrió llamarlo—. como se llamaba el animalito. diabluras: travesuras. que correspondió al hijo mayor. con una profunda reverencia: aquí tiene vuestra majestad este conejo que le envía mi amo. Unidad 1 Antes de leer Desarrolla las siguientes actividades. En seguida repitió su visita al rey y. un burro. con un lazo corredizo que lo cerraría al tirarlo. oyó este discurso y respondió con la mayor seriedad: no se alarme por tan poco. que no piensa con maldad. le dijo. tendió: estiró. Charles Perrault (1628–1703) Escritor francés nacido en París. audiencia: cita. suculenta Persona ingenua. No fue difícil repartir sus bienes. Luego. se tendió cuán largo era a esperar que algún incauto orejudo viniese a comer. para salir de caza por los bosques vecinos. que decidió darle lo que pedía. Apenas estuvo en presencia de su majestad. La bella durmiente del bosque. a este le había visto hacer tantas diabluras para atrapar ratones. y Micifuz le dijo al rey que su amo era un marqués. que eran solo un molino. Tanto lo agradeció su majestad. Pero yo. que ordenó servirle al mensajero un vaso de sus más sabrosas bebidas. que le dejó al menor. Caperucita Roja. Aunque no confiaría en las palabras de ningún gato. que era todo lo que tenía. acecho: vigilancia. ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a comerme el gato y hacerme una gorra de su piel? Micifuz. el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino. siempre en nombre de su amo el marqués. marqués Jugosa. y El padre les dejó una herencia a sus hijos. haciéndose el muerto. Contento y orgulloso con su presa dirigió sus pasos al palacio del rey y consiguió una audiencia. al morir alguien. En otra ocasión se tendió al acecho en un campo de trigo recién cosechado. y El ogro preparó una suculenta comida. Lee la siguiente información sobre el autor y responde en tu cuaderno. 10 Unidad 1: Relatos para compartir Para leer mejor 11 24 . sin olvidar recordarle que venían de parte de su amo.Guía didáctica del docente . autor de una gran colección de cuentos infantiles clásicos. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Leo: un cuento El gato con botas Un molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para entregarles lo que podía dejarles de herencia. Luego. se echó el saco al hombro y tomó el camino del bosque donde abundaban los conejos. 2. 1. No bien dos perdices entraron al saco. herencia Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde. En estas A BC Vocabulario bienes: cosas materiales. No bien el gato se calzó las botas. Micifuz tiró de la cuerda y lo encerró. une con una línea la palabra y su respectiva definición. Puso hojas de repollo dentro del saco y lo dejó medio abierto. entregado al segundo y un gato.

Justo mientras se bañaba pasó el rey por la ribera y el gato se puso a gritar a todo pulmón: ¡Socorro! ¡Socorro. y ya informado de qué clase de tipo era este ogro. precedidos: antecedidos. y el monarca se admiraba cada vez más de las grandes riquezas del marqués. Llevado ante el ogro le dijo que no había querido pasar cerca de tan rico personaje sin tener el gusto de ofrecerle sus respetos.habilidades: conocer: identificar / comprender: describir . ribera: orilla. mandó a sus guardias prestar socorro a su amo. pero le obedeció. por ejemplo. Y mientras estos lo sacaban del agua. Veamos el interior. al ver delante de sí a un león con melena y todo. bajó Micifuz y le confesó el gran susto que había pasado. eso preguntó. Siempre adelantado. llevándose su caballo y sus ropas. Encantado el monarca de las dotes y riquezas del señor marqués de Carabás. frotándose las uñas de contento. natural: normal. renta: ganancia. la hermosa princesa. señor: me produce buena renta. Y el rey hizo la misma pregunta. al cual hizo mil atenciones. ¿este castillo también es tuyo. 12 Unidad 1: Relatos para compartir Para leer mejor 13 25 . eso respondieron. un día el gato supo que el soberano saldría de paseo por orillas del río con su hija. El rey volvió a felicitar al marqués. que era muy curioso. idas y venidas. sino por diversión. realzaban: destacaban. aceptó el honor que el rey le dispensaba y en aquel mismo día se concertó la boda con la hermosa princesa. Al verlo en esa mísera condición. dotes: cualidades. Primero encontró a unos campesinos que cosechaban un sembrado y les gritó: ¡Ey. Micifuz. y Micifuz se apresuró a bajar el puente levadizo. ¿Que hay algo imposible para mí? —repuso el ogro con aire de ofendido—. Tienes una hermosa propiedad. donde había preparada una suculenta comida dispuesta por el ogro para seis o siete amigotes. alero: parte inferior del tejado. la princesa empezó por encontrarlo muy simpático y. repuso: respondió. amigos…! Si el rey les pregunta quién es el dueño de este sembrado. como era de esperar de un personaje temible por su fiereza y poderoso por su riqueza. en un gran salón.comparar Para leer mejor Durante la lectura Unidad 1 (1) ¿Por qué crees que le dio este consejo? (2) ¿Por qué Micifuz amenazó a los campesinos? A BC Vocabulario soberano: rey. en mi vida he visto cosa más hermosa. ¡Cómo! —exclamó admirado el rey—. que no se atrevieron a entrar al saber que el rey estaba allí. El rey dispuso que oficiales de su guardia fueran de inmediato al palacio a buscar un traje digno del señor marqués de Carabás. mientras su amo acompañaba a su real suegro en una de sus partidas de caza… Versión de Floridor Pérez para esta edición A BC Vocabulario fiereza: agresividad. Micifuz saltó sobre él y se lo tragó. el joven continuó el paseo en el coche real. que no dejarías de convenirme para yerno? El marqués hizo una profunda reverencia. tras unas pocas palabras gentiles y muchas tiernas miradas. que para demostrártelo voy a convertirme ahora mismo en un león. ¡Bienvenida sea vuestra majestad al castillo de mi amo. reconociendo al gato de los regalos. Me han asegurado —dijo el gato— que posee usted el don de transformarse en el animal que más le acomode. marqués?. sea en león o en elefante. especialmente cuando debía quedarse en casa. dispensaba: daba. dése por muerto en una hora! (2) El rey. bandidos: ladrones. que usted también se transforma en animales muy pequeños… aunque en alguien tan pequeño como un ratón me parecería imposible. que vivía en un castillo grandioso. El gato se convirtió en un gran personaje y ya no volvió a cazar ratones. suegro: padre de la esposa. que eran muy temerosos. se adelantó a la comitiva decidido a completar sus planes. comitiva: grupo. el gato le explicaba al rey cómo unos bandidos habían asaltado a su amo. el rey se asomó por la ventanilla del coche y. Y las campesinas dieron la misma respuesta. Sí. le dijo: ¿Sabes. se presentó en la mansión solicitando humildemente hablarle. marqués. labradores: campesinos. (1) El hijo menor del molinero no comprendía las intenciones de Micifuz. dispuso: ordenó. Cuando el rey pasó frente al castillo deseó visitarlo. Vuelto el ogro a su natural figura. Invitado por su majestad. Y los campesinos.Guía didáctica del docente . que iba siempre adelante. De inmediato corrió con la nueva donde su amo: este será su día de suerte —le dijo— siempre que siga este consejo: vaya a bañarse a la parte del río que yo le indique y lo demás déjelo por mi cuenta. En algún momento Micifuz debió pasar junto a la mansión. Como el joven molinero no era nada de mal parecido y los lujosos vestidos realzaban su figura. díganles que el señor marqués de Carabás… ¡Y el que no lo haga. Entretanto. Micifuz. Tan cierto es —respondió el ogro bruscamente—. que se ahoga el señor marqués de Carabás! Alarmado por este griterío. Muy asustado. ni sus largas botas le impidieron al gato trepar hasta el alero del tejado. El dueño lo recibió con amabilidad y le ofreció un asiento para descansar. marqués —le comentó el rey—. La verdad era que todas las tierras por donde habían cruzado pertenecían a un ogro. El marqués tendió su mano a la princesa y ambos entraron. ¡Juzgue usted por sí mismo! Y diciendo y haciendo se convirtió en un ratoncillo que corría por el piso. levadizo: que se levanta o se baja. yerno: marido de la hija. le hizo la misma advertencia a unas campesinas que vio limpiando trigo. repetía la misma amenazante canción a cuantos labradores veía en el camino. el señor marqués de Carabás! —exclamó—. terminó completamente enamorada. precedidos del rey. También me han dicho —continuó— y me cuesta más creerlo. el señor marqués.

¿cómo averiguamos su significado? Posiblemente. Pídele que te dé un ejemplo o un sinónimo y anótalo en tu cuaderno. 3.seleccionar / comprender: describir . comente la respuesta para continuar la lectura. excelente y estupenda. H. tu profesor o alguien de tu familia. 3. Subraye que si lo alcanzan podrán mejorar su comprensión de este y otros relatos que lean en el futuro. Al terminar de leer. Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. (Fragmento) 1. Pero también podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimulándolos a usar la estrategia “Preguntar a otro”. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la información del cuadro leído y con su experiencia lectora. / Incauto: Persona ingenua.predecir / evaluar: argumentar / crear: crear Propósito Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y. Para que lo ayudaran a impresionar al rey. Santiago. Chile: Publicaciones Lo Castillo. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. Una vez finalizada la lectura. ¿les sirvió para comprender mejor la lectura? Es importante que los niños y las niñas entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su expresión oral y escrita. Corrija con el siguiente solucionario: 2. Comparte los nuevos significados con tus compañeros de curso para utilizar las palabras en tu expresión oral y escrita. estableciendo asociaciones que apoyarán su comprensión. Cuentos de nunca olvidar. Invítelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer. que no piensa con maldad. 2. por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que se proponen para este curso. Cuando leemos un texto y no sabemos qué significa una palabra.Unidad 1 habilidades: conocer: identificar . Así. […] Andersen. aplicando la estrategia que practicaron. Pregúntale a tu profesor. dirija la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a comentar qué momento del relato representa cada una. su amo podría acercarse al rey. Encontrará información sobre Floridor Pérez en el primer sitio de internet sugerido en “Información complementaria para el docente”. 5. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. El soldadito de plomo. de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. Espléndida: es sinónimo de magnífica. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura. En Pérez. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada. 2. Muéstrale el fragmento en el que está la palabra que no conoces. pregunte: la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. Comience la lectura expresiva del cuento. que puede ser un compañero de curso. Lee con atención el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces. / Suculento: Jugoso. que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles Perrault. observando el siguiente modelamiento. escritor chileno. Corrija las respuestas con el siguiente solucionario: 1. sabroso apetitoso. Comparte el significado con tu curso. A medida que avanza la lectura. Vuelve a leer el párrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que allí se expresa. Ten en cuenta los siguientes pasos: 1. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subsección “Durante la lectura”. lea en voz alta el cuadro de información del autor e invítelos a responder las preguntas. Para la primera actividad. / Marqués: Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde. dependiendo de la realidad del curso. se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la práctica permanente. tu compañero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo o el sinónimo que te den. (1985). 26 . Finalmente. explíqueles que el cuento que leyeron es una versión escrita por Floridor Pérez. Observa el ejemplo: Observa el ejemplo: […] El soldadito se colocó en la ventana. ¿mejoró tu comprensión? 4. buscamos en un diccionario o internet. Pregúntale a otra persona. 4. Leo con atención y subrayo la palabra desconocida: espléndida. Vuelve a leer el párrafo. 2. F. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la corrección. desde donde tenía una espléndida vista del castillo y su bailarina.Guía didáctica del docente . llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que sea necesario. Explique que un título de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación.

lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas”. Pida a los estudiantes que relean la primera parte del cuento y pregunte: ¿en qué lugar ocurre la historia?. Copie en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales y ofrezca nuevos ejemplos para fijar el contenido. De profundización: 1. Luego. / Presentar a uno de los personajes de la narración. 12. http://www. ¿cómo se sintió al recibir al gato? Pídales que anoten las respuestas en el cuaderno para monitorear y corregir la comprensión del relato. 3. presente y futuro: El año pasado años. una capa roja. se espera que los estudiantes indiquen que no se podría entender el texto puesto que entrega información relevante. Para impresionar al rey. En este momento. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus herencias. Características psicológicas: astuto. Corrija de acuerdo con el siguiente solucionario: 1. Micifuz se convirtió en un gran personaje y no volvió a cazar ratones. / Desarrollo: planifica varias acciones para que el amo conozca al rey y se case con la princesa. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ / 14. invítelos a buscar libros de cuentos tradicionales. 9. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que busquen su significado en el diccionario o que apliquen la estrategia propuesta. El gato le pidió al amo que se bañara en el río / El rey rescató al marqués. 7. Le pidió que se transformara en ratón y se lo comió.cl/temas/index. Cuando el monarca lo vió mandó que lo rescataran y le trajeran ropa nueva. Información complementaria para el docente Página dedicada a Floridor Pérez y su producción literaria. convencer a los campesinos para que dijeran que su amo era el dueño de todas las tierras. el personaje protagónico y el problema o conflicto que enfrentará. comentando las actividades que desarrollaron antes de leer y destacando la importancia de contextualizar la lectura para mejorar la comprensión. Se sugiere que les proponga completar la siguiente frase. conjugando el verbo “cumplir” en pretérito. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. El marqués se casó con la princesa. 17. 5. Inicio: la pobreza de su amo. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que los estudiantes expresen una opinión sobre el comportamiento del personaje y sobre el valor de reconocer la propia identidad y los orígenes familiares. derrotar al ogro para quedarse con su palacio. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas en la vida. Recuérdeles que pretérito es sinónimo de pasado. un cinturón café y una botas negras. 2 / 1 / 3 / 1 / 2 13. invítelos a buscar el libro en la biblioteca y a leerlo. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas en la vida.Guía didáctica del docente . 8. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa y se lo lleva a vivir con él en su palacio. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y. inventar que su amo era el marqués de Carabás. un sombrero verde con una pluma. aclare el concepto de “verbo en infinitivo”: nombre del verbo o la palabra que indica una acción sin conjugar. 16. este año y el año que viene años. 4. le regaló ropa nueva y conoció a la princesa. Características físicas: tiene pelaje de color café claro con blanco.Inicie la subsección “Después de leer”. fiel a su amo y creativo. 2.asp?id_ut=floridorperez(1937-) 27 . Porque pensó que se estaba ahogando. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: aceptó. al segundo el burro y al tercero el gato. Se espera que los estudiantes elaboren su opinión a partir de los beneficios que su amo obtuvo como consecuencia de los planes del gato: fue aceptado por el rey y se casó con la princesa. como el lugar. Al hijo mayor le heredó el molino. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. siguiendo las indicaciones de uso del bibliotecario. 11. 15. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Planeó que su amo se bañara en el río justo cuando el rey paseaba por ahí. 2. entre ellas: llevar animales de regalo al rey. ingenioso. de acuerdo con la realidad del curso. Para la pregunta sobre estas ideas. El gato amenaza a los campesinos / Los campesinos dicen que las tierras pertenecen al marqués de Carabás. Para cazar conejos y perdices. El gato con botas se convierte en un personaje importante y vive muy bien. que este lo aceptara y poder así casarse con la princesa. 10. ojos café. fingir que su amo se ahogaba para que el rey lo rescatara. -er o -ir. terminan en -ar. 6. ¿cuál de los hijos heredó un gato?.memoriachilena.

cl Asunto: Comentario del cuento Amigo Roberto: ¡Eres un genio! Es muy entretenido tu cuento de aventuras de vampiros. Sería muy divertido que algún día pudieras venir a visitarme.Guía didáctica del docente . Leamos más Texto B ENVIAR Destinatario Asunto Saludo Guardar ahora Adjuntar Correo electrónico Para: roberto@mail. Necesitamos contar con su apoyo y agradecemos de antemano sus sugerencias para la implementación de este concurso. Quiero hacerte una pregunta: ¿Sobre qué tema escribirás en tu nuevo cuento? Espero tu respuesta. Marca con una si usarías un lenguaje formal o informal para escribirle a estas personas: Formal alcalde vecino abuelo Cuerpo Señor Ignacio González Prieto Bibliotecario del Colegio Los Álamos Estimado bibliotecario: El curso del 4° básico B ha reflexionado sobre la frase que usted mismo nos dejó: “Leer es conocer y aprender”. Escribe un párrafo en el que expliques las razones por las que prefieres el correo electrónico o la carta.Unidad 1 habilidades: conocer: identificar . se despide atentamente. 14 de agosto de 2012 Lugar y fecha Destinatario Saludo inicial Después de leer 1. Subraya las palabras o frases que muestran la formalidad. 3.comparar Leamos más Antes de leer Responde. Despedida Saludos. Leamos más 17 18 Unidad 1: Relatos para compartir 28 . Cuerpo 2.seleccionar / comprender: describir . Elige uno de los destinatarios que aparecen en el cuadro para escribirle una carta y enviarla. Es por eso que decidimos realizar un concurso de afiches que serán exhibidos en el patio del colegio para invitar a nuestros compañeros a visitar la biblioteca. ¿Cuáles son las diferencias entre un correo electrónico y una carta? Carta Unidad 1 Propósito: Leer una carta y un correo electrónico. Esperando una favorable acogida a esta iniciativa. También sobre su invitación a fomentar la lectura en los alumnos. 1. Rodrigo Lee en silencio los siguientes textos y observa su estructura. 4° básico B Colegio Los Álamos Informal amigo presidente director del colegio Despedida Nombre y firma 4. ¿Cuál de los dos textos es más formal? 2. Soy talquino y yo también escribo muchas historias entretenidas. Texto A La Serena.

Cree un correo electrónico para el curso e invítelos a escribir mensajes positivos para los compañeros. y en la oficina de Correos de Chile le pegan una estampilla o timbre de franqueo para enviarla. Se sugiere que muestre más ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la estructura de este tipo de textos. Invítelos a escribir una carta formal imaginando que se comunicarán con el director. Estimado bibliotecario / Se despide atentamente Información complementaria para el docente http://www. De profundización: 1. Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material de cada uno. 2.correos. Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano que se envían en un sobre por correo. Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. Solucionario 1. de manera que los estudiantes tengan las herramientas para distinguirlos. apuntando que también existen postales virtuales. Mencione que para comunicarse por esta vía es necesario tener acceso a la tecnología del computador y de internet. Divida al curso en grupos. 2. Invítelos a nombrar la secuencia de este tipo de envíos: se escribe la carta. forma en que se escribe en cada caso. al que le contarán sus deseos de viajar a conocer su escuela y a los estudiantes de 4º básico. Cada uno representará a un país y deberá inventar una dirección a la que le puedan escribir una carta. Invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”. para que al explicar los contenidos pueda ir superponiendo los elementos hasta completar el formato. Indague lo que saben los estudiantes y luego complete en la pizarra el esquema con las partes de cada uno. Puede conectar este contenido con el sector de Historia y Geografía de Chile. Elija a dos estudiantes y pídales que lean en voz alta un texto cada uno.habilidades: conocer: identificar / comprender: describir . Se sugiere que exponga en la pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrónico.cl/SitePages/nuestra_empresa/acerca_de_correos/historia/260_anos. en América y en Chile. 4. también se puede escribir una carta tradicional. y que en caso de no tener estas herramientas. evidenciando la diferencia entre un texto literario y uno no literario. se hecha en un sobre en el que se le escribe el nombre del destinatario y el lugar al que va dirigida. Coloque cada elemento de la carta en una hoja separada. Leamos más.aspx libro dividido en enlaces que muestran la historia del correo en el mundo. Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la que dirigen su carta. por lo que deben escribir los datos de esta en el sobre. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta. Lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y anote las características de la carta en la pizarra para fijar el contenido. Utilice un set de transparencias que se proyecten sobre la pizarra. De ampliación: 1. anotando sus datos en el reverso. el modo y tiempo de envío. Marqués de Carabás / Felipe / contarle que irá a visitar sus tierras / informal. 29 . que incluyen la fotografía de un paisaje del lugar desde el que es enviada la carta. 5. La carta. y a sí mismos como el remitente. ✘ ✘ ✘ ✘ ✘ ✘ Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo de esta nueva sección. alcalde vecino abuelo amigo presidente director del colegio Formal Informal Leer una carta y un correo electrónico. en lo referido a las instituciones de la sociedad y a los medios de transporte. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qué es la filatelia y expongan lo investigado ante el curso. Esta actividad también se puede realizar en un PPT. Lea el propósito de esta sección y pregunte qué saben sobre los textos que leerán. 6. Imprímalos y repártalos para que los niños y las niñas los lean en voz alta.comparar Propósito 3. con todos los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje que corresponde. Guíe la conversación para que comparen la carta con el correo electrónico y puedan responder.Guía didáctica del docente . Proceda de la misma manera con el texto del correo electrónico. Invítelos a responder las actividades de “Antes de leer”. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Comente las postales como otro modo de comunicarse epistolarmente. y conocer sus respectivas estructuras.

I. con poderes o apariencias inusuales y extrañas. ¿cuántos personajes son mujeres?. 4. Dicen que no es tan inteligente como él cree. I. P. por medio de una lectura de un cuento de autor. El gato con botas Campanita Pulgarcito Pinocho 1. los personajes de cuentos han dejado las páginas de los libros y asisten a la C. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos. puesto que no es posible precisar el autor. evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Los niños ya no la reconocen. Luego. 8.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Como en toda narración. I.es/tesisugr/15487441. lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. ¿qué significa C. C. http://hera. Información complementaria para el docente Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. para lo cual el cuento leído sirve de modelo. http://www. Algunos personajes de estos cuentos 30 . ¿quién los guió a la reunión?. La evaluación de proceso “Cómo voy”. Modele con su lectura la pronunciación precisa de las palabras. señalando alguna queja del personaje. Dicho conflicto moviliza a los personajes para resolverlo. P. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde corresponde. Dirige la C. Invítelos a releer cada vez que lo necesiten.Guía didáctica del docente . Los estudiantes dibujan la escena del cuento que más les gustó y se la explican a su compañero. el respeto a las pausas y los signos de exclamación e interrogación. biografía de cada autor considerado. puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente. Entregue un listado de preguntas sencillas de extracción de información explícita e implícita. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos. tesis doctoral de Purificación Salmerón. Solucionario de la Evaluación de proceso 2. P. ¿por qué lloraban los niños? Anote las respuestas de los niños y las niñas en la pizarra y luego indique cuáles son las correctas. aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Pide a los niños que les permitan a los personajes de los cuentos asistir a la C. P. C. 3. Guía a los personajes más conocidos al lugar en que se efectúa la C. C. C.com/cuentos Antología virtual de cuentos tradicionales organizados por autor. 7. Caperucita Roja Gato con botas Cenicienta Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Cree un clima propicio para la evaluación. Realice una lectura en voz alta del texto.rinconcastellano. I.?. para asegurarse de que respondieron correctamente. Comente el propósito de la evaluación y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. 2. No desea ser víctima.Unidad 1 habilidades: recordar: identificar . P. La resolución del conflicto marca el desenlace de la historia. Señale que al leer en voz alta deben considerar estos aspectos. en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema que los personajes deben enfrentar. Puede corregir esta evaluación con el siguiente solucionario: No para de llorar sin saber qué hacer. de las páginas 20 y 21. De allí su carácter anónimo. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. I. Sugerencias y orientaciones metodológicas son seres extraordinarios. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba su queja. 5.pdf “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”. utilizando un volumen y velocidad adecuada para la comprensión. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán. para apoyar la comprensión lectora de los estudiantes. Por ejemplo: ¿de dónde se han escapado los personajes de cuentos?. C.ugr. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos. ¿cuántos personajes usaban botas?. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento.

“secuencia de hechos” y “carta formal e informal”. Pregúntale a tu profesor el significado de las palabras pitar y compungido. refuerce estos contenidos. Querido XP-321. ¡Con el frío que hacía! Con decirte que yo llevaba abrigo. tu amigo. que en esta ocasión corresponden al modelaje de la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. C. Leo y escribo Propósito: Leer una carta y escribir una a un personaje favorito. hace ya unas cuantas lunas. España: Editorial Santillana.Guía didáctica del docente . (desarrollo de la historia) Finalmente. La Tierra. en lugar de ir a la velocidad del sonido. por ejemplo. Una vez dentro. De pronto. sin embargo. Después de meter la bola varias veces entre unos palos y una red que había en cada extremo del césped. otro grupo de terrícolas ocupó también el césped. el señor de negro pitó y los humanos dejaron de correr y se marcharon. se despide de ti. XP-321 Querido amigo: Te mando esta carta por correo intergaláctico. Luego. estaba muy compungida. (2008). 22 Unidad 1: Relatos para compartir 31 . que corresponde a la tercera sección. Motívelos a revisar la estructura de una carta en la página anterior cada vez que lo necesiten. la mitad de los terrícolas de los escalones salió de allí sonriendo y alegre. Luego. escoge un personaje para que sea él quien viva tu experiencia y determina el orden y el lugar en que sucederán los hechos. Planifica: Recuerda un desafío que hayas enfrentado. De lo contrario. El otro día. Comente el propósito de la página. Leo y escribo. unos humanos. Amigo del alma. como si lo que acababa de ocurrir fuera la catástrofe más catastrófica de todas las catástrofes. he vivido situaciones asombrosas. no obstante se trabajan de manera integrada los demás ejes. Llevaban camiseta de un solo color y pantalón corto. desde un rincón interesante y divertido del planeta Tierra. Estos llevaban camisetas de rayas y… ¡también pantalón corto! Un señor vestido de negro lanzó una especie de bola allí en medio y se pusieron como locos a perseguirla y a darle patadas. Invítelos a autoevaluarse con honestidad. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1. destacando que tendrán la oportunidad de mejorar su desempeño en trabajos futuros. (momento clave del desarrollo) Debido a eso. reescríbelo. es decir. y Lee el párrafo en que se encuentran las palabras y verifica si entiendes lo que ahí se expresa. espero que esta carta llegue pronto a tus manos.habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar Propósito Leer una carta y escribir una a un personaje favorito. Monitoree el desarrollo fluido de la actividad. Deseándote lo mejor. con mucho cariño. ZW-683 Gil. cuestión relevante para el trabajo de escritura posterior. El de negro pitaba de vez en cuando y los de las camisetas discutían con él. De buena tinta. salieron al centro del césped. La otra mitad. todos vestidos iguales. y decidí seguirlos. bufanda y gorro… Pasados unos segundos. Actividad complementaria De ampliación: 1. Comience el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre este tipo de textos y luego invítelos a desarrollar las actividades previas a la lectura. Por alguna extraña razón. además del uso correcto de las palabras que aprendieron en el vocabulario. Lea en voz alta el modelaje paso a paso que se presenta en la página 23. Aunque últimamente las naves del correo intergaláctico. lo hacen a la de las tortugas terrícolas. y Muéstrale el fragmento en que se encuentran y traten de inferir lo que significa. una situación de tu pasado en la que debiste trabajar por algo que deseabas. se sentaron en unos grandes escalones alrededor de un césped muy verde. Escribo: Redacta un borrador del cuento basándote en el siguiente esquema: Título: Había una vez (inicio y descripción de los personajes) Un día. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura. Invite a los estudiantes a escribir un cuento a partir de las siguientes instrucciones. vi cómo un montón de terrícolas entraban en un recinto enorme. He de decirte que los terrícolas son seres muy extraños. Desde que aterricé en este planeta. resguardando la aplicación de los conceptos de “lluvia de ideas”. y Anótalos en tu cuaderno. 22 de febrero de 2008 Solucionario “Después de leer” Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta. (desenlace) Revisa: Intercambia tu texto con un compañero para que lo revise y te haga sugerencias.

imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia. vuelve al texto y compáralo con el dibujo que acabas de hacer. considere esta pauta. la vida del niño de los dos ojos cambió para siempre. Sugerencias y orientaciones metodológicas Solucionario 24 Unidad 1: Relatos para compartir 1. El niño que tenía dos ojos. mientras el niño jugaba en el jardín. 4. En el colegio sus compañeros quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores de las cosas y se emocionaban con sus relatos. al fin y al cabo. (Adaptación) Lea el propósito de la sección Leo y converso. 2. consultaron a muchos especialistas para que les dijeran qué hacer. Además. 2.Unidad 1 habilidades: conocer: seleccionar / comprender: describir / crear: crear Propósito Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral. cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Sus padres se pusieron muy tristes. sino que tenía un solo ojo. Organice una actividad de aplicación de esta estrategia utilizando el cuento de la evaluación de proceso (p. era un ojo maravilloso. y podían observar a los microbios como a través de un microscopio. Para esto hay que dibujar lo que imaginas. había otras que hacía mejor que los demás. Desarrollo. con el que podían ver en la oscuridad. a muchísimos kilómetros de distancia y a través de las paredes. Para corregir. nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. Al cabo de un tiempo. En verdad. Luego. ¿Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? Fundamenta con ejemplos. Invítelos a desarrollar las actividades. porque. El niño que tenía dos ojos Entre anoche y esta mañana. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que no tenían más que un ojo. Un día de ese tiempo entre anoche y esta mañana. Leo y converso Propósito: Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral. existió un planeta muy parecido a la Tierra. aunque no tardaron en consolarse pensando que. Para ello. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. descubrió con sorpresa que tenía un poder extraordinario: distinguía los colores de las cosas. (1998). M. siga el siguiente modelamiento. En el tercer párrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que podía ver en colores. Posteriormente. 4. y García. Se espera que los niños y las niñas den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto como valores de convivencia. Comente que leerán un cuento de autor. ¿Qué significa para ti “ser diferente”? Fundamenta con ejemplos de personas que conozcas y que te parezcan diferentes. El niño creció feliz junto a su familia. J. y él mismo se sentía feliz de tener esa capacidad extraordinaria. su felicidad fue mayor: no solo era hermoso. Lee atentamente el texto. manteniendo el clima de respeto. Luego. L. Para las demás actividades. Antes de leer 1. Mientras lees. 3. Eso sí. Para reforzar el trabajo de la página. lea en voz alta el cuento sin expresar el significado de las palabras destacadas. Una tarde. 32 . considere las respuestas de los estudiantes den. Acepte respuestas variadas y pertinentes. en el desarrollo o al final de la historia. Corrió a su casa y les contó de su poder a sus padres. como con un telescopio. Lee el siguiente cuento. Cuando lees. intentando representar el texto de la mejor manera posible. Desde ese día. dibuja lo que imaginaste al inicio. Modere la conversación. Estos quedaron maravillados. Pacheco. A. 2. ¿imaginas lo que el texto te está diciendo? Imaginar lo que lees te puede ayudar a comprender el texto. aunque había muchas cosas que no podía hacer. manteniendo el ambiente de escucha y respeto. siguiendo estos pasos: 1. les parecía hermoso y cada día se sentían más felices de tenerlo en casa.Guía didáctica del docente . 20). era un niño muy sano y muy alegre. Madrid: Altea. y cuando fue mayor y nació su primer hijo. Sin embargo. recordándoles la diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera sección de esta unidad. se sugiere que exponga la estrategia de comprensión lectora “Visualización del texto leído”. como todos los niños de su planeta. con aquel ojo podían ver incluso los astros. Para las actividades de “Antes de leer” se sugiere que mantenga un clima de respeto para que todos los estudiantes puedan dar su opinión. 3. guiándola hacia perspectivas valóricas que aporten a la sana convivencia. a nadie le importaba su defecto físico. Se espera que los estudiantes realicen una búsqueda siguiendo el orden alfabético en el diccionario.

Para “Pensando entre todos”. Se espera que los estudiantes creen su propia versión final manteniendo las características generales de los personajes y de la historia. 9. • El matrimonio les agradece la ayuda regalándoles ropa y zapatos nuevos. 33 . El zapatero y su mujer trabajarán todo el día para confeccionar vestidos y zapatos para los duendes. los dos duendecillos entrarán por la ventana y se vestirán con aquellas prendas tan abrigadas y se calzarán las botas. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado. 3. no tenían dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando. 10.Guía didáctica del docente . brevemente. En el tercer y cuarto párrafo se señalan explícitamente las cosas que el zapatero compró: más cuero para hacer zapatos. poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. para señalar: • La descripción permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivación de las acciones que realiza. • No. • Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación. y que los autores son los hermanos Grimm. Solucionario de la Evaluación final 1. Inicio ¿Qué problema tiene que resolver el zapatero? Desarrollo ¿Qué acciones llevan a la solución del problema? Desenlace ¿Cómo se resuelve finalmente el problema? • El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio. 8. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer párrafo. contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un cuento tradicional. En el primer párrafo se presentan los personajes. 7. puesto que es una clave de comprensión útil. Porque el zapatero mejoró su situación y pudo continuar trabajando sin problemas. puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Así se indica en el final: “Después se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda”. comente el objetivo de esta evaluación. comida y leña para calentarse. por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar materiales para trabajar. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio cuenta de que eran ellos los que hacían los zapatos.Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva. Sin embargo. puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado. el lugar y el conflicto que deberán resolver. Luego. La razón de esta compra es que estaban pasando necesidades. 4. 6. de las páginas 26 y 27. al igual que El gato con botas. 5. había otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación y que esta es una actividad individual. Sugerencias y orientaciones metodológicas Para la evaluación final “Qué aprendí”. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestían harapos. Lo mismo que la noche anterior. esto era lo que tenían que resolver. Lea el cuento en voz alta. Invítelos a observar la ilustración. • Conseguir dinero para comprar cuero. e incluyendo un elemento de actualidad. El zapatero compró materiales para trabajar en lugar de otras cosas. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran. 2. y compra comida y materiales para seguir trabajando.

Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compañeros. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital. B. así. Espera de la acogida a la propuesta. C. se despide atentamente. se está desarrollando el proyecto digital? A.Fotocopiables . Algunos alumnos de cuarto básico y los profesores de Informática. 5. B. Solicitar la publicación del proyecto digital en una revista. D. D. aproximadamente. B. 4. ¿Quiénes participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemáticos? A. dar la posibilidad a otros niños para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. 2.Unidad 1 Evaluación fotocopiable de la unidad 1: Relatos para compartir Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Seis meses. Esperando una buena acogida a la propuesta. Grupo de cuarto básico de Informática. 34 . Jorge Muñoz. queremos mostrarles la propuesta para que evalúen la posibilidad de publicarlos en su revista y. ¿Cuál es el propósito del texto? A. Cuatro meses. Informar en qué consiste el grupo de Informática. Iquique. C. ¿Hace cuánto tiempo. Grupo de Informática Colegio Altas Cumbres Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Marca con una ✘ la alternativa correcta. Diseño de un espacio para los niños en la revista. Carlos Sepúlveda y Jorge Muñoz. Dos años. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo de la carta? A. Todos los alumnos del 4º básico del colegio. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. Registrar información sobre un hecho que sucedió en el colegio. Director de la revista electrónica. un grupo de seis compañeros de 4º básico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemáticos. 3.Guía didáctica del docente . en conjunto con los profesores de Informática del colegio. Un año. C. D. C. 1. D. ¿Quién es el remitente de la carta? A. B. D. 4 de junio de 2012 Señor Jorge Muñoz Valdivia Director de la Revista Electrónica Rincón Digital Estimado Señor Director: Desde hace doce meses. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemáticos. Carlos Sepúlveda. C. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar. B. Carlos Sepúlveda C.

Final o desenlace A quien se le escribe la carta. Nombre de la persona que escribe la carta.Guía didáctica del docente . ¿Cuál es la característica de una carta formal? 10. 2. 6. Iquique. Destinatario 3. Delante de cada enunciado de la columna A. Cuento Narración breve cuyo objetivo es contar una historia. Elementos que lo componen Personajes Participan en la historia y le dan vida. ¿Qué datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente? 8. Mensaje 4. Recuerda escribir con letra clara. Completa el esquema del cuento con la información que falta. Sepúlveda y Carlos se escriben con mayúscula? 11. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas. Valdivia. Día y lugar en que se escribe la carta. 1. Todo lo que se quiere comunicar. Columna A Columna B 12.Responde en tu cuaderno. ¿A qué corresponden los enunciados subrayados en la carta? 7. ¿En qué se diferencia una carta de un correo electrónico? 9. escribe el número de la parte de la carta de la columna B que corresponda. Fecha o data Manera de finalizar la carta. Escribe una narración donde cuentes a tus compañeros si te gustaría conocer el proyecto digital de juegos matemáticos. Firma 13. ¿Por qué las palabras: Jorge. Despedida 5. Ambiente Secuencia Inicio narrativa Desarrollo Surge un conflicto y se presentan las acciones para solucionarlo. en no más de 10 líneas. 35 .

Comenzó a tocar la más dulce melodía jamás escuchada. S. nunca han encontrado ni una rata.). Al entrar el último. en la ciudad de Hamelin. Allí entró el músico seguido por todos los niños. se fue a la plaza y se puso a tocar.Unidad 1 Guía de lectura fotocopiable unidad 1 Nombre: Fecha: Curso: Poco después. El joven. (Adap. pagó la deuda al flautista y los niños quedaron libres. El flautista tocó y tocó hasta llegar al río. Jugando y corriendo volvieron felices a sus casas. Y dicho y hecho. como por arte de magia. ¡zas!. Pronto aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista: —¡Por favor. sacaban el queso de las despensas. Santiago de Chile: Santillana del Pacífico. Las ratas. los juguetes de los niños. Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creación del mundo. sin poder detenerlos. se metió en el agua. (2006). dejándolos dentro. los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: ¡la ciudad estaba llena de ratas! Las ratas se comían los libros. por más que busquen. la cueva se cerró. con una flauta. alto y flaco. el flautista volvió a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas. hay ratas! El alcalde. rompían las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance. muy tranquilo. Ese mismo día. cerca de un río. El alcalde. ¡No quedó ni una! 36 .Fotocopiables . volvió a la plaza. Rápidamente. salieron corriendo de sus casas para seguir al flautista. corrían y gritaban: —¡Hay ratas. muy enojado. una mañana. se ahogaron. como no sabían nadar. Una vez allí. A. V. Los habitantes de Hamelin vieron cómo sus pequeños hijos se alejaban bailando y riendo. los padres fueron donde el alcalde y le exigieron cumplir lo prometido. Al día siguiente. pero. intentaron seguirle. Los habitantes de Hamelin muy asustados. El flautista dirigió sus pasos hacia una alta montaña. devuélvenos a nuestros hijos! El flautista. mucho tiempo. que. un misterioso joven. El flautista de Hamelin Hace mucho. Hamelin se volvió triste sin la alegría de los niños. encantadas por la música. donde había una enorme cueva. Al oír la melodía. El joven siguió tocando mientras recorría las calles y salía del pueblo. las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mágica música. y ¡con una bolsa de monedas de oro! Cuentan que desde ese día. el flautista se despidió de todos y se marchó de Hamelin con su extraña flauta. seguido por miles de ratas. El alcalde esperó todo el día. En Rossel. muy preocupado por esta situación. —¡Cómo voy a pagarte solo por tocar la flauta! ¡Ni hablar! —dijo el alcalde y se negó a pagar lo prometido.Guía didáctica del docente . pero nadie se presentó. existió una tranquila ciudad llamada Hamelin. se presentó ante el alcalde y le dijo: —Yo echaré a las ratas de Hamelin con mi flauta. respondió: —Solo saldrán si el alcalde cumple su promesa y me paga. Al despertar. avergonzado por lo que había hecho. Pero esta vez fueron los niños. prometió entregar una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas de la ciudad.

Responde en tu cuaderno. Los niños. ¿Por qué el flautista encerró a los niños de Hamelin en una cueva? 5. la flauta y las ratas lo hasta el río. El flautista. D. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinión sobre su desición de no pagarle al flautista. B.Guía didáctica del docente . Recuerda escribir respetando las estructura de la carta. Los niños. C. ¿Quién solucionó el problema? A. las ratas 37 . de lo que hizo y la deuda al . ¿Por qué el texto asegura que Hamelin se volvió triste sin los niños? Explica. 8. C. D. Las ratas. Le tenían miedo. ¿Por qué el alcalde se avergonzaba de no haberle pagado al flautista? Explica. C. Les prometió comida. Las moscas. El flautista. B. ¿Cuál era el problema de Hamelin? A. 6. ¿Por qué las ratas siguieron al flautista? A. Los padres. Las llevaría a otro lugar. Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda. El flautista 9. 3. El alcalde. El alcalde se flautista. La música que tocaba era mágica. 10.Marca con una ✘ la alternativa correcta. 1. Desde que el flautista se de Hamelin. B. 4. 7. D. 2.

porque si no me hubiese muerto de hambre. 3. y que es de una compañía catalana. Además. D. Se dice que una civilización de otro planeta la fabricó a partir de materiales que encontraron en la Tierra. el espectáculo tenía entre sus presentaciones a más de 80 acróbatas que volaban por el aire. Nos vemos pronto. y ella cobró vida. como La muñeca gigante. ¡Me encanta que traigan obras para que las pueden ver todas las personas!. ¡Nunca había visto algo tan lindo y tan grande! Cuando apareció la mujer de cobre. Menos mal que mi mamá me llevó cosas para comer. había mucha gente. ¿Qué tipo de carta es la anterior? 2. ¡Había mucho ruido y muchas luces! Mi papá me contó que trajeron esta obra para celebrar el Teatro a Mil.Guía didáctica del docente . Bueno. no solo estaba ella. 4 de febrero de 2009 Querida Claudia: ¿Cómo estás allá en Valparaíso? Yo acá muy bien en Antofagasta disfrutando de mis vacaciones. cantó y bailó en el escenario de las ruinas de Huanchaca. Azapa 9519 Remitente: Los Minerales 2672 38 . ¿Quién es el destinatario de la carta? 4. Julieta P. Chao. Completa el sobre con los datos que faltan. 1.Unidad 1 Textos para leer a los estudiantes Actividades. Esperamos harto hasta que apareció. la gran aventura que viví con mi familia. la mujer de cobre. ¿te acuerdas? Tuve que caminar demasiado para ver La mujer de cobre.: Cuando regresemos las dos a Puerto Montt. ¿Cuál es el propósito de la carta? Carta Antofagasta. La otra vez fuimos con toda mi familia a ver a Lola. eso te quería contar. te muestro las fotos que tomé.

Son sustantivos o nombres propios. 8.Guía didáctica del docente . 12. tocó / siguieron 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción. 8. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia. El nombre y dirección de quien envía la carta. 5. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. puesto que al momento de enviar. b 4. C 3. Porque ya no tenía la alegría de los niños en sus calles. Porque el alcalde no quería cumplir su promesa ni pagarle al flautista. La carta se escribe a mano y se envía en un sobre por correo tradicional.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 1 1. 7. a 6. b 2. 5. integren palabras del vocabulario nuevo y respeten la extensión. Porque los niños desaparecieron ya que él no cumplió su promesa. 6. A las partes de la estructura de una carta. 13. d 5. 1. 3. se anotan automáticamente la identificación del destinatario y del remitente. 4. tiene partes determinadas y se envía en un sobre por correo tradicional. utilización adecuada de conectores. Se escribe a mano. 10. en la que se resuelve el problema que aquejaba al protagonista. fue / desaparecieron 39 . c 3. D 4. por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. Inicio: primera parte del relato. además de: el propósito del texto. Final o desenlace: parte final del relato. 11. avergonzó / pagó 10. en la que se presenta al protagonista y el problema que enfrenta. secuencia narrativa. A 2. El correo electrónico se envía a través de Internet y no se deben escribir todos los datos. 7. 2. 9. Se espera que tenga todas las partes de una carta.

1 4.1 Conversan sobre las temáticas que escribirán.2 Escriben con letra clara.1 Subrayan la información más relevante de cada párrafo.3 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal. 15. Expresan una postura frente a un hecho. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuación. etc. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.junio Indicadores 1. 17. evitando repeticiones. 3. la concordancia con el sujeto. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.4 4. 17. y usarlos manteniendo 20.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto. signos de exclamación y de interrogación).2 4.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda. LECTURA 6.2 Adecúan el formato al propósito del texto que escriben. 12. para identificar la idea principal. adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario. y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. los recuerdos o las emociones que les produce la lectura. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Escribir. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lógica de eventos. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 15. Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.1 Escriben con letra ligada o imprenta. 21. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. 12.3 Estructuran el relato en inicio.2 Determinan la idea principal de todo el texto. 2. 2.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. Describen el lugar donde ocurre el relato. aplicando estrategias de comprensión lectora.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado. una acción o actitud. ya sea emulando estilos de escritura. leyendo habitualmente diversos textos.2 Utilizan los signos de puntuación en sus escritos. 4. Desarrollar el gusto por la lectura. punto y aparte.2 Comentan los libros que han leído. 2. por ejemplo: subrayar información relevante en un texto. 3. y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. acentual y puntual. Comprender textos. 7. 21.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. 1. 17. 12. 6. inicio. 17. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase.2 Reconocen los tiempos verbales. 21.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. sin mezclar estilos.5 Contestan.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. para encontrar información. 7. 6.3 4. 3. desarrollo y desenlace. y generando ideas a partir de conversaciones. 40 . Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita.Guía didáctica del docente . punto final y dos puntos.Unidad 2 Unidad 2 Los pueblos y sus historias Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 2: Periodo 2: mayo . comentando la información.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos. ESCRITURA 20. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. coma. 16. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios sobre sus lecturas. 16. determinando las consecuencias de hechos o acciones. y corrigen la ortografía y la presentación. 20. preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto. describiendo y comparando a los personajes. 7. 15. con otros textos leídos previamente.1 Identifican el punto y seguido. oralmente o por escrito. por ejemplo: leyendas.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído. al comentarlo.1 Leen libros para entretenerse. Leer independientemente y comprender textos no literarios: artículo informativo para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. 16. 4. que otros lectores entienden fácilmente. Escribir frecuentemente.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 11. 12. 11. desarrollo y desenlace.

25.1 .4.2 28.3. 38 y 39 40 y 41 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 12 15 16 17 22 2 3 15 20 25 27 28 12. 27.2 Leamos más ¿Cómo voy? 36.1 . 25.15.1 . y demostrando interés ante lo escuchado.4. 34 y 35 Evaluación formativa 2 6 7 11 20 21 6. 37. Páginas del texto 28 29 Semana 1 OA 1 2 3 4 11 Indicador 1.COMUNICACION ORAL 22.1 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Lectura Tipos de texto Texto literario: leyenda Texto literario: leyenda Texto literario: leyenda Estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto Texto no literario: artículo informativo Texto literario: leyenda Estrategia de vocabulario: claves del texto Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 30.2 .21.4 .16.2 20.1 .1 .2 . las palabras aprendidas.2 16.2 3. 27.1 2.2 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.27.2.1 .4. 32.25.1 . 22.12.1 .1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.2 7.1 . 31.1 .1 Solicitan que les lean una leyenda.1 Comunican la mayoría de sus ideas. sin recurrir a gestos corporales adecuados. 22.Guía didáctica del docente . Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.1 . 59 y 60) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 41 .1 .2 4.3 22.1 .3. 28.1 . en sus intervenciones orales.1 . 33.2 21.17. narradas o leídas por un adulto.1 20. 57 y 58.2 17.7.2 .2 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.4.1 .5 11.2. 25.2 11.20.17.22.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.12.1 Usan adecuadamente.2 3.6.2 15. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas.20. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas.2 2.3 .2 27. 28. Lecturas y actividades: pp. 27.1 .15.1 . Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.3 15.2 25.1 Leo y escribo 42 y 43 Texto no literario: leyenda 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 44 y 45 46 y 47 Texto no literario: artículo informativo Texto no literario: artículo informativo 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.

exposición oral en el formato plenario. evidenciándolos en usos y costumbres actuales. planificar y realizar proyectos. se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. principalmente con los siguientes: Introducción Esta segunda unidad está articulada en torno al tema de la identidad nacional. 43). así como el incremento de su vocabulario. por elementos heredados de los pueblos originarios. 42 . A partir de ellas. En esta unidad se incluyen también algunas actividades con recursos TIC. escolar y comunitario. Comidas típicas de Chile. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. y en esta unidad. • Exponer ideas. se trabaja la perspectiva del tiempo con el propósito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo que su identidad está compuesta. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. • Trabajar en equipo de manera responsable. procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. el estudiante podrá valorar su experiencia lectora. entre otros. En este sentido. La Pincoya y La leyenda del copihue. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. La lectura y la audición de leyendas y artículos informativos son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas. por medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que constituyen la cultura chilena. Para tal efecto. “Leo y converso” (p. de manera de ampliar las fuentes de búsqueda de información y de aprovechar estas herramientas para mejorar los aprendizajes significativos de los niños y las niñas. Asimismo. La escritura rongo rongo y El ombligo del mundo. construyendo relaciones basadas en los ámbitos personal. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. la lectura y su comprensión es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura. basada en el conocimiento personal. una sana autoestima y confianza en sí mismo. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado).Guía didáctica del docente . Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. convicciones. experiencias y opiniones. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. • Proactividad y trabajo. 45). opiniones. para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas. Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda. los estudiantes conocerán leyendas tradicionales: El agua del agrio.Unidad 2 Presentación de la unidad Propósito Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. y potenciar su expresión oral y escrita. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión. Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Dimensión cognitiva: • Diseñar. hablar (articulación funcional y expresión de la propia interioridad). las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). y artículos informativos: Ojo al charqui. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. estimular su imaginación y creatividad. • Identificar. ejercicio de escritura con una publicación.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. de manera fluida. Información complementaria para el docente http://pepsic. Ideas previas • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: leyenda y artículo informativo. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. las leyendas de Chiloé. el punto y los signos de exclamación e interrogación. tal como lo estudiarán en la unidad siguiente. y demostrando interés ante lo escuchado.bvsalud.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_ arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensión lectora. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Escritura: Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. Recuérdeles los criterios para cada caso. y ahora es necesario establecer una diferencia fundamental entre ambos textos. desarrollo y conclusión. planteando diversas teorías y enfoques actuales. Una de ellas es “Preguntar a otro” o deducir el significado a partir de “Claves del texto”. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. entre otras. Errores frecuentes • Es recurrente que los estudiantes se detengan frente a una palabra desconocida y no continúen la lectura por este motivo.org/scielo. • Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas. Profundizar la comprensión de las narraciones (leyendas) leídas: extrayendo información explícita e implícita. • Es probable que muchos de los estudiantes crean que deben comprender de inmediato los textos que leen. el mito es un relato que explica el origen del universo y puede ser considerado patrimonio de toda la humanidad. Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: identificando la idea principal. 43 . En tales casos se suele recurrir al diccionario como único camino. por ejemplo: leyendas. que se transformarán en problemas mayores en los cursos superiores. Plantee la relectura como un modo eficaz de comprender lo que se lee.Guía didáctica del docente . e incorporando descripciones y ejemplos que las ilustren. La leyenda es un relato que explica algún fenómeno de la naturaleza ocurrido en una zona o región determinada y constituye una marca de identidad del lugar. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. De esta forma no podrán superar las dificultades en la comprensión. desarrollo y desenlace. no recuerden o no entiendan lo que leyeron. sin embargo. por ejemplo. que incluyan: una secuencia lógica de eventos.Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta. Incorporar de manera pertinente. es importante señalar que pueden usar variadas estrategias para conocer su significado. en lugar de entender que es un camino que progresa dependiendo de la práctica: leer más y cada vez mejor. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. que se debe practicar cuando tengan dudas. que explicó en la unidad anterior. Por su parte. en sus intervenciones orales. Comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de interés. e inicio. describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre la acción.

audio y video. el acceso a material audiovisual como películas. • Procesar y organizar datos. Programa de Estudio Cuarto Básico. la redacción de correos electrónicos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. y herramientas y aplicaciones de imagen. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Además. Crear y compartir información • Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece internet. conectar dispositivos. así como las perspectivas de uso y práctica para los estudiantes de este nivel. (marzo. se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto Básico. Santiago. A continuación. en los primeros niveles. estimular la escritura. porque facilita el trabajo de corrección y edición sin requerir de la reescritura total del documento. examinando críticamente su relevancia y calidad. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. • Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad. el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura. acceder y recolectar información en páginas webs u otras fuentes. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de las herramientas indispensables para la búsqueda de información y para aprender a investigar. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes.Guía didáctica del docente . en el que se expresa el valor pedagógico de estas herramientas. presentaciones (powerpoint). 2012). dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del computador.Unidad 2 Información complementaria para el docente: Recursos TIC Usar las TIC como herramienta de aprendizaje • Usar softwares y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. utilizando planillas de cálculo con distintos fines. ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en contextos reales de comunicación que son atractivos para los alumnos y propios del mundo actual. Finalmente. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Trabajar con información • Buscar. lo que redunda en que los estudiantes se muestran más motivados frente a la tarea. Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos: Uso de TIC Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de la asignatura. gráficos. comandos. la elaboración de blogs y presentaciones digitales. • Seleccionar información. esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologías de la información y la comunicación como uno de los aprendizajes que se deben lograr en el área del lenguaje. 44 . Mineduc. ya sea para buscar. • Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto. En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC. Por otra parte. Dado lo anterior. o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a la consulta de textos de variada tipología que apoyan y amplían los OA trabajados en este segmento. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Usar las TIC responsablemente • Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC. el uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender a estructurar la exposición y contar con apoyo visual. analizar y elegir información relevante y pertinente respecto de un tema. como el cuidado personal y el respeto por otros. Chile: Mineduc. videos y archivos de audio proporciona oportunidades para desarrollar la comprensión oral y ampliar el conocimiento del mundo. Asimismo. Lenguaje y Comunicación.

que elijan dos que conozcan bien y las resuman anotando los nombres en su cuaderno. Actualice los conocimientos previos de los estudiantes sobre este tipo de narraciones. Los pueblos y sus historias Comenta con tus compañeros  ¿Conoces alguna leyenda de nuestro país?. Comprender textos orales para obtener información. Marca en ella la zona a la que pertenece la leyenda que mencionaste. Comente el sentido en que está utilizada la palabra “historias”: relatos que caracterizan a una comunidad o zona específica. Pregunte: ¿en qué Zona de Chile vivimos?. Cada grupo deberá leer las leyendas elegidas. por ejemplo: leyendas y cuentos. Guíe la observación de la ilustración del mapa de Chile.habilidades: recordar: identificar . Permítales que comenten lo que recuerdan de estos. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. Aprenderé a… • Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. las leyendas. 45 . como por ejemplo. 28 Unidad 2 Actividades complementarias De ampliación: 1. ¿por qué creen que se repitieron?. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. de manera fluida.Guía didáctica del docente . ¿cuál?  La ilustración representa el territorio de Chile. variados textos apropiados a su edad. Leer y comprender leyendas y artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país. de manera coherente y articulada. Escribir una anécdota y una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. • Escribir textos con una secuencia lógica para trasmitir un mensaje con claridad. Anótelas en la pizarra descartando las repetidas. Pregunte: ¿cuántas leyendas se repitieron?. Unidad 2 Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad.seleccionar / comprender: describir . Organice a los estudiantes en grupos y pídales que conversen sobre las leyendas que conocen. ¿existirán más leyendas? Cierre la conversación con una invitación a descubrir nuevos relatos de este tipo. ¿reconocen algún elemento típico de las otras Zonas de Chile?. el punto y los signos de exclamación e interrogación. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. • Expresar oralmente las ideas propias. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos. ¿se imaginan cómo se formó la cordillera de los Andes? Luego. llamando la atención sobre los detalles dibujados en cada Zona y pida que los describan conjuntamente.  ¿Crees que las leyendas son parte de las tradiciones de Chile? Explica. tanto los que traen del año anterior como los que recuperan de su experiencia familiar.

Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen estas leyendas.000 metros del volcán. El espíritu del…: Zona Norte. Santiago: Editorial Grijalbo. Con ella a la espalda treparon hasta la cima de 6. Chiloé. Solucionario de la Evaluación diagnóstica 2. regresaron livianos. con sus temores ya apaciguados. esta se transforma en un simple madero flotante. El espíritu del volcán Licancabur: en el Altiplano del norte chileno. Si casualmente alguna persona que no sea bruja se acerca. El espíritu del volcán Licancabur En la época que los incas habían extendido su imperio por el norte y centro de Chile. de manera que recuerden sus características.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 2 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. 5. altas montañas nevadas. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce y jamás navega a la luz del día. Tripulado por brujos poderosos. 4. con nacimientos de ríos. Puede utilizar las ilustraciones como clave de compresión lectora. (2000). ¿A qué zona de Chile corresponde cada leyenda? 4. paisaje frío y lluvioso. El Caleuche Es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur.html http://www.Guía didáctica del docente . Acepte respuestas variadas y pertinentes. ¿Cuánto recuerdo? Pídales que ingresen al enlace de fotografías de cada sitio y tomen nota de las características que allí se evidencian. 5. Recuérdeles relatos de este tipo leídos con anterioridad. El Caleuche: Zona Sur. poca agua.chileparaninos. 3. conversen sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les causó. El Caleuche: en el mar y la costa del archipiélago de Chiloé. Información complementaria para el docente En los sitios sugeridos en la actividad de ampliación podrá encontrar más información sobre la cultura de estas zonas y juegos típicos para practicar con los estudiantes. Allí construyeron sus pircas y depositaron sus ofrendas. Invítelos a navegar en internet por los siguientes sitios: http://www. Sugerencias y orientaciones metodológicas 1. Organice grupos de cuatro estudiantes.html 29 Investiga y contesta en tu cuaderno: 2. Paisaje con escasa vegetación. El mar es de difícil navegación.chileparaninos. y también por qué no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona. el Espíritu del volcán Licancabur.cl/temas/sanpedro/index. Para calmar al dios. Equipo editorial Actividades complementarias De ampliación: 1. San Pedro de Atacama. ¿En qué ambiente se desarrolla cada una de las historias? Descríbelos. Elige uno de los personajes y descríbelo. Lee los fragmentos de las siguientes leyendas. y con temperaturas bajas. ahora extinguido.cl/temas/chiloe/index. Escoge una de las leyendas anteriores y describe qué fenómeno trata de explicar. Los descendientes de aquellos aborígenes aún adoran al Espíritu del volcán y a las gigantescas pircas que existen en su cumbre. El Caleuche: explica la malformación en el rostro y las piernas de algunos habitantes. 46 . El espíritu del volcán Licancabur: explica las erupciones volcánicas. O. dejaba sentir sus arrebatos de cólera a los indígenas que habitaban sus cercanías.Unidad 2 habilidades: conocer: identificar . luego de hacer sus oraciones. por eso andan a saltos y a brincos. Se asegura que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la otra está doblada por la espalda. en las noches oscuras va muy iluminado y se oye a bordo una música. Plath. Luego. en una puesta en común. 3. los indígenas prepararon una carga de piedras recortadas y otros presentes. Geografía del mito y la leyenda chilenos. el territorio tiene varias islas de distintos tamaños con abundante vegetación.

a) La anciana bebió del agua agria. abril y mayo. c) El anciano los saludó erguido y majestuoso. Al entrar en la ciudad. 2. Ubica en un mapa de Chile la zona del Alto Biobío. el gentil anciano les hablaba sobre la ciudad. donde no hace frío ni hace calor. de propiedades medicinales. para empezar la recolección de piñones. 1. 6. de donde se extraen las denominadas “aguas del agrio”.habilidades: recordar: identificar / comprender: describir .Guía didáctica del docente . Leo: una leyenda El agua del agrio Cada tres años. 3. lee y desarrolla las siguientes actividades. Aquí no existe el dinero… Mientras saboreaban la fruta. Unidad 2 Antes de leer Para acercarte a la lectura. Posee una abundante vegetación nativa además de ríos. En un sector perteneciente a la cordillera andina de la Región del Biobío se encuentra el área geográfica denominada Alto Biobío. ¿Quiénes son los pehuenche? Comenta lo que sabes. son los niños quienes más disfrutan recogiendo piñones y. iban desnudos. Sin pensarlo dos veces. vieron que allí todo era de oro. dulce secos derecho amarga productivos orgulloso serio salada escasos b) La ciudad tiene floridos y fértiles jardines. tartamudeando de asombro. se van internando por los bellos parajes del lugar. ¿Cómo es el paisaje de esta zona de nuestro país? 4. Así ocurrió que. A BC Vocabulario veranadas: periodo del verano en que se alimenta el ganado. volcanes y termas. se sigue vendiendo en diferentes lugares del sur de Chile. llegan desde Trapa familias de pehuenche a las veranadas cordilleranas y allí se instalan en casuchas de ramas. Entre estas últimas se encuentran las termas de Copahue. Luego. cierta vez y cierta mañana. llegaron a la cima de un cerro a cuyos pies vieron una ciudad maravillosa. marca con una la palabra que puede remplazarla sin cambiar el sentido de la oración. para su felicidad. El mayor de los pehuenche. Dicha zona se caracteriza por estar habitada por comunidades pehuenche y por su rico entorno natural. En las calles jugaban muchos niños. Equipo editorial Responde en tu cuaderno. y a sus oídos llegaban alegres voces de niños. parajes: territorios. Actualmente. palpaban: tocaban. y al ver la ropa de los pehuenche los palpaban curiosos. Erguido y majestuoso. llenos de esta agua de sabor amargo. ordenó a algunos de los suyos traerles más. donde solo llueve ciertos días. Al poco rato volvieron con enormes piñones en una fuente de oro. Al oír que los visitantes eran recolectores de piñones. Lee cada oración y observa la palabra destacada. Estos se miraron asombrados: vestía un extraño y elegante ropaje adornado con perlas doradas. cima: lugar más alto de un cerro. los saludó amablemente y. y la vendían en los pueblos cercanos. Durante esos tres meses. distinta a la que ellos conocían: los rayos del Sol hacían brillar las casas de grandes cúpulas y escalinatas. Agua agria es el nombre que recibe el agua que contiene minerales y que tiene un sabor amargo. se deslizaron cerro abajo. preguntó si podía llevarse uno. les habló en su propio idioma. De pronto. uno corrió hacia un anciano de largas barbas y largos cabellos. entre risas y brincos. Hablaban en un idioma desconocido. Antiguamente.comparar / analizar: inferir Para leer mejor Propósito: Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país. quienes se les acercaron risueños. los pehuenche bajaban de la montaña con recipientes de cuero de animal. en pequeños grupos. palmeó: manoteó. tomándolo de la mano lo llevó donde los otros rodeaban a los inesperados visitantes. cúpulas: techos en forma de una media esfera. lagunas. ¿Por qué crees que se denomina “aguas del agrio” a las aguas que se extraen de las fuentes termales? 30 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Para leer mejor 31 47 . gentil: amable. ¿Para qué se utilizan las “aguas del agrio”? 5. pero que no tenía dinero para pagarlo. El anciano le palmeó la cabeza: —Lleven lo que quieran. durante los meses de marzo. tan solo para mantener floridos y fértiles sus jardines y su valle.

Estos relatos se llaman leyendas. 2. También ellos querían conocer la ciudad maravillosa. altiva: orgullosa. Porque contiene gran cantidad de minerales que le dan ese sabor. trayendo consigo la fuente de greda llena del agua amarga. cómo se forma un arcoíris o por qué hay espuma en el mar? Comente que en la actualidad la ciencia. Lea las instrucciones y el texto informativo de la página 30. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche. derecho 6.comparar Propósito Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país. a. Desilusionados. Los mayores. llevando consigo la fuente de oro. ¡Ni rastros de la ciudad! Como estaban sedientos. 4. Una de las mujeres. (1) Allí contaron su aventura. productivos / c. a través de sus métodos e investigaciones. lagunas. ¡qué no hubiesen dado por quedarse allí para siempre! El anciano les regaló la fuente de oro colmada de piñones y. A primera hora partieron las familias. invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Como la tarde comenzaba a caer.Unidad 2 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . había oído hablar de una ciudad fantástica. Deben indicar la Zona Sur del país.Guía didáctica del docente . Pregunte: ¿conocen alguna leyenda?. volcanes y termas. Leyton. Aquí estaba la evidencia de que aquello era cierto. respondiendo las preguntas de los niños y las niñas. los acompañaron a las puertas de la ciudad. vigor: energía. Y dicen que aquellos que la bebieron no volvieron a sufrir enfermedades y la primera anciana que bebió del agua recuperó su juventud y su vigor de altiva mujer pehuenche. Pero cuando la sumergió en las aguas. con la esperanza de que esta les devuelva la salud y vigor perdidos. regresaron los pehuenche a sus ramadas. toda de oro. ¿cuál? Anote los nombres de las que mencionen los estudiantes y señale que el texto que leerán es una leyenda chilena. 5. siguieron caminando hasta llegar a una vertiente de aguas cristalinas. amarga / b. de manera de tener los materiales necesarios para que los estudiantes puedan desarrollar el trabajo. Para leer mejor Durante la lectura Sugerencias y orientaciones metodológicas (1) ¿Por qué volverán a sus casas callados y nostálgicos? A BC Vocabulario pasmados: sorprendidos. Pero. así como otras especies de vegetación nativa. junto con los demás niños. sedientos: ansiosos de beber agua. Leyendas chilenas. Se sugiere que revise previamente el trabajo con la lectura. Pregunte: ¿saben por qué brillan las estrellas. vertiente: lugar donde brota el agua. 32 Unidad 2: Los pueblos y sus historias 48 . tan solo pudieron ver una calle cubierta de niebla. con ríos. Corrija las actividades de “Antes de leer” con la siguiente pauta: 1. Tiene abundantes bosques de pehuén o araucarias. son de origen oral y se transmiten de generación en generación. y comprobando que todos trabajan sistemáticamente. Concha. Se utilizan como medicina para la salud. Luego. y Correa. que antes eran respondidas por un tipo de narración fantástica que explicaba el origen de animales. (Comp). recorriendo la sala. al ver la fuente de oro y los enormes piñones quedaron pasmados. en amarga y blanquecina. Uno de los ancianos de la familia recordó que. B. Si bien estos habían llegado a ella alegres. Monitoree el desarrollo de las actividades. 3. y originalmente vivían en el sur de Chile. la fuente se convirtió en arcilla y el agua clara.. una vez en la cima del cerro. siendo niño. V. (2000). ahora retornaban callados y nostálgicos a sus casas de ramas. perdida en la cordillera. ha dado respuesta a preguntas como esta. plantas y fenómenos de la naturaleza. la más débil y anciana. guiadas por los niños. quiso beber agua en la fuente de oro. Corrija las actividades solicitándoles a los estudiantes que anoten las respuestas correctas y proponga la relectura del texto para identificarlas. Pero. H. Santiago de Chile: Bibliográfica Internacional. los pequeños pehuenche debían regresar donde los suyos. Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor. Desde entonces son muchos quienes llegan a la zona en busca del “agua del agrio”.

Es importante que los estudiantes identifiquen la enunciación de las preguntas. abril y mayo. pues. una abeja haragana. se lo tomaba. proponga que la remplacen por la que se indica. Lee el párrafo y destacar la palabra cuyo significado no conoces. de acuerdo con la realidad del curso.seleccionar / comprender: describir Propósito Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país. Estimúlelos a usar la estrategia “Claves del texto” que acaba de exponer. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el texto. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4 4. Pregunte: ¿qué relación tienen con la leyenda?. Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Para apoyar el trabajo de vocabulario. Subraye que si lo alcanzan podrán mejorar su comprensión de este y otros relatos que lean en el futuro. 2. Destaque que podrán usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto entregue la información suficiente para hacer una deducción. 2. Porque es una comunidad en la que las personas comparten lo que poseen. no hacía ni frío ni calor y solo llovía ciertos días. Destaco la palabra que desconozco. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. 3. Cada tres años. Era. Cierre la conversación indicando que en la Zona Sur del país todavía se habla de las aguas de agrio y sus poderes medicinales. y que: 49 . se lo tomaba. Leer las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba cómo la información que entregan te ayuda a comprender su significado. en lugar de llevar la miel a su colmena y trabajar por su colonia de abejas. Corrija las actividades de acuerdo con esta pauta: Solucionario 1. veía que hacía buen tiempo y se peinaba […]. ¿siguen usando actualmente las aguas del agrio en esa zona? Destaque que este relato es una historia típica de la zona y que esa es una característica de las leyendas. ¿en qué zona de Chile viven los pehuenche de la leyenda?. Vincule las actividades de “Antes de leer” con la leyenda. Comience la lectura expresiva de la leyenda. La primera oración subrayada dice que la abeja. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo de flores y hacer miel en la colmena. La segunda oración subrayada indica que. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. apenas el sol calentaba el aire. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la información entregada en los párrafos 15 y 16. se la comía. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente en un tiempo breve. Invítelos a utilizarla en la leyenda que leerán a continuación. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. 1. La ciudad era de oro. antes de la lectura se sugiere utilizar la estrategia “Claves del texto”. Considerando la información de estas oraciones. Se sugiere una segunda lectura colectiva en voz alta. deduce el significado de la palabra desconocida. Las claves del texto señalan que la palabra haragana quiere decir floja. una abeja haragana. en forma oral. y utilizan solo aquello que necesitan. Esta pregunta se responde con la información de los párrafos tres y once. apenas el sol calentaba el aire. considerando los siguientes pasos. para retomar la lectura concentradamente. 2. pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel. Leo las oraciones que están antes y después de la palabra. Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas.Guía didáctica del docente . Explique que existe un tipo preguntas que se responden con información presente o explícita del texto y que hay otras que implican inferir un idea a partir de la información explícita. pues. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”. 7. durante los meses de marzo. las casas tenían grandes cúpulas y escalinatas y el sol brillaba sobre ellas. de acuerdo con la realidad del curso. Era. Se propone el siguiente modelamiento: 1. La abeja haragana […] Recorría los árboles para tomar el jugo de las flores. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. 5. veía que hacía buen tiempo y se peinaba […]. […] Recorría los árboles para tomar el jugo de las flores. de manera que reconozcan qué tipo de ejercicio deben hacer en cada caso. Todas las mañanas. La leyenda es un relato que se transmite de generación en generación. para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación.habilidades: recordar: identificar . Una vez finalizada la lectura. 3. ella no lo hacía y prefería peinarse. pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel. llame la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las características de los ambientes que se exponen en ellas. ya sea para estar de acuerdo o para discrepar de ella. Todas las mañanas. 3.

Solicíteles que subrayen con rojo las acciones de los niños pehuenche. leen con entonación y velocidad adecuadas para el nivel. Se espera que los estudiantes dibujen a una anciana pehuenche enferma y. que viven solo en la Zona Sur. 10. 50 .predecir / evaluar: argumentar / crear: generar • pertenece a un pueblo específico. a una joven pechuenche saludable después de tomar el agua. Invite a los estudiantes a releer el texto. vestía un traje elegante adornado con perlas doradas. y hablaba el mismo idioma de los pehuenche. Además. respetan los signos de puntuación. las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace muchísimos años…. En este caso. dígales que comenten lo que destacaron y la forma en que las descubrieron. entre las personas de una comunidad o de un pueblo. etcétera. al pueblo pehuenche. se explica el origen de las aguas del agrio como un producto medicinal. Información complementaria para el docente Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral. Luego. Sí. 2. objetos con poderes mágicos. • Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o intentan dar razón de un suceso en particular y se presentan como narraciones basadas en hechos que ocurrieron en la realidad. en la Zona Sur de Chile. en lacordillera de los Andes. y las veranadas cordilleranas y la recolección de piñones se realizan en ese territorio. En este caso. los elementos maravillosos son la ciudad de oro y el agua que cura mágicamente. Diferencias ciudad de oro Semejanzas Diferencias ramadas pehuenche Construcciones de oro Jardines floridos No usaban ropa No existía dinero Cada uno hablaba su idioma Comían piñones Viven ancianos Construcciones de ramas Paisaje de cordillera Usaban ropa Conocían el dinero Llame la tención del cuadro “Más lecturas entretenidas” y coménteles que en este volumen encontrarán más información sobre las costumbres y tradiciones de todas las zonas de Chile. • El lugar donde suceden los hechos se nombra directamente. Algunas características de esta clase de relatos son: • Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo. • Explica el origen de algún fenómeno. personajes o acciones de la leyenda como argumentos para sus comentarios. era amable. cerca de Trapa. y los reales son las aguas termales y el pueblo pehuenche. Explica las propiedades curativas del agua del agrio. Copie el recuadro “Para profundizar” en la pizarra y estimule a los estudiantes a comprobar as características en la leyenda El agua del agrio. se presentan como verídicos. caminaba erguido y majestuoso. 14. ya que no se mencionan fechas.Unidad 2 habilidades: recordar: identificar . Para corregir la concordancia de estas oraciones. • Mezcla elementos maravillosos con elementos reales. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores: pronuncian las palabras con precisión. Se debe subrayar que ambas representaciones son del mismo personaje. El anciano tenía barba y pelos largos. Pídales que identifiquen la idea principal de los tres primeros párrafos.seleccionar / comprender: describir . 9. 11. 15. a veces presentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una época determinada. Vuelva a las preguntas de “Durante la lectura” y pídales que las respondan en el cuaderno. que incluyan episodios. pues dejó de ser de oro. se debe tener en cuenta la forma en que se expresan en la leyenda. según la siguiente información: las familias eran pehuenche. 8. Sin embargo. • Reúnen elementos fantásticos: intervención de seres sobrenaturales. 13. por lo que se sugiere volver al texto para responder. en los que se narran sucesos extraordinarios que. 16. • El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso. generoso y simpático. De profundización: 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. En tiempos muy remotos…. Está ambientada en el sur de Chile. Incentive la observación de las ilustraciones como claves para la comprensión del texto. etc. pero el verdadero valor estaba en el agua que sanaba a los enfermos y revitalizaba a los más viejos. Por eso. para comprobar y consolidar su comprensión lectora. De ampliación: 1. En este caso. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. de generación en generación.Guía didáctica del docente . acciones extraordinarias. • ocurre en un lugar o región determinada. En este caso. 12. apuntando a la relación de cada escena dibujada con un episodio de la leyenda. aunque generalmente son ficticios.

su lengua es el mapuzugun y algunos de sus platos típicos son el charquicán y el catuto. la entonación y velocidad adecuada. que los mapuche preparaban para guardarla y comerla en invierno. aún se fabrica charqui. son palabras del mapuzugun. Es carne sin huesos. Santiago. guata y pichintún. Quienes disponían de él debían estar muy atentos para que nadie se lo llevara. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos que lo explican. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante o frente a un peligro o amenaza. (2004). los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y elementos de su cultura. Contectualice esta lectura recordándoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. 2. O. Actualmente. choclos y diversas otras verduras. El charqui es carne sin huesos. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas. Informa sobre el alimento mapuche llamado “charqui”. que ya no les eran útiles. zapallo. y empleando para ello carne de vacuno o caballo. choclos y otras verduras. De ahí que tenían que poner “ojo al charqui”. que ellos preparaban para guardar y poder comerla en invierno.seleccionar / comprender: describir . Para esto. en la que enfatice la pronunciación precisa de las palabras. comenzaron a usar caballos viejos. A partir de esto. un segunda lectura grupal.comparar . Sugerencias metodológicas Leo: un artículo informativo Antes de leer Para acercarte a la lectura. cahuín. Realice una lectura expresiva y en voz alta del texto y. Deben subrayar los párrafos 2º. Informar sobre el origen de la expresión “ojo al charqui”. 9. lee y desarrolla la siguiente actividad. pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos. o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o una amenaza. invítelos a desarrollar el “Antes de leer”. “ojo al charqui” se usa como expresión para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante. Por la cantidad de ingredientes. por lo que se tenía mucho cuidado sobre él.Guía didáctica del docente . Lee en silencio el siguiente texto. Lea en voz alta el propósito de la sección Leamos más. 51 .habilidades: recordar: identificar . ¿Has comido charquicán?. 1 2 Solucionario 3 4 5 6 36 Unidad 2: Los pueblos y sus historias 1. 10. 8. 1. los estudiantes deberán trabajar las actividades de “Después de leer”. entre otras cosas. 7. catuto. Charqui. salada y secada al sol. Forme grupos de cuatro estudiantes e invítelos a buscar el significado y la lengua originaria a la que pertenecen las siguientes palabras: guagua. 3º y 5º. 2 / 6 / 4 / 1 Finalice leyendo “Para profundizar”. merkén y millokín. Se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si les gusta. es de origen mapuche: chaqui-kan. 5. se usa cada vez que se advierte sobre un riesgo. 3. al igual que las comidas: charchicán. dependiendo de la realidad del curso. utilizaban carne de llamas o guanacos. por ejemplo: las palabras y las comidas. Leamos más Propósito: Leer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país. Schencke. Los mapuche corresponden a un pueblo originario que habita en el sur de Chile. Anote en la pizarra algunos ejemplos: chape. Hoy en día. chacra. Luego. Vea la respuesta en la miniatura. Comente que. los mapuche preparaban un plato típico llamado charquicán. Curioseando el mundo. En efecto. salada y secada al sol.clasificar Propósito Leer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país. 4. Chile: Editorial Santillana. que era muy codiciado. aunque en cantidades más pequeñas. papas. que contenía charqui. papas. Primera opción. Corrija las actividades con la siguiente pauta. cuando había menos alimentos. también le decían revoltijo. ¿de qué está hecho? Comenta con un compañero. Ojo al charqui Ese rico plato de charquicán. zapallo. que a veces comes en tu casa o en la escuela. de manera de fijar las características de este tipo de texto. el respeto de los signos de puntuación. huasos. Posteriormente. el charqui siempre fue muy apetecido. Actividades complementarias De ampliación: 1. 6. cocaví.

en tanto. La Zona Central del país. Focalice la atención en los recuadros laterales del texto y anote las relgas en la pizarra.predecir / evaluar: argumentar / crear: crear Propósito Leer y comprender un artículo informativo. las arvejas y los piñones son algunos de los componentes más típicos. considerando las indicaciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. 17. Entre los ingredientes más comunes se encuentran: las legumbres. Es importante que las creaciones incluyan los requerimientos enumerados en la instrucción. Leamos más 11. / A los pescados y mariscos se incorporan diversas carnes rojas y de aves. Lee el siguiente artículo informativo y remarca los puntos en el texto.seleccionar / comprender: describir .chileparaninos. Ten en cuenta la clave. sugiriéndoles que sigan el modelo del segundo párrafo de Ojo al charqui. Solucionario 12. Invítelos a continuar con las actividades sugeridas. Para la actividad 11. Además. Se espera que el subrayado coincida. la cazuela marina y el ceviche de corvina (…). La cocina chilota también es digna de ser destacada por las preparaciones únicas que aprovechan la gran variedad de papas existente en el lugar. a) Gastronomía: arte de preparar una buena comida. papa y carne de vacuno o de pollo.icarito. Acepte respuestas variadas y pertinentes. d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo. / Las machas a la parmesana. pudieron / presentó / premió El punto final aparece al final de un escrito o de una división importante.Guía didáctica del docente . ¿qué tradiciones de pueblos originarios incorpora la comida de esta zona?. es posible identificar una verdadera geografía del sabor. que los primeros habitantes del territorio solían comer en abundancia. De norte a sur. Disponible en: http://www. Compara con el subrayado de tu compañero. b) Marisco: animal marino invertebrado. c) Repostería: arte u oficio de la persona que hace pastas. Recuperado el 20 de agosto de 2012. los platos recibieron una fuerte influencia mapuche. el maíz y la carne de ave. choclo.shtml (Fragmento) El punto y aparte se utiliza para terminar el contenido de un párrafo. como es el caso del charquicán.Unidad 2 habilidades: recordar: identificar . La cocina típica de la Zona Norte de nuestro país integra productos propios de la tradición aymara con los que ofrece el amplio litoral. La papa. dulces y algunas bebidas. 38 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Información complementaria para el docente http://www. la papa. ¿la comida chilena es la misma en todo el territorio? 15. cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-yciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/45-2532-9-2comidas-tipicas-de-chile. a) Tan diversa es nuestra gastronomía como nuestra geografía. 16. 52 . Se espera que formulen preguntas como las siguientes: ¿cómo es la comida de esta zona?. Comidas típicas de Chile El punto y seguido se emplea para separar oraciones que continúan un tema dentro de un párrafo. Lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” y comente el contenido relacionándolo con las tradiciones e identidad chilena. 14.cl/temas/oficios/index. 13. Punto y seguido Punto y aparte Punto final Dos puntos Sugerencias metodológicas Esta página es la continuación del trabajo con la sección anterior. para motivarlos a la lectura. comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados de los pueblos originarios. En la Zona Sur del territorio. Solicite a tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los párrafos. como un capítulo. cerdo y vacuno. las recetas contemplan la utilización de carne de llamas y vicuñas. 13. / La repostería chilena es muy variada y rica. Ver ideas subrayadas en la miniatura. Subraya en cada párrafo del texto las ideas principales. el texto continúa en otro párrafo con una nueva idea. las costumbres típicas de la hacienda campesina y la influencia extranjera. 18. Elabora tres preguntas que puedan ser respondidas con la información que subrayaste. especialmente los moluscos y crustáceos comestibles. que ya conocen.html: información sobre oficios tradicionales de Chile. Corrija las respuestas con la siguiente pauta. Luego. 12. ¿Coinciden? 14. se caracteriza por presentar una cocina en la que confluyen la tradición indígena. Los dos puntos se escriben antes de una enumeración o de una explicación.

Invítelos a releer cada vez que lo necesiten.cl/scielo. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”. así como el cuento tradicional y de autor.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyendas/: sitio en el que encontrará cuentos. 8º y 9º.habilidades: recordar: identificar . Nació la Pincoya de la unión entre el rey del mar y una pescadora. con los brazos en alto. 6. Luego.Guía didáctica del docente . Hay que tener alegría en el corazón para ser favorecidos por la Pincoya Si la Pincoya danza de espaldas al mar. de las páginas 40 y 41. Baila sola en la playa. a anotar sus nombres y elegir una para leer con el fin de exponerla a sus compañeros. Se habla de lectura expresiva cuando se busca pronunciar lo leído para que otros lo perciban. las modulaciones o las formas orales de quien quiere expresar algo más de lo que materialmente se expone. para los párrafos 3º. Idea principal La Pincoya ayuda a los pescadores chilotes. evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. lugar. y con las siguientes características: cabellera rubia y rizada. Nº párrafo 8 9 6 1 La leyenda. / Explica de manera fantástica un elemento o fenómeno de la realidad. así como recursos para trabajar desde una perspectiva intercultural. 5. Comente el propósito de la evaluación y destaque que esta es individual. De profundización: 1. 8. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento. Lo cuentan en una zona de Chile. 53 . Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas de Chiloé. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto. http://www. Cree un clima propicio para la evaluación. 4. el tono. por medio de la lectura de una leyenda tradicional de Chiloé. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca. Puede estar compuesto por varios acontecimientos.scielo. se añaden a la pronunciación común la intensidad. Información complementaria para el docente Solucionario de la Evaluación de proceso 3. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. 1. puesto que es una clave de comprensión útil para responder. para que estén seguros de sus respuestas. un problema. que incluyen personajes. La alegría de los chilotes y la abundancia o escasez de peces y mariscos en Chiloé. y la resolución del problema. el ritmo. http://www. aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado de los recursos naturales.cuadernointercultural. Sugerencias y orientaciones metodológicas La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. 7. 2. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar. los marinos. fábulas y leyendas. con un traje de algas. lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar. desarrollo y final o desenlace.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán. Para ello. en este caso. habrá escacez de peces. es un texto narrativo. / Sus personajes son seres fantásticos.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000100 015: ensayo en el que se expresa la idea de que la lectura de cuentos es un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingüísticas. Este se caracteriza porque cuenta una historia y se organiza de acuerdo con una secuencia que contempla inicio.

respondan esta pregunta: ¿Qué secreto guardan los volcanes? 54 . Inicio Organice una lectura coral del texto. abatimiento y pompa. El indio escondió los pendientes. Finalmente. que corresponde a la tercera sección. se trabajan de manera integrada los demás. Santiago. repletaba. invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Mitos y leyendas de Chile. Leo y escribo. Invítelos a autoevaluarse con honestidad. Ella se acercó y descubrió a un indio joven y apuesto que le dijo: “he llegado a ti porque te amo”. a partir del contexto. Para ello. Motívelos a volver a revisar las características de la leyenda en la página 35. 2. Su padre. 4. En aquel lugar nació la flor del copihue. no obstante. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcánicas. que otros estudiantes podrán leer. su padre. Desarrollo 2. estableciendo que deben pronunciar con precisión cada palabra. usar una entonación y una velocidad adecuada. nadie era capaz de arrancarle una leve sonrisa de los labios. Luego. la colmaba de regalos: collares preciosos. un poderoso cacique de la zona. Monitoree el desarrollo fluido de la actividad. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario “Claves del texto” que encontrará en la unidad 1 de esta Guía. Vea el texto destacado en la miniatura. que se pasaba largas horas en aquel vergel natural. la muchacha reconoció que también lo amaba y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del cacique. anótalos en tu cuaderno y escribe tres oraciones con cada uno. pero con ellos no conseguía sacarla de su abatimiento. (Fragmento) Solucionario Para “Despues de leer”: 1. nutría. comentando que el texto que leerán es una leyenda que posee las características que conocieron en la sección 1. Pulido. R. ricos manjares y hermosas mantas multicolores. Luego. Leo y escribo Propósito: Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado. destacando que tendrán la oportunidad de mejorar su desempeño en trabajos futuros. Comente el propósito de la página. Chile: Editorial Don Bosco. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1. (2000). La leyenda del copihue Mucho antes de la llegada de los conquistadores españoles a tierras chilenas. Subraya en el texto el fenómeno cuyo origen explica la leyenda. vivía en medio de la selva de La Araucanía. el significado de la palabra colmaba y luego escríbelo. junto con tus compañeros. Escribo una leyenda: Lea en voz alta el modelamiento paso a paso que se presenta en la página. La joven se enojó y sus pendientes cayeron. De pronto oyó una dulce voz que le decía. Lee esta leyenda en voz alta. desarrollo y desenlace. que son consistentes con el inicio. para deducir que “colmaba” significa llenaba. Para esta actividad. susurrando. 4. que era una joven muy hermosa. Busca en el diccionario un sinónimo de las siguientes palabras: vergel. Con la ayuda de tu compañero. Contextualice el trabajo de esta sección. entre Maule y Llanquihue. Marca en el texto: inicio. siempre triste y solitaria. Son marcas textuales que dan cuenta de la cronología del relato. 3. 42 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Desenlace Actividad complementaria De ampliación: 1. deduce.Guía didáctica del docente . 3.Unidad 2 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura. Nada la distraía. Observa las palabras subrayadas y explica para qué se usan en el relato. una hermosa y muy joven doncella. Después de leer 1. desarrollo y desenlace. Una corona de copihues adornaba la frente de la novia. Vea las marcas en la miniatura. motive a los estudiantes diciéndoles que su antología de leyendas será un libro más de la biblioteca.

Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio. concentrados. Invite a los estudiantes a desarrolar las actividades posteriores. La Isla de Pascua está habitada por el pueblo rapa nui. cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. en cuanto a los siguientes indicadores de fluidez y velocidad lectora: • pronunciando las palabras con precisión. 55 . el cual se encargará de ir marcando los tiempos que tiene cada uno de los grupos para contestar las preguntas. a través de dibujos que representaban diferentes palabras y que se escribían en tablillas de madera llamadas rongo-rongo. ocupando bellas y floridas vestimentas. En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais. El ombligo del mundo. al ritmo de los cuales bailan con los pies descalzos. que respiren profundamente y escuchen la lectura. sus habitantes la llaman O Te Pito o Te Henua. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los niños y las niñas. cuidando el ambiente de escucha y respeto del curso. que son muy alegres. Los rapa nui son el único pueblo que desarrolló un sistema de escritura en América y Oceanía.Guía didáctica del docente . • respetando los signos de puntuación. Información complementaria para el docente La conversación o discusión plenaria es una de las técnicas de comunicación oral. el Ula Ula y el Tamuré. moviendo la cintura y la cabeza al mismo tiempo. Leo y converso. Corrija la lectura en voz de los alumnos que leerán en cada grupo. por lo que se requiere que estén en silencio. chileparaninos. garantizando que los estudiantes estén cómodamente sentados. Pídales que cierren los ojos. es decir. Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de esta sección. y sus hijos se convirtieron después en los reyes de Rapa Nui. Disponible en http://www. • leyendo con entonación adecuada. Comente que ejercitarán su compresión auditiva.El ombligo del mundo Isla de Pascua o Rapa Nui está ubicada en el océano Pacífico y es considerada uno de los lugares habitados más alejados del resto del mundo. que no exita ruido ambiente ni elementos sobre las mesas que puedan distraerlos. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Sus bailes más conocidos son: el Sau Sau.cl/temas/rapanui/rapanui_texto. que significa “el ombligo del mundo”. insentivando esta práctica como un valor fudamental en la convivencia del curso. • leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Para sus cantos utilizan sus propios instrumentos musicales. la música y la danza son sus dos grandes pasiones. Modere el plenario y estimule a que los estudiantes más aventajados compartan sus estrategias de aprendizaje con sus compañeros. La elaboración de preguntas ejes tienen la finalidad de que los participantes lleguen a la reflexión. hacen palmas con sus manos. que facilita la conversación sobre algún tema. que antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de una plataforma de piedra llamada ahu. Para los rapa nui. El primer colono que llegó a la isla se llamaba Hotu Matu’a. Recuperado el 21 de agosto de 2012. tienen como objetivo llegar a un análisis crítico sobre el tema durante la plenaria. Anótelos en la pizarra y estimúlelos a desarrollarlos. Sin embargo. descendiente de navegantes que llegaron a la isla hace 1 500 años desde Polinesia. Organice otra conversación o discusión plenaria en la que conversen sobre sus intereses y los proyectos que les gustaría llevar a cabo como curso. Realice una lectura expresiva que sirva de modelo para los estudiantes.swf (Adaptación) Propósito Leer y comprender textos orales para obtener información y desarrollar la curiosidad. Para realizar una plenaria es necesario: seleccionar el tema usando preguntas ejes y escoger a un moderador.

Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación. • Son importantes porque forman parte del identidad chilena. Semejanzas Vivían en el sur de Chile. Lea en voz alta el artículo. No se dice si está casada. Destaque que estos textos poseen las mismas características que estudiaron en la segunda sección de esta unidad. Los hombres salían temprano con sus llamas y las mujeres hilaban lana y los ayudaban a vigilar que el rebaño no se escapara. Se casó con un joven indio. 8. Tipo de punto Cantidad de puntos Punto y seguido 1 Punto y aparte 2 Punto final 1 Solucionario 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. ¿qué museo se encuentra en San Miguel de Azapa? La Pincoya Tenía pelo rubio y rizado. La aceituna de Azapa es de color verde y sabor agrio. Se espera que los estudiantes marquen el texto siguiendo la clave de color. puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. 4. Hija de un cacique. 5. • Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisión de sus aprendizajes (metacognición) que les permita sistematizar los contenidos aprendidos. y rasgos indígenas. Ambas eran jóvenes y hermosas. al igual que El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Luego. de manera objetiva. y las costumbres de su gente. En “Pensando entre todos”. ¿cuál es el nombre de la aceituna color violeta y sabor amargo?. Protagonista de La leyenda del Copihue. Comente el objetivo de esta evaluación. en relación con: ✘ ✘ ✘ • Las leyendas son narraciones que incluyen un elemento maravilloso o mágico. contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un artículo informativo. en la Región de Arica y Parinacota?. 3. 6. explican el origen de algún fenómeno natural o accidente geográfico que es posible reconocer en zonas específicas de nuestro país. Hija de Millalobo y Huenchulá. poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez.Guía didáctica del docente .seleccionar / comprender: describir . se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado. muchos años existió en el desierto de Atacama un pueblecito indígena llamado Paca. Se sugiere que realice una lectura coral que sea expresiva. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. mostrándonos el paisaje con su flora y fauna. ¿cómo se llama el museo que posee las momias más antiguas del mundo?. en este caso. Hace muchos. Sugerencias y orientaciones metodológicas más famoso del Valle de Azapa?. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como las siguientes: ¿qué valle está situado al norte de Chile. Señale que mantener esta actitud es una gran ayuda para concentrarse.clasificar / analizar: inferir Propósito crear: crear Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. ¿cuál es el producto 56 . Es famoso por su producción de tunas. Idea principal El Valle de Azapa se ubica en la Región de Arica y Parinacota. sobre el valle de Azapa. El producto famoso a nivel nacional y mundial es la aceituna de Azapa. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. Donde arrojó los pendientes nació la flor del copihue. Trabaje el significado contextual de las palabras “fecundo” y “amargo” y recuérdeles que conocieron palabras sinónimas en la leyenda El agua del agrio: “fértil” y “agrio”. 2. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. brevemente. 7. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Tenía pelo negro y liso. El texto entrega información y datos sobre un tema. que es individual. Cuidaba los animales marinos. sin dar una opinión.Unidad 2 habilidades: conocer: identificar . La mayor cantidad de habitantes se encuentra en San Miguel de Azapa. ¿qué valle es famoso por la producción de guayaba y aceituna?.

57 . Por la historia de amor que tuvo con un joven extranjero y aventurero. D. los mataron con una lluvia de flechas. ¿Que tipo de texto es? A. Desde entonces. D. C. Muy pronto se sintió enamorada y no fue capaz de condenarlo a muerte. 1. Un día. D. B. en el pueblo aparecieron llamativas expresiones artísticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a “la Chinita”. Fray Antonio Rondón. Entregar un mensaje claro a una persona. B. ¿Qué acción demostró que “La Tirana” se convirtió al cristianismo? A. 4. Contar una historia de la realidad. 5. 3. Dejar una enseñanza sobre cómo comportarse. ¿Por qué “La Tirana” no fue capaz de darle muerte al prisionero? A. D. en honor a la historia de amor que había protagonizado esta joven pareja. Allí reunió a un importante grupo de rebeldes y se convirtió en una temida y respetada jefa militar. y ordenó construir en ese lugar una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana. Creyó en la Virgen del Carmen. B. La Tirana del Tamarugal Según cuenta la historia.Guía didáctica del docente . En el momento en que el joven la bautizaba. tomó como prisionero a un joven extranjero llamado Vasco Almeyda. Equipo editorial 2. Porque se enamoró de él. sintiéndose traicionados. B. Conservó una cruz de madera. Leyenda.Evaluación fotocopiable de la unidad 2: Los pueblos y sus historias Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Un año. Fábula. fueron sorprendidos por sus seguidores. un misionero de la orden de La Merced. C. Porque el pueblo le pidió que no lo matara. Narrar sucesos extraordinarios que explican el origen de algún fenómeno. C. apodo con que también se conoce a la Virgen del Carmen en esa zona. llamada “La Tirana del Tamarugal”. encontró una tosca cruz de madera en los claros del bosque del Tamarugal. Por sus aptitudes guerreras. Se enamoró de un cristiano. que la llevaban a matar a los cristianos. D. que mataba a todos los cristianos que llegaban al lugar. evitando ser capturada por los conquistadores al mando de Diego del Almagro. Por su religiosidad y respeto a los cristianos. ¿Por qué a la princesa inca la llamaban “La Tirana del Tamarugal”? A. C. A mediados del siglo XVI. ¿Cuál es el propósito del texto? A. Mito. Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Marca con una ✘ la alternativa correcta. Porque le recordó a su hermano. Cuento. C. una hermosa princesa inca huyó hacia el interior de la pampa. Porque decidió ser una de sus seguidoras. quienes. B. Tan grande fue su amor que se convirtió al cristianismo por él. Por su asociación con la Virgen del Carmen.

No pudo condenar a muerte a Vasco Almeyda y se convirtió al cristianismo. escribe el número de la parte de la carta de la columna B que corresponda. En el momento en que el joven bautizaba a la princesa. 7. 12. Imagina que eres Fray Antonio Rondón. La princesa evitó ser prisionera y se convirtió en una temida y respetada jefa militar. ¿Qué conquistador perseguía a la princesa? 8. Se construyó una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana. ¿en qué fecha sucedió? 11.Guía didáctica del docente . ¿Qué ocurrió en el momento en que la princesa era bautizada? 9.Fotocopiables . 6. La Tirana del Tamarugal 14. fueron sorprendidos por sus seguidores. Delante de cada enunciado de la columna A. ¿Por qué sus seguidores se sintieron traicionados? 10. ¿Qué encontró Fray Antonio Rondón en el bosque del Tamarugal?.Unidad 2 Responde en tu cuaderno. ¿A quién se le conoce como “Chinita”? Copia la frase del texto que te sirvió para responder. ¿Con qué objetivo huyó la princesa hacia el interior de la pampa?. Una princesa inca huyó hacia el interior de la pampa. Fray Antonio Rondón encontró una tosca cruz en el lugar. ¿Cuál es la idea principal del texto? 17. que escribe al obispo de Madrid la anécdota sobre cómo encontró la cruz y decidió construir la iglesia. ¿Dónde ocurre la historia? 16. Une con una línea la acción con su consecuencia. 13. Tomó prisionero a Vasco Almeyda y se enamoró de él. ¿Quiénes son los personajes? 15. en no menos de 12 líneas. ¿lo consiguió? Explica. Los mataron con una lluvia de flechas. y recuerda hacerlo con letra clara. 58 . en honor a la historia esa amor. Redáctala en tu cuaderno.

el temor se apoderaba de la novia. ¿Dónde estaba ubicada la ciudad que desaparece? 2. ¿Estás de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran a Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica tu opinión. ¿Qué sucede con Juan y su novia. Juan Soldado no sabía qué hacer. los novios escucharon el toque de la trompeta llamando a la guerra. Chile: Editorial Nascimento. cuando llegaron no quedaban rastros de la capilla ni de los habitantes. ¿Cuál es el conflicto o problema que enfrentaba Juan Soldado? 5. gritaban su nombre y. Dicen que en los días de fiesta. ¿Cuál es el propósito del texto leído? Juan Soldado La primera ciudad que tuvo La Serena estaba ubicada en el mismo lugar que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado. Los soldados buscaban a Juan. Cuando llegó el momento de dar el sí. Santiago. 59 . y se pueden oír las voces alegres de quienes estaban ese día en la capilla. todo había desaparecido. la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio. Entonces ocurrió algo extraordinario: la ciudad comenzó a desaparecer ante los ojos de los soldados. pero esto sucede tan solo por unos instantes.Guía didáctica del docente . A. (1952) Leyendas chilenas. reunidas en la iglesia. si acudir al llamado de sus compañeros guerreros o quedarse en la ciudad y ser feliz para siempre con su novia. La jovencita correspondió al amor de Juan Soldado. (Adaptación) 3. a medida que se acercaban a la capilla. Nunca más se supo de Juan Soldado. ¿Qué acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto? Copia el fragmento en el que se expresa. vuelve a perderse de vista. 4. 1. Cuenta la historia que este joven español se enamoró de la mujer soltera más linda de aquella antigua ciudad. porque apenas intentan acercarse a ella. por eso aceptó casarse con él en la capilla de la ciudad. Hernández. finalmente? 6. Las mujeres.Guía de lectura fotocopiable unidad 2 Nombre: Fecha: Curso: Responde en tu cuaderno. le pidieron al guerrero español que se quedara con la joven o de lo contrario ella moriría de amor. Los novios se abrazaron al sentir el galope de los caballos.

en referencia al cerro San Luis. nombre de una importante avenida al oriente de Santiago. quien fuera elegido máximo jefe militar de los mapuche. al mezclarse la cultura mapuche con la española. alabado por los mismos españoles debido a sus virtudes de estratega. si ponemos un poco de atención. árboles o bien de otros elementos que tuvieran prestigio en su mundo. castaño). veloz y traru se refiere al pájaro traro. Santiago. a los que se agregaron apellidos nativos. Posteriormente. En dicha obra aparecen los nombres de varios caciques que hoy son vastamente conocidos. la célebre epopeya dedicada a la conquista española en estas tierras. que eran la insignia que usaban por derecho los jefes mapuche en la guerra. los ríos (leufú). Aunque no era un jefe militar. el significado que había tras cada uno de esos apelativos ha ido quedando en el olvido. en asignar los nombres en relación con atributos propios de animales.Guía didáctica del docente Por último.Unidad 2 Textos para leer a los estudiantes Grandes héroes mapuche y sus nombres Al adentrarnos en la historia de Chile. se compone de dos términos: queupu y lican. tal vez el viejo y sabio cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la cabeza y el cuello. es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que tratar de encontrarles siempre un sentido lógico. reconocido por su gran fortaleza física. gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa). Se cree que tal vez el indomable cacique usaba en la suya una borla azul. 60 . De igual forma. Valdivieso. sobresale el valor del pueblo mapuche y la indomable defensa de su territorio al mando de grandes jefes o caciques. Quilapán (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaña del antepasado. traro veloz. señor. el mar o un lago (lauquén). Por ejemplo. se comenzaron a adoptar nombres cristianos. de la cual se decía que caía del cielo junto con los rayos. el caudillo extraordinario y líder indiscutido del pueblo mapuche. básicamente. que bajo el dominio español se convertirían en las chacras Lo Castillo y Lo Arcaya. Así lo reconoce Alonso de Ercilla y Zúñiga en La Araucana. callfu-rengui puede significar lanza azul. ( 2002). y que murió atravesado por una lanza. que mató tres pumas en la montaña. el nombre de Caupolicán. Así pues. calificada de “gentil” por el propio Ercilla. ubicado a unos nueve kilómetros del cerro Huelén. Hay otros nombres que. el puma (nahuel). conviene analizar el nombre de Guacolda. el colihue del cual hacían sus lanzas. Lef es rápido. es decir. C. De ahí que se llame así a esas armas. En el pasado. el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos más fértiles del valle. Es decir. un cacique muy belicoso. derivado de cod cod. O bien era un nombre simbólico: valeroso y precavido como el gato montés. el agua (cura). aparte de corresponder a personajes reales del pasado. Esta piedra servía para hacer hachas o “toquis”. Otro ejemplo es Galvarino. recibidos por herencia. el cóndor (nancu). pues los términos que lo componen son curi (negro) y ñamcu (aguilucho). el bosque (lemu). el pedernal. hoy Santa Lucía.Fotocopiables . tal como en castellano la palabra “acero” puede designar la espada. . Pequeñas historias reales. Lo que aquí se ha relatado podría ser una invitación a mirar más detenidamente a nuestro alrededor. resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros días. debe su nombre a los términos lef y traru. que es la hiña o gato montés. El conjunto significaría maíz. De esta forma. Lican son piedrecitas de cuarzo muy apreciadas como adorno. Hoy conforman la comuna del mismo nombre. según se cree. Chile: Alfaguara infantil. Callfu es el color azul y rengui. Deriva su nombre de callfu y rengui. Está compuesto por apo (jefe. lo cual sirvió para darle nombre a él mismo y a su descendencia. “ramillete del jefe o gobernador”. En la actualidad. el sol (antu). Apoquindo. En él se distinguen dos partes: hua (maíz) y coli (rojo. Verdaderamente. corresponde al del cacique del poblado de esa zona. nos daremos cuenta de que la presencia de los nombres mapuche es importante. choclo colorado. Sin embargo. aunque a veces lo tienen. Curiñancu fue el cacique de Talcahuan y padre de Lautaro. El significado de su nombre es aguilucho negro. la costumbre consistía. el cielo (huenu). Entre ellos. Colo Colo. Lautaro. compuesto por fcha (grande) y cura (piedra). Por ejemplo. Queupu es una piedra negra muy dura. el oro (milla). entre otras. el cacique que recibió como castigo ejemplarizador de los españoles la amputación de sus manos. pues era la amada del mismo Lautaro.

8. 61 . en homenaje a la historia de amor. 16. 2. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. 4. pero desaparecen con la ciudad. 5. 2. Juan Soldado no sabía si partir a la guerra o quedarse con su novia para casarse. 17.Guía didáctica del docente . Se quedan juntos. No pudo condenar a Una princesa inca huyó hacia muerte a Vasco Almeyda y el interior de la pampa. 3. 15. Que la Virgen del Carmen de la Tirana es un ritual que nació de la historia de amor de La Tirana y Vasco Almeyda. En la cuesta de Juan Soldado. Que la ciudad desapareció completamente. d d d a a Para evitar ser capturada por los conquistadores. 12. prisionera y se convirtió en una temida y respetada jefa En el momento en que el militar. Acepte respuestas variadas y pertinentes. en honor a la historia esa amor. Tiran del Tamarugal y Vasco Almeyda. Tomó prisionero a Vasco Los mataron con una lluvia Almeyda y se enamoró de él. En la pampa del Tamarugal.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 2 1. Fray Antonio Rondón ordenó construir una iglesia en el lugar en que encontró la cruz. 11.” 4. como es llamada la Virgen del Carmen de la Tirana. de flechas. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 9. A la Virgen del Camen de la Tirana: … expresiones artísticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a “la chinita”. Eso originó la devoción religiosa a la “chinita”. Porque ella decidió aceptar la religión del conquistador solo porque se enamoró de ella. joven bautizaba a la princesa. 5. Diego de Almagro. Una tosca cruz de madera. Contar la historia de cómo desapareció la primera ciudad que tuvo La Serena. 13. Se construyó una iglesia fueron sorprendidos por sus dedicada a la Virgen del seguidores. 6. apodo con que se conoce ala Virgen del Carmen en esa zona. que se basen en el texto. “Entonces ocurrió algo extraordinario: la ciudad comenzó a desaparecer ante los ojos de los soldados. se convirtió al cristianismo. 3. Fue sorprendida por sus seguidores quienes la mataron junto con su enamorado. 10. 14. 6. Fray Antonio Rondón enconLa princesa evitó ser tró una tosca cruz en el lugar. Carmen de la Tirana. 7.

Leer independientemente y comprender textos no literarios: relatos históricos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentarlo. 7. y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.4 Utilizan un vocabulario expresivo y variado.3 Relacionan sus experiencias con las acciones de los personajes.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. y usarlos manteniendo 20.5 4.2 Estructuran el relato en inicio. a medida que redactan el texto. 7. 16. 1.6 Aluden en sus comentarios orales y escritos.1 Escriben un cuento a partir de los temas del texto. 3. aplicando estrategias de comprensión lectora.Guía didáctica del docente . 21. 14.2 Releen los fragmentos que no comprendieron. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. 15.2 Reconocen los tiempos verbales. 12. signos de exclamación y de interrogación). 20. oralmente o por escrito. etc. 12.1 4. 7.3 4. coma. describiendo y comparando a los personajes. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. LECTURA 6.Unidad 3 Unidad 3 Historias increíbles Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 3: Periodo 3: junio . Escribir anécdotas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lógica de eventos. una acción o actitud. desarrollo y desenlace. 6. la concordancia con el sujeto. 12. 20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. 15. 2. 3. desarrollo y desenlace. Contestan. que otros lectores entienden fácilmente. 14. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.1 Buscan el significado de las palabras que dificultaron su lectura. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. Desarrollar el gusto por la lectura. 6. con otros textos leídos previamente. 3.1 17. Describen el lugar donde ocurre el relato. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuación. evitando repeticiones. 12. acentual y puntual. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Comprender textos.1 Escriben con letra ligada o imprenta. 2. leyendo habitualmente diversos textos. 21. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase. 2. preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto.2 4.3 Recomiendan textos.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 17.3 17. 6. Aclaran sus dudas de ortografía. 15. 62 . 4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. ESCRITURA 16. Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. y corrigen la ortografía y la presentación. inicio. por ejemplo: mitos. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.2 17. y a información explícita de un texto.4 4.2 Escriben una anécdota motivados por un texto. 14. para encontrar información. 4.julio Indicadores 1. 17. y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.2 Escriben con letra clara.1 Escriben correctamente las palabras que contienen las letras b o v. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. Escribir. 3. Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal.1 Leen libros para entretenerse. además de: palabras con b-v.2 Comentan los libros que han leído. determinando las consecuencias de hechos o acciones.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. Expresan una postura frente a un hecho. sin mezclar estilos. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. Adecúan el formato al propósito del texto que escriben. adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario. 16.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. por ejemplo: releer lo que no fue comprendido.1 Explican sobre qué van a escribir. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.

1 .6. 25.1 .2 17.1 Leamos más ¿Cómo voy? 56.4. y demostrando interés ante lo escuchado. 80.1 .1 . 28.COMUNICACION ORAL 22. 25.2.4 .Guía didáctica del docente .2 16.5 . narradas o leídas por un adulto. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.20.1 Usan adecuadamente. 22. sin recurrir a gestos corporales adecuados. 52. 27. 57.1 Comunican la mayoría de sus ideas.4.1 .1 2.3 4.1 .3 22.16. 78 y 79. 58 y 59 60 y 61 Estrategia de vocabulario: claves del texto 3 6 7 12 14 15 16 17 3 22 25 27 28 6.2 25.1 .1 .4.25.2 Hacen comentarios respetando los turnos de participación.2 3.6.14.1 .1 Solicitan que les lean o relean un mito.2 15. 27. Texto no literario: relato historico Texto literario: mito 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 2 6 7 15 20 21 6.12.1 .1 .27.2 15.7.4.2 21. 27.12. en sus intervenciones orales.2 28.1 .2 3.1 .1 Leo y escribo 62 y 63 Texto no literario: relato historico 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 64 y 65 66 y 67 Texto literario: mito Texto no literario: relato historico 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.6 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 48 49 22.2 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas.2 27.3.3 7.2 .3 7.2 20.4.1 . Lectura Semana 1 Tipos de texto Texto literario: mito Texto literario: mito Texto literario: mito Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 50.3. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura.6.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.2 12.1 .2 . como: mitos.2 .6.1 . 54 y 55 Evaluación formativa Estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido.3. Lecturas y actividades: pp. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.15.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.7.2 .3 .2 . 25.3 14.15. 53.1 .3.2 .17.1 . las palabras aprendidas. 51. OA 1 2 3 4 Indicador 1. 81 y 82) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 63 .22.

ejercicio de escritura con una publicación. La lectura y la audición de mitos y relatos históricos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas. y que posibilitan que el estudiante comprenda. principalmente con los siguientes: En esta tercera unidad los estudiantes conocerán y disfrutarán de relatos fantásticos protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales. se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. “Leo y converso” (p. que consideran los distintos estilos de aprendizaje. El objetivo de ellas es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora. despertando su capacidad analítica y su curiosidad. en la que se incluye el trabajo con elementos no verbales. • Exponer ideas. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. Para tal efecto. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.Guía didáctica del docente . el mejoramiento de la comprensión lectora. y también de historias de personas destacadas del pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la construcción de nuestro país. los estudiantes conocerán los mitos El carro del Sol. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural. Dimensión cognitiva: • Identificar. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. que hoy forman parte de nuestro acervo cultural mundial. 64 . se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad. y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios. destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes. Lautaro y ¿Por qué no hay árboles?. religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares. literaria e histórica. se amplía la visión de mundo de los estudiantes. y los relatos históricos La reina del papagayo y Manuel Rodríguez. las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. así como el disfrute de la lectura. opiniones. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. La creación. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. y en esta unidad. así como el incremento de su vocabulario. La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura. narración oral de un mito. experiencias personales y opiniones. • Conocer y valorar la historia y sus actores. son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Al igual que en las primeras unidades. 63). Introducción Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). convicciones. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión o la narración de sus propias experiencias en un formato dado. procesar y sintetizar información de diversas fuentes.Unidad 3 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Dimensión moral: • Reconocer y respetar la diversidad cultural. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. 65). las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades. hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad). basada en el conocimiento personal. una sana autoestima y confianza en sí mismo.

• Practicar la iniciativa personal. Ideas previas • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: mito y relato histórico.Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. sumado a una correcta organización de las ideas. describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. cuestión que es relevante en todas las actividades cotidianas. Invítelos a imaginar que ellos pueden ser tan grandes como estos personajes que conocerán. • Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histórico como un texto asociado a este sector de aprendizaje. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. por ejemplo: mitos. Profundizar la comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. y conectores adecuados. • Trabajar en equipo de manera responsable. que explicó en la unidad anterior. 65 . • Frecuentemente. Escribir creativamente narraciones de experiencias personales. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. e incorporando descripciones y ejemplos que las ilustren. escolar y comunitario. desarrollo y desenlace. Incorporar de manera pertinente. el punto y los signos de exclamación e interrogación. Recuérdeles los criterios para cada caso. Señale que los estudiarán como una forma especial de narrar hechos o episodios de la historia y que podrán complementarlos en la clase de Historia. Escritura: Escribir frecuentemente. que vivieron hace mucho tiempo y que aportaron con sus ideas o acciones a la vida social de un territorio. Explíqueles que pronunciar bien.Guía didáctica del docente . la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. expresado opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. textos como: cuentos. desarrollo y desenlace. anécdotas y comentarios sobre sus lecturas. que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido. garantiza que se entienda lo que decimos. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Errores frecuentes • Es recurrente que los niños y las niñas consideren que los personajes que aparecen en los textos que leen son siempre de origen divino o seres fantásticos. Geografía y Ciencias Sociales. narradas o leídas por un adulto: mitos. en sus intervenciones orales. Comunicación oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. los estudiantes evitan leer en voz alta. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de atención. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. En esta unidad leerán relatos de personas reales. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. con una velocidad y volumen adecuados. porque les avergüenza y porque desconocen la importancia de tener buena dicción. Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita.

por tanto. Actualmente. actitudes. Un espacio y un tiempo en movimiento. Así. Torres 1996). Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta. b) La escuela como formación para la ciudad: la escuela aparece como lugar de significado. • Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional. las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura. o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Para los realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos. Estas son: • Planteamiento de problemas. Es una ciudad en pequeño. en tanto puede expresarse en tres dimensiones: a) La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio. . educadores y facilitadores. no solo se considera el medio físico. como aislada en un gran territorio. la familia. Los ambientes educativos también están signados por la identidad. esta todavía tiene una gran importancia y un gran peso social y cultural. La escuela y el medio La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. identificadas como la columna vertebral de la educación. Independiente del territorio y la localización. Todos los sectores de la ciudad se reúnen y ponen en común sus propias comprensiones.Unidad 3 Información complementaria para el docente: Ambientes de aprendizaje ¿Qué se entiende por ambiente educativo? El ambiente es concebido como construcción diaria. reflexión cotidiana. los roles que se establecen. las interacciones que se producen entre las personas. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad. A la hora de hablar de ambientes educativos y reconociendo que. • Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita. pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad. entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores. competencias. habilidades y valores (A. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo.C. pero también las pautas de comportamiento que en él se desarrollan. singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación (Ospina 1999). Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores. toma de decisiones y planeación del trabajo. comprensión y apoyo mutuo e interacción social. • Trabajo en equipo. la calle. por ambiente educativo se entiende una u otra denominación. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo. la organización y disposición espacial. la escuela se ofrece como lugar de transacción hacia la construcción de una ciudad compartida. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa (Chaparro 1995: 2). • Capacidad de razonamiento lógico-matemático. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin específico de aprender y educarse. entre otros. condiciones materiales y socio-afectivas. • Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital. no obstante que han tenido lugar transformaciones estructurales en la cultura contemporánea que le han sustraído a la escuela el monopolio que ejercía en lo educativo. c) La escuela como punto de encuentro: aquí la escuela opera para ser un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. • Capacidad de resolver situaciones problemáticas. sino las interacciones que se producen en dicho medio. CEP Parras 1997: 15-18). cualquiera que sea su concepción. el barrio y los grupos de pares. Son tenidas en cuenta. y por ello merece caracterizarse y fundamentarse el problema de los ambientes desde ella.Guía didáctica del docente A continuación se mencionan algunas necesidades. y con la menor intervención de agentes externos. donde los participantes desarrollan capacidades. • Capacidad analítica investigativa. y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos. Juan Carlos Pérgolis (2000) la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana. la escuela. 66 . se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. diseño y ejecución de soluciones. experiencias y vivencias por cada uno de los participantes. el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos. Los desafíos. está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a esta como su proyecto. los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan. Por el contrario. es del barrio. entre otros. • Conocimiento de idiomas extranjeros. La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma.

Ambientes de aprendizaje lúdicos
La lúdica es una dimensión que cada día ha venido tomando mayor importancia en los ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensión instrumentalista que caracteriza a la escuela. La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitiéndole su autocreación como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que señala al respecto Huizinga: “La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (Huizinga 1987). Aquí es importante resaltar la relación existente entre juego, pensamiento y lenguaje, tomando el juego como parte vital del niño que le permite conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo humanizado. Para el tema que se expone, se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, opción que se sustenta desde el reconocimiento de que lo lúdico también reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyéndose en medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente de que en la formación del niño y el joven interactúan varios factores, y que lo lúdico es un escenario enriquecedor, por lo cual no hay que perderlo de vista si se quieren abordar unas pedagogías propias del imaginario y representaciones de ellos. Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos es la incorporación del juego: este es un recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en los niveles preescolar y básica, pero que a medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse a favor de formas más expositivas de enseñanza. El juego es una función vital sobre la que no es posible aún dar una definición exacta en términos lógicos, biológicos o estéticos. Descrito por sus características, el juego no es “vida corriente” ni “vida real”, sino que hace posible una evasión de la realidad a una esfera temporal, donde se llevan a cabo actividades con orientación propia. El aislamiento espacio-temporal en el que tiene lugar el juego genera mundos temporales dentro del mundo habitual, a partir de una actividad particular. El juego introduce en la confusión de la vida y en la imperfección del mundo una perfección temporal y limitada: permite al sujeto crear un orden. La noción de juego en su forma coloquial, tal como es presentada por algunos autores, se concibe como una actividad u ocupación voluntaria, ejercida dentro de ciertos y determinados límites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero absolutamente obligatorias; que tiene un final y que va acompañado de un sentimiento de tensión y de alegría, así como de una conciencia sobre su diferencia con la vida cotidiana.

Estudiosos del juego (Ferrari 1994: 47-49) destacan que puede empleársele con una variedad de propósitos dentro del contexto de aprendizaje. Señalan que dos de sus potencialidades básicas, las más importantes, son la posibilidad de construir autoconfianza e incrementar la motivación en el jugador. Es un método eficaz que posibilita una práctica significativa de aquello que se aprende; el juego en la educación ha servido como motivador y a veces como recurso didáctico; sin embargo, en la práctica pedagógica no se ha explorado suficientemente su potencial como espacio de conocimiento y de creatividad. De este modo, cabe pensar que los ambientes lúdicos pueden ser no solo ocasión de entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la sorpresa, lo gracioso, son componentes naturales en el juego. Pero el juego-juego va más allá, permite vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables (al menos no amenazantes), sean situaciones de menor complejidad que las reales, o mucho más allá de estas, fantasiosas y especulativas, pero en cualquier caso ceñidas a las reglas vigentes y en pos de metas valederas. Y es por esto que el juego permite desarrollar la creatividad, pues las reglas, dando un orden a la interacción entre los participantes, no son necesariamente lógicas o ceñidas al comportamiento del mundo físico, cabe inventárselas o concertar unas nuevas formas de camino; esto brinda una muy sólida base para potenciar las capacidades humanas, para traspasar el umbral de lo conocido, para desarrollar el potencial creativo del ser humano y dar lugar a lo que más caracteriza al hombre: su capacidad para simbolizar el mundo: la “libertad simbólica”. Este aspecto es sumamente destacado y valorado en los estudios de la semiótica y las ciencias sociales contemporáneas. Para el antropólogo Gilbert Durand, el símbolo remite a la libertad del sujeto para crearse y crear el mundo: “Así se revela el papel profundo del símbolo: es “confirmación” de un sentido a una libertad personal. Por eso el símbolo no puede explicitarse (...) Y la potencia poética del símbolo define la libertad humana mejor que ninguna especulación filosófica: esta última se obstina en considerar la libertad como una elección objetiva, mientras que en la experiencia del símbolo comprobamos que la libertad es creadora de un sentido: es poética de una trascendencia en el interior del sujeto más objetivo, más comprometido con el acontecimiento concreto. Es el motor de la simbólica. Es el Ala del Ángel” (Durand s. f.).
Extraído de: Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Recuperado el 25 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo. php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext (Fragmento) Nota: La selección es de responsabilidad del editor.

67 - Guía didáctica del docente

Unidad 3
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir

Propósito

Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Unidad

3
Historias increíbles

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea en voz alta el título de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Guíe la observación avanzando de izquierda a derecha y focalizando la mirada en las imágenes de la exposición. Lea en voz alta los carteles con los datos de cada mito. Pregunte: ¿qué sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven, para luego, conjuntamente, interpretar la ilustración. Pregunte: ¿quiénes serán los personajes de las pinturas?, ¿creen que estos personajes existieron en la realidad?, ¿por qué se hizo una exposición sobre ellos?, ¿cómo reaccionan los niños y las niñas al verlos?, ¿cómo habrías reaccionado tú en esa exposición? Luego, invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos de los años anteriores y relacionen lo que ven con las leyendas que estudiaron en la unidad anterior, para que reconozcan en el mito otro tipo de texto. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Mito griego Faetón

Comenta con tus compañeros
ƒ ¿Qué crees tú que llamará la atención de los niños que visitan la exposición? ƒ ¿Qué intentan explicar los mitos de la ilustración?

Mito mapuche La creación del mundo

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: mitos. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

Aprenderé a…

• Escribir textos con una secuencia lógica, para trasmitir un mensaje con claridad, usando conectores adecuados.
Escribir creativamente una anécdota, con un formato adecuado, para transmitir un mensaje claro. Expresar de manera ordenada las ideas y opiniones.

Comprender mitos y relatos históricos releyendo si es necesario.

• Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada. Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.

48

Unidad 3

68 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir

Propósito

¿

Cuánto recuerdo

?

Unidad

3

Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

1. Los estudiantes que observan la exposición tienen que escoger un fragmento que se relaciona con uno de los cuadros que vieron. ¿Cuál de estos textos habrán escogido? Marca con una . Texto N° 1

Comente el propósito de esta evaluación, y enfatice en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Señale el tiempo que tienen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instrucción general. Relaciónela con el trabajo de interrogación de imagen que desarrollaron en la página anterior. Pídale que continúe con la lectura de las demás actividades y aclare las dudas que surjan en los estudiantes. Posteriormente realice una lectura enfática de los fragmentos e invítelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

Hace muchísimos años vivían en la Isla Grande de Tierra del Fuego dos grupos indígenas rivales entre sí: los selk´nam y los tehuelche. El jefe del aikén tehuelche tenía una hermosa hija, Calafate, que era su orgullo y el motivo para luchar día a día por su pueblo.
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas nativas argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aires: Editorial Dunken.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica
2. Texto N° 2. 3. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego. El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo se menciona el cielo como el espacio que recorría Helio. 4. Se espera que los estudiantes infieran el significado aplicando la estrategia “Claves del texto”, que conocieron en las unidades anteriores. La palabra corceles es sinónimo de caballos. 5. Helios era el dios del Sol y su trabajo consistía en recorrer el cielo de oriente a occidente diferenciando los momentos del día. 6. Texto 1: vivían, tenía. / Texto 2: recorría, desplazaba, llegaba, bañaban, retiraba. 7. Es un nombre propio.

Texto N° 2

Según cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría el cielo todos los días desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos griegos. Bogotá: Editorial Norma S. A.

Contesta en tu cuaderno. 2. ¿Qué texto marcaste? Justifica tu respuesta. 3. ¿En qué lugar o lugares se sitúan las acciones de ambos textos? 4. ¿Qué significa la palabra corceles en el texto n° 2? 5. ¿Cuál crees que era el trabajo de Helios? 6. Subraya, en los textos n° 1 y n° 2, los verbos conjugados en pasado. 7. ¿Por qué Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con mayúsculas?

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con el sentido del texto. Pregunte: ¿cómo era la hija del jefe tehuelche y cómo era Helio?, ¿cómo se vestían ambos personajes?, ¿qué edad tenían? Recuerde las respuestas para afianzar la comprensión.

¿Cuánto recuerdo?

49

69 - Guía didáctica del docente

Unidad 3
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

Propósito

Unidad

3

Leer y comprender un mito para opinar fundadamente.

Leo: un mito

Sugerencias y orientaciones metodológicas

El carro del Sol
Según cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría el cielo todos los días desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, salía a presidir el firmamento nocturno. Después, cada madrugada, el dios partía hacia Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra. Una de esas madrugadas, se presentó ante él su hijo Faetón, que residía junto a su madre en el mundo de los mortales. —Padre —dijo el joven—, la gente no cree que yo sea tu hijo. —¡Cómo! —exclamó el dios—. Dime qué puedo hacer para demostrarlo. —Lo único que acabará con lo que dice la gente es que me dejes conducir tu carro. Eso bastaría para demostrar que eres mi padre. —Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy fogosos y solo me obedecen a mí. —Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concédeme hoy lo que te pido —dijo Faetón llorando. Helio, conmovido, se acercó al muchacho, le puso una mano en el hombro y, mirándolo fíjamente, le dijo: —Hijo, me gustaría complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que Helios cedió a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas recomendaciones. (1) Satisfecho, Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdió el control. El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. Según cuentan, así surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y de la congelación que el incierto rumbo del carro provocó. Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos griegos. Bogotá: Editorial Norma S. A. (Adaptación)

Durante la lectura

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor. Para contextualizar el trabajo de “Antes de leer”, comente que las distintas culturas del planeta tienen su propia explicación del origen del mundo. Mencione como ejemplo la mitología griega, que tenía muchos dioses, cada uno de los cuales tenía un poder diferente. El panteón de dioses sostenía el universo tal como lo conocían los griegos; era su modo de explicar el nacimiento y funcionamiento de todo lo que conocían. Pregunte: ¿conocen algún ejemplo de esta mitología? Comente que leerán un relato que pertenece a esta tradición cultural, pero antes invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Lea en voz alta las instrucciones, aclare dudas y luego proceda a la lectura del fragmento. Monitoree el desarrollo de las actividades, paseándose por la sala, respondiendo las preguntas de los niños y las niñas, y comprobando que todos trabajan sistemáticamente. Corrija con la siguiente pauta.

(1) ¿Por qué crees que Helios le dio numerosas recomendaciones a Faetón?

A

BC

Vocabulario
fatigados: cansados. firmamento: cielo. mortales: humanos. fogosos: impulsivos. conmovido: emocionado. desbocaron: desbandaron. incierto: inseguro.

Solucionario

1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan: a. Los protagonistas de los mitos no son humanos. b. Se sentía orgulloso por el poder de su padre y lo admiraba y quería. 2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir los siguientes significados: • presidir / gobernar • residía / vivía • demostrar / probar • concédeme / otórgame
Para leer mejor

51

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que se utilice correctamente el significado de las palabras trabajadas en la actividad N° 2.

Actividades complementarias
De ampliación:
1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en los que aparezcan nuevos mitos. Solicíteles que respeten las normas de uso de la biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invítelos a elegir un título para leerlo y comentarlo posteriormente.

70 - Guía didáctica del docente

Al anochecer llegaba al océano. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta.Guía didáctica del docente . accedió a los deseos de su hijo para que no estuviera triste. 2. Actividades complementarias De profundización: 1. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupación diaria. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el mito. Faetón era un niño irresponsable. Así surgieron los desiertos y los polos. Solicíteles que subrayen con rojo las acciones de Helios y Faetón. y cuando llegaba al océano. 1 11. Helio volvió a conducir el carro como hacía antes. a. 15. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. por eso le hizo muchas recomendaciones. c. Señale que dichas preguntas deben responderse de manera individual en un tiempo breve. diosa de la Luna. Luego. cariñosamente le explica: “Hijo. Faetón quiere ser reconocido como hijo de un dios. y: unir palabras o ideas semejantes. llame la atención sobre la ilustración e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema de la lectura. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el carácter de Faetón o el nacimiento de los desiertos y polos. y / pero / o 17. la diosa de la Luna. Porque los personajes son dioses. Solucionario 1. Faetón le pide que lo deje conducir su carro de fuego. 6. Surgieron los desiertos y los polos. Considere la siguiente pauta para estas respuestas: 1. b. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso y que los estudiantes conocen desde el curso anterior. dios del Sol. 3. pero: relacionar ideas contrarias. Invite a los estudiantes a releer el texto. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurría el día sobre la Tierra. como consecuencia de los incendios y del congelamiento que el incierto rumbo del carro provocó. Finalmente. salía a presidir el firmamento nocturno. 3. pero eso que me pides es muy peligroso”. de acuerdo con la realidad del curso. Se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. 6. 7. que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen a ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronológica. me gustaría complacerte. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos. Cuando partía. corrija las actividades con la siguiente pauta. Para la actividad 17. 4. 16. 2. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”. 12. 10. Es una relación distante porque no viven juntos pero se quieren. 2. Emotivo y cariñoso con su hijo. 7. en la página 55. se sugiere que copie el esquema en la pizarra y guíe el trabajo en ella. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la información del diálogo entre padre e hijo. como alguien especial y distinto a los demás. Dibuje un cuadro en la pizarra. Recorría el cielo todos los días desde oriente a occidente. se hacía de noche. le da en el gusto solo para no verlo llorar. y Helios. ¿Qué era Helios de Faetón? / ¿Qué conducía Helios cada día? / ¿Con quién vivía Faetón? 9. 14. 18. proponga que la remplacen por la que se indica. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Acepte respuestas variadas y pertinentes.habilidades: recordar: identificar . Selene. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. le dice: “Dime qué puedo hacer para demostrarlo”. amanecía en la Tierra. en la madrugaba. que sirva de modelo para la lectura de los estudiantes. pero también se infiere recurrencia del día y la noche. a pesar de sus preocupaciones. e intenta explicar un fenómeno inexplicable. Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Realice una lectura expresiva del mito. que se relacionen con el enojo de Faetón con su padre. 5. es hermana de Faetón.seleccionar / comprender: describir . Posteriormente. a. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 4. Era muy peligroso conducir el carro de fuego. 13. para retomar la lectura concentradamente. Una vez finalizada la lectura. Selene. b. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen la amistad como un valor preciado por sobre otras consideraciones. 71 . 19. Frente al problema de Faetón. 8. en el que registren las características comunes y las diferencias entre mito y leyenda. Después de la intervención de Zeus. Los personajes también son dioses. o: vincular dos o más elementos entre los que hay que elegir.comparar / analizar: inferir Propósito Leer y comprender un mito para opinar fundadamente. 5. el ambiente no es reconocible en la realidad y tiene como finalidad explicar un fenómeno de la naturaleza.

1. sin meter nunca la pata. Lee con atención y fluidez. porque el blanco era muy difícil de alcanzar. Isabel aprendió a soportar incomodidades. porque todos los príncipes europeos querían casarse con ella. Durante muchos años. Isabel Clara Eugenia había hecho diana en todos los corazones. Pronto Isabel empezó a comprender que ser poderoso también acarreaba problemas. Así. 3. derribar: derrumbar. tuvo que hacerse cargo de los asuntos de la corte. Quien derribara la figura de un disparo de ballesta. aprendiendo a disparar. conversa en torno a cómo se explica que un rey le regale un reino a su hija para que lo gobierne. Pero. Y así supo que a muchos no les gustaba que los gobernase una extranjera. los Países Bajos. la reina. Se usa b en las conjugaciones en tiempo pasado del verbo ir: iba. y allí se fueron a vivir. 2. en los Países Bajos se celebraba todos los años una competición popular de tiro. A. Unidad 3 Antes de leer Para acercarte a la lectura. Con la ayuda de tu profesor. que entonces tenía catorce años.Guía didáctica del docente . Luego. y desde pequeña tuvo que prepararse duramente. Pero ella no era una niña cualquiera. protegió a los artistas y mejoró las condiciones de vida de sus súbditos. Como sabía varios idiomas. remotos: muy lejanos. un poderoso rey que gobernó en España hace 450 años. era infanta de España. va. ubica España en Europa. 56 Unidad 3: Historias increíbles Leamos más 57 72 . Los arqueros acordaron suspender aquella competición para siempre. Se escriben con v las conjugaciones en tiempo presente del verbo ir: voy. Esto causó un gran alboroto y muchos se reían de ella. Felipe II les entregó una parte de su reino. la joven infanta imaginó un reino ideal donde todos pudieran vivir mejor. Los más poderosos son los más temidos y los que más enemigos tienen. estudiando geometría. ibas. la infanta armó la ballesta con maestría y dio en el blanco al primer disparo. Su padre era Felipe II. salía a la calle disfrazada para poder mezclarse con la gente y conocer sus problemas. la infanta Isabel fue consejera de Felipe II. responde las preguntas. La reina del papagayo Isabel Clara Eugenia era una niña a la que le gustaba jugar y divertirse como a las demás. A Isabel Clara Eugenia la llamaban “la novia de Europa”. vas. van. Explica la diferencia entre ambos significados. A menudo. A BC Vocabulario infanta: princesa. Al principio se encargaba de organizar la complicada vida del palacio. La infanta se casó finalmente con Alberto de Austria.Unidad 3 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . Entonces. Pero cuando llegó el día. Busca en el diccionario el significado de las palabras rey y emperador. la infanta pudo conservar con orgullo. (2008). como tenía muy buen carácter. (1) En aquella época. Solo concursaban los mejores arqueros. Isabel abrió escuelas. Con la ayuda de un mapa. que su padre la nombró su ayudante. sería proclamado “rey papagayo”.comparar / analizar: inferir Leamos más Propósito: Leer y comprender un relato histórico. por tanto. El público aplaudió entusiasmado. ballesta: flecha. traducía las cartas y documentos que llegaban desde lugares remotos. desarrolla las siguientes actividades. Como regalo de bodas. íbamos. hecho diana: acertado. en la que había que derribar la figura de un papagayo colocada sobre una torre. La infanta se sentía feliz pensando que ahora podría hacer posible su reino imaginado. Isabel decidió participar en la competición. Madrid: Editorial Santillana. Isabel Clara Eugenia. el título de “reina del papagayo”. De buena tinta lecturas 4. Y todos los que la trataban admiraban lo lista y simpática que era. A su alrededor siempre había traiciones y peligros. cuidando de que cada instrumento sonara en el momento adecuado. durante toda su vida. iban. montando a caballo o leyendo libros en latín. vamos. Era como si Isabel Clara Eugenia dirigiese una orquesta. Durante la lectura (1) ¿Qué hará Isabel para cambiar esta situación? A BC Vocabulario súbditos: habitantes del país. siempre estaba contenta: bailando. Y lo hizo tan bien. Sucedió que su madre. murió joven y la infanta. Rossetti. a conversar en varios idiomas y a comportarse de forma exquisita.

3. del rey. De profundización: 1. Introduzca el contenido especificando la diferencia entre un texto literario y uno no literario. Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. 2. remoto / e. Se recomienda que estimule a los niños y las niñas a formular sus propias preguntas para obtener información adicional sobre aquellos tópicos que despertaron su curiosidad. Luego. en lo que hoy conocemos como Holanda. escribiendo no solo poesía. a. valiente. derribar 12. lea la breve biografía de la autora. Es una de las voces femeninas más exuberantes de la literatura española.ecured. como otro elemento para contextualizar la lectura.habilidades: recordar: identificar . http://www. Invítelos a observar las ilustraciones que acompañan al relato. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 9. Era hija del rey Felipe II de España. 4.php/Isabel_Clara_Eugenia_de_Austria: información histórica y biográfica de Isabel Clara Eugenia de Austria.comparar . visitando el sitio web que se recomienda más adelante. 6. 2. con el objeto de fijar los contenidos asociados al texto.un amplio territorio de uno o más continente. que señalen la empatía como un valor de Isabel Clara Eugenia que ellos replicarían. iba / voy / iban / vamos 11. se espera que los estudiantes ubiquen el continente europeo y que identifiquen el territorio español. Acepte respuestas variadas y pertinentes. y que mencionen situaciones relatadas en el texto. Para la actividad 3. Para la actividad 2. destacan sus obras Un baúl lleno de lluvia y Las aventuras de Viela Calamares. . Poeta española nacida en Cádiz en 1950. Solicite que un estudiante lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” y desarrolle la actividad propuesta. Copie el recuadro “Para profundizar” en la pizarra. Enfatice que leerán un texto no literario que narra la historia de una persona que existió hace mucho tiempo en el continente europeo. Para esta pregunta. soberano de un reino. 10. Sugerencias y orientaciones metodológicas Para iniciar esta sección. Ha dedicado su vida a las letras. 6 y 8.Guía didáctica del docente Ana Rossetti. Gracias a que hablaba varios idiomas podía aconsejar al rey. diversas obras en prosa y literatura infantil. Proceda de la misma manera con las preguntas de “Durante la lectura”. 13. decidida. Luego. Salía disfrazada a la calle y observaba y escuchaba a las personas. Esta información está registrada en los párrafos 1. que mencionen acciones relatadas en el texto. Corrija con la siguiente pauta.cu/index.como soberano de un imperio. Solicite a los estudiantes que subrayen las ideas principales de cada párrafo. En este último género. acepte respuestas variadas y pertinentes. pidiéndoles a los niños y las niñas que registren los datos que les parezcan más importantes.clasificar / evaluar: argumentar / crear: generar Propósito Leer y comprender un relato histórico. Guíe la navegación y lea en voz alta la información presentada en cada enlace. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. que incluyan las características del cuento y los conectores estudiados. 5. incluida en “Información complementaria para el docente” de esta página. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Solucionario: Información complementaria para el docente 1. Se sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensión de textos orales. y que pueden encontrar datos más específicos de su vida y obra en libros y en sitios de internet. Inteligente. Para ello. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Lea las instrucciones de “Después de leer” y aclare las dudas que surjan. sino libretos para ópera. Conoció personalmente cómo vivían sus súbditos y quiso hacer realidad su sueño del reino ideal. novelas. sensible. generosa. 73 . que comiencen por señalar la época y la pertenencia a una corte. 4. personaje del relato histórico de esta sección. Es un relato basado en hechos históricos. llame la atención de los estudiantes sobre los detalles e invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. 7. súbdito / c. Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada.seleccionar / comprender: describir . Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan información extraída de enciclopedias o de internet. Estimúlelos a leer el libro sugerido y a buscar otros relatos históricos para conocer. Para la actividad 1. Leamos más. lea en voz alta el propósito. ballesta / d. con el fin de obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. infanta / b. acepte respuestas variadas y pertinentes a la información entregada en el texto. Cerciórese de tener un número de mapas y diccionarios suficientes para llevar a cabo el trabajo. invite a los estudiantes a desarrollar las actividades. se espera que diferencien al emperador . Invite a los estudiantes a conocer más sobre el personaje de este relato. puede utilizar los datos del enlace incluido en “Información complementaria para el docente”.

lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. los teogónicos (se refieren al origen de los dioses). http://www. en el mito mapuche.scielo. junto a otros que le debían obediencia. aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-yleyendas/: sitio en el que encontrará cuentos. e. Es un relato fantástico. entre otros. http://www. Gran Poder. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”. g. en la Antigüedad. el término mito adquirió un contexto peyorativo. o de una patraña. La madre rogó al padre que le diera una esposa. fábulas. los antropogónicos (sobre la aparición del ser humano) y los fundacionales (nacimiento de las ciudades). Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura. solo el vacío. Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. de las páginas 60 y 61. Cuando. debido al paso del tiempo los hombres se convierten en delfines. Sintieron que el amor los unía para siempre. Con el correr del tiempo. Nada existía en la Tierra. Luego. con lo que extendió sus versiones y variantes. 74 . Una vez que las sociedades desarrollaron la escritura. 1. En el día él sería el Sol y convirtió a la madre en la Luna para que cuidara el reposo de su hijo. solicíteles que inventen preguntas que se puedan responder con los tres primeros párrafos del texto y que luego las compartan con el curso. Explica el origen del día y la noche. se convertían en aves y mariposas.Guía didáctica del docente Actividades complementarias De reforzamiento: De ampliación: 1. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el relato. el mito es un relato oral. En castigo los convirtió en montañas y volcanes. mientras que en el mito selk’nam. a.Unidad 3 habilidades: recordar: identificar . Abrió en el cielo una ventanita por la que lo miraba. así como recursos para trabajar desde la interculturalidad. Sugerencias y orientaciones metodológicas La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. con seres divinos. Cree un clima propicio para la evaluación. puesto que es una clave de comprensión útil para responder. 1. como los cosmogónicos (que intentan explicar la creación del mundo). está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un mito mapuche. f. Información complementaria para el docente Solucionario de la Evaluación de proceso 2. y en el aire habitaba un espíritu poderoso llamado Gran Poder. Cuando tocaba las flores. 7. En el comienzo de los tiempos. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual. Tienen la función de otorgar un respaldo narrativo a las creencias centrales de una comunidad. para que las respondan en la pizarra. es un dios poderoso quien va creando los elementos sobre la Tierra. las explicaciones científicas comenzaron a competir con las míticas. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto. Organice una conversación por grupos. Son similares porque ambos intentan explicar el origen de un fenómeno. d. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del párrafo 3 y pídales que señalen en qué tiempo se encuentran. que los considera como historias verdaderas. que explica el origen de la humanidad y la naturaleza. 5. b. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Corrija con esta pauta.cl/scielo. 6. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán. pero se diferencian en que. A los que se arrepintieron los convirtió en estrellas.cuadernointercultural. 9.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. c. sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. un mito refiere a un relato de hechos maravillosos cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000 100015: ensayo en el que se expone la idea de que la lectura de narraciones es un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingüísticas. 3. mitos y leyendas. En su origen. que comenzó a utilizarse como sinónimo de una creencia extendida pero falsa. Los estudiosos han distinguido distintas clases de mitos. De profundización: 1. el mito fue reelaborado en forma literaria. . monstruos) o extraordinarios (héroes). Mito: del griego mythos (cuento). 4. sus detalles van variando de acuerdo a la transmisión del conocimiento de generación en generación.

Cuando los españoles creyeron que el combate había finalizado. Cuentan los cronistas que nació en el año 1534 y murió en 1557. uso de escuadrones. y se dictaminó su muerte. escribiéndolos en la pizarra y recordándolos a medida que avanzan en el trabajo. porque podrán mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen sus dificultades. veloz y traru se refiere al pájaro traro. logrando vencer. Un caluroso día de sol. Estimúlelos a observar la ilustración. Leo y escribo.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index. traro veloz”. ¿por qué Lautaro quería volver a su tierra?. Lea en forma expresiva el texto. españoles y chilenos. Pregunte: ¿a qué pueblo originario pertenecía?.html Propósito Leer un relato histórico y escribir una anécdota. Generalmente. Cuando. Siendo un niño de 11 años fue capturado y llevado a Santiago por el ejército español. Todo este tiempo trabajó cuidando a los caballos. Durante seis años fue sirviente de Pedro de Valdivia. Con textualice la lectura leyendo en voz alta el siguiente fragmento: “Lautaro. Leftraru fue traicionado por uno de sus guerreros y muerto a manos de los españoles. Recuperado el 6 de septiembre de 2012 de http://www. Formule preguntas para cerciorarse de la comprensión del texto. ¿vivió siempre con su pueblo? Acepte respuestas variadas y pertinentes. transporte de otro guerrero al anca del caballo. de nuevas armas y organizadas estrategias de combate: emboscadas. en lengua mapuzungun Leftraru. abandonaron el lugar perdiéndose entre los bosques. formulando preguntas de anticipación para focalizar la atención de los estudiantes en caso de ser necesario. oleadas sucesivas. Mencione que el texto que leerán es un relato histórico que posee las características que conocieron en la sección 2. así como su indomable espíritu a favor de la libertad de su pueblo. enseñó a sus tropas el uso de los caballos. luego de las batallas de Andalién y Penco. jamás se imaginó que su fin estaría tan cerca. Profundice con los datos de “Información complementaria para el docente”. Leftraru fue testigo de las torturas que los españoles aplicaban a los prisioneros mapuche para amedrentarlos y así evitar futuros levantamientos y batallas. que corresponde a la tercera sección. el caudillo extraordinario y líder indiscutido del pueblo mapuche. en 1553. y se convirtió en un muy buen jinete. Pregunte: ¿qué le gustaba hacer a Lautaro cuando niño?. o cuando escuchaba historias de monstruos y espíritus. el español decidió acampar. ¿qué situación cambió la vida del joven Lautaro?. Actualmente su valentía e inteligencia. De esta manera. alabado por los mismos españoles debido a sus virtudes de estratega. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página. es admirada por mapuche. se sugiere que acepte respuestas variadas y pertinentes.Guía didáctica del docente . Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad. En el año 1550. Este fue acusado de ser responsable del asesinato de centenares de mapuche. etcétera. Aprendió a hablar castellano y también se instruyó sobre las estrategias militares de los españoles y sus principales debilidades. Leftraru logró aprisionar a Pedro de Valdivia. se encuentra basado en hechos reales que suceden en lugares reales y que implican a personas que existen realmente. quienes. así perdió el miedo que le tenía a estos animales que los mapuche no conocían. ¿en qué zona de Chile vivía?. Sorpresivamente él y sus hombres fueron atacados por Leftraru y sus guerreros. destacando que Lautaro vivió muchas anécdotas cuando jugaba al palín o chueca. a partir de su experiencia con los españoles. lea en voz alta el fragmento de esta página. Es decir. ¿por qué este texto es un relato histórico?. Este hecho le causó tal impacto que decidió fugarse y retornar a su territorio. en las cercanías de Tirúa. Cuatro años más tarde. debe su nombre a los términos lef y traru. Pedro de Valdivia salió desde Concepción en busca de tropas aliadas. ¿cómo se le ocurrió a Lautaro el plan para enfrentar a los españoles? Información complementaria para el docente Anécdota es un relato breve de un hecho curioso o divertido. fue un gran toqui que defendió su territorio y su pueblo mapuche ante los conquistadores españoles. les demostró que estos no eran seres divinos ni invencibles. Relacione el concepto de anécdota con el texto leído. Gracias a esta estrategia de oleadas sucesivas. Región del Biobío de nuestro país. y nació en la zona de la cordillera de Nahuelbuta. Monitoree que los estudiantes desarrollen el paso a paso de la escritura. Para responder la pregunta de “Antes de leer”. Fue hijo del lonco Curiñancu. Lef es rápido. Actividad complementaria De ampliación: 1. 75 . Al regresar se reunió con el lonco Colo Colo y con otros jefes mapuche y. ¿cómo se convirtió en un líder para su pueblo? Para las preguntas de “Después de leer”. el toqui irrumpió nuevamente con más fuerza. Comente que una anécdota es un relato breve de un hecho divertido. después de dar una gran batalla. Formule estas preguntas para reforzar su comprensión lectora: ¿dónde habitaban los mapuche?.habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar El gran toqui defensor del pueblo mapuche Lautaro.

Para la actividad final. detén la lectura e identifica dónde se encuentra tu dificultad: ¿desconoces el significado de alguna palabra o no reconoces el tema? 3. tenía poca paciencia y era enojón. mirando a Kiviok. Kiviok encontró un lago por casualidad y. cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Para reforzar el trabajo de la página. cada viruta que caía en el lago se convertía en un pez. en cambio Kiviok las tomaba de forma apresurada e irracional. Al mirar a su alrededor se dio cuenta de que ya no quedaba ningún árbol. Para ello siga el siguiente modelamiento. monitoree que los estudiantes sigan las instrucciones. Recuerda que puedes descubrir el significado de las palabras por su contexto o buscándolas en el diccionario. una viruta de madera cayó al agua y un pez nació. 76 . Observa la fotografía y describe el paisaje donde vive este pueblo. 2. y más y más peces se burlaban de él. hazte estas preguntas clave. Helios tomaba las decisiones de manera tranquila y racional. pide ayuda al profesor. Chamán dotado de poderes especiales. Cada árbol diferente. Los inuit son los habitantes del Ártico.Guía didáctica del docente . Guíe la observación de la fotografía y invítelos a desarrollar la actividad de “Antes de leer”. Releer: 1. 2. Lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y vincúlelo con ejemplos de la actividad desarrollada. 6. Leo y converso. Lee con atención y fluidez el primer párrafo y pregúntate. Recuperado el 17 de julio de 2012. Disponible en: http://bib. los lagos y los mares estaban repletos de peces. Tal cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que parecía de noche. cortado por Kiviok. Cuando no puedas responderlas. antiguamente conocidos como esquimales. en uno de sus viajes. Viendo cómo el hielo se formaría sobre el agua. Tenía poderes especiales. se sugiere que exponga la estrategia de comprensión lectora “Releer lo que no fue comprendido”. por lo cual fue dotado con poderes especiales. hasta que finalmente disminuyó su rabia y alzó la vista. La desaparición de los árboles y el nacimiento de los peces. 4. estas se convertían en peces.Unidad 3 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar Propósito Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral. Viajaba por toda la Tierra. Luego.shtml#15 Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad. el más poderoso. Las características se encuentran en el párrafo 1 y 5. como la noche se acercaba. desde la trucha al salmón. Cierto día. Finalmente. Relee el párrafo y comprueba que comprendiste. para ganar seguridad. produjo un tipo de pez diferente. Mientras Kiviok cortaba árbol tras árbol. Si no conoces el tema.cervantesvirtual. para lo cual sacó su gran hacha y comenzó a cortar árboles para usarlos como combustible. Si aún no lo logras. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer Lee el siguiente mito. Se sugiere que modele algunas expresiones faciales y corporales que permitan capturar la atención de los oyentes de la narración. Extingió los árboles pero dio origen a los peces que habitan en los lagos y los mares. Con estos dones se convirtió en el chamán más poderoso y vivió muchas aventuras a medida que viajaba por la Tierra. era muy poderoso. los peces acabaron con la paciencia de Kiviok y este poderoso chamán enfureció y comenzó a cortar todo. Kiviok siguió cortando y cortando. 4. decidió levantar su campamento. Corrija las actividades de comprensión con esta pauta. Kiviok decidió hacer un gran fuego. ¿de qué o de quién se habla?. que ofrecía a los espíritus su luz y calor. ¿Por qué no hay árboles? (Mito inuit) En la mitología inuit ningún chamán es tan conocido como Kiviok. pero a medida que las virutas de madera caían en el agua. ¿qué se dice sobre el tema? Cada vez que termines de leer un párrafo nuevo. 3. El pez. Invítelos a ensayar su narración oral. Comente que leerán un mito de un pueblo que habita en el Polo Norte. utiliza la técnica de subrayar la idea más importante. com/historia/TH/cosmogonia_inuit. 5. pero Kiviok no le prestaba mucha atención. Solucionario 64 Unidad 3: Historias increíbles 1. 1. En un primer momento se presenta un lago rodeado por árboles. En ambas historias son seres mitológicos los que influyen en la abundancia o escasez de peces en el mar. aun siendo de día. Kiviok intentaba no hacer caso al pez. En contrapartida. se burló de él. Leo y converso Propósito: Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral. sin árboles y con el mar y el lago lleno de peces. 5.

Le dijo que liberar Chile del dominio de los españoles no solo cambiaría la historia. Se sugiere que realice una lectura alternada. capitán de ejército y Director Supremo. Corrija la evaluación con esta pauta. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. y sean capaces de: • Referirse a estos elementos a partir de los cuales la vida se reproduce y se recrea. / Persuadió de sus ideas a sus amigos. de acuerdo con lo que han conocido en los mitos que leyeron y en clases de Ciencias Naturales. disfrazado de fraile o de huaso. c. que no aceptara órdenes de ningún rey extranjero. / Cuando se supo en Chile lo que había pasado. Napoleón Bonaparte. 8. 6. abogado de profesión. brevemente. 2. poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez. los criollos se juntaron para decidir qué hacer y se resolvió crear una junta de gobierno que se hiciera cargo del país hasta que el rey volviera. Chile debía ser un país libre. Luego. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el objetivo de esta evaluación. 5. Actividades complementarias De ampliación: 1. No tenía dinero para pagar los costos de su titulación. imaginar cómo son físicamente los personajes y reconocer la personalidad que tienen. Llegó a ser el hombre más buscado del reino.asp?id=biografiademanuelrodriguez: sitio en el que encontrará más información biográfica de Manuel Rodríguez. b. Pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿quién es el personaje del que se habla?. • Describir con detalle las características de los ambientes y los personajes. y que esta es individual. Organice una actividad con recursos TIC. Manuel se quedó en Chile y empezó a estudiar derecho. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Hombre acaudalado. y comenzó la causa de la Independencia. José Miguel y Manuel tenían la misma edad. y que trata sobre otro personaje relevante en la historia nacional. Narra la vida de un personaje importante para la historia nacional. incluso a 77 . . emperador de Francia. pero nunca pudo titularse. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación.memoriachilena. Pero ninguno de todos sus cargos oficiales le dieron tanta fama como su trabajo en la clandestinidad. a.Guía didáctica del docente Información complementaria para el docente Manuel Xavier Rodríguez y Erdoíza es una figura legendaria en la historia chilena. verificables a través de una investigación.habilidades: conocer: identificar .cl/temas/dest. dispuesto a transformar Chile en un país independiente. / Napoleón tomó prisionero al rey de España. En múltiples ocasiones cruzó la cordillera de los Andes trayendo y llevando mensajes secretos de José de San Martín y preparando el terreno en Santiago para la ofensiva del Ejército Libertador. b. Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. secretario de guerra. mejora la comprensión de lo que se lee. Manuel Rodríguez no pudo titularse. 4. ¿qué importancia tiene para la historia de nuestro país?. a. Respecto de “Pensando entre todos”. ¿Quién estaba en España cuando se formó la Junta de Gobierno en Chile: José Miguel Carrera o Manuel Rodríguez? 3. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado. A partir de ellas. José Miguel Carrera llegó a mediados de 1811. puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. puesto que es una clave de comprensión útil. el lector puede visualizar el lugar en que ocurren las acciones. Con todo ello. http://www. sino que sería una gran aventura. invadió España.seleccionar / comprender: describir Propósito Manuel Rodríguez. 7. contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un relato histórico. Lea en voz alta el relato histórico. ¿cuáles son las acciones más importantes que realizó este personaje? Solucionario de la Evaluación final 1. Su biografía está llena de escenas de aventuras en las que aparece burlando a sus perseguidores una y otra vez. durante el periodo de la Reconquista. Ambos lucharon por la independencia y autonomía de sus pueblos.cl/temas/ohiggins-bernardo/texto. al igual que Lautaro.swf. del período de la Independencia de Chile. diputado. o desnudo en la noche escabulléndose por entre decenas de soldados talaveras y cruzando a nado el río Mataquito. aportando datos reales. cuando nuestro país se desligó de la Corona española y comenzó a gobernarse a sí mismo. Invítelos a observar la ilustración. Invite a los estudiantes a navegar en el sitio http://www.chileparaninos.

a veces. Mientras Bernardo estudiaba en el internado. donde la mayoría de los niños son mapuche. M. sin embargo. donde exponía frente a jóvenes latinoamericanos el proyecto que le obsesionaba. Allí se transformó en uno de los líderes de la Independencia de Chile. y Faivovich. el gobernador de Chile. la capital del Virreinato del Perú. Bernardo es también el colorín de su curso. Bernardo terminó el colegio en Lima en 1795. Sus calles estaban adoquinadas. Tiene nueve años y vive con una familia que no es su familia. sus iglesias decoradas con oro y muchos de sus habitantes eran españoles ricos y refinados. en Lima. Bernardo le pegó. doce años después de su partida. Ser huacho marcó la infancia de Bernardo. es un niño que no tiene papá. (2010). Bernardo le escribió una carta a su papá. su profesor de política. año 1787. Miranda organizaba reuniones en la biblioteca de su casa. los Albano. que era español. don Ambrosio mandó a decirle que se cambiaría a un colegio mejor. le explicaron después. Aquel encuentro cambió la vida de Bernardo: además de conocer a su mamá. La señora a la que llama mamá no es su mamá. El nuevo destino era Inglaterra. uno de sus compañeros le dijo que él era un huacho. Meses después. pero actuó como si lo hubiese hecho. don Ambrosio era el gobernador de Concepción. Hoy es considerado uno de los padres de la patria. Chile: Alfaguara Infantil. y el señor al que llama papá no se parece en nada a su verdadero papá. el brazo 78 . Un día. (Fragmento) . El 19 de marzo de 1801. más tarde seguiría escalando posiciones. supo al fin quién era su verdadero papá. a sus 81 años. que a Bernardo le parecían ridículos. Se llamaba Ambrosio O’Higgins y era un irlandés al servicio de la Corona española. Los alumnos. Bernardo cambió su apellido a O’Higgins y regresó a Chillán en 1802.Guía didáctica del docente derecho del rey en América. mientras jugaban. pero no recibió respuesta. Bernardo se puso contento: era cierto que su papá pensaba en él. Un huacho. Bernardo decidió dejar la hacienda e irse a la capital. Además de ser el único colorín de su familia. Cuando cumplió diez años. Bernardo O’Higgins. En 1810. Sus compañeros lo molestan por ser tan blanco y. Le dijo que se llamaba Isabel Riquelme y era su verdadera madre. los Albano lo llevaron de regreso a Chillán y lo dejaron estudiando en el internado de curas franciscanos de la ciudad. Santiago. porque sabía que eso era un insulto. R. una mujer llegó a visitarle al internado. Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Bernardo O’Higgins Riquelme Talca. fue sustituido por una Junta de Gobierno formada por patriotas chilenos.Unidad 3 Evaluación fotocopiable de la unidad 3: Historias increíbles Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Su testamento sorprendió a todos “Lego la hacienda Las Canteras a Bernardo Riquelme”. vestían uniformes de seda llenos de insignias. Bernardo decidió dejar la hacienda e irse a la capital. ¡La independencia de América! A Bernardo le sedujeron las ideas de libertad que promovía Miranda. pero Bernardo sabía que tarde o temprano habría que pelear por la libertad. don Ambrosio O’Higgins murió. aunque no estaba seguro de qué significaba. pero fue criado en Talca por otra familia. El colegio de Bernardo era también muy refinado. Ahí Se formó un nuevo gobierno que no declaró la independencia. hasta llegar a ser virrey de Perú.Fotocopiables . se ponen a hablar en el idioma mapuche para que él no los entienda. García. Lima. Allí se hizo amigo del venezolano Francisco de Miranda. En esos días reinaba el entusiasmo. Nació en Chillán el 20 de agosto de 1778. Un día. era por ese entonces la ciudad más importante de Sudamérica. Hasta que ocurrió lo inesperado. hijos de los hombres más ricos de América. El niño distinto es Bernardo.

En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su irse a la capital. C. ¿Qué cargos tuvo el padre de Bernardo? Escribe en qué párrafo encontraste la información. Contar una historia ficticia con una enseñanza. 7. ¿Qué elementos tendría que tener este texto para ser una leyenda? 6. D. 3. 79 . ¿cuál era su característica física más destacaba? 9.Responde las preguntas. ¿Por qué este texto puede ser considerado un relato histórico? Menciona sus características. A. C. o. B.Guía didáctica del docente . ¿Cómo era el colegio en que Bernardo estudió cuando vivía en Lima? Descríbelo. Marca con una ✘ el propósito de este relato. ¿por qué esta fecha es tan importante en la vida de Bernardo? 2. ¿Qué ocurrió el 19 de marzo de 1801?. Entregar datos sobre un tema. 11. Lo llevaron de regreso a Chillán en el internado. Compartir información personal a un amigo o amiga. hacienda 10. ¿cómo lo conoció? 13. A. ¿Por qué a Bernardo lo marcó que le dijeran “huacho”? 5. ¿Qué personaje influyó en las ideas de independencia de Bernardo?. ¿Cómo era físicamente Bernardo?. según corresponda. Completa con los conectores y. pero. fue criado en Talca. ¿Con quiénes estudiaba Bernardo en el internado?. 12. transforma el texto en “la leyenda de Bernardo”. Relatar la vida de un personaje importante o el episodio de un país. Nació en Chillán lo dejaron B. En una hoja. 1. ¿cómo se llevaba con ellos? 4. ¿Con quién vivió Bernardo sus primeros años de vida? 8.

Debido a los comentarios de Aracne. la muchacha terminó por compararse con la propia Atenea y comenzó a lanzarle desafíos. ¿Cuál era el oficio de Aracne? 80 . Deduce el significado de las palabras destacadas utilizando las estrategias de vocabulario que has aprendido (preguntar a otro y claves del texto) o buscando en el diccionario.Fotocopiables . pero la hermosa joven tenía una gran vanidad: constantemente se ufanaba de ser la mejor tejedora del mundo. Ante semejante comportamiento. La joven era una de las mejores tejedoras de Grecia. invitándola a participar en un concurso. a modo de ejemplo. en cambio. un tintorero. Desarrolla las actividades. Hasta los espíritus del bosque acudían para admirar sus trabajos. M. La aventura de leer. Santiago. y Recabarren. Escribe las de los párrafos que se indican. ignoró todos los consejos de la anciana y la insultó. pero como castigo por su conducta la convirtió en araña y la condenó a tener hasta el confín de los tiempos. ¿Cuál es el propósito del texto? 4. Los bordados de Aracne eran maravillosos. tintorero prestigio ufanaba advertirle ofendió confín 2. Palas Atenea le salvó la vida.Guía didáctica del docente . J. Pero la muchacha no hizo caso. y herida en su orgullo intentó quitarse la vida. Su prestigio era enorme. para decidir cuál de las dos era mejor. Pero la tela de Aracne. La diosa bajó desde el Olimpo a la Tierra para aceptar el reto y así darle una lección. El tejido de Atenea representaba a los dioses en todo su esplendor. la diosa se le presentó con aspecto de anciana. mostraba a los dioses como unos irresponsables. Párrafo 3: Párrafo 4: Párrafo 5: 3. pues la diosa de la sabiduría era la patrona de los artesanos. (2011). En el concurso. la diosa se mostró ante la joven y la competencia comenzó. Piña.Unidad 3 Guía de lectura fotocopiable unidad 3 Nombre: Fecha: Curso: Aracne se sintió humillada por el comportamiento de la diosa. Subraya las ideas principales de cada párrafo. Completa el cuadro con los significados que encuentres. tanto. Aracne y Atenea tejieron durante todo el día. para advertirle sobre su conducta y lograr un trato más digno. 1. Antología literaria. que todos creían que Atenea la había dotado con tales dones. donde mostraba. Un buen día. la que rompió la tela de la joven. Esto ofendió profundamente a la diosa. episodios de las derrotas de los mortales que desafiaban a los dioses. Chile: Alfaguara Infantil El mito de Aracne Aracne era la hija de Imdón.

Indica en qué párrafos encontraste sus características? 10. Describe psicológicamente a Atenea. Une con una línea los elementos de la columna A con los de la columna B. ¿Qué semejanzas y qué diferencias hay entre Aracne y Atenea? Completa el cuadro con dos elementos en cada caso? Semejanzas 1. 8. 1. 81 . Diferencias 12. A A B 6. ¿Dónde vivía Atenea? 9. Fíjate en que debes pasar por el conector que corresponde. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de Aracne cuando Atenea se le presentó como una anciana? 2. ¿Dónde vivía Aracne? Aracne se comparó con Atenea La anciana le advirtió y pero o la desafió Aracne no hizo caso 7.5. 2. Reescribe con tus propias palabras lo que cuenta el párrafo número 5. ¿Describe psicológicamente a Aracne. 11. para completar las acciones. Indica en qué párrafos encontraste sus características.Guía didáctica del docente .

Lo que Pedro quería era pasar a la historia. Pedro se puso al servicio de Pizarro y peleó junto a él. para irse a Chile. después de mucho pensarlo. Inés de Suárez. convertido en capitán. Y desde pequeño quiso ser como ellos. Y pese a que seguía soñando con ir a América. aquellos hombres que se internaban en tierras desconocidas desafiando toda clase de peligros. En abril de 1539 comenzó a hacer los preparativos para el viaje. en menos de tres años. donde habitaban los indios picunche. Se despidió de su esposa y tomó el primer barco con destino al Nuevo Mundo. Entonces fue cuando escuchó hablar de Chile por primera vez. Valdivia se convirtió así en uno de los hombres más ricos de Perú. lo que en realidad hizo fue casarse con Mariana Ortiz. Emprender la conquista de un país requería de muchas cosas: caballos. No entendían por qué quería dejar Perú. Su habilidad como capitán resultó decisiva para alcanzar la victoria. Partieron desde Perú en enero de 1540. un país rico en oro. Como nunca habían visto un caballo. El primer contacto con los españoles dejó a los indígenas de Chile desconcertados. Lo que Pedro quería era explorar nuevos territorios y realizar grandes hazañas que la gente recordara en el futuro. El día que se fundó Santiago hacía calor. Cuando los españoles llegaron. todos en España hablaban del Nuevo Mundo. pero no se quedó allí más que unos meses. Estaban Apoquindo. Como soldado. Francisco Pizarro le regaló una mina de plata y un valle. (Fragmento) 82 . Pero tomar la decisión de irse a América no era fácil. ropa… Pedro debió vender todo lo que tenía y endeudarse por muchísimo dinero para poder comprarlas. Junto a ellos iban mil indios. Vitacura. Santiago. Pedro y sus hombres viajaron desde Cuzco hasta Tacna. los conquistadores llegaron a un valle donde el cielo era muy limpio y había un río de aguas cristalinas que se llamaba Mapocho. que pasó a llamarse Santa Lucía. Este último cedió sus tierras al sur del cerro Huelén.Unidad 3 Textos para leer a los estudiantes Pedro de Valdivia Año 1512. En recompensa por ayudarle a pacificar el país. donde el conquistador Francisco Pizarro enfrentaba una rebelión de los incas y una guerra civil. La gente comenzó a llamarlo don Pedro. La mayor población se concentraba entre el centro y el sur. en la cumbre del cerro Huelén. Chile: Alfaguara Infantil. y Faivovich. encargados de cocinar y llevar el equipaje. Luego viajó a Perú. de Tacna a Tarapacá y luego cruzaron el desierto de Atacama para seguir rumbo al valle central de Chile. armas. Pedro de Valdivia. Regresó a España en 1525. comida. que seguía a Pedro por amor. España. donde se destacó por ser un muy estratega. Pedro apenas logró convencer a once conquistadores de acompañarlo. Pedro consiguió todo lo que un conquistador buscaba en América: fama. Fue el 12 de febrero de 1541. Pedro resolvió que él también tenía que ir a probar suerte a América. mapuche y huilliche. Pedro tuvo la astucia de aprovecharse de la ignorancia de los indígenas: él y sus hombres recorrían los campos en grupos pequeños. Inés de Suárez. fortuna. R. Hasta que en 1535. Loncomilla.Guía didáctica del docente . en Chile vivían más de un millón de indígenas de diferentes razas y culturas. Pedro desembarcó en Venezuela. Casi sin darse cuenta. que le ayudaba a consolarse de estar lejos de su esposa. A principios del siglo XVI. La primera vez que Pedro de Valdivia escuchó hablar de América. Pedro viajó a pelear a Flandes y a Italia.Fotocopiables . una muchacha de su pueblo. García. En ocho meses. muchos pensaron que los conquistadores eran seres monstruosos de cuatro piernas y dos cabezas. respeto y hasta el amor de una atractiva viuda. Pedro de Valdivia creció escuchando las historias de los conquistadores. En vez de hacerlo. Los amigos de Pedro pensaron que se había vuelto loco. Pedro se encontró con otro obstáculo: nadie quería ir con él. Pero nada de eso lo dejaba satisfecho. Pedro optó por seguir la tradición familiar: se dejó crecer el bigote y a los diecinueve años entró al Ejército del Rey de España. (2010). Pedro decidió edificar allí la primera ciudad de Chile. que tenía fama de ser pobre y peligroso. Huara Huara y Huelén Huara. y solo una mujer española. Cuando por fin logró reunir lo que necesitaba. En un pueblito muy pobre de la región de Extremadura. Once meses después de su partida. Quilicanta. para que los indios imaginasen que eran miles. Pedro invitó a la ceremonia a los principales caciques del valle. él era un niño. M. Pedro estaba decidido.

Una era diosa del Olimpo y la otra era una joven. prestigio ufanaba advertirle ofendió confín fama o renombre. Acepte respuestas variadas y pertienentes. por eso aceptó el reto (párrafo 4). Acepte respuestas variadas y pertinentes que mantengan las características de la leyenda. c. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. 9. Párrafo 3: Los bordados de Aracne eran maravillosos. Huacho significaba “sin padre conocido” y marcó su vida porque se sentía menos que los demás. 4. Con niños mapuches. a. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su hacienda o irse a la capital. Párrafo 5: La diosa bajó del Olimpo para aceptar el reto y así darle un lección. 3.Guía didáctica del docente . que no era su familia pero lo criaron. Entregar datos sobre un tema. No era respetuosa de los consejos (párrafo 2 y 5). ✘ Relatar la vida de personaje importante o el episodio de un país.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 3 1. Los alumnos eran los hijos de los hombres más ricos de América y vestían uniformes de seda llenos de insignias. 5. aportando datos reales que pueden ser verificables a través de una investigación. En el Olimpo. 13. Esta fecha es importante puesto que en el testamento. Era provocadora. 10. No tendría que mencionar fechas específicas. Era muy vanidosa (párrafo 2). Vivía con la familia Albano. Era de tez blanca y pelo colorín. 2. Era orgullosa. pero tenía una gran vanidad. Ambas tejían muy bien. Además. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan la situación narrada en el párrafo. 2. Aracne se comparó con Atenea y la desafió. 11. Narra la vida de un personaje de la historia de Chile. Ambrosio O’Higgins. Contar el origen de las arañas. Párrafo 4: La mucha terminó por compararse con Atenea y la desafió para decidir cuál de las dos era mejor. Era vengativa le rompió la tela y la castigó (párrafo 5 y 6). 12. tintorero que teñía con tintes o colorantes. Nación en Chillán pero fue criado en Talca. afectó en su emoción. 6. 2. Tenía dones para tejer (párrafo 1). porque dibujo a los dioses solo con defectos (párrafo 5). 4. Era muy refinado. Era tejedora y bordadora. 12. se exponía de forma soberbia y vanidosa. Ambas eran orgullosas. 10. debería tener un elemento fantástico y explicar el origen de algún fenómeno natural o accidente geográfico. 6. b. En Grecia. El venezolano Francisco de Miranda que fue su profesor de política cuando Bernardo estudiaba en Inglaterra. 5. Gobernador de Concepción y llegó a ser Virrey del Perú. La anciana le advirtió pero Aracne no hizo caso. Compartir información personal a un amigo o amiga. que era su característica más destacada. 11. Semejanzas Diferencias 1. 2. con lo que toda la sociedad confirmó que era su hijo. Contar una historia ficticia con una enseñanza. Era orgullosa (párrafo 6). Atenea tenía poderes y Aracne no. avisarle. debería haber sido contada oralmente en sus comienzos y transmitida de generación en generación. don Ambrosio legó la hacienda Las Canteras a Bernardo. final. los que lo molestaban por ser blanco y colorín. Murió el Padre de Bernardo. Esta información se incluye en el párrafo cinco. 9. 3. 8. 7. 8. 83 . Lo llevaron de regreso a Chillán y lo dejaron en el internado. 7. 1.

21. 4. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. 15. Desarrollar el gusto por la lectura. y utilizando sus propias palabras. 3.1 Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.Unidad 4 Unidad 4 Sueños de niños Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 4: Periodo 4: julio .1 Leen en voz alta textos literarios y no literarios.6 Expresan una postura frente a un hecho. revistas. variados textos apropiados a su edad. 13. comprendiendo la información entregada por textos discontinuos. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema presentando el tema en una oración.. enciclopedias.2 Explican la información que descubrieron durante la investigación. acción o actitud. 10. LECTURA ESCRITURA 6.4 Relacionan información del texto con sus conocimientos y experiencias. etc.2 Utilizan una variedad de adverbios en sus escritos. de manera fluida. subtítulos para encontrar información específica. 2. 7. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita.4 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet. 6. con fluidez y velocidad.1 Comentan libros que han leído. 19. acentual y puntual. Leer en voz alta. 84 . 19. 13. utilizando los organizadores de textos expositivos .2 Escriben con letra clara. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase con otros textos leídos previamente. 2. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17. al comentarlo.2 Incluyen en sus escritos palabras y expresiones específicas del tema tratado.1 Escriben con letra ligada o imprenta. respetando los signos de puntuación. 7. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.Guía didáctica del docente . Escribir. sin mezclar estilos. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. para llevar a cabo una investigación. 16. diarios. aplicando estrategias de comprensión lectora. títulos. 10.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.5 Describen el lugar donde ocurre el relato. en sus comentarios orales y escritos. 16. 4. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. como imágenes y gráficos. 4. 4. 9. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector palabras con h de uso frecuente.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal. 3.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.agosto Indicadores 1. Leer independientemente y comprender textos no literarios artículos informativos. 6. 4.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído. atlas. gráficos. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. leyendo habitualmente diversos textos.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. 7. 19. leyendo con velocidad adecuada para el nivel. 21. 1.1 Explican qué información aporta el adverbio en una oración determinada. que otros lectores entienden fácilmente. a información explícita de un texto. y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones. desarrollando una idea central por párrafo.3 Recomiendan textos a otros. 15.1 Explican sobre qué van a escribir. libros. tablas. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado. 3. por ejemplo: visualizar lo que describe el texto.1 Describen oralmente lo que visualizan a partir de una lectura.1 Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado. 3. 9. 15. 13.1 Navegan en internet para encontrar la información que necesitan. claridad. 17. por ejemplo: novelas.2 Comparten libros que les han gustado. 9. 6. Comprender textos. como imágenes. 17. 4.1 Aluden.3 Describen textos discontinuos presentes en un texto. 16.1 Escriben correctamente las palabras que contienen la letra h.1 Buscan y registran información para desarrollarla. 6.

5 . 71.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.16. 27.4. 27.2 Hacen comentarios expresando sus opiniones y fundamentándolas.2 17. 99 y 100. 78.2 3.1 2.Guía didáctica del docente .4.1 Leo y escribo 82 y 83 Texto no literario: artículo informativo 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 84 y 85 86 y 87 Texto literario: novela Texto literario: novela 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.1 .15.1 3.25.3.4.19.1 .1 . 73.1 .1 .22.1 21.13.1 .6.4.1 2. Semana 1 OA 1 2 3 4 7 10 21 2 4 6 19 Indicador 1.4.2 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés remplazando algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliquen o describan al referente.1 .1 .2 .2 .19. como novelas.4 .4.2 Explican que les gustó o no de un texto escuchado en clases COMUNICACION ORAL 25.6.3. Lectura y actividades: pp.4.4 .2 25.3 .6 22.2 . 28.1 .22.1 .6 7.6 6. 79 3 3 3 Evaluación formativa ¿Cómo voy? 80 y 81 3 3 Evaluación de proceso 3 7 9 13 15 16 17 19 3 4 22 25 27 28 7. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados 25.2 19.1 4.1 Comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos corporales adecuados.4.2 .2 .1 Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases.3 4.4. 77.3 4. narradas o leídas por un adulto.1 . 74 y 75 Evaluación formativa 2 Leamos más 76.1 .4 .4. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 27.4.4.3.3 .2 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 68 69 Lectura Tipos de texto Texto literario: novela Texto literario: novela Texto literario: novela Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído Texto no literario: artículo informativo Texto literario: novela Estrategia de vocabulario: raíces y afijos Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 70. 22.1 .9.2 9.17.3 .2 .4 19.7.3.1 .2 10.2 13.2 Usan ejemplos para ilustrar la información. 101 y 102) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 85 .27. 22. en clases o temas de su interés expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas.4.2 15.5 .4. 72.2 16. 28.3 . Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura.1 .1 . y demostrando interés ante lo escuchado.1 . 25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.1 .7.2 28.5 .4.6.

literaria e histórica. y profundizarán sus conocimientos sobre el artículo informativo. Los sueños mágicos de Bartolo y Corazón. opiniones. principalmente con los siguientes: Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. “Leo y converso” (p. leyendo de fragmentos de novelas que abordan temas cercanos y reconocibles para ellos. Al igual que en las primeras unidades. las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades.Guía didáctica del docente . Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda. en el trabajo y al emprender proyectos.Unidad 4 Presentación de la unidad Propósito Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. en el amor. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. La lectura y la audición de fragmentos de novelas y artículos informativos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas. en esta unidad. el mejoramiento de la comprensión lectora. para que formulen opiniones argumentadas. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad). • Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad. 86 . los estudiantes conocerán fragmentos de las siguientes novelas: El lugar más bonito del mundo. así como el disfrute de la lectura no solo desde el mero entretenimiento. y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. • Diseñar. • Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. y despierten su capacidad analítica y su curiosidad. • Exponer ideas. son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. y los artículos informativos Jardinería para niños y Derechos de los niños. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. experiencias personales y opiniones. La lectura y su comprensión es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura. Dimensión cognitiva: • Identificar. se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad. una sana autoestima y confianza en sí mismo. para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas. ejercicio de escritura de un artículo informativo que incluye el modelamiento de una investigación. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. así como el incremento de su vocabulario. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Para tal efecto. y siguiendo con la sistematización de las unidades anteriores. conversación grupal con la técnica del debate sobre un tema de interés para los estudianes: la tecnología. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión o la narración de sus propias experiencias en un formato dado. se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos. basada en el conocimiento personal. 85). En este contrapunto de relatos literarios y no literarios se amplía la visión de mundo de los estudiantes y se estimula la reflexión sobre temas de su interés. y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). 83). Introducción En esta cuarta unidad los estudiantes conocerán y disfrutarán de relatos más extensos que los cuentos. destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes. las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. El objetivo de estas es que los estudiantes valoren y observen mejora en su experiencia lectora —reconociendo sus dificultades y desarrollando estrategias para superarla—. planificar y realizar proyectos. convicciones. Ámbar en cuarto y sin su amigo.

reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola con información del texto o sus conocimientos previos. por ejemplo: novelas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido. y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés. Tecnologías de información y comunicación (TIC) • Buscar. Comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. símbolos y pictogramas a un texto. como las noticias. acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. Errores frecuentes • Es frecuente que los estudiantes confundan el artículo informativo con la noticia. Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita. demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos. Se sugiere que señale las características comunes de ambos textos. Su escritura no depende de la contingencia. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Noticia: informa sobre un acontecimeinto reciente de interés público.Guía didáctica del docente . la diversidad que se manifiesta entre las personas. desarrollo y desenlace. Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta. pero sí otros tipos de texto que informan. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas.Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y. describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. manteniendo el foco de interés. el punto y los signos de exclamación e interrogación. y generando ideas a partir de conversaciones. • Conocer. de manera fluida. variados textos apropiados a su edad. • Trabajar en equipo de manera responsable. clarificando que estas son las que producen confusión. Ideas previas • Es posible que los estudiantes no reconozcan en su repertorio de lectura el artículo informativo. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Incorporar de manera pertinente. y emitiendo una opinión sobre los protagonistas. investigaciones u otra estrategia. e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. organizando las ideas en introducción. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 87 . expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. tiene una secuencia de hechos y acciones narradas de manera cronológica. A partir de ellas puede introducir este tipo de texto especificando sus diferencias. comunicación. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Escritura: Escribir frecuentemente. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. en sus intervenciones orales. para luego destacar sus diferencias: Artículo informativo: su propósito es exponer información sobre un tema determinado. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. a partir de una investigación. • Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información. por tanto. Escribir. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. textos como: artículos informativos y comentarios sobre sus lecturas.

Cosky. 2002).. 1999. cada nivel que compone el lenguaje puede ser tomado como objeto de reflexión.. Hoy. Stanovich. 1995. el desarrollo cerebral. Lee et al. (2006). Recuperado el 28 de agosto de 2012. 144). Dillon. Navarro. O’Brien. 2002. la idea de desarrollo: [. Plana.] responde a un modelo integrado en el que la ontogenia se entiende como una organización jerárquica sucesiva y ordenadamente emergente. Stringer. el interés reside no solo en las capacidades cognitivas construidas y reconstruidas. la mejoría en esas habilidades está relacionada con la escolarización. funcionamiento y manifestaciones diferenciales. etc. 2004). 2004). a partir de conductas preformadas y en interacción con el medio. como son atención.Guía didáctica del docente .. Just. Para Rosselli et al. Asher. Swanson. Gee. además. alcanzando grados mayores de experticia con el aprendizaje de la lectura (BORZONE et al. Entonces.. Extraído de: Urquijo. Houigan. Tannock. García-Sedeño. 2001. Richard`s. o al desarrollo de una actitud y motivación positivas. tales como la exposición a la lectura. Funcionamento cognitivo e habilidades metalingüísticas na aprendizagem da leitura. la percepción del habla y la memoria a corto plazo (Savage et al. 1982). Toplak. existen estudios que relativizan esas relaciones (Purvis. 1994. en español la lectura se lleva a cabo preferentemente mediante la identificación de grafemas y sílabas. según el desempeño lector (Savage et al. su desarrollo progresivo es un tema complejo. De acuerdo con Ball (1997). Según el momento lector. Los niños que viven en ambientes socioculturales pobres tienden a tener un desempeño lector limitado y mayores dificultades en el aprendizaje de la lectura (Urquijo. De acuerdo con Ardila (1998). Jonson. 2002)... La revisión de la literatura científica revela la existencia de escasos estudios con niños hispanoparlantes (Defior Citoler. sino también en su control. Por otra parte. lenguaje y abstracción. la experiencia y el entorno [. 2005). La adquisición de la lectura se entiende como un proceso que tendría prerrequisitos cognitivos mediados por distintas estructuras cerebrales. 2004). Según Catherwood (2000). 2006. 2004. 88 . tales como la decodificación. 2010). Urquijo. S. Duro. 2006). Willcutt et al. 1984. Leer y escribir constituyen esencialmente prácticas sociales y comunicativas que implican el desarrollo de las habilidades discursivas necesarias para alcanzar determinados propósitos (Moje. es decir.Unidad 4 Información complementaria para el docente: Habilidades metalingüísticas en el aprendizaje de la lectura La adquisición de la lectura es un proceso complejo que descansa en el desarrollo de diversas funciones cognitivas (Gough. que requiere que se realicen más estudios longitudinales que permitan esclarecer cómo es la adquisición paulatina de esas capacidades (Guimaräes. 2009.. sin embargo.] (Sastre Riba. una serie de habilidades de tipo cognitivo. 1997. Scribner.. en español la ruta más importante sería la ruta sublexical o fonológica. Cada uno de estos niveles alude a distintos tipos de habilidades metalingüísticas (Borzone. 1994). Wigfield. Gough. 2003). el desarrollo cognitivo se entiende como la transformación continua y diferencial de estructuras y funciones cognitivas durante el ciclo vital. 2006. 2004). Diuk. la lectura exige. negar la multimodalidad del desarrollo o su separación del aprendizaje. Lee. la denominación automatizada rápida. 2004. por lo tanto. Rumsey. la capacidad de la memoria operativa y la habilidad para mantener la atención y concentración.. la velocidad en la denominación. p. Ott (1997) y Stiller (2005). Urquijo. Silvestri. Disponible en: http://www. Chávez Zamora. se privilegia el uso de diversas estrategias.br/scielo. el tipo de texto y las características del ambiente. la acción individual y la interacción social son componentes esenciales (Haan. 1975. Cole. Actualmente. 1999). 2004. Existen investigaciones que vinculan de forma directa a las funciones ejecutivas y la adquisición de la lectura (Altemeier et al. Carpenter. el concepto de “desarrollo” se entiende de forma diferente. 1994). La conciencia fonológica se refiere a la toma de conciencia sobre los sonidos de la propia lengua (Defior Citoler. la automaticidad motora. la amplitud de vocabulario. Burin.. Wooley. Este modelo propone la existencia de una doble ruta en la lectura: una de ellas sería la ruta fonémica y la otra la lexical-semántica (Coltheart. (Moraso. incluyendo la actividad genética y la neurológica. eliminando dicotomías como la de “naturaleza y ambiente”. con relaciones bidireccionales entre la complejidad biológica y la organización psicológica. 2005. Sengstock.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602010000300003 (Fragmento) Nota: La selección e ideas destacadas son de responsabilidad del editor. 1981. especialmente. La lectura requiere un sistema de análisis indirecto de la palabra que puede darse mediante el reconocimiento de cada uno de sus elementos no significativos (análisis sublexical) o del reconocimiento de la palabra en su totalidad (análisis lexical). La atención es indispensable para lograr una adecuada decodificación de los estímulos y comprensión del texto. se ha encontrado una relación con las habilidades fonológicas y la conciencia fonológica en particular. Los prerrequisitos que con mayor frecuencia se han comunicado son el procesamiento fonológico. Además de los prerrequisitos cognitivos. Esas habilidades se van perfeccionando en los niños. Las habilidades metalingüísticas se refieren a la reflexión consciente sobre los diferentes niveles del sistema lingüístico. Canet-Juric. De todas maneras. 2000. el reconocimiento global-semántico. al contexto alfabetizador. a partir de reflejos. La conciencia léxica implica la capacidad de aislar las palabras que componen una oración y comprender que se trata de una unidad lingüística separada (Borzone et al.. Diversos estudios han mostrado que la eficiencia en la lectura se relaciona con la capacidad para decodificar estímulos visuales. tampoco se sostienen ideas que suponen su inicio desde el nacimiento. 2005. y. el reconocimiento visual. Andrés. Los predictores cognitivos de la lectura varían. 2009). el aprendizaje de la lectura se asocia a numerosos factores ambientales. En ese proceso. Street. Rosemberg. memoria. scielo. el método de enseñanza. 1981).

Dirija la atención de los estudiantes al gesto de la cara de los personajes.Guía didáctica del docente .seleccionar / comprender: describir . • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. el punto y los signos de exclamación e interrogación. invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Comprender textos orales y formular una opinión sobre lo escuchado. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos. Comenta con tus compañeros ƒ ¿Con qué sueñan los niños? ƒ ¿Sus sueños o deseos son parecidos a los tuyos? Aprenderé a… • Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Permita que comenten lo que recuerdan. Solicite que describan cada una de las situaciones que ven.habilidades: recordar: identificar . Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. 68 Unidad 4 89 . variados textos apropiados a su edad. ¿cuándo? Continúe con la observación de la nube y todos los elementos presentes. conjuntamente. Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. dar una interpretación general a la ilustración. de manera fluida. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. Guíe la observación de la ilustración. Leer y comprender novelas y artículos informativos. para luego. • Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada. • Escribir textos con una secuencia lógica para transmitir un mensaje con claridad. ¿por qué creen que se sienten así?. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. ¿por qué están pensando lo mismo? Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. intencionando que reconozcan experiencias en que se hayan encontrado así. Pregunte: ¿cómo se sienten los niños?. Posteriormente. Unidad 4 Sueños de niños Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. Pregunte: ¿alguna vez se han sentido así?. Escribir un artículo informativo con un propósito determinado. por ejemplo: mitos. usando conectores adecuados.

sensible y amistosa. ¿Qué personaje se describe psicológicamente mejor? Fundamenta tu respuesta. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales. 6. Puede viajar a una dimensión distinta. Personaje Alicia Bartolo Papelucho 5. Es curiosa. pantalón ne una poderosa imaginación. Comente el propósito de esta evaluación. medias blancas y zapatos negros. Alicia. Escribe un diario de vida. Roberto: Es una niña de pelo rubio y piel blanca.Guía didáctica del docente . Compara a Bartolo y Papelucho a partir de la información entregada. zapatillas. siempre: adverbio de tiempo. Completa el cuadro de caracterización. Papelucho. despeinado: lo contrario de peinado. alegre. arriesgada. 2.Es un niño de ocho años que tiera. 7. Lee el siguiente diálogo y escribe el nombre del personaje de novela que se describe. Personaje Alicia Físicas Características Psicológicas Características físicas Características psicológicas Niña de pelo rubio y piel Curiosa. Papelucho es más flaco y sus aventuras las imagina a partir de sus vivencias. usa un vestido. Luego. zapatillas. 2. Usa polera. Para enumerar los elementos que usa Papelucho. sensible y blanca. 4.Unidad 4 habilidades: recordar: identificar . Corrija la evaluación con la siguiente pauta. 3. Contesta en tu cuaderno. 5. que tiene una imaginación que lo hace ver la realidad como una aventura. pantalón corto y un bolso azul. explica su significado con tus propias palabras. 6. 7. señalando en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades que se proponen con sus conocimientos previos. Usa vestido. invítelos a desarrollar la prueba. Bartolo Papelucho 69 Muy delgado. o bien. Antes de comenzar. (Roberto y su hermana Isadora jugaban a descubrir personajes de novelas) Isadora: Es un niño de ocho años muy delgado. corto y un bolso azul. y con intención. Bartolo. Presume de sus hazañas. zapatillas. Sugerencias y orientaciones metodológicas 1. los globos de diálogos de los personajes. Subraya en el diálogo un adverbio y un prefijo. ya que algunos son animales. 4. Isadora: Es un niño que siempre anda despeinado y sonriente. Tiene unos amigos muy especiales. arriesgada. ¿Qué personaje se describe físicamente mejor? Fundamenta tu respuesta. Bartolo. pantalón corto y un bolso azul” . ¿Cuánto recuerdo? 3. amistosa. 90 . medias blancas y zapatos negros. Solucionario de la Evaluación diagnóstica 1. Solicite a dos estudiantes que lean en voz alta.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 4 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. desea vivir nuevas experiencias. Está descontento porque su perro lo botó. muy: adverbio de cantidad. Se recomienda que llame la atención de los educandos sobre las ilustraciones y ayúdelos a reconocer a los personajes recordándoles sus lecturas previas. Papelucho. Luego. ¿Por qué se utilizan comas en la siguiente oración?: “Usa polera. lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. usa pole. Bartolo vuela a otra dimensión a vivir aventuras con sus amigos. Anda despeinado.

Tenía dinero para comprar libros y cuadernos y todo lo demás que necesitaba. así que se rindió. Yo miraba por entre las rendijas de la madera y escuchaba. antes de empezar a ir a la escuela. (2) Me sentí muy orgulloso. Al cabo de dos meses. Estaba satisfecho de mí mismo. los maestros iban de casa en casa para matricular a los niños en la escuela. los maestros me costearían los estudios. que hubiera aprendido a leer solo. costearían: pagarían. me miró como si antes no me hubiera visto bien en su vida y como si quisiera descubrir ahora qué era lo que yo tenía de especial y no pudiera verlo. pero al llegar a mi casa no me vieron porque mis padres me habían escondido en la leñera. Luego añadió: —Ven. Se la mostré después de la cena y ella le pidió a mi tía Tina que se la leyera. Lo hicieron por mi bien. lo que tienes que hacer es hacerlo todo de la mejor manera que puedas. Juan —me dijo la abuela—. Mientras ella viviera. aunque yo le había dicho que yo podía hacerlo. pero también algo asustado. porque ella había pensado mucho en ello y nunca había conseguido comprenderlo. pero eso no significaba que yo fuera tan listo. y detrás de ellas. —No. Ellos no esperan tanto de mí —le dije. Después limpiaba zapatos. BC Vocabulario fastidioso: molestoso. Doña Irene decía que nunca habían tenido un alumno como yo. iba yo a tener que trabajar más y más cada vez. —No tienes que hacer siempre cosas fuera de lo común. y yo iba a su lado con mi brazo alrededor de su cintura. pues enhorabuena —dijo. el lago azul. Le dije a la abuela: —A lo mejor no soy siempre capaz de hacer algo fuera de lo común. otras azul turquesa y algunas verde pálido. aunque siempre he sabido que fue un error.comparar / analizar: inferir Unidad 4 Leo: una novela Para leer mejor Durante la lectura El lugar más bonito del mundo (Capítulo 6) Así me admitieron en primero. doña Irene me dio una nota para que se la llevase a la abuela. Se puso su mejor rebozo y nos fuimos juntos a la calle. en su caja de hierro. (1) Durante la lectura (1) ¿La abuela decidirá ayudar a su nieto para que estudie? (2) ¿Crees que logre terminar la escuela? (3) ¿Por qué la abuela le pide al nieto que lea? A BC Vocabulario tragedia: suceso lamentable. —Bueno. y yo no me quejé nunca. (3) Para leer mejor 71 72 Unidad 4: Sueños de niños 91 . Iba a la escuela desde las ocho de la mañana hasta las dos de la tarde. vamos a dar un paseo. Ella caminaba como lo hace siempre.habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . Fuimos hasta la oficina de turismo. todo lo que había ganado como limpiabotas. siempre que yo hiciera todo lo posible por mi parte. —¿Qué dice aquí? —preguntó. pasarme a segundo. Mis padres dijeron a los maestros que no tenían ningún hijo en edad escolar. leñera: sitio para guardar leña. enhorabuena: felicitaciones. y por qué algunos países eran ricos y otros pobres. Me miró como si yo ya fuera un hombre y me dijo que quizá a fuerza de estudiar llegaría yo algún día a descubrir por qué algunas personas eran pobres y otras ricas. Decía que sería una tragedia que un alumno como yo tuviera que dejar los estudios. luego lo tocó con su mano. ninguno. La nota decía que los maestros querían. y los volcanes y los escarpados montes. así que no eres tú el que debe leerla. —Ellos no te quieren tanto como yo. La abuela miró lo que estaba escrito debajo de la fotografía. Se me ocurrió pensar que aquello podía llegar a ser bastante fastidioso. habla de ti. incluso si yo llegaba a ir a la universidad de la capital. y que si en algún momento mi abuela no pudiera seguir mandándome a la escuela. porque la abuela había guardado para mí. La abuela me miró muy seria. Pensé que la abuela también me iba a felicitar. Se secó los ojos y me aseguró que me ayudaría en mis estudios. Si la gente empezaba a esperar demasiado de mí. más alta y más derecha que nadie. Cuando mi tía Tina dejó de leer. si a la abuela le parecía bien. porque la verdad era que había llegado casi por casualidad a aprender a leer yo solo.Guía didáctica del docente A . Pero lo que hizo fue echarse a llorar y abrazarme. me ayudaría. pero no estaba seguro de si me iba a gustar hacerlo todo siempre de la mejor manera posible. rendijas: aberturas por donde puede entrar la luz y el aire exteriores. Allí nos paramos delante de la foto de San Pablo donde se veían las casas de nuestro pueblo. —Creo que me pides más que doña Irene y los otros maestros. unas rosas. eso es todo. Y dijo: —Cuando yo tenía siete años.

Comente que leerán el fragmento de una novela que cuenta la historia de un niño de la edad de ellos. ¿Estás de acuerdo con lo que dice la abuela sobre cuál es el lugar más bonito del mundo? Justifica tu respuesta. 6. pensé que ella sabría si lo era. El lugar más bonito del mundo. ¿Alguna vez alguien te ha dicho que está orgulloso de ti? Describe la situación. Corrija con la siguiente pauta. Juan cree que estudiando puede superar su situación de pobreza. A partir de la lectura. Acepte respuestas variadas y pertinentes. En la actividad 1. Para leer mejor Solucionario: 1. —Abuela. Luego. Señale que una novela es una narración parecida al cuento. —¿Es qué? —¿Es San Pablo el lugar más bonito del mundo? La abuela me miró pensativa: —El lugar más bonito del mundo puede ser cualquiera —me respondió. Se lo leí: —El Lugar Más Bonito del Mundo. ¿Con quién vivía Juan? 2. Chile: Alfaguara infantil.Unidad 4 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir-comparar / analizar: inferir Propósito Unidad 4 Leer y comprender fragmentos de novelas para opinar fundadamente. ínstelos a exponer sus resultados al curso. ¿A qué se refiere la abuela cuando dice “llevar la cabeza en alto”? 8. La abuela pareció sorprenderse. Pero me quedé pensando que allí donde hay alguien a quien se quiere muchísimo y donde hay alguien que nos quiere de veras. —Cualquiera en el que puedas llevar la cabeza alta y en el que te puedas mostrar orgulloso de ti mismo.. (2000). aun así. pero. ¿Cómo era la vida del niño protagonista?. ¿la hubieras escondido para que no fuera a la escuela? Explica tu respuesta. caluroso y con mucha vegetación. específicamente en Centroamérica. —¿Cualquiera? —repetí. Tiene un clima tropical. 7.Guía didáctica del docente . quiere aprender a leer y quiere progresar. ese sí que es el lugar más bonito del mundo. Cameron. En la actividad 1. Santiago. Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto referido a la novela y luego invítelos a desarrollar las actividades. (Fragmento) Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. ¿Qué hubieras hecho en el lugar de los padres de la abuela?. No estaba seguro de si la abuela habría estado en algún otro lugar. Inicie las actividades de “Antes de leer” leyendo las instrucciones y destacando que esta subsección tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender. como comprobarán en la lectura de El lugar más bonito del mundo. Compara la reacción de la tía Tina frente a la carta con la de la abuela. a. 1. se espera que los estudiantes respondan: a. se espera que ubiquen Guatemala en Centroamérica. la fauna. Y yo empecé a pensar si de verdad San Pablo sería el lugar más bonito del mundo. 92 . 2. y hablan idioma español. b. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir las respuestas en: • Primera ilustración 73 • Segunda ilustración • Primera ilustración Actividades complementarias De ampliación: 1.. Indíqueles que se fijen en el clima. b. que mencionen las características del personaje: es inteligente. Divida al curso en grupos y solicíteles que busquen información sobre Guatemala para conocer el contexto que origina este relato. A. sus recursos y elijan una fotografía que ilustre sus descubrimientos. ¿lo es? —pregunté. solo que más larga y con más detalles. 10. Después de leer Responde en tu cuaderno. 9. Monitoree el desarrollo de las actividades paseándose por la sala. ¿Qué quiere decir la abuela cuando le responde a Juan “Ellos no te quieren tanto como yo”. ¿por qué? 3. respondiendo las preguntas de los niños y las niñas. ¿Por qué lo que le pide la abuela es lo más exigente de todo? 5. Guatemala se encuentra en América. y comprobando que todos trabajen sistemáticamente. —Sí —asentí. Disponga de varios ejemplares de atlas para que puedan responder las preguntas. ¿Por qué era tan importante para Juan poder estudiar? 4.

llame la atención sobre las ilustraciones. 15. Finalmente. 5. / Tía. Estar orgulloso de sí mismo. Explique el recuadro lateral de prefijos anotando ejemplos en la pizarra que sean distintos a las palabras que se trabajan en estas páginas. porque cuenta con su motivación por estudiar y con el apoyo de la abuela. / . Casi de noche. tienen narrador. No quería asegurarle a su abuela algo que no sabía si podría cumplir. 2. Sí. de manera de fomentar la velocidad lectora en los estudiantes. Tenía una vida muy difícil. ofrece más características de los personajes y distintos ambientes. e invite a los estudiantes a relacionarlas con momentos relevantes de la narración. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. 7. Explique los elementos que se señalan y comente que una novela comparte características con el cuento: cuentan una historia. . 9. 3. repasar. 17. dada su extensión. Capítulo 6. / . Que ellos le exigen menos porque no están tan cerca de él como ella lo ha estado. La abuela ayuda al nieto. y que los lectores ven cómo los personajes van cambiando a partir de las situaciones que se presentan. inferir Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Lea en voz alta. 6. Indique que una novela. desecho. / . Con su tía y su abuela. ambiente y secuencia narrativa. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in. La tía Tina lo felicita y la abuela se emociona mucho y se pone a llorar. También pueden mencionar a doña Irene y los maestros. la mitad del día iba a la escuela porque quería y no vivía con sus padres. Solucionario 1. La abuela no fue a la escuela y nunca aprendió a leer. invisible. por ejemplo: preescolar. preseleccionado. Juan acababa de entrar a la escuela y lo que dijo su abuela le parecía algo inalcanzable. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el texto leído. aunque siempre he sabido que fue un error”.comparar / analizar: Propósito Leer y comprender fragmentos de novelas para disfrutar de narraciones más extensas y opinar fundadamente 4. invite a un estudiante a leer el recuadro “Más lecturas entretenidas” y a leer esta novela infantil cuyo protagonista es uno de los personajes que introdujo esta sección. 18. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer 14. 93 . Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen que los niños y las niñas tienen derecho a estudiar. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”. Trabajaba para ayudar a su familia. 3. personajes. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta. / El protagonista. el fragmento de novela. Su vida era así porque su familia no tenía estabilidad económica y no tenía perspectivas para mejorar. desobediente / releer / increíbles / antihéroes 16. /. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Una vez finalizada la lectura. Acepte respuestas variadas y pertinentes. después de la cena. de acuerdo con la realidad del curso. corrija las actividades con la siguiente pauta. destruido. destornillador. hasta que Juan entró a la escuela. Porque es quien más lo quiere en el mundo. A / A / J / J 13. 11. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. recalentar. cuestiones que no se aprecian con tal detalle en los cuentos. insoportable. 12.habilidades: recordar: identificar . / La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza donde pasean Juan y su abuela.Guía didáctica del docente .y des-: contrario. / . / . Posteriormente. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del amor y apoyo de la familia como factores fundamentales para el desarrollo de los niños y las niñas. abuela y niño. 8. Lea el recuadro “Para profundizar” en voz alta. como se señala en el párrafo 3. Esta idea se puede deducir de los datos del párrafo precedente: “Mis padres dijeron a los maestros que no tenían ningún hijo en edad escolar […] yo no me quejé nunca. 10. 2. y de manera expresiva.seleccionar / comprender: describir . Considere la siguiente pauta para estas respuestas: 1.

1. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes relacionadas con los elementos que destacaron de la fotografía en la pregunta anterior. un concepto tan simple. además de la conducta y el sentido de la responsabilidad. tan dominical. Busca en el diccionario la palabra destacada en el texto y cópiala en tu cuaderno. cerca: a poca distancia. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades. en que se plantan verduras. a. La fotografía muestra a un niño y una niña sembrando. Párrafo 2: Jardinear puede ser una gran oportunidad de aprendizaje para toda la familia. que se relaciona con la naturaleza y el aire libre.eligevivirsano. Guíe la observación del texto y focalice la atención de los estudiantes en la fotografía. 11. 4. Apoye la lectura con la pizarra. siempre: adverbio de tiempo. conocimientos científicos. Corrija con esta pauta. siempre se obtienen pequeños logros. 2. Pregunte: ¿han tenido alguna clase así?. Comente que el texto que leerán informa sobre una forma muy entretenida de estudiar en la escuela. 9. Lea el recuadro “Para profundizar” y sistematice en la pizarra. La enseñanza ambiental es una forma distinta de educar. Lea en voz alta primero el texto y luego los cuadros con información sobre la estructura. 5. legumbres y árboles frutales. las flores y los vegetales. Al cuidar una planta. Una nueva hoja o una linda flor nos generan una sonrisa y le tomamos el pulso a la naturaleza. Trabajar en huertos escolares implica trabajo en equipo. ayudándoles a desarrollar la comprensión del lenguaje y las matemáticas. Disponible en: http://www. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Huerto: pequeña extensión de terreno. estimúlelos a formular sus propias preguntas sobre lo que ven para obtener información adicional. Un estudio de la Royal Horticultural Society asegura que el trabajo en huertos escolares mejora la inteligencia de los niños. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades. los conocimientos científicos. las relaciones sociales. ayer: el día anterior. generalmente cercado. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las características del cuento ya estudiadas. trabajar en un jardín o huerto. ¿En qué situaciones estudias y aprendes fuera de la sala de clases?. esquemas o diagramas: apoyan el contenido del texto. puede ser una gran oportunidad de aprendizaje para toda la familia. Párrafo 3: Un estudio asegura que el trabajo en huertos escolares mejora la inteligencia de los niños.Guía didáctica del docente . 8. por lo que se trabaja con la responsabilidad. Hoy: el día que se vive. Leamos más. Subtítulos: presentan las ideas principales o subtemas del texto. Mediante sus conocimientos y experiencias los niños pueden aprender desde palabras nuevas hasta operatorias matemáticas. Para iniciar esta sección. 94 . se sugiere disponer en la sala de varios diccionarios para que puedan buscar las palabras. hoy / lejos / sencillamente / bien / muchos 10. habilidades físicas. Lea el cuadro de adverbios y aclare las dudas que surjan. ¿cómo? 2. 7. ¿por qué? Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Conexión con la naturaleza Jardinear. 6. Título: presenta el tema del texto. Jardinería para niños Trabajar la tierra es una excelente instancia para que los niños cuiden el medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas. Párrafo 1: Trabajar la tierra es una instancia para que los niños cuiden el medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas. Recuperado el 20 de junio de 2012.Unidad 4 habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar-clasificar evaluar: argumentar/ crear: generar Propósito Leer y comprender artículos informativos para opinar fundadamente. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas. relaciones sociales y comprensión de las matemáticas. a. se sugiere aceptar respuestas variadas y pertinentes. Para la actividad 2. cl/2012/02/17/jardineria-para-ninos-conexion-con-la-naturaleza/ (Adaptación) 76 Unidad 4: Sueños de niños 1. Solucionario Imágenes. / además: adverbio de cantidad. Copie o proyecte el texto esquematizado en la pizarra. Comprensión del lenguaje. / d. / b. lea en voz alta el propósito de ella y recuérdeles que trabajarán con textos no literarios. Para las preguntas. el respeto por los demás y el compromiso. Leamos más Propósito: Leer y comprender un artículo informativo y conocer su estructura. b. La jardinería para niños es una forma de educar. fácilmente: de manera sencilla / c. ¿les parece una buena idea buscar nuevas formas de hacer una clase?.

Realice una lectura expresiva en voz alta del texto. Invite a los estudiantes a leer el último capítulo de la novela Ámbar en cuarto y sin su amigo y a que escriban un comentario sobre este para compartirlo con el curso. Solucionario de la Evaluación de proceso 1. Esta información está en los párrafos 4 y 5. a) rápidamente b) mal c) cerca Capítulo 2 La protagonista Ámbar y su madre Habitación de Ámbar narrador capítulo estrofa personajes relato breve explica el origen del mundo ambiente y tiempo De profundización: 1. No quería ir al colegio y estar en cuarto año. sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. 4. 2. En la habitación de Ámbar. aclarando dudas de los estudiantes. No decente. no dar protección. La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito 7. juicio proteger sano decente enviar prejuicio desproteger insano indecente reenviar Actividades complementarias De reforzamiento: 1. 95 . Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual. por lo general desfavorable. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán. pinta las características de la novela que están presentes en el fragmento leído. Cree un clima propicio para la evaluación. acepte respuestas variadas y pertinentes. Multicopie esta actividad con la siguiente instrucción: De acuerdo con lo que sabes. De ampliación: 1. Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un fragmento de novela. Para los ejemplos. Descuidar. Copie las definiciones en la pizarra y pídales que encierren en un círculo la definición de “novela”. en la intervención de la madre. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3 6. puesto que es una clave de comprensión útil para responder.Guía didáctica del docente . La Mamá despertador. Sugerencias y orientaciones metodológicas Palabra origen Palabra con prefijo Definición Opinión previa sobre algo. Volver a enviar algo. Corrija con esta pauta. Dañino para la salud. lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. el primer día de clases de 4º año. a primera hora. hablante lírico Características de la novela Ámbar en cuarto y sin su amigo Capítulo Narrador Personajes Ambiente 5. 3. de las páginas 80 y 81. Luego.habilidades: recordar: identificar . Narración breve cuyo Narración extensa Narración cuyo propósipropósito es contar cuyo propósito es to es contar el origen del una historia. mundo. contar una historia.

Título: presenta el tema del texto. recuérdeles que deben hacerlo con letra clara y legible. Unicef es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Contextualice la lectura leyendo en voz alta la información de Unicef que se incluye en la página.cl/unicef/index. 2. Lee en silencio el siguiente texto y observa su estructura. ¿conocen los derechos de los niños y las niñas?. respetando las comas y puntos. Leo y escribo. Cantidad de personas Ambos padres Madre Padre Abuela Amigos Otros Recuperado el 13 de marzo de 2012. Vela por el cumplimiento de los derechos de los niños. niñas y adolescentes”. escolar y sus mecanismos de integración. verifique que cuenta con los computadores y una red de internet que funcione. en sus artículos 12 y 13. hace ya 15 años que viene desarrollando el proyecto “La voz de los niños. La encuesta realizada a 360 niños y niñas entre 9 y 13 años. comentando que el texto que leerán es un artículo informativo que posee las características que conocieron en la sección 2. de la secuencia de contenidos. ante la pregunta “¿A quién acudes frente a un problema?”. Lee la información sobre la Unicef. ¿cuándo y dónde?. Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad. A través de diferentes encuestas de opinión. Al momento de escribir.unicef.enlaces. señale los indicadores de fluidez y velocidad lectora que ha venido trabajando. Monitoree el trabajo de los niños y las niñas. para reconocer así su vida afectiva. Derechos de los niños En la Convención sobre los Derechos del Niño del año 1989 se establece. porque podrán mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen sus dificultades. Ponga énfasis en que es importante respetar cada uno de los pasos que se detallan para elaborar un texto de calidad que reúna los requisitos solicitados y exponga con claridad los descubrimientos que hicieron en su investigación. que el niño tiene derecho a expresar su opinión libremente y a ser escuchado en todos los asuntos que le afectan. esquemas o diagramas: apoyan el contenido del texto. ¿A quién acudes frente a un problema? 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Subtítulos: presentan las ideas principales o subtemas del texto. (Adaptación) Comente el propósito de la página.Guía didáctica del docente .php/Voz-de-los-Ninos. y articulando su texto en párrafos con una idea principal cada uno. con el objetivo de conocer lo que piensan sobre diversos temas de su interés. su entorno familiar. Al momento de leer. Contextualice el trabajo de esta sección.pdf: documento de Enlaces – Mineduc con consejos para incorporar las TIC en el aula. Corrija las preguntas de “Después de leer” con la siguiente pauta: 1. Disponible en: http://www.Unidad 4 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y escribir un artículo informativo. acerca de sus motivaciones. 2.cl/tp_enlaces/portales/tp6fbe5de7dw58/uploadImg/File/ Orientaciones%20TIC%20en%20Aula. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1.. Leo y escribo Propósito: Leer y escribir un artículo informativo. dio como resultado los siguientes datos. ¿qué deberes tienen los niños y las niñas? Lea en forma expresiva el texto. Para desarrollar las actividades propuestas. 96 . cuya principal finalidad es promover la protección de los derechos de los niños. definiendo claramente aquellos momentos en que introducirá las TIC. Lea las instrucciones y resuelva las dudas. primero el artículo y luego los cuadros con información sobre la estructura. 82 Unidad 4: Sueños de niños Información complementaria para el docente La utilización de estos recursos tecnológicos en el aula requiere que el profesor revise detenidamente su planificación. Unicef ha escuchado a los niños de Chile. dependiendo del grupo curso. de la unidad didáctica en la que se insertan. ayudar a satisfacer sus necesidades más importantes y otorgarles más y mejores oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades. Pregunte: ¿habían escuchado hablar de Unicef?. A la madre y ambos padres. Se sugiere que desarrolle la actividad previamente para que pueda guiar a los estudiantes. Luego. y guíe la manipulación del cursor y la ubicación de los enlaces sugeridos. http://www. La voz de los niños Unicef en Chile. Imágenes. intereses y necesidades. Se sugiere que copie o proyecte el gráfico en la pizarra para apoyar la lectura. entre otros. que corresponde a la tercera sección. Organice una ronda de opiniones y comentarios sobre esta. invítelos a trabajar en ellas.

Paredes. El objetivo de los debatientes es convencer al público mediante argumentos adecuados que validen su postura. luego su cuerpo con mucha presión. como por ejemplo. Lea en voz alta el texto e invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Por tratarse de una situación planificada.habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar Leo y converso Propósito: Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral. Participar en un debate exige la capacidad de respetar los turnos de habla y las opiniones del contrincante. pantalones verdes. Santiago. Para finalizar. pero el debate no se restringe a la política. nariz y ojos negros. en un debate participan dos personas o grupos que confrontan sus ideas. es decir. describe físicamente a los personajes de la novela en tu cuaderno. y finalmente cayó completo al suelo respirando agitadamente y muy mareado. ¿Será la forma correcta de recuperarlo? El computador insistió: ¿EN SERIO. viste piyama celeste a rayas. ojos y patas negras. defienden posturas contrarias acerca de un tema polémico con fines competitivos. Para explicarlo a los estudiantes. Comente que leerán un fragmento de novela 97 . velando por la libertad de expresión de la totalidad de los debatientes. descalzo. Lee el siguiente fragmento de una novela. hocico largo. pero al parecer ha saturado la red completa. el debate tiene un moderador. sino que también es necesario que presenten argumentos para rebatir o refutar las ideas de la contraparte. dando cuenta de las posiciones en torno a dichos temas. 3. en el que el protagonista es un personaje que conocieron al comienzo de la unidad: Bartolo. —No tengo idea —contestó el milodón computacional—. es decir. no! ¡Es una alerta de virus! —exclamó el milodón—. ojos negros.Guía didáctica del docente . El computador mostró un nuevo mensaje: ¿DESEA DESCARGAR A OLIVERIO? —No estoy seguro —meditó Conrado—. Bartolo: niño despeinado. HAGA CLIC PARA VERLO. Zorro Oliverio: pelaje de color café claro. Corrija con la siguiente pauta: 1. cola larga. ¿cuáles eran sus características psicológicas? Lea la instrucción de “Antes de leer” y guíe la observación de las ilustraciones. ¿Pero qué es eso que dice tu computador ahora? ¡Oh. 84 Unidad 4: Sueños de niños Propósito Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral. Los sueños mágicos de Bartolo. Se espera que los estudiantes respondan que no abrirían una alerta de virus puesto que puede dañar su equipo. Pregunte: ¿qué características físicas tenía Bartolo?. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan experiencias cotidianas como parte de la argumentación. Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad. además de un juez o grupo de jueces imparciales. orejas puntiagudas. Hagámosle caso. Leo y converso. Como género argumentativo oral planificado. DESEA DESCARGAR A OLIVERIO? ¡DESCÁRGUELO. que contraargumenten. Corrija con esta pauta. y es posible que hayas visto algunos en televisión. Bartolo la abre porque reconoce a su amigo en la alerta y lo rescata. Leyeron lo que decía la máquina: VIRUS OLIVERIO DETECTADO. las que les servirán para comprender la lectura. Oso: pelaje de color café oscuro. Acepte respuestas variadas y pertinentes. A partir de las ilustraciones. (Fragmento) Información complementaria para el docente El debate es una técnica de comunicación que permite abordar temas polémicos. Los participantes no solo deben exponer y defender sus ideas. pelo café claro. cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Los sueños mágicos de Bartolo A BC Vocabulario milodón: especie extinta de mamíferos. los debates presidenciales. POR FAVOR. que decidirán qué postura ha sido defendida de mejor manera una vez concluido el debate. —¡Oliverio se metió dentro de internet! ¿Cómo pudo suceder aquello? —preguntó Pascual. Por el pequeño agujero en la pared comenzó a aparecer la cola del zorro. (2008). Se daba vueltas de carnero. —Eres un verdadero genio —dijo Bartolo—. Continúe con las actividades relacionadas con el debate. 4. Antes de leer 1. bailaba estilo tropical y saludaba al público como si hubiese ganado algún concurso. SE LO SUPLICO! —Parece que ya no aguanta más —dijo Pascual—. pezuñas blancas y afiladas. Solucionario 2. lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y solicite a los estudiantes que escriban la definición en el cuaderno para fijar el contenido. Chile: Alfaguara Infantil. Conrado seleccionó “Aceptar” y entonces apareció el zorro perdido en la pantalla. se sugiere la siguiente fórmula: Seguramente conoces este término. M. El milodón presionó “Aceptar” y ocurrió la cosa más divertida.

escrita en forma de diario de vida. porque a medida que avanza el año. Enrique estudiará en el segundo piso. la entrada a clases se hace siguiendo una rutina. en el curso de la maestra Delcati. de no ser útil.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.Unidad 4 habilidades: recordar: identificar . Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. Porque ya no le hará clases y lo extrañará. Corrija la evaluación con esta pauta. sus personajes y su ambiente. • que permite crear una imagen mental de los episodios que se leen. Con ayuda de esta imagen se potencia la comprensión. psicológicas Alto. y un segundo piso con más salas para los cursos más grandes. 8. Se sugiere que realice una lectura alternada. que no tenía sentido o propósito hacerlo. cabello cano. puesto que es una clave de comprensión útil. Subraye que esta es individual. Solucionario de la Evaluación final 1. la lectura y el aprendizaje en general. los adverbios. Tiene una puerta de entrada vigilada por el portero. los estudiantes. quiere decir que los niños no conseguirían nada con resistirse a entrar en la sala. tiene Mira fijo. No estaba contento de volver a la escuela. Caract. se convirtió en una exitosa serie de televisión llamada Marco. es una novela escrita por el autor italiano Edmundo de Amicis en 1886. Destaque que estas prácticas ayudan a mantener una actitud positiva frente a la evaluación. un niño italiano de Turín. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado. experimenta en la escuela con sus compañeros de clase. el lector participa del crecimiento emocional del protagonista. Cambia a tener el sentido opuesto. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación. en el primero. se narran las vivencias que Enrique. como si leyera la mente de una arruga recta en la frente. 6. dotando de mayor riqueza y precisión a cualquier enunciado. se ha adaptado al cine y uno de los cuentos incluidos en ella. un gran patio. son palabras que amplían las posibilidades de expresividad de lo que se dice. protagonizada por un niño casi de la misma edad que ellos. que les permita sistematizar los contenidos internalizados.Guía didáctica del docente . la profesora no podrá verlo ni conversar con Enrique. En esta obra. 10. Porque es el primer día de clases. muchas veces difíciles. al volver de vacaciones. 98 . En los relatos que componen la obra. Se sugiere que acepte respuestas con argumentación variada y pertinente. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el objetivo de esta evaluación. 12. mala: adverbio de modo. Que el tiempo de vacaciones pasó muy rápido. y su hermano. poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez. en el que se observan las puertas de las siete salas ubicadas en el primer piso. y porque llegan los nuevos estudiantes junto con sus padres. En “Pensando entre todos”. puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. al acompañarlo en las situaciones. Iba a clases desanimado porque recordaba sus vacaciones. para dar cuenta de: • que estas palabras. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. puesto que de todos modos los profesores los harán entrar. que debe enfrentar personalmente o aquellas que viven algunos de sus amigos. 2. Se sugiere sistematizar la respuesta en la pizarra. Contextualice la lectura mencionando que es un fragmento de novela. De los Apeninos a los Andes. a. 9. Inútil significa que no es útil. Actualmente cuenta con traducciones a más de cinco idiomas y son incontables los lectores que han disfrutado su lectura por varias generaciones. Actividades complementarias Corazón: Diario de un niño. • Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisión de sus aprendizajes (metacognición). Es decir. 3. Esta novela es una de las obras de la literatura infantil más leídas en el mundo: alcanzó 41 ediciones a los meses de ser publicada. sin barba. cuyo título original en italiano es Cuore. 5. 4. Por estar en pisos diferentes. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Además. El libro está vertebrado en torno a valores como la familia. 11. la espiritualidad y el patriotismo. intencionando la siguiente conclusión: ”los adverbios nos ayudan a expresarnos con claridad y a tener varias alternativas para comunicar una misma idea”. a útil. 7. cercana y delante: adverbios de lugar. intercalando cartas de sus padres y cuentos cortos (relato mensual). No. Invítelos a observar la ilustración. de los Apeninos a los Andes. lo que incluye las características de los personajes y del ambiente. b. físicas Caract. en el curso del profesor Perboni. Recuérdeles que durante el desarrollo de la unidad han leído otros fragmentos de novelas que poseen las mismas características que el que leerán. Lea en voz alta el texto. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con el fragmento leído. En el contexto.

A Bartolo le costó mucho poner atención. Si quieres yo uso ese. quiero presentarles a una nueva compañera. totalmente boquiabierto. Ahora concentrémonos en la clase. —Alumno Bartolo. Ella sonrió. extrañado. Él quería decirle mil cosas y hacerle como ocho mil preguntas. Sofía le habló muy despacio. (2008). No podía creer lo que veía. —Sí. Se subieron los dos a la moto y partieron a toda velocidad. por supuesto. aun más sorprendido. Salieron escondidos y caminaron hasta la esquina. Ahora sí que Bartolo pudo hablar. patitieso y turulato—. —¿Cuál es tu ramo favorito? —preguntó Sofía. —Bueno. —No te preocupes. en el recreo te explico todo. Bartolo levantó el cuello lentamente para ver quién era. supongo que comprenderán que es por una buena causa. El único problema es que… —¿Es cuál? —Es que Oliverio tenía solamente un casco y se le ocurrió hacer otro comiéndose la mitad de una sandía y recortando la cáscara. —¡La moto-silueta de Oliverio! —exclamó Bartolo. Bueno. Oliverio fue muy generoso en prestármela. En cambio. Su nombre es… —¡Sofía! —gritó Bartolo. Bueno. Santiago de Chile: Alfaguara Infantil 99 . un enredo gigante. Valentín y Oliverio? ¿Te presto mi cuaderno? ¿Vienes a buscar a tus papás? ¿Quieres chicle? La profesora dejó de escribir en el pizarrón y se dio vuelta. un casco de cáscara. ¿cierto? Todo el curso se rió. ¡Sí. —Está bien. Mauricio Paredes. pero las palabras no le salían. yo me lo pongo. Para que lo entiendas bien tenemos que ir a tu casa ahora mismo. —Calma. Solo a Oliverio se le podía ocurrir. era ella! ¡Era Sofía! Pero. ¿Por qué me haces estas preguntas tan raras? —Es que hay un problema tremendo. Ya no resisto más. a veces sí. —¿Y has hablado por teléfono? —Menos —contestó. —Sí. ¿cómo? ¿Por qué? ¿Cuándo? Sofía se sentó en el banco junto a Bartolo y lo miró sonriendo. Sofía se veía muy interesada y tomaba apuntes en el cuaderno que él le prestó. —Hola —susurró ella. —Recreo —respondió Bartolo. él quiso hablar de los temas importantes. —Espero que todos la reciban bien continuó la profesora—. es verdad que dije que todos la recibieran bien. Nota: Curso: Puntaje total: 21 puntos Los sueños mágicos de Bartolo Cap 1: Bartolo de nuevo —Alumnos. pero ¿y el colegio? —Es cierto. Qué divertido. Solo atinaba a abrir y cerrar la boca. pero cuéntame todo. donde había una moto estacionada.Guía didáctica del docente . Estaba nervioso y contaba cada segundo para que tocara la campana.Evaluación fotocopiable de la unidad 4: Sueños de niños Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. ¿Has visto televisión hoy? —No —respondió Bartolo. —¿Y has escuchado radio? —Tampoco —dijo. por favor. Después de un minuto de silencio. pero al menos podría esperar hasta el recreo. gracias a ella viajé desde la cordillera hasta acá. —¿Entretenido? —respondió él—. Los sueños mágicos de Bartolo. —Qué entretenido es el colegio —dijo ella. otras no tanto. Al fin sonó el esperado talán-talán y salieron al patio. —¡Hola! ¿Qué haces tú aquí? ¿Cómo llegaste? ¿Dónde conseguiste el uniforme? ¡Qué linda te ves! ¿Cómo están Pascual.

patitieso y turulato”? Explica con tus palabras. Ambiente 1: Adverbio de cantidad: 8.Guía didáctica del docente . 6. 7. ¿Cuáles son los ambientes en que ocurre la historia? Nómbralos y descríbelos. Adverbio de lugar: Adverbio de tiempo: Adverbio de modo: 3. 11. 2. Busca en el texto un ejemplo para cada tipo de adverbio. ¿Por qué este texto no es un artículo informativo? Explica a partir de sus características. ¿Por qué Sofía había llegado al curso de Bartolo? 10. En una hoja.Unidad 4 Responde las preguntas. 1. ¿Cómo se comportó Bartolo cuando vio a Sofía?. 9. ¿Qué consecuencias tiene la visita de Sofía? Escribe en qué párrafo encontraste la información. 5. ¿Cómo era el colegio en que Bernardo estudió cuando vivía en Lima? Descríbelo. ¿Qué se cuenta en los cinco primeros párrafos? Explica. Ambiente 2: Des In Re Pre Antes Contrario Hacer algo de nuevo 4. ¿por qué crees que se comportó así? Subraya el párrafo en el que basaste tu respuesta. escribe un comentario de tres párrafos en los que expreses tu opinión del texto que leíste. Une con una línea el prefijo con su significado. ¿Qué significa que Bartolo quedara “totalmente boquiabierto.Fotocopiables . 100 .

Guía de lectura Fotocopiable unidad 4: Sueños de niños Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. ¿Qué significa la palabra subrayada en el siguiente fragmento: “…un joven vendedor empleado en la industria Mari”. ¿en qué párrafo se indica esta información? 5. 1. En un comienzo las ventas no fueron muy grandes. en la escuela o en la casa. ¿Cuál es el tema del texto?. Nº párrafo 10. ¿A quién se le ocurrió inventar el parche curita? 6. (2004). Santiago. la señora Dickson. ¿Cuál es el propósito del texto? El famoso parche curita Cada vez que te caes o te haces una herida. Esto hacía que su marido debiera curarle en forma muy seguida las heridas. cuando cocinaba. 9. que se casó el año 1917 con Earle. 101 . Se fabricaron los primeros parches curita. se cortaba o se quemaba los dedos. Posteriormente guardó dichos parches en pequeños paquetitos al alcance de ella. Schencke. el parche curita se popularizó. Earle y Dickson? 4. Escribe el número del párrafo que se relaciona con las siguientes ideas principales: Idea principal El parche curita se hizo conocido. hay que ir a buscar rápidamente un parche curita. todo partió con la señora Josephine Dickson. Escoge un tema de tu interés y desarróllalo en no más de 10 líneas. Entonces. Earle le dejaba en la cocina varios trozos de gasa.Guía didáctica del docente . ¿A quién se le habrá ocurrido este invento tan necesario? Pues bien. Nota: Curso: Puntaje total: 21 puntos Earle llegó a ser vicepresidente de la fábrica y dicen que. cuando su marido no estaba. aunque tuvo gran éxito con los parches curita. (Adaptación) Desarrolla las actividades. ya con crema para heridas y pegada sobre una cinta adhesiva. pero a partir del momento en que los niños exploradores comenzaron a llevarlos a sus expediciones. 2. Chile: Editorial Santillana. Curioseando el mundo. Con frecuencia. O. un joven vendedor empleado en la industria Mari. El marido con frecuencia curaba las heridas de su señora. ¿Cuántos párrafos tiene el texto? 8. Earle llevó la idea a la industria donde trabajaba y pronto se fabricaron los primeros parches curita. ¿Por qué en la industria Mari deciden fabricar los parches? 7. ¿Qué tienen en común las palabras Josephine. colocando sobre ellas gasa que fijaba con tela adhesiva. ¿Qué tipo de texto es? 3. que su señora podía usar con facilidad. la señora no podía colocarse sola la gasa y fijarla. Imagina que debes escribir un artículo informativo para la revista de tu escuela. su señora continuaba cortándose los dedos. El problema era que muchas veces.

pero vio. —Sí. ella se abría otro largo pasadizo y alcanzó a ver en él al Conejo Blanco. «¿Y de qué sirve un libro sin dibujos ni diálogos?». ardiendo de curiosidad. hubiera debido sorprenderla mucho. rodar por las escaleras me parecerá algo sin importancia ¡Qué valiente me encontrarán todos! ¡Ni siquiera lloraría. Abajo.. desde luego. ensayó una reverencia. que estaba vacío. No había momento que perder. abajo. le pareció que repetirlo le servía de repaso. Y a veces: «¿Comen gatos los murciélagos?».Fotocopiables . y se las arregló para dejarlo en otro de los estantes mientras seguía descendiendo. porque comprendió de golpe que ella nunca había visto un conejo con chaleco. aunque me cayera del tejado!». colgados de clavos. «Por favor. pero no tenía dibujos ni diálogos. cuando de pronto saltó cerca de ella un Conejo Blanco de ojos rosados. «¡Después de una caída como ésta. (Ahora Alicia se alegró de que no hubiera nadie escuchando. Llevaba una etiqueta que decía: MERMELADA DE NARANJA. porque Alicia.Unidad 4 Textos para leer a los estudiantes Alicia en el país de las maravillas Cap. ya que no había nadie allí que pudiera escucharla. Alicia había aprendido algunas cosas como éstas en las clases de la escuela. como no sabía contestar a ninguna de las dos preguntas. Así pues. ¿te has comido alguna vez un murciélago?». Alicia en el país de las maravillas. por miedo a matar a alguien que anduviera por abajo. Primero intentó mirar hacia abajo y ver a dónde. pero le pareció bien decir unas palabras tan bonitas e impresionantes. guapa. y aunque no era un momento muy oportuno para presumir de sus conocimientos. (2001). la madriguera del conejo se extendía en línea recta como un túnel. Ante. tuvo tiempo de más para mirar a su alrededor y para preguntarse que iba a suceder después. Miró hacia arriba. a su paso. mejor será no preguntar nada. Después miró hacia las paredes del pozo y observó que estaban cubiertas de armarios y estantes para libros: aquí y allá vio mapas y cuadros.. con desencanto. Cuando de pronto. Alicia empezó a sentirse medio dormida y siguió diciéndose como en sueños: «¿Comen murciélagos los gatos? ¿Comen murciélagos los gatos?». No le pareció bien tirarlo al fondo. Veamos: creo que está a dos mil kilómetros de profundidad.Guía didáctica del docente . y llegó justo a tiempo para ver cómo se precipitaba en una madriguera que se abría al pie del cercado. 102 . pensó Alicia. ¡Reverencias mientras caía por el aire! ¿Creéis que esto es posible? —¡Y qué mocosa tan ignorante voy a parecerle! No. No había otra cosa que hacer y Alicia empezó enseguida a hablar otra vez. fue a dar sobre un montón de ramas y hojas secas. echó a correr tras él como el viento. se puso a correr tras el conejo por la pradera. Pero entonces tendré que preguntarles el nombre del país. tan bruscamente que Alicia no tuvo siquiera tiempo de pensar en detenerse y se encontró cayendo por lo que parecía un pozo muy profundo. ¡cataplum!. Pero me pregunto: ¿comerán murciélagos los gatos? Al llegar a este punto. —¡A lo mejor caigo a través de toda la tierra! ¡Qué divertido sería salir donde vive esta gente que anda cabeza abajo! Los antipáticos. que se alejaba a toda prisa. ¿estamos en Nueva Zelanda o en Australia?». estaba pensando (y pensar le costaba cierto esfuerzo. pero en aquel momento le pareció lo más natural del mundo). ésta debe ser la distancia. Alicia no sufrió el menor daño. y Alicia. ni tampoco la longitud. O el pozo era en verdad profundo. 1: Por la madriguera del conejo Alicia estaba empezando a cansarse de estar sentada con su hermana a la orilla del río. Chile: Pehuén Editores. pero todo estaba oscuro. Espero que se acuerden de su platito de leche a la hora del té. La caída había terminado. Tengo que estar bastante cerca del centro de la tierra.. y después se torció bruscamente hacia abajo. Alicia no tenía la menor idea de lo que era la latitud. abajo. pero podrías cazar algún murciélago. no importaba mucho cual de las dos se formulara. se preguntaba Alicia. pero me pregunto a qué latitud o longitud habré llegado. Dina.. sabes. ¡Dina.. dime la verdad. Enseguida volvió a empezar. mientras descendía. Porque. Santiago. decidió que.. Ya lo veré escrito en alguna parte. un jarro de los estantes. —¡Temo que Dina me echará mucho de menos esta noche! (Dina era la gata). L. «¡Vaya!». No había nada muy extraordinario en esto. lo miró y echó a correr. me gustaría tenerte conmigo aquí abajo! En el aire no hay ratones. Un momento más tarde. (Y era verdad). Abajo. sin vacilar. ni con reloj que sacarse de él y. pero estaba todo demasiado oscuro para distinguir nada. Alicia se levantó de un salto. (Cuando pensó en ello después. señora. y se parecen mucho a los ratones. ni tampoco le pareció a Alicia muy extraño oír que el conejo se decía a sí mismo: «¡Dios mío! ¡Dios mío! ¡Voy a llegar tarde!». y se levantó de un salto. Pero cuando el conejo se sacó un reloj de bolsillo del chaleco. abajo. Como se ve. ¿No acabaría nunca de caer? —Me gustaría saber cuántos kilómetros he descendido ya —dijo en voz alta—. sin tener nada que hacer: había echado un par de ojeadas al libro que su hermana estaba leyendo. Y mientras decía estas palabras. claro. porque el calor del día la había dejado soñolienta y atontada) si el placer de tejer una guirnalda de margaritas la compensaría del trabajo de levantarse y coger las margaritas. Cogió. Se estaba durmiendo de veras y empezaba a soñar que paseaba con Dina de la mano y que le preguntaba con mucha ansiedad: «Ahora. Al principio. porque esta palabra no le sonaba del todo bien). o ella caía muy despacio. creo. sin pararse a considerar cómo se las arreglaría después para salir. Carrol. Alicia se metía también en la madriguera. iría a parar. abajo.

7. hoy. 5. Artículo informativo. El reencuentro de Bartolo con su amiga Sofía en su clase. Acepte respuestas variadas y pertinentes que cumplan con los requisitos solicitados en la instrucción. Se fabricaron los primeros parches curita. El marido con frecuencia curaba las heridas de su señora. 4. Necesitaba hablar con Bartolo y contarle el problema que enfrentarían. 3. Se espera que los estudiantes copien el diálogo en que Bartolo dice: Está bien. 4. esposo de Josephine Dickson. 2.Solucionario de la Evaluación Fotocopiable de unidad 4 1. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. 10. 5. Era una idea innovadora. Idea principal Nº párrafo El parche curita se hizo conocido. 10. 6. Ambiente 1: la sala de clases. ¿pero y el colegio?” 6. 8. Significa que estaba contratado por la industria Mari. Siete párrafos. Adverbio de modo: bien.Guía didáctica del docente . Adverbio de tiempo: ahora. 3. Son sustantivos o nombres propios. 1. Earle. 6 3 5 Notas 103 . Bartolo se sale de la clase para ir donde Sofía le pide que vayan. 9. y se escriben con mayúsculas. Adverbio de cantidad: muy. Se espera que los estudiantes subrayen el párrafo. 7. Pre: antes. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 2. Se puso nervioso y no podía hablar. mucho. Re: hacer de nuevo. Estaba totalmente sorprendido y maravillado con el encuentro con su amiga Sofía. La invención del parche curita. Adverbio de lugar: aquí. Su propósito es contar una historia ficticia y no entregar información sobre un tema específico. Ambiente 2: una calle cercana al colegio de Bartolo. 9. Des / in: contrario. 8. Informar sobre el origen del parche curita.

Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor. 15. determinando las consecuencias de hechos o acciones. 10. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. Desarrollar el gusto por la lectura. 6. 6. 4. Escribir. subtítulos. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando las palabras con precisión. adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario. 16. por ejemplo: fábulas. comparando información.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases. 2. con otros textos leídos previamente. 10. por ejemplo: subrayar información relevante en un texto.3 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.Unidad 5 Unidad 5 Animales que enseñan Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 5: Periodo 5: agosto y septiembre Indicadores 1. 14. 16.3 4. 11. 11.1 4. y transmitiendo el mensaje con claridad. LECTURA 6. índice y glosario.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. leyendo habitualmente diversos textos.2 Comparten sus creaciones para comentarlas.Guía didáctica del docente . Planificar la escritura: generando ideas a partir de conversaciones. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.1 Escriben con letra clara.3 Utilizan los conectores para relacionar las ideas del texto.2 Separan las ideas en párrafos.1 Comentan los libros que han leído. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. emplean un vocabulario preciso y variado. 16. Escribir una noticia para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado.5 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. Durante este proceso: utilizan conectores apropiados. que otros lectores entienden fácilmente. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos. 11. para encontrar información específica.2 Mencionan textos y autores que han leído. 17.1 Explican sobre qué van a escribir. 3. ESCRITURA 15. 7. Escribir frecuentemente. aplicando estrategias de comprensión lectora. 17. 17. 14. y corrigen la ortografía y la presentación.1 Explican por escrito expresiones en lenguaje figurado. Describen el lugar donde ocurre el relato. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas en relación a una noticia y realizar comentarios sobre la lectura. 4. 2.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 2.2 Identifican la información relevante de un texto completo. 3. 3. y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor. 104 . Comprender textos.4 4. Expresan una postura frente a un hecho.2 4. 6.1 Escriben una noticia a partir de una fábula determinada por el profesor. 1.1 Leen en voz alta diciendo las palabras sin error y de manera fluida. aunque ocasionalmente hagan lectura silábica en palabras que desconocen.1 Identifican la raíz o los afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado a partir de estos conocimientos.1 Escriben considerando las partes de una noticia. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.1 Subrayan la información más relevante de cada párrafo. noticias. Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Leer independientemente y comprender textos no literarios. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión utilizando los organizadores de textos expositivos como títulos. 7. describiendo y comparando a los personajes. 17.2 Relacionan información de texto con sus experiencias y conocimientos. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. una acción o una actitud de un personaje del texto leído.

1 15. 26.6. destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por qué. 27.1 . 97. desarrollo y cierre. 27.2 .23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción.23. sentimientos e ideas.1 . saludar.2 11. Comprender textos orales como las noticias. 23.Guía didáctica del docente L: lectura E: escritura C: comunicación oral . Semana 1 OA 1 2 3 4 15 1.2 Adecúan su registro y vocabulario según la situación comunicativa.1 .1 . perdón.11.2 Adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación comunicativa. y un registro formal.2 3. 105.1 Indicador Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas texto 88 89 90.1 25.4.2 . 25. 98 y 99 100 y 101 Lectura Tipos de texto Texto literario: fábula Texto literario: fábula Texto literario: fábula Estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 2.1 .4.17.2 3 3 3 Evaluación formativa 2 6 7 10 25 11 14 15 17 23 25 26 27 Leamos más ¿Cómo voy? Texto no literario: noticia Texto literario: fábula Estrategia de vocabulario: raíces y afijos 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 Leo y escribo 102 y 103 Texto no literario: fábula 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 104.1 6. 124 y 125. expresar opiniones.3. 92.1 .6. como por favor.1 17.1 .27. y situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía.1 .2 27. gracias.25. 127 y 128) 105 . 23. para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones entre distintos textos y respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita.2.3 .2 4.26.25. 26.2 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema. preguntar.4. permiso. 91. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros.1 10. usando gestos y posturas acordes a la situación.3 Conversan sobre los textos escuchados. 23.1 . COMUNICACION ORAL 25.2 .3 7.2 .2 14. 26. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.4.1 Realizan un noticiario utilizando un vocabulario variado y preciso.3 25.1 . 94 y 95 96. Lecturas y actividades: pp.4 . 23. 126.2 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero. utilizando un vocabulario variado.1 Se presentan a sí mismos o a la persona que los acompaña. 27.5 15. 106 y 107 108 y 109 Texto no literario: noticia Texto literario: noticia 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.17.2 26. 25. 93.1 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.3 23.1 Hacen contacto visual con el interlocutor.1 .

y la estrategia de vocabulario “Uso de sufijos”. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. experiencias y opiniones con otros. En los textos no literarios leerán las noticias: “Fotografían el tierno encuentro de dos hermanos gorilas”. El cuervo y la vasija. “Conmovedora historia: perra salvó a sus cachorros de un incendio” y “Zoológico de Nueva York abre exposición de animales hechos con piezas de Lego”. Los objetivos de aprendizaje se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. los estudiantes conocerán y disfrutarán de las lecturas protagonizadas por animales y por medio del diálogo en los textos se ofrecen valiosas instancias para que reconozcan en ellos actitudes y valores que les permitan reflexionar sobre sí mismos y su actuar en su entorno más cercano. para esto dederán planificar su escritura. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. asociada a la fábula.Guía didáctica del docente . se propone una nueva estrategia de lectura: “Identificar la idea principal de un texto completo”. escolar y comunitario. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Esta situación está directamente relacionada con la actitud que se desarrollará en esta unidad: demostrar disposición e interés por compartir ideas. relevando su compromiso con cada objetivo de aprendizaje desarrollado. basada en el conocimiento personal. El trabajo de comprensión lectora es el eje central desde donde se articulan todas las actividades de la unidad. En el eje de oralidad se invita a los estudiantes a escuchar una noticia para representarla en un noticiario. y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia. Las moscas y la miel y El pastorcito mentiroso. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. • Practicar la iniciativa personal. • Trabajar en equipo de manera responsable. literaria e histórica. asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. Proactividad y trabajo: • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. En el eje de lectura se trabajarán las fábulas en los textos literarios Los cazadores. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. • Exponer ideas. y en esta unidad. que posibilitan que el estudiante comprenda. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural. experiencias personales y opiniones. el zorro y el leñador. en los espacios escolares. 106 . En el eje de escritura. Dimensión moral: • Reconocer y respetar la diversidad cultural. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. en la noticia. opiniones. principalmente con los siguientes: Dimensión cognitiva: • Identificar. Es importante que el tema de la unidad trascienda la convivencia escolar y aprovechar este momento pedagógico para acompañar a los estudiantes en el ejercicio y aprendizaje de valorar sus propias características y las de los demás. religiosa y étnica. con su familia y sus compañeros de escuela. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. convicciones. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. revisar y editar el texto para satisfacer su propósito y transmitir las ideas con claridad. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. y las ideas y creencias distintas de las propias. los estudiantes transformarán una fábula en una noticia. una sana autoestima y confianza en sí mismo. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.Unidad 5 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas. Introducción En esta quinta unidad. mediante una variedad de actividades conceptuales y concretas. Para estimular su progreso.

utilizar conectores apropiados y utilizan un vocabulario en el que incluyan palabras con sufijos. y aprender a trabajar en equipo. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. Leer de manera autónoma y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. identificando su propósito y formulando preguntas para obtener información adicional. describiendo y comparando la acción de personajes y la descripción de ambientes. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. • Destaque el carácter real de los textos no literarios. mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros y respetando turnos.Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta. variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. que puede estar explícita en un párrafo final. objetos). desarrollando una idea central por párrafo y utilizando sus propias palabras. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación. por ejemplo: fábulas. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. descripciones y comentarios sobre sus lecturas. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. ahí. por ejemplo: fábulas. mencionando que estas se refieren a hechos verídicos. sino también de otro tipo de narraciones. papelógrafo. utilizando un vocabulario variado. centrado y en cursiva. el punto y los signos de exclamación e interrogación. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima. Recuérdeles los criterios que han visto en las unidades anteriores. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. como los cuentos. determinando las consecuencias de hechos y acciones. usando gestos y posturas acordes a la situación usando material de apoyo (powerpoint.Guía didáctica del docente . 107 . en este caso la noticia. mediante la escritura de textos de diversa extensión como: noticias. aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginación. Ideas previas • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: fábulas y noticias. de manera fluida. Comprender textos orales como las noticias para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones. Oriéntelos para que distingan una es la acción que resuelve el problema (solución). revisar y editar los textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita. narradas o leídas por un adulto. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. y la otra es la enseñanza de la fábula (moraleja). Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Escribir. desarrollo y cierre. Durante el proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto y aparte. o implícita en el texto. Errores frecuentes • Es altamente recurrente que los estudiantes de este nivel piensen que un relato donde aparecen animales siempre es una fábula. Comunicación oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. Escritura: Escribir frecuentemente. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: identificando la idea principal de un párrafo. que puede o no estar presente. demostrando interés ante lo escuchado. Refuerce la idea de que la presencia de animales no es exclusiva de la fábulas. además de la escritura de ay. para llegar a sintetizar la idea general del texto completo. Solicite a los estudiantes que diferencien entre un texto narrativo literario y uno informativo no literario. • Otro error frecuente en relación con la fábula es confundir la solución o resolución del problema del relato con la moraleja. hay. y lo más relevante es que la moraleja distingue a la fábula de otros relatos.

en el ámbito educacional las emociones de los estudiantes no han sido parte de los factores a considerar para el diseño de estrategias metodológicas y evaluativas. en un trabajo conjunto entre investigadores del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias Pedagógicas y profesores de la cátedra de Psicología de la Universidad de Moscú. tanto en lo personal como en lo académico. diversas investigaciones realizadas en Chile en los últimos años han mostrado que los estilos tradicionales de enseñanza en las escuelas y liceos se conservan y son poco permeables a cambios significativos. Shapiro 1997. incluida la educación superior. Por ejemplo: un alumno molesto o aburrido no realizará acciones favorables para el aprendizaje de las materias o contenidos tratados por el profesor en ese momento. Actualmente han cobrado relevancia otras teorías que hacen notar la importancia de las emociones en el desarrollo cognitivo y psicosocial (Gardner 1993. discutir un concepto. por el contrario. dependiendo de la emoción en que uno se encuentre será el tipo de acción que puede realizar. así. un alumno motivado e interesado sí podrá hacerlo. como manifestar su interés en participar. lo que está siempre presente son las vivencias respecto a sus interacciones con los distintos profesores y profesoras y su percepción sobre las características personales de ellos. Un aspecto que debe incidir en forma importante en el hecho de que la práctica pedagógica en los distintos niveles del sistema educacional conserve sus principales características por muchos años. postula que las emociones son mucho más que sólo un aspecto a considerar para explicar las acciones humanas (Maturana 1990 y 1992). por lo que el cambio en las modalidades de interacción profesor-alumno sería un aspecto prioritario para cumplir con el propósito de mejorar la calidad de nuestra educación. me invitaron y yo no quise ir. 2002. en los distintos niveles del sistema educativo. Las clases de acciones tienen que ver con las emociones que permiten su realización. En el caso de la interacción en el aula. casi nunca mencionan el aprendizaje de contenidos particulares. en cada momento. 1995). pero yo les expliqué que no podría bailar ni compartir con ellos.Unidad 5 Información complementaria para el docente: Las emociones en el aula Sabemos que las emociones constituyen un factor importante al momento de explicar o interpretar el comportamiento humano. Flores Oróstegui 1991). Sostiene que las emociones son disposiciones corporales dinámicas que están en la base de las acciones y que toda acción humana se funda en una emoción: “… lo que connotamos cuando hablamos de emociones son distintos dominios de acciones posibles en las personas y animales. Ibáñez. ¡era mi ex pololo que me invitaba a salir!. 108 . uno de los supuestos teóricos que subyace a la actual Reforma es que la construcción y reorganización de la actividad cognoscitiva está estrechamente ligada a las nuevas formas de experiencia social (Vygotski. Ya a mediados del siglo pasado. Esto es evidente cuando se realizan actividades con estudiantes de pedagogía en torno a los procesos educativos vividos por ellos: al preguntarles sobre cómo ellos aprendieron a lo largo de su educación básica y media. Si las emociones definen el espacio de acciones posibles de realizar. Esto lo vivimos cotidianamente.Guía didáctica del docente . 1997. (…) no es la razón lo que nos lleva a la acción sino la emoción” (Maturana 1990: 20-21). Ellos insistieron. El contexto interaccional en el aula –la interacción profesor-alumno/alumnoalumno– constituye un modo de relación que tiene importantes consecuencias para la formación de los estudiantes. las emociones que fundan las acciones de los estudiantes serían determinantes para el curso que sigue su aprendizaje. hacer consultas. Sin embargo. Esto lo hemos constatado en numerosos estudios realizados con niños y jóvenes en educación diferencial y educación básica. (…) no hay acción humana sin una emoción que la funde como tal y la haga posible como acto. etc. En Chile. entonces las emociones constituyen el aspecto de mayor relevancia para facilitar los aprendizajes en educación: emociones positivas o gratas permitirán la realización de acciones favorables para el aprendizaje. Por otra parte. de inmediato le dije que sí y corrí a arreglarme. Sin embargo. 1995. favoreciendo así la construcción de su aprendizaje. Goleman 1996). Ahora sí tenía deseos de bailar”. se destacaba el papel de las emociones en las acciones humanas: “Las emociones influyen grandemente para regular la actividad y la conducta del sujeto. y no el contenido o materia de estudio. el destacado científico Humberto Maturana R. propuesta pedagógica basada en la concepción de aprendizaje de la biología del conocimiento. cambia el espacio de acciones posibles de emprender. y a las distintas disposiciones corporales que los constituyen y realizan. cuya aplicación considera siempre la disposición emocional de los alumnos (Ibáñez 1988. Premio Nacional de Ciencias. Leontiev y otros 1960: 356). La percepción que tienen los estudiantes de sus relaciones interpersonales con los profesores sería lo que mayor impacto tiene en ellos. cuyo propósito era “exponer las conquistas más recientes de la ciencia psicológica y los cambios que se han operado en la psicología en los últimos años”. al favorecer o limitar acciones de una cierta clase según sea la emoción que las sustente. Solamente aquellos fines hacia los cuales el sujeto tiene una actitud emocional positiva pueden motivar una actividad creadora” (Smirnov. en la línea de investigación de la Metodología Interaccional Integrativa (MII)1. El ejemplo es elocuente: cambia la emoción. la utilización de medios para aprender o métodos pedagógicos determinados. ni siquiera tenía interés en conversar con quienes intentaban animarme. por el contrario. sólo deseaba estar sola y acostarme.. nuestra cultura escolar desvaloriza “lo emocional” por considerarlo opuesto a “lo racional”. pedir nuevos ejemplos. El sábado mis amigos tenían una fiesta. emociones negativas o no gratas no lo permitirán. Un momento después recibí una llamada telefónica. Una de mis estudiantes de la universidad me hizo el siguiente relato para ejemplificar su comprensión de las emociones en esta perspectiva teórica: “Estaba muy desanimada y triste esos días porque había peleado con mi pololo (novio).

La continuación de este trabajo en un nuevo proyecto de investigación. Maturana. y establecer la pertinencia y relevancia de sus resultados en el marco de la actual reforma desde la percepción del docente. es el hecho de que los profesores recreamos en nuestras prácticas pedagógicas mucho de lo vivido cuando éramos estudiantes. de la importancia que tiene considerar una instancia evaluativa que nos permita conocer su percepción con respecto al sistema de interacción que ocurre en nuestros grupos-cursos. Para iniciar un trabajo sistemático en este ámbito.php?script=sci_arttext&pid=S0718- Comentarios Los resultados de este primer estudio permiten visualizar la potencia que puede tener en las dinámicas relacionales al interior del aula universitaria (y en cualquier nivel y ámbito disciplinario) el que los profesores nos hagamos cargo de que las emociones son el fundamento de las acciones de aprendizaje de los estudiantes. ¿en qué contextos interaccionales ocurren? Con esta motivación.independiente de movimientos de renovación y reformas. ¿cuáles son las emociones que en ellos surgen con mayor frecuencia?. y asumiendo la concepción de emociones de H. desarrollamos una investigación entre 1999 y 2001. poder participar. ya iniciado con el auspicio de la universidad. etc. Lo contrario ocurre con la contextualización de las emociones desfavorables.scielo.cl/scielo. en conjunto con un grupo de académicos de otras disciplinas de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad2. N. dicho de otro modo. ¿con qué contextos interaccionales se relacionan?. tratar contenidos contextualizados en las propias experiencias cuya aplicación se puede visualizar en la práctica. siempre indicaron aspectos que todos consideramos prioritarios para mejorar la calidad de los aprendizajes: sentirse motivado en las clases. cuyo objetivo principal fue develar las emociones que surgen en los estudiantes de pedagogía de la UMCE en la interacción con sus profesores y compañeros. es necesario conocer lo que ocurre cotidianamente en los estudiantes: ¿cuál es la percepción que los estudiantes de pedagogía tienen de sus propias emociones en la interacción con sus profesores y pares?. Quizás la poca o nula atención prestada a las emociones de los actores educativos haya contribuido a ello (Ibáñez 1996).Guía didáctica del docente . Nuestra investigación demuestra que las emociones de los estudiantes constituyen un factor determinante en la construcción de sus aprendizajes: cuando ellos contextualizaron sus emociones favorables. la formación de profesores es un ámbito prioritario. los profesores de todas las carreras de pedagogía de la UMCE. permitirá tener la visión general que corresponde al otro polo de la interacción. Las emociones en el aula. Ibañez. Las emociones en la formación de profesores Si deseamos revalorizar el papel de las emociones en nuestra cultura escolar. sentirse valorado como estudiante. Si los profesores consideráramos la evaluación del contexto interaccional de nuestras clases a partir de recoger las percepciones de los estudiantes en esta perspectiva. y consecuentemente. Disponible en: http://www. confrontar distintos puntos de vista. ¿qué emociones surgen en nosotros al hacer esta evaluación?. ¿las emociones favorables y desfavorables aumentan o disminuyen en el transcurso del tiempo? Hacer esta evaluación también daría lugar a interrogantes novedosas para nosotros los profesores: ¿cómo nos afecta el conocimiento de las percepciones de nuestros estudiantes? o. tendríamos información relevante para retroalimentar nuestras prácticas: ¿qué clases de emociones surgen en los estudiantes durante nuestras clases?. 109 . ¿cómo cambia con ello la clase de acciones que realizamos como profesores?. Recuperado el 6 de diciembre de 2012. para proyectar los resultados del estudio a la innovación en las prácticas pedagógicas de los formadores de profesores.

nte Perro valie e es un héro Los a ni comp males son añero s fiele s Aprenderé a… • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Pregunte: ¿qué situación o situaciones llevaron al perro a convertirse en un héroe?. ¿por qué? Lea en voz alta el título de la unidad y comente algunas situaciones en las que es posible aprender de los animales. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma.Unidad 5 habilidades: recordar: identificar .seleccionar / comprender: describir . por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. el punto y los signos de exclamación e interrogación. Permita que comenten lo que recuerdan. • Planificar la escritura estableciendo un propósito. ¿qué situación se pudo haber dado para señalar que los animales son compañeros fieles?. de manera fluida. y releer lo que no fue comprendido. 88 Unidad 5 110 . • Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior. variados textos apropiados a su edad. invítelos a compartir su relato. usando los conectores apropiados. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos de los años anteriores y relacionen lo que ven con la noticia. sobre temas de su interés. ¿han leído o escuchado noticias u otros textos en que los animales son los protagonistas de estas? Si recuerdan algún hecho relacionado con el tema.Guía didáctica del docente . • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la observación de los titulares presentados en las portadas de los diarios. por ejemplo: fábulas.  ¿Qué noticia te gustaría que apareciera en los medios de comunicación?.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Lea en voz alta estos titulares e invítelos a imaginar el contexto de ambas noticias. • Expresarse oralmente. Comprender textos orales para conocer más del mundo. Escribir una noticia transmitiendo el mensaje con claridad. Unidad 5 Sugerencias y orientaciones metodológicas Animales que enseñan Comenta con tus compañeros  ¿Qué tienen en común los titulares?  ¿Crees que es posible aprender de los animales? Explica. de manera coherente y articulada. Dramatizar un noticiario para desarrollar el lenguaje. Lea en voz alta el “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. Leer y comprender fábulas y noticias para identificar la idea principal del texto. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. • Leer de manera independiente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

Esopo. 2. capacidad de análisis y relación que le permitan aportar al texto sus experiencias previas. De acuerdo con lo anterior. pero la hormiga no le prestó atención. (Fragmento) Comente el propósito de esta evaluación. para uso del tiempo libre o para su conocimiento. 2. Trató de convencerla para que se divirtiera como ella. observación. Una tarde. De todas formas. Señale el tiempo que tienen para resolver las actividades. pídales que trabajen en silencio y de manera individual. ¿han leído o escuchado historias en que aparezcan?. Información complementaria para el docente Contesta en tu cuaderno. el viento y las lluvias dejaron sin comida a quienes no se habían preparado. pero al llegar a la meta… ¡la tortuga ya estaba allí! Moraleja: No subestimes tus capacidades ni las de los demás. por lo general. Contextualice las lecturas formulando preguntas orientadoras como: ¿reconocen a estos personajes?. 111 . piensa. Fábulas para toda la vida. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. (Fragmento adaptado) Solucionario de la Evaluación diagnóstica 3. La hormiga le dijo: Si hubieras trabajado como yo. http://www. ¿En qué lugar ocurren. ahora no te faltaría comida. Aclare las dudas de los estudiantes respecto de las preguntas de la página e invítelos a responder. discute con el texto. Si es necesario. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. de acuerdo con los intereses y necesidades que orienten la actividad. Cuando llegó el invierno. reflexión. ? Unidad 5 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. memorización. la liebre dejó atrás a la tortuga. por lo tanto. La hormiga y la cigarra Érase una vez una hormiga que cada verano trabajaba mucho para poder alimentarse en invierno. y recuérdeles que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Moraleja: Recuerda que ser precavido y planificar el futuro tiene su recompensa.cibercuentos. experiencias e interrelaciones personales y psíquicas que hacen su vida significativa. ¿cuáles? Luego. critica las ideas del autor y -en algunos casos. Fábulas para toda la vida. Esopo. (2008).org/fabulas/: sitio de internet en que encontrará una antología virtual de fábulas organizada por tema. la cigarra. interpreta. objetivos e ideas. si es para su formación. En unos minutos. imaginación.produce nuevas ideas plasmadas en la escritura. las historias en las que intervienen los personajes de estas fábulas? ¿Cuánto recuerdo? 89 Para una adecuada interpretación de lo leído. con antecedentes culturales que le permiten elucidar sus expectativas al asumir una posición activa para comprender e interpretar la palabra escrita. Se ven enfrentados por sus diferencias. vuelva a leer los textos monitoreando la comprensión auditiva de los alumnos. se asombró al ver a la hormiga tan ocupada en una época de descanso. es decir. solicite a dos estudiantes que lean en voz alta una fábula cada uno. En el contexto de la naturaleza. Sugerencias y orientaciones metodológicas La liebre y la tortuga La liebre se burlaba de la tortuga: ¡Hay que ver qué lenta eres! —le decía. puesto que generalmente encarnar valores o ideas opuestas. que como de costumbre estaba descansando.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir Propósito ¿ Cuánto recuerdo 1. Santiago. el lector requiere de competencias como concentración.habilidades: recordar: identificar . la hormiga a la cigarra y compartió su comida con ella. Lee los fragmentos de las siguientes fábulas. Cuando despertó echó a correr. pues es un ser con sentimientos. que razona e infiere. Todos los días la cigarra se reía y se burlaba de ella y seguía divirtiéndose. Escribe dos razones por las cuales los personajes de las fábulas suelen estar enfrentados. Santiago.Guía didáctica del docente . Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. La cigarra corrió donde la hormiga a pedirle ayuda. Un día la tortuga le dijo: ¡Atrévete a hacer una carrera conmigo! La liebre aceptó y ambas le pidieron a la zorra que hiciera de árbitro. (2008). puede decirse que el lector es una persona con conocimientos y habilidades para llevar a cabo la práctica lectora. 3. y decidió echarse un rato a dormir aprovechando su ventaja. comparación.

garras y alas se arrojó contra la vasija. Estará muy rica. Pero debo beber esa agua para poder seguir volando.Unidad 5 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . el zorro salió de la choza y se marchó sin decir palabra. ¿Qué haré? Ya sé. Para leer mejor 91 92 Unidad 5: Animales que enseñan 112 . hasta que al fin pudo beberla. con la lengua afuera: —Escóndeme de los perros —imploró—. Fábulas universales de la antigua Grecia a la era espacial. delates: acuses. ¿Por qué el leñador escondió al zorro en su choza? 3. Había muchas piedrecitas alrededor. Poco a poco el agua subió. F. Trató de beber. el zorro y el leñador Perseguido por los cazadores. Sin fuerzas para dar un paso más. Santiago. Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. pero hay que aguzar el ingenio. 5. No bien el animal ocultó su cola tras la puerta. Pensando en lo que el zorro le había pedido. —¡Ya sé! —dijo—.Guía didáctica del docente . Chile: Centro de Estudios Públicos. no dejes que me maten. (2) Sin embargo. pero al mismo tiempo —con un disimulado gesto del dedo pulgar— les indicaba la puerta de su propia choza. Se acercó y vio que contenía un poco de agua. (1) El leñador no quiso indisponerse con el zorro y le dijo que entrara a su choza. y solo necesito pensar hasta descubrirla. Tiene que haber una manera. cuando aparecieron los perros. pero era demasiado pesada. ¿cómo era el leñador? 2. Pérez. aguzar: estimular. (1) —¿Qué haré ahora? No puedo morir de sed con el agua tan cerca. El pobre cuervo se tomó un descanso. Durante la lectura Durante la lectura (1) ¿El leñador accederá a la petición del zorro? (2) ¿Por qué el cazador habrá hecho ese gesto? (1) ¿El cuervo planeará otra solución para tomar agua? Después de leer Responde en tu cuaderno. Subraya la moraleja de la fábula y luego explícala con tus propias palabras. el leñador les respondió que no. Volcaré la vasija. Fábula n°1 Los cazadores. Cuando desaparecieron. —¿Viste pasar al zorro? —preguntaron los cazadores. El cuervo y la vasija Había una vez un cuervo que tenía mucha sed. La romperé y beberé el agua cuando se derrame. Pero esta era demasiado fuerte. —Siempre hay un modo de vencer los escollos —dijo el cuervo—. Vocabulario escollos: problemas. Santiago. ni me delates a los cazadores. no le quedó otro remedio que rogarle. (2004). un zorro llegó a la choza del leñador. el zorro y el leñador 1. El zorro se detuvo y respondió: —Te hubiera dado las gracias si tu mano no hubiera negado a tu lengua. Esopo. pero la vasija era honda y no pudo alcanzar el agua con el pico. Le pegó con las alas. No podía moverla. Colección Cuento contigo I. Chile: Publicaciones Lo Castillo. Según lo leído. Voló mucho tiempo en busca de agua y de pronto vio una vasija. El que actúa buscando quedar bien con todos. ¿Qué opinas de la actitud del leñador? Justifica tu respuesta. —Tengo demasiada sed —graznó—. (1985). Con pico. Vocabulario imploró: pidió con ruegos o lágrimas. —No son agradecidos los zorros de quien les salva la vida —comentó el leñador. los cazadores no comprendieron la señal secreta y pasaron de largo. ¿Por qué el zorro le dice al leñador: “Te hubiese dado las gracias si tu mano no hubiera negado a tu lengua”? 4. Las tomó una por una y las arrojó en la vasija.comparar / analizar: inferir Unidad 5 Leo: una fábula Fábula nº1 A Para leer mejor A Fábula nº2 BC BC Los cazadores. termina sin el respeto ni afecto de nadie.

¿por qué?. propuestos en el “Vocabulario”.55fabula.pdf: actividades para trabajar con los estudiantes el texto literario fábula. corrija las actividades con la siguiente pauta. que corresponde a la primera sección. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender las fábulas? Establezcan un diálogo breve con los alumnos para conversar acerca de su comprensión de ambas fábulas. decide tomar un descanso (párrafo 6). comentando en qué situaciones les serían útiles. Podrían inferir que el cuervo buscará otras soluciones. el zorro y el cuervo. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_ una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura. para que las busquen en el diccionario y las compartan con sus compañeros. el profesor lee en voz alta ambas fábulas. Para contextualizar el trabajo de “Antes de leer”. puede pedirles que escriban nuevas oraciones con esas palabras. a pesar de decir que el zorro no estaba. en silencio. b) Animales. vincule las actividades de “Antes de leer” con las fábulas. Invítelos a realizar una lectura silenciosa de ambos textos para responder las preguntas de “Durante la lectura”. Lea en voz alta las instrucciones. 2. pregúnteles qué saben acerca del escritor de fábulas Esopo. ¿qué opinión tienen respecto de los personajes de los textos en cuanto a su conducta? Si tuvieran que ponerse en el lugar del leñador.pdf: sistematización de las características de una fábula. Propósito Leer y comprender una fábula para opinar fundadamente. Una vez finalizadas ambas lecturas. Para las actividades 16 y 17 de la página 93. Pídales que durante la lectura del texto destaquen otras palabras que no conozcan. Posteriormente. también podrían mencionar otras que no se presenten en el fragmento y que pertenezcan al autor. A partir de la lectura. el cazador acepta la petición del zorro. se espera que los estudiantes respondan: a) Reconociendo algunas de las fábulas mencionadas. Considere la siguiente pauta para las preguntas de “Durante la lectura”: Fábula nº 1 1. se sugiere que copie el organizador gráfico y el esquema en la pizarra para guiar su trabajo y anotar las respuestas que deben ir en ellos. ¿qué actitud hubiesen tomado? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”.comparar / analizar: inferir Propósito Leer y comprender fábulas para opinar fundadamente. Sitio web: http://www.centroceri. porque después de dos intentos. sugiérales reemplazar las palabras destacadas por sus sinónimos. y que los estudiantes conocen desde los cursos anteriores. Solucionario 1. con ilustraciones y ejemplos. Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Como una manera de motivar la lectura. Fábula nº 2 1. Para trabajar el vocabulario de ambas fábulas. de acuerdo con la realidad del curso. ¿qué aprendieron acerca de las enseñanzas planteadas en ellos?. 2. Porque.habilidades: recordar: identificar . Acepte respuestas variadas y pertinentes. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir los siguientes significados: a) rogarle / solicitarle b) indisponerse / pelear c) derrame / desborde d) graznó / chilló Información complementaria para el docente Sitio web: http://www.cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170. pregúnteles: ¿cuál de los dos textos les gustó más?. aclare dudas y luego invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. el cazador no acepta.seleccionar / comprender: describir . anote sus ideas en la pizarra e invítelos a contrastar sus conocimientos con la información presentada en la página. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Déles un tiempo determinado para responder a las preguntas y corrija con la siguiente pauta. 113 . Al mismo tiempo.rmm. “Para leer mejor”. Sí. / No.Guía didáctica del docente . quería que el zorro fuera atrapado (párrafo 5). Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página.

que no cumplió su palabra (párrafo 5). de manera que los estudiantes ejerciten la habilidades de comparación y relación entre ellas. Acepte respuestas variadas y pertinentes. que mencionen la idea de ser coherente o correcto con lo que se dice y se hace. 6. 12. Lo escondió. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Acepte respuestas variadas y pertinentes. que la mayoría de sus personajes son animales que hablan y piensan como lo haría una persona. Pueden acudir a la biblioteca para buscar otros libros de fábulas. a pesar de los obstáculos o problemas. Narración escrita en prosa.guiainfantil. Actividades complementarias De ampliación: 1. mentiroso. Gracias a su perseverancia. extensión y personajes. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Tipo de texto incluyendo el diálogo entre los personajes. a pesar de que él negó. que era tomar agua. y los cazadores. En el sitio web http://www. 14. el zorro breves. la presencia del zorro. el cuervo logró tomar agua (párrafo 9). 9. Seleccione fábulas que tengan elementos comunes. Fábula1 Características Fábula2 Narración escrita en prosa. escritas con un lenguaje más sencillo para que puedan ser comprendidas por los alumnos. Podrían mencionar ideas como: traidor. 11. el mismo personaje (zorro). que hagan mención al hecho de que el leñador le hizo creer al zorro que lo ayudaría. eso otorga seguridad y honestidad a nuestras acciones. Zorro. Enseñanza fiel. leñador y cazadores.com/1375/fabulas-para-ninos-la-paloma-yla-hormiga. Fábula Nº 2: El cuervo y la vasija 7. que se sienten felices o alegres al lograr el objetivo. Que frente a las dificultades hay que buscar soluciones y no darse por vencido. con la idea de que puedan establecer una comparación entre una fábula escrita en prosa y otra en verso. 2. 3. Pídales que las lean en voz alta y mecionen la enseñanza que les deja. Muestre a los estudiantes otras fábulas que presenten una estructura textual en verso. Señalan al menos una de las características de las fábulas con relación a su propósito. el zorro y el leñador 1. Podrían mencionar que ambos textos son breves. y en el caso del cuervo. 13. a los cazadores. noble.Guía didáctica del docente . en las que señalen que al estar en el lugar del zorro pueden sentirse mal o tristes por la traición del leñador. 5. que al final de cada uno se presenta una enseñanza. 114 . leal. Enseñanza implícita •Narraciones personaje: el leñador. que hagan alusión a otras formas de obtener agua de la vasija. Se critica la acción negativa del leñador. Porque no quería morir de sed y pensaba que podía haber otra forma. El zorro se dio cuenta de que el leñador lo había traicionado. Se valora la acción del cuervo. ser fiel o coherente con lo que se dice y se hace. Comparación entre ambos textos. por ejemplo. cumplir la palabra empeñada. De reforzamiento: Invítelos a recopilar nuevas fábulas para que las compartan en el curso. 2. Se aceptan como correctas las respuestas que mencionen: el sentido de ser correcto. cuando en realidad su intención era traicionarlo para que fuera cazado por cazadores. 4.Unidad 5 Solucionario: Fábula nº 1: Los cazadores. Cuervo Perseverar o insistir. Una de las características de las fábulas es que pueden estar escritas en prosa (como cuento) o en verso (como poesía). •Participa al menos un animal con características humanas. •Tienen una enseñanza. 10. Personajes Ser correcto. Enseñanza explícita.htm encontrará otras fábulas. Fábula 1 Diferencias Participa más de un Semejanzas Fábula 2 Diferencias Participa un personaje: el cuervo. porque no quiso tener conflictos con el zorro (párrafo 3).

El cuervo no pudo volcar la vasija: pensó en otra solución.Ay . denota pena. ¿qué sucedería si…? Para el trabajo de la página 95. ay o ahí. reflexivo y evaluativo.Guía didáctica del docente . Luego. recuerde el relato de las fábulas. El leñador indicó dónde estaba el zorro: el zorro se marchó sin dar las gracias. mencióneles que existen otros autores como: Julio Fedro. esta indica la idea de que algo existe tanto en forma real como figuradamente. 21. la escuela y la familia son instituciones que concentran intereses de desarrollo social. continuando con la sección Para leer mejor.Ay. Félix María Samaniego. en grupos. Puede realizar. Ahí . Que el lector no entienda lo que lee. que alegría me das! / ¡Ay. entonces. de aflicción o dolor. aproveche esta instancia para leer una de sus lecturas. Por ejemplo: Hay muchos animales en el zoológico / Hay razones para pensar que se ganará. Tomás De Iriarte. El zorro le imploró al leñador: el leñador ocultó al zorro. 17. Explique que la palabra hay es la tercera persona del singular (en su uso impersonal) del verbo “haber”. ay y ahí. 115 . también debe practicarse y animar a practicar la lectura de estudio. Corrija con la siguiente pauta: Actividades complementarias De reforzamiento: 1. La biblioteca. La palabra ay es una interjección que sirve para expresar estados de ánimo. Ejemplos: ¡Ay. creen un diálogo en el que usen las tres palabras que deberán leer al curso en voz alta. 22. ay y ahí. los otros grupos reconocen si la palabra es hay. Pídales que busquen otras fábulas. temor o amenaza. me duele! / Esta palabra seguida de la partícula de y un nombre o pronombre. explicar su enseñanza y destacar dos acciones y consecuencias de los personajes del texto. así como tener acceso a la educación y al aprendizaje. las siguientes preguntas: ¿por qué sucede…?. 18. 20. León Tolstoi y Daniel Barros Grez. en forma general. Vuelva a resumir las ideas más importantes del cuadro en un organizador gráfico. conocimiento e integración que requiere de la motivación como factor anímico indispensable para leer. invítelos a leer el libro sugerido en la sección Más lecturas entretenidas. ayuda a desarrollar habilidades para la comunicación verbal. Dé un tiempo para desarrollar en forma individual las actividades de la página. Luego. de producción y así lograr un acercamiento a diferentes áreas del conocimiento. económico y cultural alrededor de la lectura. Jean De La Fontaine. Información complementaria para el docente Solucionario 15. la palabra ahí es un adverbio de lugar que indica el sitio donde se encuentra algún ser u objeto. 19. Al final. de investigación. Acepte respuestas variadas y pertinentes. se llama moraleja. Ejemplo: ¡Ay de mí! Por último. El cuervo tenía mucha sed: trató de beber agua de una vasija. político. / Ahí está la dificultad. Por ejemplo: Por ahí está la tienda. Es conveniente aclarar además. con el fin de guiar a los estudiantes para reconozcan las consecuencias de las acciones de los personajes. Mientras un grupo realiza la lectura. esto. actividad que genera una producción de sentido al interactuar con el escritor a través del diálogo que puede mostrar acuerdos y desacuerdos entre estos dos sujetos. 2. puesto que ésta contribuye al desarrollo de la personalidad de los miembros de la sociedad. Deben seleccionar una fábula e identificar la idea principal. ¿cuál es la consecuencia de…?. La interpretación es uno de los trabajos que la lectura le presenta al lector. Para finalizar la clase. si tiene la posibilidad de mostrar el libro al curso. a la diversión y a la “de-formación” o transformación del sujeto cognoscente desde su actividad reflexiva. perseverante. Cuervo: ingenioso. interesado.Sugerencias y orientaciones metodológicas Para iniciar el trabajo de la página 94. gestual o escrita y es un medio de información. que la práctica lectora no debe limitarse únicamente a la lectura de la literatura. con la cual se busca libertad y autonomía intelectual y personal. pídales que lean en voz alta el recuadro “Para profundizar”. situación que permite expresar que la lectura es un acto comunicativo. Acepte respuestas variadas y pertinentes.hay . introduzca el contenido especificando la diferencia del significado y la escritura de las palabras hay. 16.hay . Zorro: astuto. El comportamiento de una persona. Invite a los estudiantes a repasar la ortografía de hay.

Unidad 5

Leamos más
Propósito:
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.
Título Expresa el tema central Fecha Bajada Resume la información más importante

Unidad

5

Antes de leer
1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la acepción que corresponda. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11.

Fotografían el tierno reencuentro de dos hermanos gorilas
Viernes 17 de agosto de 2012 Se dejaron de ver por años y el reencuentro estuvo marcado por la alegría.

Cuerpo Desarrollo de la información

A veces cuesta aceptar que ellos se parecen a las personas. Pero una serie de fotografías muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas. Con apretones de manos, abrazos, sonrisas y una especie de conversación al más puro estilo de “¿cómo te va, hermano?”, Kesho y Alf se volvieron a encontrar

en la reserva de Wiltshire, en Londres, tras dos años de separación. Ambos gorilas vivieron en cautiverio en Dublín, Irlanda, pero debieron ser separados luego de que Kesho sufriera problemas de fertilidad y fuera enviado a una terapia alimenticia a Inglaterra. A pesar del tiempo de separación y de los notorios

cambios en la apariencia física de Kesho, la que se modificó tras el contacto con hembras en su nuevo hogar, su hermano pudo reconocerlo sin problemas. “Estábamos seguros de que se iban a reconocer, pero en el momento en que se encontraron podías verlo en sus ojos”, contó uno de los cuidadores. “Estuvieron muy cariñosos en la jaula que temporalmente los separó. Los pusimos juntos y fue como si nunca los

hubiésemos separado. Estaban de muy buen ánimo y hubo muchos juegos, caídas y rodadas por el piso, pero ninguna agresión”, agregó. Sin lugar a dudas, una hermosa historia de hermandad de estos gorilas, que dejan una gran enseñanza sobre cómo el amor puede superar las barreras del tiempo y de la separación. Historia que ya da la vuelta al mundo.

Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografianel-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387 (Adaptación)

Después D é d de l leer
Contesta en tu cuaderno. 1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la información de la noticia. 2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subráyalas según la clave de color. ¿Qué ocurrió? ¿A quién o a quiénes les ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? 96
Unidad 5: Animales que enseñan

3. ¿Qué significa la siguiente expresión: muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras. 4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.

¿Dónde ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
¿Qué crees que ocurriría si la información publicada en un diario fuera falsa?, ¿por qué? Comenta con tus compañeros.
Leamos más

97

116 - Guía didáctica del docente

Propósito
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura. Sugerencias y orientaciones metodológicas Para introducir el contenido de la sección “Leamos más”, del texto no literario, explique que la noticia es un tipo de texto informativo periodístico; su característica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva, en forma clara y sencilla. Su propósito es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido. Invítelos a mirar el texto y a fijar la vista en las palabras destacadas; pregúnteles si les es posible explicar su significado; también podrían mencionar en qué contexto las han escuchado antes. Luego, pídales que las busquen en su diccionario para que contrasten lo que pensaban acerca de su significado con la definición del diccionario. Deben observar atentamente la estructura de la noticia y las fotos que acompañan el texto; realice una primera lectura en voz alta para que, en un segundo momento, los estudiantes lean en forma silenciosa; sugiérales marcar las palabras que no comprenden. Para trabajar el vocabulario presentado en la página 98, recuerde qué son y para qué sirven los sufijos y adverbios. Luego, en la página 99, explíqueles que los conectores son palabras que se utilizan para ordenar y mejorar la redacción de un texto. Lea las instrucciones de “Después de leer” e invítelos a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.

3. Que aunque son animales, tienen una actitud que es más propia del hombre, al demostrar su cariño en el reencuentro. 4. a. Si se entregara información falsa, se perdería la credibilidad en este medio, y también esta información podría afectar negativamente a sus lectores. 5. Identifican con el color correspondiente las partes de la noticia. 6. a. Mucho / b. cerca / c. Rápidamente 7. H. Científico (a) / H. Deportivo (b) / H. Policial (c) 8. Gorilita, observable, fertilidad. 9. Cariñoso, hermandad, majestuoso. 10. a) Sin embargo / b) porque 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que den cuenta de lo solicitado.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Los estudiantes observan una noticia proyectada en el pizarrón, sobre algún hecho relacionado con el tema de la unidad. La leen en forma colectiva. Luego, la comentan y responden preguntas como: ¿qué sucedió?,¿a quién o a quiénes les sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo ocurrió?, ¿por qué ocurrió?

De profundización:

Solucionario: Antes de leer
1. cautiverio (privación de la libertad de los animales no domésticos); fertilidad (que está en condiciones de tener hijos; apariencia (aspecto o parecer exterior de alguien o algo).

1. Durante esta unidad, proponga a los estudiantes realizar un períodico del curso; para esto, lo primero que deben hacer entre todos es buscar un nombre para el períodico. Luego, explíqueles que cada uno recibirá una fecha en la que deben escribir una noticia del curso o sobre algún hecho que sea interesante para los compañeros. Pueden usar el diario mural de la sala para pinchar las noticias creadas, las que deben ser cambiadas cada semana.

Información complementaria para el docente
• Los adverbios son palabras invariables, cuya función consiste en complementar la significación de un verbo, un adjetivo, otro adverbio y ciertas secuencias. Existen adverbios de lugar: aquí, delante, lejos; de tiempo: hoy, mientras, nunca; de modo: bien, despacio, fácilmente; de cantidad o grado: bastante, mucho, muy; de orden: primeramente; de afirmación: sí; negación, no; de duda o dubitativos, acaso; de adición: además, incluso, también; de exclusión: exclusive, salvo, tampoco. Algunos pertenecen a varias clases.

Después de leer
1. Después de dos años de separación, ambos gorilas se aprietan las manos, se dan abrazos, sonríen y entablan una especie de conversación (2do párrafo). 2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran (título). Azul: les ocurre a Kesho y Af (2do párrafo). Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012 (fecha). Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (2do párrafo). Amarillo: luego de dos años de separación, dos hermanos gorilas se encuentran (2do párrafo). Violeta: debieron ser separados porque uno de los gorilas, Kesho, tenía problemas de fertilidad (3er párrafo).

117 - Guía didáctica del docente

Unidad 5

Propósito

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

8. De la importancia de compartir lo que tenemos y de no ser egoístas con los demás. 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 10. ahí; hay; ay.

Sugerencias y orientaciones metodológicas
La Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 100 y 101, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una fábula. Cree un clima propicio para la evaluación; pídales que dejen sobre la mesa solo el libro y su estuche; invítelos a mantener el silencio para concentrarse mejor. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de su comprensión de los contenidos vistos, y también evidenciar cuáles de ellos habría que volver a revisar. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Motive a los estudiantes a observar aspectos como la ilustración y el título del texto; ambos elementos les ayudarán a su comprensión. Luego, léales la fábula en voz alta y aclare las dudas de vocabulario que surjan. Explique las instrucciones y escriba en la pizarra la hora de inicio y de término para resolver la prueba. Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora con la lectura de otras fábulas. Pídales que identifiquen sus partes, describan sus personajes y expliquen la enseñanza o moraleja que les dejó. 2. Deben buscar, en diarios o revistas, oraciones en las que aparezcan las palabras en estudio: hay, ay y ahí. Pídales que las copien e identifiquen si se trata de un adverbio, un verbo o una interjección, y que además, señalen qué indican.

De ampliación:
1. Deben leer refranes y seleccionar uno que les guste; luego, a partir de ese refrán, deben escribir una fábula en la que se refleje esa enseñanza. 2. Entrégueles distintas moralejas para que escriban fábulas a partir de ellas.

Solucionario de la Evaluación de proceso
1. Los personajes son la mosca y las amigas. La mosca es egoísta y caprichosa. Las amigas son generosas y piadosas. 2. La mosca reaccionó mal, tuvo una actitud egoísta. 3. Porque quería la miel solo para ella, no quería compartirla con nadie. 4. Que en algún momento la mosca necesitaría de las amigas y, entonces, ellas podrían negarle su ayuda. 5. La importancia de ser generoso y compartir con los demás. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la actitud egoísta de la mosca. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan los siguientes elementos: Inicio: mosca nadando en la miel o llegando al panal. Desarrollo: la mosca impide a las otras moscas nadar en la miel, lo que le reprochan por egoísta. Desenlace: la mosca egoísta está hundiéndose en la miel espesa y las otras moscas la ayudan a salir.

De profundización:
1. En grupos, deben leer otras fábulas y elegir una de ellas para representarla. Luego, presentan al curso la fábula y piden a los compañeros que infieran la moraleja.

Información complementaria para el docente

Fábula: es una narración breve, que puede estar escrita en verso (como poema) o prosa (como cuento). Sus personajes son generalmente animales que representan actitudes y valores de los seres humanos; las historias que les suceden a los personajes derivan en una enseñanza moral llamada moraleja. A veces, esta aparece escrita en el mismo texto, y otras, el lector tiene que deducirla. Acompañe esta explicación con ilustraciones de algunas fábulas como: El ratón de campo y el ratón de ciudad, El águila y la zorra y Los tres amigos, entre otras. En el sitio web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-66620_Archivo.pdf, encontrará el siguiente texto: Piña, J. A. (Comp.). (2001). Las mejores fábulas. Santiago: Pehuén Editores.

118 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar

Propósito

Leer una fábula para escribir una noticia a partir de ella.

Leo y escribo
Propósito:
Leer una fábula para escribir una noticia a partir de ella.

Sugerencias y orientaciones metodológicas
Antes de leer
1. Señala al menos dos consecuencias de decir mentiras.

El pastorcito mentiroso
Érase una vez un joven pastor que cuidaba de su rebaño de ovejas cerca del pueblo. Un día pensó en hacerles una broma a sus vecinos para divertirse a su costa. Así, se dirigió al pueblo corriendo mientras gritaba: —¡Viene el lobo! ¡Ayúdenme! ¡El lobo viene a comerse mis ovejas! Los habitantes del pueblo dejaron su trabajo y corrieron hacia el prado para ayudarlo. Pero cuando llegaron allí, el muchacho se burló de ellos y de su esforzada carrera, porque no había ningún lobo. En otra ocasión, el chico repitió la misma broma. Los campesinos acudieron corriendo para ayudarlo y de nuevo fueron objeto de burla. Pero un día, el lobo se presentó de verdad en el prado y atacó a las ovejas. Muy asustado, el chico corrió y gritó: —¡El lobo! ¡El lobo! ¡Socorro! Los campesinos lo oyeron, pero pensaron que se trataba de otra broma. Nadie le prestó la menor atención ni acudió en su ayuda. Fue así que el pastorcito, por mentiroso, perdió todo su rebaño. A los mentirosos nadie les cree, ni siquiera cuando dicen la verdad.
Esopo. (2010). Fábulas para toda la vida. (Luciana Acuña adap.). Santiago, Chile: Aguilar.

Comente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. Indique que el texto que leerán es una fábula, y que corresponde a un texto literario. Pídales que recuerden las características de las fábulas que leyeron antes en la sección Para leer mejor y en el ¿Cómo voy? Pídales que respondan la pregunta del “Antes de leer”. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de escritura de la noticia, como: ¿cuál es el propósito de la fábula y de la noticia?, ¿qué elementos las diferencian? Lea expresivamente la fábula. Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invítelos a responder las preguntas de “Después de leer”. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta: 1. Para divertirse asustando a sus vecinos. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a que el pastorcito no debería mentir porque esto acarrea consecuencias negativas. Para escribir la noticia, revise nuevamente con los estudiantes la estructura que se presenta en las páginas 96 y 97. Aclare dudas y asegúrese de que comprenden a cabalidad las partes de una noticia y su función. Escriba en la pizarra las partes de la noticia y sus funciones, y haga que los estudiantes la copien en sus cuadernos. Al momento de planificar, tenga en cuenta que es frecuente que los estudiantes confundan las preguntas que debe responder una noticia, con las preguntas que ellos deben contestar. Corrija este posible error indicando que es el texto el que debe dar cuenta de dicha información. Asegúrese de que apliquen los conectores, los adverbios y las palabras del vocabulario vistas antes en la unidad. En relación con las preguntas de la primera revisión del texto, ponga énfasis en que estas son preguntas de reflexión sobre el trabajo realizado, que sirven para monitorear si se cumplen o no los objetivos propuestos, para luego corregir y mejorar lo escrito.

Después de leer
Comenta en forma oral las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué crees tú que el pastorcito repetía la misma broma? 2. ¿Qué le aconsejarías al pastorcito para recuperar la confianza de los demás? Fundamenta.

Actividades complementarias
De profundización:
1. Pídales que busquen noticias breves en la prensa escrita, que reconozcan en ellas su estructura y que evalúen si responden o no a las preguntas ¿qué?, ¿a quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por qué? En los casos en que la noticia no responda alguna de estas preguntas, pídales que completen esta información, extrayéndola o infiriéndola de lo que dice la noticia.

102 Unidad 5: Animales que enseñan

119 - Guía didáctica del docente

1. Escucha la lectura con atención para completar el organizador gráfico y así ordenar las ideas planteadas en la noticia. ¿Qué función cumple el portavoz en la noticia? 7.html a) Escribe qué noticia te llamó la atención y explica las razones. ¿Dónde ocurrió? Noticia Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino ¿Cómo ocurrió? ¿A quién o a quiénes les ocurrió? b) ¿A quién se dirige la persona que habla con lenguaje de señas? Comenta con tu curso. Ten en cuenta que será publicada en una revista que se repartirá en los consultorios de tu comuna. Anótala en tu cuaderno y dibuja un perro albino. d) Lee tu noticia en voz alta a tu compañero y juntos vayan marcando lo que hay que corregir. ¿Qué significa la expresión “Se presentó hoy en sociedad a su más joven y sorprendente ocupante: la primera cría de canguro albino”? 5. eligiendo solo aquella información que resulte estrictamente necesaria y poniendo especial atención en la adecuada pronunciación de las palabras. ¿Cómo reaccionaron el personal del zoológico y los demás canguros cuando nació el canguro albino? 6. Ahora escribe tu propia versión de la noticia que escuchaste. Luego. Con la ayuda de tu profesor. b) Numera las ideas en el orden que las quieres usar en tu noticia. Selecciona una noticia de actualidad nacional o internacional de los diarios. 104 Unidad 5: Animales que enseñan Leo y converso 105 120 . c) Escribe tu noticia incluyendo el máximo de características del canguro albino. ¿Qué hecho se informa en la noticia leída? 4.Unidad 5 habilidades: recordar: identificar . 2. busca en el diccionario el significado de la palabra albino. 3.Guía didáctica del docente . Expone la noticia seleccionada frente al curso. e) Reescribe tu texto cuidando la ortografía.tvn. pero de forma muy breve y ordenada. visita el siguiente sitio para conocer un noticiario. 11. 10. Para profundizar Al narrar oralmente una noticia debes dar la información completa. para que quien te escuche comprenda lo que quieres comunicar. ¿Qué nombre le pondrías al canguro? 8. a) Haz una lista con los datos sobre el canguro albino. La noticia que escuchaste se transmitió en un noticiario televisivo. Antes de la audición. http://www.cl/servicios/senal/envivo/index. Unidad 5 Antes de escuchar Contesta en tu cuaderno. ¿Qué es un noticiario y cuál es su función? Comenta en forma oral con tu curso.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Leo y converso Propósito: Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral. ¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? 9. En esta sección escucharás la noticia sobre un canguro muy particular. Puedes agregar información que encuentres en internet u otros libros. contesta las seis preguntas:  ¿qué ocurrió?  ¿a quién o a quiénes les ocurrió?  ¿dónde ocurrió?  ¿cómo ocurrió?  ¿por qué ocurrió? 12.

El portavoz del parque zoológico. 3.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral. Señale que les leerá una noticia. Significa que se presentó ante el público al canguro albino. presentó hoy en sociedad a su más joven y sorprendente ocupante: la primera cría de canguro albino nacida en cautiverio en sus instalaciones. entre las que se encuentran los lenguajes mencionados. Actividades complementarias De profundización: 6.shtml Si es necesario. juveniles o para adultos. Es quien da a conocer la información sobre el nacimiento del canguro albino. Reaccionaron con extrañeza y sorpresa.Guía didáctica del docente . que se vincula con el eje de Comunicación oral. entre otros. lea el texto nuevamente.latercera. El nacimiento de un canguro albino. • Lenguaje proxémico: uso del espacio y distancias entre las personas. 5. reforzando lo que se dice. - Tenga en cuenta que no es necesario dar a los estudiantes los nombres técnicos de estos tipos de lenguaje. Luego. y Reiter señaló que pasará algún tiempo para acostumbrarse a la compañía del nuevo animalito blanco del zoológico. frente al habitual marrón de este tipo de animal. El animal. Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino El animal. • Lenguaje paraverbal: entonación. Jochen Reiter. que aún no tiene un nombre asignado. Recuperado el 27 de agosto de 2012. dibujos animados. En las preguntas 7 a 9. ritmo. en el oeste de Alemania. programas infantiles. puede leer por tercera vez la noticia. La organización del parque está ahora buscando un nombre adecuado para el pequeño canguro. y responden a los requerimientos de los distintos programas: noticiarios. 4. o a un periodista. está perfectamente sano pese a su falta de pigmentación. com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemaniapresenta-su-primer-canguro-albino. pronunciación y volumen de la voz. explicó a la prensa que fue una “enorme sorpresa” ver que del marsupio de su madre asomaba un canguro albino. invítelos a desarrollar las actividades 3 a 10. por ejemplo. 121 . Lo que se debe destacar es que hay múltiples formas de reforzar el discurso verbal en la oralidad. haciendo pausas para que los estudiantes puedan completar el organizador gráfico de la página 104 en sus cuadernos. Corrija con la siguiente pauta. Haga una primera lectura e indíqueles que no deben hacer nada más que escuchar. También se quedaron extrañados los parientes del canguro albino. para asegurarse de que todo el curso pudo completar el organizador gráfico. Luego. gestos con las manos y otros movimientos del cuerpo que apoyan el lenguaje verbal. El zoológico de Duisburgo. 1. y los ojos de color rosa claro. nació perfectamente sano en el zoológico de Duisburgo. Para la pregunta 10 se sugiere realizar parte de la clase en la sala de computación y guiar las respuestas de los estudiantes para que estas se basen en lo observado y no se desvíen de ello. y que escriban en sus cuadernos las características de su forma de hablar que más les llaman la atención y que pueden aplicar a su propia participación en el noticiario que realizarán en la siguiente parte de la sección Leo y converso.habilidades: recordar: identificar . que suelen ser atractivos y característicos. Lea el texto de manera expresiva. pídales que comenten y compartan dichas características con sus compañeros. que entregan información. por lo que es una buena oportunidad para trabajar con el lenguaje no verbal y dar ejemplos a los estudiantes sobre: • Lenguaje kinésico: gesticulaciones del rostro. acerca del grado de familiaridad entre ellos. Disponible en http://www. Pídales que busquen en el diccionario y anoten en sus cuadernos el significado de la palabra “albino”. Puede modelar dichos recursos en la lectura de la noticia de esta sección. que aún no tiene un nombre asignado. Información complementaria para el docente Recuerde que los géneros televisivos: - Apoyan los contenidos que trasmiten con imágenes y sonido. acepte respuestas variadas y pertinentes. Pida a los estudiantes que elijan a un lector o una lectora de noticias de la televisión. posee un pelaje blanco. Leo y converso. Explíqueles que ellos pueden utilizar estos recursos para hacer más expresivo y efectivo su discurso oral. Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de la cuarta sección. Luego. y que deben escucharla con mucha atención.

y los puso uno a uno en el carro de Bomberos. entréguele una noticia escrita y pídale que se pare en el centro y la lea como si fuera el lector de un noticiario. detalló: “cuando llegaron a la clínica. y los puso uno a uno en el carro de bomberos. Lea la noticia de manera expresiva y resuelva las posibles dudas de vocabulario de los estudiantes. si ven fuego y humo. En pleno incendio. para la preparación del noticiario. Cuide que la noticia que seleccione sea adecuada para ser sonorizada. retroalimente la actividad destacando los aspectos logrados y entregando consejos para mejorar los menos logrados. Recuperado el 20 de agosto de 2012. ¿Cuándo?: el jueves 9 de agosto de 2012. Puede conectar esta reflexión con la noticia leída en la página 96.html (Adaptación) Actividades complementarias De ampliación: Para estimular y practicar la expresión y creatividad oral. Leo y converso Antes de leer 1. 10 de agosto de 2012 Señale que en estas páginas deberán aplicar lo que han aprendido sobre la noticia. Sugerencias y orientaciones metodológicas Conmovedora historia: perra salvó a sus cachorros de un incendio Viernes. ¿Por qué?: porque la perra reaccionó ante la amenaza del incendio. Tras el sorprendente gesto. Felipe Lara. la mascota “Amanda” tomó a sus cinco cachorros. y aclare que los demás también tendrán una participación importante. ella cuidaba al que estaba enfermito. y pídales a los estudiantes que la describan. y mientras Bomberos apagaba el fuego. ¿Qué?: una perra salvó a sus cachorros de un incendio. explíqueles que estas actividades les ayudarán a desarrollar la actividad oral del noticiario. Monitoree la lectura del paso a paso. Amanda tomó a sus cinco cachorros y los puso en el carro de bomberos. donde fueron atendidos junto a su madre. ¿Cómo?: la perra sacó uno a uno a sus cachorros de la casa que se estaba incendiando. la selección de noticias (adecuadas para la edad de los niños y niñas) y la práctica de la lectura de estas. y aclare las dudas. Disponible en: http://www. ¿Crees que los animales nos pueden enseñar algo? Comenta con tu compañero. su estructura y características. El grupo debe apoyar el relato creando la banda sonora de la noticia que están escuchando. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 106 Unidad 5: Animales que enseñan 122 . en la Región de La Araucanía. forme grupos de seis integrantes y haga que se sienten en círculo en el suelo. Cuide que la elección de los conductores del noticiario sea acordada por todos los integrantes del grupo.Guía didáctica del docente . dijo que es común que los animales defiendan a sus cachorros. Elija a uno. El médico veterinario. Un conmovedor episodio protagonizó una perrita. Luego de las presentaciones.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral. en la Región de La Araucanía. Guíe la preparación del noticiario. Guíe la observación de la imagen que acompaña el texto.Unidad 5 habilidades: recordar: identificar . ¿A quiénes?: a una perra y sus cachorros. guiando la conversación hacia sus experiencias personales con los animales. lo curioso es que la perrita ignoraba a los cachorros que estaban sanos. Sobre la actitud heroica de la mascota. 2. en el sector Santa Rosa de Temuco. ¿Dónde?: en el sector de Santa Rosa de Temuco. además del ruido. a una situación comunicativa oral: un noticiario. Corrija con la siguiente pauta: 1. que ayer rescató a todos sus cachorros mientras la casa en que vivían era afectada por un incendio. La mascota tomó a sus cinco cachorros. Motívelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”. “Ellos entienden las amenazas. Pídales que contesten la pregunta de “Antes de leer”.com/noticias/ nacional/2012/08/10/555045/perra-salvo-a-sus-cachorros-de-un-incendio. los animales fueron trasladados hasta la clínica veterinaria. lo que la hizo sacar a sus cachorros de la casa.emol. quería estar con él y mordía a todo el mundo para que no lo tomaran”. que tenían solo diez días de vida. Por eso los salvó”. Recuerde las labores conocidas en la página 105 y pídales que asignen las funciones de los periodistas y del director a los demás integrantes del grupo. salvo uno de los cachorros que resultó con quemaduras múltiples. lo toman como algo peligroso para sus cachorros. que tenían solo diez días de vida. En el recinto informaron que los animales están en buen estado y que ya se encuentran con sus dueños.

Recuérdeles que en su redacción deben incluir conectores. radio. invítelos a recordar sus partes y características. en las que mencionen los contenidos que les resultaron más significativos. para ordenar las ideas expuestas en el texto. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. • Se busca crear conciencia en los visitantes. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 6. para señalar las palabras textuales entregadas por la organización del zoológico. invítelos a mantener el silencio para concentrarse mejor. conectar e inspirar. Finalmente. centrándose en el tema o asunto al que se refiere. 2. y también evidenciar cuáles habría que volver a revisar. • Un zoológico del barrio neoyorquino de El Bronx presenta una exposición de animales hechos con piezas de Lego. televisión. informar sobre algo que haya sucedido hace poco. 9. en adjetivos. Un artista de Madagascar enseñará a fabricar títeres inspirados en la fauna africana. señale que el texto que leerán es una noticia. en las que se mencionen el animal que les gustaría construir y las razones de su elección. para luego crear un mural. • A la organización del zoológico de Nueva York. 4. invítelos a escribir una breve opinión sobre los hechos presentados. que señalen la importancia de estar informados sobre lo que ocurre en nuestro país y en el extranjero. el lápiz y la goma de borrar. Aparece una oración entre comillas.cl/noticias/noticias. podrá encontrar noticias para niños: https://www.codelcoeduca. debe tener las siguientes características: ser reciente.asp Información complementaria para el docente Una noticia es un tipo de texto informativo en el que predomina la función referencial. trata solamente hechos reales y comprobables. Sugerencias y orientaciones metodológicas La Evaluación final “¿Qué aprendí?”. en aquellas los personajes son animales con características humanas y al final del texto se presenta una moraleja cuyo objetivo es dejar una enseñanza. Las familias serán apoyadas por un experto que les enseñará cómo educar a sus animales favoritos y así competir entre ellas. • Acepte respuestas variadas y pertinentes. se presentarán obras de teatro sobre animales y sus ecosistemas (últimos tres párrafos de la noticia). 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes. está diseñada para evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. Desorganización: indica lo contrario de la palabra organización. Solucionario “Pensando entre todos” • La fábula se diferencia del cuento: generalmente. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de la comprensión de los contenidos estudiados. Buscable. conectable. además de las preguntas estudiadas. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. para adelantar algunos detalles. Pídales que respondan las preguntas que han usado en la unidad. Actividades complementarias De reforzamiento: Seleccione una noticia reciente que tenga un vocabulario adecuado a la edad de los estudiantes. Brevemente. Finalmente. construidos a escala natural con piezas de Lego. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Además. inspirable: se transforman los verbos buscar. de las páginas 108 y 109. • En el zoológico neoyorquino de El Bronx. Solucionario de la Evaluación final 1. El objetivo de la exposición es crear conciencia para proteger la fauna salvaje (2do párrafo). pídales que sobre la mesa dejen solo el libro. si lo cree necesario. Es decir. • Acepte respuestas variadas y pertinentes. • Ocurrió el 11 de julio de 2012. y 8. lo que significa que debe mostrar una información importante o relevante para la sociedad. 123 . sobre los peligros que amenazan la supervivencia de estas especies.Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. Fantasioso: se transforma el sustantivo fantasía en adjetivo. 7. Los niños más pequeños construirán esculturas de animales. este escrito debe tener al menos un conector de los estudiados en la unidad. es decir. Una noticia. internet. que se relacionen con la fantasía del zafari creado con animales salvajes. Cree un clima propicio para la evaluación. En el siguiente sitio web de Codelco Educa. aclare las dudas e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. y ser trascendental. en las que se amplíe el contenido sugerido en el titular.Guía didáctica del docente . • Se presenta un safari donde se divisan animales salvajes de tamaño natural construidos con piezas de Lego. Son transmitidas por los medios de comunicación masiva: periódicos. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

C. 2. 3. Dobló. 4. ¿Cuál es la enseñanza que nos deja esta fábula? A. B. Porque habla de cazadores que quieren cazar un zorro. Santiago. Porque es un relato que tiene un protagonista animal. Sabía que alcanzaría la meta muy rápidamente. Fábulas para toda la vida. Nota: Curso: Marca con una 8 la alternativa correcta.Unidad 5 Evaluación fotocopiable de la unidad 5: Animales que enseñan Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. La liebre y la tortuga Una vez la liebre se burló de la tortuga. Porque el zorro tiene sentimientos y el texto deja una enseñanza. ¿Qué palabra puede remplazar el término “tumbó”? A. Según lo leído. C. así que se tumbó bajo la sombra de un árbol para descansar y dormir un rato. Partió enseguida y avanzó sin pausa. Hay que creer en todos los leñadores. ¿cómo era el leñador? A. Paró. D. D. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. Un hombre que quiere quedar bien con todos. —Eres una fanfarrona —dijo la liebre—. C. Levantó. 124 . Hay que actuar con rectitud.Fotocopiables . B. ¡Pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba allí! —El paso lento y perseverante gana la carrera —sentenció la zorra. La zorra era muy sabia y justa. Porque el leñador aprendió una lección muy importante.Guía didáctica del docente . 1. —¡Hay que ver qué lenta eres! ¡Avanzas tan despacito! —¿De veras? —preguntó la tortuga—. Atrévete hacer una carrera conmigo y verás cómo te gano. Un hombre honesto que quiere proteger al zorro. Un muy buen amigo del zorro y de los cazadores. Se levantó de un salto y echó a correr tan rápido como pudo. B. aunque esto no le agrade a todos. En unos minutos la liebre se adelantó velozmente dando unos saltos. (2008). La tortuga no perdió el tiempo. Es bueno esconder a los zorros cuando corren peligro. Un hombre que jamás traicionaría a otras personas. ¡acepto el desafío! Para que la competencia fuera justa le pidieron a la zorra que señalara las líneas de llegada y de partida. B. Más tarde despertó y se acordó de la carrera. Para quedar bien con todos hay que darle el gusto a todos. C. Les mostró dónde debían empezar y hasta dónde tendrían que correr. hasta dejar a la tortuga muy rezagada. Acostó. D. ¿Por qué el texto anterior es una fábula? A. D.

5. Su estado físico. B. Confirmó lo que ella creía. C. 125 . ¿Cuál es la idea principal de la historia? A. D. C. para mostrárselo a tus compañeros. 8. B. Se alegró por ver ganar a la tortuga. C. D. Su perseverancia. Quiso correr nuevamente. D. Situación inicial Problema Solución Moraleja o enseñanza 10. Recuerda escribir con letra clara. B. Porque estaba herida. C. ¿Qué le pasó a la liebre al ver que la tortuga había llegado a la meta antes que ella? A. Escribe un comentario en no más de 10 líneas sobre la actitud que tuvo la liebre de la historia. Su cansancio. Su rabia. Porque estaba cansada.Guía didáctica del docente . ¿Por qué la liebre dejó partir primero a la tortuga? A. B. Porque era más pequeña. La liebre confía demasiado en su rapidez frente a la lentitud de la tortuga. 6. 9. El cansancio de la liebre. 7. D. Escribe la oración que corresponda para completar el esquema con la secuencia del texto. La zorra cumple el rol de juez. Se sorprendió de lo sucedido. ¿Qué le permitió a la tortuga ganar la carrera? A. La tortuga no tiene condiciones para ganar. Porque pensaba que era lenta.

—No. —¿Quién trillará el trigo? —preguntó la gallinita roja. coc! Y segó el trigo. —¿Quién comerá este pan? —preguntó la gallinita roja. —Yo no —dijo el gato. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja—. — ¿Quién segará este trigo? —preguntó la gallinita roja.Unidad 5 Evaluación fotocopiable de la unidad 5: Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: La Gallinita Roja Érase una vez una gallinita roja que encontró un grano de trigo. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja—. ¡Coc. —Yo no —dijo el perro. —Yo no —dijo el pavo. coc! Y plantó el grano de trigo. —Yo —dijo el gato. me lo comeré yo —dijo la gallinita roja—.Fotocopiables . cayó la lluvia y el trigo creció hasta ser alto. Santiago. —Yo no —dijo el perro. Asomaron de la tierra las hojas verdes. que no tardó en crecer.Guía didáctica del docente . —Yo —dijo el cerdo. —Yo no —dijo el cerdo. Nuevamente todos los animales contestaron que no. Y trilló el trigo. —¿Quién plantará este trigo? —preguntó. —Yo —dijo el perro. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja. Fábulas para toda la vida. ¡Coc. —¿Quién llevará el trigo al molino para hacer la harina? —preguntó la gallinita roja. —Yo —dijo el pavo. fuerte y maduro. ¡Coc. —¿Quién cocerá la harina? —preguntó la gallinita roja. coc! Coció la harina y obtuvo una hogaza de pan. (2008). —Yo no —dijo el perro. Llevó el trigo al molino y más tarde regresó con la harina. coc! Y se comió la hogaza de pan. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. ¡Coc. —Yo no —dijo el gato. —Yo no —dijo el pavo. —Yo no —dijo el gato. —Yo no —dijo el gato. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja—. —Yo no —dijo el cerdo. El Sol brilló. 126 . —Yo no —dijo el cerdo. —Yo no —dijo el pavo. —Yo no —dijo el perro. —Yo no —dijo el cerdo. —Yo no —dijo el pavo.

Responde las preguntas. Marca con una X la alternativa correcta. 3. ¿por qué? 7. ¿Quién plantó el grano de trigo? a. cortar b. harina d. 1. 6. En la frase: “¿Quién segará el trigo?”. Porque era egoísta. caja b. En la frase “Obtuvo una hogaza de pan”. Moler el trigo. la palabra destacada se puede reemplazar por: a. ¿El texto leído cumple con las características de una fábula?. Cerdo d. pieza c. 127 . Porque los otros animales no habían trabajado. plantar d. Gallinita 2. Porque tenía solo un pedazo de pan. ¿Por qué la Gallinita no compartió el pan con los otros animales? a. ¿Cuál es la moraleja de esta historia? Escríbela con tus propias palabras.Guía didáctica del docente . Porque los otros animales no le caían bien. Trillar el trigo. c. c. d. canasta 5. Gato b. Plantar el trigo. 9. 10. b. Escribe las características de la Gallinita Roja. Segar el trigo. la palabra destacada se puede remplazar por: a. moler c. Contesta en tu cuaderno. ¿Quién es el personaje principal de la historia? 8. d. ¿Qué opinas del comportamiento de los demás animales? Escribe un comentario de tres párrafos. Perro c. cocinar 4. b. ¿Cuál fue la tercera acción que realizó la Gallinita? a.

está perfectamente sano pese a su falta de pigmentación.Unidad 5 Textos para leer a los estudiantes Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino El animal. Disponible en http://www. explicó a la prensa que fue una “enorme sorpresa” ver que del marsupio de su madre asomaba un canguro albino. Jochen Reiter. Recuperado el 7 se septiembre de 2012. El animal. —¡Ahí tienen! —les dijo el padre—. para darles una lección. Ustedes son como las varas: cuando permanecen unidos y no se pelean. le pidió a cada uno un manojo de varas. En cambio.Fotocopiables . (2008). Todos cumplieron con la orden de su padre. Luego. posee un pelaje blanco. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. frente al habitual marrón de este tipo de animal. que aún no tiene un nombre asignado. a pesar de todos sus esfuerzos.latercera. El portavoz del parque zoológico. que aún no tiene un nombre asignado. Santiago. Un día. Por más esfuerzo que haga el adversario no podrá con ustedes. y los ojos de color rosa claro. El pobre campesino ya no sabía qué hacer para que sus hijos dejaran de enfrentarse. Entonces. Fábulas para toda la vida. com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemaniapresenta-su-primer-canguro-albino. presentó hoy en sociedad a su más joven y sorprendente ocupante: la primera cría de canguro albino nacida en cautiverio en sus instalaciones.shtml 128 . por EFE . no lo consiguieron. Esta vez. La organización del parque está ahora buscando un nombre adecuado para el pequeño canguro.11:40 Los hijos del campesino Érase una vez un campesino que tenía tres hijos que nunca podían ponerse de acuerdo. Los hermanos vivían peleando y discutiendo durante todo el día. les pidió que partieran el manojo de varas. También se quedaron extrañados los parientes del canguro albino. casi sin hacer esfuerzo. No tenían la fuerza suficiente. El zoológico de Duisburgo. nació perfectamente sano en el zoológico de Duisburgo. en el oeste de Alemania. reuniéndolos a todos en un mismo salón. le dio una vara a cada uno y les pidió que intentaran romperla. Los tres intentaron cumplir con el pedido pero.22/06/2012 . son invencibles para los enemigos. el campesino deshizo el haz. y Reiter señaló que pasará algún tiempo para acostumbrarse a la compañía del nuevo animalito blanco del zoológico. sus fuerzas se dividirán y serán vencidos con facilidad.Guía didáctica del docente . todos quebraron su vara fácilmente. si se pelean y se separan unos de otros.

Quién trabaja obtiene recompensa. 3. d 4. a 2. d b a b d Se cuenta una historia protagonizada por animales que tiene una enseñanza para el lector. 4. 8. d 7. d 6. Se espera que los estudiantes redacten con letra legible. Moraleja: no subestimes las capacidades propias o ajenas y sé constante en todo lo que te propongas. […] Eres una fanfarrona”. Solución: La liebre “despertó y se acordó de la carrera […] Pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba ahí”. 10. c 8. 6. 5. Se espera que los estudiantes mencionen las características de una gallina pero indiquen que era roja y muy trabajadora.Guía didáctica del docente . Situación : “Una vez la liebre se burló de la tortuga”. d 9. Notas 129 . 7. La Gallinita Roja. 9.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 5 1. d 3. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. Problema: La liebre dice:“Hay que ver qué lenta eres” / La tortuga la desafía: “Atrévete a hacer una carrera conmigo y verás cómo te gano. 2. c 5. respetando las reglas ortográficas que han estudiado y con una idea principal en cada uno.

7. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. registro al propósito del texto y al destinatario. 21. coma. 2. 2. 6.2 Separan las ideas en párrafos.2 Identifican en el texto la información que ya conocían. 5.1 5. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Escribir.1 Desarrollan las ideas que tienen relación con el tema. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el diccionario. sin mezclar estilos. de sugerencias de los pares y el docente. claridad.1 Escriben con letra ligada o imprenta. 10. 20. Comprender textos. 16. 1. 7. y generando ideas a partir de conversaciones. con otros textos leídos previamente. 15. Desarrollar el gusto por la lectura. 3. biografías para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. 10. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.2 Encuentran las palabras en el diccionario usando el orden alfabético. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado. 16.3 5.2 5. mejoran la redacción del texto a partir 17. Explican con sus propias palabras un poema leído en clases. Describen qué reacción les produce un poema.1 Comparan la información que encuentran en textos leídos. 20. con sus propios conocimientos sobre el tema. por ejemplo: poemas.octubre Indicadores 1.3 Seleccionan la acepción de la palabra que se adecúa al contexto. 21. aplicando estrategias de comprensión lectora. y respetando los signos de puntuación.1 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan. 6. 6. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario. ESCRITURA 17. 10.1 Leen poemas para entretenerse. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. qué les gustó o no les gustó de un poema. y corrigen la ortografía y la presentación. 15.2 Comentan los poemas que han leído. además de la acentuación de palabras agudas y graves.2 Buscan información para complementar su texto escrito. leyendo habitualmente diversos textos. la concordancia con el sujeto.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.1 Recurren a un diccionario u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. 21.2 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.2 Tildan correctamente las palabras agudas y graves en los textos que escriben.2 Explican oralmente y por escrito expresiones en lenguaje figurado.Unidad 6 Unidad 6 Viaje por la poesía Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 6: Periodo 6: septiembre .Guía didáctica del docente . Leer independientemente y comprender textos no literarios.1 Identifican las palabras agudas y graves. 16.4 Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema. adecuan el 17. 2. Explican oralmente y por escrito. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. LECTURA 5. signos de exclamación y de interrogación. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases. 7.3 Utilizan un vocabulario expresivo y variado. 10. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17.1 Leen en voz alta respetando los signos de puntuación: punto.1 Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples. 3. y usarlos manteniendo 20. 130 . Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando las palabras con precisión.

10.2 7.1 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.1 . 119. 116 y 117 118.3 22.3 Adecúan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresión al poema.1 . 30.2 . 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 126 y 127 128 y 129 Texto literario: poema Texto no literario: biografía 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.1 22.21.1 .5.5.6. 22.1 5. 147 y 148) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 131 . narradas o leídas por un adulto.2 21. Lecturas y actividades: pp.Guía didáctica del docente .COMUNICACION ORAL 22. Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 110 111 112. 115.2 30. 144 y 145.1 .30.2 17.2 6.1 .1 . aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.22.1 .30. 120 y 121 122 y 123 3 3 3 Evaluación formativa 2 Leamos más ¿Cómo voy? Texto no literario: biografía Texto literario: poema 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 Leo y escribo 124 y 125 Texto no literario: biografía Estrategia de vocabulario: determinar el significado de las palabras nuevas: diccionario.4 15.1 20. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura.2 10. 146. 114. 113.10.3 .1 .2 Pronuncian adecuadamente las palabras.1 Recitan estrofas o poemas completos de memoria.17. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos.2.22.3 15.1 .1 .2 16. como poemas.2 .1 2. 30.2 Reproducen las ideas del poema usando sus propias palabras.2 .2 3.1 .2 . Semana 1 OA 1 2 3 5 15 22 6 7 10 15 20 21 16 17 22 30 Indicador 1. 22. 30.16.17.1 .5. 30.7.3 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto Lectura Tipos de texto Texto literario: poema Texto literario: poema Texto literario: poema Estrategia de comprensión lectora: relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.20.

las que se organizan en función de una progresión en el desarrollo de las habilidades. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. así como el incremento de su vocabulario. 126). Canción de bañar la Luna. y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. que podrán analizar para comprender su propósito comunicativo. y las biografías de Ellen Ochoa. • Exponer ideas. Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y. En esta unidad. 124). para estimular la disposición y el interés por compartir ideas. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. mediante una narración que se basa en datos concretos e históricos. una sana autoestima y confianza en sí mismo. basada en el conocimiento personal. La lectura y su comprensión constituyen la base para estimular y modelar la escritura. del establecimiento y de la comunidad. se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad. que plantea un desafío para la comprensión e interpretación de los estudiantes. o la narración de hechos en un formato dado. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. son una prioridad para el trabajo con los estudiantes. y que posibilitan que el estudiante comprenda. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición literaria e histórica. hechos históricos y opiniones.Unidad 6 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. • Conocer y valorar la historia y sus actores. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los estudiantes para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. La lectura de biografías se vincula con el acercamiento a un tipo de texto informativo que se estructura en una narración no ficticia de una secuencia de hechos con sustento histórico. que consideran los distintos estilos de aprendizaje. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. recitación e interpretación de textos líricos adecuados para su edad. 132 . tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). experiencias personales. se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. también conocerán la estructura de la biografía. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. destrezas y competencias abordadas en las unidades anteriores. y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad). y fomentan la reflexión y formación argumentada de la opinión. Dichas actividades consideran el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). centrado en la expresión de emociones y en el uso del lenguaje figurado. recitación de un poema. El mejoramiento de la comprensión lectora. Junto con los poemas. Gabriela Mistral y René Ríos Boettiger (Pepo). la diversidad que se manifiesta entre las personas. La lectura y audición de poemas y biografías es el eje desde el que se despliegan todas las actividades planteadas en la unidad. Dimensión cognitiva: • Identificar. ejercicio de escritura con una exposición. los estudiantes leerán los poemas Rondas en el cielo. los estudiantes podrán aproximarse al goce de la lectura. opiniones. en la que se incluye el trabajo con elementos paraverbales. Para ello. convicciones. que no dejan de presentar la complejidad propia del género. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. El objetivo es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora. Introducción Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. Esto se relaciona integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y considerados en esta unidad.Guía didáctica del docente . Dimensión sociocultural: • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia. El vendedor de sueños y El Sol quería bañarse. por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. relacionado con informar y destacar aspectos relevantes de un personaje público. por tanto. La lectura personal y en voz alta de poemas apunta al disfrute de un género con características especiales. “Leo y converso” (p. principalmente: En esta sexta unidad. como la entonación y expresividad oral.

en la que se trabajan tanto textos líricos como informativos (biografía). en ocasiones el estudiante aplica la categoría de “narrador” a los textos líricos. Solicite a los estudiantes que enumeren las características que conocen de este género y luego retroalimente ampliando. sino en su forma (ritmo y rima.Guía didáctica del docente . escolar y comunitario. gallina: ave de corral (significado literal) y persona cobarde o tímida (significado connotativo). Aclare esta confusión indicando que en un poema el emisor es el “hablante lírico”. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. Explíqueles que este tipo de lectura permite completar el sentido del poema. Al comienzo de la unidad. expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. por ejemplo entre estrofa y párrafo. culturalmente determinados y que requieren de una interpretación para ser comprendidos). • U tilizar TIC que resuelvan las necesidades de información. Escribir textos con letra clara. • En relación con el lenguaje figurado. Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases. y que comprendan que la musicalidad de un poema no radica en un acompañamiento instrumental. respetando el ritmo de los poemas. acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. Ideas previas • En esta unidad se trabajan textos líricos. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. por ejemplo: poemas. voz ficticia que puede o no corresponder al poeta o autor de la obra. pues explicita su ritmo y rima. o temas de su interés. aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. es imprescindible que todos los estudiantes lean en voz alta. describiendo sus características (distribución espacial y propósito comunicativo). • Practicar la iniciativa personal. de manera fluida. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos. Tecnologías de información y comunicación • B uscar. Escritura: Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones. Determinar el significado de palabras desconocidas usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. Leer en voz alta. los cuales aportan de manera significativa a su interpretación. para que puedan ser leídos por otros con facilidad. comunicación. variados textos apropiados a su edad. 133 . como por ejemplo. Es importante que los estudiantes no reduzcan la poesía a las canciones. Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografías). que se refleja en una correcta recitación. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. Puede dar un ejemplo simple. dependiendo de su intención comunicativa. Errores frecuentes • Es muy frecuente que los estudiantes confundan las estrofas que conforman un poema con los párrafos de un texto escrito en prosa. pueden utilizar las palabras con significados tanto literales (los que aparecen en el diccionario) como figurados o connotativos (significados adicionales. Puede replicar este ejercicio de diferenciación al trabajar con los poemas de la unidad. propio de la poesía y que se trabaja en la unidad. seleccionando versos en los que el significado literal y connotativo de las palabras utilizadas sean fácilmente diferenciables. formulando preguntas para aclarar dudas. principalmente). identificando el verso como estructura propia de la poesía y relacionando la prosa con textos informativos y narrativos. pues en años siguientes conocerán otros tipos textuales líricos. Explíqueles que los hablantes. es probable que desconozcan a qué corresponde. Dado que en esta unidad se trabaja con textos líricos. se recomienda hacer una distinción clara y esquemática en una tabla comparativa. corrigiendo o profundizando aquellas características. • Con respecto al emisor de los textos. • Es recurrente que los estudiantes eviten leer en voz alta.Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. pronunciando las palabras con precisión. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

Madrid. sentimientos. sus relaciones interpersonales son más adecuadas (Schutte. evaluar. comprender. la educación emocional debe formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje del que el profesorado es protagonista. la competencia social (dimensión conductual). 2002. teniendo en cuenta que las tres dimensiones del comportamiento conductual. Bobik et al. y capacidad para prestar ayuda emocional. La educación emocional permite el desarrollo de la IE y sus competencias básicas.Unidad 6 Información complementaria para el docente: Inteligencia emocional y competencias emocionales La inteligencia emocional (IE) es la capacidad para percibir. un papel modulador en el rendimiento escolar de los alumnos. Mostrar sensibilidad para la comprensión de diferentes puntos de vista. que garanticen el aprendizaje de los alumnos. valorando y ponderando su importancia ante el hecho afectivo en la comunicación humana. La competencia emocional interpersonal implica disponer de las siguientes aptitudes: 1.-Berrocal. 2. especialmente en el manejo del estrés y la adaptabilidad. Conocimiento de las propias emociones: Implica tener un amplio vocabulario afectivo-sentimental. Establecer un clima emocional en el aula. Habilidad para identificar los estados emocionales de los demás. Malouff. Encontramos competencias emocionales en las diferentes facetas de la vida humana. 3. Enseñar a los alumnos a gestionar inteligentemente las dificultades relacionadas con sus propias emociones y sentimientos. constituidos por emociones. La competencia emocional hace referencia al conjunto de conocimientos. Extremera y Pizarro. que favorezca las adecuadas relaciones interpersonales. Nota: La selección es de responsabilidad del editor. Existen sólidas razones pedagógicas que avalan y justifican la necesidad de abordar la alfabetización emocional. etc. Habilidades emocionales: Permiten expresar adecuadamente la propia emocionalidad y regularla poniéndola al servicio del bienestar personal. (2011). sus emociones y sentimientos. habilidades y actitudes necesarias para comprender. los intereses y los objetivos de los alumnos. así como sus manifestaciones externalizantes (comunicación expresiva de las emociones) e internalizantes (vivencia interna o experiencia subjetiva emocional). y la educación en valores (dimensión afectiva). lo cual implica que este actúe como modelo que transmita a los alumnos los componentes y contenidos del comportamiento emocionalmente inteligente. las motivaciones. Del mismo modo. España: Santillana Educación. A mayor nivel de competencia emocional. Extraído de: Santillana. Ayudar a los alumnos a establecer sus propios objetivos personales. 5. estados emocionales. Desde la perspectiva educativa. La competencia emocional intrapersonal exige disponer de las siguientes capacidades: 1. Alcaide. Otra característica de este perfil emocional del profesorado es disponer de habilidades empáticas. que permita nombrar los diferentes estados de ánimo propios. Desde la perspectiva docente. Así también. Ello supone la expresión de la sensibilidad. la educación emocional se constituye como un factor clave en el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos. 2004). expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales (Bisquerra. Este perfil implica la propia estabilidad emocional del profesor. 2. La integración de todos estos componentes enriquecerá y potenciará el desarrollo de las competencias emocionales de los estudiantes. se produce un mejor control de las habilidades cognitivas que influyen en el aprendizaje y el rendimiento académicos. Más Recursos 1. 3.Guía didáctica del docente . analizar y regular reflexivamente la información afectiva. Su contenido son los afectos. menos ansiedad y supresión de pensamientos negativos) mientras mayor sea la competencia emocional (Fdez. Las competencias emocionales están referidas tanto al ámbito intrapersonal como interpersonal. y está dirigida a lograr uno de los fines fundamentales de la educación: el desarrollo integral de la personalidad. a la experiencia para la resolución de conflictos y la mediación educativa.. el bienestar psicológico aumentará (mayor autoestima. así como los pensamientos asociados a ellos y su comunicación mediante los indicadores gestuales expresivos. En el ámbito intrapersonal se incluyen capacidades de autoconocimiento y autorreflexión acerca de la propia emocionalidad. Mientras mayor es la IE de los escolares. Percibir las necesidades emocionales. 134 . por tanto. La inteligencia emocional ejerce. El comportamiento disruptivo en la escuela es una de las grandes preocupaciones del profesorado. el profesor debe ser también modelo para que sus alumnos aprendan a gestionar sus propios pensamientos. pues su equilibrio afectivo permitirá que los alumnos puedan observar un modelo de escucha y comprensión empática. capacidades. 2003). cognitiva y afectiva deben ser integradas a cualquier programa educativo. el desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos se ha revelado como fundamental para favorecer comportamientos positivos en la convivencia escolar y en el desarrollo integral de la personalidad.-Berrocal. 4. y al fomento de los valores humanos. A estas características del perfil emocional del profesor se añaden otras competencias relativas a la metodología cooperativa. 2. En este sentido. Conocimiento y habilidad empática para comprender estados de ánimo en los demás. expresar. Extremera. 2005). Mostrar competencia en este componente fundamental de la IE exige lo siguiente: 1. En función de las razones expuestas y considerando el perfil emocional deseable. un buen nivel de IE permite un mayor control de la impulsividad y un mejor control de las reacciones antisociales (Extremera y Fdez. Actitudes emocionales: Constituyen la dimensión valorativa de la competencia emocional general. mayor felicidad. La alfabetización emocional requiere ser complementada con el desarrollo de la autoestima (dimensión cognitiva). estados de ánimo. que debe impartir docencia en unas condiciones adecuadas de estabilidad emocional. 2001).

• Recitar poemas con entonación y expresión. ¿qué llevarías? Aprenderé a… • Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Comenta con tus compañeros ƒ ¿Qué imaginas que el niño hará una vez que llegue a la Luna? ƒ ¿Por qué crees que el abuelo deja que el niño trepe hasta la Luna? ƒ ¿Qué crees que lleva en su mochila? Si estuvieras en su lugar. Leer y escribir una biografía considerando la concordancia entre el verbo y el sujeto. justificando sus respuestas con evidencias extraídas de la imagen.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Permita que comenten lo que recuerdan. 110 Unidad 6 135 . Recitar poemas.habilidades: recordar: identificar . Comente el sentido de este relacionándolo con la imagen. por ejemplo: poemas.Guía didáctica del docente . interpretar la ilustración. para que puedan ser leídos por otros con facilidad. ¿por qué?. variados textos apropiados a su edad. para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Unidad 6 Viaje por la poesía Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. Leer y comprender poemas e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos de años anteriores y describan tanto las acciones como las posibles emociones que experimentan los personajes. ¿cómo creen que se sienten el niño y el pescador?. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la ilustración. • Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.seleccionar / comprender: describir . ¿qué emoción les transmite la imagen? Luego. es decir. ¿qué creen que sucederá?. Pregunte: ¿quiénes serán los protagonistas de la escena?. Pregunte: ¿qué sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven. ¿para qué creen que el niño está trepando hacia la Luna?. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografías) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. ¿por qué?. pronunciando las palabras con precisión. conjuntamente. para luego. invítelos a comentar las preguntas propuestas. para aumentar el vocabulario y desarrollar la capacidad expresiva. • Leer en voz alta. siempre basados en la imagen. Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Guíe la observación de la imagen comenzando por los objetos o personajes centrales. para fortalecer la confianza en sí mismos. de manera fluida. • Escribir textos con letra clara.

4. que una estrofa es un conjunto de versos. 7. Solucionario de la Evaluación diagnóstica 1. (2006). Refuerce la idea de que un verso es una línea del poema. el Sol y la Tierra. las estrellas. Calderón. Sol y Tierra en el poema? 8. La palabra que indica acción es “giran”. a) La Luna y el queso. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con las imágenes poéticas presentes en el poema. 6. cual ronda de sueños. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. 3. ¿Qué palabra podría remplazar a “cual” en los dos últimos versos del poema sin cambiar el significado? Actividades complementarias De reforzamiento: 1. b) Las estrellas y el agua. El Sol de fuego. Pídales que distingan los versos de la estrofa. la forma. 5.comparar / analizar: inferir Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 6 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. 9. La Luna. Invite a los estudiantes a releer el poema.Unidad 6 habilidades: recordar: identificar . Explica en qué se parecen las siguientes parejas de elementos. ¿Cómo te imaginas la Luna de queso? Da tres características.seleccionar / comprender: describir . Todos ellos giran en el cielo cual ronda de niños. 3. Señale el tiempo del que disponen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales. El movimiento de los astros en el cielo. La Tierra de caramelo. d) la forma redonda. http://mariaelenawalsh. Se puede remplazar por “como”. Encierra la palabra que indica una acción en el poema. realice una lectura enfática del poema.Guía didáctica del docente . respetando el ritmo y las pausas marcadas por los cortes de los versos. Pintando un mundo con un sueño. Rondas en el cielo La Luna de queso. Por la forma que tiene la Tierra. su madre era una argentina descendiente de andaluces y amante de la naturaleza. d) La Tierra y un caramelo. 9. b) el brillo o el reflejo. Su papá era un ferroviario inglés que tocaba el piano y cantaba canciones de su tierra. A. en Buenos Aires. la textura. Se espera que los estudiantes mencionen: redonda.com/: sitio oficial de la escritora argentina. Sugerencias y orientaciones metodológicas Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 9. Comente el propósito de esta evaluación y haga hincapié en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. 8. Contesta en tu cuaderno. 4. Posteriormente. ¿Por qué se escriben con mayúscula las palabras Luna. 136 . 7. Perú: Ediciones Arcoíris. ¿Cuál es el tema del poema? 6. a) el color. los colores. amarilla y con agujeros. ¿Quiénes hacen ronda en el cielo? 2. el 1º de febrero de 1930. L. Porque son nombres propios de los astros. c) el color. Visualiza las imágenes que presenta el poema y dibújalas. 2. ¿Qué características tiene la Tierra si se compara con un caramelo? 5. c) El Sol y el fuego. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instrucción general y las actividades. el brillo. parece un caramelo. 1. Las estrellas de agua. e invítelos a desarrollar la prueba. y aclare las dudas. ¿Cuánto recuerdo? 111 Información complementaria para el docente María Elena Walsh nació en el barrio de Ramos Mejía. la temperatura. y un poema puede estar formado por una sola estrofa.

seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar Propósito Unidad 6 Leer y comprender el lenguaje figurado presente en los poemas. Actividades complementarias De ampliación: • Vincule la actividad “Antes de leer” con el poema de la página 113. no”. Ya la Luna baja en tobogán. que defina la palabra considerando sus conocimientos previos. Quien la pesque con una cañita de bambú. lea en voz alta las instrucciones y pida a un estudiante que lea cada palabra ilustrada con la imagen. Para leer mejor 113 Información complementaria para el docente • Recitar un poema implica considerar algunas características particulares. se la lleva a Siu Kiu. Durante la lectura (1) ¿Cómo se podría pescar la Luna? (2) ¿En qué país se come el arroz con palitos? BC A Solucionario Vocabulario tobogán: tubo para deslizarse. Las pausas están determinadas por la disposición de los versos y las estrofas. (2003). Ya la Luna viene en palanquín a robar un crisantemo del jardín. Los estudiantes deben unir quimono. largo y hueco / azafrán. Japón y China corresponden al origen o al lugar en que se usan los objetos. Chile: Alfaguara Infantil. se la lleva a Siu Kiu. y que el poema tendrá alguna relación con esos lugares. Santiago. (2) el arroz. Ya la Luna. lea cada significado para que comprueben si su predicción fue correcta. Las respuestas debieran señalar que el Oriente. Quien la pesque con una cañita de bambú. Canciones para mirar. charquito: agua detenida en pozo pequeño. con: paraguas usado para protegerse del sol / crisantemo. se la lleva a Siu Kiu. Ya la Luna baja desde allá y por el charquito-quito nadará. con: elemento duro y brillante que sirve para hacer peinetas y objetos decorativos / sombrilla. Leo: un poema Lee en voz alta el siguiente poema. como son las seis. con: especie de camilla usada en Oriente para llevar en ella a las personas importantes. con: objeto usado en China para darse aire / carey. se sugiere la página web http:// amediavoz. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor. con: planta con flores de colores brillantes. E. Ya la Luna viene por allí. Ya la Luna baja muy feliz a empolvarse con azúcar la nariz. Canción para bañar la Luna (japonesa) Ya la Luna baja en camisón. revoleando: girando. Corrija con la siguiente pauta. Luego. con: planta de tallo verde.Guía didáctica del docente . Walsh. en una tacita china toma té. y que indiquen qué creen que estas tienen en común. pídales que asocien las palabras y sus significados.com. 137 . en puntas de pie. Para esto. con dos palitos. explique a los estudiantes que leerán un poema en el que aparecen las palabras trabajadas en la actividad. donde también podrá encontrar obras de poetas universales. Su quimono dice: “no. formadas por pétalos alargados y agrupados / palanquín. y que imaginen de qué tratará este. revoleando su sombrilla de azafrán. Finalmente. rueda por la escalerita de carey. con: condimento anaranjado de origen oriental / abanico. Ya la Luna. Pregunte al azar. Recuerde que puede utilizar también la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. a otro estudiante. Quien la pesque con una cañita de bambú. a bañarse en un charquito con jabón. con: túnica de mangas anchas de origen japonés / bambú.habilidades: recordar: identificar . Para el trabajo de vocabulario del “Antes de leer”. pídales que unan cada imagen con el significado correspondiente. cañita de bambú: vara larga usada para pescar. (1) Ya la Luna baja de perfil. “sí”. con un abanico chico de marfil. y ella. Ya la Luna vino y le dio tos por comer. Para guiarlos. M. Para escuchar poemas recitados por sus propios autores.

cuidando que respeten las pausas entre versos y entre estrofas. palitos. 6. azúcar. Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar los recursos visualizados en el poema que se analizó: versos. Es importante que la canción creada por cada estudiante responda las preguntas del fragmento escogido. que puede encontrar en la página web de María Elena Walsh: http:// mariaelenawalsh. Vincule la actividad de “Antes de leer” con el poema. hablar (dice Actividades complementarias De ampliación: 1. palanquín. Acepte respuestas variadas y pertinentes. sombrilla. la principal figura literaria presente es la personificación. taza de té. sentirse feliz. para modelar la lectura de los estudiantes. / La Luna y las estrellas brillan en el cielo. que es explícita en la segunda. revolotear su sombrilla. La Luna realiza acciones humanas como: bañarse. tomar té. 13. 9. Imagen de la derecha. Señale que dichas preguntas deben responderse individualmente en un tiempo breve. que se refieran esencialmente a la musicalidad del poema y la canción. La Luna realiza las siguientes acciones: baja en camisón a bañarse / baja en un tobogán / revolotea su sombrilla / baja de perfil / rueda por la escalerita / viene en palanquín a robar un crisantemo / viene por allá / dice que sí / baja a empolvarse la nariz / toma té en una tacita china en puntas de pie / tose por comer el arroz con dos palitos / baja y nada en el charquito. Trece. 15. por lo tanto. nadar. jabón. Cuatro versos. propia de la poesía. 1. 17. 5. 12. 7. Usa vestimentas y objetos propios de los seres humanos: camisón. caminar en puntas de pie. que hagan referencia a que el número del sujeto cambió.Guía didáctica del docente . solicite a los estudiantes que lean nuevamente el poema. 138 . llame la atención sobre la ilustración e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema del poema. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 11. 18. Solucionario “sí”). Para reforzar la estructura del poema (su división en versos y estrofas y el uso de rima) se sugiere trabajar con la canción “El Reino del Revés” de la misma autora. Se sugiere que. 2da estrofa: tobogán y azafrán / 3ra estrofa: bambú y Siu Kiu / 4ta estrofa: perfil y marfil. bajar por el tobogán. y pregunte: ¿les sirvió esa actividad para comprender mejor el poema? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. e interpretar su lenguaje figurado. abanico. 14.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar Propósito Leer y comprender un poema. según la realidad del curso y considerando que el lenguaje poético puede representar una dificultad mayor. quimono. arroz. Con una cañita de bambú. En China y en Japón. estrofas y rima. empolvarse la nariz. comer arroz. asegúrese de que todos los estudiantes lean y comprendan el “paso a paso” antes de desarrollarla. y a cómo influye en la fluidez de la lectura y en la comprensión del poema. viajar en palanquín. Elena y sus hermanas escriben poemas. Las preguntas de “Después de la lectura” apuntan a que los estudiantes reconozcan esa atribución de características humanas a la Luna. 3. Para esta actividad. La Luna lleva los siguientes atuendos: camisón y quimono.Unidad 6 habilidades: recordar: identificar . Considere la siguiente pauta para esas respuestas: 1. Haga lo mismo con las preguntas de “Durante la lectura”. luego de esta primera actividad. toser. 10. tobogán.com/elreinodelreves. 4. Evite que se desvíen de las pistas planteadas. para mantener la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo. La Luna quiere pasar desapercibida. Corrija las actividades con la siguiente pauta. 16. robar un crisantemo. y destacando que la rima produce una sonoridad especial. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro “Vocabulario”. 8. Luego de la lectura.htm. Se espera que los estudiantes elijan cuatro imágenes presentes en el poema y sean capaces de traducirlas al lenguaje gráfico (dibujos). Está vestida con una bata que le impide avanzar. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 2. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas. que apunten a la sonoridad que imprime la rima en un poema. para retomar la lectura concentradamente. Se espera que los estudiantes establezcan una conjetura o hipótesis basada en los versos indicados. El producto debe cumplir con la estructura solicitada (dos estrofas y versos con rima) y presentar melodía. Deben unir: “Elena” con “escribe un poema” / “La Luna” con “brilla en el cielo”. En el caso del poema que se está trabajando. también debe cambiar el número del verbo. Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Realice una lectura expresiva del poema. proponga que reemplacen la palabra por la que se indica.

14. también sabe tocar la flauta. Las palabras de Armstrong al poner el pie sobre la Luna fueron: “Este es un pequeño paso para un hombre.mo . Los estudiantes deben investigar en su familia. Cien .tu . 12.habilidades: recordar: identificar .pa . 5.Guía didáctica del docente . agencia de los Estados Unidos.tí . Realice.nasa.la .ra / his . la primera misión tripulada.blar / Es . Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imágenes o elementos presentes en el poema. pero un gran salto para la humanidad”.zó / lle . Introduzca el contenido indicando que la biografía es un texto no literario no ficticio que entrega información sobre la vida de una persona. El primero lo hizo en el Discovery. excepto “Descripción de sus amistades”. Corrija con la siguiente pauta.pa . Cuando se estudia y se esfuerza se logra lo que se desea. en la pizarra.gar / es . tripulación. se enteró de que la NASA estaba seleccionando astronautas. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 17. ¿Qué datos podrías encontrar en una biografía? Ellen Lauri Ochoa Nació el 10 de mayo de 1958 en Los Ángeles. Graves con tilde: creía. que apunten a los rasgos de la biografía. en las que el estudiante elija a una persona (conocida o no) y fundamente dicha elección. De niña se fascinó con el Apolo XI bajando sobre la Luna. postuló. invítelos a desarrollar las actividades dándoles un tiempo adecuado. le gusta andar en bicicleta y jugar vóleibol. Sugerencias y orientaciones metodológicas Para inciar la sección Leamos más. 7. transbordador. miembros.fi . Reloj: aguda. y luego comentar sus hallazgos. llegó a la Luna.ran .na / du . Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imágenes o elementos presentes en el poema. junto con los otros miembros de la tripulación. Ella hará que las estrellas brillen en el firmamento. desde su nacimiento.com encontrará ejemplos de biografías de personajes famosos. El 20 de julio de 1969. andar. Antes de leer 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes.6. había. no lleva tilde porque termina en “j”. Agudas sin tilde: lograr. 6. 9. Agudas con tilde: fascinó. Durante ese viaje. Fue la primera hispana en llegar al espacio. A Ellen le encanta hablar con los niños. 3. lo que hace con mucho gusto y muy bien. madre. no lleva tilde porque termina en “a”.li . Acepte respuestas variadas y pertinentes. A fines del 2002. vistas. Recuperado el 5 de agosto de 2012.3 . Luna. Estudió ingeniería eléctrica. ingeniería.1 . lleva tilde porque termina en “l”. En 1990. qué información reconocen en cada una de ellas. Penúltima sílaba: ma . 10. jugar.do / pri . • En el sitio web http://www. Todas las alternativas están presentes. Además de ser una científica con muchos conocimientos sobre el espacio y el Sol.nó 11.2 .je. Árbol: grave. 1958: nacimiento / 1990: postula a la NASA / 1991: es seleccionada en la NASA / 2002: había hecho cuatro viajes espaciales. 8. Disponible en: http://www. Los estudiantes deben pronunciar adecuadamente la sílaba tónica.com 118 Unidad 6: Viaje por la poesía Información complementaria para el docente • En la página web http://biografiabiografia.cio . enteró. mientras era estudiante de ingeniería eléctrica.dió.5 . 15. les cuenta su vida y les dice que cuando uno estudia y se esfuerza mucho. postuló y fue seleccionada en julio de 1991: quedó al mando de un equipo de 35 ingenieros y científicos. California. estudió el Sol en el espacio y se maravilló observando fantásticas vistas de la Tierra. Hay fotografías que la muestran tocando la flauta en el espacio.ca / Ha . registrar. Nasa Actividades complementarias De ampliación: 1.com puede encontrar más información acerca de cómo escribir una biografía. un organizador gráfico con la información del recuadro “Para profundizar” de la página 121. La NASA (sigla en inglés de Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio). Ellen es esposa. 1.me . Cuando los visita en sus escuelas. que es un transbordador espacial. 4. lea en voz alta su propósito. Comenta con tu profesor la siguiente información. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Lea la biografía de Ellen Ochoa deteniéndose en las partes que se indican de su estructura y preguntando a los estudiantes 139 . lleva tilde porque termina en “n”. 2. y pida a los estudiantes que lo copien en sus cuadernos. Ellen había hecho cuatro viajes espaciales.cio / E .seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar Leamos más Propósito: Leer y comprender una biografía.buscabiografias. Estrella: grave.cio .na . Graves sin tilde: niña. Última sílaba: rea . con un total de 978 horas de vuelo. fue la responsable de uno de los momentos más significativos para la historia de la humanidad. 16. llamada Apolo XI. 2. fotografías. Corazón: aguda.yo / re . Luego. La secuencia correcta es: 4 . pero creía que la exploración del espacio era algo difícil de lograr para las mujeres.te / via . siempre es posible lograr lo que se desea. EE. UU. 13.

3ª estrofa. Por ello. al momento de interpretar un poema. evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el orden y el silencio para que puedan concentrarse. es decir. el caballero que había estado en casa de esta señora. pues el texto enmarca o acota sus posibles sentidos de lectura. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Porque el poema describe los sueños que vende. 8. La habilidad de interpretar consiste en asignar una función o una finalidad a un fragmento del texto o al texto completo. Poema 2: Romance de Rosalinda 7. Indique el propósito de la evaluación y destaque que es individual. 3. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Invítelos a releer el poema las veces que sean necesarias. y que los resultados les servirán para saber qué han aprendido y qué deben reforzar. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Porque los relámpagos generan miedo al igual que las pesadillas. 5. Corrija las respuestas con la siguiente pauta. Es posible que los estudiantes presenten dificultades para responder la pregunta número 6. 4. Tiene el pelo rubio. Luego. De ser así. Esta asignación se realiza a partir de la determinación de un sentido de lectura propuesto por el lector. Este sentido debe ser posible y justificable. 140 . desde el cual debe ser posible fundamentar tal finalidad o función. lea las instrucciones y determine el tiempo para resolver la prueba. Información complementaria para el docente Solucionario de la evaluación de proceso: Poema 1: El vendedor de sueños 1. Sugerencias y orientaciones metodológicas La Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. Acepte respuestas variadas y pertinentes. en la que deben interpretar versos seleccionados del poema. infiere que ella era la más bonita. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto antes de leerlo. para que imaginen el contenido de cada verso y luego lo expliquen con sus palabras. Luego. de acuerdo con la realidad del curso. 6. De ampliación: Para reforzar la idea de que la poesía es un vehículo de emociones. los ojos luminosos y la voz suave. El rey. la función o finalidad se asigna o se “interpreta” con base en el texto. pídales que lo presenten ante el curso y que expliquen las emociones que representaron. y para que los estudiantes concreticen su interpretación del poema leído. pídales que usen la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”. Debido a su timidez. propóngales que hagan un dibujo de cómo se imaginan al “vendedor de sueños”. en el que sea posible visualizar las distintas emociones que les produce lo expresado en el poema. la piel blanca. y pídales que imaginen (predigan) de qué tratará el poema. de las páginas 122 y 123. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura y el análisis de un poema.comparar / analizar: inferir Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Establezca un clima adecuado para la evaluación. 9. es necesario recordar e insistir en que. deben basarse en él.Unidad 6 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . y a subrayar las palabras o los versos para estar seguros de sus respuestas.Guía didáctica del docente . Realice una lectura expresiva en voz alta del poema.

Guía didáctica del docente . Puede generar una conversación con todo el curso haciendo las siguientes preguntas: ¿qué persona. les gustaría conocer más?. en la página 118. ¿cómo creen que era cuando tenía la edad de ustedes?. Solicite a los estudiantes extrater la idea principal de cada párrafo de la biografía. a los 56 años de edad. Considere las siguientes características: portada (donde puede ir una imagen o fotografía) y un título. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1. para que busquen información en internet. En este último periódico publicó sus primeros escritos: Ensoñaciones. Pueden hacer una exposición de los dípticos en la biblioteca e invitar a otros cursos a visitarla. ¿hizo algún aporte importante para el mundo?.cl encontrará información más específica.seleccionar / comprender: describir . Corrija dicha actividad con la siguiente pauta.habilidades: recordar: identificar . Acepte respuestas variadas y pertinentes. De ser posible. el Premio Nacional de Literatura. ¿por qué es conocida esa persona?. Gabriela Mistral visitó muchos países del mundo dictando cursos relacionados con la educación y la literatura y también desempeñó cargos diplomáticos representando a nuestro país. escribió también para los periódicos La Reforma y La Voz de Elqui. recibe en Chile. Luego. Indíqueles que leerán una biografía y que esta corresponde a un texto no literario. Información complementaria para el docente En el sitio web http://www. Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. invítelos a desarrollar la actividad de “Después de leer”. monitoree el paso a paso de la escritura. y en ellas se repiten los motivos que le importaban: el amor. Pídales que recuerden las diferencias entre textos literarios y no literarios. A Gabriela le apasionaba enseñar a los niños. Tala y Poema de Chile. Pídales que construyan un díptico con la biografía escrita. 141 . ¿por qué es una persona importante en Chile y el mundo?. 124 Unidad 6: Viaje por la poesía De ampliación: 1. Actividad complementaria De reforzamiento: 1. la soledad. ¿creen que ustedes podrían llegar a ser conocidos como esa persona? Explique que los personajes de renombre nacional o universal iniciaron sus vidas como personas comunes y corrientes. la biografía del personaje. Leo y escribo Propósito: Escribir la biografía de un personaje respetando sus partes. Relacione este texto con el que leyeron en Leamos más. A los quince años comenzó a trabajar como profesora rural en la escuela del pueblo llamado Compañía Baja. Nubes Blancas. “Soledad” o “Alma”. ¿han leído alguno de sus poemas? Lea expresivamente la biografía de Gabriela Mistral. y que cuando tenían su edad no eran muy distintos a ellos. Gabriela Mistral La gran poeta chilena se llamaba en realidad Lucila Godoy Alcayaga. Gabriela Mistral se hizo famosa en 1914 cuando obtuvo el primer premio en el concurso de poesía llamado Juegos Florales de Santiago. al interior del valle del Elqui. A los 21 años empezó su trabajo como profesora en las escuelas de diversas ciudades chilenas.chileparaninos. aprovechando de recordarles que el párrafo es propio de la prosa. Escribe un título que resuma cada uno de los párrafos. en el interior.memoriachilena. donde ella nació. Carta íntima y La Patria. en la Región de Coquimbo. Recuperado el 24 de agosto de 2012 Disponible en: http://www.cl podrá encontrar las biografías de Violeta Parra y Bernardo O’Higgins. compartir con ellos y encantarlos con su poesía y su prosa. En el año 1951. Solucionario 1. Destaque también que hoy son conocidos porque aportaron de alguna manera a la humanidad. la muerte y su relación con Dios. indicándoles que ambos textos son biografías. recibió el reconocimiento más importante que se le entrega a los escritores: el Premio Nobel de Literatura. que corresponde a la tercera sección: Leo y escribo. Entre sus obras más importantes se encuentran Desolación. y que todos somos también capaces de ayudar a mejorar nuestro mundo.clasificar / crear: generar Propósito Escribir la biografía de un personaje respetando las partes del texto. Gabriela Mistral murió el año 1957.html Comente el propósito de la página. Lee en silencio la biografía y subraya los datos que llamen tu atención. Desde muy joven colaboró con el periódico El Coquimbo de La Serena. legó todo el dinero ganado por su obra a los niños del pueblo Montegrande. realice una parte de la clase en la sala de computación. En 1945. viva o muerta. Formule preguntas para anticipar la lectura. Después de leer 1. Motívelos a elegir a un personaje al que admiren o que les produzca curiosidad. como: ¿quién es Gabriela Mistral?. En el sitio web http://www. con el poema Sonetos de la Muerte.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/index. Nació el 7 de abril de 1889 en Vicuña. A partir de entonces comenzó a firmar como Gabriela Mistral. de Vicuña. los cuales firmaba con los seudónimos “Alguien”. Luego.

de gozo. que apunten a reconocer la particularidad del lenguaje poético. Pida a algunos estudiantes que reciten frente al curso. en las que los estudiantes mencionen otras expresiones (refranes. “No os asustéis —les decía—. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El verso quiere expresar que el Sol sale renovado o descansado después de bañarse en el mar. 126 Unidad 6: Viaje por la poesía 1. 5. Asegúrese de que los estudiantes lean y comprendan los “Consejos para recitar un poema”. pero el Sol no le hizo caso. Haz un dibujo con lo que sucede en la segunda estrofa. ni siquiera le escuchó. Busca en el diccionario su definición y cópialas en tu cuaderno. (Comp. negro todo el mar se puso. las estrellas lloraban lágrimas de compasión. por ejemplo. y que apliquen lo que han aprendido (versos. Corrija las actividades de “Después de leer” con esta pauta. 1.). Lea el propósito de la cuarta sección. Motive a los estudiantes a escribir poemas. llegó el día. Acepte respuestas variadas y pertinentes. y que deben poner atención a su sonoridad (rima y ritmo) y al lenguaje que se utiliza. III Solo la Luna en el cielo muy serena se quedó. Las estrellas: lloraban. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. de tristeza que le dio. En Zeballos. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1. en un clima de respeto y constructivo. Actividad complementaria De profundización: 1. Lea cada consejo y explique su importancia para una buena recitación. Explica con tus palabras de qué trata el poema. Acepte respuestas variadas y pertinentes. traduciendo el lenguaje poético. Señale que leerán un poema.Guía didáctica del docente . 142 .Unidad 6 habilidades: recordar: identificar . Pídales que se inspiren en algún elemento de la naturaleza. Acepte respuestas variadas o pertinentes. con el orden de las palabras. dichos populares) utilizando un lenguaje figurado. Llevaba el calor por dentro. más fresco que una lechuga con el baño que se dio”. D. S. y la Luna. se puso alegre. rima). sonriente salió el Sol. porque el calor que tenía le quitaba la razón. Leo y converso Propósito: Recitar un poema con entonación y desarrollar la expresión. Realice una lectura expresiva del poema. para que el resto opine sobre los aspectos mejor logrados y den consejos para mejorar la expresión oral. 6. Escribe al lado de cada estrofa la idea principal. IV Mañana de mañanita saldrá por otro rincón. 4. El estudiante debe ser capaz de verbalizar las emociones que le produjo el poema y comentarlas y explicarlas a su compañero. Observa las palabras destacadas en el texto. 7. Santiago: Zig-Zag. asignando a cada estrofa una idea principal con un lenguaje simple. para llegar a una interpretación de este y ser capaces de recitar expresivamente. que pone el acento en el eje de Comunicación oral. que interpreten el verso basándose en él. y hacia el caer de la tarde se tiró al mar y se ahogó. Una interpretación posible es: como la Luna se durmió. V A la mañana siguiente. en las que el estudiante explique lo que se expresa en el poema con sus palabras. se reían. bailó. el mar. cuya sonoridad se vincula. El mar: se puso negro. en su cuarto se durmió. el cielo se puso alegre. solicite que busquen las palabras destacadas en el diccionario y que anoten los significados en sus cuadernos. la Luna se lo advirtió. Antología de poesía infantil. bailó. 2. satisfecha. estrofas. Después de leer Responde en tu cuaderno.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Recitar un poema con entonación y desarrollar la expresión. (2008). El Sol quería bañarse I El sol quería bañarse porque tenía calor. Organice un “Recital de poesía”. que no hemos perdido al Sol. 3. Solucionario De Madariaga. Leo y converso. que expresen en el poema las emociones que este les produce. el cielo se oscureció. en el cual el curso vote por sus favoritos. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Lee en voz alta el siguiente poema. El cielo: se oscureció. II Al ver que se ahogaba el pobre. Luego. y que considere premios sorpresa para los participantes. las estrellas se reían del susto que el Sol les dio.

• permiten acceder a la comprensión que un sujeto hace de su entorno social y cultural. Para mejorar la lectura expresiva de un poema. • Acepte respuestas variadas y pertinentes que argumenten las razones que tienen para interesarse en la biografía del personaje que eligieron. contextualice brevemente el texto que leerán. no pueden. inventen una melodía para recitarlo. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen imágenes y/o elementos del poema. Luego.1 . que escriban oraciones con cada palabra. cuidando la pronunciación. Acepte respuestas variadas y pertinentes. mostrando las fotografías. Luego. o elijan una que conozcan previamente y que sea adecuada al poema De profundización: 1. René Ríos (Pepo). 11. verbo y predicado. 6. Información complementaria para el docente Recuerde que los relatos biográficos: • constituyen el testimonio de un sujeto individual y social. por lo que creó su propia figura para representar a Chile: Condorito.clasificar / analizar: inferir Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. Para ello. para comprender su identidad presente. Respecto de “Pensando entre todos”. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. Actividades complementarias De amplificación: 1. las características de la biografía. Pídales que la transcriban a formato digital y que incluyan fotografías que ilustren los momentos relatados.habilidades: recordar: identificar . y que continúe con la lectura de las preguntas. La puesta de sol. que las busquen en el diccionario y anoten sus significados en el cuaderno. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. y recuérdeles que esta es individual. seleccionar y extraer información del texto. Pídales que recuerden. político e ideológico. cuidando la concordancia entre sujeto. además. 2. que presenta las mismas características que las biografías de las páginas 118 y 124. cáncer / c) creador. El estudiante debe ser capaz de identificar. Genere un clima adecuado para la evaluación. Informar sobre la vida de René Ríos Boettiger. que no bastaba con saber inventar diálogos. • permiten recuperar el pasado y mantener en la memoria de una sociedad ciertos acontecimientos relevantes. Pida a los estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan en la biografía leída. 4. anécdotas en las que ellos sean protagonistas. La secuencia correcta es: 2 . para hacer atractiva la autobiografía.Guía didáctica del docente . conocimientos de historia. dígales que pregunten en sus familias datos sobre su nacimiento y su primera infancia. Pídales que marquen dichas partes en sus oraciones. 10. cuidando la pronunciación y la fluidez. la entonación y el ritmo.seleccionar / comprender: describir . Los estudiantes deberían relacionar la figura del cóndor con Chile. Tocan guitarra. 143 . Resuelva las dudas que puedan surgir e indíqueles cuánto tiempo tienen para desarrollar la prueba. que corresponde a una biografía del dibujante de Condorito. Les aconsejaba que para dibujar se necesitaba una cultura general amplia. general 9.3 8. Deben hacer una lectura expresiva. Que incluyan. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado y sean capaces de responder: • Que permiten conocer la vida de personas destacadas para tener una visión más concreta sobre ellos y su trabajo. El resumen de la vida de alguien. lo que enriquece nuestra interpretación del pasado y del presente. Invite a los estudiantes a escribir una autobiografía. Pueden presentar sus autobiografías ante el curso. 3. 5. ya sea porque aparece en el escudo nacional o porque es un ave que habita las zonas cordilleranas de Chile. a) diciembre. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el objetivo de esta evaluación. historietas / b) cóndor.4 . 7. pues dan cuenta tanto de la esfera íntima del sujeto como de su contexto histórico. según la rima y el ritmo del poema. no le gustó. De reforzamiento: Solucionario de la Evaluación final 1. 1. solicite a los estudiantes que. que conocieron a lo largo de la unidad. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Pida a un estudiante que lea la instrucción en voz alta. en silencio. Lea en voz alta la biografía. psicología y arquitectura. La representación de Chile que hizo Walt Disney.

4. Explica con tus propias palabras los versos destacados. ¿Qué características se le otorga a las palabras en el poema? Fundamenta. 6. Las palabras son como cajitas de música. Las palabras son como duendes de ilusión. Saavedra. inventadas por gentes que no conocen el amor. también has de saber. Chile: Editorial Andrés Bello. eternas e inmensas como el día. que hay palabras sin sol. Las palabras Las palabras son como las semillas. ¿Por qué se dice que ellos “inventan” las palabras? 8. llenas de miel como un panal […] • ¿Qué quiere decir que las palabras estén llenas de miel como un panal? Marca con un ✔ la respuesta correcta.Fotocopiables . Relee los siguientes versos y responde: Y otras amables. según donde las siembres cantan. Santiago. 144 . (1999). Poesías y cantares de América y el mundo. ¿qué función cumplen los poetas? 7. llenas de miel como un panal. ¿Cuál es el tema del poema? 2. si tú aprendes a abrirlas te entregarán su azúcar. Que son dulces _____ Que son blandas _____ Que son amargas _____ Que son duras _____ Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades propuestas. 3.Unidad 6 Evaluación fotocopiable de la unidad 6: Viaje por la poesía Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Y otras amables. Según el texto. inventadas por los poetas para cantar. se apagan o brillan. 1. R. pequeñitas. para alumbrar la vida.Guía didáctica del docente . Y que hay otras. Las palabras. conocen todos los secretos de tu corazón. ¿Con qué elementos se compara a las palabras? Subráyalos en el texto. Pero. creadas por los pueblos. ¿Qué quiere decir que Las palabras son como las semillas? 5. pequeñitas.

Guía didáctica del docente _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ . A ilusión sol brillan panal B semillas cantar amor corazón 15. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? Marca con un ✔ tu respuesta. 12. __________________. ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ 145 . a. Se tilda porque ____________________ ____________________________________________ 16. 13. Anota las palabras que tildaste y explica por qué lo hiciste. amor – poetas – ilusion – azucar Agudas Graves 14. __________________. Se tilda porque ____________________ ___________________________________________________ b. Clasifica las siguientes palabras según su acentuación y tíldalas cuando corresponda. ___ seis estrofas. Encierra un verbo de cada una de las estrofas del poema y anótalos a continuación. Imagina que eres un poeta y que tienes que escribir tu propia biografía narrando los hechos más importantes de tu vida como escritor. 10. Une las palabras que rimen entre sí.9. Las palabras son como ______________________ ______________________________ ______________________________ 11. ¿Qué importancia tienen para ti las palabras y el lenguaje? Fundamenta tu opinión. ___ cinco estrofas. ___ siete estrofas. ¿Escribe una estrofa que siga con la estructura del poema y donde expreses lo que significan para ti las palabras.

1. Tony Meléndez José Antonio Meléndez Rodríguez. Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad de visitar distintos lugares y de compartir su profunda fe en Dios. Llegó a este mundo sin brazos. Durante su enseñanza media jugó fútbol en el equipo del colegio y se acercó al grupo de jóvenes de la Iglesia católica. sorpresivamente. A pesar de las recomendaciones médicas para que usara sus prótesis. más de una vez. eres verdaderamente un joven muy valiente. Realizó sus estudios sin problemas y se relacionó con sus compañeros normalmente. a) estimaba b) valoraba c) odiaba 3. Durante muchos años vivieron con ciertas limitaciones materiales. cantó y tocó su guitarra para el papa Juan Pablo II y 6000 jóvenes católicos que llenaban el teatro. y para ayudar a los demás. A los diez años tomó la decisión de dejar de usar sus prótesis. Después de que Tony terminó su actuación. 146 . Nicaragua. originalmente escrito en inglés y que fue traducido al castellano. el papa se acercó y le dijo: “Tony. “El niño detestaba su brazos artificales.Guía didáctica del docente Estás dando esperanza a todos nosotros. fueron a parar a la basura. lo que le cambió la vida y le mostró un camino para expresar lo que siente y cree. Estados Unidos. Sus vivencias lo inspiraron a escribir el libro A Gift Of Hope (Un regalo de esperanza). como efecto de un medicamento que el médico le recetó a su madre durante el embarazo. pero con mucha espiritualidad. ¿De qué trata el texto que acabas de leer? 6. 4. en el Universal Amphitheater de Los Ángeles. más de una vez fueron a parar a la basura”. sin alterar su significado. a) restricciones b) libertades c) permisos 2. “Durante muchos años vivieron con ciertas limitaciones materiales (…)”. Mi deseo para ti es que continúes dando esperanza a toda la gente”. ¿Por qué Tony no tiene brazos? . Equipo Editorial Marca con una ✘ la alternativa que remplace el termino subrayado en la oración. El 15 de septiembre de 1987. “Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad de visitar distintos lugares (…)”. los cuales. a) ignorancia b) capacidad c) torpeza Contesta en tu cuaderno. Fue en su época de estudiante cuando su padre le enseñó a tocar guitarra. Actualmente está casado y tiene dos hijos con los que vive en la ciudad de Branson. La familia completa se trasladó a Estados Unidos buscando mejores posibilidades de tratamiento médico y prótesis de brazos. y Tony es el segundo de cuatro hermanos.Fotocopiables . más conocido como Tony Meléndez. los cuales. nació el 9 de enero de 1962 en Rivas. Sus padres son José Ángel Meléndez Escoto y Sara María Rodríguez.Unidad 6 Guía de lectura fotocopiable unidad 6 Nombre: Fecha: Curso: Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. puesto que en Nicaragua las condiciones de salud no eran buenas. Busca en un diccionario el significado las palabras destacadas en el texto: • medicamento • recetó • prótesis 5. Tiene una ocupada agenda de conciertos y charlas en las que motiva a las personas a superar sus problemas. el niño detestaba sus brazos artificiales.

___ Escribió un libro llamado Un regalo de esperanza. ¿Qué mensajes tratará de entregarnos con su música? 11. Dibuja y pinta una escena en que te sientas feliz con tu familia. ¿Te sientes capaz de expresarte por medio de la música como Tony Melendez? 13. 16. ¿Por qué crees que fue tan importante para Tony aprender a tocar la guitarra? 8. Nicaragua. ___ Viajó a Estados Unidos junto con toda su familia. ¿Qué crees que se necesita para llegar a ser un gran músico como Tony Meléndez? 12. La familia de Tony lo apoyó siempre y fue importante para su carrera. ___ Nació en Rivas. ¿Cuáles crees tú que son los motivos que llevaron a Tony a cantar? 10. 147 . Comenta con tu curso. ___ Aprendió a tocar guitarra mientras estaba en la escuela.Guía didáctica del docente . Completa el esquema con las características de una biografía. ___ Jugó fútbol en el equipo del colegio.7. ¿por qué? 15. 9. ¿Crees que la vida de Tony Meléndez puede servir de inspiración para otras personas?. ___ Cantó y tocó guitarra para el papa Juan Pablo II. Si alguien escribiera una biografía de tu vida. ¿qué aspectos te gustaría incluir?. Numera del 1 al 6 la secuencia de hechos de la biografía. ¿por qué? 14.

a las charlas dictadas por famosos científicos. cuyas primeras transmisiones atravesaron el Canal de la Mancha. y para el año 1910 había logrado comunicar localidades tan distantes como Irlanda. Marconi se encontraba en Génova. Aunque no fue a la universidad. ¿Por qué el texto anterior es una biografía? 148 . Italia… ¿Cómo lo logró? Guglielmo envió impulsos radiotegráficos desde Italia hasta Australia logrando encender las luces del Palacio. Su padre era un hombre era italiano y su madre era irlandesa. 1. marqués y embajador. Actividades.4 km. A los 21 años construyó el primer transmisor telegráfico sin hilos. En 1909. Marconi recibió el Premio Nobel de Física. Anota un hecho relevante en la vida de Marconi en los siguientes años: • 1895: • 1909: • 1930: 5.Guía didáctica del docente . Además. Fue en este último rol que Marconi firmó el tratado de paz entre Bulgaria y Alemania durante la Primera Guerra Mundial. por lo que desde pequeño aprendió a hablar inglés. ¿Qué idiomas hablaba Marconi cuando niño? 2. Fue tal la importancia que adquirió Marconi. se encendieron solas. con un alcance de 2. convencido por su madre. a los 35 años. Guglielmo falleció el año 1937 y la noticia de su muerte fue transmitida a todo el mundo por radio. En 1930 las luces del Palacio de Justicia de Sydney. ¿Cuál era una de sus ocupaciones favoritas? 4.Fotocopiables . ¿Por qué fue tan importante Marconi para la historia de la humanidad? 6. Argentina e Inglaterra con Australia. A los 23 años fundó la Compañía Marconi Telegrafía sin Hilos. Australia. asistió. ¿Cuál era el tema que le interesó toda la vida? 3. Guglielmo leía mucho y hacía en casa los experimentos que se describían en los libros que pedía prestados en la universidad. Desde muy pequeño se interesó por el magnetismo y la producción de corriente eléctrica con pilas de construcción casera.Unidad 6 Guglielmo Marconi Guglielmo Marconi nació en la ciudad italiana de Bolonia el 25 de abril de 1874. que en Italia lo nombraron senador.

15. a. 5. 11. de las palabras. 10. azúcar. c 3. pero también destruir y dañar si se las utiliza para faltar el respeto. La vida de Tony Meléndez. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el esfuerzo y dedicación necesarias para alcanzar una meta como esa. Cada estudiante debe reconocer la estructura de las estrofas del poema y replicarla a partir de una creación propia que siga la lógica del texto y que a su vez exprese poéticamente la reflexión anterior. 8. Su madre tomó un medicamento mal recetado. 7. 149 . 16. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. El poder de las palabras. ilusión-corazón / sol-amor / brillan-semillas / panal-cantar 12. 16. 7. Que son dulces. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la actitud positiva que tuvo Tony frente a la adversidad. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la potencialidad expresiva de una actividad musical. ilusión. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con escenas en que los estudiantes compartan momentos de felicidad con sus familias. 17. Graves: poetas-azúcar. b. que también hay algunas que dañan y por sobre todo que sirven para expresarse. s o vocal. dependiendo de cómo se las use. b 4. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el mensaje esperanzador entregado por Tony. 2. medicamento: remedio. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la importancia que tienen para él las palabras y que sea capaz de justificar su respuesta con argumentos sólidos. Se espera que el estudiante aplique la estructura de la biografía trabajada a lo largo de la unidad para escribir una narración en la cual se refiera a sí mismo como un poeta y relate los hechos más relevantes de su carrera. / prótesis: brazos artificiales.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 6 1. 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el reconocimiento que hagan los estudiantes del valor expresivo de la música y sus propias habilidades musicales. / recetó: ordenó. 13. 4. Estrofa 1: son-siembres-cantan-apagan-brillan / Estrofa 2: son-conocen / Estrofa 3: son-aprendes-abrirlas-entregarán / Estrofa 4: has-saber-hay-inventadasconocen / Estrofa 5: hay-creadas-alumbrar / Estrofa 6: inventadas-cantar. Se tilda porque es grave y no termina en n. Seis estrofas. 12. que son dulces. Se dice que conocen nuestros secretos. Se espera que el estudiante reconozca en su propia narración los acontecimientos más importantes en orden cronológico y los sistematice en una línea de tiempo. Agudas: amor-ilusión. 5. Encontró en ello una forma de expresar sus sentimientos e ideas. Que al igual que las plantas que nacen de las semillas. a 2. 9. pueden nacer muchas cosas. 10. 14. Porque son quienes les otorgan un nuevo significado al momento de transformarlas en poesía. 14. Texto no literario de tipo informativo – cuenta la vida de una persona – escrito en tercera persona singular. 11. 15. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con los aspectos que los estudiantes quisieran destacar de sus vidas y las razones de esto. Se espera que el estudiante sea capaz de interpretar el lenguaje figurado de la estrofa destacada y desprenda la idea de que las palabras pueden crear. 13. 6. semillas / duendes / cajitas de música / día / panal 3. Cumplen la función de crear e inventar palabras dulces y bellas para expresarse.Guía didáctica del docente . Se tilda porque es aguda y termina en n. 5 – 1 – 4 – 2 – 6 – 3 8.

1 Hacen una recapitulación. ya sea emulando estilos de escritura. 12. 6. Escribir creativamente narraciones historietas que incluyan una secuencia lógica de eventos.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.noviembre Indicadores 1. por ejemplo historietas. y transmitiendo el mensaje con claridad. Escribir instrucciones para lograr diferentes propósitos usando un formato adecuado. conectores adecuados. graves.1 Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden. al comentar o escribir.2 Escriben instrucciones para confeccionar un objeto. esdrújulas y sobreesdrújulas.Unidad 7 Unidad 7 Inventos y descubrimientos Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 7: Periodo 7: octubre .4 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes. Comprender textos. 17. mejoran la redacción del texto a partir 17.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 16. 3. 12.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores y acentuación de palabras agudas. determinando las consecuencias de hechos o acciones. 11. interpretando expresiones en lenguaje figurado. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector.1 Recomiendan textos a otros.1 Aluden.2 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído. y un lenguaje expresivo para desarrollar la acción. graves. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. 16. 1.1 Leer en voz alta adoptando la entonación que propone el sentido del texto.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.Guía didáctica del docente . Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. y cómo se resuelven. 4. 16. Escribir. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado.3 Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.2 Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compañeros. 21. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. 6. comentando la información. en sus comentarios orales y escritos. 4. la concordancia con el sujeto. 14. registro al propósito del texto y al destinatario.2 Tildan correctamente las palabras agudas. esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben. 10.3 Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. 11. por ejemplo: recapitular.2 Utilizan conectores para ordenar el relato. o los recuerdos o las emociones que les produce la lectura. 12. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. 21. 21. 6. 3. adecuan el 17.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta. oralmente y por escrito. 20. 3. de un texto leído. describiendo y comparando a los personajes. LECTURA ESCRITURA 4. 14. 4. y corrigen la ortografía y la presentación. inicio. 10. 2. claridad.1 Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.2 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas a través de comentarios sobre sus lecturas. aplicando estrategias de comprensión lectora. 2. y generando ideas a partir de conversaciones. 4. desarrollo y desenlace. 150 .2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. Escribir frecuentemente. 3. descripciones. graves. esdrújulas y sobreesdrújulas. de sugerencias de los pares y el docente. 12. y usarlos manteniendo 20. Leer independientemente y comprender textos no literarios como instrucciones para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. 20.1 Identifican palabras agudas. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con entonación adecuada.3 Usan verbos variados.1 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.3 Incluyen la información registrada en la organización previa.1 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar. a información explícita de un texto. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17.2 Ordenan la información siguiendo un orden cronológico. 14. por medio de comentarios orales y escritos.

1 .1 Evaluación formativa 2 6 10 11 20 21 6 14 16 17 23 25 28 Leamos más ¿Cómo voy? Texto literario: instructivo Texto literario: historieta Estrategia de vocabulario: claves del texto 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 Leo y escribo 144 y 145 Texto no literario: instructivo 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 146 y 147 148 y 149 Texto no literario: instructivo Texto literario: instructivo 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.1 Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.6.4 12.1 Indicador Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas texto 130 131 132. Semana 1 OA 1 2 3 4 12 1.23.Guía didáctica del docente .1 .2 28.1 20.COMUNICACION ORAL 23. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: respetando turnos. Lecturas y actividades: pp.2 .2 6. 133.1 . 28. 25. 23. Comprender instrucciones orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias.1 . estableciendo relaciones entre distintos textos.4.1 .2 .3 6. 169 y 170) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 151 .3 .3.2 .2 . 28. Hacen una recapitulación de un texto instructivo.1 11.17. formulando preguntas para obtener información adicional.6.17.2 21. aclarar dudas y profundizar la comprensión.1 .4.3 23.21.4 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema. y formulando una opinión sobre lo escuchado.25.14. 136 y 137 138.3 23. Formulan opiniones sobre la información escuchada. 139.1 .2 17.1 . 25. identificando el propósito.1 .1 .2 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.20.4.2 .3 4.16. 25. 166 y 167. Conversan sobre los textos escuchados.2 14. destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por qué.2 16.1 .1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.2 10.12.1 . 168.1 2.1 23. 134. 140 y 141 142 y 143 Lectura Tipos de texto Texto literario: historieta Texto literario: historieta Texto literario: historieta Estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 3.3 .4 25.23. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita.23.12.3. 135.2 23.

que marcan un claro progreso en el desarrollo de las habilidades. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. los estudiantes conocerán y disfrutarán de textos que les contarán historias. hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad).Unidad 7 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. El objetivo de ellas es plantear desafíos interesantes para que los estudiantes valoren su experiencia lectora. 152 . el mejoramiento de la comprensión lectora. un ejercicio de comunicación oral que trabaja la entrevista. 144. en esta unidad. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de estos textos literarios y no literarios permiten ampliar el registro de textos para estimular la disposición y el interés por compartir ideas. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. y despertarán su capacidad analítica y su curiosidad. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. utilizando imágenes y recursos gráficos en las historietas. Dimensión cognitiva: • Identificar. se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos. Por otra parte. así como el incremento de su vocabulario. 149). Para tal efecto. La lectura y la audición de historietas y textos instructivos constituyen el andamio sobre el cual se construyen todas las actividades planteadas. las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. estos nuevos tipos textuales serán novedosos modelos para sus propias creaciones escritas. ejercicios de corrección gramatical de un correo electrónico y escritura de una anécdota y texto instructivo que incluye el modelamiento y una autoevaluación. una sana autoestima y confianza en sí mismo. así como el disfrute de la lectura en formatos gráficos reconocibles en su entorno. son una prioridad.Guía didáctica del docente Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. reconozcan sus dificultades. • Diseñar. que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda. desarrollen estrategias para superarla y. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. . Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. al mismo tiempo. en el amor. trabajen con su imaginación y creatividad. y potencien su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. y siguiendo con las sistematizaciones anteriores. los estudiantes conocerán fragmentos de las siguientes historietas: El sabio inventor. Al igual que en las unidades anteriores. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta ahora. y los textos instructivos Simetrías y Juego de la pesca. destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes. y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura en estos nuevos formatos. • Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad. 145 y 147). y también otros que les informarán sobre el procedimiento para construir o preparar un producto: los textos instructivos. basada en el conocimiento personal. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y. • Exponer ideas. los estudiantes podrán relacionar experiencias cotidianas en el proceso de comprensión lectora y valorar el aprendizaje desde una dimensión pragmática. convicciones. principalmente con los siguientes: Introducción En la séptima unidad. “Leo y converso” (p. Gaturro en el zoo. experiencias personales y opiniones. en el trabajo y al emprender proyectos. • Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. planificar y realizar proyectos. opiniones. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión. Mediante su conocimiento.

reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. y que no todas han sido convertidas en series televisivas o películas. pero no identifiquen su propósito con claridad. debido. e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren esas ideas. leyendo habitualmente diversos textos. por ejemplo: historietas. comunicación. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés. Ideas previas • Es posible que los estudiantes conozcan historietas inspiradas en series de televisión o en el cine. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: recapitular. fundamentalmente. describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción. desarrollo y desenlace. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. con una larga tradición. símbolos y pictogramas a un texto. variados textos: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. desarrollo y desenlace. y conectores adecuados. Incorporar de manera pertinente. manteniendo el foco de atención. y generando ideas a partir de conversaciones. Aclare que la historieta es un género en sí mismo. Se sugiere que les aclare que su finalidad es entregar las instrucciones para desarrollar una actividad o elaborar algo. Señale que. formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola. Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita. de manera fluida. por lo que eso no es condición previa ni característica de este tipo de texto. el rigor y el cumplimiento. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. Desarrollar el gusto por la lectura. Escritura: Escribir frecuentemente textos. y emitiendo una opinión sobre los protagonistas. en sus intervenciones orales. respetar y defender la igualdad de derechos de las personas. • Conocer. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés. Errores frecuentes • Es frecuente que los estudiantes no consideren la historieta como un texto narrativo. investigaciones u otra estrategia. como artículos informativos y comentarios sobre sus lecturas. Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lógica de eventos. Se sugiere que muestre ejemplos de ambos casos. • Puede ocurrir que los estudiantes conozcan textos instructivos como las recetas. el punto y los signos de exclamación e interrogación. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. demostrando interés por lo escuchado y respetando turnos. • Comprender y valorar la perseverancia. la historieta cuenta la historia de un personaje y presenta una secuencia narrativa con inicio. y desarrollar la capacidad de empatía. Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta.Guía didáctica del docente . Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 153 . Leer independientemente y comprender textos instructivos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. • Trabajar en equipo de manera responsable. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. • Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como una forma de desarrollo personal. Comunicación oral: Tecnologías de información y comunicación (TIC) • Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información. desarrollo y desenlace. comprendiendo la información que aportan las ilustraciones.Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta entre las personas. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Escribir. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. organizando las ideas en introducción. al igual que en toda narración. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. inicio. al formato y la propuesta gráfica.

Los textos deben ser cuidadosamente elegidos para despertar el interés de los niños y las niñas. Estas sesiones deben organizarse de forma progresiva y libre. para estudiar un contenido o para seguir las instrucciones de un juego. correos electrónicos. Fomentar esta tendencia natural de los estudiantes a la indagación pone de manifiesto sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los insta a formular hipótesis sobre la lectura o bien les permite contextualizar lo que leerán. por ejemplo. identificar información relevante. etcétera. ellos se conozcan cada día mejor. Una buena fórmula para lograrlo es interrogando textos auténticos. Es relevante que los niños y las niñas estén rodeados de una gran variedad de textos escritos desde temprana edad. Leer variados tipos de texto con diferentes propósitos los ayuda a comprender el objetivo de las tipologías textuales que conocerán en este curso. En resumen. ya sea por saber más del tema tratado y así ampliar su imagen de mundo. por ejemplo: cuentos. La lectura en voz alta les ofrece la oportunidad de mejorar progresivamente su comprensión auditiva y. revistas. También se escribe para imaginar y crear. entre otros. En este sentido. Comprensión lectora para escribir y expresarse oralmente La comprensión lectora se concibe como un proceso estratégico en el que los lectores adaptan su lectura a sus propósitos y al tipo de texto que leen. construir algo. • Estimular su curiosidad por medio de preguntas sobre el mundo que los rodea. imitando sonidos. anotados anteriormente. tal como hicieron con las reglas de funcionamiento del lenguaje oral. • Ejercitar frecuentemente con los estudiantes la audición de textos literarios. Así.Guía didáctica del docente . paneles con canciones.Unidad 7 Información complementaria para el docente: Aprendizaje de la lectura El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersión en el mundo de la literatura. o por el disfrute imaginativo que la literatura provoca en los lectores. construir algo. se trata de incluir los Objetivos de Aprendizaje en contextos que faciliten a los estudiantes crecer en su propio proceso de construir creativamente el mundo mediante el lenguaje. diario mural. registrar las experiencias y los sentimientos. Del mismo modo. afiches. y replicando construcciones gramaticales y sentidos del entorno. en la medida que son registros que se utilizan para dar cuenta de lo leído. El hecho de pensar y responder permanentemente cuestiones sobre un texto literario los ayuda a desarrollar otras destrezas cognitivas importantes para construir significados. fluidez y velocidad lectora. recetas. rótulos de variados productos. interactuar. del propio texto y de formatos diversos para expresar ideas. primero de la mano de la familia o adultos cuidadores y. luego. al mismo tiempo. En ellas se estimula a los estudiantes a seleccionar sus lecturas de acuerdo con sus intereses. poemas. un modelo de pronunciación. entre otras razones. noticias. podrán descubrir que se lee para: estimular la imaginación. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes: • Implementar una sala letrada. y se habla de ello para compartir lo que se ha creado o se ha descubierto. • Generar un espacio para leer libros en forma silenciosa. respectivamente. interactuar. la comprensión lectora posibilita el conocimiento de estructuras de la lengua. identificando cuándo leen para entretenerse. por ejemplo: los textos literarios estimulan la imaginación. registros de la cultura oral de los estudiantes. y para que. informar. poemas o creaciones de los alumnos y una biblioteca de aula a la que puedan recurrir fácilmente. 154 . Esto implica utilizar el espacio del aula como una vitrina de diversidad de textos. secuenciar. por ejemplo: horarios. El docente también lee en forma silenciosa para modelar el disfrute de leer. a su vez. llegando a reconocer su progreso en el aprendizaje y a declarar sus dificultades para que el docente entregue las herramientas necesarias. Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los niños y las niñas. en la educación formal. entonaciones y volumen. se debe procurar que los estudiantes reconozcan el propósito con el que escriben y con el que se expresan oralmente. estos pueden coincidir con los de la lectura. Por ello. mejorar la convivencia y responder a preguntas. en tanto que las noticias y biografías les informan sobre una noticia o un personaje. como inferir. es necesario que los estudiantes puedan reconocer esos propósitos. calendarios con fechas importantes para el curso. informarse. sintetizar y generar sus propias preguntas. tiras cómicas. entonación. fábulas. cartas. a fin de facilitar el descubrimiento de las reglas que los rigen. La escritura y la oralidad deben ser una consecuencia natural del proceso lector.

com/index. Habilidad que permite comprender el significado de las palabras (comprensión) y capacidad de expresarse mediante las mismas (fluidez). Habilidad para establecer relaciones coherentes entre distintos elementos (clasificación. el fuerte desarrollo de la memoria se convierte en una trampa porque puede dar resultado a corto plazo. Habilidades a desarrollar: Los niños y niñas de este nivel escolar han realizado numerosas e importantes aprendizajes. 155 . además. y todos los indicadores confirman que esta habilidad. pero no puede sustituir en modo alguno el razonamiento y la comprensión. • Comprensión del espacio. hay muchas operaciones mentales que se facilitan cuando se domina el cálculo de forma automática. descubriendo los elementos y detalles que determinan la ordenación cronológica. bien desarrollada. el razonamiento nos permite descubrir conocimientos adicionales. • Razonamiento lógico. La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad física y emocional de los niños y niñas. Es necesario hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando hablamos con los demás. Se recurre a esta habilidad en múltiples ocasiones y es preciso dominarla para que no obstaculice las operaciones mentales en las que se hace necesaria su utilización. ejercitar y perfeccionar una serie de habilidades de razonamiento.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa. Hemos de procurar no solo que los niños den razones. el proceso de conocimiento se alimenta constantemente: dado que ya conocemos a través de los sentidos y de la propia experiencia.octaedro.pdf: ensayo en el que se profundiza el tratamiento de la habilidad de razonamiento. reconocimiento de relaciones absurdas o inadecuada. reconocerlos en diferentes posiciones o imaginar una estructura a partir de un diseño. • Comprensión verbal. para ser más reflexivos y dialogantes. Con frecuencia. y es por medio del razonamiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar. debería preguntar: ¿qué te lleva a pensar eso? Y tendría que conceder un cierto tiempo al alumno para exponer sus razones. Esta habilidad permite recordar datos a corto. Es una pieza esencial en la configuración de la inteligencia. ordenación. los otros estudiantes podrían ayudarlo a clarificar sus razones. http://www. porque permite la discusión y abre la puerta a la tolerancia. a configurar unas buenas estrategias de aprendizaje.Guía didáctica del docente Bibliografía www. Si el alumno tuviera problemas para expresarlas. cuando los alumnos dan una opinión la profesora. http://educacion. • Habilidad numérica. Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. Conocido y asimilado el concepto de número. por una parte la que obtenemos mediante las habilidades de investigación. la que tenemos almacenada en la memoria.idoneos. En general. se suele potenciar esta habilidad cuando se ejercita de forma mecánica para memorizar. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin distraerse y percibir la información relevante con claridad. sino que entiendan la necesidad de hacerlo. etc). Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes: • Percepción y atención. El contacto entre los conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descubrimiento. Para que los niños puedan ejercitarla y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que se encuentren relajados —que no estén cansados ni somnolientos— y en un ambiente adecuado. pero es preciso que se integre como estrategia complementaria de todas las demás habilidades mentales. En este caso. Esta habilidad permite interpretar las representaciones gráficas de objetos. Habilidad para percibir una sucesión de hechos en el tiempo.filosoficas. • Organización temporal. y así. y por la otra.html: conferencia – taller de Didáctica de la Lógica. • Memoria. Universidad Autónoma de México. medio y largo plazo. . Para ello necesitan adquirir. Cuando exponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar.php/347734: enlace en el que se sistematizan algunas habilidades de pensamiento. es un excelente predictor del éxito académico futuro de los estudiantes.com/noria/pdf/10156_p143_151_web. La comprensión pone de manifiesto la asimilación de la información transmitida oralmente.Habilidades de razonamiento Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la información que poseemos. Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo.unam. Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias éticas. Adquirir el hábito de la concentración ayuda. seriación. pero este es el momento en el que tienen que sistematizarlos lógicamente.

variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (textos instructivos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Luego. Posteriormente. Pregunte: ¿qué es un invento?. estimule a los estudiantes para que den. de manera fluida. lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. el punto y los signos de exclamación e interrogación. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos. Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. ¿por qué? Guíe la observación de la ilustración. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Comprender textos orales y caracterizar personajes. • Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada. 130 Unidad 7 156 . Pregunte: ¿alguna vez han inventado algo?. Permita que comenten lo que recuerdan. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Unidad 7 Sugerencias y orientaciones metodológicas Inventos y descubrimientos Comenta con tus compañeros ƒ Nombra los inventos que están haciendo los niños. Escribir una historieta e instrucciones usando un formato adecuado. ¿qué características creen que deben tener los inventores?. en conjunto. Pregunte: ¿qué están haciendo los niños?. ¿por qué creen que se sienten así?. Posteriormente. invítelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta. usando un formato adecuado. • Escribir textos con una secuencia lógica para transmitir un mensaje con claridad. Dirija la atención de los estudiantes a los gestos y la actitud de los personajes. ¿quiénes los crean?.seleccionar / comprender: describir .Unidad 7 habilidades: recordar: identificar . ¿cómo creen que se sienten?. una interpretación general de la ilustración.Guía didáctica del docente . por ejemplo: historietas. Aprenderé a… Leer y comprender historietas e instrucciones. ƒ ¿Conoces algún invento que haya servido para ayudar a las personas? Lea en voz alta el título de la unidad. ƒ ¿Qué otro nuevo invento te gustaría desarrollar? Descríbelo. Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. ¿cuándo? Continúe con la observación de la lámina de entrada y solicite que describan los objetos que se encuentran en ella.

cl/temas/index.memoriachilena. según la costumbre de los árabes. Sugerencias y orientaciones metodológicas Motive y oriente la lectura de inicio de la sección Para leer mejor.uchilefau. Realice una lectura colectiva y en voz alta del fragmento del cuento. funamentalmente viñetas y diálogos de personajes. / Leer y comprender historietas. Luego. Divida al curso en grupos. que hace poco se lamentaba de su triste suerte. señalando que el personaje es el mismo del relato anterior y que este fragmento es parte de uno de sus fantásticos viajes por los mares del mundo.seleccionar / comprender: predecir / analizar: predecir ¿ Cuánto recuerdo 1. Luego. Himbad se detuvo a la sombra de una ventana de donde salían acordes musicales y aromas propios de un gran festín. le preguntó el nombre del dueño de la casa. vecino de Bagdad. 157 . y que lo sacaría del error de creer que había adquirido sus riquezas sin esfuerzo de ninguna especie. Era Simbad el Marino. inteligente. Propósito Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. En una puesta en común. Dirigiéndose a un criado que estaba en la entrada. Porque nuevamente tuvo que vivir experiencias extremas y difíciles. quien lo invitó. ignores que vive en este palacio el célebre Simbad el Marino. 5. el señor Simbad. Himbad lo siguió y vio a un hombre de aspecto respetable y barba blanca sentado en el sitio de honor de un banquete. —¿Es posible —exclamó el criado— que tú. Información complementaria para el docente http://www. Les contaré a todos mi historia para que sirva de enseñanza al hermano Himbad. quiso saber quién festejaba así mientras él sudaba con su carga bajo el sol inclemente. recuérdeles las normas de uso de estos materiales y el modo en que deben ser solicitados. (Fragmento adaptado) Contextualice la lectura de la sección ¿Cuánto recuerdo? comentando que Simbad el marino es un personaje de cuento que aparece en Las Mil y una noches. Simbad el Marino. de manera de que sean una continuación de este. y no pudo dejar de comparar las riquezas de este con sus miserias y lo que le costaba mantener a su madre y familia. Entonces vio venir hacia él a un criado que le dijo: —Sígueme. Sugerencias y orientaciones metodológicas Solucionario de la Evaluación diagnóstica 2. como presenciar la muerte de todos sus compañeros.habilidades: recordar: identificar . Para ello. Anónimo oriental. los tres momentos del relato y las características textuales de la historieta. invite a cada grupo a leerlas en voz alta y de manera alternada. conocer sus características y opinar fundadamente. y a responder las preguntas propuestas. 2. un libro con muchos relatos de aventuras y personajes fantásticos. Cuentos de las mil y una noches. ese famoso viajero que ha recorrido todos los mares que alumbra el sol? El muchacho conocía la fama de Simbad. Concluida la comida. —He sufrido mucho durante largos años —dijo Simbad—. Curioso. Lee el siguiente cuento. En Alí Babá. Solicite a los estudiantes que busquen nuevos ejemplos de historietas en la biblioteca de la escuela. ¿Cuánto recuerdo? 131 1. le dijo a Himbad que había escuchado sus exclamaciones desde la ventana. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la secuencia de acciones. ? Unidad 7 Simbad el Marino Hace muchos años. Santiago de Chile: Publicaciones Lo Castillo. En grupos de a tres. mi amo. para provocar su curiosidad y estimular su comprensión lectora. No supieron administrar los alimentos. le sirvió de comer y de beber tratándolo de hermano. ingenioso. Acepte respuestas variadas y pertinentes que conserven elementos del texto leído. cada grupo expondrá brevemente cómo se llamaba la historieta que leyeron y de qué se trataba. Su barco naufragó y para salvarse se refugiaron en las rocas de la isla. Solucionario 1. en Bagdad. creen una historieta a partir del cuento leído. un pobre cargador y mensajero. Aladino y Simbad el Marino.cl/?p=119: reflexión sobre el cómic como un recurso valioso para motivar la lectura.asp?id_ut=elcomicenchile: sitio en el que se registra la historia del cómic en Chile. Osado. Recuérdeles historias similares que hayan leído anteriormente. 4.Guía didáctica del docente . 3. invítelos a hacer una lectura silenciosa en un margen de tiempo prudente para fomentar la velocidad lectora. Corríja con la siguiente pauta. organizado. valiente. quiere hablarte. (1985). Actividades complementarias De ampliación: 2. Un día de mucho calor. vivía un muchacho llamado Himbad. http://seminariografica.

completa los globos de diálogo. Observa la siguiente historieta. Luego.comparar / analizar: inferir Unidad 7 Leo: una historieta 1.Guía didáctica del docente .Unidad 7 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . Para leer mejor Alexander Fleming Para leer mejor 133 134 Unidad 7: Inventos divertidos 158 .

/ graves sin tilde: perfumes. que en una hoja de bloc dibujen una escena con personajes e inventen un diálogo sencillo utilizando las partes que recortaron. / esdrújulas: aromático. pero en este caso con 4 participantes. Invítelos a desarrollar las actividades y corrija con la siguiente pauta. escuché. Las formas de algunas partes de su cabeza. En 1928 descubrió la penicilina. ¿cuál es su historieta favorita? Aclare que las historietas no siempre se crean a partir de las películas. destacado médico. entre otras que forman parte de las lecturas conocidas por los estudiantes. caléndula. como: ¿por qué son tan importantes los descubrimientos científicos?. ¿cómo se enteran de estos descubrimientos: por las noticias en televisón. y cartucho. 3. conocer sus características y opinar fundadamente. ¿qué pasaría si nunca se hubiesen descubierto las vacunas o medicinas contra las enfermedades? Profundice en la diferencia entre descubrir y crear. el ambiente o escenario en que se sitúa esta. utilizo. La penicilina sirve para el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias. Recuérdeles que deben leer con expresividad e interpretando el papel de los personajes. Contextualice la lectura aportando información sobre grandes descubrimentos de las ciencias que hayan conocido en otros sectores de aprendizaje. Solucionario La penicilina es un antibiótico muy utilizado en el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias. utilizas. hojas. Calvin y Hobes. Focalice cada viñeta describiendo colectivamente la situación. tienes. Se sorprende con las relaciones que Gaturro establece entre los animales del zoo y los objetos de casa. Alexander Fleming vivió en el Reino Unido. 159 . esos. Acompañe la observación de la historieta. aceites. elaborada por una persona mediante el lenguaje u otro medio de expresión.com/monografia/fleming/: sitio con la biografía de Alexander Fleming. biólogo y científico inglés. sándalo. lavanda. Emplifique con las tiras cómicas de Condorito. Leer y comprender historietas.seleccionar / comprender: describir . 4. Corrija con la siguiente pauta. ¿a partir de qué elementos se puede deducir el lugar?. anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. Fue descubierta por Alexander Fleming.biografiasyvidas. 1. puede estimular la observación con las siguientes preguntas: ¿en qué lugar está el personaje?.Guía didáctica del docente . Gaturro. pero. en internet o en la escuela?. Se sugiere utilizar la misma estrategia para la historieta de la actividad Nº 4. 2. para que puedan desarrollar la actividad propuesta. Nació el 6 de agosto de 1881 y murió el 11 de marzo de 1955. la actitud del personaje o protagonista. La comparación de los animales con objetos de la casa produce risa. ¿cuál será su profesión? Una vez finalizado este recorrido. comente que leerán una historieta sobre un destacado personaje de la historia mundial. Formule preguntas orientadoras. Divida al curso en grupos y solicíteles que dibujen y recorten las formas de los elementos de una historieta: globos de diálogo y pensamiento. Gracias a la penicilina se han salvado muchas vidas. Llame la atención sobre el recuadro lateral: regla de acentuación de las palabras esdrújulas. organice una lectura dramatizada con la participación de dos estudiantes. porque las ilustraciones de las viñetas están hechas con intención humorística. Luego. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. flores. Por ejemplo. Agudas con tilde: jazmín. respecto de la primera viñeta. Inglaterra. ¿qué está haciendo el personaje?. Para la siguiente historieta de esta sección. plantas. nardo. explicando que el descubrimiento implica observación atenta de las situaciones vividas en la realidad. Información complementaria para el docente http://www. Pregunte: ¿saben qué es una historieta?.comparar / analizar: inferir / crear: generar Propósito La penicilina es un antibiótico. y la emoción expresada por este. ¿cómo describirían una hisotrieta?. Para el primer texto. en tanto que la creación es una interpretación subjetiva de la realidad.habilidades: recordar: identificar . Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura. Solucionario 1. saco. se sugiere hacer un breve resumen de la historia e invitarlos a desarrollar las actividades. Llame la atención sobre el tipo de texto que leerán. violeta.

subraya el fragmento y pregunta a un compañero o a tu profesor. basta hacer más dobleces en el papel antes de hacer tu dibujo. Lee el siguiente texto. exactamente de la misma forma y en el mismo sentido que lo hiciste la primera vez. ¿Sabes lo que es la simetría? Nombra algunos ejemplos y comenta con tu curso. Si quieres que la cadena te quede más larga. tal como se observa en la ilustración. Unidad 7 Antes de leer Para acercarte a la lectura. lápiz grafito y tijeras. Vuelve a doblar por la mitad la figura resultante.Guía didáctica del docente . 160 . Equipo editorial 138 Unidad 7: Inventos divertidos Leamos más 139 5. 1. desarrolla las siguientes actividades. Has obtenido una cadena de dibujos iguales. Tipo de simetría Para descubrir qué tipo de simetría es la siguiente. Es importante que en los dobleces quede un poco de papel sin cortar. la puedes hacer coincidir con las demás. 3. y probablemente en clases de Matemática hayas buscado ejes de simetría en distintas figuras. pero recuerda: los dobleces deben ir siempre en la misma dirección. el reflejo y la mitad de la figura forman la figura completa. pues con solo mover o trasladar la primera figura. Se dice que una figura es simétrica si podemos encontrar una línea imaginaria que la corte en dos partes iguales. de que algún objeto es o no simétrico. tal y como se muestra en el dibujo. Instrucciones 1. Corta un rectángulo de papel lustre de 40 cm x 20 cm. Haz un dibujo en el rectángulo que quedó después de hacer los dos dobleces.Unidad 7 Leamos más Propósito: Leer y comprender un instructivo y conocer su estructura. Recorta tu dibujo por la orilla. Dobla por la mitad el rectángulo por el lado más largo. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades. o si al colocar un espejo en la mitad de ella. Asegúrate de que comience el dibujo en los dobleces del papel. Doblez 1 Consejos Si hay algo que no comprendas. realiza la actividad. Materiales Necesitarás papel lustre. Observa el dibujo: Doblez 1 Doblez 2 4. 2. Seguramente alguna vez has oído hablar de “simetría”. a esto se le llama simetría de traslación.

En una puesta en común. Realice la comprobación de la simetría con un espejo sobre una lámina ilustrada. desde el comienzo al final. por ejemplo) y las instrucciones para jugarlo. siguiendo un criterio cronológico. 6. excepto uno. Deben elegir uno y lo describen a los demás grupos. Se explican los pasos para hacer una figura simétrica. de acuerdo con la realidad del curso. al colocar frente a un espejo la mitad de la figura. el número de integrantes que se necesitan. Cada uno marca su lugar con un objeto que lo identifique. 161 . el reflejo y la mitad de la figura forman la figura completa. Organizados en grupos. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo de comprensión de este texto no literario anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Leamos más de esta unidad. Solicite a los estudiantes que comenten sus impresiones. corrija las actividades con la siguiente pauta. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. Información complementaria para el docente El texto instructivo tiene como objetivo enseñar o guiar al receptor en la consecución de determinada acción o realización de alguna actividad. Los jugadores cambian de lugar entre sí constantemente. La persona que está al medio intenta ocupar el lugar que queda libre. Todos los verbos están conjugados en segunda persona singular. Formule la pregunta de “Antes de leer”. Llame la atención sobre el consejo lateral recordándoles que esta es una estrategia de vocabulario que conocieron en las primeras unidades y que pueden utilizarla en este y otros textos. Deben determinar: el objetivo del juego. Para que se logre la simetría de traslación. Comente que leerán un texto instructivo. Enseñar a hacer una figura simétrica de traslación. Juego “Cambiar de lugares”. Las instrucciones deben seguir el orden de los pasos que permiten realizar lo que se indica. Dichas instrucciones se encuentran ordenadas. a continuación / sin embargo / en cambio / por lo tanto Lea en voz alta el recuadro “Para finalizar”. De ampliación: 1. Posteriormente. entre todos. solicite a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas en la que propongan distintos juegos grupales que conozcan. la persona que quedó sin lugar va al medio del círculo para seguir jugando. Lea el texto en voz alta y de manera expresiva. Leer y comprender un texto instructivo y comprender su estructura. De profundización: 1. Si lo logra. Solucionario 1. Todos los jugadores. en caso de que no la conozcan. en cada caso. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. a veces están numeradas o listadas con letras. cuerda. para corregir los errores en la comprensión. se paran en círculo. 2. Anote la definición en la pizarra para que todos la copien en sus cuadernos. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el texto leído. Otro jugador se para al centro del círculo. preguntarse lo que han comprendido y reconstruir la lectura a partir de las ideas principales del texto. 4. Explique los elementos que se señalan y muéstrelos en el texto que acaban de leer. Si se puede encontrar una línea imaginaria que la corte en dos partes iguales o si. el elemento que se requiere para jugarlo (pelota. Invite a los estudiantes a comprobar la simetría trazando una línea en la mitad de una lámina para verificar que queda dividida en dos partes iguales. 3. 5.habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar / analizar: inferir Propósito 8. Disponga de un diccionario para que los estudiantes busquen el significado de la palabra. Se sugiere estimular el uso de la estrategia de comprensión lectora “Recapitular”. 7. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. pañuelo. deciden cuál jugarán en el recreo. Solo moviendo o trasladando la primera figura se puede hacer coincidir con las demás. Asimismo. deben exponer su propuesta al curso y. deteniéndose para explicar el vocabulario nuevo y para responder preguntas de los estudiantes. se sugiere que dibuje o proyecte en la pizarra los diagramas que se explican en la lectura y solicite a los estudiantes que pasen a indicar con la mano la instrucción. 2.Guía didáctica del docente . que consiste en terminar la lectura.

cartucho. hay historietas mudas que no requieren del lenguaje. previamente recortadas de una página.Guía didáctica del docente b. sustituyendo palabras en los globos de diálogos por sinónimos y antónimos. la boca sonriente. Cada una de esas unidades en las que dividimos el argumento constituyen el número de viñetas que se deben dibujar siguiendo uno de los tres tipos de acciones (lineal. por medio de la lectura de una historieta. sobre todo a la hora de representar conceptos abstractos. Es decir.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. • Añadir o quitar viñetas. • Al solicitar a los estudiantes que propongan títulos para historietas dadas. a continuación. Se realiza la descripción de la escena. procedemos a la división del argumento en pequeñas unidades que contengan los momentos más representativos para su comprensión. Utilización de técnicas mixtas. con el resto de las páginas. juegos de diferencias. de alegría. Sin embargo. 4. potencia su imaginación y estimula la escritura. • Se pueden realizar actividades específicas de sinónimos y antónimos. Montaje: Se establecen los recursos que serán utilizados para unir las viñetas: cartel.uclm. Por ejemplo. por ejemplo. encadenados. 3. El lenguaje complementa la información que se ofrece a través de la imagen. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento. por ejemplo: Página nº 1. por ejemplo: Plano General. fundidos. es un excelente ejercicio para praticar la secuencia narrativa de la historia. 162 . se continúa con la siguiente y así. espacios contiguos. Planificación: Se eligen. lea esta información. Después se agrega el número de la viñeta. sucesivamente. la creatividad y la imaginación. • Rellenado de globos. Cree un clima propicio para la evaluación. ya sea vaciados previamente o dibujados por otros. Comente el propósito de la evaluación y recuérdeles que deben desarrollarla individualmente.Unidad 7 habilidades: recordar: identificar . Figura humana o de animales. por ejemplo: Viñeta nº 1. 5. las imágenes requieren del texto y viceversa. Se pone el número de la página. d. Se escribe el texto de la viñeta. 2. terror o cólera. • Se propicia la expresión plástica al colorear e iluminar. hasta el punto que ambos conforman una unidad indisoluble. etc. • Ordenar las viñetas sueltas. Sugerencias y orientaciones metodológicas La sección ¿Cómo voy?. Figuras geométricas. se fomenta que trabajen sobre la habilidad de síntesis. . mejora el sentido de la observación. son excelentes ejercicios para trabajar la percepción. premite trabajar con la fluidez y velocidad lectoras. el tipo de plano y el ángulo que corresponderá a cada una de las viñetas. etc. Basado en: http://www. sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que logren concentrarse. ¿Cómo hacer un cómic? División del argumento en cuadros Una vez que tenemos el argumento rico en detalles. paralela o cortada) indicados anteriormente. pues le entregará elementos para facilitar el trabajo de los estudiantes. o presentar una historieta sin final para que los estudiantes lo completen. El lenguaje: Mediante el lenguaje se puede conocer la manera de pensar y el origen social y cultural de cada personaje. Guion: Cada uno de los elementos que hemos descrito formarà parte del guion propiamente dicho.html (Recuperado el 6 de diciembre de 2012) Información complementaria para el docente • Crear historietas resulta ser muy útil para estimular a los estudiantes a trabajar en equipo. c. • Leer historietas en voz alta y de manera alternada. tipo y tamaño de formato. La creación de personajes: Los personajes son los encargados de desarrollar la historia. el cabello erizado produce la sensación de miedo. personajes y ambientes. Para inventar un personaje se puede recurrir a diversas técnicas: a. Los hechos accesorios pueden eliminarse: la información no explicitada entre una y otra viñeta es completada por el lector. Para apoyar la actividad propuesta. Expresiones anímicas y faciales: A partir de ciertos elementos pueden determinarse los sentimientos de los personajes. Las cejas atas dan la sensación de sorpresa. de las páginas 142 y 143. y escribir onomatopeyas de sonidos presentes en el aula. o representar a los personajes que participan en ellas. pues mediante una serie de viñetas es posible mostrar actitudes o situaciones y contar una historia. • Se sugiere jugar a redactar globos de diálogos y cartuchos escribiendo lo contrario a lo que se representa en el dibujo. Una vez terminada esta viñeta. Se anota el tipo de plano. • El estudio de elementos icónicos de la historieta. La estructura del guion puede ser la siguiente: 1. Formas isomorfas.es/profesorado/ricardo/comic2. • Propicia la identificación de palabras desconocidas y la práctica de las normas de ortografía.

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito

Leer un texto informativo para escribir un instructivo.

Leo y escribo
Propósito:
Escribir un instructivo evitando repetir palabras.

Sugerencias y orientaciones metodológicas
Antes de leer
Eduardo investigó sobre los titiriteros y redactó la introducción de su trabajo para leerlo en voz alta frente a su curso. Pero antes, le pidió a su amiga Ana María que se lo revisara.
Observa el mensaje que escribió Ana María a su amigo Eduardo.

Comente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. Introduzca el trabajo de esta sección, comentando que leerán un texto informativo que posee las características que ya conocieron. Contextualice la lectura comentado qué es un titiritero. Pregunte: ¿han asistido a una función de títeres?, ¿cuándo y dónde?, ¿saben cómo se fabrican los títeres?, ¿quién maneja los títeres?, ¿les gustaría saber más sobre este tema? Lea en forma expresiva el texto, marcando una entonación diferente para las palabras tachadas. Se sugiere que copie o proyecte el texto en la pizarra, para apoyar la lectura. Comente la actitud de Eduardo, al pedirle a Ana María que revise su escrito, como un modelo de trabajo y una forma de mejorar sus producciones. Recuérdeles que siempre se debe escribir un borrador para corregirlo a partir de las sugerencias de otros y de las propias reflexiones. Corrija las actividades de “Después de leer” con la siguiente pauta.

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Para: eduardo@mail.cl Asunto: Correcciones

Querido Eduardo: Te envío el mensaje con algunas correcciones en color rojo. Taché los errores que encontré. Debes ponerle un título; te sugiero: Introducción El presente trabajo se refiere al titiritero, es decir, a la persona que fabrica muñecos o títeres y los maneja en el teatro de marionetas de títeres. El titiritero define las características de los títeres, así como el estilo de los títeres que quiere fabricar: de guante, de varilla, de hilos, etcétera. Después, escoge los materiales para su confección en función del tipo de títere marioneta que desea utilizar; por ejemplo: tela, papel maché, espuma, madera u otros. A continuación, corta las materias los materiales seleccionados, los cose o ensambla y luego los lija para pulirlos. Finalmente, los cuelga de hilos o varillas para moverlos. El titiritero diseñas diseña el contenido de la obra basado en historias, cuentos o tradiciones populares. Escribe el guion de la representación y selecciona otros materiales que serán utilizados para crear el ambiente en el que se relacionarán los muñecos las marionetas durante la obra. Además, pinta los fondos el fondo del escenario y lo decora. En el presente trabajo de investigación, conocerás la labor de los titiriteros, sobre lo que se investigó desde la creación de títeres hasta la representación de una obra. Ana María

Solucionario
1. El texto corrige las reiteraciones de palabras y las sustituye por sinónimos, y la concordancia entre sustantivo y verbo, en género y número. 2. Se espera que los estudiantes copien el texto sin los errores. Lea en voz alta el consejo lateral y aporte nuevos ejemplos para fijar el contenido. Solicite a cinco estudiantes que lean en voz alta los pasos del modelamiento para escribir un instructivo. Aclare las dudas que planteen los estudiantes e invítelos a desarrollar el trabajo. Cerciórese de que todos los niños y las niñas tienen un compañero para trabajar; de lo contrario, forme grupos de más integrantes. Monitoree el trabajo de los niños y las niñas. Al momento de escribir, recuérdeles que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y los puntos, y siguiendo la estructura de este tipo de textos, para lo cual se sugiere volver a revisar las páginas 138 y 139. Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrán mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen lo que no han logrado. Para el paso de la publicación, organice un “Desfile de títeres” con las creaciones de los estudiantes. Acomode la sala de manera de despejar los pasillos para que puedan caminar los estudiantes. Cada niño o niña mostrará su títere al curso recorriendo la sala para que todos los compañeros puedan verlo. Luego, leerán su texto instructivo explicando cómo lo hicieron y responderán las preguntas que sus compañeros les formulen. Garantice un clima de respeto y alegría, para que todos los estudiantes participen de la actividad.

Consejos
Evita las repeticiones de las palabras en tus escritos: puedes utilizar sinónimos.

Equipo editorial

Después de leer
Contesta en tu cuaderno. 1. ¿Qué elementos corrigió Ana María en el texto de Eduardo?

144 Unidad 7: Inventos divertidos

163 - Guía didáctica del docente

Unidad 7
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar

Propósito

Leer y comprender un texto instructivo para crear una obra de títeres.

Leo y converso
Propósito:
Leer y comprender un texto instructivo para montar una obra de títeres.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Antes de leer
1. Busca en el diccionario el significado de la palabra teatro y léelo en voz alta junto con un compañero.

El teatro de títeres
Materiales y Una caja grande de cartón y Cartulina blanca y Pegamento y Plumones de colores y Papeles de colores Instrucciones 1. Desarma la caja. 2. Recorta en la parte delantera de la caja una ventana rectangular, la que servirá de escenario. 3. Forra la caja con los papeles de colores. 4. Decora con plumones de colores. 5. Dibuja en la cartulina blanca el paisaje que quieras, para usarlo como fondo del escenario. 6. Pega el paisaje en el escenario.

Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad, Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Vincule las actividades de estas páginas con la elaboración de títeres y la escritura de un instructivo de las páginas anteriores. Comente que esta parte es la continuación de lo que hicieron y que utilizarán los títeres en esta actividad. Pregunte: ¿en qué lugar se presentan las historia contadas por títeres?, ¿cómo se recrea el ambiente en estas representaciones?, ¿una función de títeres es parecida a una función de teatro?. ¿por qué? Previamente a la actividad de “Antes de leer”, cerciórese de tener la cantidad de diccionarios necesaria. Lea la instrucción en voz alta y monitoree el trabajo, recordándoles que la búsqueda en el diccionario se realiza siguiendo el orden alfabético. Lea en voz alta el texto deteniéndose en las ilustraciones, para verificar que los estudiantes comprenden las instrucciones. Luego, invítelos a desarrollar las actividades. Para la actividad 1 de “Después de leer”, se espera que los estudiantes dibujen un boceto del escenario que construirán. En la actividad 2 deben subrayar los verbos que encabezan cada paso y señalar que están conjugados en segunda persona singular. Cerciórece de que los estudiantes disponen de todos los materiales necesarios para la construcción de su teatrillo. Acompañe la secuencia de pasos para la obra de títeres leyendo las instrucciones y resolviendo las dudas de los estudiantes. Refuerce los indicadores para la presentación oral, sobre todo: entonación, velocidad y respeto por las pausas con tensión dramática. Para el cierre, establezca un clima de respeto por las opiniones y fundamentaciones de los demás, así como el respeto de los turnos de habla. Se sugiere contruir una pauta de evaluación de oralidad a partir de los indicadores sugeridos en la página 193.

Después de leer
Contesta en tu cuaderno. 1. Lee las instrucciones. 2. Subraya los verbos de las instrucciones. 3. Confecciona el teatro junto con un compañero.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Forme grupos y solicíteles seguir las instrucciones para construir un títere, que consensuaron en las páginas anteriores. Invítelos a identificar los pasos que deben seguir, así como la enunciación del verbo para reforzar los OA trabajados.

146 Unidad 7: Inventos divertidos

Información complementaria para el docente

Los títeres son uno de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo los tres canales de percepción (auditivo, visual y kinestésico) que permiten el aprendizaje en el niño. De allí la importancia de los mismos en la enseñanza de la Geometría, la Lengua o los idiomas, la Ciencia, la Historia y los valores relativos a nuestras relaciones con los demás y con el medio.

164 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar

Propósito

6.

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

A (aguda) cartón pescar

G (grave) cañas cabeza ranuras tapa palitos

E (esdrújula) pescábamos recórtalos

Sugerencias y orientaciones metodológicas
Comente el objetivo de esta evaluación. Contextualice la lectura mencionando que es un fragmento de novela, protagonizada por un niño casi de la misma edad que ellos. Recuérdeles que durante el desarrollo de la unidad han leído otros fragmentos de novelas que poseen las mismas características que el que leerán. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Destaque que estas prácticas ayudan a mantener una actitud positiva frente a la evaluación, la lectura y el aprendizaje en general. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. Subraye que esta es individual. Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Lea en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con esta pauta.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan los elementos solicitados en la instrucción.

Información complementaria para el docente
Jugar es parte fundamental del desarrollo humano, la alegría de vivir y el aprendizaje continuo. Jugar –así como crear y usar juguetes– requiere de imaginación, conocimientos, habilidades y muchas otras capacidades. Los juguetes potencian y desarrollan la fantasía, la creatividad, la exploración y el descubrimiento, la imaginación, la abstracción y el planeamiento. Además, desencadenan aprendizajes en el área cognitiva, destrezas, actitudes y afectos y, muy en especial, para adquirir y aplicar valores. Sin duda, son fundamentales en la adquisición de competencias. Son, a la vez, básicos para desarrollar y aprender roles; en especial, los de género. Entre otras características –que, de paso, agregan valor en el psico y neurodiagnóstico–, son elementos socializadores, vehículos de expresión de sueños y frustraciones y herramientas indispensables para el desarrollo psicomotor fino y grueso. Por si todo ello fuera poco, favorecen la interacción del niño con sus padres y sus pares. http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v79n5/art14.pdf: ensayo que aborda el juego a partir del enfoque médico del desarrollo infantil.

Solucionario de la Evaluación final
1. Una caja de cartón, una tijera, hojas de cartón o cartulina, dos palitos, hilo y ganchos de alambre. Invítelos a pintarlos y decorarlos utilizando los materiales que más les gusten. 2. Haz, dibuja, recorta, pon, confecciona. 3. Es un modo de invitar a jugar; significa que en el juego gana quien pesca más peces. 4. El orden indica la secuencia del procedimiento. Sin este, no se entiende cómo realizar la labor. 5. Había una vez un gato que se hizo amigo de un ratón. El gato quería darle una lección al ratón porque este era muy goloso. Decidió pedirle dinero para comprar manteca y luego robársela. Así lo hizo: la guardó la manteca en la iglesia, y le pidió al ratón que cuidara la casa, mientras él, con el pretexto de que iba a un bautizo, se la comería. Cuando el ratón descubrió el engaño, el gato se comió al ratón.

165 - Guía didáctica del docente

Fotocopiables - Unidad 7

Evaluación fotocopiable de la unidad 7: Inventos y descubrimientos Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso:

3. Usa este algodón remojado para escribir mensajes secretos o hacer algún dibujo en una hoja de papel 4. Cuando estés listo para ver tu mensaje secreto, pon la hoja cerca de un foco o incluso de un tostador. La fuente de calor teñirá lentamente lo escrito con jugo de limón de un color café oscuro, revelando el mensaje. Ideas y tips de inventos. • • Crea un mapa del tesoro usando la tinta invisible. Escribe mensajes y notas súper secretas que solo tus amigos puedan leer.

Lee las siguientes instrucciones y luego realiza las actividades en una hoja de bloc.

Tinta invisible

Libros maravillosos. Recuoerado el 1 de septiembre de 2012. Disponible en http://www. librosmaravillosos.com/inventosdivertidos/capitulo02.html

1. Dibuja los materiales que debes utilizar para hacer la tinta invisible.

Con esta sencilla receta para hacer tinta puedes escribir mensajes secretos que son visibles solo cuando se exponen al calor. Lo que necesitas • • 2 cucharadas de jugo de limón Cotonitos de algodón 2. ¿Qué pasaría si no se siguieran las instrucciones en el orden en que se indican? Justifica. 3. ¿Qué otro título le pondrías a este texto?, ¿por qué?

Cómo hacerlo: 1. Vierte el jugo de limón en un vaso pequeño o recipiente de plástico pequeño. 2. Remoja un extremo del cotonito en el jugo de limón.
166 - Guía didáctica del docente

4. ¿Qué función cumplen los verbos en un texto instructivo?

¿En qué situaciones te gustaría escribir mensajes secretos? Menciona al menos tres. ¿por qué? 9. Si cada instrucción estuviera acompañada de una imagen. Verbos 10. 11. Escoge un paso del texto y reescríbelo incorporando al menos un conector. Pasos Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 6. Utiliza el juego que acabas de inventar para crear una historieta. ¿Cuántas personas se necesitan para llevar a cabo las instrucciones? Justifica tu respuesta. Escríbelo como instructivo y luego compártelo con tus compañeros. ¿te sería más fácil entender el texto?. 12. Inventa un juego en el que tengas que utilizar la tinta invisible.Guía didáctica del docente . 8.5. Selecciona uno de los pasos y haz un dibujo que ayude a entender la instrucción. 167 . Subraya los verbos de cada uno de los pasos y luego ordénalos en el siguiente cuadro. 7.

Unidad 7 Guía de lectura Fotocopiable unidad 7: Inventos y descubrimientos Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: Contesta en tu cuaderno. que no tenía el paciente? a) analfabetismo b) ceguera c) dolor de cabeza 168 . Marca con una x la respuesta. ¿qué te causó risa? 10. ¿Cuál es la consecuencia que surge a partir del problema del doctor? 8. ¿En qué ambiente o lugar ocurre la historia? Descríbelo. 9.Guía didáctica del docente . ¿te parece necesario reír cada día? 11. ¿Qué razones pudo haber tenido el doctor para no reconocer su problema? 7. Completa el siguiente organizador gráfico con las características de una historieta. ¿Qué problema tenía el doctor. Lee la siguiente historieta y contesta las preguntas. ¿Cuál fue la reacción que tuvo el paciente luego de escuchar al doctor? a) risa b) molestia c) sorpresa Historieta tiene Cartucho Desarrollo 2. 4. ¿Por qué crees que el paciente reaccionó de esa manera? 5.Fotocopiables . ¿Por qué crees que leemos textos humorísticos?. 1. 6. Describe físicamente el doctor. ¿Por qué consideras que este texto es cómico?. Enumera las viñetas de la historieta y señala cuáles corresponden al orden correcto. a) 2 – 3 – 4 – 5 b) 3 – 4 – 5 c) 1– 2 – 3 – 4 3.

joven hablando desde un teléfono público . f. dos para el desarrollo y una para el desenlace. ¿Cuál es tu personaje de historietas favorito?. En una hoja de bloc. 169 .señor pescando en el río . Transforma la historieta en un cuento. Transforma el suceso que imaginaste en una historieta de cuatro viñetas. 17. a. ¿cómo es? Describe las características físicas y sicológicas que recuerdes. Incorpora en cada viñeta un cartucho con la descripción de la escena y los globos de diálogo de los personajes.12. 15. narrando las acciones según el orden de las viñetas. Dibuja y pinta la escena que corresponda en cada viñeta. 16. d. .Guía didáctica del docente e.niños jugando b. Una vez terminadas sus historietas. ¿Qué diferencias observas entre un texto informativo y una historieta? 13. Elige una de las siguientes situaciones e imagina un suceso divertido que les podría ocurrir mientras están en esta plaza: .niña paseando a su perro . dibuja cuatro viñetas y asigna una para el inicio. Inventa un título llamativo para la historia. Observa la siguiente imagen y desarrolla la actividad. c. Dibújalo en el siguiente recuadro. pídanle ayuda a su profesor o profesora y péguenlas en el diario mural. ¿Por qué crees que se considera la historieta como un texto narrativo? 14.

Guía didáctica del docente . 3. Así se evita romper la punta o hacerse daño.Unidad 7 Textos para leer a los estudiantes. Al iniciar el proceso. no se debe aplicar más fuerza de la necesaria. Un sacapuntas del tipo que sea. se debe recordar sacar solo la punta necesaria al lápiz para que no quiebre al comenzar a escribir. 2. se debe tener en cuenta que las virutas deben caer en el recipiente que destinamos para la basura. Procedimiento: • Sea cuál sea el utensilio que usado para sacarle punta al lápiz. Por último.Fotocopiables . Algo para recoger y depositar las virutas que van cayendo del lápiz cuando le sacamos punta. Un lápiz sin punta. Jugando con los dedos Cómo sacarle punta a un lápiz Para sacarle punta un lápiz necesitamos lo siguientes materiales: 1. Archivo editorial. • • 170 .

inicio. pues no debería trabajar revisando la vista de otras personas. divididos en introducción. 9. 9. 2. Cada estudiante debe argumentar si considera que una imagen o ilustración que apoye el texto le permitiría comprenderlo mejor. 10. frente a esto el doctor. Los estudiantes deben completar el organizador gráfico con los siguientes conceptos: viñetas. Se espera que el estudiante sea capaz de pensar en tres situaciones en las cuales le podría ser útil hace uso de este invento. Es una situación absurda que un oftalmólogo tenga problemas de visón. pues la persona que lo escribe ya sabe lo que dice. para controlar su vista. Incorpora globos de diálogo y cartuchos. Esto.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 7 1. 16. a 3. le pide rápidamente que lea la siguiente secuencia. sin antes observarse a sí mismo. 8. Cada estudiante debe inventar un juego en el que sea necesario hacer uso de la tinta invisible y luego aplicar los conocimientos de la estructura del texto instructivo para señalar sus reglas y en qué consiste. desarrollo y desenlace. pero como no ve. Cada estudiante debe reconocer cuáles son los materiales para llevar a cabo las instrucciones y dibujar cada uno de ellos en los recuadros. de inicio. viste una camisa de doctor. Indicador Logrado Por lograr / debe mejorar Se basa en una de las situaciones presentadas. Dos o más. esparcimiento y liberación de preocupaciones. / Desarrollo: El doctor le pide que lea una secuencia de letras en tamaño muy grande. 11. / Inicio: Llega un paciente a la consulta de un oftalmólogo. para comprender la importancia de su buen uso en la cohesión y coherencia de un texto. globos de diálogo. 12. desenlace. 10. pero lo hace a través de palabras y dibujos. Indican las acciones que deben realizarse en cada paso. Está compuesta por cuatro viñetas. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del humor y la risa en la vida de las personas. Respuesta personal en la que el estudiante debería ser capaz de describir a su personas favorito incorporando la mayor cantidad de características físicas que recuerde. 17. esquemas o diagramas. la historieta narra una historia. calvo. No se podría conseguir el objetivo porque los pasos están secuenciados justamente porque de otro modo no se puede obtener el resultado esperado. considerando los elementos de este tipo de texto desarrollados a lo largo de la unidad. Incorpora una situación divertida. 7. y la información presentada se organiza en párrafos. 12. 3. que el paciente lee perfectamente. pues relata una historia siguiendo una secuencia narrativa dividida también en párrafos. Es un personaje de estatura media. Divide las viñetas de acuerdo a los momentos de la narración. 15. Se espera que el estudiante reconozca la idea principal del texto y a partir de ella cree un nuevo título acorde con el contenido. desconfiando. 5. porque acudió al oftalmólogo para revisar su visión y descubrió que su vista estaba mejor que la del doctor. secuencia narrativa. pantalones doblados a la altura del tobillo. El texto informativo busca dar a conocer información de interés general. la que es complementada con gráficos. y lentes cuando intenta leer. Pinta los dibujos de las viñetas. se acerca a la imagen con las letras para revisar y a pesar de estar muy cerca de ellas. No es capaz de leer las letras que evalúan el estado de la vista del paciente. para destacar la importancia de los recursos gráficos en los instructivos. Respuesta personal en la que el estudiante debería dibujar su personaje de historietas favorito en concordancia con la descripción realizada anteriormente. 8. el mensaje no sería secreto. 6. como fuente de vitalidad. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren las siguientes ideas: Título: El doctor ciego.Guía didáctica del docente . con el dedo le indica otra. 14. desarrollo y conclusión. Esta historia es contada por medio de imágenes y textos. 13. en cambio. En una consulta médica. Paso 1: vierte / Paso 2: remoja / Paso 3: usa-remojado-escribir-hacer / Paso 4: estés-ver-pon-convertirá-escrito-revelando. porque si no. Se espera que el estudiante pueda transformar en historieta el texto instructivo recién inventado. 6. b 4. pareciera no poder distinguirlas con facilidad. 7. 11. 5. desarrollo y deselance. c 2. El paciente se sorprendió. / Desenlace: Para evitar que el paciente se de cuenta de su ceguera. sandalias. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. Porque al igual que el cuento. 171 . Cada estudiante debe escoger uno de los pasos y dibujar una ilustración que ayude a comprender la instrucción. 4. Se siente un poco incómodo o avergonzado. es un texto narrativo. Y como toda narración tiene inicio. Se espera que el estudiante sea capaz de elegir uno de los pasos y redactarlo de manera tal que pueda incorporar uno de los conectores aprendidos a lo largo de la unidad. La historieta.

3. 7. 16. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector.2 Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje. adecuan el 17.3 Seleccionan la acepción de la palabra que se adecúa al contexto. Escribir afiches para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado. leyendo habitualmente diversos textos. 7. 6. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. tablas.1 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. y usarlos manteniendo 20. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.Guía didáctica del docente . 6. como imágenes. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17.2 Incluyen dibujos para complementar información. gráficos.2 Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos. 21. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. Comprender textos. 6. por ejemplo: formular preguntas sobre lo leído y responderlas. esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben. 21. 14. 3. 10. Escribir.1 Leen durante un tiempo definido.1 Escriben preguntas para profundizar sobre el tema de los textos leídos. determinando las consecuencias de hechos o acciones.1 Describen textos discontinuos presentes en un texto leído. aplicando criterios dados por el docente. y generando ideas a partir 16. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. graves. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el diccionario.3 Agregan ilustraciones y crean un formato atractivo para sus lectores. Desarrollar el gusto por la lectura. 2. 172 . describiendo y comparando a los personajes. y transmitiendo el mensaje con claridad. por ejemplo: textos dramáticos.1 Leen en voz alta adoptando la entonación adecuada que propone el sentido del texto. manteniendo la atención en el texto sin distraerse. 4. de conversaciones.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 2. la concordancia con el sujeto.2 Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.3 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal. 7.2 Escriben preguntas a partir de historias escuchadas. 6. además de esdrújulas y sobreesdrújulas. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases. 10. por medio de comentarios orales y dramatizaciones. 4. 14. si es necesario. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: comprendiendo la información entregada por textos discontinuos.2 Comparan elementos de un texto leído. 4. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 2.2 Comparten los libros que les han gustado. 1.3 Fundamentan su postura con ejemplos del texto. 3. con otros textos leídos. LECTURA ESCRITURA 4. registro al propósito del texto y al destinatario. claridad. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. Leer independientemente y comprender textos no literarios. mapas o diagramas.1 Utilizan conectores para ordenar el relato. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad leyendo con entonación adecuada. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. acentual y puntual. 10. 16. 17. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. 10. 17.2 Encuentran las palabras en el diccionario. aplicando estrategias de comprensión lectora. y corrigen la ortografía y la presentación.1 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar. 21.1 Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.diciembre Indicadores 1.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta. 20.Unidad 8 Unidad 8 Trabajo en equipo Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 8: Periodo 8: noviembre . afiche. 14.1 Tildan correctamente las palabras agudas.

2 . y aprender a trabajar en equipo. relatos.2 .Guía didáctica del docente . documentales.29.1 21. 157 y 158 159.2 .3.6.23.2.2 24. 188 y 189. 160 y 161 162 y 163 Evaluación formativa 2 6 10 20 21 6.1 2.1 Representan personajes en obras teatrales diciendo el texto de memoria.1 .17.2 24.1 Formulan opiniones sobre la información escuchada.3 10. testimonios.2 23.3. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión.6.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando una opinión sobre lo escuchado.1 Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué.COMUNICACION ORAL 23.7.14.1 . 24. tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado. instrucciones.1 .1 .1 .4. 23.1 .24.2 Utilizan volumen.16. 29.24. 155.3 7.10.1 .2 Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Lectura y actividades: pp.17.1 .1 .3 23.21.4.1 .2 Leamos más ¿Cómo voy? Texto no literario: afiche Texto literario: texto dramático Estrategia de vocabulario: usar del diccionario 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 14 16 17 23 24 3 23 24 29 14. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima.1 .1 .1 .3 20.1 . 24.2 17. Comprender textos orales (explicaciones. 191 y 192) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 173 . 29.2 Hacen preguntas para actuar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. 23. películas. 153. desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.2 4. etc. Semana 1 OA 1 2 3 4 7 Indicador 1.10.2 .2 Leo y escribo 164 y 165 Texto no literario: afiche 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 166 y 167 168 y 169 Texto literario: texto dramático Texto literario: texto dramático 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.2 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 150 151 Lectura Tipos de texto Texto literario: texto dramático Texto literario: texto dramático Texto literario: texto dramático Estrategia de comprensión lectora: formular preguntas sobre lo leído y responderlas Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 152. 190. 24. 154. 156.1 .1 . noticias.2 29.2 16. 29.2 3.2 3.23.

y en el segundo. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. los estudiantes conocerán fragmentos de las siguientes historietas: Lo más dulce de la Tierra. social y cultural. experiencias personales y opiniones. 165). así como el disfrute de la lectura en formatos que son parte de su entorno. se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos. estimulando su imaginación y despertando su capacidad analítica y su curiosidad. las que involucran la visualidad en dos dimensiones diferentes: el texto dramático y el afiche. y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). • Organizar. • Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad. en esta unidad. Conociendo estos tipos textuales. valorando el proceso de aprendizaje en una dimensión pragmática.Unidad 8 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. estos nuevos tipos textuales plantean un provocativo modelo para sus propias creaciones escritas. y posibilitan que el estudiante comprenda. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. La lectura y la audición de historietas y textos instructivos constituyen el andamio desde el cual se construyen y articulan todas las actividades planteadas. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. con la primacía de la imagen para comunicar sentido en un texto discontinuo. se sientan motivados a trabajar con su imaginación y creatividad para potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.Guía didáctica del docente . los estudiantes podrán integrar sus experiencias cotidianas al proceso de comprensión lectora. y al mismo tiempo. ejercicio de escritura de un afiche que incluye el modelamiento y una autoevaluación. basada en el conocimiento. hablar (articulación funcional y expresión de la propia interioridad). 174 . relevando su compromiso con cada OA desarrollado. en el amor. en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta ahora. las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades. clasificar. • Exponer ideas. desarrollar estrategias para enfrentar y superar sus dificultades. la visualidad está relacionada con la representación de la obra escrita. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. Para tal efecto. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. ejercicio de comunicación oral. convicciones. Dimensión cognitiva: • Identificar. y variados afiches de obras de teatro infantiles. 167). haciendo uso de variadas formas de expresión. • Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar. opiniones. y Almacén infantil. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión. principalmente con los siguientes: Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. en el trabajo y al emprender proyectos. así como el incremento de su vocabulario. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. “Leo y converso” (p. el mejoramiento de la comprensión lectora. los estudiantes conocerán y disfrutarán con la lectura de nuevas tipologías textuales. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). El objetivo es plantear desafíos interesantes que estimulen a los estudiantes a valorar su experiencia lectora reconociendo sus progresos. en el que se caracteriza a un personaje elegido por los estudiantes. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. El desarrollo de las actividades y la lectura y escucha comprensiva de estos textos literarios y no literarios permiten ampliar el registro de lecturas de los estudiantes y la disposición e interés por compartir ideas. Al igual que en las unidades anteriores. La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura en estos nuevos formatos. analizar. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. Introducción En la octava unidad. interpretar y sintetizar la información de manera coherente y fundamentada. destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes. por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y. En el primer caso. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. las que se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. una sana autoestima y confianza en sí mismo. Por otra parte. La muela y el pan.

transmitiendo el mensaje con claridad. aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y en sustantivos propios. Incorporar. los hospitales. Escribir. como la escuela. Incorporar de manera pertinente. usando el formato adecuado y 175 . expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Aclare que el afiche es un tipo de texto con características propias. entre otros espacios e instituciones de la sociedad. demostrando interés por lo escuchado y respetando turnos. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. el rigor y el cumplimiento. • Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal. Comunicación oral: Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad. y generando ideas a partir de conversaciones.Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta entre las personas. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés. cuidando el material a favor del uso común. Desarrollar el gusto por la lectura. Escribir afiches para lograr diferentes propósitos. y desarrollar la capacidad de empatía. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Errores frecuentes • Es frecuente que los estudiantes confundan texto dramático con obra de teatro. y coma en enumeración. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. el punto y los signos de exclamación e interrogación. • Conocer. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. desarrollo y desenlace. Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Comprender y valorar la perseverancia. símbolos y pictogramas a un texto. Ideas previas • Es posible que los estudiantes relacionen el afiche solo con campañas publicitarias. Explique que el texto dramático es la versión escrita y que la obra es el montaje o espectáculo que puede ser realizado por una compañía de teatro o no. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: formular preguntas sobre lo leído y responderlas. Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar el párrafo. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. de manera pertinente. en sus intervenciones orales. investigaciones u otra estrategia. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. • Trabajar en equipo de manera responsable. Escritura: Escribir frecuentemente. que es usado también en otros ámbitos. en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. leyendo habitualmente diversos textos. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola. e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de atención. por ejemplo: obras dramáticas. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. respetar y defender la igualdad de derechos de las personas. organizando las ideas en introducción. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. el trabajo.Guía didáctica del docente .

En esta tendencia prima el resultado artístico a nivel técnico-teatral. a) Tendencia neoclásica: la enseñanza de la técnica y la tradición del arte del teatro ocupan un sitio de honor. la pedagogía teatral ha experimentado.Guía didáctica del docente . Para cerrar esta breve reseña introductoria. el talento o las condiciones naturales del estudiante para convertirse en actor o actriz. Dado que el primer agente de cambio en el aula es el profesor. desde siempre. es interesante reparar en el origen etimológico de la palabra didaskalia. un pedagogo la enseña. equivalente al otro 50 %). Esta mirada. a nivel corporal. absolutamente contemporánea. y que resulta imposible modificar la educación sin su apoyo. según la denominación de la autora. como por el papel cultural del teatro en una sociedad. con acentos característicos que se superponen y diferencian. cuya visión renovadora y actual orienta especialmente tanto este libro como el quehacer pedagógico de su autora. utilizando como recurso expresivo el teatro. cuando un director dirige una obra. El estudiante de teatro es convocado con el mayor rigor académico y profesional a desarrollar las materias teóricas y prácticas involucradas en el arte de actuar. el objetivo de volver más creativo el proceso de aprendizaje y el universo familiar. cultural. diferenciándose del nivel artístico-teatral a partir del grado de profesionalización que el participante quiera y pueda alcanzar. y particularmente en el juego dramático. entre otros aspectos. un nuevo recurso de aprendizaje. b) Tendencia progresista liberal: para esta resulta medular atender al desarrollo afectivo de las personas. contenedor de la diferencia y de la diversidad. motivador de la enseñanza. profundamente alterado por la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el orden social. En lo referente al sistema escolar. volcando su aporte artístico en el campo educacional. Se caracteriza por desarrollar técnicamente. d) Tendencia del socialismo crítico: su acento característico está en la importancia de incorporar la noción de entorno y diversidad para orientar el trabajo docente. como facilitadores activos de cambio de las sociedades en que se encuentran insertos. lidera esta tendencia. por expresar su emotividad. se entiende como un maestroactor/actriz que se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo humano. por un acto de afectividad humana. como agente de cambio capaz de orientar las decisiones de un sistema social. político. incluidas las personas con cualquier tipo de discapacidad. simultáneamente. ético y económico. el proceso creativo del aprendizaje. religioso. el teatro y la educación han caminado estrechamente unidos. Una persona capaz de asumir la diferencia y la unicidad de sus estudiantes. equivalente al 50 %) y una buena semilla (el facilitador. En este largo recorrido. independientemente de que dicha capacidad expresiva natural tenga la obligación de adquirir un nivel artístico-teatral determinado. cuando cumple una función en relación con otro y su entorno. Trabaja a partir del deseo y la necesidad genuina del estudiante de volcar hacia fuera la propia emotividad. Aquí se articula. docente y estudiantil. El facilitador. utilizada en el teatro griego para designar el montaje escénico. El teatro se estructura como el soporte que permite enseñar el territorio de los afectos. Los pedagogos teatrales o monitores culturales se entienden. Didaskalia significa enseñar la obra al coro encargado de ejecutarla. desde la concepción conductista imperante hasta una visión constructivista de la educación. para luego otorgar y reconocer autoridad al fenómeno educativo que se produce cuando coexisten una tierra fértil (el estudiante. es un acto de valentía. instancia de salud afectiva y de desarrollo personal. la tendencia radical se explicita cuando los docentes utilizan el juego dramático como herramienta pedagógica en sectores curriculares. ético o económico. para lograr. Dicho campo de acción pedagógica se constituye como un aporte concreto para apoyar el proceso de transición. que abarca desde las primeras décadas del siglo XX hasta los inicios del siglo XXI. el concepto de éxito y el sentido de profesionalización del oficio. Como cualquier propuesta que se involucra con el desarrollo de las personas. y especial proveedor de la experiencia creativa. en conjunto. religioso. la pedagogía teatral se ha caracterizado por buscar en el teatro. c) Tendencia radical: se caracteriza por acentuar la importancia de la pedagogía teatral como vehículo transmisor de ideas. Se caracteriza por entender la expresividad como una cualidad propia del ser humano. que al igual que la creación. Esto implica que en Grecia. cultural. como disciplina. cambios evolutivos que se materializan en cuatro tendencias importantes. mediador de la capacidad expresiva. reflexiona sobre la necesidad de asumir tanto el interés genuino del estudiante. la pedagogía teatral acoge del educador Reuven Feuerstein un concepto diferente para denominar al docente: el de mediador del proceso de aprendizaje. El participante es estimulado a utilizar libremente su capacidad de juego dramático para crear y expresar su individualidad. desde sus primeras manifestaciones hasta hoy. ya que pone de manifiesto que. desde la perspectiva radical. político. El rol social y crítico articulado por el teatro. vocal y emocional. 176 .Unidad 8 Información complementaria para el docente: Pedagogía teatral La pedagogía teatral surge en Europa como una respuesta educativa a la necesidad de renovar metodologías que optimizaran el proceso de aprendizaje.

sobran los motivos para justificar la presencia del juego en la vida de un niño (¿quizás también en la de un adulto?). consciente o inconscientemente. tales como: Lenguaje y Comunicación. b) como asignatura de Expresión Dramática en sí misma. entonces. una herramienta en la escuela […] Ciertamente. antes que el código de comportamiento transmitido por las palabras. movimiento. De manera natural..Áreas de inserción Actualmente. Parece un error no aprovechar estas ventajas pedagógicas de la dramatización en la escuela. contenido en la formación diferenciada del área científico-humanista de la Reforma Educacional de 1990.pdf El Teatro. Dicho programa fue elaborado por la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación. capacidades afectivas y habilidades sociales. para ser puesto en práctica por los establecimientos que elijan aplicarlo a partir del año escolar 2002. trazo. autoestima. han limitado mucho sus posibilidades de jugar. que generen un trabajo afectivo en grupos operativos. unido a los peligros que acarrea dejar a los niños salir solos. sobre todo en las ciudades donde no se pensó mucho en los niños a la hora de construirlas y la mala distribución de parques y jardines. con el objeto de contribuir a la formación de personas íntegras y creativas. que pueda ser útil para que maestros y alumnos tengan la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales y gratificante a nivel personal. color. Para orientar. Autores como Desmond Morris (1968). de manera tal. a nivel práctico.%20%20lola%20Sanchez%20Gala. de mayo de 1998.) y desde el que sea posible globalizar todas las áreas. y llegamos a comprender que la verdad está más en el gesto y la expresión corporal que en las propias palabras. Orientación. en Chile.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3. o especialmente para ellos. García-Huidobro. en el sector curricular que considere necesario y pertinente para apoyar los contenidos de la materia específica.Guía didáctica del docente . debemos tener en cuenta que en el ámbito escolar es donde el niño pasa una gran parte de la jornada y donde. idiomas. Una metodología capaz de aprovechar las ventajas pedagógicas de la dramatización. Albert Mehravian (2000) investigó estadísticamente el tema. por lo general y cada día más. (2004). Historia y Geografía. Recuperado el 7 de septiembre de 2012. la concreción de esta disciplina como asignatura.. incluso cuando no lo pretendemos. tiene la oportunidad de estar 177 . la pedagogía teatral encuentra su inserción el interior del sistema educativo (educación formal): a) como herramienta pedagógica para apoyar contenidos y objetivos fundamentales transversales de otros sectores curriculares. Por otra parte. Knapp (1984) y Allan Peace (2000) coinciden en afirmar que aprendemos el código de signos que nos transmiten los gestos y los movimientos corporales. El mismo ha sido aprobado por el Consejo Superior de Educación. cooperación y responsabilidad). artísticas y no artísticas. gesto. buscando activar y volver más ameno el proceso de aprendizaje de los estudiantes. la cosa cambia…Y mucho más si proponemos hacer dramatizaciones. El sistema de comunicación no verbal interviene también de manera eficaz para la transmisión de valores. que facilite situaciones de práctica de la creatividad individual y colectiva motivando el aprendizaje de contenidos diversos y la captación intuitiva de habilidades sociales (asertividad.%20 TEATRO%20Y%20EDUCACIîN. incluso para los más desintegrados. Mark L. […] Podemos favorecer el aprendizaje creativo utilizando una metodología de carácter lúdico y dramático. Así. verbal y no verbal (música. c) como Programa de Estudio de Artes Escénicas (Teatro y Danza) para tercero y cuarto año de Educación Media. puede desarrollar estrategias de enseñanza a partir de situaciones problematizadas y con fuerte carga lúdica. ya hacemos uso de la expresión dramática verbal y no verbal. ¿por qué no incluirlo en el quehacer educativo? Cuando la actividad escolar se presenta como un juego. Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Pedagogía teatral. que como arte en funcionamiento pretende lograr un desarrollo integral de los estudiantes.CD. en contacto con otras personas que no sean sus progenitores. entendida esta no solo como un apartado incluido en el Área de Expresión Artística. El juego dramático es siempre la actividad favorita de los alumnos. M. en el aprendizaje de todo ser humano. sino como un sistema de comunicación en el que se integran todas las formas de expresión. comprobando que en la comunicación interpersonal el 7 % de la información corresponde a la palabra. el docente cuenta con 16 sesiones de expresión dramática secuenciadas a partir de las etapas de desarrollo del juego. entre otros. mediante los objetivos fundamentales transversales. definido en el Decreto Nº 220. Santiago.iacat. Disponible en: http://www. el 38 % al tono de la voz y el 55 %. tolerancia. Metodología activa en el aula. acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. la dramatización. y Compañía La Balanza. puesto que esta siempre está presente. Matemática. en cuanto a estimular sus aptitudes expresivas. emoción. El docente introduce el juego dramático o teatro. al gesto y movimientos corporales. Educación Física.

y aprender a trabajar en equipo. Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. 178 . Permita que comenten lo que recuerdan. ¿por qué? Guíe la observación de la lámina de entrada de unidad siguiendo un movimiento de izquierda a derecha. ¿para qué se estarán poniendo otra ropa?. invítelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta. de manera fluida.seleccionar / comprender: describir . ¿qué ejemplos de trabajo en equipo conoces?. usando un formato adecuado. Participar en una obra teatral para desarrollar la expresividad. Leer y comprender textos dramáticos y afiches. por ejemplo: textos dramáticos. Pregunte: ¿qué significa trabajar en equipo?. 150 Unidad 8 • Escribir textos con una secuencia lógica. Escribir un afiche usando conectores adecuados. variados textos apropiados a su edad. Dirija la atención de los estudiantes a los gestos de los personajes. • Escribir afiches para lograr diferentes propósitos: usando el formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. • Expresar oralmente las ideas propias. Se sugiere que realice una descripción de ella en voz alta.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar . Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Aprenderé a… • Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. formulando preguntas sobre lo leído y respondiéndolas. • Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima. Comenta con tus compañeros ƒ ¿Por qué los niños se estarán disfrazando? ƒ ¿Qué personaje te gustaría representar en una obra de teatro? Descríbelo. deteniéndose en cada una de las situaciones representadas. ¿qué creen que se necesita para trabajar en equipo?. ¿cómo crees que se sienten?. de manera coherente y articulada. ¿qué estará mirando el niño de la cortina? Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Pregunte: ¿qué están haciendo los niños?. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Unidad 8 Trabajo en equipo Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad.Guía didáctica del docente . Posteriormente. para transmitir un mensaje con claridad. Estimule a los estudiantes para que hagan una interpretación general de la ilustración.

relacionando las actividades que se proponen con sus conocimientos previos. escenario. invítelos a desarrollar la prueba. les dan vida en el escenario. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba. a partir de sus nombres. Luego.habilidades: recordar: identificar . Son palabras esdrújulas. ¿Con cuál de estos textos estarán trabajando? Marca con una . 3. Sorprendida y con ganas de volver a su casa. 6. Motívelos a dar su opinión sobre los elementos consultados en la prueba: vestuario. c. La marca textual es la escritura en forma de diálogo y la diferenciación de los personajes. para evidenciar en ella la diferencia de la tipología textual. a. Solicite a los estudiantes que conversen sobre las obras de teatro que han visto.asp?id_ut=teatroinfantilchileno: sitio en que se narra la historia del teatro infantil en Chile. De repente. las luces y la música.Guía didáctica del docente . Antes de comenzar. Allí es cuando apareció el hada madrina. que era el único que la ayudaría a volver a su casa. Dorita le preguntó: —¿Cómo puedo volver a casa? El hada madrina le dijo que debía visitar al Mago de Oz. él es el único que te puede ayudar a volver a tu casa. HADA: Deberás ir a ver al Mago de Oz. quien le dio la bienvenida a Enanilandia. ¿Por qué elegiste esa opción en la pregunta anterior? ¿Qué diferencia hay entre un texto y otro? 3. Divida al curso en grupos. Dorita y Totó volaron por los cielos y se desmayaron en el tornado. ¿Cuál es la función del texto en cursiva en la primera lectura? Averigua cómo se llama ese elemento de las obras dramáticas. Vestuarista: confecciona el vestuario o ropa de los personajes de la obra. ¿Cuánto recuerdo? 151 Actividades complementarias De ampliación: 1. Solucionario de la Evaluación diagnóstica 1. su casa había caído en un lugar maravilloso. Al despertar. la voz del narrador. y además le agradeció por haber matado a la Bruja del Este. 6. 4. Primer texto. Actor y actriz: representan a los personajes de la obra. b. Sugerencias y orientaciones metodológicas 1. (Dorita y Totó quedaron desmayados en medio del tornado. a) Actor b) Vestuarista c) Maquillador 5. Está bien. 5. El cuarto básico hará una representación teatral del Mago de Oz. la caracterización y maquillaje de los personajes. el primero asumiendo la voz de los personajes y el segundo. se encontraron en un mundo maravilloso. pájaros y mariposas por todo el lugar. maquillaje. Equipo editorial Contesta en tu cuaderno. Se recomienda que haga una lectura expresiva de los dos textos que se presentan. Escribe la función que cumplen los siguientes personajes en una obra teatral.memoriachilena. Ahora me gustaría saber cómo hago para volver a Kansas con mis tíos. Maquillador: pinta el rostro de los actores y actrices para caracterizar a los personajes de la obra. el escenario con decorado. que estarán muy preocupados. y que deben responderla en forma individual. apareció una bella hada madrina) HADA: ¡Bienvenida a Enanilandia! Gracias por haber matado a la Bruja del Este! DORITA: ¡Yo no he matado a nadie! HADA: ¡No! Tú no. Información complementaria para el docente http://www. pero tu casa sí. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que mencionen a los actores. 2. poniendo énfasis en que deben contestar lo que saben. al director. 179 . Al despertar. tenía flores de colores. ¿Qué elementos se necesitan para presentar una obra teatral? 4.cl/temas/index. 2. DORITA: Bueno. elementos que caracterizan un texto dramático.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 8 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. ¿Por qué las palabras pájaros y único llevan tilde? Explica. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. Equipo editorial Comente el propósito de esta evaluación.

llegaron hasta la colmena más cercana. ORIÓN: ¡Eso. el planeta rojo. Todos estaban felices y contentos. lo más dulce de la Tierra! NARRADORA 2: Los marcianos estuvieron un buen rato consultando información en sus computadores de última generación y descubrieron que lo más dulce de la Tierra era la miel. a ver… Tengo otra adivinanza: A ver si alguno la acierta. SATURNINO: Pues a mí me clavaron el aguijón en mi pobre trasero marciano. las abejas empezaron a zumbar y a picar a diestra y siniestra. continuaron con su investigación. recomendación: consejo. Ya has chocado con cuatro estrellas. una mañana muy temprano. alegando. diestra: derecha. a pesar de que se acueste cada tarde en el oeste. coincidían: estaban de acuerdo. en mi pobre trasero marciano! NARRADORA 1: Menos mal que la nave espacial estaba cerca y que sus cuatro piernas les permitían correr a la velocidad del rayo. Estaban seguros de que de ese modo se acabarían sus males. En unos segundos. le canta cualquier poeta. ¡Qué barbaridad! ¡Eres un pésimo piloto. todo era paz y armonía: los pájaros nadaban alegremente en los lagos. Para leer mejor 153 154 Unidad 8: Trabajo en equipo 180 . Por el este se despierta. Le había cambiado mucho el carácter.Guía didáctica del docente . hubiésemos atropellado a una bruja que volaba con su escoba y a un angelote que estaba tocando tranquilamente su lira. SATURNINO: Pero… ¿qué dices. si no llega a ser por mi maestría al volante. ABEJAS: Zzzzzzzz… Zzzzzzz… MARCELO: (Corriendo). MARCELO: ¡Ay! Me duelen hasta las antenas de tantos botes durante el viaje. le has hecho un agujero a la Luna y le has dado un susto a un astronauta que le sacaba brillo a su cohete. y cuando se les pasó el susto. rumbo al mayor de los planetas rocosos. los cuatro despegaron en una impresionante nave. los cuatro amigos llegaron.comparar / analizar: inferir Unidad 8 Lo más dulce de la Tierra Personajes Narrador 1 Narrador 2 Narradora 1 Narradora 2 Marcelo Saturnino Orión Andrómeda Abejas Tía Eduvigis Tío Pancracio Julia A Para leer mejor A BC Vocabulario lira: instrumento musical compuesto de varias cuerdas. Marcelo? Si el viaje está siendo un paseo sin incidencias. NARRADOR 1: Y siguiendo las indicaciones de su GPS. entre refunfuños y algún que otro sobresalto. qué dolor! ¡Me picaron en las manos! ANDRÓMEDA: Y a mí en la punta de una oreja. ORIÓN: ¡Eso. sanos y salvos. los marcianos estaban a salvo. Satélite de un planeta. Así que. NARRADORA 1: Se pasaba el día refunfuñando. ORIÓN: ¡Eso! ¡Un verdadero paseo! ANDRÓMEDA: ¡Aquí no se discute! A ver quién acierta esta adivinanza: Es preciosa y fascinante. NARRADOR 1: En Marte. Saturnino! SATURNINO: Para que sepas. Vamos a buscar lo más dulce de la Tierra. NARRADOR 2: Para cumplir tan importante misión. tres marcianos iban a acompañar al pobre Marcelo. el marciano Marcelo se había vuelto un ser gruñón e insoportable. NARRADORA 1: Y así. BC Vocabulario refunfuñando: reclamando.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . MARCELO: Estoy hasta las narices de que metas la nave en todos los baches espaciales. a su destino. NARRADOR 2: ¿Todos? No. ¡Ay. ¡me duele todo! SATURNINO: Deja de quejarte y anímate un poco. nada mejor que hacer un viaje turístico al planeta azul y buscar allí la sustancia más dulce de la Tierra. ORIÓN: ¡Eso. su lira! ANDRÓMEDA: A ver. creciente y menguante. siniestra: izquierda. llena. las vacas volaban de aquí para allá moviendo el rabo. ¡Y no sonreía nunca! NARRADORA 2: Los principales doctores del sistema solar coincidían en su recomendación: Marcelo necesitaba endulzar su vida. MARCELO: ¡No estoy para adivinanzas! ¡Con los calambres marcianos que tengo!. NARRADOR 1: Y para ello. Desde hacía algún tiempo. NARRADORA 2: Una vez dentro de la nave. NARRADOR 2: Pero en cuanto se acercaron.

en las que mencionen algunos de los consejos de convivencia relevados durante el año en la escuela. • Acepte respuestas variadas y pertinentes. conocer sus características y opinar fundadamente. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. que refieran a la información sobre este planeta que conocieron en Ciencias Naturales. Que tiene una actitud positiva y amable frente a la vida. Destaque que esta subsección tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/: sitio en el que encontrará enlaces con reflexiones y experiencias pedagógicas de teatro en el aula. Durante la lectura (1) ¿Qué crees que harán los marcianos? (2) ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de la tía Eduvigis? Justifica tu respuesta. C. ¿Puedo darte un beso? ¡Muac! NARRADORA 2: Aquello sí que le pareció al marciano lo más dulce de la Tierra. España: Editorial Santillana. achuchones: abrazos. Para leer mejor 155 Información complementaria para el docente http://www. Los Caminos del Saber. Marcelo. ¡Y mi malhumor no tendrá cura! (2) NARRADORA 1: Pero mira lo que son las cosas. incidencias: número de casos ocurridos 6. triste y decepcionado. En cuanto tía Eduvigis abrió la puerta… TÍA EDUVIGIS: (Gritando).comparar / analizar: inferir / crear: generar Unidad Propósito 8 Leer y comprender un texto dramático. ¡Eso de darse besos y abrazos era muy divertido! Y devolvía el buen humor a cualquiera. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Y entonces. La nave de los libros 4. 3. que permite determinar la posición de un objeto en cualquier lugar del mundo. para enseñar a sus vecinos lo que habían aprendido. NARRADOR 2: ¡Ah! Y Andrómeda inventó una nueva adivinanza. alegran los corazones. MARCELO: ¡A estos terrícolas no les gustamos nada! Y solo porque somos diferentes. ¡Socorro! ¡Unos monstruos morados! TÍO PANCRACIO: ¡Con cuatro patas y tres ojos! ¡Auxilio! NARRADOR 2: Tía Eduvigis y tío Pancracio cerraron la puerta dando un fuerte portazo.cuadernointercultural.habilidades: recordar: identificar . a una niña terrestre que pasaba por allí le encantó Marcelo. en su cara se dibujó una sonrisa tan luminosa como un día soleado. Si vienen con achuchones. ANDRÓMEDA: Aquí dice que el bizcocho de tía Eduvigis ganó el III Concurso de Pasteles. Eres muy guapo.seleccionar / comprender: describir . 5. ¡Y que ese bizcocho es el más dulce del mundo! (1) NARRADORA 1: Con ayuda del GPS. Gil. Corrija con la siguiente pauta. que se convirtió en la preferida de todos los marcianos. JULIA: (Mirándolo frente a frente). (Adaptación) Sugerencias y orientaciones metodológicas A BC Vocabulario hemeroteca: biblioteca.Guía didáctica del docente . Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. ¿cuántas estrellas tendrá el universo?. Tendremos que volver al planeta rojo sin haber encontrado lo más dulce de la Tierra. 181 . son dulces y hacen cosquillas. NARRADOR 1: En una hemeroteca terrestre. se sentó junto a la nave espacial. y también para que otras personas sepan dónde estamos. • Avispas y escorpiones. ¿a cuál de ellos irían y por qué? Inicie las actividades de “Antes de leer” leyendo las instrucciones y aclarando las dudas. Pregunte: ¿cuántos planetas tiene el sistema solar?. impresionante: que causa asombro endulzar: hacer algo dulce aguijón: órgano punzante que tienen algunos insectos GPS: sistema global de navegación por satélite. MARCELO: ¡Caramba! ¡Qué bonito es el mundo! ¡Qué bonita es la vida! ¿Cómo no me había dado cuenta antes? NARRADOR 1: Los marcianos se despidieron de Julia y volvieron a Marte a toda velocidad. (2012). ANDRÓMEDA: A ver quién la adivina: Si se dan en las mejillas. • Cuando nos buscamos un lugar que no conocemos. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Comente que leerán un texto dramático con unos personajes muy especiales. no tardaron mucho en dar con la casa de la ganadora. el GPS sirve para guiar en la búsqueda como en un mapa. Solucionario de “Antes de leer” 1. 4. ¿les gustaría viajar a otros planetas?. encontraron una sorprendente noticia en un periódico. Lecturas.

Estoy hasta las narices de que metas la nave espacial en todos los baches. es necesario entregar ideas que la respalden y apoyen. Otro aspecto que facilita la dramatización de la obra es el alto número de personajes que incluye. corazón. Comente que leerán una obra dramática que habla de una situación ocurrida en un lejano planeta. disfrutadas y dramatizadas. ángeles. El malhumor de Marcelo. ¿Qué herramienta tecnológica usaron para encontrar la casa de tía Eduvigis?. Acepte respuestas variadas y pertinentes. ¡Con los calambres marcianos que tengo! 10. 4. 12. Proceda de la misma manera con las preguntas de “Durante la lectura”. Esdrújulas: robótico. Lea el recuadro “Para profundizar” en voz alta y ejemplifíquelo en la obra dramática que leyeron. Solucionario 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el amor y la amistad como un aliciente para ser feliz y no ser gruñón. conocer sus características y opinar fundadamente. lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” e invítelos a leerlo. ritmo y modulaciones que dicen más que lo que se señala explícitamente en el texto. sonría. Acepte respuestas variadas y pertinentes. perfecta para que los niños dramaticen y compartan con toda la comunidad escolar. Realice una lectura dramatizada de la obra de teatro siguiendo las indicaciones señaladas en el apartado “Información complementaria para el docente” de esta página. que incluyan las características de esta tipología textual. 8. Signfica que está cansado de la situación. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra desconocida y estimúlelos a remplazarla por la que se anota en el cuadro lateral de vocabulario. 7. Se acaba de publicar una nueva antología de obras dramáticas para niños. comentadas. y para la actividad 2. Debía endulzar su vida. vista desde el espacio.comparar / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y comprender un texto dramático. tímidamente. pronto. y comprobando que todos trabajen sistemáticamente. para. parecía – nave. que incluye cinco obras ideales para ser leídas. ¿Quién era Julia? 14. Entre ellas se destaca la obra Lo más dulce de la Tierra. desarrolle la actividad propuesta. Tienen tres patas. Invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer” y monitoree su desarrollo recorriendo la sala. se espera una respuesta positiva. debido a su brevedad y humor. 3. aplaudía – público. 5. que mencionen el afecto. Información complementaria para el docente La lectura expresiva busca pronunciar lo leído para que otros lo comprendan. Acepte respuestas variadas y pertinentes que describan un desenlace de la historia. Acepte respuestas variadas y pertinentes. gánatelo. que incluyan características señaladas en el texto. Agudas: león. La Luna y el Sol. respondiendo las preguntas de los niños y las niñas. 21. Es equivalente a decir “estoy hasta la coronilla”. respectivamente. 9.Guía didáctica del docente . me duelen hasta las antenas de tantos botes durante el viaje. hipopótamo. 182 . Ver miniatura. era – texto 15. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. 16. volumen de voz. 2. Para estas actividades. Vincule las actividades de “Antes de leer” con esta introducción. Para ello. 19. léeselo. 20.seleccionar / comprender: describir . se espera que en la actividad 1 mencionen el uso de una herramienta tecnológica como el GPS. recordándoles sus respuestas. 6. Para estimularlos. que son los argumentos. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las características de esta tipología textual. Luego. 18. tres ojos y son de color morado. 13.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar . 11. Se espera que los estudiantes descubran que las acotaciones son las indicaciones que hace el autor para que el director guíe a los actores y entregan información sobre gestualidad. actuar y desarrollar sus talentos. por lo que varios niños tendrán la posibilidad de jugar. Es el color de la Tierra. ¿Qué le pasaba a Marcelo?. añade intensidad. 17. Para fundamentar la opinión. Grave: actúa. intención y movimiento dentro de la escena.

Agudas: adaptación. Invítelos a comprobar esta información con el afiche que trabajaron. 3. Comente que conocerán un afiche. Formule la pregunta de “Antes de leer”. Lea el recuadro “Para profundizar” y anote las características en la pizarra para sistematizar el contenido en los cuadernos. Se responden las preguntas 1. 1ª persona 2ª persona 3ª persona Singular Leamos más 159 yo nosotros tú ustedes él. Propósito: Leer y comprender un afiche. Los niños y sus familias. boletería. Yo: Pulgarcito / Ellos: los hermanos de Pulgarcito. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 5. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo de comprensión de este texto no literario. ella ellos. Graves: compañía. Solucionario 1. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 10. 8. 9. 2. 6. Unidad 8 Propósito Leer y comprender un afiche y conocer su estructura. / Nosotros: Pulgarcito y sus hermanos. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Esdrújulas: público. Estimúlelos a comentar lo que saben presentando ejemplos de afiches de las actividades del colegio.Guía didáctica del docente . Lea las instrucciones y responda las preguntas que surjan. Corrija con la siguiente pauta. Informar sobre las fechas. ellas Plural 10. católica. escribiendo los nombres de las partes del afiche mientras las explica. ¿En qué lugar se ambienta la obra?.Leamos más Antes de leer 1. / Tú: el ogro se refiere a Pulgarcito. 6 y 7. ¿Dónde encuentras frecuentemente los afiches?. 183 . sábado. anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Leamos más de esta unidad. 4. duración. 3. Dibuje o proyecte el texto en la pizarra. Está haciendo malabares con una pelota. ¿para qué sirven? Comenta con tu curso. Acepte respuestas variadas y pertinentes. el horario y el lugar en que se representará la obra Pulgarcirco. Un niño pequeño parado en un pie sobre la cabeza de un ratón. ¿En qué fechas se presentará la obra? 7. 2. extensión. / Él: el ogro desagradable.

y si como. Cree un clima propicio para la evaluación. Pregunte: ¿qué está haciendo el personaje?. Le dolía la muela. Nosotros: primera persona plural. Actividades complementarias De profundización: 1. que me dejaría sacar una muela si no me como cien de estos panecillos. dos. El parroquiano se queda con la boca abierta mirándolo. Yo: primera persona singular. interesado. se acerca un guardia) GUARDIA: Oye. Para ello. GUARDIA: Perdió la apuesta. letreros. ir a hacer un reclamo con argumentos y finalmente ser increpado. ¿Usted qué opina? PARROQUIANO: ¿De qué se asombran ustedes?. ¡Esta vida tan cara! (Se dirige a los dos interlocutores). Pero estoy tan seguro de ganar. 3. ocho. sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y a identificar al personaje y la situación. que informe sobre los personajes que intervienen. Organice una dramatización de la obra leída. ja. ¿Qué muela le saco? PARROQUIANO: Esta de abajo. si doy el dinero a un dentista. 2. GUARDIA: (Viendo al panadero). pero solo tengo veinte pesos. ja. ¿cuántos panes te comerías de un solo viaje? PARROQUIANO: ¿Quién…yo? (Se toca el estómago y bosteza). cuatro. solucionar dos problemas de una vez. la que tiene un hueco y está tan negra como el asa de una olla. 4. siete. El que pierde. 184 . me quedo sin comer. corrija con esta pauta. GUARDIA: (Le introduce unas pinzas en la boca. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto. ¿por qué no apuestan si son tan machos? GUARDIA: ¿Y qué apuesta? PARROQUIANO: Tengo poco dinero. le pone la rodilla en el pecho y tira con fuerza). por medio de la lectura de una historieta. ¿qué hago?. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual. PARROQUIANO: (Limpiándose). Tú: segunda persona singular. Luego. Escenario: calle de una ciudad. aclare las dudas que surjan y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. ¡Al ataque! (Comienza a comer. Voy a sacarle la muela con unas pinzas. El panadero cuenta) PANADERO: Uno. muerto de hambre.Guía didáctica del docente . Mírela aquí. No puedo más. Ellos: tercera persona plural. panadero. nueve … y diez. Astuto. cinco. de las páginas 162 y 163. (De un local sale un panadero y coloca sobre una mesa varios panes.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito ¿Cómo voy ? Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. La Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. pídales que memoricen un fragmento del texto. vitrinas. tres. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar . seis. b. lea las instrucciones. Persona que acostumbra a ir siempre a una misma tienda o establecimiento público. ¿en qué lugar está?. 162 Unidad 8: Trabajo en equipo Solucionario de la Evaluación de proceso 1. Personajes: parroquiano. 5. ojalá pudiera sacarte y mandarte a la punta del cerro. Posteriormente. se caractericen y lo presenten frente al curso. Sugerencias y orientaciones metodológicas La muela y el pan Lee el siguiente texto dramático y desarrolla las actividades 1 a 5. paga. me muero de dolor de muela. guardia. PARROQUIANO: Muela maldita. GUARDIA: ¡Trato hecho! ¡Voy a reír como nunca! PARROQUIANO: (Da vueltas alrededor de la bandeja donde está el pan). ja. Se espera que los estudiantes mencione que la expresión se refiere a: a. No perdamos tiempo. Me doy por vencido.

Otro aspecto es la tipografía con la que escribirán cada uno de los textos. deben pensar cómo ubicarlas para apoyar el propósito del texto. ¿el mensaje tiene relación con la o las imágenes utilizadas? El afiche. También. tomar un helado. Escríbales en la pizarra las siguientes preguntas que les ayudarán a evaluar su creación: ¿se entiende la información presentada?. modalidad de pago para niños y adultos y convenios con el Club de lectores y los exalumnos. Comunica de modo muy claro y directo un mensaje o una idea. Auspiciadores Municipalidad de Peñalolén y Centro Cultural Chimkowe 2. el lugar de presentación. nombres de las obras teatrales y sus compañías. horarios. Para realizar la actividad de creación del afiche. pegamento. Recuérdeles que los afiches deben deben llamar la atención del lector. entre otros. horarios. Observan otros afiches de otros temas e indentifican sus partes.Guía didáctica del docente .habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer dos afiches para compararlos y confeccionar uno. nombre de la compañía. entre otras. Pídales que centren su atención en los afiches expuestos en la página y recuérdeles las características de los afiches que leyeron antes en la sección Leamos más de la páginas 159 y 161. De ampliación: 1. Junto con distribuir la información escrita. tijeras. Para revisar el afiche. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. invítelos a confeccionar sus afiches definitivos. si necesitan más de una imagen. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de escritura del afiche. Información complementaria para el docente Un afiche es un medio de comunicación que busca persuadir o convencer al lector sobre lo que se está publicitando. lugar de presentación y dirección. Al momento de planificar la creación de su afiche. invítelos a ponerse en el lugar de quienes lo observarán y leerán. Afiche 2 “Cuentos que cuentan cuentos…” Fotos de cuentacuentos Fechas. El segundo afiche entrega más información. más aún si el público al que está dirigido son niños pequeños. pueden destinar una de ellas para el borrador o bosquejo de su afiche. ¿llama la atención? Después de revisar. utilice una estrategia para armar los grupos de trabajo. una tarde deportiva. y los elementos deben mostrar claramente lo que se está publicitando. puede invitar a comprar algo o a cambiar de actitud. tipo de entrada. en este caso. Pontificia Universidad Católica de Chile Repártales hojas de bloc grandes. Realizan un afiche para invitar a su familia a una actividad elegida por ellos. debe ser creativo para llamar la atención del lector. en ella deben organizar los elementos que tendrá. como: ¿por qué creen que es importante prestar atención a cada una de sus partes del afiche? Invítelos a realizar la actividad del “Antes de leer”. Mensaje principal Imagen Información Afiche 1 “Teatro infantil” Dos niños y una casa Fechas. lápices de colores. Apoye la actividad señalando que deben pensar en frases u oraciones para el título de la obra teatral. como: un almuerzo. entre otras que consideren importantes. deben pensar en la imagen que utilizarán y cuál es el lugar más apropiado para incluirla. Deben pensar cómo pueden realizar una invitación que les motive a ser expectadores de la obra de teatro. lugar de presentación y dirección. pídales con anticipación que traigan materiales como revistas. en los que las imágenes deben generar un mayor impacto. y la disposición de la información (texto e imagen). pídales que centren su atención en aspectos como la ortografía y las palabras del vocabulario estudiadas en la unidad. los horarios. 185 . de manera que los estudiantes tengan la posibilidad de interactuar con compañeros con los que no se juntan habitualmente. niños de primero básico. témperas. Leo y escribo. Corrija la actividad con la siguiente pauta: 1.

cuya característica principal es que los objetivos de los personajes sean opuestos. pelucas. Vestuario: apoya la caracterización. los cambios de argumento. vestuarista. a fin de no generarles una mayor ansiedad. ya que favorece el trabajo en equipo. mayor atención y participación. La duración de cada una de las presentaciones no debiera superar los cinco minutos y cada una concluye con la solución al conflicto. Para reforzar la noción de trabajo en equipo. Si bien es deseable comentar las presentaciones. Realice posteriormente una lectura guiada de las instrucciones para comentar cada uno de los pasos. entre otros. ya que los estudiantes pueden sentirse expuestos e inhibidos. Recalque que no necesitan ningún recurso adicional a los que tienen en la sala de clase. como lo es el espacio escénico. Maquillaje: se refiere al uso de pinturas. Iluminación: sirve para controlar el ritmo de la obra. distribuya los roles de director. iluminador. Una vez distribuidas las tarjetas. que puede ser de formas muy diversas: desde un acuerdo hasta el cese del diálogo o la interacción. evitar las burlas y la crítica a la presentación. el docente pide que identifiquen el objetivo de cada uno de los personajes. es quien organiza el equipo de trabajo. ofrezca distintas obras para que los estudiantes puedan montar. ya que pueden disponer de una mesa y un par de sillas.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar . subrayar elementos de utilería. basta para entrar imaginariamente en la situación. la actividad beneficia la comprensión de los textos dramáticos porque ilustra con claridad la noción de conflicto. es importante resguardar que aquellos estudiantes que tengan mayores dificultades para trabajar en público no sean los primeros. quienes pueden proponer otro tipo de parejas. vistiendo al actor según su condición y situación dramática. Por otra parte. preferentemente en círculo (que refuerza el carácter de juego). La experiencia del montaje. Para realizarla. Información complementaria para el docente Director: persona que realiza el montaje o la puesta en escena. No es necesario el montaje de una obra completa. por lo que esta actividad es un preámbulo al montaje que realizarán posteriormente. ya que no se está evaluando el talento actoral de los estudiantes. los ensayos y las presentaciones. Sugerencias y orientaciones metodológicas El propósito de la sección Leo y converso de esta unidad es desarrollar la expresión a partir del juego. postizos. criticar una mejor o peor caracterización de los personajes no es conveniente. Escenografía: recrea el entorno propuesto en el texto dramático. barbas. ¿en qué lugar estaban?. que solo basta la gestualidad y el uso del espacio para crear imaginariamente un ambiente distinto. y ayuda a tomar conciencia de las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz. De la oposición de objetivos o del choque entre objetivos contrapuestos es de donde nace la base del género dramático: el conflicto. dependiendo de las características del curso. las actitudes que favorecen el acuerdo y aquellas que no y aquellas que no. gestos de los actores e indicar la transición entre diversos momentos o atmósferas. bigotes. tampoco se requiere de vestuario ni de objetos fuera de su alcance en ese momento. En cuanto al montaje de la obra teatral. Si bien el orden de las presentaciones dependerá de las características de cada grupo. Música y sonido: crea una atmósfera para cooperar en la descripción de un medio. escenógrafo. Por ejemplo: si el espacio fuera un bus del transporte público bastarían dos sillas para recrearlo. cada una de las cuales aspira a lograr su objetivo. ¿cuál era el objetivo de cada personaje? 186 . No resulta conveniente en un primera instancia. ni los últimos en presentar su ejercicio. Destaque que lo importante para la realización de la actividad es que cada estudiante tenga claro el propósito del personaje que caracteriza. apoyar una situación o exaltar un estado del espíritu. sonidista y acomodador. Si al momento de orientar la lectura posterior de un texto dramático. Esto permitirá que aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad para exponerse al público aporten desde sus propios talentos al logro de un objetivo común. Lo anterior permite realizar una reflexión posterior en torno a la forma en que se solucionan los conflictos en la vida diaria. ya que el objetivo es el que orienta lo que este hace y dice. solo ver al conductor mover los brazos como si estuviera ante un manubrio. que es contrario al propósito de la sección. se genera mayor expectativa por lo mismo. a fin de preguntar si el objetivo de cada personaje era reconocible. maquillador. se espera que el docente las adapte a la realidad de sus estudiantes. El maquillaje debe destacar rasgos fundamentales del personaje. produciendo un espacio físico para que el espectador lo identifique como un lugar determinado. disponga el espacio de la sala. no es solo estética. los estudiantes pueden entender con mayor facilidad por qué los personajes actúan de la manera en que lo hacen. disponer el espacio desde una noción de frontalidad. que es la oposición de dos fuerzas.Guía didáctica del docente Si los estudiantes no dan a conocer previamente los roles que les fueron asignados y solo después de las respuestas del curso a las preguntas del docente muestran su tarjeta. formule preguntas tales como: ¿Qué personajes eran los que vimos?. . puede ser solo una escena.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Jugar a dramatizar situaciones para expresarse. Otro aspecto relevante es resguardar el clima de respeto que requiere escuchar atentamente. Si bien el texto presenta parejas determinadas. Para ello. Antes de distribuir las tarjetas con los roles. oriente una primera lectura silenciosa y atienda posteriormente las inquietudes y expectativas de los estudiantes frente a la actividad propuesta. dé cinco minutos para que puedan determinar la situación de interacción.

Lleve a los estudiantes a ver una obra de teatro infantil. aprender de los demás. • destacar que el trabajo en equipo permite desarrollar grandes proyectos. casera. riéndose: palabra esdrújula. 10. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. si lo cree necesario. Dos metros de azúcar. invítelos a mantener silencio para concentrarse mejor. Comprándole: palabra esdrújula. como: “me da dos metros de azúcar”. desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. La palabra deriva de drama. coordinar labores y poner en valor el trabajo que cada uno aporta para conseguir el objetivo. señale que leerán un texto dramático. Este tipo de género está escrito para ser representado ante un público. a partir de esta experiencia. Porque le dice cosas incoherentes. 187 . En “Pensando entre todos”. Recursos para la dramatización: lenguaje paraverbal y no verbal Recursos dramáticos para expresar emociones y representar un personaje en una obra de teatro. el lápiz y goma de borrar. tú.). tomando en cuenta su manera de hablar y comportarse en la escena. 6. 5. Brevemente. está diseñada para evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. 3. énfasis y pausas que se utilizan para dar un sentido determinado (alegría. 4. Luego. rabia) a un discurso oral. usted (abuelita). risa. tristeza. Contienen indicaciones para que los actores den vida y movimiento a los personajes que interpretan (entonación. para comprar. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado para: Información complementaria para el docente El texto dramático es aquel que representa las situaciones de la vida de las personas mediante el diálogo de los personajes. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de la comprensión de los contenidos estudiados. Es un día de lluvia. Yo (abuelita). Tienen una relación muy afectuosa y con mucha complicidad. nosotros: primera persona plural. • Lenguaje no verbal: gestos y movimientos corporales que tienen múltiples significados y que apoyan los diálogos. Deben marcar: yo. de las páginas 168 y 169. entre otras. 9. 2. entre otros. señora: palabra grave sin tilde. • describan las características físicas y psicológicas de los personajes. una mesa con diversos artículos que sirvió de mostrador. que demuestra confianza. Actividades complementarias De ampliación: 1. Conozcamos algunos: • Lenguaje paraverbal: entonaciones. Cree un clima propicio para la evaluación. son los mimos. litro. volumen. sin emplear la voz. por esta razón es muy utilizado. sus movimientos y el lugar en que están. miedo. él: tercera persona singular. solicíteles que: • comenten los aspectos de la historia que les gustaron y expliquen por qué. cuatro docenas de maíz. y también evidenciar cuáles de ellos habría que volver a revisar. 7. Jorge se puso adentro para vender y la abuelita afuera. Sugerencias y orientaciones metodológicas La Evaluación final “¿Qué aprendí?”. invítelos a recordar algunas de las características propias de este tipo de texto. que es una creación literaria compuesta por un dramaturgo.Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes. azúcar. tú (Jorge). gestualidad. aclare las dudas que surjan e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. • mencionen y expliquen los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Ellos practican el arte de la pantomima. 8. pídales que dejen sobre la mesa solo el libro. • El afiche entrega información clara de manera precisa. dos litros de huevos frescos. tendrás. • comenten cuáles fueron las sensaciones que experimentaron durante los diferentes momentos de la obra: sorpresa. es decir. medio litro de vinagre. etc. Solucionario de la Evaluación final 1. y para las entradas y salidas de personajes. Acomodaron la despensa como almacén. “Casera” es una manera popular de tratar a las personas (mujeres) que son clientes habituales.Guía didáctica del docente . para ampliar sus posibilidades de expresión. utilizan la mímica y una serie de movimientos faciales y corporales para transmitir diferentes emociones. Quienes logran una gran eficacia expresiva.

¿A qué hora? 188 . ¿Cuál es el propósito del afiche? Justifica tu respuesta. Fundamenta. Mensaje principal Información Auspiciadores 3.Unidad 8 Evaluación final unidad 8: Trabajo en equipo Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: 2. Encierra con color rojo la imagen central del texto y luego explica cuál es su función. Completa el siguiente esquema a partir de la información del texto.Fotocopiables . Completa la siguiente tabla con información extraída del afiche. ¿En qué lugar se realizará el evento? ¿En qué fecha? Lee el siguiente afiche y desarrolla las actividades 1 a 14.Guía didáctica del docente . 4. 1.

¿por qué? 11. ¿Te gustaría participar en una actividad así para celebrar el Día del Patrimonio Cultural? Justifica. 14. ¿En qué consiste la actividad? 7. Encierra con color verde una palabra aguda y con color azul una palabra grave. Imagina que tienes que escribir una obra dramática para la celebración del Día del Patrimonio Cultural y completa el siguiente esquema. Relaciona el afiche con la idea de trabajo en equipo y comenta tu reflexión con tus compañeros. 8. Escoge tres palabras del afiche que puedan remplazarse por un pronombre y anótalo a continuación.5. ¿Quienes serían los personajes? ¿En qué lugar transcurriría? ¿Qué sucedería? ¿Cómo se solucionaría el conflicto? 9. 10. Actividad Consiste en… 13. ¿A quiénes está dirigido el afiche?. ¿cómo lo supiste? 6. 12. ¿Sabes qué es Humberstone y en qué lugar del país se ubica? Busca información y compártela con tus compañeros.Guía didáctica del docente . Palabra Pronombre personal 189 . ¿Crees que es importante que se celebren días como este?. ¿Qué actividades y juegos se realizarán? Completa la tabla y explica en qué consiste cada una de ellas.

Cayó con mucha fuerza sobre el velador. “Tú me darás la alegría…” Es inútil. narices. ¡Paciencia. no muy pacífico. Lo conozco.Fotocopiables . luego la señora Sandoval. señor. Escena Única El abogado. Frente a la casa acababa de detenerse un auto. Abogado: Será un bello poema. puesto que muy bien sabe que ésta es mi oficina. ya la tengo. El novillo era conducido por la calle. que andaba en zapatillas. ¿Qué dice este caballero? Señor abogado.Nicomedes Garrido. Aclaremos la cosa. (El abogado deja pasar un instante sin hablar nada. señor. La puerta cayó en la cabeza de mi madre. (La señora Sandoval toma asiento). Grises. ¿Comprende usted? Y ya la tengo. labor de cada día. Al alzarse el telón.tú me darás la alegría… (Se oye golpear en la puerta del fondo). Vivo muy cerca de un carnicero. comerciante Oficina de un abogado. lo que mi madre ha perdido con esas cicatrices… Abogado: (Con júbilo) ¡Cicatrices! ¡Cicatrices! ¡Ah! ¡Gracias. Señora: (Aparte). muchas gracias! Señora: ¿Cómo? ¡No comprendo! […] Abogado: Buscaba desde ayer una rima para “grises”. al caer. que llevaban a esa carnicería.Guía didáctica del docente .hermosearás mis horas grises. que se desprendió de la puerta con el choque. una puerta. ¡Lástima que el último verso no me resulta! ¿De dónde saco una rima para “grises”? (Recitando con entusiasmo). codornices. Vengo de un pueblecito cercano. señor. la puerta. donde quebró la pantalla de una lámpara eléctrica. piensa en otra cosa). 190 . señor. Señora: No. el abogado aparece trabajando en su escritorio. abogado . Es que usted se confunde. Su madre dio un puntapié a un novillo que estaba cerca de una fina botella de cristal… […] El abogado distraído Personajes: . Señora: (Aparte).Unidad 8 Guía de lectura fotocopiable unidad 7: Historias increíbles Abogado: ¿Su señora madre vestía algún traje rojo tal vez? Señora: No. Tengo un negocito de comestibles. […] Abogado: ¡Ah! Bueno. hirieron en un pie a mi madre. por los cuidados que debo prodigar a mi madre.) Señora: ¿Es con el abogado don Nicomedes Garrido con quien tengo el honor de hablar? […] Abogado: Me ha hecho una pregunta inútil.Señora Sandoval. […] ¿Quién llama? ¡Adelante! (Entra la señora Sandoval. Soy una modesta mujer que se gana la vida con su trabajo. Quedamos en que la cabeza de su madre rebotó. no se me ocurre nada.--. (Recitando otra vez). quien mata allí mismo. la pantalla de la lámpara eléctrica.--. Después dio una terrible patada contra la puerta. Al fondo. una hermosa loa al trabajo. ¡Qué raro parece ser este caballero! (Al abogado). el novillo. la botella de cristal. gracias a usted. en su carnicería. “Tú. el pie de mi madre. paciencia! Imposible conseguir diez minutos tranquilos. y todavía. Las cosas pasaron como voy a decirle. Ya me lo ha contado. el cierre de mi negocio. […] Abogado: ¿Y? Señora: Ayer mi madre resultó herida por un novillo. los animales. […] Señora: Los trozos de cristal. Una fina botella se rompió también. Entonces son estos todos los perjuicios causados: la cabeza de mi madre. Abogado: Quedamos entonces en que la bisagra… Señora: Rebotó. le aseguro que mi caso… Abogado: Sí. Tenga la bondad de sentarse. la bisagra. Mi madre estaba en su casa. Visiblemente. El novillo se asustó del auto y se fue a estrellar contra la puerta de la casa… Abogado: ¿El auto? Señora: No. lombrices… ¡Qué desgracia! Ninguna de estas palabras me sirve.

Pida a ese carnicero un costillar de ese malvado novillo. Señora: Muy bien. señor. En resumen. Santiago. y García Lorca. Utilicen un vocabulario adecuado y una correcta ortografía. Señora: Muy bien. Precise. lugar y hora de estreno. 3. Contesta en tu cuaderno. a. modesta b. Abogado: Precise entonces. Abogado: Perfectamente. (Declamando entusiasmadísimo). maravilloso poema! Benditas cicatrices… 2. Junto con un compañero. Incluyan un dibujo relacionado con la historia e información sobre la fecha. ¿Has visto o escuchado una conversación similar a la que sostuvieron el abogado y la señora Sandoval?. Para cada una de las palabras subrayadas en el texto. ¿por qué razones crees que puede suceder algo así? 6. ¿Por qué crees que la obra lleva por título El abogado distraído? Incluye en tu respuesta dos ejemplos del texto. Fíjate en el ejemplo: • “Será un bello poema. Vaya a un arreglo amistoso. ¡Se ha vuelto loco! ¡Se ha vuelto loco! (Huye gritando). Le ruego no repetirme su relato. Usted lo enreda todo. hermosearás mis horas grises. y construyan un afiche para promocionarla. ¿Qué quiere que yo haga? Señora: Necesito su consejo para obtener una indemnización de perjuicios. 4. ¡Socorro! ¡Socorro! Telón Guillén. (1994). señora. Usted lo enreda todo. señor. señora. Entreguen el afiche sin manchas ni borrones. Vuelve a leer el texto dramático y construye un nuevo final para la historia. F. Precise. / “Será un bello poema. Chile: Pehuén. una hermosa alabanza al trabajo”. “Tú. una hermosa loa al trabajo”. perjuicios c. No es eso. Teatro breve para niños. 7.Señora: Perdón. Señora: Perdón. espléndido 191 . 1. curso a cargo del montaje y profesor que los dirigirá.Guía didáctica del docente . N. tú me darás la alegría. señora. Ayer mi madre fue herida por un novillo… Abogado: ¡Ah! No. 5. reemplazando el término desconocido por uno de sus sinónimos. ¿Qué piensas de la reacción que tuvo la señora Sandoval al final de la historia? Justifica tu opinión mencionando dos situaciones de la historia. por ejemplo. No es eso. imaginen que van a representar la obra El abogado distraído en su colegio. reescribiendo los cuatro últimos diálogos. busca en un diccionario el significado. labor de cada día. dos sinónimos y un antónimo. tú curarás mis cicatrices” ¡Espléndido. Abogado: Precise entonces. Escoge dos de los términos subrayados y reescribe la oración en la que se utiliza. Yo no puedo adivinar la historia. Yo no puedo adivinar la historia. Ayer mi madre fue herida por un novillo… Abogado: Señora: Abogado: Señora: Señora: (Aparte).

si soy yo!. ¡Vete de aquí. MUJER 1: (Corre detrás de una rata con una escoba). sobre el armario.Fotocopiables . PROFESORA: (Una rata se les aproxima. bicho inmundo! (Desaparece del escenario por la izquierda). Bailan y cantan un rap detrás del flautista.Guía didáctica del docente . ¡el bicho más sucio de la creación! ¿Serpientes y sapos? ¡Qué va. HOMBRE 1: (Sentado en la silla. el pueblo de Hamelin sufrió una invasión de ratas. el bicho más sucio de la creación! Desaparecen todos del escenario. 1: ¡Se burlan de nosotros! 2: ¡Tres quesos se han comido y no hemos cazado a ninguna! MUJER 2: ¡Destrozan todo! HOMBRE 2: ¡Han acabado con el trigo que teníamos para el invierno! NIÑO 2: ¡Son grandes y horribles! HOMBRE 3: ¡Son un peligro para la salud! ALCALDE: ¡Calma. Todos gritan y corren). FLAUTISTA: Me las llevaré a todas por cincuenta monedas de oro. Entran el flautista por la derecha y el alcalde por el centro. ¡Socorro. Personajes: NARRADOR MUJER 1 MUJER 2 MUJER 3 HOMBRE 1 El flautista de Hamelin HOMBRE 2 HOMBRE 3 NIÑO 1 NIÑO 2 DOS PERSONAS PROFESORA ALCALDE FLAUTISTA RATAS ESCENA PRIMERA Se abre el telón. hace mucho tiempo. Equipo editorial 192 . NARRADOR: Una vez. NARRADOR: Cuando llegó el flautista. ALCALDE: Te hemos llamado para que nos libres de las ratas. ALCALDE: De acuerdo. Desaparecen todos del escenario. ¡Ya verán. si soy yo!. El rap de las ratas ¡El bicho más sucio.) ¡Qué asco. En la misma sala aparece la profesora con una fila de niños. Continúan correteando por la sala. NARRADOR: El pueblo. por fin. calma. NARRADOR: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados y fueron a ver al alcalde. dentro de un armario. acompañado por otros hombres influyentes del pueblo. una rata! ¡Mamáááá! DOS PERSONAS: (Colocan una enorme ratonera). Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Salen ratas por todos lados y se ponen en fila detrás de él. si soy yo!. corriendo y olisqueándolo todo. DOS PERSONAS: (Con la ratonera). hay ratas! (Desaparecen del escenario). Todos gritan más o menos a la vez. que va guiando a las ratas por el escenario. Te doy la mitad ahora y la otra mitad cuando acabes el trabajo. Dentro hay una rata comiéndose los libros). sí señor. ¡el bicho más sucio de la creación! ¿Y las cucarachas? ¡Qué va. se pone de pie de un salto sobre ella al ver que debajo hay una rata. Lo llamaremos para que nos ayude. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una silla. ¡Hay ratas. una rata! NIÑO 1: (Abre el armario. Desaparece todo el mundo de escena. el bicho más sucio de la creación! ¿La araña pollito? ¡Qué va. las cazaremos a todas! Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vacía. El alcalde se marcha con su comitiva y el flautista comienza a tocar la flauta. se dirigió a la alcaldía. Varias personas gritan y luchan contra ellas. señor alcalde? ALCALDE: He oído hablar de un flautista que ha librado de las ratas a varios pueblos. sí señor. que creo tener la solución! MUJER 3: ¿Qué podemos hacer.Unidad 8 Textos para leer a los estudiantes. se había librado de la horrible plaga. ¡el bicho más sucio de la creación! ¡El bicho más sucio.

“¡Estupendo. El estudiante puede estar o no de acuerdo con la reacción de la señora. 9. “Entonces son éstos todos los daños causados”. 14. espléndido: magnifico. Logrado Por lograr / debe mejorar 193 . El título alude al tema de la obra. Se espera que el estudiante manifieste si conoce o ha escuchado hablar de Humberstone como espacio geográfico y como lugar que durante mucho tiempo fue utilizado para extraer el salitre. El estudiante debe encerrar la imagen de los niños realizando los juegos. Posteriormente se espera que busquen y recaben información al respecto que puedan compartir con el resto de los compañeros y así conocer parte de la historia de este lugar. bolitas y rayuela. pero debe justificar su postura con dos situaciones presentes en la historia leída. pintura. c. b.Guía didáctica del docente . pues le servía para finalizar su poema. b. 4. pinta caritas. a. 2. ¿En qué lugar se realizará el evento?: en Humberstone / ¿En qué fecha?: el 27 de mayo de 2012 / ¿A qué hora?: de 11:00 a 14:00 hrs. Sinónimos: magnífico. 2. manteniendo el tema y respetando el espacio señalado. no está(n) pendiente de la conversación o cambia(n) abruptamente el tema. El estudiante debe reflexionar sobre la importancia de celebrar un día del patrimonio cultural y de cuidar los espacios que son considerados como tales. Se espera que el estudiante distinga cada una de las actividades sugeridas en el afiche y que explique con sus propias palabras en qué consiste cada una de ellas. esto se observa en los siguientes momentos: . en cuanto todos deben contribuir para que la celebración del día del patrimonio cultural tenga un sentido. ya sea mediante la participación de las actividades que se proponen. haber escuchado una conversación así. c. Antónimo: abundante. 6. deterioros. Sin embargo. Sinónimos: daños. tira la cuerda. 13. luego del accidente con el novillo y él. Señala el lugar del estreno. Incluye un dibujo alusivo a la obra dramática. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. 7. debe ser capaz de indicar que ese nivel de confusión se produce cuando uno de los interlocutores o los dos. 5. Antónimo: ganancias. 5. A los niños y niñas de Iquique. que se refiere a la característica principal del abogado Garrido. / Información: Es el día 27 de mayo de 11:00 a 14:00 hrs y la entrada es gratuita. Correcta ortografía. 7. Se espera que el estudiante reconozca la acentuación de las palabras del afiche y escoja una palabra grave y una aguda y las encierre con los colores correspondientes. 10. Consiste en ir a visitar Humberstone y allí realizar una serie de actividades y juegos relacionados con el día del patrimonio cultural. . 3. modesta: pobre. Indicador El tema es la obra “El abogado distraído”.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 7 1. Señala el curso a cargo del montaje. Se espera que el estudiante manifieste su opinión en torno a la idea de participar en un evento o actividad como la sugerida en el afiche para celebrar el día del patrimonio cultural y que justifique su respuesta con fundamentos. Porque el mensaje principal destaca que la celebración está dirigida a ellos y los juegos también se relacionan con la edad del público que se espera que asista. Adecuado lenguaje.la señora le narra los hechos que la llevan a querer buscar una indemnización y él los confunde. Sinónimos: pobre. 12. escasa de recursos o bienes. Se espera que el estudiante relacione el afiche con la idea de trabajo en equipo trabajada a lo largo de la unidad. “Soy una pobre mujer que se gana la vida con su trabajo”. Antónimo: pésimo. Invitar a los niños y niñas de Iquique a participar en la celebración del día del patrimonio cultural. estupendo. 3. 8. Indica el nombre del docente – director. Impecable presentación. de superior calidad. aplicando los contenidos revisados en la unidad. tiro al blanco. El estudiante inventa un nuevo final para la historia. Indica la fecha y hora del estreno. se espera que reescriban las oraciones del siguiente modo: a. Cada estudiante debe escoger tres palabras y remplazarlas por un pronombre personal. El estudiante puede o no.la señora le cuenta que su madre quedó con cicatrices. solo presta atención a la palabra “cicatrices”. o la conmemoración de los espacios que son considerados dentro del patrimonio. Lista de cotejo para evaluar el afiche. austero. Se realizarán actividades y juegos como teatro. 11. A partir de las dos palabras escogidas por el estudiante. perjuicios: daños que deben ser recompensados. Mensaje principal: El día del patrimonio cultural en se celebrará en Humberstone para los niños y niñas. Se espera que el estudiante piense en la estructura de una obra dramática a partir del tema de la celebración del día del patrimonio cultural y que sea capaz de sistematizar dicha estructura en el esquema. 4. 6. maravilloso poema!”. Ejemplo: niños-ellos / celebración-ella / día-él.

pero también presenta información que no corresponde. literal y puntual). ajustándolo al tipo de texto solicitado en la actividad concreta y estableciendo criterios claros de cuánto es lo que considera como “mayoría” en la categoría medianamente logrado. Presenta un vocabulario que es preciso o adecuado. literal y puntual). el o la docente especifique y determine cada descripción del nivel. pero en algunas se debe suponer lo que el texto quiso decir. le presentamos la siguiente rúbrica de corrección: Medianamente logrado (4 puntos) El tipo de texto no corresponde totalmente a lo solicitado. Desarrollo de ideas Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad. El texto no presenta ninguna parte de la estructura pedida en las instrucciones. El texto presenta a lo más dos errores para cada tipo de ortografía (acentual. Tipo de texto Contenido del texto El contenido del texto se relaciona con lo presentado en las instrucciones. Estructura del texto Todo el texto presenta la estructura pedida en las instrucciones. desarrollo y final). El texto presenta una estructura parcial. Vocabulario El vocabulario es preciso y adecuado. Para evaluar el texto realizado. literal y puntual. porque mezcla categorías textuales. Ortografía El texto presenta una correcta ortografía acentual. El texto presenta más de siete errores de ortografía (acentual. Nota: es importante que al momento de aplicar esta pauta. No logrado (2 puntos) El tipo de texto no corresponde al solicitado. por lo que el texto no se entiende. El contenido del texto.: si es un cuento presenta inicio. se relaciona con lo presentado en la instrucción. La mayoría de las ideas del texto son poco claras. 194 . en su mayoría. La mayoría de las ideas del texto son claras. Presenta un vocabulario impreciso e inadecuado. pues falta alguna parte de ella o hay otras que no corresponden. (Por ej.Rúbricas Rúbrica genérica para evaluar la escritura Aspecto / Nivel Logrado (6 puntos) El tipo de texto corresponde al solicitado. El contenido del texto no se relaciona con lo presentado en las instrucciones.Guía didáctica del docente .

Ocasionalmente usa gestos. Su intervención termina antes o después de lo debido. Incluye palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresión oral. Incluye solo algunas palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresión oral. ademanes. Escucha atentamente y contesta con precisión casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por el profesor(a) o compañeros(as). postura y contacto visual adecuados en todo momento. articulación y volumen adecuados. Utiliza la entonación. otras presentan algunos No se entiende lo que expresa. Comunicación no verbal Utiliza los gestos. repite palabras y usa muletillas. Su registro de habla es inadecuado al tema y contexto de la sala de clases. Utiliza palabras que no comprende o bien. No escucha atentamente. titubea en las formas de tratamiento. Utiliza los gestos. o bien. Escucha y contesta imprecisamente. Comunicación paraverbal Utiliza la entonación. la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos. Demuestra un completo entendimiento del tema. por ejemplo. ademanes.Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral Aspecto / Nivel Logrado (6 puntos) Transmite las ideas de manera clara. o bien. Comprensión 195 . pero algunas de sus intervenciones son inadecuadas. postura y contacto visual adecuados. escucha atentamente y contesta de modo impreciso. presenta problemas solo con uno de estos elementos. Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. postura y contacto visual adecuados la mayoría del tiempo. Se ajusta al tiempo disponible para su intervención oral. Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2 puntos) Comunicación Transmite la mayor cantidad de ideas de La información es confusa o ambigua. problemas de claridad. o bien. Adapta su registro de habla. o bien. ademanes. Ocasionalmente usa la entonación. o bien. su tono es monótono y murmura. No parece entender muy bien el tema. por lo que no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por su profesor(a) o compañeros(as) de clase. articulación y volumen adecuados la mayoría del tiempo.Guía didáctica del docente . precisa y efectiva. manera efectiva. La intervención excede con creces el tiempo disponible. presenta problemas solo con uno de estos elementos. articulación y volumen adecuados en todo momento. Vocabulario Tema o contenido Adecuación a la situación Duración de la intervención Adapta su registro de habla en función del tema y contexto de la sala de clases.

46. 31. 165 Versos. 137 Comparación. 71. 73 P Poema. 142 Prefijos. 160. 97. 96 B Biografía. 51. 33. 72. 90. 33. 74. 53. 27. 134 Competencia lectora. 94. 119 Carta. 162 Subrayar información relevante. 52. 54 M Mito. 165 Ambiente. 162 I Idea principal. 116. 52 J Juego dramático. 111. 143. 113. 69. 115. 94 Interpretar. 72. 31. 49. 180. 27. 70. 137. 179. 121. 33. 49. 53 Lenguaje poético. 140. 141. 23. 52. 137 196 . 33. 25. 122 Novela. 162 Correo electrónico. 93. 26 R Raíces y afijos. 90. 93. 93. 54 T Texto informativo. 52. 120. 142 Competencia emocional. 73. 119 H Habilidades metalingüísticas. 177. 136. 159. 53. 69. 66 Anécdota. 159. 50. Ortografía. 116. 142 Leyenda. 143 C Caracterización de personajes. 74 Vocabulario. 165 Adjetivos. 98. 143. 70. 93. 117. 30 S Secuencia lógica de hechos. 163 V Verbo.Índice temático Índice temático A Acentuación. 27. 46. 51. 123 Adverbios. 52. 97 Descripción. 47 Conectores. 140 Instructivo. 120 F Fábula. 111. 156 Diversidad. 94.176. 136. 20 Concordancia. 48. 118. 186 L Lectura expresiva. 44 Relato histórico. 24. 111. 113. 24. 56. 74. 69. 117. 162. 97 O Obra dramática. 88 Habilidades de razonamiento. 91. 71. 29 Cuento folclórico o tradicional. 155 Historieta. 98. 90. 69. 32. 47. 93 Recursos TIC. 157. 98. 74 Claves del texto. 33. 74 N Noticia. 118. 30. 30. 137. 54. 48. 161. 75 Releer lo que no fue comprendido. 140. 108 Dramatización. 123 Noticiario. 95 Preguntar a otro. 29. 161 Secuencia narrativa. 23. 70. 33 D Debate. 142. 29. 113. 122. 51. 123. 75 Artículo informativo. 50. 138. 138. 115. 73. 71. 138. 137. 140 Visualizar lo que describe el texto. 119 Ambientes de aprendizaje. 164 Investigación. 139. 95.Guía didáctica del docente . 27. 90. 158. 53. 90. 50. 33 Causa-efecto. 159. 71.

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desarrollo (acciones que modifican la situación inicial e intentan la solución del conflicto) y final (resolución del conflicto). un puntaje. ordenar. espacio y conflicto o problema). derivar. • Autoevaluación: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qué y cómo ha aprendido. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes. la síntesis entre una habilidad desarrollada y su puesta en práctica. detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado. sino cómo lo aprendió. • Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentación de los personajes. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos aprendidos. posee una secuencia narrativa con inicio. ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr. el tiempo. sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido. Es una habilidad del pensamiento de orden superior. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas. contrastar. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar. detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado. desarrollo y desenlace. • Competencia: se utiliza este término como el conjunto de conceptos. • Indicadores de logro: indicios. Es la adquisición de un desempeño eficaz en un ámbito determinado. De esta manera se busca que las personas compren o consuman lo que el afiche ofrece. en el cual se evalúa un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluación preestablecidos. • Carta: texto no literario. Para despertar el interés del público. señales. teorías. • Justificar: probar algo con razones convincentes. criterios o estándares previos. actitudinales y procedimentales. comparar. datos e informaciones perceptibles.Guía didáctica del docente . • Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. distintos tipos y tamaños de letras. Las inferencias se pueden producir a partir de textos. testigos o documentos. en una nota. en situaciones nuevas. entre otros. rasgos. conectar. • Biografía: texto no literario de tipo informativo. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona. un porcentaje de logro. • Analizar: consiste en encontrar patrones. Por ejemplo. determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado. es decir. habilidades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. organizar las partes e identificar componentes de un todo. 198 .Glosario Glosario • Acepción: cada uno de los posibles significados de una palabra. informes y experimentos. • Aplicar: hacer uso del conocimiento. entre otros. de manera objetiva. • Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en información. sintetiza. formal o informal. que busca dar a conocer los aspectos más relevantes de la vida de una persona. • Artículo informativo: textos no literarios cuya intención es informar a partir de datos. deducir. presentan imágenes y colores llamativos. • Coevaluación: proceso llevado a cabo por estudiantes pares. Compromete contenidos conceptuales. que se traduce en un saber hacer. • Inferir: completar información parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. de acuerdo con los contextos en que aparece. sin embargo. pero carece de su componente físico para ser enviada. y frases ingeniosas. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicología cognitiva según la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos. y juzgarlo basándose en un conjunto de criterios. son protagonizadas por animales personificados. utilizar métodos. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa. conceptos. eventos y productos. diseña. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones. • Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cómo lograr un objetivo. Son conductas propias de la inferencia: suponer. a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. • Lenguaje poético: forma de expresión que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retóricas. Por lo general. • Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva información. Está escrita en tercera persona singular. que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación con los objetivos de enseñanza. es decir. • Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuantitativos. • Correo electrónico: es la forma virtual de la carta. • Fábula: narración breve cuyo propósito es dejar una enseñanza o moraleja. • Afiche: sirve para publicitar espectáculos. escrito por un emisor y dirigido a un receptor para expresar o comunicar algo. • Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narraciones.

en forma oral. y que pertenece a un pueblo específico. 199 . inventar y crear.Guía didáctica del docente . • Sintetizar: utilizar ideas conocidas para crear otras nuevas. • Predecir: anticipar algo que va a suceder a partir de información que puede corresponder a datos o regularidades. reordenar. que explican el origen del universo o fenómenos naturales. • Poema: texto literario escrito en versos y estrofas. • Relato histórico: texto no literario que relata la vida de un personaje importante o un episodio de la historia de un país. héroes. Está estructurada por capítulos o episodios que muchas veces aparecen numerados. En las predicciones también se puede dar la interpolación. ocurre en un lugar o región determinada. • Metacognición: conocimiento de los propios procesos cognitivos. Se manifiestan mediante pruebas que permiten comprobar la veracidad de la predicción. Algunas acciones que se realizan al analizar son: combinar. mezcla elementos maravillosos con elementos reales y explica el origen de algún fenómeno. Cuando un texto dramático es representado. bajada y cuerpo. diseñar. que pueden ser verificados mediante una investigación. monstruos o personajes fantásticos. Se caracteriza por contar hechos reales. generalizar. • Noticia: texto informativo cuyo propósito es informar acerca de hechos reales recientes y de interés. generalizar a partir de datos conocidos. componer. Su estructura principal se compone de título. tales como dioses. • Texto dramático: texto escrito en forma de diálogos y en el cual se utiliza el lenguaje de las acotaciones. por lo que pueden ser correctas o incorrectas. se convierte en una obra de teatro. personajes. protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios. Sus elementos principales son: narrador. Las predicciones son verificables. • Mito: relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos.• Leyenda: relato que se transmite de generación en generación. es decir. que expresa sentimientos y emociones mediante el lenguaje poético. de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. ambiente y tiempo. • Novela: narración extensa cuyo propósito es contar una historia. semidioses. Supone una reflexión sobre el propio aprendizaje. deducir la información que falta entre dos datos o regularidades conocidas. relacionar conocimiento de áreas diversas.

hasta que uno de ellos descubrió que todo era una farsa. sin compañía y lejos. Este volumen reúne nueve cuentos tradicionales. Mediante diversos personajes. Santiago. Chile: Amanuta. Llena de imágenes y dibujos. las mujeres gobernaban a los hombres. la libertad. (2003). H. Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza. Unidad 3: Historias increíbles • Anónimo. En él se cuenta cómo el ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida mediante su inteligencia. señal que les permitió descubrirlo. Bartolo tiene una cama mágica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes. • Villalobos. J. A. Sevilla.Guía didáctica del docente . es acogido por su abuela. P. Santiago. El lugar más bonito del mundo. (1996). Cuentos clásicos de Andersen. Un niño huérfano y guatemalteco. en un principio. la historia de Chile es narrada de manera accesible y atractiva. venados y flamencos. Leyendas chilenas. Inventos. Este cuento está basado en una leyenda mapuche. Juan consigue un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. (1997). (2004). O. las mujeres representaban a espíritus malévolos que los asustaban. Los selknam y onas contaban que. y Recart. Santiago. (2009). Por ejemplo. Un día. España: Algaida editores. Chile: Pehuén Editores. Santiago. La traducción directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas. para compartir. acompaña- Unidad 4: Sueños de niños • Cameron. Unidad 2: Los pueblos y sus historias • Carvajal. cambiaron la historia de nuestras vidas. En este volumen se reúnen diez de las leyendas más típicas de Chile. entre los que se incluyen La bella durmiente. Santiago. Lugares de asombro y otras leyendas de amor. M. Chile: Alfaguara Infantil. y Finsterbusch. Chile: Editorial Andrés Bello. Santiago. Chile: Zig-Zag. Piedras de Fuego. das de dibujos y fotografías. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. (2002). • Pavez. y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegidos que siempre han de maravillarnos. Santiago. incluye algunos poemas inspirados por animales. Este ejemplar reúne una variedad de inventos que han cambiado la vida de las personas y han marcado la historia de la humanidad. Ámbar se entera de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. hacen que su abuela se sienta orgullosa. • Pérez. • Hoffmann. C. Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva. en el cual se invita a conocer historias de tigres. (2004). la autora da cuenta de una visión de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. Chile: Amanuta. Chile: Editorial Universitaria. Los espíritus selk’nam. En este libro se incluyen leyendas La Pincoya. H. Cuando los mapuche o conocían el fuego. S.Lecturas recomendadas Lecturas recomendadas Unidad 1: Relatos para compartir • Andersen. Después de la noticia. (2002). I. • Paredes. Las más bellas historias para ser contadas. E. Buenos Aires. A. Aves de Chile. mitos y leyendas de Chile y el mundo. La cama mágica de Bartolo. Chile: Alfaguara Infantil. Pulgarcito. (2011). A pesar de la pobreza en la que viven. Santiago. Chile: Santillana. • Emmerich. Chile: Editorial Andrés Bello. Se recogen cuentos. • Grimm. Santiago. Ámbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compañía. sobre todo. • Danziger. En este libro. A. que permiten conocer un poco más acerca de la cultura de distintas zonas del país. Cuentos de la selva. Historias de carácter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se vincula al asombro. Mitos y leyendas de Chile. abandonado por su madre. (2000). Historia de mi país. y Grimm. ¿Seguiremos siendo amigos? Santiago. Santiago. W. Con la pluma del destacado escritor nacional. entre otras. M. La vendedora de fósforos y El ruiseñor. La inteligencia y aspiración de progresar por medio de los estudios. Curioseando del mundo. • Schencke. Santiago. Argentina: Alfaguara Infantil. Chile: Edebé. modernizados para ser leídos en voz alta o baja y. • Genovese. Chile: Ediciones Cal y Canto. (2007). Chile: Alfaguara Infantil. accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura. Santiago. • Bornemann. la historia de cómo se inventó el tenedor o el origen de expresiones como “ojo al charqui”. entre otras. (2005). Blancanieves. Santiago. Ámbar se apena por no poder imaginar a su amigo solo. El Trauco y El Caleuche. Cuentos de los hermanos Grimm. En él se encuentran fichas de las aves. 65 aves agrupadas según su hábitat se describen en este libro que se autodefine como “también para niños”. Un elefante ocupa mucho espacio. (2007). V. Santiago. • Quiroga. Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad. culebras. Chile: Ril Editores. Él intenta aprender cómo manejarla y descubre una ciudad secreta 200 . Para extender su gobierno. • Farías. K. Hansel y Gretel y La Cenicienta. (2007). y Lazo. En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos más reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo. F. Chile: Alfaguara Infantil. F. Lo pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. C. (2003). la justicia y la solidaridad. caimanes. (2005). la historia se va contando de manera simple y breve para explicar los hechos. (2006). en el cielo apareció una estrella de cola dorada.

Chile: Editorial Andrés Bello. (comp.) (2008). España: Miguel A. R. y Hartzenbusch. (2003). Argentina: Albatros. Sáez Editor. T. Samaniego. Las une la facilidad con la cual se pueden representar en el ámbito escolar. escritas por el reconocido dramaturgo chileno. El texto presenta el oficio como una forma de expresión distinta y divertida. la formación de los niños. (1999). R. • García Lorca. que posibilitan. • Schkolnik. Santiago. el respeto y la belleza de la naturaleza. R. • Quintiero. Santiago. 201 . Un texto que aporta al cuidado del medioambiente y entrega una serie de consejos para el reciclaje. y García Lorca. Este libro se compone de una selección de textos clásicos. Santiago. (2006). Leonardo da Vinci. Este texto contiene cuatro obras de teatro infantil. Teatro escolar representable 1. Encuaderna tus libros. Moralelástix. Barcelona. dejando entrever aspectos de la conducta humana. S. J. y Uderzo. T. de sonidos y de bellos versos. T. (2004). (ant. (1997). (2006). • Varios autores. (1990). decide viajar al pasado de Rapa Nui con su amigo Ogú. los sueños. Este libro narra la vida de Leonardo Da Vinci y de cómo sus inventos revolucionaron el transcurso de la historia y lo convirtieron en el “hombre del Renacimiento”. Unidad 5: Animales que enseñan • Esopo. Chile: Molino. A. Teatro breve para niños. Este libro invita a practicar y crear diversos juegos y juguetes con materiales en desuso o que probablemente irán a parar a la basura. Unidad 7: Inventos divertidos • Brookes. el conejo Pascual y Sofía. Esta selección incluye obras de dos grandes del teatro como son García Lorca y Guillén. Santiago. La mayoría de los textos incluye una introducción histórica y literaria. Historieta que cuenta la aventura de estos personajes: el jefe galo. dadas sus múltiples dotes como artista en diversas áreas. la amistad. que descubren la validez de la amistad. Buenos Aires. F. K. Chile: Editorial Universitaria. • Lobos.donde conocerá a personajes como el zorro Oliverio. Santiago. Chile: Arrayán. Santiago. Chile: Zig-Zag. Vamos a hacer juegos y juguetes con materiales desechables. La idea que subyace a este libro es promover el teatro como un juego y como una forma de aprendizaje. este libro es una excelente muestra del desarrollo que tuvo este género. con materiales simples y sin necesidad de experiencia previa. Santiago: J. (2001). Santiago: Pehuén Editores. C. Unidad 8: Trabajo en equipo • Díaz. Cuatro entretenidas obras de teatro para ser representadas por niños y niñas. Salvatella. lápiz. trae algunos consejos para restaurar libros nuevos y antiguos. Unidad 6: Emociones que hablan • Darío. • Quintero. les encarga proteger un caldero con monedas de oro y este desaparece. • Unda. incentivado por las historias que le cuenta su padre sobre la Isla de Pascua. Teatro infantil. papel y una goma de borrar.. • Zeballos. Santiago. Asterix y el caldero. S. Fábulas. N. (2007). Todo el cielo un juguete. Barcelona. Once obras de distintos autores y periodos conforman esta antología.) (2000). sentido del humor. Una selección de autores clásicos. Fedro. • Frigge. Santiago. poemas y romances para niños. Trabajando con diversos animales como personajes y entregando enseñanzas. los viajes. Una biografía del poeta. Santiago. chilenos y extranjeros se distribuyen por sus temas: el amor. la naturaleza. una presentación del autor. • Guillén. J. Dibujante de cómics. Canciones. K. Madrid. Este compendio reúne cien relatos en los que los animales aparecen con características humanas para entregar valiosas enseñanzas. estos poemas son una invitación a que los niños lean buena poesía: un regalo de sensibilidad. • Goscinny. de Iriarte. pensada para acercar a los estudiantes a este gran escritor español. contemporáneos. 100 fábulas fabulosas. F. (2005). Recogidos de los libros más importantes del autor. El genio que definió el Renacimiento.Guía didáctica del docente . Chile: Editorial Andrés Bello. A. España: Octaedro. J. Mampato. (2002). Allí serán testigos de los poderes de los jefes “orejas largas” que mantienen esclavizado al pueblo. • Phillips. que solo requiere de imaginación. (2005). Antología de poesía infantil. Un manual divertido y sencillo para encuadernar los libros en casa. Mata-Ki-Te-Rangui. (1993). D. En ellas se exponen la fantasía y la cotidianidad. con quienes comienza una arriesgada aventura para salvar al mundo. 145 poemas componen esta antología de poesía para niños. y Benton. España: Altea. a su vez. Poesía y prosa. (2010). Chile: Arrayán Editores. Barcelona. Además. Del aire al aire. Consejos e ideas sobre cómo dibujar historietas se agrupan en este tomo. Están protagonizadas por animales y personajes reales que se transforman en otros mágicos. F. de la obra y una propuesta para trabajar actividades en el aula. Chile: Salvat Editores. Chile: Pehuén Editores. Chile: Zig-Zag. En este volumen se recupera gran parte de la tradición de las fábulas. algunos poemas y cartas que lo relacionan con nuestro país se recopilan en este volumen que retrata a una de las figuras más importantes del modernismo.

Juntos cazaban. él y el león dormían lado a lado. Un gran león de color oscuro había entrado en la cueva y rugía furiosamente. Durante tres años. la corteza parece cubierta de terciopelo. Tijón movió la cabeza y dijo: Demasiado pronto empiezas a negociar. hombre y fiera vivieron juntos. temblando de terror. Al ver sufrir a la fiera. Al poco rato lo despertó un terrible ruido. El padre puso la mano sobre la cabeza del niño y dijo: Dios te lo devolverá. Sabían quién era y lo llevaron de regreso a Roma. En cuanto a mi durazno. Pero el león no se movía. hijos míos. ya que se te ocurre pensar en cultivar árboles. ¿qué me dices? preguntó a su tercer hijo. Salió a escondidas de casa de su amo. que pensó que iba a morir. Quiero plantar el hueso en una maceta. Unidad 2: Los pueblos narran sus historias Androcles y el león (leyenda romana) Androcles era un pobre esclavo romano que vivía con su amo en el norte de África. Tolstoi. Estaba cansado y hambriento y sentía mucha sed. un muchacho de seis años. quizás salga un árbol. Se acostó en el suelo y pronto se durmió profundamente. Y volviéndose hacia su esposa. Se construye así para que el sol pueda calentar más las plantas. Los antiguos romanos . Entonces Androcles vio que el león se había clavado una gran espina. el mayor. y por eso esperó a que hubiera una noche oscura y sin luna. porque los duraznos solo maduran en los países cálidos. dijo: Toma. pero he tirado el hueso. Tú serás comerciante. atravesó cautelosamente la ciudad y llegó a campo abierto. mujer. pero no encontró nada que comer. pero yo lo recogí y lo rompí. Se acercó y el león levantó la zarpa como pidiéndole auxilio. que el animal saltara sobre él y lo matara. que le he pedido a mamá la mitad del suyo. Lo vendí por diez kopeks.) Cuento contigo II. Probablemente serás jardinero. En medio de la oscuridad. Santiago. Tijón preguntó: ¿Qué os ha parecido la fruta del tío Efraín? Tiene un gusto fino y es muy sabrosa. qué manzanas tan bonitas! exclamó Vania. al regresar a su casa procedente de la ciudad. Aliviado de su dolor. Al llegar la noche. Entonces se lo dejé y me fui. juntos comían. L. Para ti el durazno más grande. Son duraznos dijo el padre. dijo Sergei. Fontaine. 202 . ¡Oh. el león lamió las manos y los pies de su nuevo amigo. pero con la luz del día se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa. Chile: Centro de Estudios Públicos. al cabo de algunos días llegó a estar tan débil y enfermo. Tú todavía eres demasiado chico. Androcles sintió mucho miedo y esperó. el tercer hijo de Tijón. Le conté lo que tú nos dijiste de la fruta… Lo miraba. Nunca habíais visto esta fruta. María. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una estufa.Guía didáctica del docente Y tú. Cierto día. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. y los demás. buscando algo de sombra. dijo: Sí… Vania ha tirado el hueso…. Los duraznos. L. Tenía gusto parecido a la nuez. pero no quería cogerlo. Estaba muy duro y dentro tenía una cosa que me comí.Antología Antología Unidad 1: Relatos para compartir Los duraznos (cuento) Tijón Zuzmich era un campesino. llamó a sus cinco hijos y les dijo: ¡Mirad qué regalo os traigo de parte del tío Efraín! Los niños acudieron presurosos y miraron cómo el padre abría el paquete. unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en la cueva. Sabía muy bien que lo matarían si lo pillaban. Encontró una caverna y entró en ella. pero era más amargo. murmuró el padre. el segundo de los hijos. Creo que no valía más. para vosotros. y la extrajo de un tirón rápido y fuerte. he encontrado el durazno tan bueno. Pensaba que podía alcanzar la costa y desde esta volver a Roma por mar. Se quejaba y se lamía una garra de la que manaba sangre. (2004). Un día. hacia el desierto solitario. El tío Efraín los ha cultivado en su invernadero. dijo el pequeño Vania. ¡Mira. qué rojas son! Me parece que no son manzanas dijo Sergei. Androcles olvidó su terror. (ed. El invernadero es una construcción de paredes y techo de cristal. Y yo. Aquí solo pueden conseguirse en los invernaderos. Tomó el extremo de la espina con los dedos. Volodia. ¿Y qué es un invernadero? preguntó Volodia. no me lo comí. había penetrado en el interior del país. avanzó lo más rápido que pudo. y cuando anochecía. Su amo era muy cruel y le hacía la vida tan dura que un día decidió escaparse. ¿Tenía buen gusto tu durazno? No lo sé… ¿Cómo que no lo sabes? ¿Es que tampoco te lo has comido? Se lo he llevado a Grischa… Está enfermo. Y Vasili.

no tenían piedad con los esclavos fugitivos, así que condenaron a Androcles a ser despedazado por las fieras en el circo. Cuando llegó el día, miles de personas se apiñaron para ver el espectáculo. Hasta el emperador de Roma, que tenía en el Coliseo su asiento imperial, contemplaba la cruel fiesta. Habían preparado un león salvaje encerrándolo varios días sin comer para hacerlo más fiero. Echaron a Androcles a la arena y pusieron en sus manos una lanza para que se defendiera. Cuando el hambriento león salió de su jaula, y al ver que se dirigía a saltos hacia él, Androcles comenzó a temblar y dejó caer la lanza al suelo. Pero en vez de atacarlo, el león agitó amigablemente la cola y le lamió las manos. Androcles vio entonces que era su viejo amigo, el león de la cueva. Entonces le acarició el lomo, se inclinó sobre su cabeza y lloró. La gente, que esperaba ver cómo el león mataba al hombre, se quedó maravillada. Nadie entendía lo que sucedía. El emperador mandó llamar a Androcles y le pidió que le contara su historia. Quedó tan sorprendido con el relato, que le perdonó la vida y le concedió la dignidad de hombre libre. Androcles y el león vivieron juntos por muchos años, y solían pasear por las calles de Roma como lo hace un amo acompañado de un perro fiel.
Anónimo. (2004). Androcles y el león. En Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

afecciones a la piel. El cocimiento de las flores se utiliza para tratar enfermedades hepáticas y las cataplasmas hechas en base a su jugo se usan para expulsar la pus de los tejidos. También es importante el rol de los yatiris, ancianos que cumplen la función de chamanes y están encargados de los ritos en tiempos de crisis y de ver la estabilidad y futuro del ser humano en las hojas de coca.
En educarchile. Recuperado el 14 de agosto de 2012. Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=215126

Unidad 3: Historias increíbles
Ícaro y Dédalo (mito)
Dédalo era famoso por su talento en el arte de construir. Junto a su joven hijo Ícaro había llegado a la isla de Creta. Allí construyó, por orden del rey Minos, el famoso laberinto, tan engañoso con sus innumerables pasadizos y recodos, que todos los que entraban se extraviaban y no podían hallar la salida. Se asemejaba a un río que da vueltas y fluye hacia delante y luego hacia atrás en su camino hacia el mar. Cuando estuvo terminado el laberinto, Dédalo quiso dejar la isla y volver a su patria con su hijo, pero Minos había decidido retenerlo. Quería que le construyera otras maravillas y los encerró a ambos en una alta torre frente al mar. Dédalo aborrecía Creta y su largo exilio y sentía nostalgia de su tierra natal, pero el mar le cerraba la huida. Otros se habrían desalentado, pero no Dédalo. Desde su alta torre observó las aves que volaban sobre las olas. Minos me obstruye los caminos de la tierra y del mar, dijo, pero no gobierna el aire. Nos iremos por allí. Sin perder tiempo se puso a la tarea y fabricó dos pares de alas, uno para él y otro para Ícaro. Juntó muchas plumas y las dispuso en orden, empezando desde la más pequeña, seguida de una más larga, de forma que parecía que hubiesen crecido en una pendiente, con la misma forma de una flauta rústica hecha con cañas desiguales. Luego unió las del medio con hilo y las más pequeñas con cera y las dobló en una suave curva, como las alas de un pájaro. Mientras trabajaba, el joven Ícaro estaba junto a él y cazaba risueño las plumas que la brisa hacía bailar en el aire. Una vez terminadas las alas, Dédalo se las sujetó a los hombros y logró remontarse batiéndolas en el aire. Luego preparó las alas para Ícaro. Recuerda, Ícaro le dijo: debes volar a una altura moderada. Si vuelas demasiado bajo, la humedad hará pesadas las plumas, y si vuelas demasiado alto, el sol derretirá la cera y tus alas se despedazarán. Debes permanecer cerca de mí. Mientras hablaba, afirmaba las alas en los hombros del hijo. Las manos le temblaban y sus ojos se llenaron de lágrimas. Besó al niño, sin saber que era la última vez que lo haría y se elevaron juntos por los aires.

Medicina ancestral del pueblo aymara (artículo informativo)
La medicina tradicional de los pueblos originarios está constituida principalmente por tratamientos en base a hierbas y la expulsión de los espíritus malignos que causan mal al ser humano. En la mayoría de los casos la medicina ancestral se mantiene hasta el día de hoy, en convivencia con la medicina moderna. Te invitamos a conocer la rica tradición del pueblo aymara. La medicina tradicional aymara utiliza especies vegetales como plantas, alcohol de caña, hortalizas y flores, suministradas en forma de zumo, ungüentos o compresas. Pero la sola aplicación de estos productos no basta, ya que en la cultura aymara la enfermedad es un resultado de la pérdida del equilibrio en las relaciones entre el hombre y la naturaleza. Es allí donde interviene el kollire, quien juega un rol intermediario entre el ser humano y las fuerzas sobrenaturales. La relación de confianza, respeto y solidaridad entre el sanador y el paciente se convierte en parte importante de la terapia junto con el compromiso y el seguimiento de la familia y la comunidad. El médico obtiene su formación de voz en voz u observando el ejemplo del sabio o amauta, proviniendo generalmente de su padre o abuelo. Una de las plantas medicinales más importantes es la retama, que crece principalmente en quebradas y se caracteriza por sus flores amarillas. Se usan sus hojas y flores en infusiones para enfermedades del corazón, el ciático, reumatismo y

203 - Guía didáctica del docente

Lecturas recomendadas

Como un ave que enseña a su cría a salir del nido, Dédalo movía sus alas y se volvía a mirar las del niño, animándolo a seguir. Al verlos, los pescadores creían que eran dioses, y, pasmados, detenían el movimiento de su caña; los pastores se apoyaban en su bastón y los labradores en su arado. La isla fue quedando atrás, y luego vinieron otras islas. El niño empezó a disfrutar con el audaz vuelo y, atraído por el cielo, olvidó a su guía y se elevó cada vez a mayor altura. La proximidad del sol abrasador ablandó la cera que mantenía unidas las plumas. Ícaro sintió que caía. Llamó a su padre y agitó con más fuerza los brazos desnudos, pero ya no había plumas para sostenerse en el aire. Con un alarido cayó al mar y desapareció entre las olas. ¡Ícaro! gritó el infeliz padre. ¡Ícaro! ¿Dónde estás? Entonces vio las plumas flotando en el agua. Con lágrimas amargas y lamentándose de su ciencia, Dédalo logró rescatar el cuerpo de su hijo y lo llevó a una playa, donde le dio sepultura. La isla donde está su tumba tomó desde entonces el nombre de Icaria.
Ovidio. (2004). Ícaro y Dédalo. De la Fontaine, J. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

Como no sabíamos la dirección, pusimos: Un avión volando alrededor del mundo. Y escribimos la carta en una hoja de papel: Queridos amigos imaginarios: Ojalá que lo estén pasando tan bien como nosotros. No tenemos tiempo para contarles todas las cosas entretenidas que hemos hecho, porque nos quedan muchos juegos por jugar todavía. Ustedes podrán imaginar, ¿verdad? Un gran abrazo para cada uno de ustedes, de parte de esa niña y yo. Después subimos y bajamos mi árbol varias veces. Nos reímos hasta que nos tiramos al pasto a descansar. La mamá de esa niña nos invitó a tomar té. Hizo un queque especialmente para nosotros y nos dio jugo de frambuesa y pan con palta. Más tarde se nos ocurrió hacer un álbum de fotos. No teníamos máquina fotográfica, así que hicimos dibujos y los recortamos como fotos. Esa niña me dibujó pateando la pelota y metiendo un golazo. Yo la dibujé cabeceando la pelota y también metiendo un golazo. En otra foto salíamos arriba del árbol. Cada uno en una rama. Saliste muy valiente en la foto, le dije. Esa niña miró el dibujo y me preguntó: ¿En verdad? ¿Tú crees? ¡Estoy seguro!, dije sonriendo. Tuvimos la genial idea de dibujar fotos de nuestros amigos imaginarios de viaje en algún lugar del mundo. Imaginamos que después de bajarse del avión fueron a una playa con mucho sol y palmeras. Los dibujamos nadando y jugando con arena. Con estas fotos yo creo que está completo el álbum, dije. Esa niña se quedó pensando un momento, callada. Entonces me dijo: Falta alguien más que quiero poner. ¿A quién? A los monstruos de la noche. ¿En serio? Sí, como ya no les tengo miedo, ahora los encuentro divertidos. Ven a mirar para que los conozcas.
Paredes, M. (2006). ¡Ay, cuánto me quiero! Santiago, Chile: Alfaguara. (Fragmento).

Unidad 4: Sueños de niños
Pasarlo bien (Novela, fragmento)
Esa mañana nos divertimos juntos, esa niña y yo. Fuimos al jardín y jugamos fútbol con mi pelota. Primero yo me puse al arco para enseñarle a atajar y después ella fue la arquera y yo el delantero. Esa niña es buena jugadora. Atajó varios de mis tiros y me metió algunos goles. Invité a esa niña a mi casa y le presté mis juguetes y mis lápices de colores. Ella dibujó un diploma y me lo dio como premio. ”Para mi mejor amigo”, decía el diploma. ¿Amigo real o imaginario?, le pregunté. De cualquier tipo, respondió. Yo me paré y dije el discurso que había ensayado: Gracias, gracias. Le doy gracias a esa niña, o sea a ti, por este lindo diploma. Si tú no existieras, yo no podría ser tu amigo. Gracias. En la tarde escribimos cartas. Esa niña me escribió una carta a mí. Yo le escribí una a ella. Luego escribimos juntos una para nuestros amigos imaginarios que andaban de viaje. Anotamos sus nombres en el sobre: Señores Amigo imaginario de esa niña, Amigo imaginario mío que le regalé a esa niña.

204 - Guía didáctica del docente

La cueca: ¡Vueltaaaa! (Artículo informativo)
Su coreografía representa el asedio amoroso a la mujer por parte de un galán que, al final, consigue conquistarla. Respecto a su origen, investigadores la vinculan a culturas como la española y la africana y, especialmente, a la peruana. Hoy es el baile nacional chileno. Cada año, el 18 de Septiembre las celebraciones que recuerdan la instauración de la Primera Junta de Gobierno hacen reaparecer juegos y bailes tradicionales entre los que la cueca tiene un sitio especial. Pese a que recién en 1929 se convirtió oficialmente en el “baile nacional de Chile”, la cueca se baila en el país aproximadamente desde 1824. El origen de la cueca no está claramente definido, ya que investigadores la vinculan a culturas como la española, la africana y la peruana, siendo esta última su más posible procedencia. La palabra “cueca” tendría, según algunos folcloristas, una explicación de tipo zoomórfico, y derivaría del término “clueca”, pues creen ver en el baile nacional una imitación de los movimientos de una gallina requerida por el gallo. El baile del hombre equivaldría a la rueda y al entusiasmo que pone el gallo en su lucha amorosa; explicaría, además, el aire defensivo de la polla, que se ve en la dama. Aro, aro, aro... (dijo ña’ Pancha Lecaros) En sus inicios, la cueca se bailaba en los salones de música o casas de canto, que eran casas particulares cuyos dueños cantaban o tocaban instrumentos como la vihuela o el arpa. La gente podía escuchar “música en vivo” mientras degustaba algún plato. En las ciudades eran salones más elegantes, frecuentados por la alta sociedad. Para hacer una separación entre la música y el momento de tomar una mistela (las mujeres) o un aguardiente (los hombres) se decía el famoso Aro, aro, aro.... El más famoso de estos aros es el de doña Pancha Lecaros, del que mucho se ha especulado. Como que doña Pancha Lecaros era la dueña de alguna de estas casas de canto, o quizás trabajaba con los Lecaros, o como dice Oreste Plath, era una buena e incansable bailarina, o simplemente es un nombre inventado para rimar con la palabra “aro”. Hoy, eternizada en la famosa frase, doña Pancha sigue avivando la cueca generación tras generación o, para ser más exactos, sigue siendo la amorosa anfitriona que invita al descanso a bailarines y músicos para recuperar energías con algún bebestible.
www.educarchile.cl. Recuperado el 16 de agosto de 2012. Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91581

Unidad 5: Animales que enseñan
El asno y el perro (Fábula)
La ley de la naturaleza dice que debemos ayudarnos unos a otros. El asno un día pasó por encima de esa ley, no sé por qué, pues suele tener buen natural. Iba por el camino, grave y silencioso, en compañía de un perro, sin pensar en nada, seguidos ambos por el amo común. El amo se durmió y el asno, al hallarse en un prado de sabrosa hierba, se puso a pacer, olvidándose por el momento de los cardos. El perro, muerto de hambre, le dijo: Querido compañero, agáchate un poco para que pueda sacar almuerzo del cesto de las provisiones. El asno no contestó ni una palabra; creyó que al perder un instante perdía un bocado de hierba, y se hizo el sordo mucho rato. Al fin respondió: Te aconsejo que esperes a que el amo despierte, él te dará ración; ya no puede tardar. En esto salió del bosque un lobo y se dirigió hacia ellos: un tercer hambriento. El asno pidió auxilio al perro; pero el perro no se movió y tan solo le dijo: Te aconsejo que huyas mientras se despierta el amo; no tardará mucho, pero ahora echa a correr y no te detengas. Si el lobo te alcanza, rómpele las quijadas de un par de coces, para eso estás recién herrado. Mientras el perro pronunciaba este discurso, el señor lobo degolló al infeliz borrico. De esto deduzco yo que debemos socorrernos mutuamente.
La Fontaine, J. (1996). El asno y el perro. Fábulas de La Fontaine. Santiago, Chile: Ediciones Prosa.

Nace cría de hipopótamo pigmeo en Buin Zoo, la primera de 2012 en Sudamérica (Noticia)
Se trata de un macho de más de 5 kilos de peso, gestado por su madre, “Coca”, durante siete meses. Viernes, 20 de Enero de 2012 SANTIAGO.- Un total de 5,4 kilos marcó la cría de hipopótamo pigmeo que desde las últimas horas forma parte del Buin Zoo, y cuyo nacimiento es el primero de su tipo ocurrido este año en Sudamérica. Tras un período de gestación de siete meses, “Coca” parió al pequeño macho, que por el momento no tiene nombre y se encuentra separado de su padre, “Hipólito”. La idea de esto es fortalecer el vínculo hijo-madre, ya que estas últimas tienden a rechazarlos, debido al stress que sufren por el encierro y las condiciones de su cautiverio.

205 - Guía didáctica del docente

Lecturas recomendadas

Según Buin Zoo, el bebé “se mantuvo en los rangos normales de tiempo antes de comenzar a mamar, por lo que no se necesitó la intervención de nuestro equipo veterinario ni al momento del parto ni una vez nacido”. De hecho, de las 22 crías de esta especie que nacieron en el mundo durante 2011, solo 13 de ellas lograron sobrevivir, justo en momentos en que están en peligro de extinción. Solo cuatro zoológicos de Latinoamérica cuentan con ejemplares de este hipopótamo pigmeo.
www.emol.com. Recuperado el 18 de agosto de 2012. Disponible en http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/20/522482/primer-nacimiento-de-unacria-de-hipopotamo-pigmeo-este-ano-ocurrio-en-chile.html

El niño mudo
El niño busca su voz. (La tenía el rey de los grillos). En una gota de agua buscaba su voz el niño. No la quiero para hablar; me haré con ella un anillo que llevará mi silencio en su dedo pequeñito. (La voz cautiva, a lo lejos, se ponía un traje de grillo)
García Lorca, F. (2003). El niño mudo. Federico García Lorca para niños. (E. Martin, comp.) Madrid, España: Ediciones De La Torre.

Unidad 6: Emociones que hablan
Canción p’al primer astronauta chileno (Poema)
Para este viaje que quiero hacer no sirve el barco no sirve el tren. No sirve el agua no sirve el riel, para este viaje que quiero hacer. ¿Tal vez un ave de blancas alas llegará? ¿O bien la escala musical? DO RE MI FA SOL LA LUNA soñar, que en una canción se sale a volar.
Pérez, F. (2010). Canción pa’l primer astronauta chileno. Navegancias: poemas para leer desde la infancia. Santiago, Chile: Zig-Zag.

Violeta Parra: la madre del folclor chileno (Biografía)
El 4 de octubre de 1917 nació en San Fabián de Alico, provincia de Ñuble, Violeta del Carmen Parra Sandoval, hija de Clarisa Sandoval, campesina, y de Nicanor Parra, profesor de música. Violeta tuvo ocho hermanos de padre y madre, y dos medias hermanas, que eran hijas de su madre y de su primer esposo, que había muerto. La infancia de los Parra Sandoval transcurrió en el campo hasta que en 1927 la familia se trasladó a la ciudad de Chillán, donde la pequeña Violeta empezó a acercarse a la música tocando guitarra y cantando con sus hermanos Hilda, Eduardo y Roberto. Sus quince años fueron un momento decisivo: ese año, por insistencia de su hermano Nicanor, decidió trasladarse a Santiago para estudiar en la Escuela Normal. Sin embargo, dos años después abandonó los estudios para dedicarse, junto con sus hermanos, a cantar en diferentes locales del barrio Mapocho. Al mismo tiempo, la joven Violeta comenzó a hacer sus composiciones musicales, que más tarde serían famosas y recorrerían el mundo interpretadas por diferentes artistas. Su trabajo en distintas áreas la hizo merecedora, en 1954, del premio Caupolicán a la mejor folclorista. Viajó a Francia y vivió allí durante dos años, donde realizó presentaciones y contactos para la difusión de su trabajo. Ya de vuelta en Chile, incursionó en la cerámica. El 5 de febrero de 1967 murió en la comuna de La Reina a los 49 años.
Violeta Parra. Recuperado el 30 de abril de 2012. Disponible en http://www. chileparaninos.cl/temas/violetaparra/index.html (Adaptación)

206 - Guía didáctica del docente

¡Qué pregunta! En el paradero de los buses. Mira. Quiero decir en qué bus debo subirme. ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso todo el mundo lo sabe! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Ahora sí. El ejercicio sigue con el niño o niña que continúe en el círculo. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus. es para nosotros. quien intentará presentar encuentros graciosos entre los diferentes personajes que vayan apareciendo. no entendemos nada. Vamos a decirle al vendedor. Tienen razón. evalúen entre todos si quieren continuar. ¿tú entiendes lo que dice ahí? Déjame ver. Al instante aparece Perico. Una vez que todos hayan participado y que no se haya producido el desenlace.Guía didáctica del docente .php 207 . Los niños y niñas formarán un círculo. niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. Revisaré todas las cajas. 5. con una maleta y mirando en todas direcciones. 4. Viajero: Sí. etc. ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. Señor. A no ser que usted lo sepa tomar cuando va andando. Entra el Viajero. Recuperado el 31 de agosto de 2012. 100 piezas para armar.sernac. en vez de ir a la estación se va a ir a la cárcel. pero. 3. para leerlas y saber si el juguete es bueno para nosotros… nos vemos en la próxima aventura. Por favor. quien esté sentado a su derecha deberá continuar el cuento con la segunda oración. sí. Sernac. Clarita.Unidad 7: Inventos divertidos Etiquetado juguetes (Historieta) Clarita. pero están en otro idioma. Nos dijeron que miráramos las instrucciones. Viajero: (Con voz amable). Si toma algo. El profesor comenzará la actividad diciendo la primera oración del cuento. este juguete debería estar con las instrucciones de uso en castellano para que todos entiendan. Archivo editorial ¿Cómo vamos a entender si no está en castellano? Parece que estuviera en chino o en jerigonza. Unidad 8: Trabajo en equipo Perico y el viajero (Texto dramático) El escenario muestra una calle cualquiera de la ciudad. Viajero: (Algo sorprendido). Dice de 6 años en adelante. por supuesto. niño. Disponible en http://www. Material seguro. Rápidamente. Viajero: Escúchame. junto con el profesor o la profesora. en el que va a la estación. Recuerden que las etiquetas de los juguetes deben estar en castellano.cl/ sernac2011/ninos/historias/anteriores. Solo hay que saber leer… Ensalada de cuentos (Texto instructivo) Ingredientes • Todos los compañeros y compañeras del curso • Todos los personajes que hayan descubierto en los cuentos • 3 tazas de acontecimientos sorprendentes • 2 tazas de respeto • 1 profesor o profesora • 1 kilo de imaginación Preparación 1. Obvio que entiendo. Perico: (Despreciativo). 2. Perico: Bueno.

Viajero: (Mirando el reloj). claro… muchas veces. ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena. Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (Con cara de alivio). ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía “Prohibido hablar con el conductor”. ¿quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos). Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje. Por tu culpa voy a perder el tren. Perico: Bueno. y después iría donde… Viajero: (Desesperado. Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. porque ni siquiera la conozco. ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi tía Rosa. en qué quedamos. ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera? Perico: ¡Ahh! Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. a ver a su mamá no iría. Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación? Perico: Sí. gritando). Era un letrero enorme. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste. ¡Mamma mía! Perico: No. seguido de Perico) 208 .Lecturas recomendadas Viajero: (Un poco nervioso). que me da mil pesos cada vez que voy a verla.Guía didáctica del docente .

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