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Maricela Soto y Rafael Reygadas - México

EXPERIENCIAS

APORTES DE ORGANIZACIONES
CAMPESINAS E INDIGENAS AL
DESARROLLO LOCAL: 34 experiencias

Maricela Soto1 y Rafael Reygadas2

«Reconocer que la historia es tiempo de posibilidad


y no de determinismo, que el futuro, permítanme
reiterar, es problemático y no inexorable.» 3
Paulo Freire

Antecedentes
En el año 2002, Rafael Reygadas y Carlos Zarco4 a
partir de haber participado en experiencias nacionales
de sistematización 5 , fueron invitados por la
El inicio del proceso
Fundación Ford y el Instituto Nacional de Desarrollo
Social a coordinar la sistematización de experiencias El proyecto de Sistematización y Proyección de los
de incidencia de comunidades campesinas e Aportes de la Sociedad Civil al Desarrollo Local se
indígenas, en el desarrollo local sustentable. El planeó y desarrolló como un conjunto complejo de
proyecto se llamó “Sistematización y Proyección dispositivos sociales de fortalecimiento institucional
de los Aportes de la Sociedad Civil al Desarrollo y de aprendizaje de las organizaciones campesinas,
Local”. Para acompañar el proceso se formó un indígenas y civiles, en los que participaron sectores
Consejo Técnico integrado por personas académicos y profesionales, del Indesol y de la
conocedoras de la problemática del campo mexicano Fundación Ford.
y de las organizaciones de la sociedad civil 6 , e
igualmente se convocó a un equipo de siete asesores/ Es por eso que desde el inicio del proyecto se puso
as para que cada uno o cada una acompañará un el acento en el diseño de un proceso de 18 meses
grupo de 5 a 7 experiencias y a la vez formara, que tuviera en el centro el aprendizaje y la
junto con la coordinación, un núcleo de dirección sistematización de las experiencias de incidencia en
de la sistematización7 . políticas públicas relacionadas con el desarrollo local

1. Profesor investigador de la Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana


2. Profesora investigadora de la Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana
3. Freire, Paulo. “Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa.” Siglo XXI, México, 2002, p. 21.
4. En ese momento Secretario General del Consejo de Educación de Adultos de América Latina.
5. Particularmente en la coordinación de la sistematización de cinco experiencias ciudadanas en los estados de Aguascalientes, Baja
California, Jalisco, Puebla y Tabasco, publicadas bajo el título de “Incidencia pública de las organizaciones sociales en México”,
CEAAL-INDESOL, México, 2002, 473 pp.
6 . El Consejo Técnico fue integrado por: Cecilia Loría, directora del Indesol; Pablo Farías, director de la Fundación Ford en México;
Carola Conde, Clara Jusidman, Laura Sarvide, Emma Zapata, Alfonso Castillo, Carlos Martínez Assad y Clemente Ruíz. La secretaría
técnica del proyecto fue desempeñada con gran responsabilidad e iniciativa por Rebecca Leigh Berner.
7 . Este equipo quedó formado por educadores/as populares con larga experiencia en diferentes terrenos: Dora Esther Dávila, salud;
Consuelo Tafoya y Ana Stern, desarrollo regional; María del Carmen Mendoza, educación popular; Adriana Soto, análisis institucional
y juventud; Manuel Rabasa, economía campesina; y Roberto Vega, desarrollo sustentable.

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sustentable. Para ello se convocó a alrededor de 50 diagnóstico e historia de la organización 2) estrategias


organizaciones civiles, de las cuales 34 acordaron de transformación de lo diagnosticado, y 3)
participar. reconocimiento de los aprendizajes que develó el
proceso de sistematización. Cada etapa fue
Un primer reto enfrentado por el proceso de
acompañada por un taller nacional de dos días en el
sistematización fue la tensión entre promover una
que participaron activamente todas y todos los
sistematización general y la generación de productos
sistematizadores de base, las y los asesores, la
sociales que en primer lugar fueran queridos y
coordinación y algunos consejeros y consejeras.
deseados como tales por las organizaciones
protagonistas de estas experiencias. De los trabajos realizados por cada organización
participante, se pasó a elaborar 34 documentos
Un segundo reto consistió en desarrollar una
coherentes, completos en sí mismos y publicables,
dirección del proyecto que permitiera conjugar
que contienen la sistematización de cada experiencia,
saberes profesionales y académicos específicos con
y que respondieron a la pregunta sobre el modo de
las 34 experiencias, de tal modo que fuera posible
incidencia en el desarrollo local en el ámbito de sus
un ir y venir entre la práctica social y su reflexión y
competencias.
la sistematización. Esta tarea tocó al Consejo Técnico
y al equipo de sistematización y de coordinación. En el proceso mismo a través del cual cada una de
las organizaciones fue elaborando los productos
Un tercer reto tuvo que ver con garantizar que la
parciales de sus tareas de descripción del contexto,
información de cada una de las 34 organizaciones
definición de objetivo y ejes temáticos, recuperación
pudiera ser producida y socializada en procesos
de su historia y análisis e interpretación de la misma,
grupales o colectivos, que dieran cuenta de un sa-
fue tocando al equipo de asesores o acompañantes,
ber común y no exclusivamente de una persona
a los coordinadores y al Consejo Técnico, conocer
responsable de la sistematización.8 En este sentido
y empaparse de esos ensayos e ir elaborando
somos conscientes que los procesos tuvieron muy
documentos de análisis y propuestas de carácter
diversos grados de implicación pues a veces se
más general que fueron socializados y discutidos
relacionaron con varias asambleas de diferentes
por todas y todos los participantes en la
localidades o ramas de la organización, a veces con
sistematización.
pequeños colectivos más profesionalizados.

Este complejo dispositivo de aprendizaje buscó


identificar las demandas sociales atendidas, los ¿De dónde parten?
dolores y agravios que fueron punto de partida del Experiencias en territorios concretos
diagnóstico que cada organización hizo para trazar Un común denominador de las 34 experiencias fue
sus estrategias de acción y luego sus modos de incidir que las organizaciones sociales y civiles se
o intervenir en la transformación de la realidad encuentran trabajando en contextos de fuertes
analizada, que dieron como resultado cambios y una dolores y agravios sociales que van desde lugares
nueva situación sociopolítica. en done el agua es muy escasa, en los que el campo
Esto llevó al equipo de coordinación a organizar los ha dejado de tener apoyo gubernamental para la
trabajos colectivos en tres etapas: 1) contexto, producción, en donde los cultivos tradicionales no

8 . Es importante señalar que las 34 organizaciones designaron a una o más personas responsables de la sistematización. Estas fueron
quienes acompañaron el proceso no sólo de su organización, sino que participaron colectivamente, a través de tres talleres nacionales
y un taller regional, en construir las rutas de la sistematización y en definir las mejores formas para dar cuenta de la memoria de sus
capacidades. Fue en estos encuentros y en los diálogos permanentes entre las y los distintos participantes que la sistematización adquirió
su carácter colectivo.

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dan suficiente para sostener una familia y en los social, con un acumulado histórico que se recoge,
cuales un alto porcentaje de jóvenes, hombres particularmente en las zonas indígenas, en las que
adultos y a veces familias enteras, han tenido que hay formas colectivas de uso y usufructo de la tierra,
emigrar a las capitales de los estados, a la ciudad de autonomía, formas de solidaridad y reciprocidad
México o a los Estados Unidos para completar el como el tequio, la faena y la mano vuelta, en donde
ingreso familiar. las fiestas son lugar de recreación de la vida y la
cultura, y en las que subsisten formas de repartir
Esto tiene diversas consecuencias en las localidades las responsabilidades que son asumidas como
pues, por un lado, las mujeres tienen que asumir un servicio pues todos los habitantes tienen obligaciones
rol más protagónico que antes, los hombres envían y derechos que son conocidos por todas y todos,
remesas que ayudan al presupuesto familiar, y por existen reglas, procedimientos de acción y modos
otro, el campo se desruraliza completando un de resolver los conflictos. La sistematización
círculo vicioso: política de no subsidiar al campo permitió descubrir riquezas de las culturas
en México, migración, mexicanos trabajando en originarias.
campos agrícolas de Estados Unidos con salarios
bajos, subsidios al campo en el país vecino, granos
baratos importados de USA en la lógica del Tratado ¿Cómo intervienen? Primer acercamiento
de Libre Comercio. También los que regresan traen a las estrategias de incidencia
nuevos aspectos culturales, a veces el consumismo,
El diagnóstico. Para desarrollar su trabajo, las
a veces enfermedades como el sida, pero siempre
organizaciones civiles parten de un diagnóstico o
quieren seguir siendo considerados como integrantes
apreciación global de la situación y de las relaciones
de las comunidades, con derechos y obligaciones.
sociales en un territorio específico, de las
Subsisten en ocasiones las prácticas de dependencia, comunidades, organizaciones, pueblos, grupos y
clientelismo y corporativismo, fuertemente personas que ahí viven y trabajan y con las que se
arraigadas en un imaginario social instituido que plantean relacionarse. Es decir, las organizaciones
privilegió la petición y la donación paternalista. En civiles toman posición y proponen un proyecto de
los lugares en los que estas formas de relaciones acción ante determinada situación. Estos
sociales simbólicas ya no existen se debe a un largo diagnósticos explícitos o implícitos suponen un
y arduo trabajo frente a ellas, que permanecen como conocimiento geográfico y físico del territorio y sus
inercias y tentaciones para la acción social pública. recursos, que en la mayoría de los proyectos implica
Las experiencias quieren situarse en el campo de un saber sobre las cuencas, el agua, las técnicas
las tensiones entre promoción del desarrollo productivas autóctonas, los productos, los
sustentable, la promoción de los derechos humanos mecanismos de comercialización, así como también
y la creciente capacidad autogestiva de grupos, sobre el tejido social relacionado con estos procesos
comunidades y organizaciones sociales. productivos y sociales. El diagnóstico también
procura definir límites, develar conflictos y
En muchas de las experiencias se encuentran debilidades de las organizaciones sociales.
problemas serios de alimentación, nutrición y salud
que minan la posibilidad de participar activamente Las estrategias de acción. Partiendo de que en todos
en las propuestas productivas o educativas pues a lados hay ricos saberes acumulados con los cuales
veces la crudeza de la realidad o de los siniestros dialogar y a los cuales proponer alternativas, después
también reclama acciones asistenciales temporales. de aprender de las personas, organizaciones y
comunidades, las organizaciones civiles manejan
Con todo, la sistematización refiere a grupos, diversas propuestas que comprenden el despliegue
comunidades y organizaciones con saberes propios, de dispositivos complejos de intervención social que
con una tradición cultural que mantiene la cohesión

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proponen una o, simultáneamente, varias de las ¿Con qué herramientas de acción social?
siguientes estrategias de acción comunitaria y so- Instrumentos para el desarrollo económico
cial: y la sustentabilidad
• Propuestas sobre uso, conservación y La sustentabilidad tiene que ver con dimensiones
administración del agua, las cuencas y los suelos económicas, productivas, comerciales, ecológicas,
• Sugerencias específicas de procesos de de consumo, tecnológicas, sociales, culturales,
producción sustentable: agrícola, forestal, educativas y éticas. Parte del conocimiento de las
pecuaria, hortícola, artesanal, de traspatio y de cuencas y del manejo del agua, frente a lo cual hay
diversificación de cultivos muchos saberes acumulados, sobre todo en las
regiones de mayor escasez.
• tecnología propia
Existen variadas propuestas de agricultura,
• ahorro y crédito, como formas privilegiadas de
agroforestería orgánica y de economía campesina
aumentar la autonomía y la base de operación
que comprenden por un lado diversos productos
colectiva
como: café, maíz, frijol, amaranto, silvicultura, miel
• participación de la mujer para enriquecer con su y otros; diversificación de cultivos, tecnologías
voz y aportes toda iniciativa propias y nuevas; así como formas organizativas
• salud, nutrición y alimentación, para contar con de trabajar en la tradición de las cajas de comunidad
mecanismos y prioridades que fortalezcan a las o cajas de ahorro, la solidaridad y la reciprocidad.
personas en su accionar social
Los permanentes precios bajos para los diversos
• comercialización y vínculos con Comercio Justo productos: miel, café, maíz, frijol, cacao y otros
han ido llevando a las comunidades a explorar otras
• participación ciudadana, autonomía y gobierno
estrategias que tienen que ver con el estudio de
propio, como modo de incidir en las decisiones
mercados, incremento de vínculos de comercio
que tienen que ver con la vida cotidiana
justo, ecoturismo y diversificación de fuentes de
• capacitación, educación y formación de ingreso.
promotoras y promotores en diversos ámbitos,
a fin de que con la preparación de sus integrantes, Este proceso de sistematización muestra, entre otras
las organizaciones estén en mejores condiciones estrategias de intervención, diferentes conjuntos de
de asumir sus procesos. actividades:

Las organizaciones civiles se saben parte de


• Certificación del café orgánico, con todo lo que
ello implica de saber cultivar, preparar terreno,
estrategias sociales complejas, en las que a veces
semillas, tecnología, sustentabilidad, sombra,
los diferentes socios institucionales han sido
asesoría, relaciones, capacitación y
generadores de dependencia y clientelismo, cuando
comercialización en bosques mesófilos. Esto
no de corrupción y violencia, aunque hay creciente
implica al menos: un diagnóstico comunitario del
conciencia y experiencia de la necesidad de
estado y manejo de los recursos naturales,
iniciativas estatales de carácter democrático para
ordenamiento territorial, programas de desarrollo
asumir responsabilidades que son del gobierno y
sustentable, evaluación de consumo de leña,
esquemas de sinergias que puedan conjugar las
agricultura sustentable, huertos familiares,
diferentes fuerzas y recursos para luchar contra las
conservación de áreas de biodiversidad forestal,
causas de la pobreza.
tecnología del café orgánico y certificación del
mismo.

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• Conservación y cosecha de agua en selvas secas, asertividad, la capacidad de autogestión de individuos


con todo lo que implica de relación con y organizaciones, de rendición de cuentas y la
autoridades y asambleas municipales y preparación de cuadros técnicos especializados. Ahí
comunitarias a través de mecanismos que el desarrollo de capacidades de contabilidad y
combinan participación democrática, tecnología administración es requerido para dar solvencia y
ecológica e inserción en mercado agrícola y eficiencia a estas formas de solidaridad económica.
turístico. En la medida que los procesos avanzan van
requiriendo también de planeación estratégica
• Recarga y conservación de acuíferos
participativa, de evaluaciones y seguimiento, a fin
construyendo vínculos con comisariados ejidales
de optimizar sus escasos recursos y salir al paso a
y responsables de bienes comunales,
los problemas.
produciendo cultivos intensivos rentables, de
manera tal que puedan equivaler al valor de
mercado de la tierra de la zona de referencia. Dimensiones culturales
• Fondos Rotativos Autogestivos, que implican En casi todas las experiencias, la sistematización
capacidad de ahorro y crédito, formación y dio cuenta de cómo se llevan a cabo estrategias de
vínculos con Consejos Municipales Rurales, formación de promotores especializados en
comités de vivienda, cadenas de vida, proyectos agricultura orgánica, salud, nutrición, vivienda,
productivos locales relacionados con demandas cuidado de bosques, atención a niños o jóvenes,
micro regionales, fondos rotativos autogestivos, cuidado de discapacitados, y otros muchos cam-
y otros aspectos. pos. Se da importancia a una pedagogía de la
• Agendas Ciudadanas, como complejos educación popular que incluye a las personas como
mecanismos de relación con candidatos/as de sujetos de sus propios procesos y los dota de
los diferentes partidos políticos, para colocar en saberse o “experteces” que tienen que ver con el
el centro las demandas y agendas de las desarrollo del conjunto de la organización.
comunidades y ejercer un contrapeso real y
Un aspecto muy presente es el trabajo orientado a
permanente a las estructuras políticas trienales9 .
las mujeres, a su autovaloración y dignidad y a la
Implican diagnóstico, presentación pública,
valoración del conjunto de las comunidades u
capacidad de convocatoria y de seguimiento
organizaciones del papel de la mujer en la incidencia
puntual de los aspectos prioritarios.
pública en el desarrollo, ya sea con una perspectiva
explícita de género o sin ella. Al revalorar a la mujer
Aspectos organizativos y administrativos y sus prácticas, la comunidad y las organizaciones
se enriquecen. Es necesario señalar que en la cultura
En las organizaciones civiles se promueven formas rural este aspecto es delicado y requiere de una
asociativas entre los sectores campesinos, indígenas estrategia fina para no polarizar sino para avanzar
o populares, en las que se procuran formas de toma en la capacidad colectiva de resolver los problemas
de decisión democráticas, aunque a veces también comunes.
existen tradiciones paternalistas y autoritarias.
De la misma manera la formación sobre derechos
En varias de las experiencias se han desarrollado humanos: civiles y políticos, económicos, sociales,
perspectivas importantes de ahorro y crédito como culturales y ambientales, ha sido frecuentemente una
dispositivos fundamentales que aumentan la forma en que las comunidades y organizaciones

9 . En México se eligen autoridades municipales cada tres años.

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avancen en condiciones de exigibilidad de sus cual se puede incidir al construir sinergias desde
derechos frente a gobiernos locales, estatales o fed- diferentes lugares de la vida cotidiana de la gente y
eral. En estos terrenos se han desarrollado algunas de las organizaciones y comunidades.
experiencias en que las organizaciones civiles han
¿Quiénes son los destinatarios del discurso y de las
sido contrapesos autónomos para el ejercicio de
acciones sociales públicas de las organizaciones
gobierno municipal o de presupuestos estatales o
civiles?, ¿a quién dirigen su voz y su actuar?, ¿con
federales que tienen que ver con el bien público.
quiénes intercambian sentidos de su quehacer? Nos
La oferta de las organizaciones civiles se parece que si pudiéramos esquematizar las
complementa con la educación, ya sea especializada prioridades de los intercambios de sentido con
para abordar nuevas responsabilidades y tareas diversos submundos que aparecen en los textos
productivas, técnicas, tecnológicas, ecológicas o elaborados por las organizaciones, expresándolas en
comerciales, ya sea orientada a la formación de círculos concéntricos de interlocuciones 10 , en el
promotores y promotoras en salud, ahorro, cultura círculo central y primera prioridad están sin duda
comunicación y otras actividades. Esto también las comunidades, organizaciones sociales y las per-
permite caminos para dar a conocer y defender el sonas agraviadas en sus derechos elementales; en
derecho de los pueblos indios a la libre determinación el segundo círculo están las organizaciones locales,
y a la autonomía. regionales o nacionales con las que se tienden
puentes de comunicación y de acción conjunta, a
fin de tener mayores posibilidades de incidencia en
¿Con quién se relacionan? campos complejos que rebasan lo estrictamente lo-
Interlocuciones cal.
Otros aportes de la incidencia civil en el ámbito del A partir de aquí los otros círculos externos de
desarrollo local tienen que ver con la variedad de interlocución pueden variar en el orden de
submundos a los cuales se dirige la actividad importancia, aunque en general siguen el siguiente
promotora o educativa: producción, administración, orden: en el tercer círculo está la relación con
comercialización, tecnologías orgánicas o agencias o mecanismos financieros, públicos o
apropiadas, ciudadanía, salud, alimentación, privados, locales, nacionales o internacionales; en
interculturalidad, comercio justo, gestión de el cuarto círculo de interlocución se compartiría la
recursos, participación de la mujer, derechos relación con iglesias y autoridades y gobiernos mu-
humanos, inclusión de las y los niños y jóvenes en nicipal, estatal o federal; y en el quinto círculo se
el quehacer comunitario u organizacional, derechos encuentra la interlocución con universidades o
de las y los discapacitados, articulación con otras instituciones académicas o científicas,
organizaciones civiles locales, regionales, nacionales organizaciones y partidos políticos, legisladoras o
e internacionales, y otros, de tal manera que desde legisladores; en un sexto círculo a veces se encuentra
diferentes lugares de trabajo civil se va apuntalando la relación con instituciones de asistencia privada,
una construcción nueva de tejido social que incide grupos empresariales y otros.
en el posicionamiento ante el desarrollo local.

Se concibe la intervención civil como la acción


dentro de un sistema complejo de relaciones en el

1 0 . La constelación teórica relacionada con este aspecto está tomada de: Reygadas, Rafael y Cheháibar Lourdes: Mirar nuestra práctica.
En busca de una metodología para evaluar los programas regionales de formación de profesores universitarios, Perspectivas
Docentes N° 6, Villahermosa, Tabasco, México, 1991, pp. 23-31.

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¿Qué se ha logrado? y cultural de una localidad específica; una vez


Incidencia en el desarrollo local. reconocidos y valorados los saberes comunitarios
propios; los actores sociales imaginan un lugar de
El desarrollo local tiene que ver con conjuntos de
llegada, un “todavía no” que no existe, pero que
capacidades que se van construyendo en las
impulsa a caminar, y a partir del cual diseñan y
comunidades y localidades para que sus diversos
desarrollan estrategias no sólo ni preferentemente
actores, conjugando fuerzas diversas, puedan
de aspectos discursivos, sino sobre todo de prácticas
avanzar más allá de acciones focalizadas o puntuales;
que contribuyan a cambiar la relación con la tierra,
esto último forma parte de una estrategia compleja
los recursos naturales y la producción, y así, a
y múltiple de intervención social, que en manos de
construir sujetos sociales autónomos, capacitados,
los actores locales se acerca cada vez más a formas
con perspectivas de equidad y orientados a un
autogestivas que consideren la complejidad de las
desarrollo armónico con la naturaleza.
problemáticas y relaciones sociales vividas
cotidianamente. A este conjunto de intervenciones sociales y civiles
lo hemos llamado “mapa 11 de incidencia”, que
El proceso de sistematización permitió dibujar cómo
comprende una constelación de “formas” de actuar,
el desarrollo local parte de los actores afectados a
de modos de incidir, de modificar y transformar la
nivel local, de adentro hacia fuera. Difícilmente los
realidad inicialmente diagnosticada.
agentes externos pueden ser decisivos en el
desarrollo local, lo cual no quita la importancia de Es importante señalar que la sistematización permitió
un papel adecuado de los mismos en él. observar cómo las acciones de las organizaciones
de la sociedad civil suponen una apreciación de los
Esto implica un buen diagnóstico local/regional,
saberes y de los “saberes hacer” de la comunidad,
formación de sujetos capaces de gestionar su propio
que se dirigen a diversos aspectos de su vida
proceso, estrategias adecuadas de producción con
económica, social o cultural, es decir que abarcan
buenos paquetes de tecnología sustentable, una
múltiples dimensiones, pues tienen que ver con
estrategia para el uso y conservación del agua,
varias demandas, con diversos aspectos de la vida
“saberes hacer” específicos, capacidad de ahorro,
social. Las acciones buscan formar o fortalecer
de administración y autoorganización, de vínculos
sujetos autónomos organizados o en proceso de
con mercados, de relaciones con iglesias y
organización; también forman parte de una estrategia
gobiernos, es decir, una estrategia compleja de
integral orientada a modificar las situaciones iniciales
acción de mediano y largo plazo que implica formas
encontradas.
democráticas de toma de decisiones.
Estas formas de actuar responden a diferentes
Los resultados: demandas de la comunidad u organización, pero
los mapas de prácticas sociales tienen un aspecto central o principal, que en un
periodo determinado de tiempo, da coherencia al
Una vez analizado el contexto en el que trabajan las
quehacer en su conjunto, es decir, la acción social
organizaciones civiles y las comunidades; una vez
tiene acentos, aspectos claves que son ordenadores
realizado un diagnóstico o valoración general de la
de otras estrategias de acción, y desde los cuales se
situación geográfica, ecológica, económica, social
busca abordar los problemas en su integralidad.

11. En una analogía con el concepto de mapa: “representación geográfica de una parte de la superficie terrestre, en la que se da información
relativa a una ciencia determinada”. Diccionario de la Lengua Española, Real Academia Española, vigésima primera edición, Madrid,
España, tomo II, p. 1319, entendemos por “mapa de incidencia” la representación conceptual de los caminos recorridos y de las
estrategias y acciones desplegadas por diversos sujetos sociales, en la que se da información de los modos de incidir en el desarrollo local
sustentable y equitativo en un territorio determinado. Entendemos la categoría de “mapa referida al hacer social”, a las prácticas
sociales de comunidades, grupos, pueblos y organizaciones.

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Toda acción civil se da en un contexto de Este ejercicio hermenéutico tuvo el interés de dar a
conflictividad y de dificultades propias de quien conocer a otras organizaciones e instituciones las
busca transformar o incidir en la transformación de experiencias, a fin de que encuentren conjuntos de
situaciones complejas. La acción pública de las prácticas sociales o modelos de promoción del
organizaciones sociales y civiles tiene que identificar desarrollo sustentable y los derechos humanos, con
los obstáculos o problemas para poder inventar las los que puedan dialogar, a los que puedan situar en
formas y dispositivos para superarlos. su propio contexto, y de los que puedan aprender
para enriquecer sus propios modos de incidir en el
Nos interesa recalcar que es solamente por cuestión desarrollo local sustentable.
de relevar o destacar las formas de incidencia,
solamente por estar buscando una genética de la La forma de participación de la comunidad, de las
acción civil para el desarrollo local, como es posible familias, grupos, pueblos u organizaciones, es un
hablar de mapas, como constelaciones de prácticas inicio de toma compartida de poder en los procesos
sociales; sólo desde esta perspectiva nos podemos de acción social y un preludio del fortalecimiento o
referir también a una clave de significado configuración del sujeto que se empodera a través
ordenadora de las prácticas económicas, sociales, de la acción social, la formación y el uso de
culturales y ambientales, a la que llamamos eje o tecnologías pertinentes para la producción,
centro del mapa. comercialización o promoción de derechos
económicos, sociales, culturales y ambientales.
Así pues, a lo largo de la sistematización
construimos, entre todos -sistematizadores de base, El conjunto de mapas revela al menos tres
coordinadores, asesores acompañantes y consejeros- dimensiones transversales:
mapas de incidencia centrados en cinco categorías • La búsqueda de integralidad en el mejoramiento
centrales o ejes; ninguno de ellos representa un juicio
de las condiciones de vida: desarrollo de
de valor sobre los demás mapas, sino que son,
estrategias de “intervención multidimensional”,
básicamente, descripciones organizadas de acorde con la variedad de necesidades, y que
conjuntos de prácticas sociales que ponen en el
apunta a la calidad en la satisfacción de esas
centro alguna de ellas, como claves de significado
necesidades.
de las acciones públicas civiles, desde la que se
construye una incidencia más amplia y más inte- • La construcción de procesos de equidad de
gral. Los ejes de los mapas construidos son los género, afirmando el rol protagónico de las
siguientes: mujeres y reconociendo los logros y limitaciones
en la construcción de una perspectiva de género.
Mapas de incidencia centrados en manejo
• La construcción de identidades y ciudadanía,
comunitario de agua y recursos; comercialización
afirmando la centralidad de la participación
y finanzas sociales; derechos, sujetos sociales y
ciudadana y de una nueva relación democrática
desarrollo; autonomía e identidad cultural; y
con los gobiernos.
participación ciudadana y gobernabilidad12

12. Los resultados de la sistematización se publicaron en seis volúmenes titulados genéricamente: “Experiencias de desarrollo local en
México”. A cada mapa particular corresponde la publicación de un libro que lleva un subtítulo: 1. Finanzas sociales y comercialización.
2) Derechos Sociales. 3) Autonomía e identidad cultural. 4) Manejo comunitario de agua y recursos. 5) Participación ciudadana y
organización social. 6) Horizontes del desarrollo local. Este último texto contiene una reflexión general de la experiencia, los ejes
conceptuales, los mapas de intervención, los aprendizajes, el diálogo con la política gubernamental y con la Fundación Ford, las
recomendaciones, la recuperación metodológica de la experiencia, y un directorio de todas las organizaciones participantes y autores/
as. Los seis volúmenes fueron publicados por CEAAL, México, 2005.

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¿De qué aprendizajes nos hablan las especialistas de la UNESCO, presidida por Jacques
experiencias sistematizadas? Delors, que sintetizó en cuatro pilares las dinámicas
de los saberes para elaborar un informe mundial
Hablar de algunos de los aprendizajes principales de sobre la educación: “aprender a saber” al que hemos
estas 34 experiencias que han ido incidiendo a lo llamado visión, “aprender a ser” al que hemos
largo de los años en un desarrollo local, sustentable, denominado valores, “aprender a hacer” al que
con equidad de género y como dinámica a través de hemos llamado metodologías y técnicas, y “aprender
la cual se van haciendo vigentes derechos humanos, a asociarse” al que hemos nombrado como
es una tarea difícil y ambiciosa. Bajo la categoría construcción organizativa y sinergias.
“aprendizajes”, tendríamos que dar cuenta de las
transformaciones realizadas tanto en los sujetos En segundo lugar, a fin de contar con una
individuales y colectivos de las experiencias, como apreciación de los resultados y alcances de los
de las principales transformaciones de la realidad aprendizajes, utilizamos otros dos conceptos que
económica, social y cultural, llevadas a cabo a partir son comunes a todas las experiencias y que tienen
de la acción social y pública de las organizaciones que ver con los “logros obtenidos” y con sus propias
sociales y civiles, en un tiempo y territorio “limitaciones”.
específicos.
Los aprendizajes organizados bajo estas categorías
Para conocer la riqueza de los aprendizajes de cada fueron extraordinariamente ricos. Para dar cuenta
caso particular sistematizado por sus autores de ellos sería necesario al menos otro espacio como
invitamos a las y los lectores a acudir a los textos el de esta entrega en La Piragua. Baste recordar
completos de sistematización de cada una de las 34 que cada una de las organizaciones cuenta hoy con
experiencias que ya han sido publicados. Aquí la historia documentada, socializada, autorizada y
solamente intentamos una presentación sintética publicada de su propia experiencia.
general de los aprendizajes que se han repetido en el
conjunto de las experiencias.
A modo de síntesis
Abordamos los aprendizajes de los actores y actrices
sociales y civiles que se fueron dando en las diversas No queremos concluir esta reflexión, sin señalar que
relaciones con su entorno. Los aprendizajes se “La Sistematización y Proyección de los Aportes de
fueron construyendo progresivamente como frutos la Sociedad Civil al Desarrollo Local” permitió a
explícitos y conscientes, y como resultado de todas las organizaciones y participantes evocar su
acciones cotidianas que fueron modificando su memoria colectiva, valorar y reconstruir sus
cultura, entendida como “la totalidad del modo de experiencias significativas, develar sus
vida 13 ” de una familia, grupo, organización, metodologías, aclarar su visión utópica, mejorar sus
comunidad, pueblo o red. En estos complejos instrumentos, apreciar sus alianzas y reconocer su
procesos de satisfacción de demandas colectivas, incidencia en el campo público y en el desarrollo
las personas y organizaciones se produjeron a sí local, en una palabra, seguir constituyéndose en
mismas como sujetos históricos sociales y en el origen de su propia historia, en sujetos individuales
mismo proceso se fueron empoderando individual y colectivos, que desde su autonomía pronuncian
y colectivamente. cotidianamente su propia palabra de transformación
de la realidad.
En la categoría de aprendizaje incluimos en primer
lugar los conceptos empleados por la comisión de

13. Seguimos aquí el concepto de cultura empleado por Williams, Raymond, en “Marxismo y Literatura”. Ed. Península, Barcelona, 1980,
p.21

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La Piragua “A mí me pasa lo mismo que a usted”

“A MÍ ME PASA LO MISMO QUE A USTED”


Aprendizajes obtenidos en la sistematización
de experiencias de promoción de la equidad de género

María de la Luz Morgan, Jenifer Bonilla,


Maria Mercedes Barnechea y Estela González
Integrantes del Taller Permanente de Sistematización, Perú

El Taller Permanente de Sistematización – TPS se mediante el cual se logró importantes avances hacia
creó en Lima, Perú en junio de 1998, con el fin de la definición de lineamientos orientadores para
generar espacios para reflexionar sobre esta intervenciones similares. La riqueza de este proceso
actividad, concebida como una manera de construir y sus productos brinda elementos sugerentes que
aprendizajes a partir de las prácticas de promoción pueden aportar a las tareas que el CEAAL desarrolla
al desarrollo. Desde su inicio la labor del TPS se ha y, en general, a la labor de las instituciones de
abocado a una reflexión constante sobre el concepto cooperación y promoción al desarrollo, en el sentido
de sistematización de experiencias y a la definición de promover una acumulación de conocimientos
de un método para desarrollarla. A partir de ello se desde la práctica que sirvan de base para el desarrollo
ha realizado múltiples actividades de formación en de intervenciones cada vez mejores.
sistematización y de asesoría e impulso a este tipo
de procesos. En la primera parte de este artículo se presenta la
concepción y método que orientaron la
La reflexión constante que desarrolla el TPS se ha sistematización de las experiencias y, en la segunda,
alimentado de estas experiencias, lo que ha dado los principales aprendizajes obtenidos en la reflexión
lugar, por un lado, a constantes ajustes a la propuesta sobre las experiencias sistematizadas. Para terminar,
metodológica y por otro, a búsquedas en el campo se esboza algunas reflexiones relacionadas con la
teórico y epistemológico. Estas búsquedas se han importancia y valor de seguir impulsando este tipo
orientado principalmente a dos temas: el tipo de de iniciativas.
conocimientos que es posible producir mediante la
sistematización, y una mejor comprensión de los
procesos que permiten generarlo1 . La propuesta de sistematización
de experiencias del TPS
Recientemente el TPS participó en un proceso de
diálogo y reflexión sobre los aprendizajes obtenidos El TPS concibe a la sistematización como un
a partir de la sistematización de un conjunto de proceso de producción de conocimientos sobre la
experiencias de promoción de la equidad de género2 , práctica3 cuya finalidad es mejorarla.

1 . Estas reflexiones se han plasmado en variostextos citados, principalmente en el artículo publicado en la revista La Piragua Nº 9 (1994),
la ponencia publicada por CIDE (1996) y la ponencia presentada al Seminario Latinoamericano de Sistematización de Prácticas de
Animación Sociocultural y Participación Ciudadana en América Latina, realizado en Medellín (1998).
2 . Se trata de once experiencias apoyadas por el Fondo de Igualdad de Género de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional
(FIG/ACDI) que se desarrollaron entre los años 1997 y 2003.

65
Morgan, Barnechea, Bonilla y González - Perú

La sistematización organiza y procesa las sistematizar, por qué, para qué y cómo. Se trata de
experiencias desarrolladas a partir de los proyectos un momento de reflexión y discusión en que es
de promoción, interpretando los hechos para necesario optar entre diversas alternativas posibles
comprenderlos y así producir aprendizajes y conoci- y negociar con todos los involucrados.
mientos que expliquen lo sucedido y sirvan tanto
Un elemento clave en este momento consiste en
para retroinformar la práctica u orientar
identificar la experiencia que se va a sistematizar
intervenciones similares como para generar insumos
(lo que sucedió realmente), distinguiéndola del
para el diseño de políticas.
proyecto (la propuesta de intervención). Se trata de
Las personas con quienes trabaja y a quienes dirige extraer la experiencia del campo de lo vivido,
el TPS – los y las sistematizadores/as potenciales – sentando así las bases para convertirla en punto de
son principalmente, aunque no exclusivamente, los partida para la producción de conocimientos. Ello
y las promotores/as y educadores/as populares que requiere objetivar la vivencia, para lo cual se propone
impulsan estas prácticas y que podrían identificarse construir un relato colectivo, que incorpore los
con quienes Donald Schön denomina «profesionales puntos de vista de los diversos actores.
de la acción»4 .
La experiencia, desde la perspectiva de la producción
En tanto actividad de producción de conocimientos, de conocimientos, podría ser abordada desde
la sistematización requiere un método que permita diversos ejes (por ejemplo, se podría elegir un periodo
pasar de la experiencia vivida al aprendizaje ordenado de tiempo, el trabajo en determinada zona geográfica
y sustentado. Por ello, el TPS desarrolla una reflexión o con determinados grupos sociales, enfatizar en
constante sobre su propuesta metodológica, que se las metodologías de intervención, etc.). Es por eso
alimenta de la práctica de la sistematización y de la que se plantea la necesidad de optar, para lo cual
reflexión teórica y epistemológica. En consecuencia, resulta indispensable identificar las razones por las
este método está en permanente reformulación, que se considera necesario elegir ese eje o aspecto
buscando adaptarlo a las maneras de razonar de los/ (por qué) así como la utilidad que tendrán los
as profesionales de la acción y así brindarles un resultados de su sistematización (para qué). La
instrumento útil para organizar, formalizar y hacer discusión colectiva permitirá elegir cuál de las
transmisibles los aprendizajes que obtienen en sus alternativas resulta la más adecuada para el conjunto
prácticas. de actores involucrados en la sistematización.

En términos generales, la propuesta de método del Posteriormente se define la pregunta eje de la


TPS distingue cuatro momentos: sistematización, la que debe dar cuenta de lo más
importante que se quiere saber sobre la experiencia
y que motiva a sistematizarla. En ese momento es
1. Diseño del proyecto de sistematización: fundamental detenerse a considerar si las razones
para elegir esa experiencia están bien fundamentadas,
En este momento inicial, los diversos actores de la si la sistematización permitirá alcanzar los objetivos
experiencia (el equipo, los directivos de la institución que se han planteado, y si existen suficientes
y representantes de la población si se lo considera elementos para prever que la reflexión sobre esa
necesario) definen conjuntamente qué van a experiencia permitirá responder la pregunta eje.

3 . Estamos entendiendo por práctica a una actividad intencionada, que se sustenta en un conocimiento previo y que se plantea lograr
objetivos de transformación. Se trata de acciones desarrolladas por personas que, a partir de determinada lectura de la realidad,
identifican algunos problemas sobre los cuales están en condiciones de actuar, con los recursos de que disponen. En esa intervención,
los y las promotores/as entran en diálogo con los sectores populares afectados por las situaciones-problema, se articulan con ellos y con
sus propias formas de enfrentarlas, y definen conjuntamente los objetivos y formas de acción
4 . Cfr. Schön, Donald (1983). En “Apuntes para el Trabajo Social” Nº 16, Santiago de Chile, 1989.

66
La Piragua “A mí me pasa lo mismo que a usted”

Finalmente, también se deberá definir acuerdos El producto de este momento del proceso de
sobre la manera en que se espera realizar la sistematización es un texto escrito que da cuenta de
sistematización: las actividades que se desarrollará, la experiencia tal como sucedió y de su lógica interna.
los/as responsables de cada una, los plazos y
cronograma y los costos que implicará. Se debe
tener especialmente en cuenta las condiciones que 3. Producción de aprendizajes sobre la
se deberá generar para facilitar el proceso de experiencia:
sistematización, entre las cuales tiene particular
importancia la organización del trabajo, la asignación En este tercer momento se realizan nuevos procesos
de responsabilidades y la “liberación” de tiempos de reflexión sobre la experiencia, para extraer de
para que el equipo pueda reflexionar sobre su ella los aprendizajes y conocimientos que encierra
práctica. y que impulsaron a sistematizarla.

Los acuerdos a los que se ha arribado se traducen Puesto que todo proyecto se sustenta en
en un documento escrito al que se denomina conocimientos, resulta de particular importancia
Proyecto de Sistematización. distinguir entre lo que ya se sabía y lo que se
descubrió en la experiencia. Es por ello que la
reflexión teórica y el contraste entre teoría y práctica
adquieren particular importancia en este momento
2. Comprensión de la lógica del proceso vivido:
del proceso. Se propone que se expliciten los
En este momento se trata de sumergirse en la enfoques que sustentaron la intervención y que se
experiencia para entender que pasó, cómo pasó y conceptualicen las ideas clave del proceso (por
por qué pasó de esa manera. ejemplo, participación, innovación, género, etc.).

En una primera aproximación se realiza una La producción de aprendizajes se organiza a partir


reconstrucción ordenada (cronológica) de la de interrogantes que se formulan en el marco de la
experiencia, que da cuenta de los acontecimientos, pregunta eje de la sistematización. Éstas se
considerando las iniciativas de los diversos actores responden a través de procesos de reflexión que
y el contexto en que se desarrolló. Es fundamental profundizan en la comprensión de la lógica del
poner énfasis en cómo sucedieron las cosas, lo que proceso, recurriendo a nuevas fuentes de
resultará indispensable para comprender información cuando es necesario, y articulándose
posteriormente la lógica del proceso. con la reflexión teórica y con el contexto en que se
desarrolló la experiencia.
Un reto importante, en este momento, es mantener
el foco en la experiencia, evitando limitarse a la En este momento es muy importante incorporar los
reconstrucción del proyecto, que da cuenta de la puntos de vista de los diversos actores de la
lógica de la institución y el equipo, más no de lo que experiencia, especialmente de la población, cada uno
realmente pasó. de los cuales tiene sus propias ideas sobre lo
sucedido. El punto de llegada es una respuesta
La segunda aproximación consiste en realizar una
satisfactoria a las preguntas de la sistematización y,
reflexión sobre la experiencia reconstruida, buscando
en particular, a la pregunta eje. Normalmente, las
comprender cómo y por qué se desarrolló de esa
conclusiones se expresan como aprendizajes
manera. Muchas veces se hacen evidentes algunas
obtenidos viviendo la experiencia y sistematizándola,
fases o etapas del proceso, que ayudan a entender
pero también pueden levantarse preguntas que
mejor lo sucedido.
orienten nuevos proceso de conocimiento, como
puede ser el caso de investigaciones, evaluaciones
u otras sistematizaciones.

67
Morgan, Barnechea, Bonilla y González - Perú

4. Comunicación de la experiencia y de lo Igualmente, se desarrolló una reflexión sobre las


aprendido gracias a ella: experiencias de sistematización desarrolladas así
como sobre el espacio de diálogo y reflexión final,
En este momento final del proceso de
concluyéndose que en su conjunto, aportaron nuevos
sistematización se da cuenta de los resultados del
y más ricos puntos de partida para futuras
esfuerzo, traduciéndolos en un documento escrito
intervenciones, que no hubieran sido aprovechados
que sirve para comunicar lo aprendido y para
si no se hubieran realizado. En este caso, permitió
orientar nuevas acciones.
identificar estrategias y metodologías que produjeron
El principal reto en este momento es que otras per- resultados válidos y que merecen ser replicadas; hizo
sonas, que no vivieron la experiencia, comprendan ver errores y vacíos en los proyectos (en las hipótesis
su lógica, lo que allí sucedió y, sobre todo, de partida, en los métodos); llevó a descubrir
aprovechen los aprendizajes y conocimientos elementos que están detrás de los cambios personales
producidos en ella. e institucionales; permitió descubrir los vínculos,
los nudos y los factores que impulsaron los procesos.
El documento escrito, sin embargo, no es suficiente.
Se debe definir formas de difusión del producto, En ese sentido, la sistematización se constituye en
entendida como la puesta en circulación y debate una herramienta para pasar del activismo a
de los aprendizajes obtenidos. Ello significa que, intervenciones más finas, sólidas y consistentes,
muchas veces, una sistematización puede dar lugar ayudando mejorar el desempeño de los equipos y
a diversos materiales y formas de comunicación, sus propias capacidades para diseñar y ejecutar
dependiendo de los destinatarios, pero también que proyectos. En consecuencia, la sistematización
se debería definir estrategias específicas para que permite que quienes impulsan las experiencias (los
éstos sean presentados y discutidos. Para cada uno y las promotores/as) empiecen a percibirse como
de estos pasos, la propuesta metodológica del TPS productores de un tipo específico de conocimiento
ofrece instrumentos y guías que se van adecuando de gran utilidad. Esto se constituye en una base para
a las especificidades de cada experiencia y a las que entiendan su labor como un trabajo especializado,
características particulares de los equipos de que aporta a enriquecer la promoción del desarrollo,
sistematización. tanto en términos metodológicos como
conceptuales.

A continuación se presenta los principales


Reflexión sobre las sistematizaciones aprendizajes relacionados con la manera de impulsar
El TPS asesoró la sistematización de once procesos de promoción de la equidad de género a
experiencias impulsadas por FIG/ACDI y los que se arribó en este proceso de reflexión.
desarrolladas en diversos lugares del Perú .
Posteriormente se impulsó un proceso de reflexión Género no sólo involucra a las mujeres
sobre los aprendizajes logrados mediante estas
sistematizaciones, en que los equipos que las habían A pesar de que esta afirmación parece obvia ya que,
realizado dialogaron sobre sus experiencias y las desde el punto de vista teórico, el género se define
lecciones que habían obtenido al vivirlas y al como una categoría relacional, aún existen muchos
sistematizarlas. La discusión permitió poner en proyectos que centran su intervención únicamente
común estas lecciones y, a partir de su discusión, en la situación de las mujeres o se plantean trabajar
arribar a conclusiones que se tradujeron tanto en sólo con ellas. Las experiencias sistematizadas,
aprendizajes colectivos como en orientaciones para caracterizadas por desarrollarse con grupos mixtos
nuevas prácticas. – que incluían tanto a mujeres y varones como a
organizaciones y autoridades locales – llevaron a

68
La Piragua “A mí me pasa lo mismo que a usted”

concluir que esta entrada es insuficiente cuando se Las experiencias mostraron igualmente que es in-
busca producir cambios en las relaciones entre dispensable involucrar a las familias, para así
géneros y disminuir la desigualdad. En caso de disminuir los conflictos que probablemente se
desarrollar una intervención exclusiva con mujeres, producirán a medida que las mujeres empiezan a
ésta debería concebirse como una primera etapa, dejar sus roles tradicionales, productivos y
que permite fortalecer sus capacidades y visibilizar reproductivos. Las actividades recreativas en que
sus problemáticas específicas, para luego entablar la pareja e hijos/as conocen el trabajo de las mujeres
el diálogo en grupos mixtos. alivian tensiones y muchas veces representan la
primera oportunidad en que la familia puede estar
Trabajar con mujeres y varones permite que se dé
junta y, a la vez, “descubrir” y valorar lo que la
una aproximación entre ellos y ellas, facilita que se
esposa/madre realiza.
pongan en el lugar del otro y la otra, identifiquen las
desventajas para cada uno/a y se sientan motivados/
as y comprometidos/as con buscar el cambio en las Género / democracia / ciudadanía
relaciones. Igualmente, contribuye a animar
La reflexión sobre las sistematizaciones permitió
estrategias de acción conjuntas para revertir las
concluir que una real democracia y una real
brechas, generando así los cambios en las relaciones
ciudadanía no son viables ni sostenibles sin tener en
de género que se busca obtener.
cuenta la perspectiva de género, en tanto ésta permite
Las sistematizaciones también permitieron aprender hacer visibles los distintos intereses, demandas y
que la sostenibilidad de las modificaciones en las necesidades de varones y mujeres, así como –
relaciones de género requiere de cambios tanto a especialmente – las desigualdades en la participación
nivel personal individual como al interior de las de unos y otras en el espacio público y las
organizaciones, a nivel institucional y de la sociedad consecuencias que estas desigualdades tienen en el
en su conjunto. La promoción de la equidad significa conjunto de la sociedad. Sólo a partir de la
identificar y concertar intereses para, a partir de visibilización de estas diferencias y desigualdades
ello, construir una agenda de género que incluya lo es posible tomar acciones para revertirlas,
masculino y lo femenino y que aporte a la igualdad asegurando la inclusión de las mujeres en este tipo
y al desarrollo de habilidades y funciones distintas a de espacios.
las que les son atribuidas socialmente.
Este aprendizaje alude directamente a la necesidad
En este sentido, resulta fundamental cambiar la de institucionalizar políticas, instrumentos y
imagen y percepción de las mujeres, desde su rol prácticas que, a la vez que incluyen un enfoque de
tradicional o de beneficiarias de políticas asistenciales, género, mejoren la gestión pública, haciéndola más
hacia la de actoras del desarrollo. Ese cambio debe participativa, transparente y abierta al control so-
darse en las mujeres mismas, cuando se dan cuenta cial. En esta perspectiva, en las experiencias
de sus capacidades y tienen confianza en éstas, sistematizadas se promovió el acercamiento entre
ampliando sus expectativas. Pero también se pro- el Estado y la sociedad civil a nivel local, facilitando
duce una mayor valoración de las mujeres en los que percibieran que se necesitan mutuamente para
varones en general, así como en las autoridades y construir gobernabilidad. Esto confirma la necesidad
quienes toman decisiones y en la sociedad en su de trabajar simultáneamente con autoridades y
conjunto, al percibir en ellas mayor iniciativa y funcionarios/as y con representantes de las
capacidad. Los medios de comunicación juegan un organizaciones sociales, ya que ello permite que los
rol muy importante en este proceso de re- primeros se “abran” a la participación ciudadana y
conocimiento, al informar y dar a conocer las los segundos estén en mejores condiciones de ocupar
iniciativas conducidas por las mujeres. dichos espacios.

69
Morgan, Barnechea, Bonilla y González - Perú

La vinculación entre género, democracia y modificaciones en términos de género son: una


ciudadanía implica la necesidad de dar un especial capacitación y sensibilización permanentes, la
impulso a la construcción de la ciudadanía de las posibilidad de poner en práctica los aprendizajes que
mujeres. Para ello resultó fundamental concebirlas surjan de la experiencia, la institucionalización de
como protagonistas de los procesos desarrollados los cambios logrados, y la vigilancia o seguimiento
en los proyectos, es decir, como agentes de cambio de su permanencia.
y actoras del desarrollo. Con relación a este aspecto
Dos elementos que deben estar presentes de manera
resultó relevante la construcción de agendas públicas
transversal a lo largo de todo el camino son: la
conducidas por las mujeres, las que fueron
búsqueda del empoderamiento de las mujeres y la
concebidas como procesos de diálogo y
participación de la población, especialmente de las
negociación. Esto las llevó a percibirse a sí mismas
mujeres. Estas dos estrategias están estrechamente
– y ser percibidas por los demás – como sujetos de
vinculadas, puesto que no puede haber
derechos y, en consecuencia, como ciudadanas
empoderamiento sin participación y sin que las
capaces de elaborar y plantear propuestas.
mujeres se sientan protagonistas y conductoras del
Finalmente, también se aprendió que, desde un proceso.
enfoque de género, se pasa fácilmente a incluir
criterios de tolerancia y de aceptación del otro y la
otra en las ideas del tipo de democracia y de
• La capacitación / sensibilización
ciudadanos/as a los que aspiramos. Al descubrir las Modificar las relaciones de género requiere del
desigualdades de género se aprende a detectar desarrollo de conocimientos pero, especialmente,
también otro tipo de desigualdades y de cambios en las concepciones, actitudes y
discriminaciones y se definen estrategias para conductas. Es por ello que la capacitación y,
eliminarlas. especialmente, la sensibilización, entendidas como
estrategias para el desarrollo de capacidades, deben
La ruta de la incorporación de la estar presentes durante todo el proceso. Un
perspectiva de género en los espacios locales
aprendizaje muy importante a partir de estas
La reflexión sobre los aprendizajes obtenidos experiencias es que el cambio de actitudes que se
mediante las sistematizaciones permitió identificar persigue no se logra únicamente con actividades
las estrategias y procesos que se debiera impulsar formales de capacitación, sino que debe haber un
para promover un enfoque de equidad de género. acompañamiento, asesoría y refuerzos constantes.

En primer lugar, se concluyó que toda intervención Debido al tipo de contenidos abordados y a los
en esta perspectiva debe partir de la base de que los cambios que se espera producir mediante los
cambios que es posible producir son lentos y proyectos con perspectiva de género, la capacitación
paulatinos, puesto que se trabaja en el terreno de la y la sensibilización deben tener un fuerte énfasis
cultura, de las percepciones y de las auto vivencial, motivando reflexiones sobre la propia
percepciones. Cualquier cambio en estos campos realidad de los/as participantes para así provocar
produce inseguridad, tensiones y, en muchos casos, modificaciones en su percepción y relaciones de
conflictos, por lo que no se puede garantizar avances género.
constantes y lineales, siendo frecuentes los
En las experiencias se descubrió que cada momento
retrocesos y la aparición o visibilización de nuevas
del proceso debía aprovecharse para la
inequidades a enfrentar.
sensibilización, entendiéndola como un proceso
Las estrategias que se consideran fundamentales continuo de revisión y reflexión sobre la práctica y
para cualquier intervención que busque la vida cotidiana en los distintos espacios de acción

70
La Piragua “A mí me pasa lo mismo que a usted”

(hogar, trabajo, comunidad, municipalidad, etc.) y atiendan los intereses y necesidades identificadas.
en los distintos roles (padre, madre, pareja,
- La construcción de alianzas y agrupamientos que
trabajador, jefe, subordinado/a, autoridad,
asuman y respalden las propuestas, lo que
funcionario/a, líder, etc.)
requiere el desarrollo de capacidades de
En términos teórico-metodológicos, se aprendió que organización.
el enfoque constructivista resulta fundamental, - La negociación de las propuestas ante las
puesto que los saberes previos deben vincularse con autoridades y quienes toman decisiones, lo que
las vivencias de los/as participantes y con los nuevos requiere el desarrollo de capacidades para
conocimientos que se está elaborando, de manera argumentar las propias opiniones y también para
de producir aprendizajes significativos que se concertar y ceder. La organización y las alianzas,
traduzcan en cambios de actitudes y conductas. así como el respaldo de la opinión pública (para
lo cual el trabajo con medios resulta clave) son
En lo que se refiere a los estilos pedagógicos y
fundamentales para la negociación, ya que
características de los/as facilitadores/as, es muy
permiten que las autoridades perciban que
importante que exista una sintonía emocional tanto
quienes presentan las propuestas no son un
con el tema de género como con los/as participantes.
pequeño grupo aislado sino parte de un
El conocimiento y empatía entre facilitadores/as y
movimiento mucho mayor.
participantes del proceso de capacitación son la única
manera de establecer verdaderos puentes que
faciliten el logro de los cambios que se espera
desarrollar. • La institucionalización
La incorporación de la igualdad de género en la
gestión del desarrollo local sólo es sostenible si las
• La puesta en práctica
propuestas son institucionalizadas, ya que de lo
Toda intervención que busca motivar cambios en contrario se quedan en el discurso o pueden
determinadas actitudes y conductas debe incluir la extinguirse con los cambios de personas. Esta
puesta en práctica de los nuevos conocimientos y institucionalización se expresa en modificaciones en
propuestas. En las experiencias sistematizadas ello la normatividad, en la adopción de planes de equidad
se realizó mediante la construcción de agendas de género por las municipalidades y, especialmente,
públicas de género. en la asignación de presupuestos para su
implementación. Este último aspecto es clave y ha
La reflexión sobre las sistematizaciones permitió requerido el desarrollo de conocimientos y
identificar los pasos metodológicos del proceso de habilidades nuevas en los/as participantes en las
construcción de estas agendas, cada uno de los experiencias, tanto equipos profesionales como
cuales requiere tanto el desarrollo de habilidades y representantes de la población.
capacidades como la adquisición de conocimientos:
La institucionalización de los cambios requiere, como
- El “descubrimiento” o visibilización de los
condición previa, la voluntad política de las
intereses y necesidades propios: si bien es muy
autoridades y funcionarios/as y un clima institucional
importante que las mujeres identifiquen sus
de apertura a la equidad de género, lo que se
intereses y necesidades (diferentes a los de la
construye mediante procesos de sensibilización,
familia, los/as hijos/as, la comunidad), también
capacitación y actividades de lobby. En las
lo es que las agendas incluyan las demandas de
experiencias también se aprendió que la fuerza y
género de los varones.
claridad de los actores sociales que conducen la
- La formulación de propuestas viables que negociación de la agenda de género son elementos

71
Morgan, Barnechea, Bonilla y González - Perú

sumamente importantes para “convencer” a las equidad también operen de esa manera. Dicha
autoridades de institucionalizar los cambios ratificación es importante porque brinda mayor
propuestos. certeza con relación a la validez de estos
conocimientos y a lo complejo de ponerlos en
práctica, a la vez que resalta la necesidad de asegurar
• Vigilancia y seguimiento
que realmente orienten futuras intervenciones.
Si bien en las experiencias sistematizadas este
Por otro lado, la reflexión permitió generar
aspecto fue relativamente más débil, en parte debido
conocimientos nuevos, a partir del procesamiento
a la corta duración de los proyectos (uno o dos
de aquellos obtenidos en las sistematizaciones,
años), un aprendizaje muy importante es que, sin
facilitando la construcción de enfoques y estrategias,
un seguimiento y vigilancia ciudadanos no hay
generando insumos para políticas o para el diseño
sostenibilidad en los cambios. Incluso si se ha
de la intervención institucional, y ayudando al diálogo
logrado la institucionalización de algunas propuestas,
con conceptos más amplios como, en este caso, la
o si se han adoptado planes o proyectos, la
democracia y la ciudadanía. Incluso, la reflexión
ciudadanía debe estar atenta a que se los lleve
sobre los aprendizajes alcanzados mediante las
adelante, así como a la transparencia y correcta
sistematizaciones permitió diseñar una “ruta” para
gestión de su ejecución.
la incorporación de la perspectiva de género en los
espacios locales, que se alimentó de las lecciones
producidas en las diversas experiencias.
Conclusiones y retos para el futuro
Podríamos considerar, entonces, que este proceso
La reflexión y debate sobre los aprendizajes de reflexión se constituye en una forma de
obtenidos mediante la sistematización de las once “sistematización de sistematizaciones”, que abre el
experiencias apoyadas por el FIG ha permitido dar camino hacia niveles de generalización de los
un nuevo paso en la apuesta de lograr un aprendizaje aprendizajes obtenidos desde la práctica. En ese
colectivo y una acumulación de saberes sobre la sentido, enfatizamos la importancia de incluir
práctica. Se constató en este proceso que las espacios de discusión y reflexión sobre lo aprendido
lecciones que produce la sistematización van más mediante la sistematización como parte de la
allá de los proyectos e incluso, de las instituciones comunicación y difusión de sus resultados, puesto
involucradas, pudiendo ser incorporadas en el diseño que estimamos que potencia notablemente los
de nuevos proyectos así como en otras experiencias aprendizajes que se lograron en ella.
de promoción.
El gran reto que tenemos quienes impulsamos este
La puesta en común, debate y reflexión sobre las tipo de procesos, así como las ONG, las entidades
sistematizaciones de experiencias de promoción de de cooperación y organismos como el CEAAL, es
la equidad de género permitió, por un lado, ratificar impulsar estos espacios de diálogo de saberes, que
aprendizajes ya conocidos, al comprobarse que enriquecerán las prácticas desde lo aprendido en ellas
algunos conceptos, supuestos y criterios mismas y que, a la vez, sentarán bases para el diseño
metodológicos operaban de manera similar, a pesar de políticas mejor engarzadas con la realidad y las
de los diferentes contextos y particularidades de necesidades de las personas. Igualmente, tenemos
cada experiencia. Ejemplo de ello son las el reto de precisar orientaciones para este tipo de
constataciones sobre el carácter relacional del procesos de reflexión, que contribuyan a darle
concepto de género y de la consecuente necesidad rigurosidad y validez al conocimiento producido.
de que las intervenciones que buscan promover la

72
La Piragua El tren de la vida

EL TREN DE LA VIDA
Sistematización a experiencias acompañadas por el
Centro Martin Luther King Jr.- La Habana, Cuba.
(Extracto)1

Tamara Roselló Reina y equipo de


educadores y educadoras del CMMLK A las mujeres y hombres que hacen realidad en sus
respectivos contextos el sueño de acompañar, desde
la concepción de la educación popular, el proyecto
social de la Revolución cubana. A ellos que con su
voluntad vencen las barreras mentales y las que
La estación central, el punto de salida y de llegada, imponen las limitaciones materiales y echan a andar
es el Centro Memorial Martin Luther King Jr. su ingenio creativo para dibujar, a todo color,
(CMMLK). Aquí un grupo de amigas y amigos, juntando múltiples manos, nuestros mejores anhelos
colaboradores del Programa de Educación Popular para el hoy y el mañana. A los que no se cansan de
y Acompañamiento a Experiencias Locales, nos “darle taller”2 a su propia realidad.
encontramos en varias ocasiones, durante los años
2003 y 2004, para incorporarnos, junto a los
miembros de su equipo coordinador, al primer
proceso de sistematización de ese programa. No Y a partir de aquí fundamentó de la siguiente manera
podía ser de otro modo, porque ese equipo nos ha un posible itinerario: “Para analizar hasta qué punto
llamado a ser parte activa de cada uno de los eventos el objetivo señalado tiene una expresión en las
que pensamos y vivenciamos desde la concepción prácticas sociales concretas, para observar cómo
y metodología de la educación popular. se ha manifestado, qué contradicciones principales
se presentan respecto a concepción y métodos de
Con el propósito de no perder el rumbo, el equipo
trabajo con relación a los sentidos de nuestro
del Programa de Educación Popular y
programa y el contexto donde se desarrollan, para
Acompañamiento a Experiencias Locales del Centro
percibir qué se ha logrado, qué nos falta, qué
(EPAEL) precisó esta vez como fin:
aprendizajes podemos identificar y cuáles retos nos
“Contribuir al análisis de la implicación e impacto plantea el trabajo futuro, escogimos cuatro de las
de nuestros espacios de formación en las prácticas experiencias que situamos en esta modalidad de
de egresados y egresadas de nuestros talleres de trabajo. Ellas han sido acompañadas durante los años
formación, en cuanto a la apropiación y expresión que hemos considerado más relevantes,
práctica de la dimensión política de la educación seleccionados para todo el proceso de sistematización
popular en nuestro contexto.” del Programa que recoge desde los “momentos de

1 . El artículo que presentamos es un extracto de un trabajo mucho más amplio elaborado por el Centro Martín Luther King Jr. de La
Habana, el cual da cuenta de un proceso de sistematización de experiencias que se realizó en el Centro. Hemos seleccionado una parte
de la introducción y dos capítulos. Las personas interesadas en disponer del texto íntegro pueden solicitarlo a Carmen Nora Hernández,
carmenn@cmlk.co.cu
2 . “Dar taller” es una expresión popular cubana que significa pensar, reflexionar sobre un problema o idea para entenderlo, para resolverlo.

73
Tamara Roselló - Cuba

inicio”, “ampliación y cambios del Programa en su prestigiar al CMMLK entre cubanas y cubanos, ha
desarrollo”, es decir, los años 1995, 1997, 2000 y acercado cada vez más su propuesta de
2003.” acompañamiento al proceso social cubano.

Otros vínculos enriquecedores se propician sobre


Línea del tiempo3 todo a partir de 1998 con la presencia cada vez más
estable del Centro en espacios latinoamericanos,
Más allá de una clásica línea del ferrocarril, nuestra relacionados con la concepción de la educación
trayectoria ha seguido un recorrido temporal. popular y más recientemente como un actor
Tomamos como kilómetro cero el año 1995, fecha importante en la lucha contra el ALCA en variados
en la que se incorporan los primeros acompañados escenarios y en los espacios dentro del Foro Social
a este viaje y el destino final está justo en el 2003, Mundial, desde la convicción de que “un mundo
período que cierra el primer proceso de mejor es posible”.
sistematización del Programa de Educación Popu-
lar y Acompañamiento a Experiencias Locales. Esta Pero no todos los años han sido productivos por
ruta cronológica da cuenta de las paradas que se igual en términos de acompañamiento. Desde esta
han hecho para que unos y otros suban o bajen de línea, trazada en el tiempo, se destaca 1999 cuando
nuestro “trencito popular”. coinciden por vez primera varias de las prácticas
que todavía hoy enriquecen esta modalidad. El 2000
Tampoco se han perdido de vista las circunstancias también clasifica como uno de los años más
del contexto que, naturalmente, han influido en significativos porque marca una nueva etapa en los
nuestras relaciones y en las evoluciones o no del acompañamientos que transita por momentos de
Programa. consolidación y autoconducción.4
A las circunstancias ocasionales, a los imprevistos, El crecimiento en la modalidad de acompañamiento
hay que sumarles algunos eventos que han matizado explica el marcado interés por impulsar procesos a
este trayecto. Un primer momento, de génesis, más largo plazo, con una incidencia directa en el
comprende entre 1993 y 1995: la reorganización del contexto social cubano. Toma fuerza además en el
CMMLK que daría origen a las estructuras de áreas Programa, la demanda de los egresados y egresadas
y al primer Programa de formación de educadores de los espacios formativos del Centro, de articular
y educadoras populares. Esto coincide con los años una red, que facilitara la superación de sus
más intensos del Período especial en nuestro país, protagonistas y la comunicación e intercambio en-
y su consecuente repercusión en el ámbito tre experiencias, sueño que se concreta en el 2003
económico y social. De igual modo caracteriza esta con la fundación de los primeros grupos de
época la relación del Centro con las Caravanas de Formación en Educación Popular Acompañada a
Amistad de Pastores por la Paz, que han traído Distancia (FEPAD)5 .
ininterrumpidamente a Cuba, junto a la fe cristiana,
la solidaridad de cientos de personas que envían al Tras las lecturas habituales al contexto, a “los planes
pueblo de la Isla su respaldo. Esto ha contribuido a que de vez en cuando dan planazos” 6 y a las

3 . Este es uno de los instrumentos facilitadores de la sistematización. Consiste en la elaboración de una serie de matrices que incluyen por
un lado los años de interés para el proceso y del otro, los indicadores que se analizan. Para la construcción de esta sección se utilizaron
las líneas del tiempo confeccionadas en los talleres de acompañamiento de mayo de 2002 y febrero de 2004, la de la jornada de trabajo
sobre sistematización de una parte de Programa de Educación Popular del Centro, realizada el 28 de abril de 2004 y las matrices de cada
una de las experiencias acompañadas que sirven de hilo conductor a este cuaderno.
4 . Tomado de la Memoria de la jornada de trabajo de una parte del equipo de Educación popular del CMMLK sobre el proceso de
sistematización del Programa, realizada el 28 de abril de 2004.

74
La Piragua El tren de la vida

oportunas casualidades que cambian los rumbos, histórica sobre la sistematización de Alforja, según
las propias experiencias acompañadas han la cual sistematizan los actores del proceso, y hay
estructurado su croquis del proceso vivenciado. En una opción política fuerte.”9
él delimitan tres etapas fundamentales: la primera
Aunque la línea es más larga e intensa, extraemos
incluye el período de búsqueda de asesoría, de
solo un tramo, que recoge las paradas realizadas
herramientas metodológicas, los vínculos iniciales
para darle la bienvenida o despedir a las experiencias
con el CMMLK y la formulación del proyecto en
acompañadas desde 1995:
cuestión con sus visiones estratégicas y
concepciones de trabajo. En un segundo momento - Centro de Promoción para el Desarrollo
se consolidan los lazos entre los acompañados y los Sostenible, CEPRODESO, de Pinar del Río
acompañantes, quedan constituidos los grupos (1998 -actualidad).
gestores y las relaciones entre diferentes actores se
- Proyecto Bibliarte de la biblioteca municipal
articulan7 en torno a la experiencia. La tercera etapa
“Enrique José Varona”, Mariano, La Habana
contiene un grado de autogestión e independencia
(1999- actualidad).
mayor, como expresión de la madurez alcanzada.
El acompañamiento que entonces se precisa es más - Proyecto barrial La Marina, de Matanzas (1999-
en términos de asesoría, consultas puntuales, actualidad).
superación profesional. - La Casa de la Mujer (1996-1997) y el grupo de
adolescentes (1998 -1999) en Pogolotti y las
Los latinoamericanos más cercanos al Programa de
actividades de formación en el Taller de
Educación Popular han validado la utilidad de
Transformación Integral del Barrio (TTIB)
conformar, como parte del proceso de
Pogolotti, La Habana (2001 - actualidad).
sistematización, esta línea temporal. Oscar Jara8 lo
sugirió en un intercambio con el equipo de educación - Iglesia Bautista Ebenezer de Marianao, La Habana
popular y Mara Luz Manzoni, desde la conducción (2000- actualidad).
de uno de los talleres del proceso de sistematización,
- Limón limonero: experiencia de promoción so-
apuntó: “Cuando construimos la línea del tiempo
ciocultural de la biblioteca municipal de Jagüey
nos deteníamos en la participación de los sujetos, lo
Grande, Matanzas (1996- actualidad).
que tiene que ver con una intencionalidad política
desde el Programa, significa que los sujetos son - Promoción del desarrollo rural sostenible a partir
actores. Y a la vez tiene que ver con una opción del extensionismo agrario sobre principios
metodológica, con una visión de qué es la participativos. Estación experimental de suelos
sistematización: me refiero a la construcción en Cumanayagua, Cienfuegos. (2004-
actualidad).

5 . Esta es una nueva modalidad del Programa de EPAEL del CMMLK, que ha logrado fortalecer a la familia de educadoras y educadores
populares interesados en profundizar su preparación. Los grupos involucrados autoconducen su proceso de formación, son peculiarmente
acompañados por el equipo de Educación popular del Centro.
6 . Como reza en un conocido refrán criollo, cuando se trata de planificaciones bien detalladas el azar o cualquier circunstancia no
analizada, puede jugarnos una mala pasada y romper todos los planes.
7 . En el Taller con egresados cuyas experiencias se acompañan desde el CMMLK, realizado en el año 2002 se construyó colectivamente
una definición para el término articulación. Estos son algunos de los rasgos apuntados: relaciones horizontales entre diferentes actores
(personas e instituciones) con motivaciones compartidas y en función de la misión y los objetivos del proyecto.
8 . Educador popular y sociólogo peruano radicado actualmente en Costa Rica, coordinador del CEP Alforja. Ha dirigido talleres y
seminarios relacionados con la concepción de la educación popular en casi todos los países de América Latina. Es autor de varios libros
sobre este tema: Los desafíos de la educación popular, Aprender desde la práctica y Para sistematizar experiencias: una propuesta
teórica y práctica. Ha acompañado al CMMLK durante el primer proceso de sistematización de su Programa de EPAEL mediante
asesorías y, en especial, a través de la coordinación de un taller realizado entre el 29 de marzo y el 2 de abril de 2004.
9 . Fragmento de la Memoria del taller sobre el proceso de Sistematización. Interpretación y conclusiones, celebrado en el CMMLK, 15
al 19 de noviembre de 2004.

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Tamara Roselló - Cuba

- Proyecto educativo CEPAS10 (2000-2001). Este es un espacio abierto a la creatividad y al


aprendizaje. Su vínculo con la realidad, con el
- Apoyo al trabajo de extensionismo agrícola del
contexto donde se enmarcan cada una de las
Instituto de investigaciones hortícolas «Liliana
experiencias no es un enunciado más. Bajo estos
Dimítrova», provincia de La Habana (2000-
preceptos el acompañamiento se concibe a partir
2003).
de las necesidades y demandas de esas experiencias,
- Participación11 en los trabajos del grupo asesor para buscar en las dinámicas cotidianas las respuestas
sobre la incorporación del enfoque de género en a los cambios del entorno, plantearse nuevas
los proyectos de Ayuda Popular Noruega (APN) problemáticas, conflictos y soluciones.
en Cuba (2000- actualidad)
El enriquecimiento es en ambos sentidos. Los
- Apoyo al Centro de prevención de enfermedades espacios de formación que organiza el CMMLK
de transmisión sexual VIH/SIDA, Ciudad de La tributan al acompañamiento al permitir la
Habana (2001- 2002). confrontación con otras experiencias y relacionar
- Asesoría a la participación popular en el proyecto la práctica con la teoría. En los acompañamientos
de comunidad sostenible Santa Cruz del Norte, también surgen demandas que son llevadas a los
provincia de La Habana. HABITAT CUBA (2000). talleres para problematizar sobre ellas. Así se concibe
la multiplicación de los saberes, propiciando una
- Experiencia de transformación social «Los
actitud crítica hacia los contenidos y los métodos
conejitos de Celia». TTIB de San Agustín,
que se emplean.
municipio La Lisa, Ciudad de La Habana (2002).
- Apoyo a espacios de capacitación del Centro Los egresados y las egresadas de los talleres del
para la prevención y el control del tabaquismo CMMLK valoran como un aspecto fundamental para
del Instituto Nacional de Angiología y Cirugía su formación la posibilidad de vincularse a esta
Vascular, La Habana (1999-2000). modalidad del Programa de Educación Popular:

- Apoyo a la capacitación del grupo gestor del “Los procesos desencadenados a través de la
proyecto Bio-Vida. San Antonio de los Baños, actividad de acompañamiento nos han
provincia La Habana (1997).12 enseñado que la mayor formación de los
educadores populares, donde de verdad nos
crecemos, nos hacemos y consolidamos es en
Espacio abierto el trabajo diario (…) a veces en lo que sucede
después de una actividad, después de un taller
El acompañamiento a experiencias locales es una (…), es en la cotidianidad de nuestros
de las actividades constitutivas del Programa de proyectos de vida donde nos construimos
Educación Popular del CMMLK desde los orígenes como educadores y educadoras populares”13
del mismo en el año 1995. Su desarrollo ha sido En esta propuesta van tomados de las manos los
sometido a un análisis permanente, de ahí que se acompañados y los acompañantes. Cada parte tiene
asuma como un laboratorio, por su carácter experi- un rol, que resulta fundamental para alcanzar el
mental y flexible. éxito. En el acompañamiento se combinan los

10. Curso de Educación Pastoral del Programa de Refelexión/Formación Socioteológica y Pastoral del CMMLK.
11. En sus primeros años (2000-2002) esa participación se expresó en la coordinación del mencionado grupo.
12. Tomado de los datos para la línea del tiempo elaborados por miembros del Programa de Educación Popular y Acompañamiento a
Experiencias Locales del CMMLK, a propósito de la jornada del proceso de sistematización del Programa, celebrada el 20 de abril de
2004.
13. Tomado de la Memoria del taller sobre el proceso de Sistematización. Interpretación y conclusiones, celebrado en el CMMLK, 15 al
19 de noviembre de 2004.

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La Piragua El tren de la vida

intereses de unos y otros. Se consideran las inqui- articulación de la Formación en Educación Popular
etudes y los aportes de cada protagonista: de un Acompañada a Distancia (FEPAD). Lo anterior
lado, los egresados y las egresadas de los talleres evidencia que los diferentes aspectos del Programa
del Centro que desarrollan una experiencia local y de Educación Popular del Centro guardan relación
los que coordinan el Programa de Educación Popu- entre sí, y no se pueden comprender fuera del
lar, por el otro. contexto institucional donde surgen y evolucionan
como respuesta a las propias demandas de sus
A los primeros les permite exponer su experiencia a protagonistas. “Vemos el acompañamiento también
las miradas de personas externas –de alguna manera como una de las expresiones de la formación misma.
cómplices-, que comparten la concepción de trabajo Y como diseñamos los talleres desde la lógica,
y la metodología, inspirada en la educación popular. “práctica-teoría-práctica transformada,” de alguna
En cambio, el equipo coordinador del Centro tiene manera se produce un diseño que alude a esas
por esta vía una fuente de retroalimentación, de experiencias, que las toma en cuenta. Eso sin
utilidad para actualizar el diagnóstico sobre la realidad referirnos a los talleres que hemos hecho
e identificar nuevas necesidades de capacitación que especialmente para los acompañamientos.
aporten temas a los talleres de formación, pautas y
señales para el seguimiento de experiencias sociales De esa manera los talleres constituyen para algunos
concretas donde se apuesta por esos aprendizajes y algunas el motor impulsor, el nivel de
compartidos. sensibilización básico a partir del cual se proponen
implementar en sus prácticas lo aprendido, lo vivido.
El requisito principal para establecer estos vínculos, De aquí que la gran mayoría de las experiencias que
que pasan por lo profesional y también por lo se han acompañado en la etapa que sistematizamos
afectivo, es trabajar en una experiencia de base que hayan surgido como demanda de egresados y
se proponga tener un carácter educativo, es decir, egresadas de los talleres de formación y que, en las
que permita aprender y desaprender críticamente acciones iniciales, el énfasis fundamental de ellas
desde las múltiples lecturas al proceso. Luego esté dirigido a formar a otros actores según los
corresponde al Programa de Educación Popular del presupuestos conceptuales y metodológicos
Centro valorar sus posibilidades reales para asumir compartidos en los talleres para, de esa manera, llevar
el acompañamiento solicitado. De acuerdo a sus a cabo las experiencias de manera colectiva, lo que
exigencias y las capacidades para responder a estas, demuestra la relación de multiplicación de los talleres
se inicia el diálogo y se precisan las responsabilidades de formación a través de las experiencias
y funciones de cada parte. acompañadas.”15
Las relaciones y los vínculos que teje un taller siempre En esta modalidad de trabajo desde la educación
han constituido vasos comunicantes con los popular hay una gran riqueza temática y
acompañamientos. No se trata de propuestas metodológica. Cada experiencia aporta visiones
independientes, hay puntos de contacto, metas y diferentes sobre la labor en espacios locales. Unas
actores que coinciden. De un taller surgieron las se centran en el ámbito socio-cultural o hacen una
primeras relaciones para los futuros apuesta a favor de una mayor cultura
acompañamientos y estos dieron origen a otra tarea, medioambiental, para lo que involucran a personas
los talleres a pedido 14 y más recientemente a la de diferentes edades y niveles de instrucción. Sus

1 4 . Se han denominado así los talleres que determinados grupos o instituciones han solicitado al Programa de EPAEL del CMMLK sobre
temas o contenidos específicos.
15. Memoria del taller con egresados cuyos proyectos se acompañan desde el CMMLK, 20-22 de mayo de 2002.
16. Entrevista al equipo coordinador del Programa de EPAEL del CMMLK, noviembre de 2004.

77
Tamara Roselló - Cuba

propuestas se parecen a los problemas y a las sitio de confluencias, donde dialogan los actores de
soluciones de la región donde se desarrollan. Pero varios proyectos que apuestan por los principios de
al mismo tiempo muestran un camino para quien la educación popular. No todas ni todos los que
desee emprender un proyecto similar y sugiere solicitan el acompañamiento se han podido
nuevos horizontes al Programa que la respalda. incorporar a esta modalidad que,
independientemente del tipo de arrancada que tenga,
“Empezamos a mirar temas desde los
siempre implica una relación de compromisos, de
acompañamientos. Uno es género y otro
demandas, de intercambio, de aportes y ganancias.
racialidad, como relaciones conflictuales,
digamos, vivas, actuantes, de la sociedad Al equipo de educación popular le resulta difícil
cubana. Ya no solo es el taller de educación determinar, entre tantos momentos vividos, lo más
popular (...), los acompañamientos también
significativo dentro de la modalidad que nos ocupa.
empiezan a revelarnos una serie de temas.”16
Pero a tanta insistencia seleccionan “el inicio mismo,
que se torna en la concreción del compromiso
El recorrido que hemos emprendido acompañados compartido, una de las esencias de nuestra
y acompañantes recoge anécdotas, vivencias, interpretación de acompañamiento.”18
opiniones, sugerencias de los que han protagonizado
Desde 1998 el equipo del Centro evalúa con mucha
esta propuesta. Aquí afloran algunas de las lógicas
más precisión las propuestas que les llegan:
de ese proceso que tanto ha enriquecido la
formulación de la educación popular desde el “En el 2000 decidimos que no debíamos acompañar
contexto cubano, resignificando el compromiso ninguna experiencia que tuviera dimensiones
político de las personas que se involucran en los educativas y comunicativas, (…) pero seguimos
acompañamientos. chocando con las emergencias y los proyectos
“caídos del cielo”, como se dice. De modo que el
Hagamos un alto ante una síntesis que trata de
enfoque metodológico del acompañamiento a la
develar carencias, regularidades, contribuciones y
gestión de proyectos, o a cualquier experiencia
sugerencias para proseguir esta apuesta que
comunitaria que acoja el Programa de Educación
acompaña a la esperanza.
Popular y Acompañamiento a Experiencias Locales
del CMMLK, debe:
Punto de encuentro
“La arrancada de los procesos de • “Partir de demandas de los actores de la
acompañamiento va a ser diversa. A lo mejor comunidad.
comienza como asesoría, taller a pedido o
una relación amistosa que invita a un taller.
• No suplantar funciones de instituciones y actores
Se trata de no desesperarnos y estar abiertos, sociales existentes.
ser flexibles (haciendo un paralelo con • Facilitar procesos de articulación entre
nuestras relaciones interpersonales), tal vez instituciones, organizaciones y actores sociales
seamos amigos, novios, o incluso, nos de la comunidad.
casemos.”17
• Reconocer los antecedentes, tomar en cuenta
El CMMLK se ha convertido en la estación central las experiencias realizadas en proyectos similares.
de este viaje, en un punto de partida y de llegada, un • Promover la conducción colectiva de los
procesos. Ir cediendo protagonismo hasta contar

17. Memoria del taller con egresados cuyos proyectos se acompañan desde el CMMLK, 20-22 de mayo de 2002.
18. Fragmento de la entrevista a miembros del Programa de EPAEL del CMMLK, noviembre de 2004.

78
La Piragua El tren de la vida

con multiplicadores capaces de asumir la


continuidad del proyecto, como resultado de un
aprendizaje colectivo.
• Mantener el énfasis en la formación de
capacidades en los recursos humanos
participantes.”19

A lo interno de las experiencias también se suele


valorar la pertinencia de solicitar el
acompañamiento. Aquí compartimos solo las
motivaciones iniciales de las cuatro prácticas que
hacen, junto a Dale Taller, este recorrido temporal
que sistematiza 20 una parte del Programa de
Educación Popular y Acompañamiento a
Experiencias Locales del CMMLK.

La diversidad entre estas cuatro experiencias da


cuenta, precisamente, de uno de los rasgos del
acompañamiento según la visión del CMMLK. No
todos han tenido claridad de lo que buscan o mejor
aún, de lo que hallarían en esta institución y el
propio equipo del Centro ha apostado por no dejar
anquilosadas las palabras y, con ellas, las
propuestas que se someten a debate en sus
espacios de formación, así han convertido estas
prácticas en nuevos escenarios para el aprendizaje.

19. Tomado del artículo “Bibliarte: una experiencia de gestión participativa de un proyecto comunitario”, de Carmen Nora Hernández y
Jesús Figueredo, del Programa de EPAEL del CMMLK.
20. Las categorías analizadas en las experiencias acompañadas como parte del proceso de sistematización del Programa de EPAEL del
CMMLK fueron:
- Expresiones de las prácticas: estrategias, visiones y concepciones en los discursos, contenidos y la organización que promueven.
-Método y estilos de trabajo: niveles, formas y calidad de la participación que alcanzan las involucradas e involucrados en la experiencia. Los
criterios que tienen en cuenta para la selección de estos sujetos, es decir, su intencionalidad. Actitudes y formas del liderazgo.
-Relaciones, articulaciones y concertaciones con otros actores: formas, niveles, propósitos, roles y calidad de estos vínculos.
-Autonomía: capacidad de diseño, autosostenibilidad, autogestión y autoconducción de sus propios procesos (elaboración de propuestas, su
ejecución y evaluación).
-Apropiación institucional: inserción, impacto y efecto multiplicador en las políticas de las instituciones en las que se desarrollan o inciden
las experiencias. Tomado del documento “La actividad de acompañamiento: un objeto de la sistematización del programa EPAEL”.

79
Bogliaccini, Cúneo y Soriano- Uruguay

FORMACIÓN DE EDUCADORAS
Y EDUCADORES POPULARES

Brenda Bogliaccini, María Delia Cúneo y Gustavo Soriano


Coordinadora: Pilar Ubilla1

La Maestría y Diploma en Educación Popular de la de sociedad más justa y profundamente humanista y una
Multiversidad Franciscana de América Latina (MFAL) es un concepción del poder y del saber como servicio para liberar y
espacio para la formación específica y sistemática de no para oprimir.
educadoras/es populares que se propone la formación crítica,
Los requisitos de egreso, implican la aprobación del Curso –
la coherencia metodológica, la sistematización – investigación,
taller Básico: Historia, metodología y desafíos de la Educación
la transdisciplinariedad, el diálogo, la participación y la
Popular y del “Asesoramiento de Prácticas”, así como
organización como ideas fuerza. Se desarrolla en la búsqueda
haber completado los 35 créditos2 y su tesis final. El motivo
de la elaboración de una praxis multidiversa, que asume, a
de esta sistematización es la importancia de la práctica en la
partir del nombre, una postura heterodoxa en el orden del
formación de educadoras/es populares.
conocimiento y el aprendizaje. “Versar sobre lo múltiple,
celebrando la diversidad”, un nuevo término para un nuevo Desde 1990 venimos desarrollando esta propuesta de
enfoque. formación, pero es recién en el año 2002 que incorporamos la
práctica asesorada como parte insustituible de la misma. Debe
Es un proyecto de formación alternativa, desde un
realizarse después de aprobado el Básico, se conforma un
compromiso ético de respeto a la diversidad de los seres
equipo para desarrollar una práctica de educación popular
humanos y de toda la vida, que combina la enseñanza crítica
asesorada por el docente en la que se planifica, evalúa y
con la investigación comprometida, hacia una praxis liberadora.
sistematiza el proceso durante todo el año con una frecuencia
Su objetivo es acompañar la construcción del saber al servicio
semanal. Implica por lo tanto, un doble proceso, el de los
de la vida y no de la muerte. Es un conocimiento que se
grupos de campo y el del grupo de educadoras/es que realizan
recupera desde el saber popular y se construye con todo el
su práctica.
pueblo.
Por la relevancia del tema abordado en este caso y el impacto
Su programa formativo no separa el sujeto del objeto del
en nuestro medio, quería compartir con ustedes el trabajo
conocimiento, sino que recupera una postura integral del sa-
final de uno de los grupos de Asesoramiento de Prácticas del
ber junto a otros componentes vivenciales y afectivos. Es un
año 2005 que aporta elementos en cuanto al rol del educador
nuevo camino que no tiene miedo a la creatividad ni a la
y educadora popular en procesos de formación y organización
convivencia de lo múltiple, es también, una toma de posición
de jóvenes, en este caso, estudiantes comprometidos con los
firme, en cierta manera radical, consciente del nicho vacío que
programas sociales del gobierno progresista y
quiere ocupar en el espectro de la enseñanza: una opción por
simultáneamente en la búsqueda de transformaciones en la
los pobres y los sectores populares, un proyecto de vida y
formación universitaria de nuestro país.

1 . Coordinadora Académica de la Maestría y Diploma en Educación Popular de la MFAL; educadora e investigadora; Inspectora nacional
de Educación Secundaria.
2 . Los cursos, talleres y seminarios se aprueban con un 80% de asistencia y una evaluación que cada docente implementa; cada 20 horas
clase (aprobada) se computan 3 créditos.

80
La Piragua Formación de educadoras y educadores populares

INTRODUCCIÓN Allí se establece como “Objetivo General: En un


plano general, el sentido de esta idea es proyectar y
Esta sistematización tiene como centro el análisis seguir desarrollando la Extensión Universitaria (y
del proceso de aprendizaje del grupo integrado por las tímidas experiencias en la integración de
Gustavo Soriano, María Delia Cúneo y Brenda funciones que hoy se dan), a partir del
Bogliaccino, en el marco del curso de formación en posicionamiento de la Universidad de la República
Educación Popular de la Multiversidad Franciscana (UdelaR) como actor relevante en la implementación
en el área de “Asesoramiento de Prácticas”. del Plan de Emergencia Nacional, conformando un
La práctica fue realizada entre mayo y diciembre grupo multidisciplinario universitario y no
del 2005, con el grupo de estudiantes de “Extensión universitario que pretende estudiar y aportar a la
PEN”, integrado por universitarios de diferentes implementación y eficiencia del referido Plan,
facultades (salvo algunas excepciones de estudiantes posibilitando y potenciando a la interna de la
de formación docente y secundaria), que se UdelaR. (y también del sistema educativo en gen-
autoconvocaron a partir de la inquietud de unir las eral) la reformulación de las metodologías de
actividades de extensión universitaria con las enseñanza-aprendizaje, imprescindible para la
propuestas de trabajo social que surgían desde el calidad y la pertinencia social del conocimiento que
Programa de Emergencia Nacional. se genera, transmite, y aplica.”

¿Para qué sistematizamos? En este contexto de objetivos y visiones, aparece


en el mismo documento la inclusión de la Educación
Es una tarea que forma parte del proceso de Popular que “aporta herramientas metodológicas
formación del grupo de Asesoramiento de Prácticas, para el abordaje del trabajo de campo”.
mediante la evaluación y reflexión de la práctica
realizada. Así es que ellos llegan a la MFAL solicitando
formación en Educación Popular como la
Al mismo tiempo esperamos que sea un aporte para herramienta que les facilitara el trabajo de campo.
la Multiversidad como evaluación de nuestra propia
formación y de su orientación en este espacio de Todos los contactos iniciales habían sido realizados
formación y vínculo con el afuera. directamente con la MFAL, particularmente con la
Coordinadora Académica, Pilar Ubilla, quién realizó
un primer taller con ellos a modo de presentación
LAS ETAPAS DEL PROCESO VIVIDO de la propuesta. Este contacto institucional y per-
sonal continuaría durante todo el tiempo de la
1. Situación previa a nuestra práctica.
intervención: ExPEN y MFAL
A partir de estos contactos iniciales se resuelve
El grupo ExPEN3 había arribado previamente a un realizar una serie de talleres de Educación Popular
conjunto de objetivos y definiciones políticas internas para una parte del total de estudiantes del grupo (que
y organizativas (sintetizadas en su documento parecían ser más de 100 estudiantes).
“Macro-Proyecto Interdisciplinario en torno al Plan
de Emergencia Nacional 2005-2007)4

3. ExPEN es una síntesis del nombre: Estudiantes de Extensión Universitaria en apoyo al Plan de Emergencia Nacional
4. Entre las definiciones se establece que “Esta iniciativa…(intenta)…alcanzar una verdadera integración de las funciones universitarias:
Educación, Investigación y Extensión. Se trabaja en el entendido de que la Ude laR y los demás subsistemas educativos, son actores de
relevante importancia en tanto agltinantes de la acumulación y creación de conocimiento, es que se concibe la participación activa
dentro y en torno al Plan de Emergencia Naciona….Plan considerado coomo válido (no única herramienta para comenzar a revertir
los procesos de desintegración social causantes de las emergencias y desigualdades de hoy.”

81
Bogliaccini, Cúneo y Soriano- Uruguay

2. Ingreso de nuestro grupo “Asesoramiento perspectiva de la educación popular. Pensar el


de Prácticas” al ciclo 2005 rol de profesional universitario en la sociedad y
reflexionar en torno al saber: saber universitario
En el marco del curso-taller “Asesoramiento de y otros saberes.”
Prácticas” que cursábamos Brenda, María Delia
y Gustavo, la MFAL nos propone realizar la
• “Incorporación de metodologías para el trabajo
práctica con este grupo de estudiantes. Pilar social.”
asesoraría el trabajo. • “´Construir´ autonomía del grupo.”
Para lograr estos objetivos y metas nos propusimos
3. El recorrido de nuestro “Grupo AP” dos líneas de trabajo: los talleres de formación y
el apoyo de las prácticas de los estudiantes.
Iniciamos nuestro trabajo con un análisis FODA de
nuestro propio grupo de prácticas, para avanzar
luego en una primaria Planificación Estratégica de 3.2. Contenidos de los Talleres de la ETAPA 1
lo que visualizábamos como nuestra posible tarea (mayo – junio).
con el grupo ExPEN.
• Primer sábado, 21 de mayo de 2005
La práctica tuvo dos etapas bien diferenciadas:
Objetivos: a.Redondear el proyecto de trabajo
• La primera etapa, incluyó los talleres de colectivo en cuanto a contenidos y sentido de
formación previamente acordados (seis talleres, pertenencia e identidad grupal./ b. Armar programa
todos los sábados desde el 21 de mayo hasta el de formación.
25 de junio). El equipo que trabajó en la
planificación y realización de estos talleres estuvo Para el primer objetivo nos propusimos: Comenzar
integrado por: Pilar Ubilla (coordinadora), aportando elementos teóricos sobre Planificación
Graciela Castellanos (apoyo) y el equipo del curso Estratégica Situacional. / Ccomenzar a realizar con
“Asesoramiento de Prácticas”, Gustavo, María ellos un primer ejercicio de planificación para poder
Delia y Brenda (en el futuro AP). redondear el proyecto de trabajo colectivo en cuanto
a contenidos y sentido de pertenencia e identidad
• La segunda etapa surgió a partir de la solicitud grupal.
de continuidad planteada por los integrantes del
grupo ExPEN. Pasamos a frecuencias mensuales Para el segundo objetivo armamos entre todos, a
y se caracterizó porque Pilar decidió retirarse de través de la técnica “tarjetógrafo”, las temáticas
la coordinación de los mismos (Graciela ya se centrales del programa de formación.
había retirado a mediados de la primera parte).
• Segundo sábado, 28 de mayo de 2005
Esta segunda parte fue desde agosto a diciembre
2005. Objetivos: a. Continuar con el primer objetivo del
taller anterior. / b. Incorporar la necesidad de la
3.1. Nuestra Planificación Estratégica inicial práctica para los objetivos propuestos.
como grupo AP
A partir de un primer momento de trabajo individual,
El 22 de mayo iniciamos nuestro trabajo como equipo completamos colectivamente un papelógrafo que
AP, analizando nuestro propio grupo (FODA) y definía : objetivos estratégicos, objetivos operativos,
definiendo en conjunto nuestro Plan Estratégico objetivos personales, objetivos colectivos.
Situacional.
Luego trabajamos en torno a la pregunta ¿cómo
• “Generar una reflexión sobre la formación de seguir? Propusimos como tarea que cada uno fuera
los estudiantes universitarios e incorporar la a un lugar de práctica y realizara una observación.

82
La Piragua Formación de educadoras y educadores populares

• Tercer sábado, 4 de junio de 2005 a. Crecer, aprender, aportar, participar. Realizar


un aprendizaje teórico práctico e interdisciplinario
Objetivos: a. Empezar a trabajar herramientas para involucrándose en la realidad, comprometiéndose
la práctica (la observación, la entrevista, el y participando en los cambios sociales / b.
encuentro, etc.) / b. Socializar las experiencias e Intervenir en forma adecuada en la comunidad.
información que haya surgido en los primeros
acercamientos a posibles lugares de práctica. / c. Para el objetivo de encaminar la práctica
Incorporar dinámicas que incluyan la creatividad. propusimos recordar el trabajo del taller anterior
en cuanto al conocimiento de la realidad y
Para ello nos propusimos que hubiera una concretar la elección de lugares de práctica por
presentación de las diferentes experiencias, parte del colectivo. Asimismo, revisar el FODA
dividimos el grupo entre los que recorrieron algún ya hecho incluyendo los elementos de la realidad
sitio de posible práctica y los que no. Los que NO y de la comunidad concreta.
hicieron visita debían simular un programa de TV,
que se propusiera “entrevistar” a los que habían En un segundo momento propusimos la Exposición
realizado la visita. Un tercer grupo realizaría una teórica sobre algunas herramientas de la
relatoría de lo sucedido. metodología, particularmente una “adaptación” de
Consigna: ¿qué pasó con las presentaciones? ¿se la propuesta de diagnóstico situacional de tal
comprendió lo que los grupos contaron? ¿nos forma que opere como facilitador para la tarea de
podemos hacer una idea sobre lo observado? trabajar en los próximos 15 días, a partir de elegir
Se “cerró” la dinámica presentando el tema de la una de las debilidades ya diagnosticadas en el
“observación”, herramientas para la misma, etc. ejercicio anterior.

• Cuarto sábado, 11 de junio de 2005 Por primera vez en este proceso del taller, la
realidad no obligó a cambiar en forma bastante
Objetivos: a. Ordenar, sistematizar, retomando lo radical la planificación realizada previamente, dado
elaborado por el grupo hasta el momento. / b. que no habían ido a lugares de práctica. Decidimos
Encaminar la práctica. salir del salón y les propusimos que intercambiaran
en torno a esa problemática. Finalmente el taller
Encuadre: El grupo fue realizando un proceso de
se centró en un intercambio entre ellos sobre el
apertura de temas pero no habíamos redondeado
tema de la práctica y luego se formaron grupos
ningún aspecto. La idea fue comenzar estableciendo
de trabajo futuro en lugares elegidos
algunos acuerdos. provisoriamente. Se procuró trabajar en torno a
En plenario propusimos intentar un consenso en un FODA y definir una debilidad para trabajar en
torno a la definición de objetivos estratégicos, en los futuros 15 días.
función de los elementos que fueron emergiendo en • Quinto sábado, 18 de junio de 2005
las jornadas anteriores: “Colaborar en la
construcción de una sociedad más justa y humana, Objetivos: a. profundizar en contenidos de la
aportando en la elaboración de un proyecto concepción de la educación popular.
colectivo de cambio social. Trascender la
Partimos de la reflexión de un fragmento del libro
emergencia social colaborando en los procesos de
“El taller del maestro ignorante” publicado por los
organización, participación, autonomía y
integrantes del Taller con ese mismo nombre que
articulación en los “contextos críticos”.”
realizaron en San Francisco Solano, Argentina. Los
participantes del taller eran integrantes del
También propusimos avanzar en torno a dos
Movimiento de Trabajadores Desocupados de Solano
grandes objetivos específicos:
y del Colectivo Situaciones.

83
Bogliaccini, Cúneo y Soriano- Uruguay

El fragmento que propusimos se titula “Reflexiones • Segundo taller, 3 de setiembre de 2005


sobre la educación popular” al que se le sumaron
Objetivos: a. Relacionar la “dimensión política de la
varias frases del mismo Jacotot. El intercambio se
E.P. con el rol del educador popular”. La práctica
realizaría en pequeños grupos y deberían plantearse
educativa liberadora y fortalecedora de la autonomía.
el problema de cómo transmitir al colectiva lo
/ b. Discusión de un “texto generador” que resume
elaborado.
los elementos que definen a la Educación Popular.
• Sexto sábado y cierre, 25 de junio de 2005
• Tercer taller, 1 de octubre de 2005
Objetivos: a. Evaluación del proceso realizado / b.
Objetivos: a. Trabajar aspectos concretos de la
Perspectivas de trabajo conjunto
intervención y la práctica educativa que han surgido
Consigna: Componer una estatua que represente como debilidades del grupo EXPEN:
cómo se ha sentido cada uno en relación al proceso • a. visualización de objetivos generales de la
de aprendizaje en estos talleres misma (¿para qué intervenimos?)
• b. planificación de la intervención
La coordinación propició que el grupo se apropiara
• c. metodología para la misma desde la EP
de las vivencias que se fueron expresando y que
• d. roles
reflexionara sobre la relación con el proceso del
grupo y el proyecto inicial. b. A partir de la planificación y prácticas concretas,
Conceptos importantes a dejar planteados: Idea de discutir los aspectos esenciales de la práctica
educativa desde el modelo de la autonomía en
proceso y la práctica como significante. La EP como
oposición al modelo de asistencia.
un educar educándonos: “en el marco de este
proceso, hoy se cierra una etapa, como habíamos • Cuarto taller, 8 de diciembre de 2005
acordado (junio) y les proponemos seguir evaluando
otros aspectos.” Objetivos: Evaluación del proceso completo
realizado por el grupo ExPEN durante todo el período
Se propuso evaluar el proceso a partir de las de talleres de Educación Popular (mayo – diciembre
siguientes preguntas: ¿Qué les aportó? ¿Qué 2005). Cierre del ciclo.
aprendizajes? ¿Qué críticas?, considerando
especialmente 4 dimensiones
a) Contenidos LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA
b) Metodología DE LO SUCEDIDO
c) Práctica. Hacer especial hincapié en “los 15 días”.
d) Perspectivas. 1. Análisis de lo sucedido
1.1. El inicio de la práctica
3.3. Contenidos de los Talleres de la ETAPA 2
Formación del equipo de
(agosto – diciembre).
Asesoramiento de prácticas
• Primer taller, 5 de agosto de 2005 Nos costó comenzar a funcionar como equipo dado
Objetivos: a. Que un grupo de integrantes del que al comienzo confundimos el conocimiento
ExPEN practique la coordinación de todo el grupo. necesario para trabajar en grupo, con el que teníamos
/ b. Reflexionar sobre la dimensión politica de la entre los tres integrantes por compartir el curso de
Educación Popular / c. Evaluación y priorización educación popular y espacios de militancia social.
de temas para los próximos talleres. El primer FODA nos permitió reconocer que
nosotros también debíamos conformarnos como
grupo y que eso suponía también un proceso.

84
La Piragua Formación de educadoras y educadores populares

Sobre este aspecto queda anotada la importancia apoyo y aporte, ni de conducción ni de coordinación
de buscar los mecanismos que faciliten la del proyecto PEN. Aprendimos así la importancia
conformación del grupo de prácticas, previamente del diagnóstico situacional (triple diagnóstico) y
a comenzar el trabajo de campo. (ver “Ficha de pensamos que debería haber sido un objetivo de
aprendizajes”1). trabajo central al comienzo. Fue insuficiente el
camino del diagnóstico a través de los talleres y
b. La importancia del diagnóstico
deberíamos haber buscado completarlo a través de
La segunda dificultad que tuvimos al comienzo fue otros medios. Y en términos generales, en lo posible,
la de no tener una visión integral de la realidad en la debería realizarse antes de comenzar la actividad y
que estábamos actuando. Partimos de la información obviamente, seguir monitoreando el proceso.
que nos dió la Multiversidad sobre el grupo ExPen,
la asumimos sin cuestionar y no nos planteamos c. Las restricciones del grupo
realizar un diagnóstico que a la vez fuera La actividad del equipo de Asesoramiento de
autodiagnóstico para el propio grupo. Es cierto que prácticas tenía como condicionamiento, en nuestro
los primeros talleres se proponían realizar el FODA caso, el hecho de que los tres integrantes
y la planificación estratégica situacional del grupo desarrollamos prácticas en otros lugares con los que
Expen, sin embargo estimamos que fue insuficiente tenemos compromisos de larga data. Por tanto
para nosotros y justamente esta carencia explicará tuvimos que ir articulando las demandas del curso
dificultades que encontramos después. A ello se le con las exteriores y esto marcará restricciones en
sumó un inicio “contra reloj”, un vínculo en nuestra práctica, sobre todo en el comienzo.
“triángulo” ExPEN-MFAL-Grupo AP, que no
consolidó el mejor modelo de vínculo entre las 1.2. La praxis como motor de aprendizaje
partes, tránsito de información, decisiones, etc.
Al cabo del período total de la práctica, podemos
Por otra parte, al carecer de un buen diagnóstico visualizar 2 espacios diferentes y conectados que
del grupo ExPen reiteradas veces partimos de fueron importantes instancias educativas para
supuestos erróneos, como en relación a la nuestro grupo AP:
composición original del grupo ExPEN, sus
definiciones previas, sus objetivos, sus capacidades, a. El espacio de nuestra planificación y
etc. La manifestación más clara de ello fue lo que evaluación de los talleres
tardamos en darnos cuenta de la dificultad del grupo Antes de cada taller realizábamos una o dos reuniones
ExPEN para iniciar la práctica a pesar de ser éste el (algunas veces fueron más) donde se evaluaba lo
interés principal de sus actividades. Recién en el realizado en el taller anterior, y luego se planificaba
cuarto taller (11 de junio), pudimos confirmar la la próxima actividad. Al mismo tiempo
percepción que veníamos teniendo sobre las grandes profundizábamos conceptos, metodologías, dilemas
dificultades del grupo de estudiantes de concretar de la práctica. Este espacio permitió un intercambio
un trabajo práctico directo en la realidad. Y esto de entre nosotros tres, con Graciela y muy
algún modo varió nuestra visión de la realidad del particularmente con Pilar que nos enriqueció
grupo ExPEN y de los objetivos inmediatos del teóricamente y alumbró la práctica. Profundizamos
espacio taller y de nuestra propia práctica. e hicimos carne conceptos aprendidos en los cursos
A partir de ese momento definimos que nuestra tarea realizados por nosotros anteriormente, nos permitió
central iba a ser el espacio de formación en aclarar dudas, debatir diferencias que surgían de la
educación popular y que les ofreceríamos un espacio práctica.
de consulta y apoyo al trabajo práctico de quienes Al ser el grupo pequeño y compartir la práctica con
quisieran consultar. Situamos nuestro rol como de el objetivo de aprender fue como trabajar y pensar

85
Bogliaccini, Cúneo y Soriano- Uruguay

con una lupa. Este espacio fue muy importante para pudiendo siempre “traducir” esos procesos
la formación y crecimiento de los integrantes del personales en aprendizajes útiles para nuestra tarea
grupo AP. de educadores populares.

b. El espacio de realización de cada taller. Por otra parte, durante este proceso de práctica
hemos visto con claridad que el propio educador
Originalmente nos propusimos dos líneas de trabajo: popular es el nexo entre la propuesta ética y política
primero desarrollar talleres de formación y reflexión de la Educación Popular y la acción transformadora,
de la práctica, y segundo apoyar la práctica misma. por lo cuál resulta fundamental la capacidad que
Como ya señalamos la mayoría de estudiantes del tengamos de comprender el lugar y roles del
ExPEN tuvieron grandes dificultades para iniciar sus educador para que nuestra acción se conecte
prácticas. Sumado a esta demora, cuando las realmente con la propuesta teórica.
mismas se fueron iniciando se dieron de una forma
muy atomizada lo que dificultó nuestra participación
en las mismas.
CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN
En definitiva, nuestro apoyo al grupo ExPEN se
centró en los talleres que fuimos realizando, donde • Fue una experiencia imprescindible para nuestra
fuimos intercalando formación en temas que hacen formación en Educación popular.
a la concepción teórica de la Educación Popular, y
• Resignificó nuestra formación del año pasado,
al mismo tiempo trabajamos aspectos concretos y
las lecturas y la práctica anterior.
herramientas para las prácticas. Paralelamente y de
una forma menos explícita, también estuvo presente • Aprendimos mucho de Pilar, sus aportes en la
nuestra intención de apoyar la consolidación planificación fueron fundamentales, generó un
organizativa del propio grupo ExPEN. ambiente comprometido con la práctica y de
debate profundo. Verla actuar como
Este diálogo práctica-teoría realizado durante varios coordinadora de talleres y de nuestro grupo en
meses constituyó una poderosa herramienta de las reuniones, nos permitía inspirarnos y como
formación para nosotros, en la que pudimos en un juego de espejos ver en la práctica lo
experimentar la trascendencia de la experiencia discutido en reuniones anteriores.
como medio de creación y recreación de • Nosotros aportamos nuestros saberes anteriores
conocimientos, así como la vital importancia de en pleno movimiento y cuestionamiento, la
alimentar el círculo de la praxis, (retornando siempre riqueza de la diversidad del grupo, la intuición
a las instancias teóricas con una nueva visión de los que surge de nuestra experiencia práctica y
conceptos que fueron puestos en la práctica). compromiso.
1.3. El rol del educador • Sentimos que todos tuvimos aplomo y buen
manejo de grupo cuando participamos.
Una de las dificultades recurrentes en nuestra tarea
• El impacto más significativo del curso fue para
fue el (no) saber posicionarnos correctamente en
Gustavo y Brenda. Para María Delia, al tener
relación al grupo ExPEN. Temas importantes como
mayor experiencia anterior en prácticas desde la
la “distancia óptima” entre el educador y el grupo, o
educación popular, no tuvo tanta significación
la diferencia de funciones entre “líder” y “educador”
aunque igualmente implicó un crecimiento.
aparecieron en forma confusa durante nuestra
práctica. El motivo más posible para esta dualidad Fue a través de este curso que hicimos carne mucho
puede encontrarse en la forma que pesa en nosotros de los conceptos abordados anteriormente en nuestra
lo aprendido a través de la militancia social, no formación como educadores populares. Como ya

86
La Piragua Formación de educadoras y educadores populares

señalamos, esta práctica “bajo lupa” permitió poner los estudiantes universitarios e incorporar la
en juego formas de pensar y hacer incorporadas perspectiva de la educación popular. Pensar el
anteriormente por cada uno de nosotros. rol de profesional universitario en la sociedad y
reflexionar en torno al saber: saber universitario
El movimiento de planificación, puesta en práctica y otros saberes.”
con roles definidos y reflexión posterior de la
práctica, además de exigente resultó esencial en este
• “Incorporación de metodologías para el trabajo
social.”
proceso de formación.

Asimismo esta última etapa de sistematización resulta


el cierre que permite culminar el proceso. Vuelve a Por otra parte, aunque se hace difícil saber todos
hacernos evidente la importancia de llevar registro los impactos de este proceso compartido con el
en fichas de aprendizaje y de las planificaciones de grupo ExPen, en el último taller de evaluación ellos
las actividades: por un lado muestra la debilidad en señalaban cambios y crecimientos significativos en
el registro de Brenda y María Delia y por otro lado, dos dimensiones: en lo interno de la organización
muestra cómo un grupo puede avanzar y concretar y funcionamiento de su propio grupo Expen y en lo
sus objetivos –como en este caso- al contar con la externo en cuanto a la práctica y visión crítica y
fortaleza del rigor en el registro por parte de Gustavo. propositiva de su participación en el PANES. Al
respecto extraemos las siguientes conclusiones que
Aprendimos a enfrentarnos a la tensión entre lo ellos expusieron en dicho Taller de evaluación final
ideal, pensarlo, proponérnoslo y caminar con del 8 de diciembre:
nuestras herramientas y fuerzas. Es decir, actuar
entre la demanda que nos lleva a zambullirnos en • “En nuestra práctica tomamos muchas de las
la actividad sin todos los elementos y las propuestas trabajadas acá … aunque no
restricciones de nuestros otros compromisos y inventamos nada utilizamos muchas de las
responsabilidades. Esta tensión la enfrentamos dinámicas que hicimos en los talleres de
correctamente cumpliendo con todos los Educación Popular.”
compromisos asumidos. • “A nivel interno como grupo nos sirvió pila …
levantó el nivel del Área Educación … unieron
Aportamos al proceso de al grupo …”
crecimiento del grupo ExPen • “En el último plenario de todo el grupo Expen
La evaluación de nuestro proceso no puede cambiamos la metodología, fue con preguntas
separarse de los objetivos que nos propusimos en disparadoras sobre el documento interno … se
relación al grupo ExPen en nuestra planificación logró nivel de discusión, antes sólo se contaba
estratégica al inicio de la práctica.En este sentido … todos se engancharon, nadie se fue.”
podemos señalar que el proceso transitado fortaleció • “Nos llevó a pensar más los objetivos de todo el
un núcleo de 25 a 30 estudiantes cuya participación grupo Expen … nos llevó a cuestionarnos el
fue consecuente, y que ellos crecieron en relación a “cómo”, las metodologías …”
los objetivos que nos habíamos trazado: • “Los talleres nos desinhibieron y generaron más
• “la incorporación, difusión, asimilación de la confianza en el otro … las dramatizaciones del
concepción y práctica de la educación popular barrio ayudaron a bajar los prejuicios que
en el grupo estudiantil y en el espacio que vamos teníamos …”
a desplegar el trabajo. Incorporar la dimensión
política, ética, pedagógica y metodológica de la En síntesis y ante todo lo narrado, creemos
Educación Popular”. pertinente afirmar que contribuimos al
fortalecimiento de la autonomía del grupo Expen.
• “Generar una reflexión sobre la formación de
87
Benito Fernández- Bolivia

LA SISTEMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA


DE APRENDIZAJE EN EL SISTEMA “ACERCA”

Potencialidades y limitaciones desde la práctica

Benito Fernández

Durante los años 2003 y 2004 Ayuda en Acción en marcha de dos experiencias prácticas en
realizó procesos de sistematización que tuvieron microfinanzas y campaña de educación” 2
como ámbitos la recuperación de las experiencias
Por tanto , más allá de los resultados de las
de Campaña Educativa y las experiencias de
sistematizaciones implementadas por AeA en
Microfinanzas. Los primeros impulsos en esa
América Latina y El Caribe, había la intencionalidad
dirección de recuperación de las prácticas se
de validar y enriquecer una metodología de trabajo.
encuentran en una resolución de la Evaluación Anual
Este documento trata precisamente de mostrar la
de la Campaña y del Encuentro de Aprendizajes ,
aplicación práctica de esta metodología, analizar sus
ambas actividades realizadas en el marco del
potencialidades y limitaciones e identificar lecciones
Encuentro Regional de Oaxtepec ( México, 2002).
aprendidas para Ayuda en Acción, en el marco del
En realidad, AeA había diseñado un sistema de Sistema ACERCA.
trabajo que debería dar consistencia y efectividad a
la nueva estrategia institucional (2001-2005). Este
sistema tomó el nombre de “ACERCA” , siendo uno La sistematización, componente
de sus componentes el “sub-sistema de esencial del Sistema ACERCA
aprendizajes” y la “sistematización” como elemento
esencial en este sub-sistema. El sistema ACERCA, además de incluir elementos
como la acción estratégica, la transparencia en la
Los procesos sistematizadores realizados1 , además rendición de cuentas y la apropiación comunitaria
de los objetivos propios de los diferentes ámbitos de los procesos, incorpora la “generación de
de experiencias, compartían un objetivo común: conocimientos y aprendizajes desde la práctica:
“Contribuir al desarrollo de una metodología las experiencias de trabajo deben ser compartidas,
de sistematización propia de AeA, acorde al y se convierten en fuente de conocimiento y
sistema de aprendizajes, a través de la puesta aprendizaje permanente para lograr mayores
impactos”.

1 . Registrados en los siguientes documentos :


“El fortalecimiento de los actores para la incidencia el políticas públicas. Sistematización de la Campaña de Educación impulsada por
AeA en la Región de América Latina y El Caribe (2002-2003)»., Nov. 2004.
“El potencial de las Microfinanzas para el desarrollo rural en las experiencias desarrolladas por AeA en la Región de América Latina
(200-2003)”, Nov. 2004.
2. “Términos de referencia. Curso Regional de formación en y para el monitoreo de la sisitematización de experiencias de la Campaña de
Educación y de Intervención en Microfinanzas en América”, junio 2003.

88
La Piragua La sistematización como estrategia de aprendizaje

De esta forma los aprendizajes y los conocimientos La opción por la metodología de la sistematización
que se generan desde las prácticas vienen a no se queda ahí sino que pasa a ser un proyecto
enriquecer la planificación, seguimiento y evaluación institucional. A partir del mes de marzo, se difunden
institucionales , aportando al desarrollo de un nuevo términos de referencia y se hacen consultas para
estilo de gestión: contratar al profesional que asumirá la tarea de
capacitar y monitorear el proceso de sistematización
“En aprendizajes se delimitan los objetivos, los de las experiencias de campaña educativa. El
procesos y los mecanismos para asegurar que la proyecto no sólo apunta a realizar sistematizaciones
práctica cotidiana de cooperación y colaboración de experiencias innovadoras como ser la Campaña
junto con los pobres y los excluidos , enriquezca la de Educación y las Microfinanzas sino también a
experiencia de la organización generando generalizarse como instrumento de trabajo al inte-
aprendizajes que retroalimenten nuestra práctica. rior de los Equipos Nacionales. De esta forma el
Con aprendizajes se pretende impulsar y consolidar proyecto nace ligado a la capacitación metodológica
en Ayuda en Acción una cultura organizativa basada de los Equipos, y se formula como “Curso Regional
en la gestión del conocimiento”3 de formación en y para el monitoreo de la
Aprendizajes se estructura como un “sub-sistema” sistematización de experiencias de la Campaña de
de ACERCA, uno de cuyos referentes esenciales es Educación y de intervención en Microfinanzas en
el “programa de sistematización y documentación América Latina”5.
de experiencias y aprendizajes”. El proyecto se justifica por estas razones:

La práctica de la sistematización en AeA. • Las ricas y diversas experiencias de AeA en


América pueden ser un insumo importante para
La sistematización, en verdad, era ya una práctica llevar a la práctica la nueva Estrategia Institucional
ampliamente difundida en América Latina, sobre todo y dar sostenibilidad a los procesos de desarrollo.
en el ámbito de la educación popular4 . AeA vió en
• La sistematización es herramienta esencial del
ella un recurso metodológico importante para su
Sistema ACERCA, para lograr una organización
trabajo.
basada en la gestión del conocimiento y de los
En los primeros meses del 2003 ya se nota la aprendizajes.
impronta sistematizadora en los diferentes niveles • La sistematización permitirá recuperar lecciones
de trabajo de AeA con la atención puesta en el envío aprendidas y facilitará una ruta estratégica de
de documentos. En junio se lleva a cabo en Madrid interlocución con los actores de los procesos
el Curso sobre Sistematización para los Equipos de que apoya AeA.
los Departamentos de Programas y el DCE . La
primera experiencia sistematizadora se hace posible
gracias a que AeA gana el concurso patrocinado El proyecto define como etapas del proceso
por el Fondo Mink´a Chorlavi para sistematizar sistematizador:
experiencias de desarrollo rural localizadas en las 1. Etapa de preparación y animación: donde se
ADTs de Santa Elena (Ecuador), Bambamarca hacen circular documentos y la convocatoria al
(Perú) y Licoma (Bolivia). Taller de Capacitación y Diseño de la
sistematización, por lo cual los participantes

3. AeA: Sistema Acerca: APRENDIZAJES. La gestión de la experiencia. La consolidación de la práctica”, Dic. 2002, p. 2.
4. Palma, Diego: “La sistematización como estrategia de conocimiento en la educación popular”, Papeles del CEAAL, Santiago 1999.
5 . AeA / UCR, junio 2003.

89
Benito Fernández- Bolivia

deberían hacer consultas previas con los Equipos El taller 6 permitíó intercambiar experiencias y
Nacionales. construir de forma participativa un concepto y
2. Etapa de Capacitación y organización: Curso- metodología de sistematización que , dentro de su
Taller de Capacitación sobre aspectos sencillez, dé cuenta de la complejidad de los procesos
conceptuales, metodológicos y de planificación en marcha. Con los insumos teóricos y
de la sistematización. metodológicos, los participantes ingresaron a la
elaboración de productos concretos. Ellos fueron
3. Etapa de ejecución y seguimiento al proceso de
el “diseño global de la sistematización de la Campaña
sistematización de las experiencias nacionales de
de Educación” y los “diseños por experiencia de
Campaña y Microfinanzas, vía aplicación de los
campaña educativa en cada país”.
instrumentos y un taller de seguimiento del
avance. Taller 2:
4. Etapa de interpretación y síntesis global, a partir
Tema general: Seguimiento a la sistematización de
de las sistematizaciones nacionales.
experiencias de la Campaña de Educación y de
5. Etapa de difusión y devolución de los resultados. intervención en micro-finanzas , apoyadas en
América Latina por Ayuda en Acción.
La capacitación de los Este segundo taller se llevó a cabo en la ciudad de
“equipos sistematizadores” Santa Cruz (Bolivia), del 22 al 26 de septiembre 2003.
La realización de la sistematización planteada exigía Estuvieron presentes la mayoría de los participantes
el desarrollo de conocimientos y habilidades al primer taller. El taller7 permitió, por una parte,
metodológicas que no existían en la mayoría de los verificar avances en la puesta en práctica de los
responsables de Campañas y Microfinanzas, diseños elaborados en el Taller 1, detectar y orientar
exceptuando al equipo Mink´a Chorlavi. metodológicamente las posibles lagunas y
dificultades del proceso. Se puso un particular
Asumiendo el enfoque de “capacitación en la énfasis en los instrumentos que puede tener a su
acción”, se diseñaron y ejecutaron los siguientes disposición el equipo sistematizador, aprendiendo de
talleres regionales: otras experiencias como la de Mink´a Chorlavi. Se
logró avanzar en el diseño global y diseños
Taller 1:
específicos de las experiencias de micro-finanzas.
Tema general: Sistematización de experiencias de
Taller 3:
la Campaña de Educación y de intervención en mi-
cro-finanzas, apoyadas en América Latina por Ayuda Tema general: Interpretación y síntesis del proceso
en Acción. sistematizador de la Campaña de Educación en
América (2002-2004) impulsada por Ayuda en
El taller se llevó a cabo en Cumbayá (Quito / Ecua-
Acción.
dor), del 28 al 31 del 2003, con participación de los
responsables de educación/campaña y de micro- El tercer taller se lleva a cabo en Ibarra, Quito/Ec-
finanzas de los 7 países y del Equipo del DCE de uador, del 5 al 9 de julio 2003. A este taller asisten
España. los equipos sistematizadores de la Campaña

6. Informe-memoria del Taller sobre sistematización de experiencias de la Campaña de Educación y de intervención en Microfinanzas,
apoyadas en América Latina por AeA, Quito-Ecuador, 28-31 julio 2003.
7. Informe-memoria del Taller de seguimiento a la sistematización de experiencias de la Campaña de Educación y de intervención en
Microfinanzas, apoyadas en AL por AeA, Santa Cruz –Bolivia 22-26 septiembre 2003.

90
La Piragua La sistematización como estrategia de aprendizaje

Educativa para compartir sus experiencias ya Por otra parte, la sistematización puede alimentar
sistematizadas, analizarlas y llegar a conclusiones y ser insumo para otros procesos, como la
y recomendaciones, cerrando con ello el ciclo del Evaluación del Plan Trienal (2002-2004) de la
proceso sistematizador. Campaña de Educación en América.

Taller 4: • Facilita la “apropiación metodológica” por parte


de los equipos sistematizadores, ya que cierra el
Tema general: Interpretación, síntesis y socialización ciclo práctica-teoría-práctica, esencial para
de la sistematización de experiencias en cualquier proceso de aprendizaje.
microfinanzas (2000-2003). El escenario del taller
fue la ciudad de Tegucigalpa, en Honduras, del 8 al
12 octubre 2004. La sistematización de las
experiencias de Campaña Educativa
Tuvo parecidas características a las del taller de
Ibarra, pero esta vez con las experiencias de La Campaña Educativa de Ayuda en Acción se
microfinanzas. Como novedad, se presentaron los desarrolló en dos escenarios: las campañas
resultados finales a delegados de las ADs de Hon- nacionales, a cargo de los Equipos Nacionales, y la
duras, El Salvador y Nicaragua, quienes analizaron campaña regional latinoamericana, a cargo de la
e hicieron aportes a los resultados. Unidad de Coordinación Regional (UCR). La Oficina
Central de España se incorporó a la campaña
Mientras en los Talleres 1 y 2 el énfasis estuvo puesto generando y articulando acciones en torno a la
en la apropiación metodológica de parte de lo equipos Iniciativa de Financiación Acelerada (IFA) o “fast
sistematizadores y el seguimiento a la ejecución de track”, que afectaba directamente a tres de los países
los diseños, en los Talleres 3 y 4 el énfasis se cifró latinomericanos.
en el intercambio y la construcción colectiva , o
sistematización de “segundo nivel”, con estas Coherente con el enfoque participativo y colectivo
características: de la sistematización definido en el Taller 1, se
conformaron 9 “equipos sistematizadores”
• Su base o su punto de partida son las
responsables de la sistematización : 7 equipos
sistematizaciones de las experiencias particulares
nacionales, un equipo regional y un equipo de la
de Campaña o de Microfinanzas, por lo que sus
Oficina Central.
resultados son “construídos” desde resultados
particulares de cada experiencia particular
sistematizada. Por tanto, su grado de Elaboración del diseño
“generalidad” es mucho mayor.
En el Taller 1, con los insumos teóricos y
• Hace posible una reflexión sobre la propia metodológicos sobre sistematización, los equipos
práctica sistematizadora y poder sacar procedieron a elaborar el “diseño”. Entendemos el
conclusiones sobre su potencial metodológico diseño como el instrumento que permite al equipo
para generar conocimientos y aprendizajes en la sistematizador operativizar el método. Es, por tanto,
perspectiva trazada por el Sistema ACERCA el puente entre la teoría (concepción metodológica)
• (“sistematización de sistematizaciones”). y la práctica (ejecución de la sistematización). El
plano elaborado por un arquitecto es un ejemplo de
• Cierra el ciclo metodológico, cuyo inicio son los
diseño.
planes nacionales (PROAs, …), después las
ejecución de esos planes , su evaluación y, La elaboración del diseño pasó por estas etapas:
finalmente, su “comprensión como proceso”,
que es justamente la tarea sistematizadora.

91
Benito Fernández- Bolivia

1. Delimitación de las experiencias 3. Diseño de la parte general y operativa 10


a ser sistematizadas de la sistematización de cada experiencia
de Campaña.
Al existir diversos escenarios en la Campaña
Educativa , para efectos del diseño cada equipo La parte general del diseño de cada experiencia de
debería precisar o delimitar qué experiencia de Campaña comprende: elaboración de los objetivos
campaña podría ser sistematizada tomando en cuenta teóricos y prácticos, formulación de las preguntas
los fines de la sistematización. Es decir, el “objeto” clave (objeto epistemológico) y del eje (particular)
de la sistematización no sería la Campaña como tal de sistematización de la experiencia, participantes
sino una experiencia significativa realizada en cada y roles, recursos básicos (tiempo, presupuesto de
uno de los escenarios de dicha campaña. Cada equipo partida,…)
realizó entonces su propio ejercicio de identificación
La parte operativa precisa las etapas de la puesta en
de la experiencia a sistematizar, la cual fue llevada y
práctica: sensibilización y organización,
aprobada en la plenaria8 .
reconstrucción histórica, recolección y
2. Formulación de los objetivos y eje de la procesamiento de la información relevante, análisis
sistematización ( global) e interpretación a nivel de cada experiencia particu-
lar, intercambio, análisis y valoración de segundo
En principio cada experiencia de Campaña debería nivel, difusión. Para cada etapa el diseño formula
tener su propio diseño de sistematización. Sin em- objetivos, actividades, instrumentos, tiempo y
bargo, la sistematización , en cuanto estrategia recursos.
institucional, apunta a objetivos compartidos en el
proceso sistematizador. El diseño, por tanto, debe Es preciso hacer notar que los diseños de
tomar en cuenta tanto las experiencias particulares sistematización en cada uno de los países sufrieron
como proporcionar un marco global y articulador a modificaciones y complementaciones posteriores
las sistematizaciones específicas da cada experiencia. debido a las consultas realizadas con los actores y
La elaboración del marco global del diseño, así como de la propias oficinas nacionales de AeA. En par-
la elaboración de los diseños particulares por ticular la parte operativa del diseño tuvo que
experiencias deberían , por tanto, estar articulados. adecuarse a los tiempos institucionales de las oficinas
de AeA, muy cargadas de trabajo fin de año e inicio
Los objetivos globales y el eje de la sistematización de la nueva gestión.
fueron elaborados a partir de los objetivos
particulares que cada equipo le planteó a la
sistematización de su experiencia de campaña. En La operativización del diseño.
la plenaria , mediante el intercambio de objetivos
Aún compartiendo objetivos y estrategias, la
particulares, se llegó a consensuar los objetivos gen-
sistematización de cada experiencia tuvo sus propios
erales 9 e intencionalidades comunes de la
énfasis y ritmos en el desarrollo11 . Registramos aquí
sistematización.
solamente los rasgos que han caracterizado los
procesos de aplicación del diseño:

8 . Ver cuadro de experiencias de campaña seleccionadas en “El fortalecimiento de los actores para la incidencia …”, cit., pp.114-115.
9. Objetivos generales para todos los países: Teórico : Recuperar críticamente las metodologías desplegadas por AeA en el marco de la
campaña educativa, evidenciando el grado de apropiación y participación de los actores, y su nivel de incidencia en políticas públicas.
/ Práctico: Producir insumos que permitan elaborar criterios metodológicos institucionales en la ejecución de Campañas destinadas a
la incidencia en políticas públicas. / Eje de la sistematización: Formas de participación y articulación de los actores en la campaña de
educación.
10. Los detalles de los diseños de cada experiencia de Campaña pueden verse en los ANEXOS del documento “El fortalecimiento de los
actores para la incidencia…”, cit.
11. Ver “El fortalecimiento de los actores…”, cit. ANEXO 1.

92
La Piragua La sistematización como estrategia de aprendizaje

• La conformación de Equipos de Sistematización, Intercambio de experiencias sistematizadas


integrando a los actores de las experiencias,
Como ya fue dicho, el intercambio se llevó a cabo
quienes fueron sensibilizados y capacitados
en el Taller de interpretación y síntesis del proceso
teórica y metodológicamente para llevar a cabo
sistematizador de la Campaña de Educación en
la sistematización.
América (Ibarra /Ecuador, julio 2003).
• La ubicación del proceso de sistematización en
el Sistema Acerca, lo que permitió entender su Elaboración y difusión del documento final de la
rol en las oficinas nacionales y ser incorporado sistematización de la Campaña Educativa.
como un instrumento de trabajo y mejoramiento Teniendo como insumos los documentos de cada
de la calidad del trabajo institucional. De hecho experiencia sistematizada y los trabajos de
la sistematización fue asumida intercambio, análisis y proyecciones del Taller de
institucionalmente, y su aplicación en muchos Ibarra, se elaboró el documento conclusivo: “El
casos se llevó a cabo en las ADTs. fortalecimiento de los actores para la incidencia en
• La participación de la comunidad educativa y políticas públicas. Sistematización de la Campaña
actores involucrados en la experiencia de de Educación impulsada por Ayuda en Acción en la
campaña en el proceso sistematizador, Región de América Latina y El Caribe (2002-2003)”.
socializando con ello los aprendizajes Una síntesis de ese documento será difundida al in-
metodológicos. terior y hacia fuera de AeA.

• Integración entre el personal técnico de las


oficinas de AeA y los diferentes grupos La sistematización de las
participantes. experiencias de Microfinanzas.
• La diversificación de técnicas e instrumentos Un proceso semejante, aunque menos complejo,
(citaciones, grupos focales, guías de entrevistas, siguió la sistematización de las experiencias de
encuestas, análisis de documentos, talleres, línea Microfinanzas, al estar ubicadas solamente en el
del tiempo…) para recoger y /o analizar la escenario nacional de los 7 países involucrados.
información relevante, de acuerdo a los contextos
específicos. Elaboración del diseño
• Recuperación de la historia de las experiencias, El diseño de Micro-finanzas se lo elaboró, también
lo que permitió visualizar el camino andado y lo de forma colectiva, en el Taller de Seguimiento a la
mucho que se ha avanzado. Sistematización de Santa Cruz (sept. 2003). El
• Circulación y análisis colectivo de los borradores proceso de diseño fue aquí diferente:
(documento base), interviniendo diferentes Etapa 1: Elaboración de los aspectos globales12 del
actores , que intercambian puntos de vista y diseño: título, objetivo general de la sistematización
enriquecen el análisis de las experiencias. en micro-finanzas , eje de la sistematización,
• La elaboración de documentos finales de cada objetivos teóricos y prácticos, objeto (preguntas-
experiencia sistematizada. clave).

1 2 . Título: Los servicios en micro-finanzas desarrollados por AeA en América Latina como herramientas de empoderamiento y
dinamización de economías locales” Objetivo general: Recuperar críticamente las metodologías desplegadas por AeA en micro-
finanzas evidenciando el grado de apropiación y participación de los actores y el nivel de aporte al enfoque de “Dinamización de
economías locales” (DEL), logrando aprendizajes que incidan en la reducción de la pobreza a nivel local y regional. Eje de la
sistematización: Nivel de la capacidad de gestión en los servicios de micro-finanzas. Objetivos teóricos, objetivos prácticos y
preguntas clave están detallados en el Informe-Memoria del Taller 2 de Santa Cruz, pp. 20-22.

93
Benito Fernández- Bolivia

Etapa 2: Diseños específicos 13 por países Estos Potencialidades de la sistematización


incluyen: experiencia a ser sistematizada, objetivos,
Actuar “estratégicamente” para Ayuda en Acción
objeto (preguntas-clave) , eje de la sistematización ,
es “impulsar la dignidad y solidaridad para la
participantes y roles, recursos básicos/presupuesto,
construcción de un mundo justo en la era de la
plan operativo de actividades.
globalización y la exclusión”. Se considera núcleo
Los diseños fueron operativizados por los equipos esencial de esta estrategia el empoderamiento de los
de sistematización en cada país, con características pobres y excluídos para constituirse como sujetos
muy similares14 a las de las experiencias de Campaña con capacidad de decisión en la sociedad.
Educativa. Especial relieve merece el Taller de
Los procesos de sistematización han contribuído al
Intercambio de experiencias (Taller 4 , Tegucigalpa),
desarrollo de esta estrategia:
en el que además de presentarse y analizarse los
documentos entre los equipos , se contó el último • Al facilitar en los actores institucionales y
día con la presencia de delegados de las ADs de comunitarios la toma de conciencia de sus
Nicaragua, El Salvador y Honduras, quienes realidad, sea esta educativa o económica, y de
intervinieron con preguntas y propuestas que las posibilidades de transformarla.
enriquecieron las conclusiones y recomendaciones • Al abrir canales de discusión y reflexión acerca
finales. de posicionamientos institucionales respecto a
La sistematización de las experiencias de temas específicos, generando aprendizajes
microfinanzas está documentada a través de los compartidos y propuestas innovadoras.
informes de cada país y, de manera global, en el • Al estimular la organización para enfrentar los
Informe final: “El potencial de las microfinanzas para problemas y la búsqueda de alianzas y trabajo en
el desarrollo rural en las experiencias desarrolladas red para hacer más eficiente la respuesta a esos
por AeA en la Región de América Latina (2000- problemas.
2003)”.
• Al crear puentes de comunicación entre los
diferentes niveles de ejecución de la estrategia
institucional: ADs, equipos nacionales,
Valoración de la práctica
coordinación regional, oficina central.
sistematizadora de Ayuda en Acción.
Aportes al enfoque de la “rendición de cuentas”
Las opiniones15 de los Equipos Sistematizadores,
tanto de las experiencias de la Campaña de La sistematización ha permitido optimizar la
Educación como de Microfinanzas, son en este aplicación del subsistema de evaluación y
momento nuestro principal punto de referencia, toda seguimiento ( SIES-ACERCA) y el enfoque de
vez que ellos han llegado a aplicar este instrumento “rendición de cuentas” en estos componentes:
metodológico y han podido percatarse de sus
potencialidades y limitaciones en la práctica. Al visibilizar actores y roles, limitaciones y
potencialidades en los procesos, y los resultados
alcanzados, facilita todo el ciclo que va desde la

13. Ver documentos de sistematización de las experiencias en Microfinanzas de Bolivia, Ecuador, Perú, México, Honduras, El Salvador y
Nicaragua.
14. “El potencial de las Microfinanzas para el desarrollo rural…”, cit., pp. 30-32.
15. Hacemos aquí un resumen de los testimonios y puntos de vista expresados por los participantes en el Taller 3 (Ibarra) y Taller 4
(Tegucigalpa) sobre su práctica de sistematización. Ver “El fortalecimiento de los actores…”, cit., pp. 171-175; “El potencial de las
Microfinanzas para el desarrollo rural…”, cit., pp.81-83).

94
La Piragua La sistematización como estrategia de aprendizaje

planificación, seguimiento y evaluación de nuestros • Elaboración de indicadores y criterios acerca de


planes y programas, y por tanto enriquece “metodologías de campaña” y de “avance en la
notablemente el Sistema ACERCA. estrategia DSEL”.

Es un insumo para la evaluación y la toma de En resumen, como puede leerse en la experiencia


decisiones. El proceso de evaluación deja de ser salvadoreña:
mecánico, pues con la sistematización se cambia
“La importancia de la sistematización radica
eso, dándole mayor profundidad y calidad.
en el abordaje de la práctica como fuente de
• Facilita parámetros para la medición de impactos. aprendizaje. Por ello, tiene la exigencia de
constituirse en un proceso interno,
• Permite informar y compartir experiencias.
particularmente inscrito en lo que se conocen
• Crea condiciones para la rendición de cuentas a como “gestión del conocimiento”
través de la participación directa de los actores. (recuperación, producción, obtención,
difusión y aplicación del conocimiento para
el desarrollo de la entidad y su trabajo). Por
Aportes a la generación de conocimientos. tal razón, más que la acción de un consultor
debe implicar procedimientos
El potencial de la sistematización en la generación institucionalizados para la apropiación del
de conocimientos se ha mostrado en: proceso por parte de las mismas personas
• Ayuda a descubrir fallas, errores y debilidades involucradas en la práctica16 .”
en nuestras prácticas, con una mirada profunda
Limitaciones de la sistematización
y no superficial sobre las causas.
• Exige mucha dedicación , entrando en conflicto
• Facilita la construcción colectiva de
con los tiempos y tareas institucionales.
conocimientos, sobre todo cualitativos, al poner
en manos de los sujetos sociales herramientas • Requiere equipos compactados y plurales
sencillas y culturalmente significativas de (diversos actores) para ser participativa.
recolección, procesamiento y análisis de la • No hay cultura de registro sistemático de las
información. experiencias.
• Ayuda a recuperar y documentar las experiencias • Escasez de instrumentos participativos,
y aprender a partir de ellas. Esto puede verse en adecuados a los espacios, tiempos y forma de
los documentos de sistematización elaborados. producción de conocimientos de los actores.
• Analizar contextos e identificar áreas de • En la práctica a veces se confunde con la
oportunidad. evaluación.
• Aclarar y resignificar conceptos: participación, • La apropiación metodológica de la
empoderamiento, incidencia en políticas públicas, sistematización ha sido parcial y casi inexistente
coordinación , alianza, red, economía social, en las bases, lo que hace difícil su multiplicación.
microfinanzas solidarias, dinamización de las
economías locales, autogestión,
sistematización,…

16. El Salvador. Informe final de la Sistematización de la experiencia “Los Proyectos Educativos (PEI) como espacios/herramienta de
participación comunitaria en la gestión educativa local (2002-2003), El Salvador abril 2004, pp. 8-9.

95
Benito Fernández- Bolivia

Recomendaciones actores en los procesos de sistematización. Más


que el uso de guías conceptuales externas, dar
El haber llevado a cabo de manera práctica la
mayor oportunidad al modo de producción de
sistematización de experiencias, así como
conocimientos local.
experimentar sus alcances y limitaciones desde el
trabajo institucional, ha permitido fijar un conjunto • Capacitación en la metodología a equipos y
de sugerencias y recomendaciones para optimizar actores. Explicitar y trabajar más el marco
su uso como instrumento metodológico del Sistema teórico y términos conceptuales comunes.
ACERCA.
• La sistematización de las experiencias ha de ser Como actividades inmediatas:
una práctica permanente, como lo es la
• Publicar la sistematización, previa revisión.
planificación y la evaluación, promoviendo una
cultura de la sistematización. • Socializar los resultados en todos los niveles
institucionales (comunidades, equipos de campo,
• Para ello, establecer tiempos y recursos reales
técnicos de oficinas nacionales, niveles
para la sistematización, tomando en cuenta los
decidores) a través de talleres de discusión,
planes nacionales y los PROAs. Ser “más
jornadas de devolución, reuniones comunitarias.
realistas”.
• Compartir la experiencia en los circuitos, foros,
• Contar con una línea de base que sirva de
redes, donde AeA está presente con su trabajo,
parámetro para la medición de impacto.
haciendo uso de los recursos institucionales:
• Desarrollar aún más la metodología e foros abiertos, revista,…
instrumentos participativos, sobre todo las
• Elaborar un manual ilustrado de la metodología
técnicas de análisis, a fin de involucrar a los
de sistematización.

96
La Piragua Retomando los hilos pendientes de un debate

DEBATE

RETOMANDO LOS HILOS


PENDIENTES DE UNA REFLEXIÓN
Extractos de la transcripción de un debate
que se quedó dormida una década...

A Roberto Antillón,
amigo y compañero.

OJH
Introducción

2. Explicitar y debatir la dimensión pedagógica de


Del 29 al 31 de enero de 1996, durante tres días, en
los procesos de formación en sistematización
Santiago de Chile, integrantes del Programa
que hemos venido desarrollando.
Latinoamericano de Apoyo a la Sistematización del
CEAAL y algunos invitados nos reunimos para 3. Reflexionar sobre los retos y aportes de la
profundizar algunos temas, tal como habíamos sistematización a la refundamentación de la
definido en el primer encuentro de este grupo educación popular.
realizado en la Habana en abril de 1994.
Las personas participantes, miembros del programa
El tema central de la reunión fue la Formación en fueron: Roberto Antillón – México; María Mercedes
Sistematización. En este encuentro se pretendía Barnechea – Perú; Elza Falkembach- Brasil; Alfredo
profundizar en la reflexión sobre la manera en que Ghiso – Colombia; Estela Gonzalez – Perú; Oscar
la hemos venido desarrollando, y definir criterios Jara - Costa Rica; María de la Luz Morgan – Perú.
orientadores comunes a partir de la experiencia y Y como invitados estaban: José Nicolás Durán -
aprendizajes acumulados por cada uno de nosotros República Dominicana; Alfonso Torres – Colom-
y de su reflexión a la luz del diálogo con enfoques bia; Jorge Osorio, Secretario General del Ceaal y
teóricos (el paradigma del conocimiento práctico, anfitrión.
la pedagogía, etc.).
Este relato es una transcripción que hizo la secretaría
En la medida que los principales insumos para esta general en su tiempo y quedó guardado en alguna
reflexión provienen de nuestra experiencia, el computadora esperando su divulgación. Esto nunca
proceso previo de recuperación de las diversas ocurrió. Casualmente, preparando la edición de este
propuestas de formación y de los enfoques, número de la Piragua, encontré –por casualidad- en
conceptos y categorías pedagógicas presentes en un viejo diskette este archivo y, asombrado, re-
ellos resultó fundamental para garantizar una descubrí lo interesante de aquellas reflexiones y
reflexión productiva y mutuamente enriquecedora. también su actualidad, por lo que pareció interesante
hacerlas púbicas.
El evento tenía, formalmente, los siguientes
objetivos: Lo que aquí presentamos es un extracto de dicho
relatorio, sobre los aspectos que podrían ser de
1. Reflexionar sobre las propuestas de formación
mayor interés en este momento. Queda por fuera
en sistematización.
97
Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematización

aún un texto de dimensión mayor al doble de lo que 1.4. Relación teoría-práctica


aquí hemos recogido. Esta recuperación ha sido una . cómo hacemos lectura teórica de
grata tarea y, también, muy emocionante. Tanto nuestras propias experiencias
porque permite revivir de forma palpable la discusión
. que la teoría sea sometida a la crítica
tal como se dio, como –sobre todo- porque en ella
. conocer la/s teoría/s presente/s en
nos vuelve a hablar y compartir sus ideas, nuestro
las prácticas y que no siempre son
querido amigo Roberto Antillón, del IMDEC, de
explícitas
México, quien falleciera hace cuatro años. Es una
linda manera de seguir sintiéndolo vivo entre . relación entre teoría, proyecto político-
nosotros y nosotras. (O.Jara) ideológico y la necesidad de sistematizar
. cómo hacer para que la práctica
permanezca innovadora y la teoría
RELATORIO sea sometida a la crítica
. ¿de qué teoría/s estamos hablando?
1.5. Relación conocimiento-poder
Lunes 29 de enero
Presentación de las Propuestas de Formación Este relatorio ha sido preparado a partir de las notas
tomadas por Oscar Jara en su computadora portátil,
Durante todo el día se debatieron las propuestas de mientras las sesiones se desarrollaban. Sólo pulido
formación de los integrantes del Taller, que habían -ligeramente- la redacción, y hecho algunos
sido distribuidas con anticipación y leídas por todos. agregados a partir de nuestras propias anotaciones.
Cada uno dispuso de tiempo para responder a las
dudas e interrogantes planteadas, aportando así a la Las exposiciones de los panelistas (Manuel Canales
definición de una agenda de discusión común para y Alfonso Torres; Estela Gonzalez, Oscar Jara y
el evento. Jorge Osorio) han sido procesadas a partir de la
transcripción de las grabaciones.
Al final del día se ordenaron los siguientes temas de
profundización:
2. Relación entre los sujetos participantes
2.1. Pluralidad de sujetos que intervienen en un
1. Conocimiento proceso: diálogo de saberes y de lógicas.
1.1. Tipo de conocimiento que se produce o 2.2. Intencionalidades: recuperación de lo
busca producir en la sistematización: racional-teórico y de lo afectivo-ético.
. alcances 2.3. Identidad y construcción de identidad.
. utilidad
. complementariedad y diferencias 3. Lo metodológico
o límites con otros conocimientos
3.1. Construcción de categorías, análisis e
1.2. Conocimiento teórico-conocimiento interpretación.
práctico
3.2. Creación de condiciones de comunicación.
1.3. Proceso de conocimiento:
3.3. Lógica local y aspiración globalizante.
. elementos presentes y cómo se relacionan
. operaciones mentales para producirlo
4. Implicaciones específicas para la formación
. relación entre experiencia, objeto y
conocimiento («ruptura epistemológica»)

98
La Piragua Retomando los hilos pendientes de un debate

DEBATE María de la Luz Morgan :

Hay una variedad muy amplia en los diversos niveles


de articulación del discurso en que se expresa el
Oscar Jara : conocimiento sobre la práctica de las distintas per-
La gente tiene conocimientos, unos más sonas o grupos (desde expresiones muy
estructurados que otros, que es importante que se desestructuradas que se explicitan por primera vez,
expliciten para avanzar en la producción de un hasta expresiones más pensadas, más estructuradas
conocimiento más sistemático. Estos conocimientos y con referencias teóricas).
son de una diversidad muy grande. En la experiencia Nosotras, en nuestra experiencia, partimos siempre
de formación en talleres que realiza ALFORJA, por de lo que la gente sabe, y de que todas las personas
ejemplo, es importante el partir del concepto de tienen una valoración sobre su experiencia. Es el
sistematización que tienen los participantes, de la punto de partida.
reconstrucción de su historia personal para objetivar
y explicitar lo vivido y de allí construir una La sistematización transita de ese punto de partida
interpretación crítica más de fondo. hacia un conocimiento enriquecido con reflexión que
se articula con otros saberes. Se trata de estructurar
Nicolás Durán : distintos conocimientos para tener un producto que
Es importante también reconocer los límites que tiene no sea superposición y suma.
el conocimiento producido en nuestra práctica y para Además, nosotras hemos trabajado con preguntas:
ello hay que ponerlo en diálogo con otros partimo de la formulación de preguntas hacia la
conocimientos. práctica.
Alfredo Ghiso: María Mercedes Barnechea:
Todo conocimiento en un proceso de sistematización El conocimiento que se produce en la práctica es
se expresa en un discurso que contiene tres situacional, está localizado en el mundo de la
elementos: experiencia de los sectores con los que trabajamos,
- la intencionalidad del hacer y está orientado a la acción.
- los procedimientos: cómo lo hago
Nuestro proceso transita de ese saber existente a
- los momentos: cuándo se hizo cada cosa y qué otro saber: se produce otro conocimiento. No
pasaba en el entorno pretende llegar a obtener leyes universales, pero sí
¿Qué aporta el conocimiento sobre el hacer? quiere interpelar a la teoría desde la propia práctica,
para actuar sobre el mundo: relación entre los
- es un conocimiento regulativo, sobre la ética de
conocimientos de experiencias concretas y la teoría
la acción
existente. Se trata de entender la lógica de los
- es un conocimiento valorado: se pregunta por el procesos sociales, las intencionalidades, etc. y esto
éxito/fracaso, por la coherencia entre discurso se da a través de la interacción de los distintos
y acción sujetos sociales, que aportan su subjetividad, desde
- es un conocimiento práctico: da cuenta de los lo vivido por cada uno (por eso, sistematiza quien
“cómos” y expresa una necesidad de mejorarlos. ha vivido la experiencia). Cada experiencia tiene una
apuesta, una teoría interna que sustenta la práctica
Hay que desactivar el elemento emocional, valorativo,
y que hay que interpelarla en el proceso.
teleológico, para que permee la confrontación con
la teoría.

99
Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematización

Roberto Antillón : Elza Falkembach:

La sistematización produce un determinado tipo de Se trata de pasar del objeto percibido (percepciones
conocimiento que tiene algunas características que tiene la gente de su práctica) al objeto construido.
propias:
Durante la práctica existen diversas miradas en
- está cargado de subjetividad
confrontación que permiten construir un objeto
- no pretende hacer generalizaciones común. Se parte de un punteo de conceptos
- se trata de la mirada de uno hacia sí mismo que presentes en el objeto en construcción. Luego, hay
explicita lo que uno lleva. que buscar textos, otras conceptualizaciones. Se debe
producir una ruptura epistemológica que permita
Pero es necesario pasar a otro momento en que mi pasar de las percepciones de la gente a algo más
interpretación sea puesta en interlocución con otros “engordado” con teoría, que sería, entonces el objeto
discursos y teorías. En nuestra propuesta le ponemos construido.
mucho énfasis a la conceptualización,
permanentemente a lo largo del proceso de Oscar Jara:
formación. Así se crea un cuerpo de conceptos que
Hay una preeminencia cognitiva en el proceso de
nos permite la interlocución con otros conceptos.
sistematización, pero éste no es el único componente
Estela Gonzalez : del conocimiento; es un conocimiento que viene de
la vida y que involucra todas las dimensiones
Planteo como hipótesis: emocionales y sensitivas.
- trabajar más los tipos de acercamiento a cómo La conceptualización es clave, pero no lo único.
se mira la vida (es más amplio que sólo el Tienen importancia también: la valoración ética de
conocimiento); preeminencia cognitiva lo que hago y conozco, el sentido que tiene
- la sistematización debe apertrechar de criterios interactuar con otros sujetos con una práctica
para que los sujetos puedan expresar su práctica, semejante, la sensibilidad con la que percibo mi
lo que da poder, ya que lo cognitivo será funda- entorno y mi quehacer.
mental Debemos reconocer la importancia del proceso de
- el punto de partida tiene que ver con la calidad la sistematización como ejercicio de la capacidad
del conocimiento de análisis, de síntesis, de interpretación histórica.
Es un ejercicio de producción de conocimientos y
- pero, insisto, no se trata sólo de lo cognitivo: si también de la capacidad de producción de
los sujetos vienen con una mirada integral y tienen conocimientos, lo que requiere que la gente
mayor autoestima y responsabilidad con el otro, reconozca y se apropie de estas nuevas capacida-
el proceso de sistematización es más interesante. des adquiridas. Esto da poder y tiene un sentido
ético y de crecimiento personal.
La intencionalidad de la sistematización alude al
proceso y al producto. En el campo de la relación Alfredo Ghiso:
con la teoría y la dimensión ético política encontramos
rupturas epistemológicas de la sistematización. Para construir el objeto hay que desestabilizar ese
primer objeto percibido desarrollando nuevas áreas
No se trata de pasar del conocimiento común al desde donde percibirlo y eso se puede hacer desde
conocimiento científico, como se decía hace un distintas teorías.
tiempo. Vale la pena reflexionar más sobre la relación
entre lo externo y lo interno. Las lecturas iniciales de la práctica son normalmente
muy ideológicas: hay que promover un choque.

100
La Piragua Retomando los hilos pendientes de un debate

Algunas sistematizaciones concluyen en más de lo María de la Luz Morgan:


mismo, quedándose, dando vueltas en la misma
La sistematización es un aprendizaje de cómo mirar
noria.
la práctica; por eso es necesario hacer evidentes
No hay que hablar de calidad del conocimiento estos aprendizajes.
previo, ni de indicadores de calidad.
En la sistematización interesan tanto el proceso como
Nicolás Durán: el producto: el producto es el conocimiento
producido, y puede ser de muy diversa calidad;
Hay conocimientos que se van produciendo, no muchas veces es más de lo mismo o es lo mismo
siempre son explicitados y tienen que ver con el ordenado, pero eso también es importante.
proceso y no sólo con el resultado. La
sistematización potencia la experiencia situada en lo La ruptura epistemológica para por la formulación
micro, hacia lo macro: permite identificar de preguntas adecuadas. Así se va produciendo un
posibilidades de incidencia en espacios más amplios. nuevo conocimiento: queda al final un producto
cualitativamente distinto al inicial.
Elza Falkembach:
Oscar Jara:
El paso de objeto percibido a objeto construido
implica un salto desde el aprendizaje a la producción La sistematización supone un proceso pedagógico
de conocimientos. Así mi práctica puede hacerle que deja como saldo distintos aprendizajes; en ello
preguntas a la teoría. es tan importante el producto como el proceso. De
acuerdo a una concepción metodológica dialéctica,
Esto no es un proceso natural y se necesita que todo nuevo conocimiento se basa en el conocimiento
para ello haya una intervención pedagógica, que existente: para reafirmarlo, negarlo o enriquecerlo.
permita la negociación de visiones y percepciones, Por ello, promover la explicitación de lo sabido
trabajando el sentido de la práctica. permite confrontarlo con lo que otros saben y
Es necesario también contextualizar mi práctica en construir un diálogo crítico.
un proyecto político más amplio. María Mercedes Barnechea:
El acto de sistematización es un acto intelectual y Preocupa el énfasis de Alfredo en relación a que si
por ello alguien tiene que ejercer el papel de el conocimiento que se produce es igual no sirve
intelectual. Esta actuación intelectual se debe hacer para nada. Si uno ratifica o revalora lo que hace,
desde las preguntas que se hacen a partir del objeto. ello es en sí una riqueza.
El dilema concreto es ¿cómo hacer preguntas para
dar el salto? Al «engordarlo» con la teoría, no necesariamente
tiene que cambiar la práctica. Plantearlo así
Roberto Antillón: desvaloriza la intervención pedagógica y el proceso
No estoy de acuerdo con que las sistematizaciones formativo.
son reafirmación de lo mismo. En nuestra Los aprendizajes son diversos y no sólo se dan en el
experiencia no es así. producto final.
En nuestra propuesta metodológica se va revisando Los productos son diferentes en calidad y nivel. El
permanentemente la práctica. Hay una diferencia nuevo conocimiento u objeto construido debiera
cualitativa entre el punto de partida y el de llegada. haber contextualizado la práctica, revalorado el
propio conocimiento y práctica (lo que podría ser
una ratificación de nuestra hipótesis de acción),

101
Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematización

apertrechado de herramientas para entrar con producir saltos de calidad y esos saltos deben arribar
mejores elementos a esa relación de poder. Pero para a productos. Ese proceso no es espontáneo sino
esto tienen que haberse dado una intervención que debe ser conducido metodológicamente: vincular
pedagógica y una confrontación con teorías y con lo individual con lo colectivo, lo micro y lo macro,
otras conocimientos de otras personas. lo particular con lo general...

Alfredo Ghiso: En la intervención pedagógica es muy importante el


tipo de preguntas. Hacer las preguntas adecuadas
Hemos reflexionado sobre el saber de partida de la en el momento adecuado. Es también una habilidad
sistematización. Una mirada de cuestionamiento y que el educador debe tener.
autocuestionamiento.
Detrás de lo descriptivo y narrativo hay elementos
La construcción del objeto implica superar la mirada teóricos.
inicial. Impugnar el saber anterior. Los aprendizajes
que se van logrando en el proceso mismo se La propuesta metodológica debe saber manejar la
expresan en los cambios en la práctica. relación entre lo descriptivo y lo analítico. El punto
clave es el de la interpretación. Una metodología
Elza Falkembach: dialéctica propicia la interlocución, las
Hay resultados de sistematización que pueden ser confrontaciones, así como una perspectiva de
muy limitados y no permitir transformar la práctica. integralidad: hay que manejar las interrelaciones en-
Podrían servir sólo como refuerzo ideológico y no tre los aspectos personales y políticos, etc.
alteran las relaciones de poder.
Elza Falkembach:
Implicancias metodológicas Para engordar con teoría uno no necesita una teoría
Oscar Jara: externa, sino que es un proceso reflexivo que se
confronta con la teoría elaborada. No es reificar la
Una condición básica para que el producto pueda teoría, ni dejar ocultas las categorías que la gente
denominarse una sistematización es salir de lo utiliza.
descriptivo. Por ello en nuestra propuesta de
Sistematización se parte de la reconstrucción de la Se trata de usar la teoría como un elemento de crítica
historia personal del trabajo popular: la identificación a mi propia práctica. Por eso es importante explicitar
de momentos significativos y etapas por parte de la con qué teoría estoy haciendo el proceso reflexivo:
gente, lo que permite luego mostrarles que usaron reflexionar críticamente sobre los conceptos que
categorías para ordenar su historia. Entonces, manejo en mi práctica. Eso supone también un
podemos partir de las categorías que usa la gente, aporte de la teoría; busco más teoría cuando la
de su “contexto teórico”, para que se apropien de necesito.
una manera de pensar y que eso forme parte de un La sistematización es una investigación «magra» en
proceso de formación más amplio y de ejercicios teoría: no hay gordura de sobra. Es una mezcla de
de intercambio y debate donde se vaya narrativa con interpretación.
autocriticando, ampliando y enriqueciendo ese
contexto teórico. Roberto Antillón:

Roberto Antillón: Muchas veces esta relación se da así: tengo una


práctica, necesito interpretarla, para eso necesito
En la propuesta de Imdec ha habido más énfasis en una teoría, explicito la que tengo y con ella me
el proceso que el producto. El proceso tiene que aproximo a la práctica, y encuentro los límites de

102
La Piragua Retomando los hilos pendientes de un debate

mi teoría… y así voy avanzando. 1. Imaginación: apertura al diálogo con otras teorías
y disciplinas.
Jorge Osorio:
2. Lo metodológico: la sistematización de la
Sobre el tema de la calidad y la pertinencia de la sistematización
teoría: Las teorías tienen calidad cuando logran re-
3. La formación: aportar planteamientos teóricos,
sponder a un cúmulo importante de refutaciones.
metodológicos y de procedimientos, de
Si no, entran en un equilibrio precario y caen.
comunicación; formar «asesores» que cuenten
En sistematización partimos haciendo hablar a la con competencias teóricas, metodológicas
gente: discursos. Pasar del objeto percibido a objeto (capacidad de generar reflexibilidad en la gente)
construido implica una interpretación del discurso. y de comunicación (capacidad de enseñar a
comunicarse y socializar).
Los procesos interpretativos no son individuales sino
sociales, requieren procesos e instrumentos Elza Falkembach:
complejos. Hay aún grandes vacíos en cómo Me parece importante también no dejar de lado la
lograrlo. importancia de trabajar en equipo, porque la
Oscar Jara: sistematización toca temas diversos.

De ahí la necesidad de impulsar procesos complejos


de diálogo e interrelación entre prácticas y referentes Sobre paradigmas de conocimiento
teóricos diversos. María de la Luz Morgan:
Nicolás Durán : El paradigma del conocimiento práctico se
No sólo poner a dialogar práctica con teoría, sino caracteriza porque:
colocar una mirada sobre el sentido de la vida: asumir . la validez del conocimiento es refrendada por la
una actitud problematizadora sobre lo que estamos práctica
haciendo.
. el conocimiento se hace válido por su referencia
Jorge Osorio: en la práctica y no por su coherencia interna
La sistematización es un proceso cuya tarea . se busca el conocimiento cuanto la acción lo
programática es levantar temáticas para la discusión pide
global. El test de calidad de la sistematización es su
relevancia y pertinencia: su capacidad de colocar . la teoría es situacional y está localizada en la
en debate temas relevantes. práctica.

Hay más fracasos que procesos concluidos en Se sustenta en la convicción de que toda práctica
sistematización: ¿por qué? expresa conocimiento.Plantea que el actuar sobre
la realidad modifica la situación, por lo que exige
Ver si realmente todas las personas pueden hacer lo actualizar el conocimiento; a la vez, provoca
que se requiere para sistematizar. La batalla por la cambios en uno mismo.
calidad de la sistematización es fundamental para
colocar en el debate los temas de fondo. No pretende universalidad, pero sí interpelar a la
teoría. Se pregunta: cómo las prácticas pueden
Por eso pienso que el Programa de sistematización permanecer renovadas y la teoría interpelada.
de CEAAL debiera tener 3 dimensiones:
Este paradigma se basa e intenta explicar la manera

103
Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematización

en que conocen y actúan los profesionales de la Hay «revolturas» de teorías que en algún momento
acción. histórico se hacen. Son clasificaciones a posteriori.
Esto significa que los paradigmas hay que
Es conocimiento sobre una práctica intencionada, relativizarlos, porque se mezclan. No son bloques.
sustentada en conocimiento previos.
Límites principales de esta tradición:
¿De qué conocimiento estamos hablando?: la
educación es un saber práctico-reflexivo. - escasa conceptualización de lo que se está
entendiendo por práctica
Este paradigma es muy rico para dialogar con otros:
la teoría crítica, la interpretación; queremos ver hasta - entrar a conocer mejor las formas de
dónde da esta propuesta y sus límites en relación a conocer (no encuadrarse en lo que plantean los
otras. Su base teórica es el conocimiento del constructivistas clásicos)
profesional; no el de los sectores populares.
- exaltación del conocimiento que viene de
Oscar Jara: la práctica y de la reflexión del práctico

Todo conocimiento proviene de la práctica social e - está circunscrito histórica, cultural e


histórica. Cada persona produce de manera indi- ideológicamente: cuidado.
vidual un tipo especial de conocimiento, dependiendo
Práctica y lenguaje están mezcladas en la teoría: uno
de su vinculación particular con una práctica social
teoriza desde su práctica. La reflexión del práctico
e histórica. Este conocimiento sólo en entiende en
está atravesada por imaginarios de época, relaciones
función del contexto teórico en que cada quien se
de poder, etc.
formó (su generación, el contexto de su país, etc.)
De ahí la importancia de la historicidad de lo que Nicolás Durán :
cada quien tiene como bagage. El análisis de los
discursos no puede dejar esto de lado. Existe una relación entre el lenguaje y el
conocimiento de la realidad. Hay que tomar en
En consecuencia, la validez de la sistematización de cuenta la historicidad de los sujetos. Hay que valorar
la experiencia está en que permite conocer lo que las normas de uso del lenguaje que responden a
he hecho, pero más aún, establece vías de esquemas de pensamiento y éstos, a su vez, a
comunicación con otras prácticas con las que ésta maneras de ver la vida.
se vincula o puede vincularse.
Esto es central en un Programa de Formación: hay
Alfonso Torres: distinos niveles de percepción y apropiación de la
realidad, que responden a la diversidad de contextos.
La tradición del conocimiento práctico está ligada a
dos corrientes. El origen está en Lewis, Steinhaus, La pregunta para nosotros es: cómo producir aportes
Elliot, Usher y Bryant, Carr y Kemmis ... (teoría que respondan a sujetos muy diversos.
crítica). Su interés principal: implicancias prácticas
de las investigaciones: conocimientos para la acción. Alfredo Ghiso:
Parte de la base que los educadores, tenían un sa-
El conocimiento práctico tiene que ver con el
ber propio, pero no era legitimado: era producido
cumplimiento de un «manual de operaciones» o guía
por los teóricos puros.
de procedimientos; con el logro o fracaso
Haberlas, por otro lado plantea tres intereses en la (eficiencia); se pregunta por los medios para ser
producción de conocimientos. más eficiente.

104
La Piragua Retomando los hilos pendientes de un debate

No indaga por la coherencia en relación a los fines construcción del objeto, la teoría es demandada por
o al contexto, sino por la coherencia entre operación el objeto. El objeto nos exige saber qué teoría nos
y manual de operaciones (esta es una limitación). puede dar cuenta de este proceso. Hay siempre un
riesgo de convertir la dialéctica en positivismo.
Es muy regulador, reacomodador, controlador de la
práctica y no sobre la transformación de ella. Recrea Debemos rescatar el aporte de Habermas: saber si
los pertrechos. los conceptos que se están utilizando son los
adecuados. Buscar las teorías que pueden ayudar a
En el manual de operaciones no se ve reflejado el dar cuenta.
sujeto. Ve reflejada la práctica y las herramientas,
pero no quién produce las herramientas: por eso Jorge Osorio:
hay que romper el conocimiento práctico en la
Discusión cruzada: hace falta ubicar desde dónde
negociación cultural, la confrontación crítica.
estamos hablando.
Por eso, veo como preocupante esta perspectiva en
La sistematización está ubicada dentro de un conjunto
los procesos de sistematización.
de prácticas que se reúnen bajo el nombre de
Roberto Antillón: educación popular. Es necesario fortalecerla como
una práctica indagativa e interpretativa sobre la
Desde una perspectiva dialéctica, hay coincidencia calidad y sentido de esas prácticas, lo que nos
con «el paradigma del conocimiento práctico»: ayudará a mejorarla.
- conocimiento en función de la acción
No es un proceso de producción de conocimientos
- confrontación permanente entre conocimiento como la sociología. Busca reconstruir procesos
y acción, pensar y hacer, teoría y práctica sociales, de acción; para ello se arma de
instrumentos, herramientas. Hay unas más
Esta confrontación descubre incoherencias. Su
instrumentales, otras para interpretar, etc. La
punto culminante es la búsqueda del sentido de lo
sistematización analiza, y por eso tiene y necesita
que hacemos; ahí es donde tiene sentido la
instrumentos de análisis crítico. Estas herramientas
vinculación entre teoría y práctica.
pueden ser tomadas de otras ciencias.
María de la Luz Morgan:
La sistematización tiene que ver con muchas fuentes.
No hemos planteado que la práctica es la única fuente Como es una práctica intencionada, nos obliga a
de conocimiento, ni que la teoría pueda ser producida armarnos teóricamente, y cada uno lo hace desde
sólo en la práctica. Lo importante es la manera como su propio contexto. Estas reuniones deberían
el «práctico» conoce. Se refiere a la modalidad en servirnos para explicitar nuestros andamiajes
que los prácticos producen conocimiento. teóricos, compartirlos y criticarlos; así como los
resultados que se producen en la práctica.
Esta noción es distinta a la planteada sobre
conocimiento de los procedimientos. Construir un saber con pretensión analítica, en un
proceso en que objeto y sujeto son lo mismo, es
Elza Falkembach: muy complejo, ya que rompe la fragmentación en-
La perspectiva dialéctica no separa el sujeto del tre observador-observado. Plantea el tema de los
objeto. El objeto de sistematización lo integra. saberes y la confrontación entre los saberes
empíricos y los formalizados (del sistematizador y
La gente no conoce clasificando; la gente establece de los sectores populares), saberes que no son sólo
una relación con el objeto de conocimiento (más distintos en lo instrumental, sino también en lo
descriptivo). A medida que se avanza en la valorativo y las expectativas.

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Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematización

Debemos respondernos a algunas pregunta: Cómo Síntesis de puntos de interés para


sistematizar la negociación/diálogo entre estos continuar y profundizar el debate
saberes; cómo registramos este diálogo (desde la
(preparados por Estela González, Elza Falckembac y Alfonso
teoría del discurso, u otro..). Cómo se va
Torres):
construyendo un estatuto teórico que sea visible.
1. Ratificación de la importancia de la
Hay que construir una forma, desde la epistemolo- sistematización para la teoría (no sólo el
gía, y hacerlo explícitamente; de lo contrario, el conocimiento de lo que es sino de lo posible),
proceso tiende a la ideologización o banalización. para la praxis (práctica reflexiva para la
transformación) y para la política (constitución
Por eso yo pienso que hay que hacer visibles:
de sujetos críticos).
- los procesos cognitivos (por ejemplo, en el 2. La diversidad de sujetos y el reconocimiento de
sentido de la sicología cognitiva: Brunner…, etc.) sus distintas miradas:
- nuestros intereses y opciones éticas y políticas: - ¿cómo transformar estas miradas en objetos de
cómo definimos los problemas, cómo llegamos sistematización?
a definir tales o cuales opciones. - ¿cómo recuperar estas miradas en su
- la epistemología que utilizamos cuando hablamos complejidad, en lo que cada uno es?
de «Concepción Metodológica Dialéctica»; si no - ¿cómo lograr el diálogo entre estas miradas?
lo hacemos, no construimos la alteridad. De ahí 3. La teoría en la sistematización:
la importancia del diálogo con otras
- ¿de qué teoría hablamos? ¿cuál es su rol?
concepciones.
- papel de las preguntas; ¿son interrogantes para
Actualmente hay un aumento de las posibilidades despertar al observador?
de comunicar, pero se ha acentuado el déficit de la - pensar la teoría como esfuerzo colectivo
organización de nuestras conversaciones. De ahí
4. La sistematización como proceso de producción
que planteo la importancia de trabajar a dos niveles:
de conocimientos y aprendizajes:
comunicación argumentada y asesoría negociadora
(que haga saltar, visibilizar, los debates). - necesidad de trabajar más la intervención
pedagógica
- aprehensión/apropiación de criterios para seguir
trabajando, por parte de los sujetos
- coherencia entre proceso y producto
5. La comunicación
- cómo facilitar las condiciones de la comunicación
en la sistematización
- la comunicación desde el para qué y para quién
de la sistematización
6. Responsabilidad teórico-epistemológica nuestra
en tanto formadores de formadores: entender por
lo menos tres perspectivas: dialéctica, teoría
interpretativa, teoría crítica.

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