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Proyecto de innovacin: El currculo de Lenguaje Musical y su concrecin en el aula. Propuestas de mejora para la prctica docente.

DEL SOLFEO AL LENGUAJE MUSICAL


La asignatura de Solfeo ha tenido tradicionalmente como objetivo primordial el desarrollo de la capacidad lecto-escritora: alcanzado tal logro se daba por supuesto que el alumno haba adquirido los resortes necesarios para poder expresarse musicalmente. Sin embargo, conocer un sistema de representacin grfica o poder descifrar correctamente los signos de dicho sistema, no ha de suponer necesariamente el dominio del lenguaje que aquel simboliza. La asignatura de Lenguaje Musical que surgi con la reforma de las enseanzas, con la LOGSE, supuso un querer cambiar las cosas. Esta nueva materia implicaba un paso adelante y por tanto una concepcin distinta de lo que haba sido hasta ese momento el Solfeo: frente a la exclusiva repeticin y memorizacin de pasajes centrando todos los esfuerzos en la adquisicin de destrezas lectoras, lo que se pretende a partir de ahora es desarrollar en el alumno la capacidad de comprender aquello que lee o escribe, facilitar su acceso a un lenguaje y que pueda utilizarlo como tal. A este respecto, el currculo LOGSE de Enseanzas Artstico-musicales seala que la finalidad del rea de Lenguaje Musical, es contribuir al desarrollo de las capacidades vocales, rtmicas, psicomotoras, auditivas y expresivas del alumno, de modo que el cdigo musical pueda convertirse en instrumento til y eficaz de comunicacin y representacin. John Paynter, un conocido pedagogo musical, asegura en la introduccin de su libro Sonido y Estructura que los cambios en la educacin constituyen un proceso lento y que las viejas convicciones se resisten hasta el final. En el caso que nos ocupa, la superacin del antiguo Solfeo y la implantacin de la nueva asignatura de Lenguaje Musical con todo lo que ello supone de nueva de concepcin en cuanto a objetivos y metodologa, la pregunta que cabe plantearse es si tal cambio realmente se ha producido o si tan slo se ha tratado de un cambio de rtulo, un hacer lo mismo de siempre llamndolo de otra manera. Los actores principales para que estos procesos se lleven cabo son los profesores y ellos son en resumidas cuentas los responsables ltimos de que tales cambios se produzcan.

LA FORMACIN DEL PROFESOR DE LENGUAJE MUSICAL


En lo que atae a la formacin previa del profesorado es obvio que la competencia en la materia constituye un pilar bsico y que el dominio del saber que se pretende transmitir es un requisito imprescindible a la hora de ensearlo. Los anteriores planes de estudios musicales, principalmente los del plan del 66, en los que se han formado la mayor parte de los actuales profesores de Lenguaje Musical, satisfacan en lneas generales esta exigencia y procuraban al futuro docente unos conocimientos adecuados para afrontar su labor. Sin embargo, en esta formacin previa del profesorado hay otro pilar bsico y es el conocimiento terico y prctico acerca de cmo ensear: es lo que podramos denominar la competencia tcnico-didctica. sta, con muy pocas excepciones, ha sido una asignatura pendiente de los anteriores planes de estudios. La mayora de los profesores de Lenguaje Musical, aunque es algo que podramos extender a otras especialidades y a otros tipos y niveles de enseanza, han compensado esta carencia con una formacin autodidacta lograda a lo largo de aos de trabajo y a travs de una experiencia acumulada basada en ocasiones en la imitacin de modelos y otras regida pura y llanamente por el procedimiento de ensayo-error. La desorientacin, la insatisfaccin o sencillamente las ganas de aprender y mejorar han constituido un impulso para la realizacin de cursos especializados de Pedagoga Musical u otros temas relacionados con la msica. Estas actividades de formacin tan en boga en nuestros das suponen, porqu dudarlo, un camino ideal para paliar las deficiencias de una formacin inicial y 1

Proyecto de innovacin: El currculo de Lenguaje Musical y su concrecin en el aula. Propuestas de mejora para la prctica docente. suponen as mismo una va para asegurar la formacin permanente del profesorado. Pero, no es la nica. En un proceso de formacin continua debe contemplarse la posibilidad de que los profesores puedan adentrarse en el campo de la investigacin, una investigacin basada en la observacin y la reflexin sobre la propia prctica docente y a partir de ah poder elaborar nuevas metodologas y estrategias didcticas que surgirn del contraste con la realidad, del da a da en el aula. Esta alternativa, a caballo entre la formacin y la investigacin, puede y debe influir positivamente en el pleno desarrollo de la profesionalidad del docente.

EL PROYECTO DE INNOVACIN
Convencidos de la importancia de esta alternativa de formacin, desde principios de curso un grupo de profesores del Conservatorio Profesional de Msica de Cartagena, en colaboracin con el departamento de Expresin Plstica, Musical y Dinmica, en su rea de Didctica de la Expresin Musical, de la Universidad de Murcia, llevamos a cabo un proyecto de innovacin subvencionado por la Consejera de Educacin y Universidades bajo el ttulo de El currculo de Lenguaje Musical y su concrecin en el aula. Propuestas de innovacin y mejora para la prctica docente. OBJETIVOS DEL PROYECTO En la redaccin del proyecto se propusieron como objetivos los que a continuacin detallamos: Desarrollar un trabajo de indagacin conjunto sobre diferentes aspectos relacionados con el rea de Lenguaje Musical, fomentando el intercambio de ideas entre el profesorado del rea en pos de un mayor enriquecimiento. Analizar en profundidad el currculo de Lenguaje Musical de los grados elemental y medio y fijar pautas concretas de actuacin en el aula. Establecer canales de informacin apropiados que aseguren la conexin del rea de Lenguaje Musical con las dems reas del currculo. Interesarse por los ltimos avances y publicaciones habidas en materia de Pedagoga Musical y didctica del rea. Evaluar la propia prctica docente. Detectar necesidades especficas de formacin.

FASES DEL PROYECTO El proyecto se ha estructurado en tres fases. En la primera de ellas, la fase de preparacin, se han llevado a cabo tareas de indagacin, actualizacin e intercambio de ideas. Se ha analizado el currculo y la normativa legal pertinente as como la bibliografa y materiales didcticos de ms reciente publicacin. Adems, se disearon diferentes modelos de test para conocer la opinin de los alumnos y profesores sobre los objetivos y contenidos propios del rea, las dificultades que encontraban los primeros en la realizacin de las actividades as como en qu aspectos pensaban los segundos se podra mejorar. Posteriormente, y en funcin de lo anterior, se propusieron diferentes estrategias para trabajar en el aula. La segunda fase, en la que nos hallamos inmersos, es la fase de desarrollo, basada precisamente en la elaboracin y puesta en prctica de actividades y pautas concretas de actuacin. 2

Proyecto de innovacin: El currculo de Lenguaje Musical y su concrecin en el aula. Propuestas de mejora para la prctica docente. En el ltimo trimestre comenzar la tercera fase en la que se evaluarn las acciones y experiencias acometidas. CONTENIDOS DE LA INNOVACIN En este apartado queremos resear algunas de las propuestas de innovacin y mejora que han surgido en el seno del proyecto. Uno de las primeras cuestiones que se trat fue cmo mejorar el rendimiento de los alumnos de Lenguaje Musical pues se haban algunas quejas de los profesores de instrumento. Se habl entonces del tiempo que dedican fuera del aula al estudio de la asignatura. El resultado de las encuestas indica que tan slo un porcentaje muy pequeo de alumnos estudia o repasa actividades de Lenguaje Musical a diario. Tampoco hay que considerarlo un dato alarmante puesto que la mayor parte de ellos s que trabaja a diario con su instrumento y por tanto, aunque de manera inconsciente, trabajan contenidos especficos del rea. Pero, por qu los alumnos no dedican ms tiempo a la materia? Una razn, y de peso, es porque apenas disponen de l. Desde siempre, pero de forma ms acusada en nuestros das, a los alumnos de conservatorio se los trata casi como a atletas de triatln. Llevan a sus espaldas el peso de dos sistemas de enseanza, la enseanza general y una enseanza de corte especializado, que casi no les permite un respiro. Soportan largas jornadas de maana a las que han de sumar tres o cuatro tardes a la semana y adems exprimir el poco tiempo restante para realizar las tareas escolares y prestar atencin al estudio del instrumento. En cuanto a aprovechamiento horario son todo un ejemplo a seguir. Sin embargo, no todos son capaces de soportar esta tensin de forma permanente y son muchos los que abandonan. Y habra que reflexionar sobre este hecho pues es mucho el esfuerzo y el dinero que se pone en juego con cada uno de estos alumnos y muy pobres los resultados que se obtienen si los medimos en funcin del nmero de alumnos que finalizan con xito sus estudios musicales. Probablemente ha llegado el momento de plantearse la creacin de centros integrados de msica en la Regin de Murcia que contribuyan a facilitar las cosas a estos estudiantes. Conscientes de esta agobiante realidad que soportan sus alumnos, los profesores de Lenguaje Musical prefieren no sobrecargarlos con tareas fuera de clase. Sucede sin embargo ahora que tanto se habla de una revlida de bachillerato con voces a favor y otras en contra- que estos alumnos han de sufrir su particular revlida para pasar del grado elemental al medio. Por tanto, sera importante que los alumnos pudieran dedicar un mnimo de tiempo al estudio o repaso de ciertas actividades como la lectura rtmica, la lectura de notas o ejercicios de teora a los que pueden enfrentarse por s mismos y conseguir de esta manera una mejora en su rendimiento. A este fin se decidi, adems de comentarlo en clase con los propios alumnos, enviar una nota informativa a los padres para que ayudaran a organizar el horario de estudio de sus hijos y asegurar que al menos dedicaran a las tareas del rea unos 10 minutos diarios. En lo que respecta a los profesores de los departamentos de instrumento, a travs del intercambio de impresiones y el anlisis y comparacin de programaciones, se ha llevado a cabo una labor de concienciacin en el sentido de que ciertas capacidades, preferentemente las de lectura (rtmica, claves y notas), no han de depender exclusivamente del rea de Lenguaje Musical, sino que se han de abordar de manera conjunta. Cada instrumento demanda unas destrezas especficas de lectura musical. Por ejemplo, un alumno de trompa lee en clave de fa, uno de viola en do en 3, uno de piano necesita leer simultneamente las claves de fa y de sol, y un alumno de guitarra comienza muy pronto a enfrentarse a las lneas adicionales. Se discuti la posibilidad de organizar grupos homogneos integrados por alumnos con unas mismas necesidades pero se desech pronto por varias razones. Una de ellas por la imposibilidad material de lleva esto a cabo, por falta de recursos humanos y de espacio. Pero adems porque, como se ha dicho al comienzo de esta comunicacin, la labor del rea de Lenguaje Musical no se centra exclusivamente en el desarrollo de la capacidad 3

Proyecto de innovacin: El currculo de Lenguaje Musical y su concrecin en el aula. Propuestas de mejora para la prctica docente. lectora de los alumnos. Por tanto, los profesores de las especialidades instrumentales han de ser conscientes de este hecho y contribuir desde sus clases al desarrollo de las habilidades lectoras especficas que cada instrumento demande. An as, y para colaborar en dicho desarrollo, se ha pensado que determinadas lecciones o canciones, que habitualmente se trabajan en clave de sol, se entreguen escritas en otras claves o en otras tesituras que los alumnos utilicen en sus instrumentos, para que de esta forma tambin se ejerciten en las clases de Lenguaje Musical. Una de las actividades ms importantes del rea y que mayores dificultades suele presentar para el alumno es la entonacin y la lectura a primera vista, una competencia que permite valorar el grado de destreza del alumno a la hora de enfrentarse a la partitura y que est ntimamente ligada al desarrollo del odo interno y, en definitiva, de la musicalidad. Un camino idneo para conseguirlo, y tal vez previo a las enseanzas regladas de msica, sera el que los alumnos cantasen habitualmente y conociesen un amplio repertorio y en concreto nuestro propio patrimonio musical. Sera muy interesante en este sentido fomentar la coordinacin con los colegios e institutos para trazar un plan conjunto y elaborar un material de base que potenciara el canto en la escuela. La msica popular y en mayor medida el folclore infantil no suele presentar grandes complicaciones musicales y adems las obras resultan atractivas por sus ritmos llamativos, sus melodas pegadizas, sus formas breves y claras, la sencillez de sus armonas o el inters de sus letras. Adems, la msica folclrica refuerza el sentimiento de colectividad y nos hace descubrir nuestra propia identidad. Nuestro propsito ha sido utilizar dentro del conservatorio ese patrimonio musical, convenientemente ordenado y analizado. El folclore puede ser un medio muy vlido de tratamiento de los contenidos de Lenguaje Musical ya que posee un gran valor como material para la lectura musical a primera vista, para la improvisacin y creacin meldica y rtmica, para la iniciacin y afianzamiento rtmicos, para el desarrollo del sentimiento tonal y modal y del odo interno. A tal fin, hemos elaborado un fichero musical con el catlogo de todos los cancioneros existentes en el centro entre los que se encuentran el Cancionero popular de la Regin de Murcia de Jos Verd, Cantos populares espaoles recogidos por Francisco Rodrguez Marn, Espaa Canto y Poesa: Canciones de Galicia de Rogelio Groba, el Cancionero musical de Zaragoza de Angel Mingote, el Cancionero zamorano recopilado por Miguel Manzano, el Cancionero popular infantil de Juan Hidalgo o las Canciones y bailes populares de la huerta de Murcia y su regin recogidos por los grupos de coros y danzas de la Asociacin provincial Francisco Salzillo. En el anlisis se han tenido en cuenta los siguientes apartados: ttulo, referencia, comps y nmero de compases, clula rtmica, comienzo y final rtmico, mbito meldico, incipit meldico, intervlica, tipo de escala, cadencia, aspectos formales y texto y prosodia. Adems algunas de las piezas de dichos cancioneros han sido arregladas para piano, conjunto de guitarras, violn y piano o trompeta y piano. La idea es que los alumnos trabajen previamente las partituras en clase de Lenguaje Musical resolviendo de esta manera las dificultades que puedan presentar, y ya familiariados con ellas las interpreten con su instrumento quedando entonces como nico obstculo cuestiones de tipo tcnico. El campo de la expresin artstica busca propiciar, entre otras cosas, el desarrollo de la capacidad creativa de los alumnos. En el terreno de la educacin musical, en el que nosotros nos movemos, la creatividad se convierte en una va para hacer msica; una va que, a priori, ha de resultar atractiva para el alumno y, por ello mismo, puede convertirse en un elemento motivador que posibilite el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje. La creatividad ha de verse como el resultado de un desarrollo de las capacidades crticas y expresivas, algo que, por otra parte, ha de ser una constante en la educacin. La msica entendida como cultivo de un lenguaje tiene dos espacios propios para el desarrollo de la creatividad: la composicin y la improvisacin. Ambas formas de abordar la tarea de hacer msica (concebida-inventada o interpretada-improvisada) son susceptibles de ser 4

Proyecto de innovacin: El currculo de Lenguaje Musical y su concrecin en el aula. Propuestas de mejora para la prctica docente. utilizados en el aula, definiendo contextos que propicien la capacidad creativa de los alumnos, individualmente o en grupo, a la vez que suponen procedimientos de trabajo que revisten un gran inters didctico. Lgicamente, las posibilidades de experimentar, de expresarse a travs de la msica, de improvisar, deben realizarse siempre sobre un contenido aprendido previamente. Resulta difcil improvisar sobre algo que se desconoce. A travs del aprendizaje el estudiante debe ir adquiriendo el dominio de contenidos y destrezas: posteriormente podr ejercerlas con un margen de libertad en secuencias y acciones donde la improvisacin potencie la creatividad. Un aprendizaje exclusivamente formal y riguroso, en el que no se incluya la posibilidad de improvisar y experimentar, no ayuda al desarrollo de actitudes positivas del alumno hacia la materia. Estaremos de acuerdo en que la estimulacin sistemtica de la creatividad es algo indispensable a todo el proceso de enseanza-aprendizaje que define el mundo de la msica. Sin embargo, sta slo ser posible y dar sus frutos si se la tiene presente, si con antelacin la hemos contemplado en nuestra programacin, si se han previsto los momentos, espacios y estrategias para ponerla en marcha. Es deseable que nuestros alumnos sepan expresarse con soltura en el lenguaje de la msica; no han de limitarse a poder leer lo que otros han escrito sino que debieran ser capaces de expresarse de forma natural con los medios musicales que les proporcionamos. El trabajo de la improvisacin es lento y debe abordarse gradualmente partiendo de pequeos supuestos con elementos definidos y acotados previamente hasta la libertad de utilizar todo un lenguaje para la propia expresin personal de ideas y sentimientos. As pues, al comenzar con el alumno el trabajo de improvisacin debemos marcarle un camino muy concreto con el que se sienta seguro. Pondremos un ejemplo para comenzar el trabajo en 1 curso de grado elemental, cuando los alumnos slo conocen las figuraciones de negra y corchea y las notas sol y mi. Con estos pocos medios se puede trabajar la improvisacin haciendo una rueda donde cada alumno improvisa por turno con estos elementos durante cuatro pulsos; cabe la posibilidad de que los compaeros repitan el diseo recin creado y as trabajar tambin la imitacin y la memoria. Incluso se pueden ir uniendo en cadena las improvisaciones de cada uno para formar una cancin de 1 curso a la cual se pondr letra despus, incorporando otro tipo de actividad creativa como es inventar un texto para una msica concreta. Conforme los alumnos van aprendiendo motivos y frmulas rtmicas as como notas, intervalos y otros muchos aspectos del lenguaje musical, se va ampliando el marco de la improvisacin ayudando a que se asienten los contenidos trabajados y, sobre todo, a que el alumno sea capaz de expresarse con ellos sin trabas. Otro tema importante sobre el que se han tomado decisiones es el de la audicin. Adems de preparar un listado de obras para los seis aos de Lenguaje Musical que proporcionen a los alumnos los referentes bsicos de la Historia de la Msica, queremos fomentar su asistencia a audiciones y conciertos que les permitan vivir el hecho musical en directo, animndolos a realizar una escucha activa con consignas establecidas previamente, partiendo de lo ms bsico y evidente como el reconocimiento de los instrumentos (forma, timbre, agrupaciones instrumentales ms frecuentes) hasta llegar a aspectos ms abstractos como el reconocimiento de estructuras armnicas (tonalidad, modalidad, cadencias, modulaciones) o formales. Otra de las ideas que se pondr en prctica a partir del curso prximo es aprovechar todo el caudal de audiciones que se realizan durante el curso en nuestro centro. Con mucha frecuencia los alumnos en la hora de Lenguaje Musical acuden a la audicin del da: conociendo de antemano las obras que se van a interpretar ser posible organizar las actividades que sirvan de preparacin a las mismas y los alumnos sern ms conscientes de lo que all sucede. CONCLUSIONES

Proyecto de innovacin: El currculo de Lenguaje Musical y su concrecin en el aula. Propuestas de mejora para la prctica docente. La puesta en marcha de un proyecto como el nuestro levanta muchas expectativas pero no est exento de dificultades. Dos, a nuestro entender, son cruciales y pueden suponer un serio obstculo para el desarrollo de este tipo de iniciativas. La primera viene impuesta por el horario y por la dificultad para encontrar ese espacio de tiempo comn que permitan las reuniones de grupo. Pero es que adems, un trabajo de este tipo exige un esfuerzo extra de parte de sus componentes y las recompensas no siempre estn a la vista, al menos de modo inmediato. Otra, importantsima, es la falta de cultura de trabajo en grupo. Nuestra enseanza ha sido siempre de corte individualista y no se ha fomentado lo suficiente la conciencia de grupo. Y sin embargo las enseanzas y experiencias que de l pueden surgir son importantsimas en un campo como el de la enseanza. Es por ello que a nuestro entender, uno de los mayores logros de proyectos como el nuestro reside precisamente en la posibilidad de trabajar en grupo e intercambiar experiencias y puntos de vista. Un determinado contenido, pongamos por caso, la lectura y reconocimiento de estructuras rtmicas, se puede abordar de mltiples formas. Una de ellas, con muy buenos resultados, es a travs del silabeo rtmico, un recurso didctico de uso bastante extendido. Pero, tiene sentido que en un mismo centro cada profesor identifique, por ejemplo las corcheas, con frmulas mnemotcnicas diferentes y as unos las llamen ti-ti, otros co-co y otros pul-so? O, ms an, no sera deseable que los profesores de instrumento, que como se dijo ms arriba han de contribuir a la adquisicin de destrezas lectoras, conozcan esta forma de trabajar los ritmos y orienten a su alumno ante una dificultad siguiendo la misma estrategia que utiliza el profesor de Lenguaje Musical? En este sentido, los participantes en el proyecto hemos tenido ocasin de reunirnos y contrastar informaciones y programaciones pero, ms an, se han aportado recursos y estrategias didcticas y diseado materiales que a partir de ahora forman parte del comn. Y este, a nuestro entender, es un logro bsico que se debe potenciar y explotar hasta sus ltimas consecuencias y en el que todos, autoridades, instituciones docentes y profesores debemos reparar, potenciar y estimular en beneficio del mundo de la enSeanza. AUTORES Jos Fco. Ortega Castejn Dpto. Expresin Plstica, Musical y Dinmica Facultad de Educacin Universidad de Murcia Carmen Contreras Fernndez Conservatorio Profesional de Msica de Cartagena Carmen Rosa Morales Armero Conservatorio Profesional de Msica de Cartagena

BILIOGRAFA
ACOSTA CONTRERAS, M. Creatividad, motivacin y rendimiento acadmico. Archidona, Mlaga: Ed. Aljibe, 1998 IMBERNN, F. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Ed. Gra: Barcelona, 1994 LATORRE, A. La investigacin-accin. Ed. Gra: Barcelona, 2003 PAYNTER, J. Sonido y estructura. Ed. Akal: Madrid, 1999 SCHN, D.A. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje de los profesiones. Paidos MEC: Madrid, 1992 VARIOS AUTORES Creatividad/ Improvisacin. EUFONA (Didctica de la Msica), ed. Gra: Barcelona, 1997 6

Proyecto de innovacin: El currculo de Lenguaje Musical y su concrecin en el aula. Propuestas de mejora para la prctica docente. VARIOS AUTORES Lenguaje Musical. EUFONA (Didctica de la Msica), ed. Gra: Barcelona, 1998