Universidad Pedro de Valdivia

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA SEDE CHILLN

TRABAJO DE INVESTIGACIN
Tema: Mantencin de parmetros acsticos de la voz debido a la adquisicin de tcnicas de higiene vocal en estudiantes de pedagoga bsica de la Universidad Pedro de Valdivia

Docente: Asignatura: Metodologa de la Investigacin Alumnos: Curso: Tercer Ao de la Carrera de Fonoaudiologa Vespertino

1. Planteamiento de Problema
En la presente investigacin se dar a conocer la importancia que tiene el incluir en la malla curricular de las alumnas y alumnos de la carrera de Pedagoga de Educacin Bsica de la Universidad Pedro de Valdivia, un ramo de tcnicas vocales para el uso profesional de la voz, para la mantencin de parmetros acsticos de la voz debido a la adquisicin de dichas tcnicas. De este modo generar un cambio en los futuros Docentes, quienes tras largas jornadas en las aulas, presentan afecciones vocales a corto o a largo plazo al no contar con las herramientas necesarias para un uso adecuado de su voz de manera profesional. Una de las enfermedades profesionales ms comunes entre los docentes, est referido a los problemas vocales producto de largas jornadas laborales, utilizando su voz de manera proyectada frente a muchos alumnos con los que tienen que lidiar para que su voz sea audible dentro de las aulas de clases, hecho que con el pasar de los das va llevando consigo innumerables problemas vocales. (UNESCO .2005) Es importante tambin destacar a el cuerpo que sirve como resonador esencial para el resultado de la voz, siendo este quien tiene que estar en optimas condiciones para el desempeo adecuado de la utilizacin de la voz en forma profesional. Es por ello que en la presente investigacin se pretende encontrar una solucin al incremento de enfermedades laborales de tipo vocal en los docentes de Chile, logrando que los docentes adquieran herramientas y tcnicas que vayan en la mejora de su salud laboral por medio del ramo de tcnicas vocales que con el tiempo tiene como propsito lograr que los estudiantes y futuros docente adquieran un hbito y por ende disminuir el porcentaje de profesionales afectados por dicha enfermedad. En los ltimos aos se aprecian esfuerzos para encaminar las acciones de salud hacia la prevencin de la enfermedad, paralelamente a la recuperacin de la misma, empleando para ello la estrategia de la Atencin Primaria de la Salud, que implica una forma de actuar ante la realidad frente a la prevencin, recuperacin y rehabilitacin, otorgando mayor nfasis al primer nivel, con el compromiso de los integrantes del equipo de salud.( http://lavozdeldocente.blogspot.com/ mayo del 2008)

1.1 .Preguntas de la Investigacin: Surgen interrogantes que motivan a realizar la investigacin como las siguientes: Disminuir las afecciones vocales de los docentes al incluir un ramo de tcnicas vocales a estudiantes de pedagoga antes de que estos ejerzan? Por qu es tan importante el trabajo vocal en la poblacin docente? Es importante que los estudiantes tengan conocimiento fisiolgico y anatmico de la laringe antes de empezar a ejercer, para que entiendan su funcionamiento adecuando? 1.2 Justificacin de la investigacin: Es de suma importancia incluir este ramos de Tcnicas Vocales , en estudiantes de Pedagoga, porque este ser tomado a inicios de la carrera, por lo cual con el paso de los aos generar un hbito en los estudiantes quienes realizarn estas tcnicas de prevencin con los conocimientos obtenidos en dicho ramo, tomando propia conciencia de sus tcnicas y favoreciendo su propia voz. Se pretende tener un sustento terico con evidencia emprica de los diversos problemas que tienen los profesionales que dan uso de su voz de manera profesional, buscando informacin en otras investigaciones, recolectando informacin relevante de autores que entregan tcnicas y definiciones importantes para la presente investigacin. 1.3 Viabilidad de la Investigacin: El estudio no presente ningn problema de Viabilidad puesto que se realizar con estudiantes de la Universidad Pedro de Valdivia, de modo que est ser una nueva propuesta que permitir a dicha institucin que los estudiantes adquieran conocimientos previos a su vida laboral con el fin disminuir el abuso y mal uso de la voz, disminuyendo los riegos. 1.4 Consecuencias de la Investigacin: Dado que la investigacin entregar conocimientos a los estudiantes de Pedagoga con el ramo de Tcnicas Vocales, se motivar para que la participacin sea constante, y la retroalimentacin cree hbitos para que logren un correcto uso de su voz. Por otro lado esta inclusin del ramo generar cambios en la Institucin educacional, dado que est la preocupacin de realizar una prevencin a problemas vocales en los futuros docentes egresados de dicha Institucin.

1.5 Objetivos: Objetivo General: Lograr que los estudiantes adquieran tcnicas de higiene vocal que les permitan mantener los parmetros acsticos de la voz: tono medio hablado y tono ptimo normales, durante el desarrollo de su prctica profesional. Objetivos Especficos: Que los estudiantes Adquieran conocimientos bsicos sobre cmo es y cmo funciona la laringe, el mecanismo respiratorio y el mecanismo resonador. Proporcionar a los estudiantes en la asignatura los recursos y habilidades necesarias para el buen uso de la voz. Que el estudiante identifique la utilizacin de la propia voz y reconocer patrones o uso inadecuados y/o abusivos de la misma. Medir los parmetros de la voz: para lograr la mantencin de tono medio hablado y tono ptimo de cada estudiante. 1.6 Hiptesis: Se pretende comprobar que al proporcionar a los estudiantes conocimientos anatmicos y fisiolgicos de la laringe y tcnicas de higiene vocal, ayudaran en la mantencin de los parmetros normales de la voz, ya sea su tono medio hablado y su tono ptimo.

2. Marco Terico
2.1 Definicin y uso de la voz: Ramn Regidor la define como la consecuencia de la adaptacin y asociacin de los rganos de cuerpo humano que posee unas funciones independientes y preferentes a la fonacin, ya que no hay en nuestro conjunto corporal ningn rgano cuyo cometido primario y fundamental sea producir sonido, aunque adems realicen esta funcin (Regidor, R, 1993.p. 18). La voz es el producto de la interaccin de los diversos rganos que constituye un sistema de accin muy complejo. De modo que la fonacin es el resultado de la utilizacin por el hombre de los rganos que primeramente no tenan finalidad (De Mena Gonzlez.A.1994.p.13). Para Mara del Pilar Escudero la voz es un instrumento musical (Escudero, P.1982.p.9) Le Huche y Allali dicen: la voz es un instrumento de expresin y de comunicacin, que adopta aspectos infinitamente variados la voz el soporte fsico de la comunicacin humana (Le Huche.,F,y, Allali.,1993). Ins Bustos: Consideramos la voz como una manifestacin expresiva de la persona en su totalidad; a travs de ella cada individuo logra expresarse y comunicarse con sus semejantes de una manera singular y nica. La voz trasluce la vida psquica y emocional de quien se expresa y en ella subyace una compleja accin de nervios, huesos, cartlagos, y msculos, que implica el cuerpo de manera global. La voz sirve para la emisin de las palabras y estas a su vez lo son para comunicar, intercambiar o compartir nuestras emociones y sentimientos. (Bustos Snchez., I.1995., p.25) 2.2 La voz como herramienta profesional: La voz es el instrumento fundamental de los docentes y este se describe como El resultado de casi un centenar de msculos, distribuidos por el sistema de enderezamiento, la pared traco-abdominal, las vas respiratorias superiores y los rganos articulatorios (Baken, 1991), los docentes necesitan de conocer tcnicas que ayuden a un normal funcionamiento. Por medio de la voz podemos transmitir nuestros pensamientos, conocimientos, sentimientos. La voz es un sistema funcional de comunicacin: Posee contenido simblico y emocional, puede modificarse intencionalmente, segn las demandas internas y medio ambientales (Luria, 1978; Schrager, 1992)

2.3 Trabajo corporal Cualquier profesional de la voz debera llevar a cabo un trabajo corporal que le permitiera integrar todo el cuerpo en el acto vocal, trabajando la relajacin, postura, respiracin y proyeccin de la voz. Slo a travs de un trabajo personal integral se conseguir obtener una voz natural, confortable y adaptable a cualquier situacin sin que ello implique sobreesfuerzos. De esa manera, se podrn evitar las disfonas. (Cautela, J. Y Groden, J. Tcnicas de relajacin. Martnez Roca. Barcelona. 1989) 2.4 Higiene vocal Consiste en asumir una serie de hbitos que ayudan al cuidado diario de la voz, como por ejemplo: (Bustos Snchez, I. Reeducacin de problemas de la voz. Cepe. Madrid. 1986.) Mantener hidratado el aparato fonatorio bebiendo un mnimo de 1,5 litros diarios de agua y, si es necesario, realizando vahos para humedecer la laringe y eliminar mucosidad. Respetar el descanso nocturno. Un cuerpo cansado habla cansado. Si la voz es el resultado del estado de nuestro cuerpo, el cansancio produce tensiones musculares que afectan a la postura y a la respiracin y, finalmente, a la voz. Calentar la voz antes de usarla, es decir, realizar ejercicios antes de llevar a cabo el esfuerzo vocal, tal y como lo hacen los actores antes de salir a escena. Por ejemplo, puede ser adecuado cantar bajo la ducha o en el coche mientras se escucha la radio. Hablar a una velocidad que nos permita coordinar adecuadamente la respiracin con la voz. Para controlar un habla excesivamente rpida se debe intentar vocalizar tanto como se pueda. Cuidar la postura y la respiracin. Para ello, se deben buscar puntos de apoyo (mesa, silla, pared) para conseguir ms fcilmente el asentamiento corporal y favorecer la coordinacin fonorrespiratoria. En las comidas. Antes de utilizar la voz se ha de ingerir alimento en su justa medida (ni mucho, ni poco) para evitar un estmago excesivamente lleno que favorezca los reflujos y pueda irritar la laringe. Tambin hemos de cuidar la temperatura de lo que se ingiere y evitar alimentos excesivamente calientes o fros. Hablar proyectando la voz en todas las direcciones usando los resonadores. Acompaar la voz con el gesto y el movimiento, lo que favorece su proyeccin y la relajacin.

2.5 Investigaciones en Amrica Latina La Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO (2005) en su Estudio Exploratorio sobre condiciones de trabajo y salud del docente estudios de casos en: Argentina, Chile, Ecuador, Mxico, Per Y Uruguay determin un perfil patolgico de los participantes, y encontr que entre el 9% y el 46% de los docentes han presentado disfona (diagnosticada por mdico), ubicndola entre las primeras 3 (tres) enfermedades asociadas a exigencias ergonmicas. En Venezuela, Escalona (2006) reporta que en un estudio realizado con 438 docentes de los municipios Linares Alcntara, Mario y Girardot del Estado Aragua el 90% de los sujetos evaluados fueron sintomticos de patologa vocal, y al revisar las condiciones ambientales (ruido, confort trmico, iluminacin, acstica de las aulas y condiciones de ergonoma) en ninguna de las escuelas evaluadas se cumplan las normas Venezolanas establecidas en lo referido a salud laboral, para garantizar la salud y seguridad de los docentes. En Brasil, Ortiz et al (2004), encontraron en su estudio realizado en la Clnica de Laringologa de la Facultad de Ciencias Medicas de la Universidad Estatal de Campinas que el 40% de las ocasiones la disfona estaba relacionada con el ejercicio profesional bajo condiciones de mala ventilacin y limpieza ruido ambiental excesivo, salones muy amplios y con mala acstica aire acondicionado y productos qumicos; Lemos & Rumel (2005) en un estudio realizado con 236 profesores en Cricima hallaron que el 80.5% report problemas vocales, de los 236 profesores el 57,2% se quejaron por mala acstica de los salones de clase y el 53,4% por lo ruidoso de los salones. En Colombia, Ossa (2001) en su investigacin realizada con 240 profesores del departamento de Risaralda encontr que el 2.96% haba presentado patologa vocal, posicionando esta afeccin en 8 lugar en el listado de enfermedades profesionales de esta muestra. Adems el 9% de los docentes calificaron el ruido como un factor de riesgo (ubicndolo en 2 lugar dentro de los factores de riesgo reportados por estos trabajadores). En la Universidad Nacional de Colombia, Escamilla (1992) encontr que dentro de los factores externos relacionados con la ocupacin los ms influyentes en la presencia de disfona son: los aos de labor docente y la acstica inadecuada, la cual fue reportada por el 58% de los docentes evaluados (29 de 50 profesores); sin embargo no reporta datos diferenciados por facultades.

2.6 Investigaciones realizadas en Chile: Un estudio de la Unesco revela que ms del 46% de los docentes en Chile presenta disfona o afona, por lo que la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (Umce) program para el 16 de abril el Primer Encuentro Nacional de Experiencias Vocales dirigido a profesores.( Agencia UPI | Abril 10 de 2009 radio ADN Chile). Sin embargo, el Informe de Enfermedad Profesional 2003-2005 informa que la ARP del Seguro social en el 2003 slo report 1 caso de disfona diagnosticada como enfermedad profesional; Mdicos Asociados S.a Fersalud en su informe del mes de Febrero de 2007 reporta 257 incapacidades por enfermedades otorrinolaringolgicas entre los docentes distritales afiliados (primer lugar entre grupos de incapacidades), y el departamento de Salud Ocupacional afirma que las enfermedades del aparato fonador estn entre las tres por las que ms consultan los docentes, seguidas de las enfermedades psicosociales y osteomusculares. Este panorama refleja la influencia del desconocimiento de la disfona como enfermedad profesional en las condiciones de trabajo de los docentes, secundario entre muchos otros aspectos, por la ruptura entre la academia y la legislacin. Ya que, aunque las investigaciones reflejan que el trabajo afecta el desempeo y la salud vocal de los profesores, en la realidad este aspecto se desconoce y estos trabajadores deben continuar realizando sus actividades bajo las mismas condiciones intralaborales, que muchas veces atentan contra su salud. 2.7 Disfona como enfermedad profesional en docentes El correcto funcionamiento del sistema fonatorio resulta en la produccin de una voz eufnica o normal, para que esto se d deben actuar sinrgicamente un conjunto de rganos que configuran el sistema fonatorio, los rganos que componen el sistema son (Gonzlez, 1981; Barragn, del Barrio, Gutirrez, 1999): 1. Un vibrador (las cuerdas vocales) 2. Un productor de energa (el sistema respiratorio) 3. Un potencializador del producto sonoro (resonadores faringe, mejillas) 4. Un modular de la seal (rganos fonoarticuladores) 5. Un regulador (sistema auditivo) 6. Un controlador (sistema nervioso central)

Numerosas desviaciones de la produccin vocal reciben el nombre de disfona (Boone, 1987), actualmente se reconoce como disfona la alteracin en alguno de los aspectos acsticos de la voz (timbre, intensidad, altura), que puede ser percibida por el afectado y/o por el entorno. Etiologa de las disfonas es muy variada, por esto su clasificacin ha sido difcil a lo largo de los aos (Garca-Tapia & Cobeta, 1996)

2.8 Los docentes de nivel inicial: son los ms expuestos a sufrir disfonas, pues deben hacer uso de mltiples variaciones frecuenciales de su voz, algunas propias y otras imitativas, tambin de intensidades variables y timbres voclicos diferentes en canciones, narraciones, personajes de tteres, etc., haciendo uso de acentuaciones y ritmos cambiantes. Adems se debe considerara el ruido producido por las voces combinadas de los nios, entre 70 y 80 dB. El factor ruido por un lado y las exigencias fonatorias, a veces aplicando tcnicas vocales mal comprendidas o por desconocimiento, influyen para que el capital se agote y claudique su voz por enfermedad, con presencia de ndulos, plipos, edema o fonacin de bandas.
(http://lavozdeldocente.blogspot.com/ mayo 2008)

2.9 Los profesores de nivel medio y terciario: Presentan dificultades tales como falta de proyeccin de la voz de acuerdo al ambiente en que se desempean. As la voz no tiene alcance, y para hacerse or lo hacen mediante esfuerzos musculares mal realizados, no saben utilizar los armnicos faciales, no ubican el apoyo fono respiratorio o realizan una respiracin insuficiente. Estas conductas los lleva a travs de las horas, indefectiblemente a alterar la funcin vocal y a enfermar su rgano fonador. (http://lavozdeldocente.blogspot.com/ mayo 2008)

3. Diseo Metodolgico:
3.1 Tipo de investigacin

Este estudio es descriptivo de enfoque cuantitativo pues se recolectan datos o componentes sobre diferentes componentes o aspectos del personal de la organizacin a estudiar y se realizar un anlisis y medicin de los mismos. La investigacin descriptiva busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice (Hernndez, Fernndez, Batista, 2003, p.119). El Diseo de la investigacin es de tipo cuasi experimental ya que no tiene garantizada la equivalencia inicial porque no hay asignacin aleatoria ni emparejamiento, los grupos estn formados antes del experimento: son grupos intactos. (Hernndez, Fernndez, Batista, 2003, p.203) 3.2 Universo Cohortes Estudiantes ingresados el ao 2010 de la Carrera de Pedagoga Bsica de la Universidad Pedro de Valdivia sede Chilln que cursen todos los semestres (8 semestres), realizando al final de si carrera su prctica profesional. Criterios de Inclusin: Se incluye a todos los cohortes de estudiantes que cursen en el establecimiento educacional, de Universidad Pedro de Valdivia, sede Chilln, los semestres completos de la carrera de pedagoga y realicen en su totalidad el ao de prctica. Criterios de Exclusin: Se excluyen a los cohortes de estudiantes ingresados el ao 2010 que deserten la carrera, que no realicen su prctica profesional, o aquellos que presenten afecciones de tipo orgnicas vocales como: Ndulos, plipos, Edemas, Quistes u otros. 3.3 Definicin conceptual y operacional de Variables: Variable independiente: Conocimientos de tcnicas vocales. Y las variables independientes: Conocimiento de los estudiantes de anatoma y fisiologa larngea y Conocimientos de los estudiantes de Higiene vocal. 3.4 Instrumentos de Recoleccin de Datos: A los cohortes de estudiantes se realiza una entrevista personal (cara a cara) aplicada por entrevistadores capacitados en el rea de fonoaudiologa, en donde se le aplica un cuestionario. 3.5 Tcnicas de Anlisis de Datos:

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4. Resultados
4.1 Conocimiento de los estudiantes de anatoma y fisiologa larngea: Se espera que el 80% del curso de pedagoga adquiera los conocimientos fisiolgicos y anatmicos de la laringe como: Fisiologa larngea: Las 3 funciones fundamentales de la laringe son: Proteccin: Acta como un esfnter evitando la entrada de cualquier cosa a la va area, excepto el aire, a travs del cierre del vestbulo larngeo y de la glotis. Respiracin: Dilatacin activa de la apertura larngea. Fonacin: Vibracin de las cuerdas vocales que es modulada por el aparato articulatorio y la caja de resonancia: nariz, boca y faringe. 5 Los 4 componentes esenciales del mecanismo de la voz humana : La energa propulsora es generada por la fase espiratoria del aparato respiratorio, que hace las veces de activador. El aire espirado se acumula debajo de la glotis cerrada y hace que las cuerdas vocales vibren a frecuencias variables. La columna area vibrtil as generada se modela de acuerdo con el timbre sonoro altamente individual y muy variable de cada locutor. Esta modulacin tiene lugar en el resonador que est en el tracto vocal supragltico. Por ltimo, la corriente area vocal se modela en un sinnmero de vocales y de consonantes sonoras del lenguaje humano mediante movimientos rpidos pero precisos del articulador: paladar, lengua, dientes y labios. Todos estos movimientos aprendidos son dirigidos por el mecanismo cerebral total que proviene de la actividad cortical consciente sobre los diversos niveles del mesencfalo y va a los ncleos bulbares, con sus nervios craneales eferentes; de ah la continua influencia de los fenmenos psquicos y neurales sobre las funciones vocales en la salud y la enfermedad. (http://articulos.sld.cu/otorrino/?tag=fisiologia-laringea) Anatoma largea: rgano impar, situado en la regin del cuello a nivel de las IV, V y VI vrtebras cervicales. Por detrs de la laringe se encuentra la faringe, con la que se comunica directamente a travs del orificio de entrada en la laringe, el Adito de la laringe, por debajo contina con la trquea.

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Est constituido por una armazn de cartlagos articulados entre s y unidos por msculos y membranas. Los principales cartlagos son: Tiroide. Epiglotis. Aritenoideos

A la entrada de la laringe se encuentra un espacio limitado que recibe el nombre de glotis. Cerrando la glotis se encuentra un cartlago en forma de lengeta que recibe el nombre de epiglotis y que evita el paso de lquidos y alimentos al aparato respiratorio durante la deglucin y el vmito, si permanece abierto se produce la bronco aspiracin. La laringe en su interior presenta un estrechamiento, producido por 4 repliegues, dos a cada lado, denominndose cuerdas vocales superiores e inferiores, encargadas de la fonacin.( G Thews 1983) 4.2 Conocimiento de los estudiantes de tcnicas de higiene vocal: Se espera que el 95% de los estudiantes mantenga un adecuado uso de tcnicas adquiridas con respecto a higiene vocal con el fin de mantener sus parmetros acsticos, sin perjudicar su voz de este modo no adquiera patologas. Las tcnicas de higiene vocal que debera usar peridicamente los estudiantes son las siguientes: Mantener hidratado el aparato fonatorio bebiendo un mnimo de 1,5 litros diarios de agua y, si es necesario, realizando vahos para humedecer la laringe y eliminar mucosidad. Respetar el descanso nocturno (Un cuerpo cansado habla cansado). Si la voz es el resultado del estado de nuestro cuerpo, el cansancio produce tensiones musculares que afectan a la postura y a la respiracin y, finalmente, a la voz. Calentar la voz antes de usarla, es decir, realizar ejercicios antes de llevar a cabo el esfuerzo vocal, tal y como lo hacen los actores antes de salir a escena. Por ejemplo, puede ser adecuado cantar bajo la ducha o en el coche mientras se escucha la radio. Hablar a una velocidad que nos permita coordinar adecuadamente la respiracin con la voz. Para controlar un habla excesivamente rpida se debe intentar vocalizar tanto como se pueda. Cuidar la postura y la respiracin. Para ello, se deben buscar puntos de apoyo (mesa, silla, pared) para conseguir ms fcilmente el asentamiento corporal y favorecer la coordinacin fonorrespiratoria. En las comidas. Antes de utilizar la voz se ha de ingerir alimento en su justa medida (ni mucho, ni poco) para evitar un estmago excesivamente lleno que favorezca los reflujos y pueda
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irritar la laringe. Tambin hemos de cuidar la temperatura de lo que se ingiere y evitar alimentos excesivamente calientes o fros. Hablar proyectando la voz en todas las direcciones usando los resonadores. Acompaar la voz con el gesto y el movimiento, lo que favorece su proyeccin y la relajacin. (Bustos Snchez, I. Reeducacin de problemas de la voz. Cepe. Madrid. 1986.) 4.3 Resultados finales: Con los conocimientos previos obtenidos por los estudiantes por medio de las tcnicas vocales entregadas antes de ejercer y utilizar la voz de manera profesional, Se espera que o los estudiantes mantengan su tono medio hablado y su tono ptimo normales, tomando este prueba una vez de manera semestral, una vez al inicio de su prctica y una vez que esta culmina.

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5. Conclusiones
En la presente investigacin se concluye lo fundamental que es que los estudiantes se les d a conocer, como prevenir por medio de tcnicas vocales todas las afecciones que pueden sufrir los docentes durante su ejercicio profesional. Sin duda los diferentes autores enfocan las voz desde sus diferentes perspectivas, ya sea emocional, psicolgica, orgnica, fisiolgica entre otros, pero es muy importante conocer los distintos enfoques para que el estudiante sepa que ejercicios debe de realizar para poder utilizar su voz de manera adecuada, sin que ocurra un abuso y mal uso vocal. Es importante que el estudiante adquiera conocimientos que le ayuden a tener una autopersepcin de su voz de este modo podr darse cuente de Cuando el sistema fonatorio no funciona adecuadamente se manifiesta de forma progresiva y de muy distintas maneras. Los trastornos se suelen iniciar con fatiga al final de la jornada o despus de un cierto tiempo al hablar. Al existir conocimientos por parte del estudiante sobre tcnicas vocales constituye que exista una prevencin de los trastornos de la voz y una mejor informacin. Especialmente al estar en contacto con nios o adolescentes, para que sean capaces de sealar los inicios de una disfona. Este descubrimiento precoz permitir orientar una accin teraputica y una reeducacin y evitar que los trastornos larngeos no se agraven con los aos y la voz empeore cada da ms. Las disfunciones de la voz se manifiestan por la alteracin de una o de todas las cualidades vocales (disfona) o por falta absoluta de la voz (afona); tambin pueden haber signos de fatiga vocal que indican una desadaptacin de la voz al medio. Existe una variabilidad biolgica que es de gran importancia en la gnesis de las patologas de la voz. En relacin a un mismo riesgo o condicin laboral patgena no todos enferman y los que lo hacen, no lo hacen al mismo tiempo y con la misma intensidad. Es importante destacar que La capacidad de comunicacin mediante el lenguaje hablado es una de las caractersticas que distinguen al ser humano. Segn la Real Academia Espaola la voz es el sonido que el aire expelido de los pulmones produce al salir de la laringe, haciendo que vibren los pliegues vocales. Y al hablar de voz profesional se entiende por la herramienta fundamental cuyo uso en el trabajo sin entrenamiento puede provocar dificultades y lesiones persistentes en etapas posteriores de la vida, con sntomas que pueden afectar la habilidad para la realizacin del trabajo e impedir unas relaciones efectivas y profesional de la voz a cualquier individuo que utilice la voz como herramienta y medio principal de su desempeo laboral.

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6.Bibliografia
UNESCO .2005 http://lavozdeldocente.blogspot.com Regidor, R, 1993.p. 18 De Mena Gonzlez.A.1994.p.13 Escudero, P.1982.p.9 Le Huche.,F,y, Allali.,1993 Bustos Snchez., I.1995., p.25 Luria, 1978; Schrager, 1992 Cautela, J. Y Groden, J. Tcnicas de relajacin. Martnez Roca. Barcelona. 1989 Bustos Snchez, I. Reeducacin de problemas de la voz. Cepe. Madrid. 1986 Agencia UPI | Abril 10 de 2009 radio ADN Chile Gonzlez, 1981; Barragn, del Barrio, Gutirrez, 1999 Garca-Tapia & Cobeta, 1996 G Thews 1983 http://articulos.sld.cu/otorrino/?tag=fisiologia-laringea Hernndez, Fernndez, Batista, 2003 Bustos Snchez, I. Reeducacin de problemas de la voz. Cepe. Madrid. 1986. Caballero, C. 1985 Cmo educar la voz hablada y cantada. Edamex. Mxico

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