Relacin de la pedagoga con la psicologa La pedagoga es la ciencia que se encarga del estudio a la educacin dndonos a conocer las leyes

que rigen la educacin y la psicologa es la ciencia que estudia la mente humana su configuracin y funcionamiento. La relacin se da en cuanto a que se debe conocer la mente de los nios su funcionamiento, como est configurada, etc. Para saber cmo ensearles que tcnicas y mtodos utilizar, como aprenden, son interrogantes objeto de estudio de la pedagoga. Existe una concepcin que influyo tanto en la pedagoga como en la psicologa, el cual dice que debe existir un desarrollo biolgico, psicolgico y social acorde con las leyes universales, dejando claro que en el individuo existe un desarrollo normal por un lado, y por otro, un estado de anormalidad reflejado en caractersticas individuales. As, el estudio de estas normalidades y anormalidades a travs de una medicin de caractersticas fsicas, fisiolgicas y psicolgicas, permitieron la creacin de test de inteligencia y de aptitudes aplicados a la psicologa del educando que reverdeci las ideas de cmo los maestros deben preparar sus estrategias de enseanza ya que la configuracin mental y de aprehensin de cada individuo es variable. PEDAGOGA DE LA DIVERSIDAD En la Pedagoga actual se produjo un cambio de paradigma que podemos llamarlo Pedagoga de la Diversidad. Bsicamente este cambio consiste en pasar de una escuela tradicional selectiva a una escuela inclusiva. En la escuela tradicional, los alumnos deben cumplir con normas esperadas de conducta y aprendizaje y aquellos alumnos que no pueden adaptarse a estas pautas, son derivados a escuelas de integracin o especiales. En una escuela inclusiva se debe aceptar e integrar a la diversidad. Para saber si la escuela en la que trabajamos o a la que deseamos que nuestros hijos vayan, es inclusiva tenemos que realizarnos las siguientes preguntas: somos una comunidad inclusiva o exclusiva? Aceptamos realmente al sujeto con necesidades educativas especiales o con diversidad cultural y nos comprometemos a trabajar con ellos?, Somos una comunidad integradora?, respetamos las leyes educativas que nos hablan de inclusin? Otro cambio importante es el significado que le atribuimos a lo diverso. Del modelo biolgico- mdico, en donde el que tiene el problema es el sujeto y hay que medicarlo y derivarlo a tratamiento, pasamos a un modelo ecolgico en donde el problema no lo padece solo el sujeto en cuestin sino toda la sociedad y desde este punto de vista todos tenemos que comprometernos y responsabilizarnos con el problema: padres, docentes, autoridades, la sociedad en su conjunto. Otro de los principios de la pedagoga de la diversidad es partir de que todos nosotros, como sujetos somos diversos. Por lo tanto en las aulas, siempre hay heterogeneidad y diversidad, pues lo inherente al hombre es que somos todos diferentes pero compartiendo una misma naturaleza que es la humana. En las aulas siempre coexisten diversidad de razas, religiones, culturas, sociales, econmicas, subjetivas, etc.

La escuela que quiera trabajar con la diversidad tiene la necesidad de realizar nuevas COM-POSICIONES, al interior de su comunidad. Para realizar esas COM-POSICIONES, todos los integrantes de la comunidad educativa, o sea, autoridad, docentes, familia, alumnos, personal administrativo, tienen que resignificar y reconvertir sus prcticas, deben habitar la escuela y no solo ocupar una funcin. En ese habitar la escuela, tienen que aparecer nuevas formar de ejercer el rol y nuevos actores educativos tales como equipos de orientacin, tutoras, asistentes sociales, maestros integradores, que acompaen al docente en su trabajo diario. En cunto a las acciones pedaggicas de todos los que de una y otra manera atraviesan las subjetividades de los alumnos que atendemos tienen que confluir en trabajar para elevar la autoestima de los alumnos, incentivar los logros en el aprendizaje, respetar y aceptar las diferencias, atenuar la enseanza y diversificar los caminos y metas, hay que buscar otras estrategias de trabajo en el aula. El ideal de Comenio de brindar una educacin igual a todos, con mismos mtodos ya no se puede seguir considerando como ideal educativo. En cuanto al concepto de nio con necesidades educativas especiales, no hay que confundir la esencia con la condicin. No es un sujeto especial, sino que es un ser humano igual a todos los seres humanos pero que tiene una condicin especial que lo hace necesitar una atencin educativa especial. Qu tenemos que hacer, los que trabajamos en escuelas y queremos atender a la diversidad?... en primer lugar nuestra responsabilidad como docentes es capacitarnos, en segundo lugar elaborar proyectos educativos de integracin y por ltimo realizar acuerdos y crear consenso entre todos los que forman parte de la comunidad educativa. Todo lo dicho anteriormente implica, desde ya, una transformacin externa, o sea, de la escuela como institucin y una transformacin al interior de cada uno de los miembros que forman parte de ella. ANDRAGOGA La necesidad de hablar de Andragoga, como cuestin diferente de la Pedagoga, se basa en la distincin de los propsitos, fines, formas de atencin, tipos de materiales y formas de evaluacin de sus aprendizajes. Definitivamente, el proceso educativo en los adultos requiere tomar en cuenta sus caractersticas bio - psico - sociales y sus experiencias anteriores, presentes y futuras o deseables. CONCEPTO Hoy en da se considera a la andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplic a la educacin del nio. ANTECEDENTES La primera vez que se ocup esta expresin, fue el maestro alemn Alexander Kapp, en 1833, quien intent describir la prctica educativa que Platn ejerci al instruir a sus

pupilos que, como se sabe, no eran precisamente nios. A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son: filosofa, profesores y mtodos. En la dcada de los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en Amrica del Norte, para referirse especficamente a los mtodos, tcnicas, fines y en general, a todo el currculum diseado para llevar a cabo la educacin integral en la poblacin adulta. El enfoque de la andragoga obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo andraggico de Nottingham en los aos ochenta. Bajo el inters por el proceso de la formacin y de la educacin permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formacin del nio, la UNESCO retom el concepto en sustitucin de la expresin de Pedagoga para adultos. A ltimas fechas, se ha dado suma importancia a los preceptos andraggicos para identificar la forma en que se logra el aprendizaje en la Educacin de Adultos de forma tal que stos logran el desarrollo autosostenido e integral que les lleva a ubicarse como individuos capaces de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de intervencin comunitaria y social.