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UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGA

PROGRAMA PSICOTERAPUTICO BASADO EN EL ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL PARA LA REESTRUCTURACIN DE DISTORSIONES COGNITIVAS SOBRE LA SEXUALIDAD EN PADRES DE ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA.

CASO ESTUDIO: I.E.E. ACAPANE (NAGUANAGUA

EDO. CARABOBO)

Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Licenciado en Psicologa mencin Clnica.

Autoras: Br. Hilda C. Hernndez R. Br. Eliamny Z. Reina O.

Tutora: Mg. Mara Grazia D

Antico.

San Diego, Noviembre de 2012

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UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGA Solicitud de Jurado Evaluador del Trabajo de Grado Escuela: Psicologa Fecha: 05-11-2012 Quien (es) suscribe (n), Bachiller (es): 1. Hilda C. Hernndez R. Cdula de Identidad N 19.068.473 2. Eliamny Z. Reina O.

Cdula de Identidad N 20.709.936

Estudiantes del 10 Semestre de la carrera de Psicologa Clnica. Solicitamos ante la Comisin de Trabajo de Grado la designacin del Jurado Evaluador para el Trabajo de Grado T itulado: PROGRAMA PSICOTERAPUTICO BASADO EN EL ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL PARA LA REESTRUCTURACION DE DISTORSIONES COGNITIVAS SOBRE LA SEXUALIDAD EN PADRES DE ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA . Caso Estudio: I.E.E ACAPANE (Naguanagua Edo. Carabobo). Firma del (los) Estudiante (s) 1

C.I.N

Hilda C. Hernndez R

19.068.473 2

C.I.N

Eliamny Z. Reina O.

20.709.936

Firma del Tutor: _______________________________________ Licda. Mara Grazia D Antico C.I. N: 17.065.439

PARA USO DE LA COMISION DE TRABAJO DE GRADO Observaciones:__________________________________________________________________ __________ ________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________ ________ ii

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UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGA MENCIN: CLNICA

ACTA DE EVALUACIN FINAL DEL TRABAJO DE GRADO

Nosotros Prof.

C.I.: y Prof.

C.I.:

Miembros del Jurado Evaluador del Trabajo de Grado Titulado: PROGRAMA PSICOTERAPUTICO BASADO EN EL ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL PARA LA REESTRUCTURACION DE DISTORSIONES COGNITIVAS SOBRE LA SEXUALIDAD EN PADRES DE ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA . Caso Estudio: I.E.E ACAPANE (Naguanagua Edo. Carabobo). Cuyas autoras son:

1 Hilda C. Hernndez R. C.I.N 1919.068.473 2 Eliamny Z. Reina O. C.I.N

20.709.936

Certificamos que hemos evaluado el mencionado Trabajo de Grado, con el siguiente resultado: Aprobado Reprobado OBSERVACIONES: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Firmas y Cdula de Identidad de los Miembros del Jurado:

Prof.

Prof. C.I.

C.I.

San Diego, a los ______ das del mes ________________ de 2012 iii

DEDICATORIA

Principalmente dedico la realizacin de este trabajo a Dios por haberme permitido vivir esta gran experiencia y seguir adelante a pesar de las dificultades.

A mis padres, Hilda y Juan por ser mi mayor apoyo, mi ejemplo a seguir, mis pilares, mi contencin, entre muchos de los sentimientos y significados hermosos q ue son para m. Si tuviese la oportunidad de nacer otra vez quisiera que fuese nuevamente en el hogar que formaron para mi hermano y para mi, estable, lleno de amor y de valores. Este logro tambin es de ustedes y para ustedes. Los amo.

A mi hermano, Manuel que desde pequeos ha sido mi compaero, amigo y cmplice. No te imaginas lo mucho que te quiero y lo que significas para m.

A mi familia, (abuelas, abuelos, tos, tas, primos y primas) en su compaa he vivido momentos muy bonitos y me han enseado el valor de una familia unida e incondicional en las adversidades.

Hilda C. Hernndez R. iv

DEDICATORIA

A Dios, por permitirme vivir cada da de mi vida con determinada determinacin, por guiar cada uno de mis pasos e iluminarme frente a mis adversidades, por regalarme el don del entendimiento, el cual me ha ayudado durante todos mis aos d e estudios y por colocar en mi camino a los seres que ms amo, mi familia.

Este trabajo est dedicado especialmente a mi madre, Eli Osecha, a esa gran mujer que ha estado a mi lado durante toda mi vida, a ella le debo todo lo que h oy en da soy. Por ensearme el significado de la vida, llevarme por el camino indicado, guiar mis pasos, ser m ms grande apoyo y mi ayuda. Mami este logro es totalmente tuyo. Te amo inmensamente. Del mismo modo, dedico esta investigacin a mi padre, Eliazar Reina, mi ngel de la guarda, desde el cielo se que estas presente en cada una de mis decisiones, sgueme cuidando desde all arriba, este logro tambin es tuyo. Te extrao.

A mis hermanos: Eliarys Reina, Elirzon Reina y Eliaryuri Reina, esta meta que hoy alcanzo tambin se las dedico a cada uno de ustedes, por tener siempre present e a la mas chiquita de la casa y apoyarme en lo que siempre quise ser; Eliarys desde pequea quise seguir los pasos os a seguir, Elirzon eres como mi r supiste valorarme y protegerme tu eres mi gran amiga, mi gemela, que tu llevabas, eras uno de mis mas grandes ejempl segundo padre, con tu manera de ser tan particula durante todos mis recorridos, Eliaryuri, manita, mi compaera incondicional, siempre has sido uno de

mis mas grandes pilares, tu apoyo es nico. Los Amo con mi vida hermanos.

A mis sobrinos, Daniela, Santiago y Daniel, ustedes tres son una de mis ms grandes alegras, mis nios ustedes me cambian el da, me sacan sonrisas inesperadas y me animan con un solo abrazo. LOS AMO MUCHSIMO. v

A mis cuados, Lisbeth, Juan Gabriel y Leonardo, a ustedes tambin dedico este trabajo, por escucharme, apoyarme y animarme en los momentos que ms los necesite, en los ms difciles y por valorar cada uno de mis logros. Los quiero muchsimo.

Tambin quiero dedicar este trabajo a una hermana que la vida me regalo, Mariam, eres mi concu, mi amiga y mi hermana, tus palabras, opiniones y consejos siempre han sido pertinentes y los ms indicados, durante este trayecto nunca estuviste ausente para m; como siempre, tu esfuerzo fue nico e incondicional. Gracias por tanto concu. Te quiero muchsimo.

A mi familia; mis tas y tos, primas y primos ustedes tambin forman parte de este logro, juntos hemos vividos grandes momentos como familia y estoy segura de que estn felices por m. Los adoro.

A cada uno de ustedes dedico especialmente esta meta que hoy alcanzo.

Eliamny Z. Reina O.

vi

AGRADECIMIENTOS

A dios, porque siempre ha llenado mi vida de salud, sabidura, fortaleza y logros , este trabajo de investigacin es uno de ellos.

A mis padres, por brindarme toda su confianza y respetar mis decisiones, por siempre creer en m y hacerme dar cuenta de mis capacidades, llenndome de seguridad durante todo este tiempo.

A mi hermano, por escuchar todas las situaciones tanto buenas como difciles que conllevaron la realizacin de este trabajo.

A mi familia, que siempre han estado pendientes de m y de esta hermosa meta.

A mi novio, Edihson por su paciencia y compresin, alentndome en momentos de cansancio y de estrs, dndome palabras indicadas y oportunas. Adems, por llenar mi vida de amor, tranquilidad, bellos momentos y hermosas experiencias. Te adoro .

A mi compaera de tesis, Eliamny por su paciencia, su cario y estar tan comprometida con este trabajo.

A mi tutora, Mara Grazia por ser tan incondicional, por aportar libremente todos sus conocimientos y por su gran apoyo. Excelente profesional y grandiosa persona .

A mis amigos (as) y compaeros (as) de clases, por siempre estar preocupados y dispuestos a colaborar. Forman parte importante de mi vida.

A todos los profesores que de una u otra forman colocaron su granito de arena e n la realizacin de esta investigacin, dignos de admiracin y respeto. vii

A los representantes, y personal administrativo y obrero del I.E.E. ACAPANE por confiar en nosotras y recibirnos en dicha institucin, siempre con gestos de cario y respeto.

Hilda C. Hernndez R. viii

AGRADECIMIENTOS

A Dios y la Virgen por haberme permitido lograr uno de mis ms grandes sueos, por llenar mi vida de bendiciones y darme la fuerza necesaria para salir siempre adelante.

A mis padres, Eli Osecha y Eliazar Reina, gracias a la vida por ser ustedes mis padres y gracias a ustedes por permitirme crecer en un hogar con valores, por da rme una excelente educacin y apoyarme con la misma desde mis cuatro aos.

A mis Hermanos, por preocuparse por m durante la realizacin de mi trabajo de investigacin, por darme fuerzas y no dudar nunca de que lo lograra.

A Juan Carlos Silva, por apoyarme durante todo la trayectoria recorrida para la elaboracin de este trabajo de grado, por escucharme en los momentos difciles y hacerme sentir siempre segura para salir adelante. Gracias Novio. Te Adoro.

A mi compaera de tesis, Hilda Hernndez, no hay duda de que el esmero, la responsabilidad y el compromiso son dones que juntas pusimos en prctica para lograr este excelente trabajo. Gracias por tu apoyo.

A mi tutora, Mara Grazia D Antico, a ti debemos gran parte de este trabajo, excelente profesional que supo guiarnos durante todo un ao con la elaboracin de nuestra investigacin, siempre con palabras correctas y precisas que nos aliviaban en momentos difciles y delicados. Gran eleccin al elegirla como nuestra tutora. Graci as Profe por todo el esfuerzo dedicado.

A mis amigos universitarios, Idalis, Germary, Paola, Patricia, M Alexandra, Ximena, Ricardo y Nelson, por preocuparse en todo momento por mi y brindarme su ix

apoyo incondicional, espero que todos seamos excelentes profesionales. Los quier o muchsimo.

Tambin quiero agradecer a cada uno de los profesores que durante cuatro aos me fueron formando como profesional, a cada uno de ustedes debo los conocimiento s que hoy da pongo en prctica, gracias por su dedicacin.

A los representantes, y personal del I.E.E. ACAPANE, por abrirnos las puertas de la institucin con gran receptividad, gracias a cada uno de ustedes por apoyarn os en la realizacin de nuestro trabajo de investigacin y estar siempre a la disposicin .

Y por ltimo, a la Universidad Arturo Michelena por abrirme sus puertas e impartirme conocimientos excepcionales que me ayudaron a formarme como una profesional en Psicologa.

Cada uno de ustedes ayudaron a hacer realidad uno de mis mas grandes sueo. Gracias.

Eliamny Z. Reina O. x

INDICE DE CONTENIDOS xi

RESUMEN

xx

INTRODUCCIN

21

CAPTULO I: EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

23 Interrogantes de la Investigacin

29 Objetivos de la Investigacin

29 Objetivo General

29

Objetivos Especficos

29 Justificacin y Delimitacin del Estudio

30

CAPTULO II: MARCO TERICO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigacin

32 Investigacin Internacional

32 Investigaciones Nacionales

33 Bases Tericas

37 Sexualidad

37 Caractersticas de la Sexualidad

39

Etapas de la Sexualidad en la Adolescencia

41 Conductas Sexuales durante la Adolescencia

43 Influencia de los Padres en la etapa de la Adolescencia

45 Distorsiones Cognitivas

46 Caractersticas de las Distorsiones Cognitivas

46 Tipos de Distorsiones Cognitivas

48 Enfoque Cognitivo-Conductual

51 Terapia Cognitivo-Conductual

51 Caractersticas de la Terapia Cognitivo Conductual

53 Principios de la Terapia Cognitivo-Conductual

54

Tcnicas de la Terapia Cognitivo-Conductual

57 Bases Legales

62 Definicin de Trminos Bsicos

68 Sistema de Hiptesis

75 Sistema de Variables

75

Variable Independiente

75 Variable Dependiente

75 Variables de Control

75 Variables Intervinientes

76 Matriz de Variables

77

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

Diseo y Tipo de investigacin

86

Fases Metodolgicas de la Investigacin

87 Nivel y Modalidad de Investigacin

89 Poblacin y Muestra/ Universo y Corpus

91 Criterios para seleccionar la muestra

92 Descripcin de la muestra

93 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

94 Descripcin de los Instrumentos

94 Validez y Confiabilidad

95 Tcnicas de Anlisis

96 Prueba Piloto

97

CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

Identificacin de las Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad en los Padres de adolescentes con Discapacidad Cognitiva

98

Anlisis de resultados arrojados en el Pre

Test

98 Diseo y estructura de las sesiones del Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual que permita la Reestructuracin de las Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad en Padres de Adolescentes con Discapacidad Cognitiva

108

Aplicacin de las sesiones del Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual para la Reestructuracin de las

114

xii

Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad En Padres de Adolescentes con Discapacidad Cognitiva

Evaluacin e Interpretacin de los resultados obtenidos despus de la aplicacin del Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual

119 Anlisis de resultados arrojados en el Post - Test

119

Anlisis comparativo de los resultados obtenidos en el Pre Test y Post Test del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012)

129

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

141

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

145

xiii

NDICE DE TABLAS Y CUADROS

Cuadro N 1 - Matriz de Variables

77 Tabla N 1 - Caractersticas de la Muestra

93 Tabla N 2 - Puntaje obtenido por los participantes en el Pre Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina. Test

99 Tabla N 3 - Estructura de las sesiones del Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual (Sesiones)

110 Tabla N 4 - Puntaje obtenido por el participante en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina

120 Tabla N 5- Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012).

130 Tabla N 6- Promedio y Desviacin Tpica de las puntuaciones obtenidas en el Pre Test y Post Test del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012).

139 Tabla N 7- Valores Estadsticos del Pre Test y Post Test del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), a travs de la prueba de hiptesis t de

Student.

140

xiv

NDICE DE GRFICOS

Grfico N 1 - Puntaje total obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre - Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012).

100 Grfico N 2 - Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Cambio.

101 Grfico N 3 -Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Control

102 Grfico N 4 - Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Justicia

103 Grfico N 5 - Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Filtraje

104 Grfico N 6 - Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Visin Catastrfica

105 Grfico N 7 - Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas

sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Los Debera

106

xv

Grfico N 8 - Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Recompensa Divina Grafico N 9 - Puntaje total obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012).

107

121 Grfico N 10 - Puntaje total obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Cambio.

122 Grfico N 11 - Puntaje total obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Control.

123 Grfico N 12 - Puntaje total obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Justicia.

124 Grfico N 13 - Puntaje total obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Filtraje.

125 Grfico N 14 - Puntaje total obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Visin Catastrfica.

126

xvi

Grfico N 15 - Puntaje total obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Los Debera.

127 Grfico N 16 - Puntaje total obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Recompensa Divina.

128 Grfico N 17 - Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012).

131 Grfico N aplicacin Sexualidad Falacia de 18 - Comparacin Pre Test y Post Test de la del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Cambio.

132 Grfico N aplicacin Sexualidad Falacia de 19 - Comparacin Pre Test y Post Test de la del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Control.

133 Grfico N aplicacin Sexualidad Falacia de 20 - Comparacin Pre Test y Post Test de la del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Justicia.

134 Grfico N 21- Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Filtraje.

135 Grfico N 22 - Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Visin Catastrfica.

136

xvii

Grfico N 23- Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Los Debera.

137 Grfico N aplicacin Sexualidad Falacia de 24 - Comparacin Pre Test y Post Test de la del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Recompensa Divina

138 Grfico N 25- Promedio y Desviacin Tpica de las puntuaciones obtenidas en el Pre Test y Post Test del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina. .... 139

xviii

NDICE DE ANEXOS

Anexo A - Inventario de Distorsiones Cognitivas de Hernndez y Reina (2012).

1 Anexo B - Formato de Validacin de Inventario.

5 Anexo C - Registro de las sesiones planificadas del Programa.

9 Anexo D - Cronograma de actividades del Programa Psicoteraputico.

10 Anexo E - Consentimiento Informado.

13 Anexo F - Diseo del Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual para la Reestructuracin de las Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad en Padres de Adolescentes con Discapacidad Cognitiva.

14 Anexo G - Certificado para Padres del I.E.E ACAPANE.

26 Anexo H - Agradecimiento para Personal del I.E.E ACAPANE.

27 Anexo I - Matriz de Variables.

28

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UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGA

PROGRAMA PSICOTERAPUTICO BASADO EN EL ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL PARA LA REESTRUCTURACIN DE DISTORSIONES COGNITIVAS SOBRE LA SEXUALIDAD EN PADRES DE ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA.

Autoras: Hilda C. Hernndez R. Eliamny Z. Reina O. Tutora: Lcda. Mara Grazia D Noviembre 2012 Antico

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo general la elaboracin y aplicacin de un Programa Psicoteraputico, basado en el enfoque Cognitivo - Conductual para reestructurar las Distorsiones Cognitivas, sobre la Sexualidad en los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I.E.E ACAPANE, ya que los pensamientos y conductas de los padres respecto al tema repercute significativam ente en el desarrollo biopsicosocial del adolescente y en la mayora de las ocasiones d e modo negativo. La investigacin es de tipo pre experimental, pre test y post test con un solo grupo; la identificacin se llev a cabo a travs de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas, sobre la Sexualidad realizado por Hernndez y Reina (2012), en un grupo de once participantes, arrojando puntajes elevados en diferentes distorsiones; en base al resultado se elaboro el Programa Psicoteraput ico, el cual le permiti al representante identificar y corregir los patrones personale s de pensamientos que los conducan a emitir respuestas poco adaptativas. Desde el punt o de vista metodolgico, la investigacin se ubica en la modalidad de campo y esta comprendida por cuatro fases: identificacin y anlisis de las distorsiones cognitiv as presentes, diseo, aplicacin y finalmente evaluacin de la efectividad del Programa; para este ultimo se emple el estadstico de Prueba t de Student con un resultado de

1,833. De este modo, los resultados obtenidos fueron favorables, ya que se demos tr que la aplicacin del programa planteado es efectivo para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre sexualidad presentes en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva.

Descriptores: Distorsiones Cognitivas, Padres de adolescentes con Discapacidad Cognitiva, Sexualidad, Enfoque Cognitivo Conductual. xx

INTRODUCCIN

La sexualidad es el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgico-afectivas, que caracterizan el sexo de cada individuo. Tambin, desde el punto de vista histrico cultural, es el conjunto de fenmenos emocionales, de conducta y de prcticas asociados a la bsqueda del placer sexual, que marcan de manera decisiva al ser humano en todas y cada una de las fases determinantes de su desarrollo en la vida. La sexualidad est relacionada directamente con el instinto de vida , que incluye tanto al instinto de conservacin de la especie (funciones reproductivas) como al instinto de autoconservacin (funciones fisiolgicas). (Dinne r, M. 2005).

Sin embargo, a pesar de ser considerada la sexualidad como un proceso central y natural durante toda la evolucin del individuo es, en la etapa de la adolescencia donde se presenta de forma marcada con cambios significativos, junto a las dimensiones biolgicas, sociales y psicolgicas, causantes de preocupacin en la mayora de los padres, ya que en base en las exigencias sociales, dichos adolescen tes presentan conductas que podran ser difcilmente vistas como adaptativas o aceptables.

Por lo tanto, si bien es difcil para los padres el tema de la sexualidad en hijo s adolescentes, que no se encuentran comprometidos a nivel cognitivo, lo es aun ms para aquellos cuyos hijos presentan discapacidad cognitiva, debido a que los cri terios que lo conforman los lleva a pensar que sus hijos pueden tener interacciones inadecuadas con su entorno, conductas consideradas desadaptativas en pblico, no poder establecer una relacin de pareja de forma correcta o ser abusados sexualmen te segn los testimonios obtenidos por dichos padres, al punto de surgir en ellos distorsiones cognitivas que a su vez generan una mayor angustia, sentimientos

desagradables y hasta ansiedad que adems afectan directamente a sus hijos ya sea a el nivel social o psicolgico.

De all nace la necesidad de implementar un Programa Psicoteraputico de enfoque Cognitivo Conductual para la reestructuracin de las distorsiones cognitiv as sobre la sexualidad en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva y de es te modo eliminar estos pensamientos negativos, a travs del establecimiento de cogniciones positivas, generando cambios favorables en los padres, permitiendo q ue comprendan y acepten la temtica de la sexualidad en sus hijos.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, el actual estudio se encuentra enmarcado dentro de la lnea de investigacin de la Escuela de Psicologa sobre sexualidad y salud mental cuyo tema especfico hace referencia a la sexualidad y enfermedad mental.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Dentro del desarrollo humano, la etapa de la adolescencia es considerada principalmente una poca de cambios y de evolucin en el sujeto; segn Papalia, D (2010) en este perodo el adolescente pasa por transformaciones biolgicas, psicolgicas, sociales y sexuales que marcan su propia identidad, asimismo, los padres tambin se enfrentan a cambios de conducta y pensamientos generados por el desarrollo evolutivo en el que se encuentran sus hijos, en esta etapa los jvenes empiezan a sentir nuevos deseos y a su vez una necesidad de independencia, reali zan frecuentemente actividades sin el control paterno, muestran un inters creciente s obre su sexualidad y una preocupacin por su imagen corporal, adems sienten habitualmente molestia al hacerles preguntas que ellos consideran privadas, cuestionando as las exigencias de sus representantes.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, Dinner, M (2005) sostiene que:

La actitud de los padres frente a la sexualidad y la forma en que transmiten e informan sobre la misma a sus hijos sern de vital importancia para el desarrollo, no slo en el rea sexual sino tambin en las dems reas de la vida ya que la sexualidad influye en la esfera emocional, intelectual y hasta en la esfera orgnica o corporal. (p.30).

En efecto, el autor citado anteriormente afirma que uno de los principales tema s que inquieta a los padres de adolescentes, es el contenido encubierto que los mi smos

mantienen con sus hijos sobre la sexualidad, considerando en ocasiones la adolescencia como una etapa de crisis de tipo patolgico, en el que interpretan to das las conductas que adoptan los jvenes como actos negativos y en consecuencia instauran pensamientos distorsionados con respecto a temas relevantes durante es ta etapa, siendo la sexualidad uno de los contenidos donde mayormente se evidencian distorsiones cognitivas por parte de los padres en cuanto al abordaje del tema.

La sexualidad no es un comportamiento que se inicia en la adolescencia y termin a en la adultez, por el contrario, es un proceso que se inicia desde el vientre de la madre y se desarrolla durante el ciclo vital de los seres humanos, sin embargo hay muc has distorsiones, exageraciones y omisiones al respecto ya que causa vergenza hablar de un tema normal que se da dentro de esta poca, adems algunas personas se sorprenden al observar erecciones en esta etapa del desarrollo al igual que lubricaciones en los bebs dentro de las primeras 24 horas de vida, por lo tanto e sta informacin nos permite hablar de reflejos sexuales que se aprecian incluso antes del nacimiento (Berrocal, L 2005).

Sobre la base de las consideraciones anteriores, Dinner, M (2005) sostiene que el adolescente con discapacidad cognitiva tambin se enfrenta a transformaciones que lo llevan a generar cambios dentro de su desarrollo, inicindose igualmente alteracio nes en su conducta a pesar de sus limitaciones cognoscitivas, fsicas y socioafectivas , por otra parte, comienza el inters y el despertar sexual producto de su propia evoluc in biopsicosocial. El desarrollo sexual del adolescente con discapacidad mental a p esar de su limitacin intelectual es el mismo que para el resto de los adolescentes con un coeficiente intelectual normal, cabe decir que aunque no sepan definirlo, son ca paces de sentir, en mayor o menor medida los placeres corporales derivados del contact o fsico y del sentimiento de los afectos.

En el orden de las ideas anteriores, la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa del Ministerio de Educacin de Per (2010) afirman:

Las madres y los padres transmiten sus propios mensajes acerca de la sexualidad, incluso sin darse cuenta. Nuestras creencias sobre la sexualidad estn basadas en las formas como explicamos sus distintas manifestaciones, y no siempre stas son verdaderas. En algunos hogares no se habla de sexualidad, esta actitud puede causar confusiones en nuestras hijas e hijos, ya que el mensaje implcito es que aquello de lo que no se habla es algo malo o vergonzoso, sobre lo cual es mejor no hablar. Debido a ello, algunas falsas ideas y creencias sobre la sexualidad se mantienen y siguen transmitindose de padres a hijos. (p.24).

De acuerdo a los razonamientos que han realizando los diferentes autores mencionados anteriormente, se puede expresar que los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva mantienen prejuicios sobre al abordaje de la sexualidad c on sus hijos y en consecuencia evitan hacer alusin respecto al tema, de hecho tienen constantemente pensamientos inadecuados en cuanto a la sexualidad de los adolescentes, entre ellos los ms frecuentes son; que se excitan ms que otros y pueden ser victima de abuso sexual porque no conocen el sentimiento del amor, asimismo, piensan que son ms frtiles que otros y que padres con retardo mental procrean hijos con la misma condicin, considerando que su discapacidad no les permitir un adecuado control de sus emociones, afectos y actos. Tal como se ha visto, es necesario que los padres de jvenes con discapacidad reestructuren toda informacin de acuerdo a la capacidad intelectual y a las habilidades de los adolescentes para crear actitudes sanas hacia ellos mismos y hacia los dems.

Con referencia a lo anterior, la Organizacin Mundial de la Salud (2001) seala que existen en el mundo unos 600 millones de personas con alguna discapacidad; aproximadamente el 10% de la poblacin mundial, sealando que en Venezuela

haban aproximadamente 2.370.000 personas con discapacidad, siendo equivalente al 10% de la poblacin, por otra parte, el Ministerio del Poder Popular para la Salud (PASDIS, 2006) indica que existan tres millones quinientas (3.000.500) personas c on discapacidad, es decir, el 15% de la poblacin venezolana posea alguna discapacidad, entre ellos el 4 o 5% de la poblacin eran individuos con discapacid ad cognitiva.

Asimismo, y de acuerdo al Censo realizado por el Instituto Nacional de Estadstic a (INE, 2006) el nmero de personas discapacitadas ascenda a 1.024.221, lo que representa el 4,44% del total de la poblacin venezolana. Segn el tipo de discapacidad que presentan las personas el Censo 2006 arroj la siguiente distribucin: ceguera total l3%, sordera total 4%, discapacidad cognitiva 9%, prdid a o discapacidad de extremidades superiores 4%, prdida o discapacidad de extremidades inferiores 7%.

De acuerdo con los razonamientos que se vienen realizando, la discapacidad cognitiva se caracteriza por las limitaciones significativas, tanto en el funcio namiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en las habilidades conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 aos de edad . (p.1) (Luckansson et al., 2002 citados en Nez et al., 2011). Sobre la base de las consideraciones planteadas anteriormente, se citaran determinados testimonios obtenidos durante la investigacin del problema, a travs d e entrevistas realizadas a padres de adolescentes con discapacidad cognitiva del I .E.E. ACAPANE sobre la problemtica actual.

La Coordinadora de Fortalecimiento de la Institucin, Psicloga. Mara Constancia de la Espriella, comenta:

Por las caractersticas de los adolescentes hoy en da los padres deben estar cada vez mas alertas en lo que a la sexualidad refiere, ya que no es el joven con discapacidad cognitiva el que puede verse involucrado en cualquier evento relacionado a la sexualidad, sino de qu forma otros lo involucran y por una escasa orientacin o por temor a abordar el tema con los mismos, se exacerban las conductas, trayendo muchas veces como consecuencias experiencias que escapan de lo que un adolescente con discapacidad pueda enfrentar (Comunicacin personal, 15 de Febrero de 2012). (Ver anexo E)

Con referencia a la clasificacin anterior, la psicloga Mg. Mara Grazia D Antico explica:

Los padres en ocasiones acuden a la institucin en busca de respuesta, acerca de la sexualidad de sus hijos, ya que muchas veces ellos manejan toda la informacin pero como adultos, sin entender ni la etapa evolutiva ni la discapacidad de sus hijos, por lo que piensan de manera inadecuada acerca de lo que sus hijos piden como informacin, por ejemplo existen madres que creen que sus hijos pueden llevar mal su sexualidad y adems consideran que no deberan experimentar su sexualidad, por otra parte las madres no apoyan que sus hijos estn creciendo y deben experimentar sus necesidades sexuales al igual que cualquier otro adolescente (Comunicacin personal, 15 de Febrero de 2012).

La representante M.R, madre de un estudiante del I.E.E. ACAPANE comenta:

A todas las llama novia, en ocasiones no s cmo controlar eso porque no todo el mundo entiende y eso me trado problemas, a veces no s cmo hacer que entienda que todas no pueden ser sus novias y aunque no es un muchacho que sea incontrolable en ocasiones me cuesta y est creciendo y no s cmo hacer (Comunicacin personal, 15 de Febrero de 2012).

La representante D.M, madre de un estudiante del I.E.E. ACAPANE de 18 aos, explica:

Cuando ve a cualquier mujer su pene se erecta y eso a m me da mucha vergenza no s de que manera manejarlo para que el evite emocionarse, a veces pienso que pueden abusar de l o pensar que es un pervertido (Comunicacin personal, 15 de Febrero de 2012).

La representante L.R, madre de una estudiante del I.E.E. ACAPANE cuenta:

Ella en momentos ha gustado de jvenes y yo la apoyo, para que no sienta que se le prohbe, pero tambin me da miedo porque en una oportunidad me dijo que haba hecho el amor, a veces comenta cosas que no s si son o no verdad y aunque la vigile y cuide muchas veces siento que se me escapa de las manos (Comunicacin personal, 15 de Febrero de 2012).

A.R una de las representantes del I.E.E. ACAPANE expresa: Me preocupa que mi hija ya tenga una pareja, y que por desconocimiento sea vctima de abuso sexual o quiera experimentar su sexualidad sin saber de qu manera manejarlo (Comunicacin personal, 15 de Febrero de 2012).

Tal como se observa y de acuerdo a los razonamientos que se han venido realizando, se hace necesario implementar un Programa Psicoteraputico CognitivoConductual conformado por tcnicas adecuadas para reestructurar las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en padres de adolescentes con discapacidad cognit iva, de manera que al cambiar las cogniciones negativas en cuanto al tema sexual refe rido a sus hijos (abuso sexual, interaccin con su entorno, desenvolvimiento social, relaciones ntimas, entre otros) se logre disminuir la angustia que esto les gener a, y a su vez les permitan a sus hijos una mayor libertad para actuar y por ende ms seguridad en las actividades que realizan en su rutina diaria.

Interrogantes de la Investigacin

La aplicacin de un programa psicoteraputico basado en el enfoque cognitivo conductual permitir reestructurar las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva del I.E.E. ACAPANE, (Naguanagua, Edo. Carabobo)?.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Desarrollar un programa psicoteraputico basado en el enfoque cognitivo conductual para reestructurar las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva del I.E.E. ACAPANE, (Naguanagua, Edo. Carabobo).

Objetivos Especficos

1. Identificar las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva del I.E.E. ACAPANE, (Naguanagua, Edo. Carabobo)

2. Disear un Programa Psicoteraputico basado en el enfoque Cognitivo Conductual para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad identificadas en los padres de los adolescentes con discapacidad cognitiva del I.E.E. ACAPANE, (Naguanagua, Edo. Carabobo)

3. Aplicar un Programa Psicoteraputico de enfoque Cognitivo Conductual para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas identificadas sobre la

sexualidad en los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva del I.E.E. ACAPANE, (Naguanagua, Edo. Carabobo)

4. Evaluar el Programa Psicoteraputico basado en el enfoque Cognitivo Conductual para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva del I.E.E. ACAPANE, (Naguanagua, Edo. Carabobo)

Justificacin y Delimitacin del Estudio

El presente estudio permiti obtener una serie de datos utilizados para conocer l a situacin existente en el I.E.E. ACAPANE acerca de las distorsiones cognitivas sob re la sexualidad presentes en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva, do nde se pretenda demostrar la importancia de este tipo de abordaje, a travs de la observacin e identificacin de las distorsiones cognitivas hacia el rea sexual y el abordaje de dichas distorsiones, de una manera activa promoviendo la utilizacin d e diferentes metodologas aplicables en el rea de la psicologa clnica como la terapia Cognitivo Conductual que actualmente abarca una cantidad de tcnicas confiables que permiten de una u otra forma modificar pensamientos automticos generadores de angustia y ansiedad.

En este caso, en los padres desde el punto de vista sexual ya sea por los riesg os presentes en el entorno que rodea al adolescente o por las caractersticas propias de la discapacidad, siendo esto una barrera para la estimulacin de las posibilidades de desarrollo autnomo e integracin en diferentes contextos de dichos adolescentes, po r lo que se procuro a travs de las estrategias aplicadas el establecimiento de pensamientos acordes a la edad evolutiva y patologa asociada en lo que respecta a l tema de la sexualidad.

A travs de este trabajo de investigacin se ofreci un aporte al I.E.E. ACAPANE mediante la reestructuracin de las distorsiones cognitivas presentes en los representantes, permitindoles cambios directamente favorables a los mismos e indirectamente a sus hijos, quienes podran tener una interaccin ms adecuada con las personas que los rodean, propiciado as su propia integracin y colaborando de esta forma con el trabajo que realizan los profesionales que laboran en la insti tucin.

Los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva, fcilmente podran ser orientados a ciertas modificaciones y adems recibir un entrenamiento Cognitivo Conductual con tcnicas que se adecuen a sus necesidades y que le permitan a travs de la reestructuracin de las distorsiones, disminuir sus niveles de angustias en cuando al tema de la sexualidad en sus hijos.

El diseo de un Programa Psicoteraputico basado en el enfoque Cognitivo Conductual para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre la sexual idad, aplicado en los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva, permiti que es tos tengan pensamientos ms idneos, con menor prejuicios o mitos y a su vez esto ayuda a que sus hijos se sientan ms seguros en el desenvolvimiento que tengan ante la sociedad. Por otra parte, se puede sealar que esta investigacin puede ser una alternativa en el aporte de nuevos conocimientos tericos y prcticos para futuras investigaciones realizadas por estudiantes universitarios.

Por ltimo, el I.E.E. ACAPANE tiene como principal concepto la formacin acadmica, laboral, social y de vida en nios, adolescentes y adultos con discapacid ad cognitiva. Cuenta aproximadamente con una poblacin de 120 estudiantes, de los cuales 60 son adolescentes, en donde se aplic el proyecto de investigacin en un tiempo comprendido entre el mes de abril y octubre del 2012.

CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigacin

Para el siguiente estudio se consultaron diversos trabajos de investigacin, los cuales guardan una estrecha relacin con el tema a desarrollar, a continuacin se ha r una breve descripcin de cada uno de ellos.

Investigacin Internacional

Ynocencio, Y. (2006), en un estudio titulado Relacin entre Actitudes hacia la Sexualidad y el Nivel de Conocimiento sobre Factores de Riesgo de Discapacidad Prenatal en Adolescentes del Cono Sur de Lima presentado en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima- Per. En el que planteo como objetivo principal conocer la relacin entre las actitudes hacia la sexualidad y el nivel de conocimi entos sobre Factores de Riesgo de Discapacidad Prenatal en Adolescentes de 4to y 5to ao de secundaria de tres instituciones educativas del Cono Sur de Lima. Dicho estud io de nivel descriptivo no experimental de tipo transversal con un diseo correlacion al, se realiz tomando una muestra de 224 adolescentes, para medir las actitudes hacia la sexualidad de dichos adolescentes, a travs de una Escala de Actitudes de tipo Lickert.

Por otra parte para identificar los riesgos y peligros de la discapacidad prena tal se aplic una prueba estandarizada a nivel nacional, tambin se utiliz un mtodo Alpha de Cronbach para medir el grado de confiabilidad, donde se encontr que existe una

correlacin estadsticamente significativa entre la variable conocimiento y las actitudes hacia la sexualidad,

Por lo tanto, ambos estudios mantienen relacin al partir del hecho de que las personas piensan, sienten, y actan y de que los esquemas de pensamientos se van formando por la informacin recibida a travs de los valores, la religin, la cultura, entres otros, por lo tanto se plantea analoga entre la variable pensamiento y las actitudes hacia la sexualidad, permitiendo ver que a medida que las distorsiones cognitivas disminuyen, se incrementa las conductas positivas hacia la sexualidad . En referencia a lo anteriormente planteado, surge la necesidad de crear un plan teraputico para reestructurar dichas distorsiones en padres de adolescentes con discapacidad, permitiendo a su vez actitudes adecuadas en cuanto al tema de la sexualidad de sus hijos.

Investigaciones Nacionales

Feo, Mara A. (2008), realiz un estudio titulado Programa Psicoteraputico de corte Psicodramtico que contribuya a la Disminucin de la Ansiedad en Padres y/o Cuidadores sobre la Sexualidad de Adolescentes con Sndrome de Down , realizado para optar al ttulo de Licenciado en Piscologa mencin Clnica de la Universidad Arturo Michelena, Valencia, Estado Carabobo; cuyo objetivo general f ue desarrollar un programa psicoteraputico de corte psicodramtico que contribuya a la disminucin de la ansiedad, en padres y/o cuidadores sobre la sexualidad de adolescentes con Sndrome de Down en el instituto de Educacin Especial de Carabobo, debido a que estos padres y/o cuidadores exteriorizan cierta ansiedad y angustia, ya que presentan una gran incgnita en el abordaje de este tema. Para el lo, se evalu a travs de la Escala de Ansiedad de Hamilton HRSA (1959) la presencia e intensidad de dichos sntomas en un grupo menor de representantes de adolescentes con Sndrome de Down.

La investigacin est encuadrada en la modalidad de un proyecto factible, la cual consta de cuatro fases metodolgicas: diagnstico, diseo del programa psicoteraputico de corte psicodramtico, aplicacin y la evaluacin de la efectividad de dicho programa; por medio de la comparacin de los resultados de la Escala de Ansiedad de Hamilton HRSA en el pre-test y post-test se observaron cambios favorables entre ambos, demostrando as que a travs de la aplicacin del programa planteado se lograron disminuir los niveles de ansiedad presente en los padres y /o cuidadores de adolescentes con sndrome de Down.

La anterior investigacin sirvi de aporte a nivel informativo sobre adolescentes con discapacidad cognitiva y sobre la sexualidad de los mismos, adems de las conductas que presentan sus padres frente a este tema, las cuales se surgen por presentar distorsiones cognitivas. Por otra parte, dicho estudio fue base en cua nto al nivel de la investigacin; pre-test y post-test con un solo grupo.

Zambrano, J. (2008), un estudio titulado Programa basado en Tcnicas de Modificacin de Conducta para el Manejo de las Conductas Sexuales Inadecuadas de los Adolescentes con Trastorno de Espectro Autista (TEA) trabajo especial de grado para optar por el ttulo de Licenciado en Psicologa mencin Clnica de la Universidad Arturo Michelena, Valencia, Estado Carabobo. La finalida d de dicho trabajo fue la aplicacin de un programa basado en tcnicas de modificacin de conductas para el manejo de las conductas sexuales inadecuadas de adolescente s con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) que asisten al Centro de Atencin Integral para personas Autistas del Municipio Naguanagua en el estado Carabobo (C.A.I.P.A). Por ello hay que hacer hincapi en las conductas sexuales inadecuadas de los adolescentes con T.E.A. As mismo el adolescente autista debe afrontar su desarrollo, como su proceso de socializacin con los dems ya que estas conductas sexuales tienen como caracterstica principal la obtencin de placer a travs de otras personas (roces) y consigo mismo (masturbacin).

El diagnstico se llevo a cabo mediante la aplicacin del cuestionario de conductas sexuales para padres del C.A.I.P.A. Naguanagua, Estado Carabobo de los 5 adolescentes con T.E.A. que asisten al centro para la recoleccin de datos. Adems, desde un punto de vista metodolgico la investigacin se ubico en la modalidad de proyecto factible apoyado en un estudio de campo, la cual consta de cuatro fases : diagnstico, diseo del programa, anlisis e interpretacin y evaluacin. Se aplic el cuestionario de conductas sexuales para padres del C.A.I.P.A. Naguanagua, Estado Carabobo, como pre-test (medida inicial) y post-test (medida final), posteriorme nte se compararon los datos de ambos por medio de una prueba de hiptesis t de Student , obteniendo como resultado la efectividad del programa, concluyndose que la intervencin tuvo diferencias estadsticamente significativas, con un nivel de confianza del 95%.

La mencionada investigacin se utiliz como soporte, ya que consta de cuatro fases; diagnstico, diseo, aplicacin y efectividad del programa, las cuales sern realizadas en el presente estudio, adems de que su diseo es experimental con preprueba, post-prueba y un grupo nico. Tambin exponen diferentes conductas sexuales que presentan los hijos de las personas que servirn de muestra.

Castillo, A. (2009), desarrollo un estudio titulado Programa Psicoteraputico Cognitivo-Conductual para el Tratamiento de la Ansiedad Generada en los Padres en Relacin a las Conductas Psicosexuales de sus Hijos en Etapa Preescolar el cual tiene como finalidad desarrollar un Programa psicoteraputico cognitivo-conductual para el tratamiento de la ansiedad en padres con hijos en e tapa preescolar que exhiben conductas psicosexuales. Para el diagnstico de la ansiedad se utiliz el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI 1988), en un grupo de 5 madres. El desarrollo del programa psicoteraputico se bas en el enfoque cognitivo-conductual y se trabaj en base a la identificacin de los niveles de ansiedad presentes en las madres. Para dicho estudio fue necesario que las madres conocieran que los nios s on

seres naturalmente sexuados, en relacin consigo mismo y con los dems, de esta manera permitir que se construya la propia identidad sexual de estos.

La psicosexualidad infantil es una de las partes por la cual el nio desarrolla s u personalidad y sus relaciones con la afectividad, es por ello que si se le prohbe n dichas manifestaciones, estos asociaran el sexo con algo malo. En ocasiones, los padres reaccionan de manera ansiosa ante estas conductas, olvidando que sus actitudes pueden influir en las ideas que el nio o la nia tengan sobre el sexo. La investigacin es de tipo proyecto factible, la cual const de cuatro fases: diagnstic o, diseo del programa, aplicacin del programa y evaluacin de la efectividad del mismo. La evaluacin del programa se realiz a travs de la aplicacin de un pre-test y un post-test, y su correspondiente anlisis comparativo mediante la frmula de T d e Student. Los resultados obtenidos fueron favorables, ya que comprueba la hiptesis propuesta.

Esta investigacin, aport informacin bsica sobre los pensamientos y actitudes que tienen los padres en cuanto al tema de sexualidad de sus hijos. Adems de que es diseo experimental con pre-prueba, post-prueba y un grupo nico, demostrando los cambios favorables ocasionados en la muestra a travs de las tcnicas cognitivoconductuales.

Snchez, K. (2009), realiz un estudio titulado Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual para la Reestructuracin de Distorsiones Cognitivas y Conductas Desadaptativas de Adolescentes Hijos de Padres Divorciados/Separados el cual tuvo como objetivo desarrollar un programa psicoteraputico Cognitivo-Conductual para la reestructuracin de distorsiones cognitivas y conductas desadaptativas en diez adolescentes, hijos de padres divorciados y/o separados, ya que el cambio en el entorno familiar repercute

significativamente en la manera de pensar y actuar del adolescente y en la mayora de las ocasiones de modo negativo.

Es importante mencionar que, se evaluaron las cogniciones propuestas por Beck, A. (s.f.), como los pensamientos automticos mediante el Inventario de Pensamiento s Automticos de Ruiz y Lujan (1991), y se procedi a la reestructuracin de los mismos, con la utilizacin de las distintas tcnicas cognitivas pertinentes, a la distorsin presentada, igualmente la conducta desadaptativa como la agresin fue evaluada mediante el Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry (1992), en dond e tambin se utilizaron distintas tcnicas conductuales cada una adecuada a cada conducta en especifico. La investigacin fue de tipo factible y se encontr constitu ida por cuatro fases que fueron el anlisis y diagnstico, diseo del mismo y se utiliz como tcnica de anlisis el estadstico Prueba t de Student, donde los resultaron arrojados, mostraron una disminucin en las distorsiones cognitivas y en las conductas desadaptativas de hijos de padres divorciados/separados.

Esta investigacin sirvi de gua, ya que esta investigacin con pre-prueba, post-prueba, y un grupo nico y por el eficaz on el enfoque cognitivo-conductual, as como tambin proporcion importante sobre las distorsiones cognitivas. Por otra parte, aron una adaptacin del Inventario de pensamientos Automticos (Ruiz y

diseo experimental abordaje realizado c informacin las autoras utiliz Lujan, 1991).

Bases Tericas

Sexualidad

Para entender el tema de la sexualidad humana en su dimensin adecuada, lo primero que hay que distinguir son los conceptos de sexo y sexualidad. Se entien de por sexo a la clasificacin de los seres humanos en dos grupos: hombre y mujer, y

a su vez, en su uso coloquial, para aludir a la prctica sexual; mientras que sexu alidad remite al conjunto de relaciones que los individuos establecen entre s y con el m undo por el hecho de ser sexuados (Aguilar, 1996 citado en Castillo, 2009).

La salud se reconoce universalmente como un derecho fundamental del ser humano, y la salud sexual como un componente integral de la salud en general. Po r lo tanto, la salud sexual y reproductiva, incluyendo la de los adolescentes y jvenes , es un derecho humano que incluye el derecho a la integridad sexual, a la seguridad sexual del cuerpo, a la privacidad, a la igualdad, al amor, a la expresin, al der echo a elegir, a la educacin y al acceso a la atencin de salud. (Schutt-Aine y Maddaleno, 2003)

Verse a s mismo como un ser sexuado, reconocer la propia orientacin sexual, aceptar los cambios sexuales y establecer apegos romnticos o sexuales, son aspect os que acompaan la adquisicin de la identidad sexual. La conciencia de la sexualidad es un aspecto importante de la formacin de la identidad, que afecta de manera profunda las relaciones y la imagen que uno tiene de s mismo. Si bien este es un proceso impulsado por factores biolgicos, su expresin esta definida en parte por l a cultura. (Papalia, 2010).

En efecto, la sexualidad y el bienestar sexual de cualquier adolescente son componentes generales de su salud y de su desarrollo, todos los seres humanos so n intrnsecamente sexuales y el desarrollo sexual va evolucionando durante la infanc ia y la adolescencia. De tal manera, que adaptarse a los cambios sexuales y protege r la salud, incluyendo su salud reproductiva, es uno de los mayores retos de los adolescentes, este periodo es un momento oportuno para abordar la salud sexual y las inquietudes sobre la sexualidad con el fin de mejorar la salud general de todos los jvenes.

Caractersticas de la Sexualidad

Un desarrollo sexual saludable depende de la satisfaccin de las necesidades bsicas como son el deseo de contacto, la intimidad, la expresin emocional, el placer, la ternura y el amor. La salud sexual incluye la salud reproductiva, per o se extiende ms all de la atencin relacionada con la reproduccin, en otras palabras, es la experiencia de un proceso continuo de bienestar fsico, psicolgico y sociocultur al relacionado con la sexualidad, igualmente implica un sentido de control sobre el propio cuerpo, un reconocimiento de los derechos sexuales y est fuertemente influenciado por las caractersticas psicolgicas de un individuo, como su autoestim a, su bienestar emocional y mental, adems de la cultura y el ambiente donde vive (OPS, 2000).

El desarrollo completo de la sexualidad es esencial para el bienestar individua l, interpersonal y social, e incluye temas como sexo, gnero, identidad sexual y de gnero, orientacin sexual, erotismo, apego emocional, amor y reproduccin. Se experimenta o se expresa en pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, funciones y relaciones. La salud sexual se apoya en el autocontrol para decidir cundo se comienza la actividad sexual, control sobre la eleccin que haga la pareja sexual, y control sobre la frecuencia de la actividad sexual e incluye el derecho a postergar y/o rechazar relaciones sexuales, particularmen te si stas pueden conducir a consecuencias negativas. (WAS, 1999).

La salud sexual, la sexualidad y la reproduccin de las personas jvenes implican una serie de temas complejos que adems por lo general conllevan una fuerte carga emocional. Muchos de estos temas se tienden a ver de forma negativa. Sin embargo , muchos pueden ser positivos. Reconociendo que la sexualidad es parte natural del proceso de desarrollo humano, las sociedades y los pases deben definir qu

consideran ellos un adolescente sexualmente sano, de acuerdo a las etapas del desarrollo. (WAS, 1999).

Segn se ha citado, todo individuo tiene derecho a libertad sexual, privacidad, equidad, placer y a elegir de forma libre y responsable; todo ser humano necesit a saber cules son las consecuencias potenciales de sus acciones y las decisiones autnomas de un individuo no pueden denominarse saludables si son coercitivas para otra persona. Schutt-Aine y Maddaleno (2003) mencionan las caractersticas de un desarrollo ptimo para una adolescencia sexualmente saludable:

Aprecia su propio cuerpo. Entiende los cambios puberales y los considera normales. Busca informacin adicional cuando la necesita. Identifica y vive de acuerdo a sus propios valores. Se responsabiliza de su conducta. Toma decisiones de forma prctica. Se comunica de forma efectiva con su familia, sus pares y compaeros. Comprende las consecuencias de sus acciones. Es capaz de distinguir entre sus deseos personales y los del grupo de pares. Asume su propia identidad y orientacin sexual y respeta la de los dems. Considera a la familia como una fuente de apoyo valiosa. Expresa el amor y la intimidad de formas apropiadas. Desarrolla y mantiene relaciones significativas. Exhibe habilidades que enriquecen sus relaciones personales. Respeta los derechos de los dems. Interacta con ambos sexos de manera respetuosa y adecuada. Conoce sus expectativas y las de sus padres. Disfruta y expresa su sexualidad durante toda su vida. Expresa su sexualidad de forma congruente con sus propios valores.

Expresa su propia sexualidad respetando los derechos de los dems. Busca nueva informacin para enriquecer su sexualidad. Previene el abuso sexual y evita las relaciones de explotacin y manipulacin. Puede distinguir entre amor y atraccin sexual. Demuestra respeto por las personas con diferentes valores sexuales. Promueve el derecho de todas las personas a recibir informacin sexual precisa. Evita conductas que demuestran prejuicio e intolerancia. Rechaza los estereotipos acerca de la sexualidad de diversos grupos humanos. Educa a los dems sobre la sexualidad. Promueve la igualdad entre hombres y mujeres.

Durante la adolescencia los jvenes experimentan una serie de cambios que influyen en su salud sexual, forman parte del ciclo de vida y dependen del proce so de desarrollo del individuo. Todos estos procesos son interdependientes, as los proc esos biolgicos estimulan el desarrollo cognitivo y este ultimo est estrechamente relacionado con los procesos psicosociales y emocionales del desarrollo humano, incluyendo a su vez el desarrollo sexual.

Etapas de la Sexualidad en la Adolescencia

En este perodo los jvenes estn experimentando profundos cambios en su desarrollo sexual, as como en su personalidad, en efecto se debe prestar una aten cin especial a las transformaciones biolgicas, sociales y psicolgicas en este amplio espacio de la vida. Cada etapa tiene sus propios cambios, sus propios intereses y sus propias necesidades, pero la adolescencia, en general, no es un periodo homogneo, se da de una manera progresiva; comienza con los primeros cambios biolgicos, cognitivos y psicoemocionales y contina hasta que el desarrollo fsico y sexual es relativamente completo (Schutt-Aine y Maddaleno 2003).

Para evitar confusiones sera deseable distinguir la pubertad de la adolescencia o que se distingan varias fases en esta ltima. Podramos entonces definir que la pubertad es el proceso por el cual una persona alcanza la madurez sexual y la capacidad para reproducirse (Papalia, D 2010) y la adolescencia es e l periodo de la maduracin sexual, la cual se podra subdividir en 3 fases (Lpez, 2003).

. Prepuberancia: primeros sntomas de maduracin sexual hasta la aparicin del vello pbico (10 - 12 aos).

. Pubescencia: fase en que se produce los primeros cambios evolutivos. Cuando la aparicin del vello pbico termina por completo y la acompaa el crecimiento en la estatura, la menarqua y la primera eyaculacin, desarrollo gradual de los rganos sexuales primarios (12 16 aos).

. Postpubescencia: completa maduracin de las caractersticas sexuales, primarias, secundarias y la fertilidad (16 20 aos).

En ese mismo sentido, Lpez (2003) sostiene que es importante saber en qu punto del curso del desarrollo se encuentra el adolescente, ya que la adolescenc ia se da en un perodo comprendido entre los 10 y los 20 aos, admitiendo los mrgenes de variacin entre los individuos, sin embargo, cuando la maduracin es temprana, es decir menor a los 9 aos de edad, pueden surgir miedos, complejos o aceleracin en los cambios generales, pero hay que tener en cuenta, la edad intelectual y socia l, as como el nivel de inters sexual correspondiente con su edad cronolgica

Segn este autor, cuando la maduracin es demorada, mayor a los 14 aos, tambin pueden ocasionarse ciertos complejos; sin embargo, al iniciarse los cambio s

caractersticos comienza el desarrollo del adolescente rpidamente. Estos retrasos s e deben por lo general, a factores constitucionales, genticos, insuficiencias grave s en la nutricin, insuficiencias pituitarias, gondicas, cromosmicas o psicolgicas.

Conductas Sexuales durante la Adolescencia

La adolescencia es una etapa decisiva del desarrollo que determina la forma en que cada individuo vivir su vida como adulto, no slo en el rea de la reproduccin, sino tambin en el mbito social y econmico (Mensch et al 1998). La Organizacin Panamericana de la Salud (2000) sostiene que la salud de los adolescentes (10 19 aos de edad) y jvenes (15 24 aos de edad) es un elemento clave para su progreso social, econmico y poltico. Muchos de los hbitos perjudiciales para la salud que provocan morbilidad o mortalidad en la edad adulta son hbitos que se han adquirid o durante la adolescencia.

Con referencia a lo anterior, la adolescencia a menudo se caracteriza como un perodo de oportunidad, as como de riesgo y el comportamiento de asumir riesgos se extiende a la sexualidad. Segn Schutt-Aine y Maddaleno (2003) las conductas de riesgo tienen factores comunes interrelacionados; Por ejemplo, los adolescentes que tienen un embarazo no deseado, practican el sexo sin proteccin, tienen relaciones abusivas y suelen ser los mismos que consumen sustancias y tienen bajo rendimien to escolar.

Asimismo, la Organizacin Panamericana de la Salud (2000) afirman que la sexualidad y la conducta sexual se expresan a nivel individual, interpersonal y comunitario, siendo caracterizadas por la autonoma, reciprocidad, honestidad, respeto, consentimiento, proteccin, bsqueda del placer y bienestar. En otras palabras, se debe estimular la sexualidad del adolescente responsablemente para evitar las consecuencias negativas de la conducta sexual. Un adolescente sexualm ente

saludable es capaz de comunicarse con su familia, de interactuar con sus pares d e una forma respetuosa y expresar su amor e intimidad de manera apropiada.

Asimismo, Schutt-Aine y Maddaleno (2003) expresan que la sexualidad sana implica una madurez psicolgica y cognitiva que permita a la persona comportarse d e tal modo que pueda promover su salud, incluyendo su salud sexual, en otras palab ras, debe poseer capacidades que le permitan apreciar su propia sexualidad, disfrutar los sentimientos sexuales, ser responsable con su propia conducta y capaz de evitar situaciones que le lleven a consecuencias no deseadas.

Durante la adolescencia, la conducta sexual se convierte en el foco principal d e atencin, la expresin de la sexualidad en estas edades comprende las siguientes conductas (Lpez, 2003).

. La masturbacin como obtencin de placer autoertico, como descarga de tensiones sexuales, como conocimiento de su cuerpo y de sus respuestas sexuales, como exploracin fantasiosa, divertida y compartida de un placer ertico y gratuito que le ofrece su propia naturaleza corporal.

. Las conductas homosexuales como bsqueda compartida de sus fantasas erticas mas en el caso de los adolescentes y cmo bsqueda de fantasas amorosas, mas en el caso de las adolescentes. . Las conductas heterosexuales como inicio a la prctica del coito

Cabe agregar que las conductas sexuales de los adolescentes suelen pasar por lo s siguientes grados (Lpez, 2003):

. Un primer grado de actividad que lo constituyen los encuentros

El primer encuentro es un acontecimiento importante en la vida de un adolescent e, los encuentros o citas son de gran utilidad, porque permiten que los adolescente s se conozcan unos con otros.

. Un segundo grado que lo constituyen los besos; en la mejilla, los labios, el cuello, entre otros.

. Un tercer grado el Petting , que son formas de contacto sexual prximas al coito, donde se estimulan algunas zonas ergenas del cuerpo y donde se establece el primer contacto intergenital; los rganos de la pareja entran en contacto ntimo, pero no hay penetracin.

. Un cuarto grado que lo constituye el coito, normalmente la experiencia sexual tiende a seguir una progresin, contacto entre los sexos, contina con citas y besos, despus diversos grados de intimidad fsica hasta llegar al coito.

Influencia de los Padres en la Etapa de la Adolescencia

En el contexto latinoamericano es probable que la familia, incluyendo la famili a extendida, sea el factor ms importante en la salud y el desarrollo del adolescent e, los autores Sieving et al (2002) sealan que la sexualidad se construye a travs de la interaccin entre el individuo y las estructuras sociales, y la familia influye decisivamente en la conducta sexual de los adolescentes. Las relaciones familiar es pueden nutrir, apoyar y ayudar a los jvenes, fijan lmites y desafan ciertos supuest os y creencias prevalentes en una cultura. Las relaciones significativas con adulto s y amigos y las experiencias escolares positivas constituyen aspectos importantes e n un ambiente que apoya a los adolescentes.

Schutt-Aine y Maddaleno (2003) explican que los padres que adoptan un estilo autoritario - democrtico caracterizado por un control firme, pero con cario, que establecen lmites y prestan atencin a las habilidades sociales y cognitivas de sus hijos tienden a producir en el adolescente la confianza en s mismo, el autocontro l y las habilidades para enfrentar la vida. Por otro lado, los padres autocrticos, especialmente aquellos que son sumamente crticos, protectores o ansiosos, tienden a disminuir en sus hijos el sentido de valor propio y de auto-eficacia, limitando su desarrollo psicolgico.

Aumentar el rol de los padres como educadores principales de la sexualidad de s us adolescentes es prioritario, aunque los jvenes desean vivir experiencias adultas, se enfrentan a opciones polmicas y contrarias. Las familias juegan un papel importan te en comunicar de forma efectiva sus propios valores a sus hijos, dndoles no solo informacin, sino tambin habilidades que ayudarn a los adolescentes a tomar decisiones sanas cuando exploren su sexualidad (Schutt-Aine y Maddaleno 2003).

A pesar de que los padres y sus hijos adolescentes suelen tener dificultades pa ra conversar juntos sobre la sexualidad, deben asumir un papel ms activo al discutir temas referentes con sus hijo, los temas difciles como la violacin, violencia, abu so y coercin tambin deben ser discutidos de forma que los adolescentes sean conscientes de ello y reconozcan las seales cuando ocurra una conducta abusiva.

Distorsiones Cognitivas

Caractersticas de las Distorsiones Cognitivas

Las distorsiones cognitivas son pensamientos o creencias irracionales que conllevan a deformaciones negativas de la realidad, las distorsiones funcionan c omo hbitos de pensamiento de modo automtico y nos dan una visin negativa e ilgica

de la realidad. El esquema racional de las distorsiones son falsos silogismos lgi cos en los que hacemos relaciones de causa efecto, que no tiene fundamento porque so n imprecisas, exageradas, sin ninguna conexin y alejadas de la realidad (Manel, G. 2006)

Con referencia a lo anterior, las distorsiones cognitivas se conocen como las formas identificadas de errores en el procesamiento de informacin, las cuales desempean un papel predominante en la psicopatologa al producir una perturbacin emocional, la primera enumeracin fue dada por Albert Ellis y fue ampliado por Aaron T. Beck (Kort, 2003).

En el modelo A-B-C (Acontecimiento- Belive (creencia) - Consecuencia emocional) de Ellis, las distorsiones cognitivas son las que determinan las cree ncias mal adaptativas que producen perturbacin en los sujetos, lo que quiere decir, que son una falla en el manejo de los procesos de informacin, y por tanto, se vincula a l a racionalidad y a alteraciones del pensamiento crtico. Aprender y ensear a refutar estas distorsiones y sus consecuentes pensamientos negativos, se conoce como restructuracin cognitiva. (Kort, 2003).

Por su parte, Beck, (2000) seala que en la terapia cognitiva, los trastornos psicolgicos provienen con frecuencia de formas equivocadas de pensar. Las distorsiones cognitivas se expresan a travs de las cogniciones de las personas (pensamientos e imgenes) que aparecen en situaciones donde hay una intensa alteracin emocional (ansiedad, rabia o depresin) y trastornos de la conducta (conducta de escape o problemas de relacin de pareja). A esas cogniciones se les denomina pensamientos automticos.

Tipos de Distorsiones Cognitivas

Las siguientes conceptualizaciones fueron tomadas parafraseando a Ruiz y Lujan (1991):

. Filtraje o Abstraccin selectiva: Consiste en seleccionar en forma de "visin de tnel" un solo aspecto de una situacin, aspecto que tie toda la interpretacin de la situacin y no se percata de otros que lo contradicen. Se filtra lo negativo, lo positivo se olvida. Palabras claves para detectar esta distorsin son: "No puedo soportar esto", "No aguanto que , "Es horrible", "Es insoportable".

. Pensamiento polarizado: Consiste en valorar los acontecimientos en forma extrema sin tener en cuenta los aspectos intermedios, las cosas se valoran como buenas o malas, blancas o negras, olvidando grados intermedios. Palabras claves para detectar esta distorsin son todas aquellas que extreman las valoraciones olvidando los grados intermedios y matices. Ejemplo: "Fracasado", "Cobarde", "Intil", entre otros.

. Sobregeneralizacin: Esta distorsin del pensamiento consiste en sacar una conclusin general de un solo hecho particular sin base suficiente. Palabras claves que indican que una persona est sobre generalizando son: "Todo, nadie, nunca, siempre, todos, ninguno".

. Interpretacin del pensamiento: Se refiere a la tendencia a interpretar sin base alguna los sentimientos e intenciones de los dems. A veces, esas

interpretaciones se basan en un mecanismo llamado proyectivo que consiste en asignar a los dems los propios sentimientos y motivaciones, como si los dems fueran similares a uno mismo. Palabras claves de sta distorsin son: "Eso es porque , "Eso se debe a , "Se que eso es por ".

. Visin catastrfica: Consiste en adelantar acontecimientos de modo catastrofista para los intereses personales, en ponerse sin prueba alguna en lo peor para uno mismo. La palabra clave que suele indicar esta distorsin suele ser:" Y si me ocurre a mi, tal cosa?".

. Personalizacin: Consiste en el habito de relacionar, sin base suficiente, los hechos del entorno con uno mismo. Palabras claves son: "Lo dice por mi", "Hago esto mejor (o peor) que tal".

. Falacia de control: Consiste en como la persona se ve a s misma de manera extrema sobre el grado de control que tiene sobre los acontecimientos de su vida. O bien la persona se suele creer muy competente y responsable de todo lo que ocurre a su alrededor, o bien en el otro extremo se ve impotente y sin que tenga ningn control sobre los acontecimientos de su vida. Palabras claves son: "No puedo hacer nada por , "Solo me sentir bien si tal persona cambia tal", "Yo soy el responsable de todo . Falacia de justicia: Consiste en la costumbre de valorar como injusto todo aquello que no coincide con nuestros deseos. Palabras claves son: "No hay derecho a , "Es injusto que , "Si de verdad tal, entonces, cual".

. Razonamiento emocional: Consiste en creer que lo que la persona siente emocionalmente es cierto necesariamente. Si una persona se siente irritado

es porque alguien ha hecho algo para alterarle, si se siente ansioso es que hay un peligro realete. Las emociones sentidas se toman como un hecho objetivo y no como derivadas de la interpretacin personal de los hechos.las palabras claves en este caso son: "Si me siento as, es porque soy/ o a ocurrido .

. Falacia de cambio: Consiste en creer que el bienestar de uno mismo depende de manera exclusiva de los actos de los dems. La persona suele creer que para cubrir sus necesidades son los otros quienes han de cambiar primero su conducta, ya que creen que dependen solo de aquellos. Las palabras claves son: "Si tal cambiara tal cosa, entonces yo podra tal cosa".

. Etiquetas globales: Consiste en poner un nombre general o etiqueta globalizadora a nosotros mismos o a los dems casi siempre designndolos con el verbo "Ser". Cuando etiquetamos globalizamos de manera general todos los aspectos de una persona o acontecimiento bajo el prisma del ser, reducindolo a un solo elemento. Esto produce una visin del mundo y las personas estereotipada e inflexible. Las palabras claves son: "Soy un", "Es un", "Son unos .

. Culpabilidad: Consiste en atribuir la responsabilidad de los acontecimientos bien totalmente a uno mismo, bien a otros, sin base suficiente y sin tener en cuenta otros factores que contribuyen a los acontecimientos. En este caso las palabras claves aparecen en torno a: "Mi culpa", "Su culpa", "Culpa de .

. Los debera: Consiste en el hbito de mantener reglas rgidas y exigentes sobre como tienen que suceder las cosas. Cualquier desviacin de esas reglas

u normas se considera intolerable o insoportable y conlleva alteracin emocional extrema. Algunos psiclogos han considerado que esta distorsin est en la base de la mayora de los trastornos emocionales. Las palabras claves como puede deducirse son: "Debera de", "No debera de , "Tengo que , "No tengo que", "Tiene que.

. Falacia de razn: Consiste en la tendencia a probar de manera frecuente, ante un desacuerdo con otra persona, que el punto de vista de uno es el correcto y cierto. No importa los argumentos del otro, simplemente se ignoran y no se escuchan. Las palabras claves que denotan esta distorsin son: "Yo llevo razn", "Se que estoy en lo cierto l/ella est equivocado".

. Falacia de recompensa divina: Consiste en la tendencia a no buscar solucin a problemas y dificultades actuales suponiendo que la situacin mejorar "mgicamente" en el futuro, o uno tendr una recompensa en el futuro si la deja tal cual. El efecto suele ser el acumular un gran malestar innecesario, el resentimiento y el no buscar soluciones que podran ser factibles en la actualidad. En este caso las palabras claves que indican esta distorsin son: "El da de maana tendr mi recompensa , las cosas mejoraran en un futuro".

Enfoque Cognitivo - Conductual

Terapia Cognitivo - Conductual

Para el modelo cognitivo conductual, la psicoterapia es activa, directiva, brev e, estructurada, usada para tratar una variedad de desrdenes mentales, tales como la

depresin, trastornos por ansiedad, problemas de asertividad, trastornos sexuales, discordia marital, entre otros. Est basada en la premisa fundamental que afirma q ue el afecto y conducta de un individuo estn mayormente determinados por la forma en que este conceptualiza al mundo (Colina, L 1999)

Las tcnicas teraputicas especficas son designadas para identificar, probar y corregir las conceptualizaciones distorsionadas y las creencias disfuncionales q ue subyacen en las cogniciones, mediante la reevaluacin y correccin de sus pensamientos, el paciente aprende a dominar problemas y situaciones que previamente consideraba insuperables. La terapia cognitiva ayuda al paciente a p ensar de manera ms objetiva acerca de si mismo y del mundo que lo rodea, por lo que su conducta se har ms adaptativa y as se reducirn los sntomas. (Colina y Behrens 1999).

Beck seala que lo bsico en esta terapia (no lo nico) ser ensear a la persona la relacin situacin pensamientos automticos ante la situacin sentimientos; emociones comportamiento resultante. La persona practica la identificacin de tale s pensamientos, aprende a ver sus posibleS errores de interpretacin y, siempre con la gua del psiclogo, aprender a cuestionar sus pensamientos, de modo que llegue a ver las cosas de otra forma, ms realista ms constructiva. (Beck, A. 1979 citado en Feo, M. A., 2008).

Con referencia a lo anterior, Beck ha sido un pionero en el desarrollo de tratamientos cognoscitivos conductuales para una variedad de problemas clnicos. Este modelo de intervencin comprende el uso de tcnicas cognoscitivas y conductuales para modificar patrones de pensamientos disfuncionales que caracterizan al problema o trastorno en cuestin (Beck, J., 2000).

Timothy, J. (2003), plantea que:

El objetivo de la terapia cognoscitivo-conductual es revelar los pensamientos y desarrollar un conjunto distinto de actitudes y atribuciones. A los pacientes tambin se les asignan tareas conductuales especficas, como pasar a situaciones atemorizantes, en las que puede trabajar sus reacciones emocionales y cognoscitivas. Procedimientos que modifican la excitacin o la actividad, como la relajacin o el ejercicio, tambin puede ser un componente de la terapia. As la aproximacin cognoscitivo conductual continuamente marca como objetivo los dos aspectos del problema: aclarar y modificar las atribuciones y las actitudes (aspecto cognoscitivo) y evitar las situaciones que generan una ansiedad irreal o depresin aumentar la actividad o mejorar las destrezas sociales (aspecto conductual).

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, la terapia cognitivo conductual, es una corriente psicoteraputica en donde el termino conduc ta se entiende en un sentido amplio, abarcando conductas visibles, as como pensamientos, sentimientos y emociones. Asimismo, como terapia, es de corta duracin, activa, directiva, incluye tareas para realizar entre sesiones y es efec tiva en la medida en que el paciente logre las metas que se propuso.

Caractersticas de la Terapia Cognitivo Conductual

Contreras, y Oblitas, (2005) plantean que: . Se destaca de otras terapias por su brevedad. . Est centrado en el presente (en el "aqu y ahora"), en el problema y en su solucin. . Su carcter preventivo de futuros trastornos.

. Va directamente a la resolucin del problema, a la forma de lograr los resultados deseados. . En la gran mayora de los casos no es necesario investigar el pasado ni los "orgenes" para lograr los resultados. Por eso pueden omitirse tales incursiones. . Paciente y terapeuta hablan, se comunican y colaboran activamente (estilo de cooperacin) y por igual en el proceso. . El proceso incluye tareas de auto-ayuda que se realizan entre sesiones. . Si el paciente realiza las actividades acordadas entre las sesiones, el proces o es notoriamente ms breve que lo habitual en otras corrientes. . Pese a lo breve y sencillo del mtodo, resulta realmente profundo y logra modificaciones importantes y perdurables. . El enfoque es altamente didctico, por lo cual el paciente queda entrenado para resolver futuros problemas o trastornos por sus propios medios, sin tener que recurrir nuevamente al terapeuta. . Contrariamente a lo supuesto por algunos, este enfoque apunta al acceso a estructuras muy profundas y a su modificacin, con resultados comprobados y perdurables. Principios de la Terapia Cognitivo - Conductual

El enfoque cognitivo conductual le permite al individuo aceptar la realidad en la que vive, como tambin detectar aquellas cogniciones negativas para as reestructurarlas y manifestar una conducta adecuada que no le proporcione malest ar viviendo as la cotidianidad con mayor tolerancia. As mismo, la terapia cognitivo conductual es comprensible, y el paciente al encontrarse ya adiestrado puede uti lizar las habilidades aprendidas en situaciones de problemas futuros. (Gonzlez, H., 200 1 citado en Flores et al, 2007).

Los fundamentos de la terapia cognitiva conductual pueden encontrarse en sus do s principales exponentes, Aaron Beck con la terapia cognitiva y Albert Ellis con l a terapia racional emotiva, este ultimo formul lo que se conoce como la teora A - B C, la cual segn, Compas y Gotlib (2003), afirman que los acontecimientos estresantes de la vida, llamados eventos activadores (A), no causan psicopatologa o consecuencias emocionales (C), sino que son creencias irracionales (B) los que m edia en la generacin de psicopatologas. Ellis agrega una D y una E a la teora, que representan, ensear a los pacientes a cuestionar sus creencias irracionales (D) y posteriormente evaluar los efectos (E) de dichos cuestionamientos. De forma que si el tratamiento es exitoso, el principal efecto debe ser una disminucin del malestar (Kort, 2003).

Asimismo, Compas y Gotlib (2003), sostienen que la terapia se fundamenta primero, en explicar al paciente la teora cognitiva de los trastornos emocionales e intentar comprometerlo con el tratamiento; en segundo lugar se ayuda al individu o a identificar y modificar las creencias bsicas subyacentes y por ltimo consolidar lo s beneficios de la terapia y prevenir las recadas. Para profundizar estos aspectos, se presentan de manera resumida los principios de la terapia, definidos por Beck (2 000) como:

. Primer Principio: la terapia se fundamenta en una formulacin dinmica del paciente y sus problemas planteada en trminos cognitivos intentando hacer las conceptualizaciones en un marco de tres tiempos. En un primer momento se identifica el pensamiento presente del sujeto y sus comportamientos problemticos; en un segundo lugar, se discriminan los factores desencadenantes; y en tercer lugar; se formulan hiptesis sobre situaciones claves en el desarrollo del sujeto y modelos persistentes de interpretacin de los mismos.

. Segundo Principio: el trabajo requiere de una solida alianza teraputica, siendo ingrediente baciscos la calidez, la empata, el inters, la preocupacin genuina y la competencia.

. Tercer Principio: se enfatiza la colaboracin y la participacin activa, alentando al sujeto a percibir la terapia como un trabajo de equipo, de manera que se decida conjuntamente los temas a trabajar en las sesiones, frecuencia de los encuentros y las tareas a realizar entre sesiones.

. Cuarto Principio: esta modalidad teraputica esta orientada hacia objetivos y centrada en problemas determinados; por lo que se presta especial atencin a aquellos obstculos que impiden resolver los problemas y alcanzar los objetivos previos.

. Quinto Principio: inicialmente destaca el presente, ya que se suele comenzar con un examen del aqu y el ahora. No obstante, se puede prestar atencin al pasado cuando, por ejemplo, la persona expresa predileccin por hacerlo, cuando el trabajo centrado en el presente produce pocos o ningn cambio, o cuando se considera relevante como y cuando se forjaron ciertas ideas disfuncionales que afectan al sujeto en la actualidad.

. Sexto Principio: la terapia cognitiva es educativa, tiene por objeto ensear al individuo a ser su propio terapeuta y pone nfasis en las recadas.

. Sptimo Principio: tienen a ser limitado en el tiempo, basndose en el cumplimento de los objetivos establecidos.

. Octavo Principio: la sesiones son establecidas sin importar el diagnostico con la etapa de tratamiento, hay una tendencia a organizar cada sesin.

. Noveno Principio: esta terapia ayuda a los sujetos a identificar y evaluar los pensamientos y comportamientos disfuncionales y actuar en consecuencias.

. Decimo Principio: la terapia cognitiva se vale de una variedad de tcnicas para cambiar le pensamiento, el estado de nimo y la conducta.

Tcnicas de la Terapia Cognitivo - Conductual

Existen diversas tcnicas utilizadas por el enfoque cognitivo - conductual que permiten la restructuracin tanto de las distorsiones cognitivas como de las condu ctas desadaptativas. Entre estas tcnicas se encuentran:

. Concretizacin de Hiptesis: Se deben constatar la formulacin que realiza el paciente de los eventos ocurridos mediante la operacionalizacin clara y precisa de sus cogniciones (Colina, 1999).

. Tcnica de Bsqueda de Alternativas: El paciente debe jerarquizar los problemas por importancia de dificultad, describir las soluciones que han sido intentadas anteriormente y sus respectivos resultados, se revisan las conclusiones y posteriormente se buscan nuevas alternativas a las interpretaciones que el paciente hace de los acontecimientos para contrarrestar el sesgo negativo y sustituirlos por otros mas objetivos (Gonzlez, 2005).

. Asignacin de Tareas Graduadas: Cuando el paciente tiene dificultades para ejecutar una conducta dada, el terapeuta elabora con el paciente una jerarqua

de conductas intermedias de dificultad hasta la conducta meta (Joseph, W. 1958, citado por Garry, J. 1999).

. Escala de Dominio/ Placer: Su objetivo es que el sujeto lleve un registro de l as actividades y conductas realizadas y anotar el dominio que considera tener en dicha actividad conducta y el placer que le proporciona la misma. Para ello puede utilizar una escala de 0-5, su objetivo es programar actividades conductas en el sujeto que le proporcionen mayor dominio y placer (Kort, 2003).

. Reestructuracin cognitiva: es lo que se describe como la reestructuracin del esquema cognitivo del paciente. Se basa en la idea de que no son solamente las situaciones o acontecimientos los que causan estados extremos de depresin, enfado, ansiedad, celos, etc., sino adems los pensamientos que se tienen sobre tales eventos. Esta reestructuracin busca transformar los pensamientos negativos o distorsionados en pensamientos positivos adecuados a la realidad. El primer paso de esta tcnica es el de identificar la situacin en la que se presentan esta clase de pensamientos. El siguiente paso es analizar dicho pensamiento. Se requiere reconocer y examinar las circunstancias que en el pasado han acompaado tales estados emocionales problemticos, con el fin de analizarlos, cuestionarlos y generar alternativas para modificarlos.

Por otra parte, se le debe explicar al paciente lo que significa pensamientos automticos, siendo stos, aquellos pensamientos que aparecen de forma inmediata ante ciertas circunstancias, originando reacciones emocionales inadecuadas y negativas; y son aprendidos en una etapa temprana de la vida de acuerdo a como hemos sido tratados por los dems, lo que se nos ha dicho sobre nosotros mismos y a nuestras experiencias generales de la vida. Al

paciente se le ensea esta tcnica ilustrndolo con sus propios testimonios de vida. (Valadez, 2002)

. Decatastrofizacin: El paciente puede anticipar eventos temidos sin base real y producirles ansiedad. El terapeuta puede realizar preguntas sobre la extensin y duracin de las consecuencias predichas as como posibilidades de afrontamiento si sucedieran, ensanchando as la visin del paciente (Ellis, A., 1984, citado por Garry, J., 1999).

. Uso de imgenes: El terapeuta puede usar las imgenes para que el paciente modifique sus cogniciones o desarrolle nuevas habilidades. Por ejemplo pueden ser utilizadas imgenes donde el paciente se ve afrontando determinadas situaciones, instruyndose con cogniciones ms realistas (Joseph, W., 1958, citado por Garry, J., 1999).

. Entrenamiento en relajacin: Esta tcnica se enfoca en ayudar al individuo a que logre diferenciar los estados de tensin y relajacin. Se trabaja la tensin indicndole al paciente que debe mantenerse mayor tiempo en relajacin que en tensin. A partir de esto, se le instruye al individuo sobre el mtodo de relajacin ms conveniente para su caso y se le explica que lo debe realizar en su casa por lo menos dos veces al da y tambin en momentos en que sienta tensin. Se procede entonces al entrenamiento en relajacin de los diferentes grupos musculares, en la secuencia siguiente: frente, ojos, nariz, mejillas, lengua, mandbulas, cuello, brazos, pecho, abdomen, glteos, muslos, pantorrillas. (Valadez, 2002).

. Ensayo conductual y rol Playing: Se recrean escenas que el paciente ha vivido con dificultad y mediante modelado y ensayo de otras conductas se van

introduciendo alternativas para su puesta en prctica (Beck, A., 1976, citado por Garry, J., 1999).

. Entrenamiento asertivo: Se caracteriza por el manejo de una buena comunicacin que no violente los derechos de uno mismo ni los de los dems. Consiste en expresar sentimientos y preferencias propios de una manera directa, honesta y adecuada. La persona asertiva muestra respeto hacia los sentimientos de los dems y facilita la comunicacin. Segn el Centro de Terapia Cognitivo-conductual y Ciencias del comportamiento (CETECIC, 2007): La asertividad es la capacidad de expresar los pensamientos y sentimientos propios sin ansiedad ni agresin y de manera socialmente aceptable. Durante la terapia, el paciente puede aprender a comunicarse de un modo eficaz, manifestando sus propias opiniones (Valadez, A. 2002).

. Desensibilizacin sistemtica: CETECIC (2007) seala que esta tcnica consiste en la aplicacin de una jerarqua de estmulos estresantes a travs de imgenes visuales. Es decir, paciente y terapeuta diagraman un conjunto de situaciones tpicas, las cuales son causantes de altos niveles de ansiedad. Luego, mientras el paciente se encuentra en un profundo estado de relajacin, se le gua para que vaya imaginando estas escenas de acuerdo al grado de ansiedad que le provocan.

Con referencia a la clasificacin anterior, es importante hacer mencin a ciertas tcnicas cognitivo conductual, que sern soporte dentro de nuestra investigacin, basndonos en la elaboracin realizada de acuerdo al inventario de distorsiones cognitiva de Ruiz y Lujan (1991) con adaptaciones de Hernndez y Reina 2012.

. Deteccin de pensamientos automticos: Los sujetos son entrenados para observar la secuencia de sucesos externos y sus reacciones a ellos. Se utilizan situaciones (pasadas y presentes) donde el sujeto ha experimentado un cambio de humor y se le ensea a generar sus interpretaciones (pensamientos automticos) y conductas a esa situacin o evento. Tambin, a veces se pueden representar escenas pasadas mediante rol-Playing, o discutir las expectativas teraputicas para detectar los pensamientos automticos. La forma habitual de recoger estos datos es mediante la utilizacin de autorregistros como tarea entre sesiones. (Beck, A., 1976, citado por Garry, J., 1999).

. Entrenamiento en solucin de problemas: el entrenamiento en la solucin de problemas es un proceso cognitivo y comportamental que ayuda al sujeto a hacer disponibles una variedad de alternativas de respuesta para enfrentarse con situaciones problemticas; y a la vez incrementar la probabilidad de seleccionar las respuestas ms eficaces de entre las alternativas posibles (Joseph, W. 1958 citado por Garry, J. 1999).

. Exposicin en vivo: El paciente se enfrenta de modo ms o menos gradual a las situaciones temidas sin evitarlas, hasta que desconfirma sus expectativas atemorizantes y termina por habituarse a ellas (Joseph, W. 1958 citado por Garry, J. 1999).

. Mayutica: Es un mtodo de enseanza utilizado por Scrates que consiste en hacer descubrir a la persona interesada sobre algn conocimiento, por medio de preguntas dirigidas, nociones que tena en s mismo, sin saber que las tena. (Joseph, W. 1958 citado por Garry, J. 1999).

. Modelado: Es una tcnica teraputica en la cual el individuo aprende comportamientos nuevos observando e imitando el comportamiento de otras personas, denominados "modelos". El modelado es muy til en aquellos casos en los que la conducta que el individuo requiere aprender no se encuentra en su repertorio de habilidades. Esta tcnica es de uso extendido en la prctica clnica, tanto para eliminar miedos como para aprender nuevas formas de comportarse. (CETECIC, 2007).

Bases Legales

La presente investigacin, se fundamenta legalmente bajo las bases de La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Para Personas Con Discapacidad (LPCD; 2007) y la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y Adolescente (LOPNA; 1998).

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) como mxima ley de la Repblica, menciona dentro de los derechos humanos y garantas y los deberes, los siguientes artculos:

Captulo I Disposiciones Generales:

Artculo 20: Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico y social. (p.4).

Segn se ha citado, este artculo es esencial para la investigacin ya que proporciona a las personas en general, sin importar el hecho de que presente algn tipo de discapacidad, la oportunidad de tener un desarrollo pleno a nivel person al y

social, mientras no irrumpan las reglas que se deben cumplir en el medio en que se desenvuelven.

Artculo 81: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde a sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas venezolana. (p.15).

En concordancia con lo hasta ahora expuesto, este articulo es vital para la investigacin debido a que enmarca de manera legal el derecho que tienen las personas con discapacidad cognitiva a ser integrados tanto a nivel social, como laboral, incluyendo las capacitaciones necesarias para lograr un mejor desempeo y asegurndoles el respeto de las personas que lo rodean en estas diferentes reas.

Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones

bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. (p.18).

En relacin con lo antes expuesto, este artculo es de importancia para este estudi o ya que describe la garanta de la educacin por parte del Estado en personas con discapacidad cognitiva de forma permanente, integral y gratuita, siendo este un elemento fundamental en la vida de los mismos, ya que les permiten una mayor autonoma y calidad de vida.

Por su parte, la Ley para personas con Discapacidad (LPCD, 2007) menciona dentro los derechos y garantas para las personas con discapacidad, los siguientes artculos:

Captulo II de la educacin, cultura y deporte.

Artculo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica o superior, formacin preprofesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. (p. 6).

En efecto, se puede observar la importancia de este artculo para el estudio, deb ido a que afirma que por ningn motivo de discapacidad se le ser negada la integracin a centros educativos o de capacitacin a cualquier persona con discapacidad.

Artculo 17: El Estado promover la salud y calidad de vida, dando prioridad a la educacin para la prevencin de la discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas y a la colectividad en general, a travs de una amplia utilizacin de recursos humanos, materiales, tecnolgicos, tcnicos y financieros, para lo cual aportar los recursos necesarios y promulgar los instrumentos legales que posibiliten el desarrollo de programas de prevencin de la discapacidad.

El artculo anterior, describe claramente que el Estado debe aportar recursos humanos, materiales y econmicos para promover la salud y prevenir en cualquier medida todo tipo de discapacidad.

Artculo 19: Las personas naturales o jurdicas podrn brindar educacin especializada, formacin y capacitacin a personas con discapacidad, previo cumplimiento de los requisitos establecidos para ello, con autorizacin, bajo la orientacin, supervisin y control del ministerio con competencia en materia de educacin.

De esta forma el artculo suministra un aporte importante en este proyecto, ya qu e recalca que las personas con discapacidad, tienen derecho a recibir educacin por parte de personas capacitadas y especialistas en este tema.

Asimismo, La Ley Orgnica de Proteccin al Nio y Adolescente (LOPNA, 1998) menciona los siguientes artculos, referentes a nios y adolescentes con discapacida d

Captulo I Disposiciones Generales:

Artculo 13: Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantas. Se reconoce a todos los nios y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y garantas, de manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva. De la misma

forma, se le exigir el cumplimiento de sus deberes. Pargrafo Primero: Los padres, representantes o responsables tienen el deber y el derecho de orientar a los nios y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus derechos y garantas as como en el cumplimiento de sus deberes, de forma que contribuya a su desarrollo integral y a su incorporacin a la ciudadana activa. Pargrafo Segundo: Los nios y adolescentes en condicin de retardo mental ejercern sus derechos hasta el lmite de sus facultades.

Con referencia a lo antes descrito, los adolescentes con discapacidad pueden contar con la orientacin de sus padres o representantes para reconocer sus derech os y deberes, los cuales estarn ajustados a sus lmites cognitivos y que adems tienen como finalidad el logro de un desarrollo mas adecuado a nivel personal y social.

Captulo II Derechos, Garantas y Deberes:

Artculo 29: Derechos de los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales. Todos los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantas consagrados y reconocidos por esta Ley, adems de los inherentes a su condicin especfica. El Estado, las familias y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe asegurarles: a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin. b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia. c) Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con ellos.

En relacin con lo anteriormente descrito, el articulo guarda relacin con la investigacin ya que el Estado debe garantizar el cumplimiento de los derechos de los adolescentes con discapacidad sobre todo a nivel educativo, asimismo debe realiz ar

aportes de forma financiera para la realizacin de actividades que orienten tanto a padres, representantes como a la sociedad en general sobre las necesidades espec iales de dichos adolescentes.

Artculo 43: Derecho a informacin en materia de salud. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser informados e informadas y educados o educadas sobre los principios bsicos de prevencin en materia de salud, nutricin, ventajas de la lactancia materna, estimulacin temprana en el desarrollo, salud sexual y reproductiva, higiene, saneamiento sanitario ambiental y accidentes. Asimismo, tienen el derecho de ser informados e informadas de forma veraz y oportuna sobre su estado de salud, de acuerdo a su desarrollo. El Estado, con la participacin activa de la sociedad, debe garantizar programas de informacin y educacin sobre estas materias, dirigidos a los nios, nias, adolescentes y sus familias.

Este artculo expone la relevancia que representa el hecho de que el adolescente tenga acceso a informacin detallada en cuanto a salud, higiene y prevencin de enfermedades, as como a conocer todas las caractersticas que representan su discapacidad en particular.

Artculo 50: Salud sexual y reproductiva. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser informados e informadas y educados o educadas, de acuerdo a su desarrollo, en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable, sana, voluntaria y sin riesgos. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar servicios y programas de atencin de salud sexual y reproductiva a todos los nios, nias y adolescentes. Estos servicios y programas deben ser accesibles econmicamente, confidenciales, resguardar el derecho a la vida privada de los nios, nias y adolescentes y respetar su libre consentimiento, basado en una informacin oportuna y veraz. Los y las adolescentes mayores de catorce

aos de edad tienen derecho a solicitar por s mismos y a recibir estos servicios.

El artculo anteriormente descrito es de gran relevancia para esta investigacin debido a que expresa la importancia de que cualquier persona con discapacidad obtenga informacin adecuada a nivel sexual, adems de programas y servicios confidenciales y gratuitos que sean de provecho en dicha rea.

Artculo 61: Educacin de nios, nias y adolescentes con necesidades especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la activa participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin de estos nios, nia y adolescente. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin.

De forma clara este artculo describe que el Estado debe garantizar una educacin especializada y adaptada a las necesidades de personas con discapacidad cognitiv a, as mismo asegurar el acceso a las instituciones educativas de dichos adolescentes .

Definicin de Trminos Bsicos

Abuso infantil: Es el resultado de mltiples y complejos factores que involucran u n ambiente de estrs, crisis, apoyo emocional, fsico inadecuado dentro de la familia y la falta de habilidades adecuadas de los padres para enfrentar el estrs. A menos que sea tratado, el abuso infantil puede llevar a la repeticin del abuso cuando el nio abusado se convierte en padre (Schutt-Aine y Maddaleno, 2003).

Abuso sexual: La explotacin psicolgica o la imposicin de contacto sexual no deseado a una persona para obtener excitacin o gratificacin propia. El abuso fsico sexual implica tocar con las manos de un modo sexual. La variedad de conductas abusivas puede incluir abrazos o besos sexualizados, tocar o acariciar las zonas ergenas o los rganos genitales, sexo oral y anal, y el coito. El abuso sexual encubierto puede ser verbal, incluyendo conversaciones inapropiadas sobre sexo c on nios o extraos, en la cual se viola la privacidad de un nio o de un adulto que no l o desea (Schutt-Aine y Maddaleno, 2003).

Actitudes hacia la sexualidad: Son el conjunto organizado de creencias, opinione s, sentimientos y tendencias que evalan y disponen de determinada forma al sujeto ante personas, objetos y situaciones, relacionadas al comportamiento sexual, identidad sexual, roles de gnero, orientacin sexual, al uso de mtodos anticonceptivos, a la prevencin de situaciones de riesgo y al desarrollo de la actividad sexual (Cerruti, 1997).

Actividad sexual: Es la expresin de una conducta de la sexualidad de un individuo donde el componente ertico de la sexualidad es ms evidente. La actividad sexual se caracteriza por conductas que buscan el erotismo y es sinnimo de conducta sexual (OPS/WAS, 2000).

Adolescencia: Se puede conceptualizar dividiendo el proceso en tres fases de desarrollo psicosocial. Es importante reconocer que estas edades no son fijas y que pueden cambiar entre adolescentes diferentes. Adems, pueden variar dependiendo de las culturas, estilos de vida rural o urbano y raza. (Neinstein, 2002)

Pre-adolescencia: antes de los 10 aos de edad. Adolescencia temprana: entre los 10 y 13 aos de edad. Adolescencia intermedia: entre los 14 y 17 aos de edad.

Adolescencia tarda: entre los 17 y 21 aos de edad.

Adulto sexualmente sano: Los adultos sexualmente sanos aprecian su cuerpo, se responsabilizan de sus conductas, se comunican con ambos sexos de manera respetuosa y expresan su amor e intimidad en forma consistente con sus propios valores (Schutt-Aine y Maddaleno, 2003).

Amor/Afecto: La experiencia personal y expresin manifiesta de sentirse unido, comprometido y conectado a otra persona, grupo de personas (familiares) o un ide al. La esencia del amor es relacionarse o conectarse con alguien o algo externo a un o mismo (Schutt-Aine y Maddaleno, 2003).

Conductas de riesgo para la salud: Aquellas conductas que predisponen a un resultado de salud negativo (por ejemplo, el coito sin proteccin es una conducta de riesgo para la salud, que predispone para ITS y embarazos no deseados, que son resultados de salud negativos) (Schutt-Aine y Maddaleno, 2003).

Conducta sexual: No se refiere solamente a la relacin sexual coital. Ms bien, es una gama completa de comportamientos en sexualidad, compuesta por besos, caricias, masturbacin e informacin acerca de la sexualidad. Es un componente determinante relativo al desarrollo de la sexualidad sana (CIPD, 1994).

Conductas sexuales responsables: La conducta sexual responsable se expresa en el mbito individual, interpersonal y comunitario. Se caracteriza por ser autnoma, mutua, honesta, respetuosa, consensual, protectora, que busca el placer y el bie nestar. La persona que muestra una conducta sexual responsable no pretende provocar dao, y se abstiene de la explotacin, acoso, manipulacin y discriminacin. Una comunidad promueve conductas sexuales responsables al proveer el conocimiento,

los recursos y los derechos individuales necesarios para que se puedan dar estas prcticas (OPS/WAS, 2000).

Crecimiento/Desarrollo cognitivo: Implica cambios en el pensamiento, inteligenci a y lenguaje de un individuo (Schutt-Aine y Maddaleno, 2003).

Derechos sexuales: Los derechos de los individuos a tener informacin, educacin, habilidades, apoyo y servicios que necesitan para tomar decisiones responsableme nte acerca de su sexualidad, de forma consistente con sus propios valores. Esto incl uye el derecho a la integridad corporal, a relaciones sexuales voluntarias, a una varie dad completa de servicios de salud sexual y reproductiva a los que se puede acceder de forma voluntaria, y la habilidad de expresar la propia orientacin sexual sin viol encia ni discriminacin. (Schutt-Aine y Maddaleno, 2003).

Distorsiones Cognitivas: Las distorsiones cognitivas se expresan a travs de las cogniciones de las personas (pensamientos e imgenes) que aparecen en situaciones donde hay una intensa alteracin emocional (p.e. ansiedad, rabia o depresin) y trastornos de la conducta (p.e. conducta de escape o problemas de relacin de pare ja). A esas cogniciones se les denomina pensamientos automticos (Beck, A. 2000).

Equidad del gnero: Se refiere a los conceptos de gnero y a una estructura de poder que penetra las relaciones humanas, y a menudo ofrece o limita las oportunidades de acuerdo al gnero al que se pertenece (Schutt-Aine y Maddaleno, 2003).

Escena de la vida: Se le considera en primer lugar, de una forma gentica en la qu e se le conceptualiza como una moral saludable que cae bajo la responsabilidad del individuo o bajo una mezcla de responsabilidad del individuo y la administracin pblica, segn el mbito cultural (Oblitas, 2009).

Esquemas cognitivos: Todas las cogniciones estn basadas en supuestos disfuncionales y esquemas formados por experiencias previas del paciente, especialmente en la infancia y adolescencia. Se presentan como conceptos irracionales, rgidos, absolutistas, extremistas, primitivos, radicales y prepoten tes, de naturaleza disfuncional. Se incorporan a la matriz de la estructura cognitiva, s e mantienen latentes y se activan en experiencias vitales posteriores en aquellas situaciones que tengan relacin con el contenido del esquema (Garca, 2001).

Identidad: Sentido que cada persona tiene de su lugar en el mundo y significado que asigna a los dems dentro del contexto ms amplio de la vida humana (Vander, 1986).

Identidad de gnero: Es la conviccin ntima y profunda que tiene cada persona acerca de su pertenencia al genero femenino o masculino, independiente de sus caractersticas cromosmicas o somticas (Cerruti 1997).

Identidad sexual: Es la identidad de las personas, lo cual les permite reconocer se, aceptarse, asumirse y actuar como ser sexuado y sexual. La identidad comienza a construirse desde el nacimiento, pero se define al final de la adolescencia, don de se delimitan la identidad personal, social y vocacional. As mismo, contribuyen a su logro la convergencia de diferentes elementos, tales como el gnero, la orientacin sexual, los valores y actitudes, la conducta sexual y el conocimiento sexual (Ce rruti, 1997).

Imagen corporal: Se refiere a la manera en que uno percibe, imagina, siente y ac ta respecto a su propio cuerpo, la cual contiene tres aspectos: componente perceptu al, componente subjetivo y componente conductual (Rosen, 1992).

Incapacidad: La define de forma intelectuales o aptitudes en el

incapacidad fisiolgica permanente o incapacidad funcional se muy simple como la limitacin de una o varias funciones orgnicas, psquicas, con su corolario, la disminucin parcial o total de las terreno fsico, intelectual o mental (Mlennec, 2000).

Orientacin sexual: Es el sentimiento de atraccin sexual y emocional hacia varones y/o mujeres. Aparece en forma espontnea durante la niez y se hace evidente durante la adolescencia inicial. No es una decisin consciente, es el sentirse atr ado o excitado por un hombre o mujer, lo que es provocado por los cambios hormonales puberales (Zubarew, 2004).

Reestructuracin cognitiva: Consiste en modificar el modo de interpretacin y valoracin subjetiva, mediante el dialogo socrtico, incorporando la modelacin y practica de hbitos cognitivos nuevos, es decir, cambiar autoafirmaciones irracion ales autoinducidas por afirmaciones racionales, pudiendo as ayudar a la persona a identificar la emocin dolorosa generadora de ansiedad y los estilos de pensamient os o distorsiones cognitivas por pensamientos ms racionales (McKay, M 1985).

Rol Sexual: Se refiere a una serie de actitudes y conductas que en una cultura s e consideran normales y apropiadas para los individuos de determinado sexo. Los ro les de genero establecen expectativas conductuales, que se espera que la gente satis faga, relacionadas con el sexo. La conducta que se considere socialmente apropiada par a un hombre se llama masculina; para una mujer, femenina. (Crooks, y Baur, 2000).

Sexo: El sexo se refiere a la suma de caractersticas biolgicas que definen al ser humano como hombre o mujer (OPS/WAS, 2000).

Sexualidad: La sexualidad se refiere a una condicin esencial del ser humano que incluye el sexo, el gnero, la identidad sexual y de gnero, la orientacin sexual, el

erotismo, el apego emocional, el amor y la reproduccin. Se experimenta o expresa en pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, funciones y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interaccin d e factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos/espirituales. Aunque la sexualidad puede incluir todos estos factores , no es necesario experimentar ni expresar todas estas dimensiones. Sin embargo, en definitiva, nuestra sexualidad se experimenta y expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos (OPS/WAS, 2000).

Sexualidad sana: Integracin de elementos somticos, emocionales y sociales del ser sexual, por medios que sean positivamente enriquecedores y que potencien la personalidad, la comunicacin y el amor (Rodarte, 1997).

Sexualidad humana: Somos personas sexuales, es decir, relacionales, porque el proceso de ecualizacin (desarrollo psquico- sexual- social) nos configura y nos ll eva a cada individuo a vivir y expresar la propia realidad sexuada, segn diversas fra ses y con caractersticas y manifestaciones. La sexualidad es, por tanto, rasgos de la personalidad, realidad integral de toda persona y realidad evolutiva. En sentido amplio, la sexualidad no pertenece solo al mbito de la pareja, sino que se extien de a infinitud de AFECTOS psico- sexuales- sociales, que constituyen la trama de toda persona, y, por tanto, de la familia, del grupo y de la humanidad (Lpez, 2003).

Salud reproductiva: Es el estado general de bienestar fsico, mental y social y no de mera ausencia de enfermedad o dolencia. La salud reproductiva hace referencia a aspectos pro creativo, poniendo nfasis en los derechos de mujeres y varones en es te sentido, tanto como en la provisin y calidad de los servicios de concepcin y anticoncepcin (OMS, 1994 citado en Zubarew, 2004).

Sistema de Hiptesis

La aplicacin de un programa psicoteraputico de enfoque cognitivo conductual ser efectivo para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre sexualid ad en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I.E.E ACAPAN E (Naguanagua, Estado Carabobo).

Sistema de Variables

Variable Independiente

Programa psicoteraputico de enfoque cognitivo conductual dirigido a padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I.E.E ACAPANE (Naguanagua, Estado Carabobo).

Variable Dependiente

Distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I.E.E ACAPANE (Naguanagua, Estado Carabobo).

Variables de Control

. Padres con edades comprendidas entre 30 y 60 aos. . Padres con hijos adolescentes con discapacidad cognitiva . Padres que pertenezcan al I.E.E ACAPANE (Naguanagua, Estado Carabobo) con un periodo de asistencia mayor a 3 meses.

Variables Intervinientes

. Asistencia ms de madres que de padres. . Conocimiento y manejo pertinente sobre sexualidad por parte de representantes de los adolescentes del I.E.E ACAPANE. . Presencia de conflictos interpersonales con relacin a los representantes de los adolescentes del I.E.E ACAPANE. . Estresores psicosociales, nivel socioeducativo, situacin socioeconmica, dinmica familiar de los adolescentes del I.E.E ACAPANE. . Resistencia por parte de representantes dentro de las intervenciones vivenciales. . Nivel Educativo y Sociocultural por parte de representantes de los adolescentes del I.E.E ACAPANE.

Matriz de variables (Ver anexo N1 y Anexo I)

A continuacin se describirn las dimensiones, indicadores, tcnicas e instrumento tanto de la variable dependiente como independiente correspondientes a los objet ivos planteados en la actual investigacin:

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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Diseo y Tipo de Investigacin

Segn Palella y Martins (2006) el diseo de investigacin se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultades o inconveniente planteado en el estudio. Para fines didcticos, se clasifican en dis eo experimental, diseo no experimental y diseo bibliogrfico (pag.95). En base a lo anteriormente descrito la presente investigacin se trata de un diseo experimental, del cual Palella y Martins (2006) explica que: es aquel segn el cual el investigad or manipula una variable experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas. Su objetivo es describir de qu modo y porque causa se produce o pued e producirse n fenmeno (pg. 95).

Arias, (1997 citado en Palella y Martins 2006), seala que el diseo experimental es el proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estmulos (variable independiente), para observar los efectos que se producen (variable dependiente) . En relacin a la actual investigacin , es importante mencionar que se pretende llevar a cabo una intervencin psicoteraputica a un grupo de padres y observar los resultados obtenidos a travs d e dicha intervencin.

Segn Palella y Martins (2006), El tipo de investigacin se refiere a la clase de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y s obre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios (pag.97). El tipo de investigacin es pre-experimental, segn Palella y Martins (2006) lo define de la siguiente manera: en este tipo de investigacin, el grado de control de las variabl es

es mnimo y poco adecuado para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la dependiente. Es conveniente utilizarla slo como prueba de experimentos que requieren mayor control (pg. 98).

Fases Metodolgicas de la Investigacin

Fase I: Identificacin de las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en los p adres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I.E.E. ACAPANE (Naguanagua, Edo. Carabobo).

. Aplicar el Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre sexualidad por Hernndez y Reina (2012). (Ver anexo A)

. Organizacin y anlisis de los datos recolectados en la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre sexualidad por Hernndez y Reina (2012). (Ver anexo A)

Producto esperado: Identificacin de las distorsiones cognitivas sobre la sexualid ad en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva como base para el desarroll o del programa psicoteraputico basado en el enfoque cognitivo-conductual.

Fase II: Diseo de un programa psicoteraputico basado en el enfoque cognitivoconductual que permitan la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre l a sexualidad en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I .E.E. ACAPANE (Naguanagua, Edo. Carabobo).

. Realizacin de actividades necesarias y propicias para el desarrollo ptimo del programa psicoteraputico para la reestructuracin de las distorsiones

cognitivas sobre la sexualidad de acuerdo a las tcnicas psicolgicas en base al enfoque cognitivo-conductual.

. Establecer las sesiones del programa, duracin, cantidad y recursos necesarios, para la realizacin del programa.

Producto esperado: Programa psicoteraputico de enfoque cognitivo-conductual para padres de adolescentes con discapacidad cognitiva.

Fase III: Aplicacin del programa basado en las tcnicas del enfoque cognitivoconductual para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre sexualida d en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I.E.E ACAPANE (Naguanagua, Edo. Carabobo).

. Programar las sesiones teraputicas a travs del cual se brindara informacin y herramientas para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad.

. Desarrollar cada sesin con las diferentes tcnicas y actividades que integran el programa de intervencin cognitivo-conductual.

. Registrar las sesiones teraputicas para conocer los resultados obtenidos. (Ver Anexo C).

Producto esperado: Desarrollo del programa de intervencin psicoteraputico de enfoque cognitivo-conductual de forma optima y correcta.

Fase IV: Evaluacin e interpretacin de los resultados obtenidos despus de la aplicacin del programa psicoteraputico de enfoque cognitivo conductual, para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I.E.E ACAPANE (Naguanagua, Edo. Carabobo).

. Realizar el post test y analizar los resultados arrojados en el mismo. . Contrastar los resultados obtenidos en el pre y post test a travs de la Prueba t Student.

Producto esperado: Estimacin de la efectividad del programa psicoteraputico basado en un enfoque cognitivo-conductual.

Nivel y Modalidad de Investigacin.

Segn Palella y Martins (2006). El nivel de investigacin, tal como lo plantea Arias (2006), se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenmeno (p.47). El tipo de investigacin a realizar determina los niveles que es preciso desarrollar (p.101).

El nivel de la presente investigacin es pre-test y pos-test con un solo grupo, e l cual Palella y Martins (2006) explica que: consiste en aplicar al grupo un test p revio al tratamiento experimental. Despus se le aplica el estimulo y finalmente, se administra un test posterior al tratamiento experimental . (Pg.104)

Hernndez et al. (2003) expresan que: el diseo de pre-prueba y post-prueba con un solo grupo, consiste en aplicarle a un grupo nico una prueba previa al estimul o o tratamiento experimental, despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior . (p.52)

A partir de lo anterior, se presenta la siguiente frmula:

GU 01 X 02

Donde:

GU: Grupo nico. 01: Pre-prueba. X: Programa psicoteraputico de enfoque cognitivo-conductual. 02: Post-prueba

La investigacin realizada entra en el nivel de pre-prueba y post-prueba, pues se administr al grupo una prueba para medir la variable dependiente, es decir, las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad, posteriormente se aplico el tratami ento basado en el enfoque cognitivo-conductual y por ltimo se volvi a medir la variable dependiente para observar si est presento algn cambio luego de la aplicacin del programa.

Segn Palella y Martins (2006), Se entiende como el modelo de investigacin que se adopte para ejecutarla (p.106).

La modalidad de campo segn Ramrez, (1998 citado en Palella y Martins 2006), consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables. El investigador no manipula variabl es debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiest a y se envuelve el hecho .

Para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2001) la investigacin de campo es:

El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos original es o primarios. (p.5)

La presente investigacin puede definirse con la modalidad de campo , debido a que a travs del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre Sexualidad de Hernndez y Reina (2012) se recolectaron los datos directamente en los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva, con el fin de identificar las distorsio nes ms relevantes presentes en ellos y tomando en cuenta el hecho de no alterar las condiciones existentes en ese momento.

Poblacin y Muestra/ Universo y Corpus

Segn Rodrguez et al., (2010) la poblacin se define como el conjunto al cual afecta los resultados de la investigacin y sobre el que puede generalizarse, porq ue sus especificaciones concuerdan con las del objeto de anlisis. (pg. 91)

Adems, Arias (2006) expresa que: la poblacin es un conjunto finito lo infinito de eleccin con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. (pg. 81)

En el presente estudio, la poblacin est constituida por 60 padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I.E.E ACAPANE (Naguanagua, Edo. Carabobo), de los cuales se extrajo la muestra significativa para dicha investig acin.

Se entiende por muestra, a una unidad de anlisis o conjunto de personas sobre el cual se recolecta los datos para la investigacin (Hernndez et al., 2003) y por otra parte Arias, F. (2006) expresa que: la muestra es el subconjunto representativo y

finito que se extrae de la poblacin accesible , la cual corresponde en este estudio a 11 padres con edades comprendidas entre 30 y 60 aos, quienes tienen hijos adolescentes con discapacidad cognitivas y que adems asisten al I.E.E ACAPANE (Naguanagua, Edo. Carabobo) con un periodo de asistencia mayor a los 3 meses.

Se ha utilizado un muestreo no probabilstico ya que segn Arias, F. (2006), es un procedimiento de seleccin en el que se desconoce la probabilidad que tienen lo s elementos de la poblacin para integrar la muestra y de tipo intencional porque est e autor explica que: en este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador.

Criterios para seleccionar la Muestra

Para la seleccin de muestra es indispensable que el grupo seleccionado cumpla una serie de criterios, el cual permite que la aplicacin del programa psicoteraput ico se lleve a cabo de manera adecuada y as cumplir con el objetivo esperado. Estos requerimientos fueron:

. Ser padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asistan al I.E.E ACAPANE (Naguanagua, Edo. Carabobo) y con un periodo mayor a los 3 meses.

. Padres con edades comprendidas entre 30 y 60 aos.

. Padres que posean dudas sobre la sexualidad y la forma en que deben manejarla.

Descripcin de la Muestra

La muestra est conformada por 11 padres de adolescentes con discapacidad cognitiva. A continuacin se describe a los integrantes de la muestra: (Ver tabla N 1).

Tabla N 1 Caractersticas de la Muestra.

Inciales del Nombre

Edad

Sexo Parentesco con el adolescente

Edad del adolescente 1 N.C 50 aos Femenino Madre 15 aos 2

C.D 51 aos Femenino Madre 14 aos 3 M.R 41 aos Femenino Madre 12 aos 4 M.C 46 aos Femenino Madre 12 aos 5 A.C 52 aos Masculino Padre 12 aos 6 L.R 53 aos Femenino Madre 16 aos 7

G.C 60 aos Femenino Madre 12 aos 8 A.M 34 aos Femenino Madre 15 aos 9 S.C 51 aos Femenino Madre 18 aos 10 M.J 46 aos Femenino Madre 18 aos 11 D.M 55 aos Femenino Madre 18 aos

Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Informacin.

En cuanto al instrumento de recoleccin de datos, segn Arias (2006) es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza pa ra obtener, registrar o almacenar informacin . El instrumento que se ha utilizado en l a siguiente investigacin es:

. Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre sexualidad de Hernndez y Reina (2012).

Descripcin de los Instrumentos

El Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre sexualidad de Hernndez y Reina (2012), est compuesto por un encabezado donde se colocaran los datos de identificacin de cada persona y posteriormente las instrucciones a seguir, este inventario fue diseado para identificar las distorsiones cognitivas sobre sexuali dad en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva y est conformado por 45 tems, desarrollados por Hernndez y Reina (2012). (Ver anexo A).

Por otra parte, para la ejecucin del cuestionario las respuestas son las siguien tes:

0 = Nunca pienso eso / 1 = Algunas veces lo pienso / 2 = Bastantes veces lo pien so / 3 = Con mucha frecuencia lo pienso.

Las dimensiones del cuestionario son: Filtraje (tems 1, 16y 31), Pensamiento Polarizado (tems 2, 17, y 32), Sobregeneralizacin (tems 3, 18 y 33), Interpretacin del pensamiento (4, 19 y 34), Visin Catastrfica (tems 5, 20 y 35), Personalizacin (tems 6, 21 y 36), Falacia de Control (7, 22 y 37), Falacia de Justicia (tems 8, 2 3 y

38), Razonamiento Emocional (9, 24 y 39), Falacia de Cambio (10, 25 y40), Etiquetas Globales (11, 26 y 41), Culpabilidad (12, 27 y 42), Los Debera (13, 28 y 43), Falacia de Razn (14, 29 y 44) y Falacia de Recompensa Dividida (15, 30 y 45) .

Validez y Confiabilidad

Segn Hernndez et al., (2003) la validez es la propiedad que posee el instrumento para evaluar realmente el rasgo que se pretende medir, es decir, que si los datos que se obtienen, se ajustan a la realidad sin ninguna dispersin de los hech os

Debe sealarse que estas pruebas deben ser avaladas por investigadores expertos capacitados para establecer la consistencia y validez de los instrumentos y procedimientos empleados; o por el equipo de encuestadores que trabajara con la muestra definitiva . (Balestrini, 2006).

La validez del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre sexualidad de Hernndez y Reina (2012) se ha determinado mediante la validez de contenido por 3 expertos en el rea de psicologa clnica y terapia cognitivo conductual, quienes han expresado sus observaciones y opiniones en un formato diseado especficamente para ello. En este caso la valoracin del cuestionario ha sido sometida la validez segn la pertinencia, coherencia y claridad de cada tem. (Ver anexo B)

La confiabilidad es definida como la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se las examinas en distintas ocasiones con el mis mo test, con conjuntos equivalentes de reactivos o en otras condiciones de exanimac in (Anastasi y Urbina 1998).

La confiabilidad se ha obtenido a travs de aplicacin de una prueba piloto y se calcular con el Coeficiente Alfa de Cronbach ya que como han expresado Hernndez et al., (2003):

Este coeficiente requiere una sola administracin del instrumento de medicin y producen valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades los tems del instrumento de medicin; simplemente se aplica la medicin y se calcula el coeficiente. (p.354)

La frmula del Coeficiente Alfa de Cronbach es la siguiente:

\alpha=\left [ \frac{k}{k-1}\right ] \left [ 1- \frac{\sum_{i=1}^k S_i^2}{S_t^2}\right ],

Donde:

. es la varianza del tem i, S_i^2 . es la varianza de los valores totales observados y S_t^2 . es el nmero de preguntas o tems. k

Tcnicas de Anlisis

Con respecto al anlisis de datos, Balestrini (2006) sostiene que:

Implica el establecimiento de categoras, la ordenacin y manipulacin de los datos para resumirlos y poder sacar algunos resultados en funcin de la interrogante de la investigacin. Este proceso tiene como fin ltimo, el de reducir los datos de una manera comprensible, para poder

interpretarlos, y poner a prueba algunas relaciones de los problemas estudiados .

Adems, esta investigacin ha utilizado como tcnica de anlisis la prueba t de Student, la cual puede utilizarse para comparar los resultados de una pre-prueba con los resultados de una post-prueba en un contexto experimental. Se comparan las medias y las varianzas de grupo en dos momentos diferentes . (Hernndez et al., 2003).

Se manejar la siguiente frmula:

Donde:

t: Estadstico utilizado X1: Media del grupo (pre-prueba) X2: Media del grupo (post-prueba) S2: Desviacin estndar elevada al cuadrado N: El tamao del grupo

Prueba piloto

Se aplic el Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre sexualidad de Hernndez y Reina (2012) a una muestra de 51 padres de adolescentes que asisten a la Funda cin Carabobea Amigos del Nio Autista (FUNCANA) con la finalidad de recolectar los datos necesarios para obtener la confiabilidad, la cual se calcul a travs del Coeficiente Alfa de Cronbach y cuya puntuacin fue de 0,77 (77%).

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Una vez establecida la confiabilidad y validez del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), se procedi al desarrollo de las fases de la investigacin planteadas anteriormente. De este modo , se present de manera grfica los resultados arrojados en la investigacin con el objetiv o de favorecer la comprensin de los resultados, se describi en primer lugar las puntuaciones obtenidas en el pre test, seleccionando las valoraciones que fueron ms resaltantes en los participantes y tambin se mostr la interpretacin de dichos resultados despus de la aplicacin del programa cognitivo conductual para la reestructuracin de pensamientos distorsionados en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva del I.E.E ACAPANE. Por ltimo, los resultados de la post test y sus comparaciones entre ambos para la verificacin de la hiptesis planteada.

Identificacin de las Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad en los padres de adolescentes con Discapacidad Cognitiva.

En la prueba piloto, se llevo a cabo la aplicacin del inventario a un total de 5 1 padres y a travs de los resultados obtenidos en dicha aplicacin se pudo determinar la confiabilidad del instrumento utilizado en la presente investigacin, la cual e s de 0,77 (77%), encontrndose entre 0 y 1, es decir, es consistente en sus puntuacione s y pudo ser aplicado a fin de lograr los objetivos planteados.

Anlisis de resultados arrojados en el Pre

Test

Con el objetivo de identificar las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva; se aplic el Inventario de

Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012) al 100% (11 participantes) de la poblacin del estudio.

Los resultados obtenidos para la variable distorsiones cognitivas fueron objeto de anlisis estadstico, a continuacin en las tablas y grficos correspondientes. En el pr e - test la menor puntuacin fue de 6 puntos y la mayor fue de 37 puntos, se obtuvo un Promedio de 21,18 y una Desviacin Estndar de 9,28. Con referencia a la clasificacin anterior, se tomo en cuenta para el anlisis de la investigacin las sie te dimensiones ms resaltantes: Falacia de cambio, falacia de control, falacia de jus ticia, filtraje, visin catastrfica, los debera y falacia de recompensa divina.

Las tablas y grficos reflejaron el puntaje obtenido por cada distorsin cognitiva de acuerdo a las respuestas de los participantes en una escala de Likert a los 4 5 tems que componen el inventario. Se asignaron los siguientes valores a las respuestas : 0 puntos para la respuesta Nunca pienso eso ; 1 punto para la respuesta Algunas veces lo pienso ; 2 puntos a quienes respondieron Bastantes veces lo pienso y 3 puntos para la respuesta Con mucha frecuencia lo pienso .

Tabla N 2 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012). Tipo de distorsiones Puntaje Filtraje 28 Pensamiento Polarizado 26 Sobregeneralizacin 25 Interpretacin del pensamiento 36 Visin Catastrfica

30 Personalizacin 20 Falacia de Control 39 Falacia de Justicia 24

Tabla N 2 (Continuacin) Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012). Razonamiento Emocional 30 Falacia de Cambio 36 Etiquetas Globales 18 Culpabilidad 6 Los debera 36 Falacia de Razn 37 Falacia de Recompensa Divina 40 Total 431 Promedio 21,18 Desviacin Estndar 9,28

Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Grafico N 1 Puntaje total obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre - Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012). Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

0510152025303540Tipo de distorsinPuntajes

Interpretacin: En la primera aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn los resultados obtenidos se pudo apreciar que de las 15 distorsiones, ocho presentaron el puntaje ms alto; interpretacin del pensamiento, falacia de control, falacia de cambio, los debera, falacia de razn, falacia de recompensa divina, visin catastrfica y razonamiento emocional con 36, 39, 36, 36, 37, 40, 30 y 30 puntos respectivamente, por otra p arte se observaron que las distorsiones de filtraje, falacia de justicia, pensamiento polarizado, sobregeneralizacin y personalizacin se distribuyen entre 20 y 28 puntos, mientras que las ms bajas puntuaciones fueron de 18 en etiquetas globales y 6 en culpabilidad. Adems es importante sealar que la mxima puntuacin fue de 40 y la mnima de 6, posee un promedio de 21,18 y una desviacin estndar de 9,28.

A continuacin se explicaran las siete distorsiones cognitivas ms resaltantes de las 15 en total, segn los resultados obtenidos a travs del Inventario de Distorsio nes Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012):

Grfico N 2 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Cambio.

Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Al observar y analizar los resultados obtenidos en la dimensin de Falacia de Cambio, se pudo apreciar que los participantes 1, 2, 3, 8, 9 y 10 presentaron los puntajes ms elevados con 5, 7, 5, 4, 5 y 3 respectivamente, es de cir seis de los once participantes frecuentemente creen que el bienestar de ellos mi smo depende de manera exclusiva de los actos de los dems, por otro lado los participantes 4, 5, 6, 7 y 11 se distribuyeron entre 1 y 2 puntos.

En base a esta informacin, se puede expresar que la mnima puntuacin fue de 1 y la mxima de 7, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. De forma porcentual se pudo describir que el 55% present un puntaje alto y el 45% se inclin por puntajes bajos. Por ltimo, esta dimensin posee un promedio de 3,27 y una desviacin de 2,05.

Grfico N 3 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Control. 0123456Falacia ControlFalacia Control Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: En el grfico anterior de la dimensin de Falacia de Control, se pudo apreciar que los participantes 1, 2, 3, 5, 7, 8 y 10 presentaron los puntajes ms elevados con 5, 6, 6, 6, 3, 5 y 3 respectivamente, es decir, siete de los once participantes constantemente se creen muy competentes y responsables de todo lo que ocurre a su alrededor, o bien en el otro extremo se ven impotente y sin que teng an ningn control sobre los acontecimientos de su vida, por otra parte los participan tes 4, 6, 9 y 11 se concentraron entre 1 y 2 puntos.

De acuerdo con lo antes mencionado, se puede describir que la mnima puntuacin fue de 1 y la mxima de 6, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado, es entre 0 y 9. De forma porcentual se puede describir que el 64% present un puntaje alto y el 36% se inclin por puntajes bajos . Por ltimo, esta dimensin posee un promedio de 3,54 y una desviacin de 2,11.

Grfico N 4 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Justicia. 012345Falacia de JusticiaFalacia de Justicia Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Una vez analizados los resultados obtenidos en la dimensin de Falacia de Justicia, se pudo observar que los participantes 4, 5, 7, 8 y 9 prese ntaron los puntajes ms elevados con 5, 5, 3, 5 y 3 respectivamente, es decir cinco de lo s once participantes presentan pensamientos en los que valoran como injusto todo aquello que no coincide con sus deseos, por el contrario los participantes 1, 2, 3, 6, 10 y 11 se concentraron entre 0 y 2 puntos.

Por otra parte, se puede expresar que la mnima puntuacin fue de 0 y la mxima de 5, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. A nivel porcentual se puede describir que el 45% present un puntaje alto y el 55% se inclin por puntajes bajos. Por ltimo, esta dimensin posee un promedio de 2,18 y una desviacin de 2,13.

Grfico N 5 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Filtraje. 0123456FiltrajeFiltraje Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: En base a los datos obtenidos en la dimensin de Filtraje, se pudo observar que los participantes 1, 3, 4 y 8 presentaron los puntajes ms elevados c on 4, 5, 5, y 6 respectivamente, es decir cuatro de los once participantes constanteme nte seleccionan en forma de "visin de tnel" un solo aspecto de una situacin, aspecto que tie toda la interpretacin de la situacin y no se percata de otros que lo contradicen , en otro sentido los participantes 2, 5, 6, 7, 9, 10 y 11 se concen traron entre 0 y 2 puntos.

Es importante mencionar que la mnima puntuacin fue de 0 y la mxima de 6, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. De forma porcentual se puede describir que el 36% prese nt un puntaje alto y el 64% se inclin por puntajes bajos. A nivel estadstico, esta dimensin posee un promedio de 2,54 y una desviacin de 2,16.

Grfico N 6 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Visin Catastrfica. 0123456Visin CatastrficaVisin Catastrfica Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: En base a lo observado en el grfico de la dimensin de Visin catastrfica, se puede mencionar que los participantes 1, 3, 4, 8, 9, 10 y 11 pres entan los puntajes ms elevados con 5, 6, 3, 3, 4, 5 y 3 respectivamente, es decir siete de los once participantes se adelantan a acontecimientos de modo catastrofista para sus intereses personales, mientras que los participantes 2, 5, 6 y 7 se distribuyero n entre 0 y 1 puntos.

Por otra parte, se puede expresar que la mnima puntuacin fue de 0 y la mxima de 6, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. De manera porcentual se puede describir que el 64% present un puntaje alto y el 36% se inclin por puntajes bajos. Por ltimo, esta dimensin posee un promedio de 2,72 y una desviacin de 2,19.

Grfico N 7 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Los Debera. 0246Participante 1Participante 2Participante 3Participante 4Participante 5Partic ipante 6Participante 7Participante 8 Participante 9Participante 10Participante 11Los DeberaLos Debera Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Una vez analizados los resultados obtenidos en la dimensin de la distorsin los debera, se observ que los participantes 1, 2, 3, 5, 8 y 10 presentaro n los puntajes ms elevados con 4, 6, 5, 4, 5 y 6 respectivamente, es decir seis de los once participantes mantienen reglas rgidas y exigentes sobre como tienen que suceder las cosas y cualquier desviacin de esas reglas u normas lo considera intolerable o insoportable, por otra parte los participantes 4, 6, 7, 9 y 11 se concentraron entre 0 y 2 puntos.

En base a la anterior informacin, se puede expresar que la mnima puntuacin fue de 0 y la mxima de 6, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. A nivel porcentual se puede de scribir que el 55% present un puntaje alto y el 45% se inclin por puntajes bajos. Por ltimo, esta dimensin posee un promedio de 3,27 y una desviacin de 2,19.

Grfico N 8 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Recompensa Divina. Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012) 0510Particiante 1Particiante 2Particiante 3Particiante 4Particiante 5Particiante 6Particiante 7Particiante 8 Particiante 9Particiante 10Particiante 11Falacia de Recompensa DivinaFalacia de RecompensaDivina

Interpretacin: Al observar y analizar los resultados obtenidos en la dimensin de l a distorsin Falacia de recompensa divina, se puedo apreciar que los participantes 1 , 2, 3, 4, 5, 6, y 8 presentaron los puntajes ms elevados con 7, 8, 4, 6, 3, 3 y 6 respectivamente, es decir siete de los once participantes no buscan solucin a problemas y dificultades actuales suponiendo que la situacin mejorar "mgicamente" en el futuro, o uno tendr una recompensa en el futuro si la deja tal cual, mientras los participantes 7, 9, 10 y 11 se concentraron entre 0 y 2 punto s.

En base a esta informacin, se puede expresar que la mnima puntuacin fue de 0 y la mxima de 8, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. Desde el punto de vista porcentual, se puede describir que el 64% present un puntaje alto y el 36% se inclin por puntajes bajos . Por ltimo, esta dimensin posee un promedio de 3,63 y una desviacin de 2,80.

Diseo y estructura de las sesiones del Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual que permita la reestructuracin de Distorsiones Cognitivas sobre Sexualidad en padres de adolescentes con Discapacidad Cognitiva.

Con referencia a los resultados obtenidos en la actual investigacin, a partir de l diseo de un programa psicoteraputico basado en un abordaje cognitivo conductual para reestructurar las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I.E.E. ACAPANE.

El programa se respalda en la terapia cognitivo conductual, ya que aparte de se r activa, directiva, breve y estructurada, es la ms especializada en cuanto al tema de las distorsiones cognitivas debido a que su premisa fundamental afirma que el ef ecto y conducta de un individuo esta mayormente determinado por la forma como este conceptualiza el mundo y adems las tcnicas teraputicas especficas son designadas para identificar, probar y corregir las conceptualizaciones distorsionadas y las

creencias disfuncionales (esquemas) que subyacen en las cogniciones. Por lo tant o, este programa permiti la reevaluacin y correccin de sus pensamientos, dando la oportunidad al participante de aprender a dominar problemas y situaciones que previamente consideraba insuperables. Finalmente, la terapia cognitiva conductua l ayuda al paciente a pensar de manera ms objetiva acerca de si mismo y del mundo que lo rodea, por lo que su conducta se har ms adaptativa y as se reducirn los sntomas.

El programa psicoteraputico fue diseado bajo estrategias metodolgicas, con 11 sesiones pautadas, realizadas dos veces por semana con una duracin de 45 minutos cada una, las cuales se desarrollaron dentro de las instalaciones del I.E.E ACAP ANE con los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que presentan distorsi ones cognitivas sobre la sexualidad de sus hijos. Dicho programa estuvo conformado po r 11 participantes correspondientes a la muestra y 2 facilitadoras encargadas de d irigir las actividades. Cada sesin se bas en el seguimiento de tcnicas psicolgicas definidas que estn adaptadas a las distorsiones cognitiva ms significativas segn lo s resultados obtenidos en el Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexual idad por Hernndez y Reina (2012); dirigidas especficamente a la manifestacin del conflicto.

La estructuracin del Programa Cognitivo Conductual para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva, const de tres (3) fases, una primera Fase de Evaluacin, aplicacin del Pre Test y establecimiento de la alianza teraputica, la segunda Fase dirigida completamente a la intervencin teraputica para lograr la reestructuracin de las distorsiones cognitivas en los participantes y por ltimo, la Fase de Evalu acin con el objetivo del cierre y la aplicacin del Post Test.

Tabla N 3 Estructura de las sesiones del Programa Psicoteraputico Cognitivo - Conductual Sesin Objetivos Especficos Tcnicas Psicolgicas Actividades Recursos Evaluacin

Sesin 1 Construccin del encuadre teraputico entre las facilitadoras y los representantes.

Aplicacin del Pre - Test Comunicacin verbal.

Inventario de distorsiones cognitivas sobre sexualidad por Hernndez y Reina 2012.

Presentacin por parte de las facilitadoras y de representantes que participarn en el programa teraputico, explicando posteriormente los objetivos que se quieren lograr en el trabajo de investigacin.

Entrega del inventario a los representantes y explicacin acerca de la forma en la que se debe responder el mismo. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Materiales:

Inventario en fsico y lpices Feedback.

Feedback.

Anlisis del Pre - Test

Sesin 2 Proporcionar informacin terica sobre el programa psicoteraputico.

Comunicacin verbal.

Se explicar a los representantes sobre los temas a tratar; sexualidad, sexualidad en adolescentes con discapacidad, distorsiones cognitivas y la influencia de estas en el Recursos Humanos (Facilitadoras y

representantes).

Materiales:

Pizarra Marcadores Borradores Folleto para representantes. Feedback.

desarrollo del adolescentes

Asimismo, se describir como se va a desarrollar el programa a nivel terico prctico.

Sesin 3

Identificar pensamientos y emociones acerca de las conductas sexuales inadecuadas de los hijos con respecto a su sexualidad.

Anlisis de pensamientos automticos y bsqueda de pensamiento

alternativos.

Enumerar los pensamientos positivos y negativos que mantienen sobre la sexualidad del hijo, despus la emocin que le genera y la consecuencia que aplic. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Materiales:

Hojas de papel Bond. Marcadores.

Feedback.

Hoja de Auto registro.

Sesin 4

Aprender a identificar las personas responsables del comportamiento sexual de mi hijo

Entrenamiento en solucin de problemas. Se les mostrar a los representantes videos de diversas conductas sexuales que suelen presentar los adolescentes, dando oportunidad a cada uno de expresar quien debera enfrentar cada situacin y cul sera la mejor forma de hacerlo. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Audiovisuales Feedback.

Hoja de Auto registro.

Sesin 5

Diferenciar la realidad de las expectativas que mantienen los representantes sobre el desarrollo de la sexualidad de sus hijos.

Ensayo imaginado

Mayutica. Se le pedir al padre que imagine cada etapa del desarrollo de su hijo, desde el momento en que naci hasta la actualidad, posteriormente se le pide que imagine de que es capaz su hijo y por otra parte que espera el de

este.

Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Materiales: Colchonetas Feedback.

Hoja de Auto registro.

Sesin 6

Reconocer posturas de pensamientos diferentes a las propias Deteccin de pensamientos automticos. Seleccionar 3 parejas donde un miembro de la pareja manejara un pensamiento fijo sobre una situacin y la otra le expondr

una perspectiva diferente de ver la situacin. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Feedback.

Hoja de Auto registro.

Sesin 7

Aceptar posibles situaciones futuras sobre la sexualidad del adolescente con una percepcin diferente a la que se tiene.

Exposicin en vivo Se expondrn a los representantes a posibles situaciones futuras sobre la sexualidad de

los adolescentes, y observar la manera en que reaccionan frente a dichas situaciones. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Feedback.

Hoja de Auto registro.

Sesin 8

Flexibilizar los lmites impuestos en el aspecto sexual del adolescente.

Modelado Se colocara un video para exponer dos situaciones; una donde se muestre flexibilidad por parte de los padres y otra donde por el contrario se muestre rigidez, mostrando por ltimo las consecuencias de ambas situaciones.

Posteriormente, se le pide al representate que imagine a otra persona o a si mismo dichas conductas. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Audiovisuales Feedback.

Hoja de Auto registro.

Sesin 9 Identificar las verdaderas responsabilidades del padre respecto a su hijo.

Autoverbalizacion Se le pedir una fotografa del hijo junto con una palabra o frase que sea lo ms importante que debe seguir ofrecindole a su hijo.

Materiales:

Fotografa del adolescente. Hoja. Lpices.

Feedback.

Hoja de Auto registro.

Sesin 10

Aplicacin del Post test para medir las distorsiones cognitivas de los padres acerca de la sexualidad de sus hijos con discapacidad cognitiva una vez finalizado el programa. Inventario de distorsiones cognitivas sobre la sexualidad por Hernndez y Reina (2012) Identificar las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Materiales:

Inventario en fsico y lpices. Revisin y

anlisis de los Test.

Sesin 11

Cierre del programa cognitivoconductual

Entrega de certificados y retroalimentacin grupal Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes). Refrigerios

Certificados en fsico. Feedback.

Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Aplicacin de las sesiones del Programa basado en las tcnicas del enfoque Cognitivo-Conductual para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre sexualidad en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I.E.E ACAPANE (Naguanagua, Edo. Carabobo).

Sesin 1

25 de Junio de 2012 La primera sesin estuvo dirigida a la construccin del encuadre teraputico con los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asistan al I.E.E. ACAPANE, se explic a los participantes sobre el objetivo principal que presentaba

la investigacin, as mismo se establecieron pautas para fijar el tiempo y la cantid ad de sesiones que se realizaran durante la aplicacin del programa psicoteraputico, seguidamente, se destino un tiempo determinado para que los representantes formularan cualquier tipo de pregunta que tuviesen respecto al tema, al finaliza r esta fase se dio inicio a la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012); el cual arrojo de manera cuantificable la s distorsiones cognitivas presentes en los pacientes, siendo las ms resaltantes: Fa lacia de cambio, falacia de control, falacia de justicia, filtraje, visin catastrfica, l os debera y falacia de recompensa divina.

Sesin 2 27 de Junio de 2012 Luego de la aplicacin del Inventario, la sesin dos (02) estuvo destinada a proporcionar informacin terica sobre el Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual, adems del tema principal; la sexualidad del adolescentes con discapacidad cognitiva; la charla se realiz con el propsito de que los participant es conocieran los temas que predominaran en la investigacin; as mismo se explicaron palabras claves como; reestructuracin, distorsin cognitiva, Pensamiento Afecto Conducta, entre otros que serian indispensables para poner en prctica el objetivo del trabajo y conseguir el cambio a nivel cognitivo y conductual que se deseaba logr ar con los participantes.

Es importante mencionar que durante la explicacin ofrecida se observ una actitud de inters en los participantes, realizaban preguntas relacionadas con el tema y debatan sobre sus propias experiencias, llegando a notar cada uno que el resto de los representantes tambin haban tenido experiencias parecidas a las suyas. Al mismo tiempo, se sigui reforzando el rapport y la empata.

Sesin 3 02 de Julio de 2012 En esta sesin se trabajo el anlisis de pensamientos automticos para que los participantes identificaran los pensamientos que consideran inadecuados sobre la sexualidad de sus hijos, junto con la emocin que les genera y la consecuencia que aplican, para ser modificados posteriormente por pensamientos alternativos que estuviesen mas adaptados con la realidad del adolescentes. Durante la sesin los participantes mostraron gran inters al observar como podan reformar los pensamientos que en un principio reconocan como inadecuados.

Sesin 4 04 de Julio de 2012 Durante la sesin se les mostr a los participantes, diversos videos relacionados con las conductas sexuales ms frecuentes en cualquier tipo de adolescentes, situacin que gener un Feedback entre el grupo, con el que se dio inicio a la tcnica de entrenamiento en solucin de problemas, por medio del cual se les present a los representantes una variedad de alternativas diferentes que podan utilizar para enfrentar estas situaciones, y posteriormente se les pidi que plantearan solucion es y respuestas ms efectivas para seleccionar entre ellas la ms eficaz en cuanto al tip o de conducta que se presentara. Desde el comienzo de la sesin los participantes 1, 2, 3, 5, 7 y 10 mostraron gran receptividad con el tema, exponiendo adems sus propias vivencias. Por lo que se les pidi que tambin plantearan alternativas de solucin diferentes a las que haban realizado en un principio.

Sesin 5 09 de Julio de 2012 Esta sesin se bas con el uso de la mayutica que permiti la creacin de un dilogo entre los participantes y las facilitadoras, enlazado con temas referentes a la sexualidad de un adolescentes con discapacidad, por medio del cual se logr inicia r la

tcnica del ensayo imaginado en el que se les pidi a los representantes que imaginaran cada etapa del desarrollo de su hijo, desde el momento en que naci has ta la actualidad. A travs de esta tcnica los participantes comenzaron a diferenciar l a realidad que vivan con sus hijos y las expectativas que tenan sobre ellos, pensand o en ocasiones que no lo lograran, ms adelante se les pidi que imaginaran de que era capaz su hijo y que esperan ellos del adolescente. Es importante mencionar que l os participantes manifestaron no haber pensando en algn momento que sus hijos lograran realizar ciertas actividades que en el pasado crean que no lograran.

Sesin 6 11 de Julio de 2012 Esta sesin se enfoc en la deteccin de pensamientos automticos, guiado a travs del reconocimiento de posturas de pensamiento diferentes a las propias, en la que se les asign a los participantes un pensamiento fijo sobre una situacin relacionada con conductas sexuales que ellos consideraban adecuadas e inadecuada s que sera modificadas por otro participante desde una perspectiva diferente, observando de este modo las reacciones emocionales y conductuales que asuma cada miembro ante la modificacin del pensamiento, luego se les pidi a los representante s que pensaran en situaciones pasadas donde hubiesen experimentado un cambio de humor parecido al expuesto anteriormente y se les ense a generar interpretaciones frente a eventos que consideraran estresores.

Sesin 7 16 de Julio de 2012 Para el desarrollo de esta sesin se tom en cuenta la tcnica de exposicin en vivo, en primer lugar se expuso a los participantes sobre la sexualidad del adolescente, enfrentndolos con ejemplos usuales que puede vivir cualquiera de sus hijos respecto al tema, en un principio se percibi un comportamiento de inquietud en el grupo siendo llevados por las facilitadoras a travs de tcnicas de relajacin a

disminuir las expectativas atemorizadoras. Adems se le asign como tarea registrar cualquier pensamiento atemorizador que tuviese referente a la sexualidad del adolescente, siendo detenido el mismo y a su vez ir disminuyendo las expectativa s hasta poder habituarse a ellas.

Sesin 8 18 de Julio de 2012 En esta sesin se trabaj la tcnica del modelado, comenzando con una muestra de videos en situaciones diferentes; entre flexibilidad y rigidez, ambas con sus consecuencias, asimismo se les pidi a los participantes que expresaran que comportamiento hubiesen tenido ellos frente a una situacin parecida a la expuesta y adems se les invit a dramatizar de manera ms racional el modo en el que podran enfocar nuevamente la misma situacin, durante la sesin se observ una negacin por parte de las participantes 2, 8 y 10, al momento de comenzar la actividad, situacin que mejor al observar como el resto de sus compaeros iban expresando el comportamiento que hubiese tenido cada uno.

Sesin 9 23 de Julio de 2012 Esta sesin se bas principalmente en la auto verbalizacin positiva de cada participante, el objetivo principal era que el grupo pudiese identificar las ver daderas responsabilidades que tiene cada uno como padre sin reprimir el desarrollo del adolescente tanto a nivel sexual como psicolgico.

Sesin 10 25 de Julio de 2012 Esta sesin se enfoc en la aplicacin del Post- Prueba, suministrando el Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012) a los representantes de adolescentes con discapacidad cognitiva que asist en al I.E.E ACAPANE.

Sesin 11 30 de Julio de 2012 La ltima sesin se desarroll con el fin de realizar un compartir para dar cierre al programa psicoteraputico cognitivo conductual, dentro del cual cada participante expres de qu modo vivi dicho programa, las expectativas que traan al inicio y la experiencia y aprendizaje que se llevaron del mismo.

Evaluacin e interpretacin de los resultados obtenidos despus de la aplicacin del Programa Psicoteraputico de enfoque Cognitivo Conductual, para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I.E.E ACAPANE (Naguanagua, Edo. Carabobo).

Anlisis de resultados arrojados en el Post

Test

Una vez realizada la aplicacin del plan de intervencin psicoteraputico, se llev a cabo una segunda medicin (post test) dentro de la investigacin a un grupo nico para posteriormente realizar la comparacin entre ambas puntuaciones y a travs de l a aplicacin de la formula estadstica t de Student conocer la efectividad del plan psicoteraputico cognitivo conductual dirigido principalmente a la reestructuracin de distorsiones cognitivas presentes en los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al I.E.E ACAPANE.

En el post test la menor puntuacin fue de 4 puntos y la mayor fue de 35 puntos, se obtuvo un Promedio de 11,63 y una Desviacin Estndar 7,47. Estos valores indican que luego de la aplicacin del plan psicoteraputico cognitivo conductual se redujeron significativamente las distorsiones cognitivas por parte de los partic ipantes presentes en la investigacin.

Para la valoracin de la efectividad del programa se realiz la aplicacin del post test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), con la finalidad de realizar un anlisis comparativo de los resultad os y verificar si se comprueba o no la hiptesis de la investigacin. A continuacin se presentan las tablas y grficos correspondientes que reflejan el puntaje obtenido por cada distorsin una vez aplicado el programa de intervencin Psicoteraputico Cognitivo Conductual. Tabla N 4 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012).

Tipo de distorsiones Puntaje Filtraje 19 Pensamiento Polarizado 12 Sobregeneralizacin 14 Interpretacin del pensamiento 35 Visin Catastrfica 8 Personalizacin 18 Falacia de Control 22 Falacia de Justicia 13 Razonamiento Emocional 14 Falacia de Cambio

27 Etiquetas Globales 12 Culpabilidad 4 Los debera 16 Falacia de Razn 21 Falacia de Recompensa Divina 17 Total 252 Promedio 11,63 Desviacin Estndar 7,47

Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Grfico N 9 Puntaje total obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012). 05101520253035Tipo de distorsinPuntajes Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012) Test

Interpretacin: En la segunda aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn los resultados obtenidos se pudo apreciar que de las 15 distorsiones, slo la interpretacin del pensamiento presenta un alto puntaje, el cual es de 35, por otra parte las distorsiones de f alacia de control, falacia de cambio, falacia de razn, falacia de recompensa divina, visin catastrfica, razonamiento emocional, filtraje, sobregeneralizacin y la personalizacin se distribuyeron entre 19 y 27 puntos.

Mientras que las ms bajas puntuaciones son de 16 en los debera, 13 en la falacia de justicia 12 en etiquetas globales, 12 en pensamiento polarizado y 4 en culpabilidad. Adems es importante sealar que la mxima puntuacin fue de 35 y la mnima de 4, posee un promedio de 11,63 y una desviacin estndar de 7,47.

A continuacin se explicaran las siete distorsiones cognitivas mas resaltantes de las 15 en total, segn los resultados obtenidos a travs del Inventario de Distorsio nes Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012):

Grfico N10 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Cambio.

012345Falacia CambioFalacia Cambio Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Una vez administrado el programa psicoteraputico, se observaron y analizaron los resultados obtenidos en la dimensin de la distorsin Falacia de Cambio, donde se pudo apreciar que los participantes 2, 3, 8, y 9 presentaron lo s puntajes ms elevados con 5, 4, 4 y 3 respectivamente, es decir cuatro de los once participantes frecuentemente creen que el bienestar de ellos mismo depende de manera exclusiva de los actos de los dems, mientras que los participantes 1, 4, 5 , 6, 7, 10 y 11 se concentraron entre 0 y 2 puntos.

En base a esta informacin, se puede expresar que la mnima puntuacin fue de 0 y la mxima de 5, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. De manera porcentual se puede describi r que el 64% presenta un puntaje alto y el 36% se inclino por puntajes bajos. Por ltimo , esta dimensin posee un promedio de 2,45 y una desviacin de 1,43.

Grfico N 11 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Control. 0123456Falacia ControlFalacia Control Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Luego de aplicado el programa psicoteraputico, se revisaron y analizaron los resultados obtenidos en la dimensin de Falacia de Control, donde s e pudo observar que los participantes 1, 2, 5 y 8 presentaron los puntajes ms eleva dos con 6, 3, 6 y 5 respectivamente, es decir cuatro de los once participantes constantemente se creen muy competentes y responsables de todo lo que ocurre a s u alrededor, o bien en el otro extremo se ven impotente y sin que tengan ningn cont rol sobre los acontecimientos de su vida, por el contrario los participantes 3, 4, 6 , 7, 9, 10 y 11 se distribuyeron entre 0 y 2 puntos.

En referencia a esta informacin, se puede expresar que la mnima puntuacin fue de 0 y la mxima de 6, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. De forma porcentual se puede describir que el 64% presenta un puntaje alto y el 36% se inclin por puntajes baj os. Tambin se puede describir que esta dimensin posee un promedio de 2,54 y una desviacin de 2,20.

Grfico N 12 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Justicia. Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012) 0123456Falacia de JusticiaFalacia de Justicia

Interpretacin: Segn lo observado en el grfico, luego de la aplicacin del programa psicoteraputico los resultados obtenidos en la dimensin de Falacia de justicia mostraron que los participantes 1 y 8 presentan los puntajes ms elevados con 3 y 6 respectivamente, es decir dos de los once participantes presentan pensamie ntos en los que valoran como injusto todo aquello que no coincide con sus deseos, por otro lado los participantes 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11 se concentraron entre 0 y 2 puntos.

Adems, se puede expresar que la mnima puntuacin fue de 0 y la mxima de 6, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. De forma porcentual se puede describir que el 18% prese nta un puntaje alto y el 82% se inclino por puntajes bajos. A nivel estadstico se pue de describir que esta dimensin posee un promedio de 1,18 y una desviacin de 1,88.

Grafico N 13 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Post test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Filtraje. Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012) 01234567FiltrajeFiltraje

Interpretacin: Al aplicarse el programa psicoteraputico, se observaron y analizaron los resultados obtenidos en la dimensin de Filtraje, donde se pudo apreciar que los participantes 1, 8 y 11 presentaron los puntajes ms elevados con 4, 7 y 3 respectivamente, es decir tres de los once participantes seleccionan en form a de "visin de tnel" un solo aspecto de una situacin, aspecto que tie toda la

interpretacin de la situacin y no se percatan de otros que lo contradicen , por ot ra parte los participantes 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10 se concentraron entre 0 y 2 pun tos.

En base a esta informacin, se puede expresar que la mnima puntuacin fue de 0 y la mxima de 7, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. Desde el punto de vista porcentual se puede mencionar que el 27% presenta un puntaje alto y el 73% se inclin por puntajes baj os. Por ltimo, esta dimensin posee un promedio de 1,81 y una desviacin de 2,13.

Grfico N 14 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Post test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Visin Catastrfica. Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012) 00,511,52Visin CatastrficaVisin Catastrfica

Interpretacin: Posteriormente de aplicar el programa psicoteraputico, se analizaron los resultados obtenidos en la dimensin de visin catastrfica, donde se observ que todos los participantes se concentraron entre 1 y 2 puntos, por lo que esta distorsin est ausente en ellos y por ende no se adelantan a acontecimientos de

modo catastrfico. Adems en importante mencionar que la mnima puntuacin fue de 0 y la mxima de 2, ya teniendo el conocimiento de que el rango de puntos que s e pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. Es resaltante el hecho de que el 100% presento un puntaje bajo. Por ltimo, esta dimensin posee un promedio de 0,72 y una desviacin de 0,90.

Grfico N 15 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Post test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Los Debera. 00,511,522,533,54Los DeberaLos Debera Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Una vez aplicado el programa psicoteraputico, se observaron y analizaron los resultados obtenidos en la dimensin de los debera, donde se pudo apreciar que los participantes 2 y 3 presentaron los puntajes ms elevados con 4 puntos cada uno, es decir dos de los once participantes mantienen reglas rgidas y exigentes sobre como tienen que suceder las cosas y cualquier desviacin de esas

reglas u normas se considera intolerable o insoportable, por otro lado los parti cipantes 1, 4, 5, 6, 8, 9 10,7 y 11 se concentraron entre 0 y 2 puntos.

En base a esta informacin, se puede expresar que la mnima puntuacin fue de 1 y la mxima de 7, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. De forma porcentual se puede describir que el 55% presento un puntaje alto y el 45% se inclino por puntajes bajos. Por ltimo , esta dimensin posee un promedio de 1,45 y una desviacin de 1,43.

Grfico N 16 Puntaje obtenido por los participantes de la investigacin en el Post test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Recompensa Divina. 012345Falacia de Recompensa DivinaFalacia de Recompensa Divina Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Luego de aplicar el programa psicoteraputico, se evidenci en los resultados obtenidos en la dimensin de recompensa divina que los participantes 1 y 2 presentaron los puntajes ms elevados con 3 y 5 respectivamente, es decir dos de l os

once participantes tienden a no buscar solucin a problemas y dificultades actuale s suponiendo que la situacin mejorar "mgicamente" en el futuro, o uno tendr una recompensa en el futuro si la deja tal cual, mientras que los participantes 3, 4 , 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 se concentraron entre 0 y 2 puntos.

Haciendo referencia a lo anteriormente escrito, se puede expresar que la mnima puntuacin fue de 0 y la mxima de 5, tomando en cuenta que el rango de puntos que se pueden obtener en el inventario aplicado es entre 0 y 9. De manera porcentual se puede describir que el 18% presento un puntaje alto y el 82% se inclin por puntaj es bajos. Por ltimo, esta dimensin posee un promedio de 1,54 y una desviacin de 1,43.

Anlisis comparativo de los resultados obtenidos en el Pre Test y Post Test del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012

Luego de la realizacin del Pre prueba y Post prueba, se llev a cabo la comparacin entre ambas puntuaciones, con la finalidad de conocer las diferencias significativas entre cada una de ellas. Mostrando como resultado que las distors iones cognitivas presentes en los participantes disminuyeron considerablemente.

A continuacin se presenta dicha informacin tabulada y graficada para una mejor visin de los resultados obtenidos.

Tabla N 5 Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012).

Tipo de Distorsin Pre - Test Post Test

Filtraje 28 19 Pensamiento Polarizado 26 12 Sobregeneralizacin 25 14 Interpretacin del pensamiento 36 35 Visin Catastrfica 30 8 Personalizacin 20 18 Falacia de Control 39 22 Falacia de Justicia 24

13 Razonamiento Emocional 30 14 Falacia de Cambio 36 27 Etiquetas Globales 18 12 Culpabilidad 6 4 Los debera 36 16 Falacia de Razn 37 21 Falacia de Recompensa Divina 40 17

Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Grafico N 17 Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012).

Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: En cuanto a la comparacin, y anlisis de los resultados obtenidos en la primera y segunda aplicacin del Inventario, es importante resaltar la disminuc in significativa de los puntajes en las diferentes distorsiones; la falacia de reco mpensa divina 23 puntos, visin catastrfica 22 puntos, los debera 20 puntos, falacia de control 17 puntos, falacia de razn y razonamiento emocional 16 puntos cada uno, pensamiento polarizado 14 puntos, falacia de justicia y sobregeneralizacin disminuyeron 11 puntos cada una, filtraje y falacia de cambio 9 puntos cada uno, y etiquetas globales 6 puntos. Por ende, doce de quince distorsiones mostraron cam bios importantes en sus puntajes, mientras que la culpabilidad, la personalizacin y la interpretacin del pensamiento variaron entre uno y dos puntos.

Referente a las variaciones en los estadsticos, se puede mencionar especficamente que el promedio disminuy 9,55 puntos y la desviacin estndar disminuy 1,81 puntos. Adems, en las distorsiones cognitivas se muestra la mayor

disminucin con 23 puntos y la menor con 1 punto, acotando que no se present ningn aumento.

A continuacin se explicaran las siete distorsiones cognitivas ms resaltantes de las 15 en total, segn los resultados obtenidos a travs del Inventario de Distorsio nes Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012):

Grafico N 18 Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Cambio.

Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Luego de llevar a cabo la comparacin entre los pres test y post tes t, los datos de la dimensin Falacia de Cambio, mostraron en su mayora una disminucin en las puntuaciones. De forma especfica se puede destacar que los participantes 1, 2, 3, 5, 6, 9 y 10 disminuyeron entre 1 y 3 puntos, los partici pantes 7 y 8 mantuvieron sus puntuaciones con 2 y 4 respectivamente, sin embargo los participantes 4 y 11 aumentaron 1 punto cada uno.

Porcentualmente se puede describir que 64% de los participantes disminuyeron lo s puntos obtenidos anteriormente, el 18% los mantuvo y el 18% los aument. Por ltimo, se observa una diferencia del promedio de 0,82 puntos y en la desviacin estndar de 0,62.

Grfico N 19 Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Control. Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Al realizar la comparacin entre los pres test y post test, los dato s de la dimensin Falacia de Control, arrojaron de manera general una disminucin en las puntuaciones. De forma especfica se puede destacar que los participantes 1, 2, 3, 7, 9 y 10 disminuyeron entre 1 y 4 puntos, los participantes 4, 5, 6 y 8 mantuvieron sus puntuaciones con 1, 6, 1 y 5 respectivamente, sin embargo el participante 11 aum ento 1 punto.

A nivel porcentual se puede mencionar que 55% de los participantes disminuyeron los puntos obtenidos anteriormente, el 36% los mantuvo y el 9% los aumento. Por ltimo, se observa una diferencia del promedio de 1 punto y en la desviacin estndar de -0,09.

Grfico N 20 Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Justicia.

Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Posteriormente de la comparacin entre los pres test y post test, lo s datos de la dimensin Falacia de Justicia, expresaron de forma general una disminucin en las puntuaciones. Detalladamente se puede destacar que los participantes 1, 2, 4, 7, 8 y 9 disminuyeron entre 1 y 5 puntos, los participant es 3, 6 y 10 mantuvieron sus puntuaciones con cero, sin embargo el participante 11 aument 2 puntos.

Desde el punto de vista porcentual se puede expresar que 64% de los participant es disminuyeron los puntos obtenidos anteriormente, el 27% los mantuvo y el 9% los aumento. A nivel estadstico, se observa una diferencia del promedio de 1 punto y en la desviacin estndar de 0,25.

Grfico N 21 Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Filtraje. Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Los resultados obtenidos en la comparacin entre los pres test y pos t test, de la dimensin Filtraje, mostraron en forma general una disminucin en las puntuaciones. De manera general se puede destacar que los participantes 3, 4, 9 y 10 disminuyeron entre 1 y 4 puntos, los participantes 1, 2, 5, 6 y 7 mantuvieron su s puntuaciones con 4, 0, 0 y 2 respectivamente, sin embargo los participantes 8 y 11 aumentaron 1 punto cada uno.

A nivel porcentual se observa que 36% de los participantes disminuyeron los puntos obtenidos anteriormente, el 46% los mantuvo y el 18% los aumento. Tambin, se aprecia una diferencia del promedio de 0,82 puntos y en la desviacin estndar de 0,03. Grfico N 22 Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Visin Catastrfica. Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: En este grfico de comparacin entre los pres test y post test, los datos de la dimensin Visin Catastrfica, evidencian en su mayora una disminucin en las puntuaciones. De manera especfica se puede destacar que los participantes 1, 3, 4, 5, 8, 9 y 10, disminuyeron entre 1 y 5 puntos, los participantes 2, 6 y 7 mantuvieron sus puntuaciones con cero y ningn participante aumento.

En cuanto al aspecto porcentual se puede expresar que 73% de los participantes disminuyeron los puntos obtenidos anteriormente y el 27% los mantuvo. Por ltimo, se observa una diferencia del promedio de 0,72 puntos y en la desviacin estndar de 1,29.

Grfico N 23 Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Los Debera. Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Segn el grfico de comparacin entre los pres test y post test, los datos de la dimensin de los debera, arrojaron de manera general una disminucin en las puntuaciones. De forma detallada se puede resaltar que los participantes 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10, disminuyeron entre 1 y 4 puntos, el participante 4 mantuvo su puntuacin con cero, sin embargo el participante 11 aument 2 puntos.

En referencia a la parte porcentual se puede mencionar que 82% de los participantes disminuyeron los puntos obtenidos anteriormente, el 9% los mantuvo y el 9% los aumento. En cuanto al aspecto estadstico, se observa una diferencia del promedio de 1,82 puntos y en la desviacin estndar de 0,76.

Grfico N 24 Comparacin Pre Test y Post Test de la aplicacin del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), segn el Indicador Falacia de Recompensa Divina. Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Interpretacin: Al realizar la comparacin entre los pres test y post test, los dato s de la dimensin Falacia de recompensa divina, mostraron de manera general una disminucin en las puntuaciones. De manera detallada se puede destacar que los participantes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 disminuyeron entre 1 y 5 puntos, los parti cipantes 9 y 10 mantuvieron sus puntuaciones con 1 y 0 respectivamente, sin embargo el participante 11 aument 1 punto.

A nivel porcentual se puede mencionar que 73% de los participantes disminuyeron los puntos obtenidos anteriormente, el 18% los mantuvo y el 9% los aument. Por ltimo, se observa una diferencia del promedio de 2,09 puntos y en la desviacin estndar de 1,37. Tabla N 6 Promedio y Desviacin Tpica de las puntuaciones obtenidas en el Pre Test y Post Test del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012).

Valores Estadsticos Pre Post Test Test

Promedio 21,18 11,63 Desviacin Estndar 9,28 7,47

Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

Grfico N 25 Promedio y Desviacin Estndar de las puntuaciones obtenidas en el Pre Test y Post Test del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012). Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012) 0510152025PromedioDesviacin EstndarPromedio y Desviacion EstndarPre - TestPost - Te st

Interpretacin: Los resultados obtenidos reflejaron una disminucin en el promedio de 9,55 puntos y en la desviacin estndar de 1,81 puntos luego de la aplicacin del Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual para la reestructuracin de las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva.

Con el objetivo de evaluar la efectividad del Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual, se empleo como estadstico de prueba de hiptesis la t de Student para muestras relacionadas. Los datos que a continuacin se presentan, corresponden a l a aplicacin de la prueba de hiptesis t de Student, el cual reflej el valor crtico obtenido de t: 1,833, permitiendo aceptar la hiptesis planteada en la investigacin .

Tabla N 7 Valores Estadsticos del Pre Test y Post Test del Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad por Hernndez y Reina (2012), a travs de la prueba de hiptesis t de Student.

Pre Post

Test Test

Prueba t

Grados de Libertad

Promedio

Desviacin Estndar

Promedio

Desviacin Estndar

21,18 9,28 11,63 7,47 1,833 9

11

Confiabilidad 95% a 0,05

Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012)

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La presente investigacin se realiz con el objetivo de identificar las Distorsione s Cognitivas sobre Sexualidad en Padres de Adolescentes con Discapacidad Cognitiva , adems se diseo y aplic una propuesta Psicoteraputica de enfoque CognitivoConductual, como herramienta eficaz para la Reestructuracin de dichas distorsione s. La obtencin de las puntuaciones de los diferentes tipos de distorsiones cognitiva s presentes en los participantes del programa se obtuvieron a travs del Inventario de distorsiones cognitivas sobre la sexualidad por Hernndez y Reina (2012).

A fin de cumplir dicho objetivo, se dio inicio al proceso de investigacin con la aplicacin del instrumento, que evidenci las distorsiones cognitivas sobre sexualid ad presentes en cada uno de los padres (pre-prueba), la correccin del mismo arroj que siete (7) de las quince (15) distorsiones evaluadas por dicho instrumento, fuero n las que presentaron los puntajes ms altos; falacia de cambio, falacia de control, fal acia de justicia, filtraje, visin catastrfica, los debera y falacia de recompensa divina .

Una vez analizados los resultados y en base a ellos, se inicio la fase de diseo del Programa Psicoteraputico Cognitivo-Conductual, para lo cual se seleccionaron las tcnicas de intervencin ms adecuadas y que aportaron eficacia al mismo. Seguidamente se aplic el mencionado programa a once padres que pertenecen al I.E.E. ACAPANE y que formaron la muestra de esta investigacin, donde se llevaron a cabo once sesiones, de cuarenta y cinco minutos cada una, aproximadamente para cumplir con los objetivos estipulados en el diseo.

Al finalizar la aplicacin de las sesiones diseadas, se administr nuevamente el instrumento antes mencionado (post-prueba) con el fin de comparar los resultados obtenidos antes, y despus de la aplicacin del Programa Psicoteraputico CognitivoConductual y de esta forma se evalu la efectividad de la intervencin realizada. Co n

referencia a lo anterior escrito, se evidenci una disminucin significativa en las puntuaciones de las distorsiones sobre sexualidad presentes en padres de adolesc entes con discapacidad cognitiva que conformaron la muestra, donde especficamente se puede mencionar que las distorsiones tratadas disminuyeron entre veintitrs y nuev e puntos.

De igual forma se observan variaciones considerables entre el promedio y la deviacin estndar del pre-test y post-test, donde de manera detallada es importante expresar que el promedio y en la desviacin estndar disminuyeron 9,55 y 1,81 puntos respectivamente, luego de la aplicacin del Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual para la Reestructuracin de las Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad en Padres de Adolescentes con Discapacidad Cognitiva.

La comparacin de los resultados obtenidos en el pre-test y post-test, a travs de la t de Student generaron un valor t de 1,833, con 9 grados de libertad y una confiabilidad de 95%, de acuerdo a estas puntuaciones, la efectividad de la intervencin basada en el enfoque Cognitivo-Conductual se hace evidente y se confirma lo esperado en la investigacin.

Por ltimo, a nivel cualitativo se percibieron cambios considerables en la conduc ta de los participantes, debido a que al inicio del Programa Psicoteraputico se mostraron ansiosos, resistentes, inseguros, un poco inhibidos y con un verbatum que daba a conocer las diferentes distorsiones cognitivas sobre la sexualidad de sus hijos, posteriormente en el transcurso de las sesiones, se expresaban y comportaban de forma tranquila, segura, comunicativas y adems identificados con el procesos que se estaba llevando a cabo.

Con referencia a la informacin expresada anteriormente y la experiencia vivida, a continuacin se mencionaran una serie de recomendaciones:

. A la Universidad Arturo Michelena Para posteriores investigaciones y Trabajos de Grado, se sugiere establecer o exigir una poblacin, y muestra manejable y acorde al periodo de tiempo ofrecido para la elaboracin de algunas de las fases.

Al proponer el cronograma de actividades, tomar en cuenta las variables intervinientes y de control que afectan directamente cada una de las fases de la investigacin.

. A las Entidades Gubernamentales: Es considerable la habilitacin, promocin y difusin de ms Programas Teraputicos con mayor alcance y variedad, en los diferentes municipios del Estado Carabobo.

. Al I.E.E ACAPANE: Crear un espacio fsico adecuado para realizar tratamiento psicoteraputico tanto a los adolescentes como a los padres de estos, donde se pueda tener privacidad par a una mayor eficacia en los resultados tanto de las evaluaciones como de las intervenc iones, donde el psiclogo de la institucin pueda crear ambientes indicados para las necesidades individuales de cada estudiante o representante.

Desarrollar Programas Psicoeducativos que le ofrezcan a los representantes tcnicas y herramientas para manejar las distintas situaciones que se le presenten .

. A los participantes del Programa Psicoteraputico:

Identificar las distorsiones cognitivas y las circunstancias o situaciones que las provocan, para evitarlas o asumirlas de la mejor manera posible. Continuar utilizando las tcnicas impartidas durante el Programa Psicoteraputico y aplicarlas en su vida diaria.

. A futuros investigadores: Extender el Programa en nmero de sesiones, para tener un seguimiento ms riguroso de los participantes y por ende mejores resultados.

Seleccionar una muestra de veinte o ms participantes, como forma de precaucin ante la situacin de abandono del tratamiento psicolgico.

Tomar en cuenta que las instalaciones fsicas deben poseer las condiciones bsicas necesarias para desarrollar las diferentes actividades en relacin con la iluminac in, temperatura y control de elementos distractores, con el fin de obtener un mximo d e atencin por parte de los participantes.

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ANEXOS

ANEXO A

INVENTARIO DE DISTORSIONES COGNITIVAS SOBRE SEXUALIDAD POR HERNNDEZ Y REINA (2012)

Datos de identificacin: Nombre y apellido: _________________________________________ Edad: __________ Ocupacin: _______________________________ Fecha de aplicacin: ________________________________________

A continuacin encontrar una lista de pensamientos que suelen presentar los padres con respecto a la sexualidad de sus hijos en diversas situaciones. Se tra ta de que usted valore la frecuencia con que suele pensarlos, siguiendo la escala que se presenta a continuacin:

Leyenda: 0 = Nunca pienso eso / 1 = Algunas veces lo pienso / 2 = Bastantes veces lo pienso / 3 = Con mucha frecuencia lo pienso.

Pensamientos 1 No puedo soportar que mi hijo (a) se erotice en pblico 2 Mi hijo (a) solamente muestra conductas sexuales negativas 3 Todo lo que le explico a mi hijo (a) sobre la sexualidad siento que no lo comprende 4 S que piensan mal de mi hijo (a)

5 Mi hijo (a) podra contraer una enfermedad de transmisin sexual

6 Mi hijo (a) es inferior a nivel sexual en comparacin al resto de los jvenes. 7 Si mi hijo (a) cambiara su comportamiento ertico yo me sentira mejor 8 No es justo que mi hijo (a) tenga novio (a) 9 Si me siento triste es porque mi hijo (a) se comporta inadecuadamente 10 La sexualidad de mi hijo(a) depende de las personas que lo rodean 11 Mi hijo (a) es un desastre en cuanto al manejo de su sexualidad. 12 Yo tengo la culpa de todo lo que le pasa a mi hijo (a) 13 Mi hijo (a) debera comportarse bien en pblico y as evitarme vergenzas 14 Yo se que mi hijo tiene poco manejo sobre su sexualidad, pero nadie me entiende. 15 Yo estoy sufriendo porque mi hijo no mantiene una sexualidad sana y creo que eso nunca mejorara. 16 Es horrible que a mi hijo (a) le pasen estos cambios sexuales y l no sepa manejarlo. 17 S que mi hijo (a) va a fracasar en cualquier relacin de pareja. 18 Mi hijo (a) siempre tendr conductas sexuales inadecuadas? 19 S que los dems le dan a mi hijo (a) informacin falsa sobre el manejo de

su sexualidad. 20 Y si mi hijo (a) no aprende a manejar sus emociones y sigue comportndose de modo imprudente frente a los dems? 21 Mi hijo (a) es superior a nivel sexual en comparacin al resto de los jvenes. 22 Yo soy responsable del comportamiento sexual que mantiene mi hijo (a) frente a las personas que lo rodean. 23 Si me quisieran de verdad no le hablaran a mi hijo (a) sobre la sexualidad de un adolescente. 24 Me siento culpable, y es porque no le he dicho a mi hijo (a) como manejar

su sexualidad. 25 Si tuviera ms apoyo e informacin mi hijo (a) no tendra problemas a nivel sexual. 26 Alguien que conozco podra abusar sexualmente de mi hijo (a) 27 Los otros jvenes tienen la culpa de lo que le pasa a mi hijo (a) 28 Mi hijo (a) no debera tener varias novias (os) 29 No quieren reconocer que mi hijo no debe saber todo sobre su sexualidad. 30 En un futuro mi hijo (a) cambiara sus conductas inadecuadas. 31 Su comportamiento sexual es insoportable, no s qu hacer. 32 Mi hijo (a) es incompetente y no podr tener una familia ni hijos (a). 33 Mi hijo (a) nunca mejorara su comportamiento sexual inadecuado. 34 Las personas que rodean a mi hijo (a) quieren hacerle dao. 35 Y si en algn momento llegan a abusar de mi hijo (a)? 36 Los otros jvenes estn ms capacitados sexualmente que mi hijo (a). 37 Mi hijo (a) es una vctima de todas las circunstancia de su vida. 38 A mi hijo (a) le ensean sobre la sexualidad y no deberan hacerlo.

39 Si mi hijo (a) mantiene siempre esos comportamientos sexuales es porque est enfermo 40 Si le hubiese hablado mas a mi hijo sobre su sexualidad no tendra actualmente estos comportamientos tan inadecuados. 41 Mi hijo (a) tienen problemas sexuales. 42 Mi hijo (a) merece que lo castigue cuando tocan sus partes intimas. 43 Otras personas deberan explicarle correctamente a mi hijo (a) sobre la sexualidad. 44 Tengo la razn en todo y mi hijo (a) debe hacer lo que le ordeno siempre. 45 Tarde o temprano mi hijo (a) no podr formar su propia familia.

Valoracin de las respuestas

Claves de correccin: Suma los puntajes obtenidos en cada una de las siguientes preguntas, de acuerdo al siguiente orden:

TIPO DE DISTORSION----------PREGUNTAS-----------PUNTUACION TOTAL

FILTRAJE 1-16-31 ( ) PENSAMIENTO POLARIZADO 2-17-32 ( ) SOBREGENERALIZACION 3-18-33 ( ) INTERPRETACION DEL PENSAMIENTO 4-19-34 ( ) VISION CATASTROFICA 5-20-35 ( ) PERSONALIZACION 6-21-36 ( ) FALACIA DE CONTROL 7-22-37 ( ) FALACIA DE JUSTICIA 8-23-38 ( ) RAZONAMIENTO EMOCIONAL 9-24-39 ( ) FALACIA DE CAMBIO 10-25-40 ( ) ETIQUETAS GLOBALES 11-26-41 ( ) CULPABILIDAD 12-27-42 ( ) LOS DEBERIA 13-28-43 ( ) FALACIA DE RAZON 14-29-44 ( ) FALACIA DE RECOMPENSA DIVINA 15-30-45 ( )

Observaciones: Una puntuacin de 2 o ms para cada pensamiento suele indicar que le esta afectando actualmente de manera importante ese tema. Una puntuacin de 6 o ms en el total de cada distorsin puede ser indicativa de que usted tiene ciert a tendencia a "padecer" por determinada forma de interpretar los hechos de su vida .

ANEXO B

FORMATO DE VALIDACIN DE INVENTARIO

UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGA

FORMATO PA VALIDAR EL CUESTIONARIO CLINICO A TRAVS DE JUICIOS DE EXPERTOS

A continuacin se le presentar una serie de categoras para evaluar los tems que conforman este instrumento, en cuanto a crtico, pertinencia, coherencia y clarida d. Para ello, se presenta una escala de cuatro alternativas para que usted seleccio ne la que considere correcta.

Experto: ________________________________________ Especialidad: ____________________________________

Escala: A (Muy Bueno) B (Bueno) C (Regular) D (Deficiente)

INVENTARIO DE DISTORSIONES COGNITIVAS SOBRE SEXUALIDAD DE HERNANDEZ Y REINA (2012)

Datos de Identificacin: Nombre y Apellido: _________________________________

Edad: __________ Ocupacin: ______________________ Fecha de Aplicacin: ________________________________

A continuacin encontrar una lista de pensamientos que suelen presentar los padres con respecto a la sexualidad de sus hijos en diversas situaciones. Se tra ta de que usted valore la frecuencia con que suele pensarlos, siguiendo la escala que se presenta a continuacin: 5

Leyenda: 0 = Nunca pienso eso / 1 = Algunas veces lo pienso / 2 = Bastantes veces lo pienso / 3 = Con mucha frecuencia lo pienso. Pensamientos PERTINENCIA COHERENCIA CLARIDAD

A B C D A B C D A B C D 1 No puedo soportar que mi hijo (a) se erotice en pblico

2 Mi hijo (a) solamente muestra conductas sexuales negativas

3 Todo lo que le explico a mi hijo (a) sobre la sexualidad siento que no lo comprende

4 S que piensan mal de mi hijo (a)

5 Mi hijo (a) podra contraer una enfermedad de transmisin sexual

6 Mi hijo (a) es inferior a nivel sexual en comparacin al resto de los jvenes.

7 Si mi hijo (a) cambiara su comportamiento ertico yo me sentira mejor

No es justo que mi hijo (a) tenga novio (a)

9 Si me siento triste es porque mi hijo (a) se comporta inadecuadamente

10 La sexualidad de mi hijo(a) depende de las personas que lo rodean

11 Mi hijo (a) es un desastre en cuanto al manejo de su sexualidad.

12 Yo tengo la culpa de todo lo que le pasa a mi hijo (a)

13 Mi hijo (a) debera comportarse bien en pblico y as evitarme vergenzas

14 Yo se que mi hijo tiene poco manejo sobre su sexualidad, pero nadie me entiende.

15 Yo estoy sufriendo porque mi hijo no mantiene una sexualidad sana y creo que eso nunca mejorara.

16 Es horrible que a mi hijo (a) le pasen estos cambios sexuales y l no sepa manejarlo.

17 S que mi hijo (a) va a fracasar en cualquier relacin de pareja.

18 Mi hijo (a) siempre tendr conductas sexuales inadecuadas?

19 S que los dems le dan a mi hijo (a) informacin falsa sobre el manejo de su sexualidad.

20 Y si mi hijo (a) no aprende a manejar sus emociones y sigue comportndose de modo imprudente frente a los dems?

21 Mi hijo (a) es superior a nivel sexual en comparacin al resto de los jvenes.

22

Yo soy responsable del comportamiento sexual que mantiene mi hijo (a) frente a las personas que lo rodean.

23 Si me quisieran de verdad no le hablaran a mi hijo (a) sobre la sexualidad de un adolescente.

24 Me siento culpable, y es porque no le he dicho a mi hijo (a)

como manejar su sexualidad.

25 Si tuviera ms apoyo e informacin mi hijo (a) no tendra problemas a nivel sexual.

26 Alguien que conozco podra abusar sexualmente de mi hijo (a)

27 Los otros jvenes tienen la culpa de lo que le pasa a mi hijo (a)

28 Mi hijo (a) no debera tener varias novias (os)

29 No quieren reconocer que mi hijo no debe saber todo sobre su sexualidad.

30 En un futuro mi hijo (a) cambiara sus conductas inadecuadas.

31 Su comportamiento sexual es insoportable, no s qu hacer.

32 Mi hijo (a) es incompetente y no podr tener una familia ni hijos (a).

33 Mi hijo (a) nunca mejorara su comportamiento sexual inadecuado.

34 Las personas que rodean a mi hijo (a) quieren hacerle dao.

35 Y si en algn momento llegan a abusar de mi hijo (a)?

36 Los otros jvenes estn ms capacitados sexualmente que mi hijo (a).

37 Mi hijo (a) es una vctima de todas las circunstancia de su vida.

38 A mi hijo (a) le ensean sobre la sexualidad y no deberan hacerlo.

39 Si mi hijo (a) mantiene siempre esos comportamientos sexuales es porque est enfermo

40 Si le hubiese hablado mas a mi hijo sobre su sexualidad no tendra actualmente estos comportamientos tan inadecuados.

41 Mi hijo (a) tienen problemas sexuales.

42 Mi hijo (a) merece que lo castigue cuando tocan sus partes intimas.

43

Otras personas deberan explicarle correctamente a mi hijo (a) sobre la sexualidad.

44 Tengo la razn en todo y mi hijo (a) debe hacer lo que le ordeno siempre.

45 Tarde o temprano mi hijo (a) no podr formar su propia familia.

. Los tems estn claramente definidos segn las variables descritas en el estudio: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________

. Observaciones generales: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________

FIRMA DEL EXPERTO: _________________________

ANEXO C

REGISTRO DE LAS SESIONES PLANIFICADAS DEL PROGRAMA

Sesin N: __________________ Fecha: _____________________ Hora de inicio: ______________ Hora de culminacin: ______________

Objetivo

Tcnicas

Actividades

Recursos

Observacin

ANEXO N D

Cronograma de actividades del Programa Psicoteraputico.

Nombre de la Alumna Fecha Actividad realizada Firma y sello de la Institucin Hilda Hernndez y Eliamny Reina 12 /06//2012 Reunin con La Lic. Conny Barreto

Hilda Hernndez y Eliamny Reina 18/06/2012 Reunin de casos y convocatoria a los representantes.

Hilda Hernndez y Eliamny Reina 25/06/2012 1era sesin: Alianza teraputica y breve explicacin sobre el programa psicoteraputico a los padres. Aplicacin del Pre Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la sexualidad por Hernndez y Reina (2012)

Hilda Hernndez y Eliamny Reina 27/06/2012 2da sesin: Explicacin a los representantes sobre los temas a tratar, discusin del desarrollo del programa psicoteraputico a nivel terico - prctico, importancia y beneficios.

Hilda Hernndez y Eliamny Reina 02/07/2012 3era sesin: Identificar pensamientos y emociones acerca de las conductas sexuales positivas y negativas que mantiene sobre los hijos con respecto a su sexualidad.

10 Fuente: Hernndez, H y Reina, E (2012)

Cronograma de actividades del Programa Psicoteraputico (Continuacin).

Nombre de la Alumna Fecha Actividad realizada Firma y sello de la Institucin Hilda Hernndez y Eliamny Reina 04/07/2012 4ta sesin: Entrenamiento en solucin de problemas para identificar las personas responsables del comportamiento sexual de su hijo.

Hilda Hernndez y Eliamny Reina 09/07/2012 5ta sesin: Ensayo imaginado para diferenciar la realidad de las expectativas que mantienen los representantes sobre el desarrollo de la sexualidad de sus hijos.

Hilda Hernndez y Eliamny Reina 11/07/2012 6ta sesin: Deteccin de pensamientos automticos, reconocer posturas de pensamientos diferentes a las propias.

Hilda Hernndez y Eliamny Reina 16/07/2012 7ma sesin: Aceptar posibles situaciones futuras sobre la sexualidad del adolescente con una percepcin diferente a la que se tiene.

Hilda Hernndez y Eliamny Reina 18/07/2012 8va sesin: Aceptar posibles situaciones futuras sobre la sexualidad del adolescente con una percepcin diferente a la que se tiene.

Fuente: Hernndez, H y Reina, E (2012) 11

Cronograma de actividades del Programa Psicoteraputico (Continuacin).

Nombre de la Alumna Fecha Actividad realizada Firma y sello de la Institucin Hilda Hernndez y Eliamny Reina 23/07/2012 9na sesin: Autoverbalizacion para identificar las verdaderas responsabilidades del padre respecto a su hijo.

Hilda Hernndez y Eliamny Reina 25/07/2012 10ma sesin: Cierre del Programa Psicoteraputico, entrega de certificados y Feedback grupal.

Hilda Hernndez y Eliamny Reina 30/07/2012 11era sesin: Aplicacin del Post Test Inventario de Distorsiones Cognitivas sobre la sexualidad por Hernndez y Reina (2012) .

Fuente: Hernndez, H y Reina, E (2012)

12

http://www.ccnpg.gob.ve/img/logos_inst/uam.jpg ANEXO N E CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo, Mara Constancia de la Espriella, titular de la Cdula de Identidad N V- 13.047.042, en mi condicin de Coordinadora de Fortalecimiento Institucional del I.E.E. ACAPANE, por medio de la presente AUTORIZO a la bachiller Hernndez Ruiz Hilda Carolina, titular de la Cdula de Identidad N V-19.068.473 y a la bachiller Reina Osecha Eliamny Zarelis, titular de la Cdula de Identidad N V- 20.709.936 quienes se encuentran en proceso de Elaboracin de su Trabajo Especial de Grado para Optar al Titulo de Licenciado en Psicologa de la Universid ad Arturo Michelena, para que publiquen en el mencionado informe lo que he afirmado , con la finalidad de cumplir con el precepto de veracidad y confiabilidad de los datos obtenidos.

Constancia que se entrega a solicitud de parte interesada a los 19 das del mes de octubre de 2012.

Nombre de la fuente: _________________________ Firma: ______________________________________ Cedulad de Identidad: ________________________

13

ANEXO F Diseo del Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual para la Reestructuracin de las Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad en Padres de Adolescentes con Discapacidad Cognitiva.

14

sexualidad2.jpg Universidad Arturo Michelena Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales Escuela de Psicologa

Programa Psicoteraputico Cognitivo Conductual para la Reestructuracin de las Distorsiones Cognitivas sobre la Sexualidad en Padres de Adolescentes con Discapacidad Cognitiva. Caso estudio: I.E.E. ACAPANE (Naguanagua, Estado Carabobo)

Autoras: Hilda Hernndez y Eliamny Reina

15

sexualidad2.jpg Presentacin del Programa Psicoteraputico

Una vez realizado el diagnostico a los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva seleccionados como muestra, las observaciones y entrevist as requeridas en la primera fase de la investigacin, se determinaron o identificaron las distorsiones cognitivas mas significativas en los padres, y en base a esta infor macin se llevo a cabo el estudio y escogencia de tcnicas psicolgicas adecuadas para trat ar la situacin presente en representantes que pertenecen al I.E.E: ACAPANE (Naguanagua, Estado Carabobo).

El presente Programa Psicoteraputico se realizara bajo la modalidad de sesiones, dividido en once das, dos veces a la semana. Donde adems se desarrollaran tcnicas de enfoque Cognitivo Conductual, con la finalidad de reestructurar las distorsiones cognitivas sobre sexualidad en padres de adolesce ntes con discapacidad cognitiva.

Entre las tcnicas psicolgicas aplicadas se encuentran: anlisis de pensamientos automticos, entrenamiento en solucin de problemas, ensayo imaginario, mayutica, deteccin de pensamientos automticos, exposicin en vivo, modelado y autoverbalizacion.

Las tcnicas mencionadas anteriormente sern aplicadas sistemticamente y con soporte cientfico, ya que se tomara en cuenta el objetivo que proponen, las caractersticas fundamentales, los recursos que ameritan, el tiempo, el espacio, l a evaluacin, y tanto las acciones del terapeuta como la de los participantes a quie nes sern dirigidas. 16

Justificacin del Programa Psicoteraputico

sexualidad2.jpg Al I.E.E. ACAPANE, asisten una cantidad considerable de adolescentes con discapacidad cognitiva y por ende se constituyen de una poblacin de padres o representantes, en los cuales es comn detectar diferentes distorsiones cognitivas sobre sexualidad a travs de su verbatum debido a que es un factor que se presenta en esta etapa de forma muy marcada y por los posibles riesgos que podra correr el adolescentes por las caractersticas propias de esta discapacidad., en base a esto , el hecho de presentar pensamientos distorsiones desencadenan una serie de emociones , y conductas desagradables para las personas que adems podran afectar su rea laboral, social y personal, afectando as la forma en que rige tanto su vida como la de sus hijos y las decisiones que toma, alterando de esta forma el vinculo entre am bos.

Por lo tanto, el presente programa psicoteraputico basado en el enfoque cognitivo conductual, tienen como finalidad reestructurar las distorsiones cogni tivas sobre sexualidad presentes en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva y el objetivo se vera reflejado en el incremento de la calidad de vida de los partici pantes y sus hijos, adems del mantenimiento de dicha reestructuracin a travs de las tcnicas aprendidas e implementadas en las sesiones correspondientes.

Objetivo del Programa Psicoteraputico

. Reestructurar las distorsiones cognitivas sobre sexualidad presentes en padres de adolescentes con discapacidad cognitiva que asisten al IEE ACAPANE.

17

sexualidad2.jpg Administracin del Programa Psicoteraputico

En cuanto a la aplicacin del programa, el mismo fue diseado para desarrollarse en once sesiones de 45 minutos cada una, que se llevan a cabo dos veces por sema na y de forma grupal. Todas las sesiones se realizaran en un saln perteneciente al I .E.E. CAPANE.

18

Contenido Programtico de Sesiones

SESIN 1

Objetivos Especficos Tcnicas Psicolgicas Actividades Recursos Evaluacin Construccin del encuadre teraputico entre las facilitadoras y los representantes.

Aplicacin del Pre - Test Comunicacin verbal.

Inventario de distorsiones cognitivas sobre sexualidad por Hernndez y Reina 2012. Presentacin por parte de las facilitadoras y de representantes que participaran en el programa teraputico, explicando posteriormente los objetivos que se quieren lograr en el trabajo de

investigacin.

Entrega del inventario a los representantes y explicacin acerca de la forma en la que se debe responder el mismo. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Materiales:

Inventario en fsico y lpices. Feedback.

Feedback.

Anlisis del Pre - Test

19

SESIN 2

Objetivos Especficos Tcnicas Psicolgicas Actividades Recursos Evaluacin Proporcionar informacin terica sobre el programa psicoteraputico.

Comunicacin verbal.

Se explicara a los representantes sobre los temas a tratar; sexualidad, sexualidad en adolescentes con discapacidad,

distorsiones cognitivas y la influencia de estas en el desarrollo del adolescentes.

Asimismo, se describir como se va a desarrollar el programa a nivel terico practico. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes). Materiales:

Pizarra Marcadores Borradores Folleto para representantes. Feedback.

SESIN 3

Objetivos Especficos Tcnicas Psicolgicas Actividades

Recursos Evaluacin Identificar pensamientos y emociones acerca de las conductas sexuales inadecuadas Anlisis de pensamientos automticos y bsqueda de pensamiento alternativos.

Enumerar los pensamientos positivos y negativos que mantienen sobre la sexualidad del Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Materiales:

Feedback.

Hoja de Auto registro.

20

de los hijos con respecto a su sexualidad.

hijo, despus la emocin que le genera y la consecuencia que aplico. Hojas de papel Bond. Marcadores.

SESIN 4

Objetivos Especficos Tcnicas Psicolgicas Actividades Recursos Evaluacin Aprender a identificar las personas responsables del comportamiento sexual de mi hijo

Entrenamiento en solucin de problemas. Se les mostrar a los representantes videos de diversas conductas sexuales que suelen presentar los adolescentes, dando oportunidad a cada uno de expresar quien debera enfrentar cada situacin y cul sera la mejor forma de hacerlo. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Audiovisuales Feedback.

Hoja de Auto registro.

SESIN 5

Objetivos Especficos Tcnicas Psicolgicas

Actividades Recursos Evaluacin Diferenciar la realidad de las expectativas que mantienen los Ensayo imaginado

Mayutica. Se le pedir al padre que imagine cada etapa del desarrollo de Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Feedback.

Hoja de Auto registro.

21

representantes sobre el desarrollo de la sexualidad de sus hijos.

su hijo, desde el momento en que naci hasta la actualidad, posteriormente se le pide que imagine de que es capaz su hijo y por otra parte que espera el de este.

Materiales: Colchonetas

SESIN 6

Objetivos Especficos Tcnicas Psicolgicas Actividades Recursos Evaluacin Reconocer posturas de pensamientos diferentes a las propias Deteccin de pensamientos

automticos. Seleccionar 3 parejas donde un miembro de la pareja manejara un pensamiento fijo sobre una situacin y la otra le expondr una perspectiva diferente de ver la situacin. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Feedback.

Hoja de Auto registro.

SESIN 7

Objetivos Especficos Tcnicas Psicolgicas Actividades Recursos Evaluacin Aceptar posibles situaciones futuras sobre Exposicin en

vivo Se expondrn a los representantes a posibles Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes). Feedback.

Hoja de Auto registro.

22

la sexualidad del adolescente con una percepcin diferente a la que se tiene.

situaciones futuras sobre la sexualidad de los adolescentes, y observar la manera en que reaccionan frente a dichas situaciones.

SESIN 8

Objetivos Especficos Tcnicas Psicolgicas Actividades Recursos Evaluacin Flexibilizar los lmites impuestos en el aspecto sexual del adolescente.

Modelado Se colocara un video para exponer dos situaciones; una donde se muestre flexibilidad por parte de los padres y otra donde por el contrario se muestre rigidez, mostrando por ltimo las consecuencias de ambas situaciones.

Posteriormente, se le pide al represntate que imagine a otra persona o a si mismo dichas conductas. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Audiovisuales Feedback.

Hoja de Auto registro.

23

SESIN 9

Objetivos Especficos Tcnicas Psicolgicas Actividades Recursos Evaluacin Identificar las verdaderas responsabilidades del padre respecto a su hijo.

Autoverbalizacion Se le pedir una fotografa del hijo junto con una palabra o frase que sea lo ms importante que debe seguir ofrecindole a su hijo. Materiales:

Fotografa del adolescente.

Hoja. Lpices.

Feedback.

Hoja de Auto registro.

SESIN 10

Objetivos Especficos Tcnicas Psicolgicas Actividades Recursos Evaluacin Aplicacin del Post test para medir las distorsiones cognitivas de los padres acerca de la sexualidad de sus hijos con discapacidad cognitiva una vez finalizado el programa. Inventario de distorsiones cognitivas sobre la sexualidad por Hernndez y Reina (2012)

Identificar las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad en los padres de adolescentes con discapacidad cognitiva. Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes).

Materiales:

Inventario en fsico y lpices. Revisin y anlisis de los Test.

24

SESIN 11

Objetivos Especficos Tcnicas Psicolgicas Actividades Recursos Evaluacin Cierre del programa cognitivoconductual

Entrega de certificados y retroalimentacin grupal Recursos Humanos (Facilitadoras y representantes). Refrigerios

Certificados en fsico. Feedback.

25

ANEXO G

CERTIFICADO PARA PADRES DEL I.E.E. ACAPANE

Certificado para representantes. 11111.jpg

26

ANEXO H

AGRADECIMIENTO PARA PERSONAL DEL I.E.E ACAPANE

Certificado para Conni (coordinadora).jpg

ANEXO I

27

ANEXO I MATRIZ DE VARIABLES

Variable Dimensin Definicin conceptual Definicin operacional

Distorsiones cognitivas

Filtraje o abstraccin selectiva

Son errores lgicos del pensamiento y parecen ser la forma como los esquemas y supuestos producen las cogniciones. Los esquemas constituyen la base para la seleccin, diferenciacin y codificacin de los estmulos que confrontan el individuo, a travs de las distorsiones. El paciente categoriza y evala sus experiencias a travs de una matriz de esquemas (Colina, 1999).

Un solo aspecto de una situacin, aspecto que tie toda la interpretacin de la Situacin y no se percata de otros que lo contradicen (Ruiz et al, 1991)

Inventario de distorsiones cognitivas sobre la sexualidad. (Hernndez y Reina, 2012)

tems 1, 16 y 31

28

Pensamiento polarizado

Sobregeneralizacin

Interpretacin del pensamiento

Visin catastrfica

Valorar los acontecimientos en forma extrema sin tener en cuenta los aspectos intermedios

(Ruiz et al, 1991).

Sacar una general de particular suficiente 1991).

conclusin un solo hecho sin base (Ruiz et al,

Tendencia a interpretar sin base alguna, los sentimientos e intenciones de los dems (Ruiz et al, 1991)

Adelantar acontecimientos de modo catastrofista para los intereses personales (Ruiz et al, 1991).

tems 2, 17 y 32

tems 3, 18 y 33

tems 4, 19 y 34

tems 5, 20 y 35

29

Personalizacin

Falacia de control

Falacia de justicia

Razonamiento emocional

Falacia de cambio

El habito de relacionar, sin base suficiente, los hechos del entorno con uno mismo (Ruiz et al, 1991).

Como la persona se ve a s misma de manera externa sobre el grado de control que tiene sobre los acontecimientos de su vida (Mc`Kay, 1984).

La costumbre de valorar como injusto aquello que no coincide con nuestros deseos (Mc`Kay, 1984).

Lo que la persona siente es cierto necesariamente (Ruiz et al, 1991)

Obligar a las dems personas a cambiar su comportamiento para que se ajuste a las necesidades y los tems 6, 21 y 36

tems 7, 22 y 37

tems 8, 23 y 38

tems 9, 24 y 39

tems 10, 25 y 40

30

Etiquetas globales

Culpabilidad

Los debera

Falacia de razn

deseos propios (Bosqued, 2000).

Creer que el bienestar de si mismo depende de manera exclusiva de los actos de los dems (Mc`Kay, 1984)

Atribuir la responsabilidad de los acontecimientos totalmente a uno mismo o a otros sin base (Ruiz et al, 1991) El habito de mantener reglas rgidas y exigentes sobre como tiene que suceder las cosas (Mc`Kay, 1984)

Probar de manera frecuente, ante un desacuerdo con otros que el punto de vista es cierto y correcto (Mc`kay, 1984)

tems 11, 26 y 41

tems 12, 27 y 42

tems 13, 28 y 43

tems 14, 29 y 44

31

Falacia de recompensa dividida

Tendencia a no buscar solucin a problemas y dificultades actuales suponiendo que la situacin mejorar en el futuro (Delgadillo, 2008).

tems 15, 30 y 45 Programa psicoteraputico de enfoque cognitivoconductual.

es una forma de intervencin psicoteraputica que mantiene un encuadre estructurado, busca la cognitiva de patrones de pensamiento, llamados distorsiones cognitivas que tienen efectos adversos sobre las emociones y la conducta, buscando as la mejora del paciente (Burns, 1999) Aplicacin del programa psicoteraputico de enfoque cognitivoconductual a padres de adolescentes con discapacidad cognitiva, utilizando las distintas tcnicas pertinentes para

cada dificultad presentada, logrando reestructurar las distorsiones cognitivas identificadas.

Fuente: Hernndez, H. y Reina, E. (2012) 32