Universit de Nantes, Dpartement de Sciences de l'Education, 2011-2012 THEMES DE MEMOIRES DE MASTER 1 PROPOSES PAR LES ENSEIGNANTS Responsable pdagogique

Master 1: Pascal Guibert Les propositions sont prsentes sous les rubriques des axes du CREN (Centre de recherche en ducation de Nantes). Cela doit permettre de resserrer les liens entre les travaux des enseignants-chercheurs de ce laboratoire et ceux des tudiants, dans la perspective de leur intgration future aux recherches du CREN (dans le cadre du master recherche comme du master professionnel). Axe 1 : Analyse de pratiques, analyse de lactivit, formation et professionnalisation Grgory Munoz, Christine Vidal-Gomel, Isabelle Vinatier, Thme 1. Analyse ergonomique et cognitive de situations professionnelles critiques (Grgory Munoz) Notre approche sefforce de reprer les situations de travail critiques dun professionnel en vue den proposer une analyse ergonomique (contraintes et ressources spatiales et temporelles, variabilits, imprvus, rgulations) ainsi quune mise jour des conceptualisations (ou formes opratoires de la connaissance : schme, concept en acte, concept pragmatique, structure conceptuelle de situation) en jeu dans la matrise de ces situations. Nous proposons danalyser ces situations au regard des rapports entre travail prescrit, travail redfini et travail ralis, en tudiant notamment le processus de transformation dune tche en activit. Thme 2. Analyse ergonomique et cognitive de lactivit en situations humaines (travail enseignant, formateur, etc.) (Grgory Munoz) Selon la mme perspective du thme 2, cette approche sattache plus spcifiquement reprer les situations de travail o il sagit dagir avec et pour des hommes, en considrant le caractre dynamique de ces dernires. Thme 3. Investigation sur un dispositif danalyse de pratique enseignante (Grgory Munoz, Olivier Villeret) Les tudiants de Master professionnel des mtiers de lenseignement de collge-Lyce sinitient prendre la classe et sont forms des pratiques rflexives par une analyse de pratique innovante base sur une observation directe suivie dun dbriefing collectif. Tous les accs aux donnes sont facilits (possibilits dobservation directe, de prise vido et audio et dentretiens, y compris dauto-confrontation, etc.) pour raliser une analyse de lactivit danalyse de pratique.

Thme 4. Analyse de dispositif de formation par recours aux simulations dans le secteur sant (Grgory Munoz, Olivier Villeret, Christine Vidal-Gomel) Si les outils de simulation de situation de travail apparaissent comme un mode pertinent de formation professionnelle, ltude de leur usage didactique en cours daction reste dvelopper et interroger. Par exemple, lanalyse de simulation de situations durgence utilise en formation peut notamment tre mene, comme celles dautres dispositifs existants. [Pour les thmes prcdents, il est recommand de suivre lenseignement concernant lAnalyse de lactivit professionnelle. Thme 5. Analyse des dispositifs de formation professionnels orients alternance (Grgory Munoz) Nous proposons de nous focaliser sur les dispositifs de formation professionnelle (en alternance ou non) en lien avec la prise en compte du caractre formateur des situations de travail. Cette caractristique spcifique des systmes de formation en alternance ncessite de considrer la part de lanalyse du travail dans les dispositifs dingnierie de formation professionnelle (en alternance). Thme 6. Insertion professionnelle et dveloppement des comptences (Christine Vidal-Gomel) Il sagit d analyser lactivit de travail de professionnels en situation dinsertion, quils soient dbutants (premier emploi par exemple) ou plus expriments (situation prcaire ou de reconversion professionnelle) afin de caractriser les comptences requises et les stratgies quils mettent en uvre. Les processus dinsertion sont ici apprhends sous langle du dveloppement des sujets, en prenant en compte les consquences pour leur sant et leur scurit au travail. Thme 7. Prvention des risques professionnels et formation (Christine VidalGomel) Lobjectif est de contribuer la prvention des risques professionnels partir de lanalyse de lactivit de travail. Les rsultats de cette analyse peuvent dboucher sur la transformation des situations de travail et/ou sur la transformation/conception de situations de formation. Laccent sera mis sur lindentification des situations risques (qui inclut les processus de conceptualisation dans et pour laction) et larbitrage entre diffrents types de contraintes et objectifs qui caractrise toute situation de travail. Thme 8. Activit des formateurs et conception de formation professionnelle (Christine Vidal-Gomel) Lobjectif est de caractriser lactivit de conception de formation des formateurs, en prenant en compte la planification de le la formation et les adaptations de la planification initiale, que lon analysera comme un processus de conception poursuivie dans lusage.

Thme 9. Analyse de lactivit de lenseignant(e) interactivement avec celle de llve dans des situations dlicates (Isabelle Vinatier) Notre approche sefforce de reprer le lien entre les organisateurs de lactivit enseignante et les processus dapprentissage dvelopps par les lves dans des situations spcifiques, problmatiques (mise en place de dbats en classe, situations ouvertes, etc.). Nous nous proposons donc dtudier les dynamiques interactionnelles dans des situations qui favorisent la prise de parole de llve, son implication et qui sollicitent de sa part un rle actif dans les tches qui lui sont donnes (projet de recherche en cours). Concernant ce thme, il est ncessaire de suivre lenseignement consacr aux approches didactiques des situations denseignement-apprentissage ainsi qu la mthodologique relative aux analyses des interactions verbales. Thme 10. Analyse du tutorat dun(e) professionnel(le) expriment(e) qui accompagne la formation professionnelle dun(e) novice en cours dapprentissage (Isabelle Vinatier) Il sagit danalyser lactivit des professionnel(le)s (dans lenseignement ou en entreprise) pour tenter de reprer leurs conceptualisations en acte (comptences professionnelles) dans des situations daccompagnement. Cette conceptualisation repose, pour une large part, sur des connaissances implicites. Lanalyse a pour but de reprer et de permettre lexplicitation et larticulation des contenus de formation et des ajustements intersubjectifs dans le systme de communication entre un professionnel expriment (ou un expert) et un dbutant dans le mtier. Thme 11. Analyse des dispositifs danalyse de pratique en direction des enseignants (Isabelle Vinatier) Les dispositifs danalyse de pratique permettent des enseignants de dvelopper une posture rflexive sur leur activit professionnelle. La question est de savoir ce que les professionnels apprennent de leurs situations et de saisir ce qui se dveloppe dans le temps, pour chaque professionnel. Par ailleurs, les changes entre enseignants propos de leur vcu scolaire relvent dune activit collective dont il est intressant de cerner le droulement et de saisir les enjeux. Ces diffrents types de situations de communication sont difficiles grer. Elles sollicitent fortement les acteurs au niveau du contenu de ce qui est chang comme au niveau relationnel. Lanalyse de lactivit des interlocuteurs permet de reprer les enjeux professionnels que peut reprsenter pour les enseignant(e)s, les formateurs la gestion de ces diffrentes situations. Il est recommand de suivre lenseignement concernant les processus denseignementapprentissage et la mthodologique relative aux analyses des interactions verbales.

Axe 3 : Politiques ducatives, acteurs et dispositifs Pierre-Yves Bernard, Yves Dutercq, Pascal Guibert, Christophe Michaut Les propositions suivantes ont pour cadre gnral de rfrence la sociologie de lducation : certaines sinscrivent en outre dans une perspective conomique, dautres appellent une approche historique ou politique. Dans tous les cas, les travaux devront sappuyer sur un travail empirique, qualitatif ou quantitatif (enqute de terrain, dpouillement darchives, etc.). Seuls seront retenus les sujets de mmoire sinscrivant dans les thmatiques proposes et, plus encore, dans le cadre des recherches poursuivies au sein de laxe 3 du CREN. Thme 1 : Sociologie des tudiants et de lenseignement suprieur (Christophe Michaut) Lorganisation pdagogique des filires et des secteurs denseignement Lvaluation des dispositifs daccompagnement des tudiants (tutorat, remise niveau, mthodologie, etc.) Lvaluation des enseignements universitaires par les tudiants Lorientation active des bacheliers sociologie des tudiants : cheminement des tudiants, abandon, russite et chec dans lenseignement suprieur, rapport aux tudes Thme 2 : La dviance scolaire (Christophe Michaut et Pascal Guibert) La triche lcole: analyse qualitative des pratiques et des raisons qui conduisent les tudiants et/ou les lves du primaire et du secondaire tricher. La cybertricherie : lutilisation des nouvelles technologies pour tricher Le contournement des interdits scolaires Thme 3 : Les responsables ducatifs (Yves Dutercq) Analyse du travail des responsables locaux et intermdiaires (chefs dtablissement, directeurs dcole, inspecteurs, coordinateurs pdagogiques), notamment sous langle : de la redfinition de leurs missions, de leur culture, de leurs pratiques, de la monte en puissance de la contractualisation et de lvaluation de la pntration des modes daction de type managrial et de la gouvernance par la performance Les tudiants intresss pourront tre associs une recherche mene dans le cadre du CREN. Thme 4 : Sociologie des enseignants (Pascal Guibert) Identit et insertion professionnelle. Etudes biographiques des trajectoires personnelles et professionnelles des jeunes enseignants : influence des parcours personnels et professionnels sur la faon de penser et dexercer le mtier denseignant Transformation des mtiers de lenseignement : professionnalisation et universitarisation du mtier denseignant Approche comparative de la formation des enseignants en Europe (tude de textes europens) Dveloppement professionnel et formation continue

Thme 5 : La mise en place du baccalaurat professionnel en trois ans (PierreYves Bernard) Il s'agit d'observer les consquences de la rforme du Baccalaurat Professionnel en trois ans, qui bouleverse lorganisation actuelle des Lyces Professionnels (LP), sur les stratgies dorientation des familles, les trajectoires des lves et les pratiques de formation au sein des LP. Les tudiants intresss pourront utiliser une mthodologie quantitative ou qualitative ; ils seront associs une recherche mene dans le cadre du CREN. Thme 6 : Gouvernance et politiques ducatives locales (Yves Dutercq) Lobjectif est de proposer une description et une analyse critique des politiques dtablissement, notamment sous langle de lmergence dun march de lducation et les stratgies concurrentielles des tablissements (projets dtablissement, cration de filires spcifiques, regroupements dlves, politiques de communication, etc.) politiques ducatives de collectivits locales ou territoriales (commune, conseil gnral, conseil rgional) actions ducatives ou pri-ducatives, en particulier partenariales (public-priv), dispositifs ducatifs innovants linitiative dinstances ducatives ou non. Thme 7 : Privatisation et marchandisation de lducation (Yves Dutercq) Il sagira dtudier travers lanalyse de cas prcis : le dsengagement de la puissance publique et tout spcialement de lEtat. linfluence du discours et des mots dordre des instances mondiales de rgulation politique (Organisation des nations unies, Commission europenne), financire (Banque mondiale, Fonds montaire international) et conomique (Organisation de coopration et de dveloppement conomique, Union europenne) et, plus spcifiquement, la monte en puissance de loffre dducation de la part dorganismes privs financs par les instances publiques ou par les familles. Thme 8 : Mobilisations autour de lcole (Yves Dutercq) Lobjectif est de mettre en vidence les nouveaux modes de mobilisation sociale et politique, qui articulent attentes, objets de revendication, ressources, acteurs trs divers et sappuient volontiers sur les mdias. On pourra ainsi tudier des cas portant sur : le mouvement des parents, ses volutions, ses nouveaux objets les mobilisations enseignantes (grves et autres formes de protestation ou de revendication) le travail des associations (de quartier, priscolaires, humanitaires, de dfense des droits) Thme 9 : Lapprentissage des risques professionnels (Pascal Guibert) Certaines professions exposent les individus des risques professionnels importants. Lobjectif est ici dtudier lapprentissage de la gestion individuelle et collective de ces risques. Deux pistes complmentaires peuvent tre envisager : apprentissage familial et apprentissage professionnel par le groupe des pairs et/ou par des organismes de formation professionnelle. Thme 10 : Dcrochage scolaire et universitaire (Pierre-Yves Bernard et Christophe Michaut) Politiques de prvention et de remdiation du dcrochage Cheminement des lves en situation de dcrochage Recherche CREN : tude sur la Rgion Pays-de-la-Loire

1. Labsentisme et le dcrochage en Section de technicien suprieur (Lyce Briand Saint-Nazaire) 2. Le reprage des lves en situation de dcrochage Comparaison internationale des politiques de prvention du dcrochage scolaire

Thme 11 : Insertion professionnelle et sociale (Pierre-Yves Bernard) Les sujets traits porteront sur les dimensions conomiques et sociales des processus dinsertion des jeunes sortants du systme ducatif. Ils peuvent porter sur les rapports entre chmage et formation, sur les attentes des jeunes et leurs reprsentations du monde du travail, sur le rle des rseaux formels (service public de lemploi, systme ducatif, ) et informels (pairs, famille, ) dans le processus dinsertion, sur la question de lautonomisation des jeunes dans ce processus. Les mthodologies utilises peuvent tre quantitatives (questionnaire denqute, exploitation secondaire de donnes) ou qualitatives (entretiens).

Axe 4 :

DMARCHE CLINIQUE-DIALOGIQUE EN DUCATION ET FORMATION Expressions, milieux et temporalits

Martine Lani-Bayle

Les thmes suivants sont en lien avec les cours Clinique de lducation et de la formation (Martine Lani-Bayle). Il sagit dtudier les fonctions de la mise en mots et en rcit, de la mise en criture, de la mise en histoire, au regard du "rapport au savoir" de la personne. Thme 1 : Narration et construction des savoirs (Martine Lani-Bayle) Les fonctions du rcit dans les apprentissages : parmi les diverses formes doralit, quelles place et fonctions la narration tient-elle dans la construction des savoirs ? Thme 2 : Les approches biographiques en formation. Temporalit, vnements, transmission (Martine Lani-Bayle) 1. Etude de tmoignages et biographies ducatives sur des parcours et itinraires dapprentissage et de formation tout au long de la vie. 2. Que modifient la mise en rcit et lcriture ? Quelles conditions pour le chercheur et la recherche, entre implication et distanciation ? Thme 3 : Expriences de vie et rapport au savoir (Martine Lani-Bayle) 1. Dimension personnelle affectivo-relationnelle, historique et contextuelle du rapport au savoir. 2. Etude de ce qui fonctionne et rsiste dans le processus de construction des savoirs : en quoi la prise en compte de cette rsistance, tant de la personne que des savoirs, permetelle den comprendre et den dployer la ractivit ? NB : Ces travaux ne se ralisent pas sur, mais avec les personnes concernes. La mthodologie prfrentielle pour traiter ces sujets, sappuyant sur ltude de situations ponctuelles vcues, sera celle des entretiens cliniques, voire ltude de textes ou corpus prexistant. Comme toute recherche qualitative, elle pourra tre couple une tude quantitative afin de la contextualiser.

Axe 5 : Problmatisations, savoirs et didactiques Jean-Pierre Benoit, Michel Fabre, Christian Orange Thme 1 : Eduquer dans un monde problmatique (Michel Fabre) : les notions de perte de sens, perte de repres, didentit, dans lducation familiale ou lcole. Eduquer ses enfants aujourdhui ? Etude de la littrature psychologique ou pdagogique dducation familiale (Dolto, Naouri, Rufo) La pdagogie de Dewey : - La pdagogie de Dewey et lducation amricaine - Dewey et lEducation nouvelle (de Dewey Piaget) Lducation citoyenne aujourdhui Thme 2 : Relativisme et Intgrisme, deux obstacles lducation (Michel Fabre) Le cas de lintgrisme catholique et lcole au dbut du XXme sicle. Lintgrisme musulman aujourdhui et la lacit La question des savoirs controverss (la thorie de lvolution et la bible). Lenseignement religieux lcole et ses problmes. Thme 3 : Education, mancipation, alination (Michel Fabre) dans luvre de Jacques Rancire dans luvre dAxel Honneth dans luvre dHabermas Les mass-mdia entre mancipation et alination dans luvre de Bernard Stiegler Thme 4 : Didactique du franais langue premire (Jean-Pierre Benoit) Pratiques scolaires en lecture, criture, tude de la langue et oral (dbat littraire) Histoire de lenseignement du franais langue premire Didactique compare de la langue premire (franais et certaines autres) Thme 5 : Problmatisation (Jean-Pierre Benoit) Lecture : interprtations, notamment scolaires, de textes ouverts et de discours manipulateurs Ecriture : crits professionnels et universitaires (M, D) comme produits et processus Analyses de traces dapprentissage en franais et autres disciplines, entres langagires Thme 6 : Problmatisation et Formation (Michel Fabre) a) peut-on concevoir une pdagogie bachelardienne : quelles conditions ? b) Comparer lide de problme chez Bachelard et Dewey : quelles consquences pdagogiques ? c) Quest ce quun problme pdagogique ? Le statut de la pdagogie. (Etude compare de plusieurs grands pdagogues). d) Rflexivit et problmatisation e) Savoir scolaire et problmatisation f) Lenseignement par problmes Thme 7 : Enseignement et apprentissage dans les disciplines scientifiques (Christian Orange, Denise Orange Ravachol, Philippe Briaud) - Les situations-problmes et les dbats dans les apprentissages scientifiques - Les apprentissages scientifiques et les pratiques langagires (orales et crites)

- Les difficults rencontres par les lves dans les apprentissages scientifiques - Les pratiques enseignantes dans des disciplines scientifiques Critres d'authenticit des dmarches d'investigation pour lenseignement des sciences avec les TICE (Lyce Briand Saint-Nazaire) Thme 8 : Enseignement et apprentissage en mathmatiques (Sophie Gobert, Magali Hersant) - Les situations-problmes, les problmes ouverts, les dbats dans les apprentissages mathmatiques - Les apprentissages mathmatiques et les pratiques langagires (orales et crites) - Les difficults rencontres par les lves en mathmatiques - Les pratiques enseignantes en mathmatiques La capacit dabstraction (Lyce Briand Saint-Nazaire) Thme 9 : Enseignement et apprentissages en histoire et gographie (Sylvain Doussot, Yannick Le Marec, Anne Vzier) - Les situations-problmes et les dbats dlves dans les apprentissages en histoiregographie - Les apprentissages en sciences humaines et les pratiques langagires (orales et crites) - les pratiques enseignantes en histoire-gographie Thme 10 : Enseignement et apprentissage de lEPS (B. Lebouvier) Lenseignement et lapprentissage en EPS (cole, collge, lyce) La problmatisation dans les apprentissages en ducation physique et sportive Thme 11 : Pratiques pdagogiques, cognition, mtacognition et langage (L. Pulido, Aurlie Lain) : Pratiques pdagogiques et comptences langagires d'lves de maternelle Pratiques pdagogiques et prparation lapprentissage de la lecture Pratiques pdagogiques et dbut de lapprentissage de la lecture Pratiques pdagogiques et dveloppement des comptences scripturales en dbut dapprentissage NB : les travaux peuvent viser analyser des pratiques (recensement de lexistant) ou tudier de nouveaux dispositifs pdagogiques. Thme 12 : Les liens entre problmatisation et enseignement-apprentissage en franais (A. Schmehl, F. Simon) : comprhension loral et lcrit comprhension et interprtation des textes (littraires et documentaires) analyse de manuels dapprentissage de la lecture-criture apprentissage du dcodage en lecture ; la conscience phonologique littrature de jeunesse et dbat littraire : activits des lves et rle de lenseignant Thme 13 : Analyse de pratiques dinvestigation scientifique en classe (Olivier Villeret, Grgory Munoz,) Lopration La main la pte (1996) et le P.R.E.S.T.E (2000) ont redonn une impulsion lenseignement des sciences lcole primaire. De nombreux professeurs des coles se sont alors engags dans des activits scientifiques. De mme, la rforme du lyce (B.O spcial n4 du 29 avril 2010) a introduit en classe de seconde la possibilit pour les tablissements de mettre en place une option Mthodes et Pratiques Scientifiques (MPS). Les dbats scientifiques, la dmarche dinvestigation, la problmatisation ont fait leur apparition dans les classes : quen est-il de leur mise en uvre, que conceptualisent les

acteurs ? Comment problmatisent-ils ? Parmi les thmes possibles, lastronomie en CM2 et linvestigation policire en seconde permettent de travailler sur des donnes directement accessibles. Nous proposons un point de vue crois de la didactique (disciplinaire et professionnelle).

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